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Actividades creativas de lectura expresiva en Secundaria

Segn la autora, las actividades de lectura expresiva en Secundaria son necesarias porque muestran al alumno la parte ldica del lenguaje y favorecen su capacidad de exposicin. Tales actividades deben realizarse de manera continua y en un ambiente que permita superar las inhibiciones de los adolescentes ante la lectura en voz alta. En el artculo se incluye un listado de propuestas para trabajar la articulacin, la vocalizacin, la entonacin, la recitacin de poemas y la lectura de cuentos, entre otras muchas sugerencias.

Por Pilar Nez Delgado


Profesora Didctica de la Lengua y la Literatura Universidad de Granada.

Qu entendemos por lectura expresiva


La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra voz y con el lenguaje corporal que suele acompaarla toda la expresividad de un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en l, las imgenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La entendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, adems de la lectura enftica de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos parmetros de expresividad determinados por el contenido, la forma y el gnero del propio discurso .
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Valor educativo de las actividades de lectura expresiva


Las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades educativas, deberan tener una presencia constante en las aulas de todas las etapas. Sin embargo, ms all de la Educacin Infantil o del primer ciclo de la Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms en espordicas. La prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin esttica y funcional: sirve ante todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese componente ldico y esttico del lenguaje cuyo disfrute conforma la base de la aficin lectora y de la educacin literaria misma. Pero no hemos de olvidar tampoco su contribucin al desarrollo de la competencia discursiva en tanto mejora las capacidades de comprensin lectora, de escucha, de expresin oral, de integracin de cdigos distintos en la elaboracin y recepcin de mensajes, etc. y de aspectos como los siguientes: La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos de puntuacin, la entonacin, la vocalizacin, etc. El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos, impregnndolos con las vivencias propias. La prctica de nuevas posibilidades comunicativas combinando cdigos distintos. La captacin y disfrute de efectos derivados de la explotacin estilstica de la lengua. La toma de conciencia de la seduccin que la palabra hablada y la voz humana ejercen en las personas desde la infancia y de las repercusiones que esto tiene en distintos mbitos. La valoracin de los elementos personales, sociales, geogrficos que se reflejan en nuestra forma de hablar (y de leer) como parte esencial de nuestras identidades individuales y colectivas, fomentando as el respeto por todas las variedades de uso. El desarrollo de la creatividad y la afectividad. Actitudes de respeto y atencin al escuchar, esforzndose por comprender a los dems. La superacin de la timidez y la inhibicin y el logro de un clima de confianza en el aula. La colaboracin con las compaeras y los compaeros en el desarrollo de tareas, lo cual supone debatir, negociar, empatizar, aceptar crticas y correcciones, etc.

Algunas pautas para las aulas de Secundaria


Este listado de objetivos muestra que, si las actividades de lectura expresiva se utilizan nicamente para rellenar esos momentos en los que (por falta de tiempo o por cansancio) no resulta adecuado iniciar contenidos nuevos del programa, estamos desperdiciando muchas posibilidades. Para sacar el mximo partido de estas prcticas consideraremos pautas como las siguientes: 1. Continuidad. Deben ocupar al menos diez o quince minutos de la sesin de clase y realizarse un par de veces a la semana (Galera, 1998), pues as cansan menos que en sesiones monogrficas, las cuales se reservarn para proyectos de trabajo que lo requieran (lecturas dramatizadas, recitales poticos). Sistematicidad para consolidar la fluidez, la comprensin y el disfrute lectores. Se har mediante la preparacin detallada de cada lectura, determinando los objetivos que se pretende cubrir y los criterios de evaluacin que se aplicarn. Es conveniente graduar la actividad en tres fases: Antes de leer Presentacin del texto y del autor. Motivos de su eleccin. Objetivos de la lectura: para qu vamos a leer este texto? Activacin de los conocimientos previos: sabemos algo de este autor?, hemos ledo textos similares a ste?, etc. Durante la lectura Primera lectura superficial para tomar contacto con el texto. Lecturas sucesivas para garantizar la comprensin: aclarar dudas de vocabulario, captar las ideas que expone el texto, los sentimientos y pensamientos que nos evoca, el ritmo que requiere, la cadencia, la entonacin. Anotar el texto para entenderlo y para hacerlo propio, de modo que la lectura sea sentida y suene sincera. Ensayos para ajustar todos los elementos: tono, vocalizacin, pausas-signos de puntuacin, velocidad, etc. Lectura final. El que lee debe reflejar la seduccin que las palabras ejercen en l o ella y sabrsela transmitir al auditorio. Despus de la lectura Reflexin sobre las dificultades encontradas. Comentario sobre lo que ha sugerido a cada persona, qu han sentido los lectores y los oyentes, qu piensan que sinti el autor, etc. Propuestas para profundizar en otras obras del autor, o en el mismo tema con textos de otros escritores, etc. 3. Seleccin cuidadosa de textos. Variados (en tono, lxico, registro, pocas, tipo, etc.), motivadores, ajustados a las capacidades de los alumnos, que den pie a otras actividades escritas y orales, que despierten el inters por ampliar informacin sobre ellos... La literatura de tradicin oral, por su sencillez, su musicalidad y por el hecho de que forma parte del entorno ms cercano de los alumnos y las alumnas, ocupar un lugar destacado. stos aportarn tambin textos y autores, en cuya bsqueda los orientar el profesor o la profesora. 4. Sonoteca variada que proporcione ejemplos, e incluso modelos, de lectura, adems de grabaciones con las propias intervenciones de los y las estudiantes.

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5.

Educar la escucha. Considerar la doble vertiente productiva y receptiva de la lectura, trabajando tambin la comprensin oral como un proceso en tres fases (Pavoni, 1982) : Fase de pre-escucha en la que se establece por qu se escucha y se crean expectativas al respecto. Fase de escucha, durante la que se aplican consignas que mantienen la atencin viva. Fase posterior a la escucha en la cual se verifica la comprensin y se integra el proceso de escucha con otras actividades (valorar, escribir, debatir, comentar...).
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6.

Papel del profesorado. El docente debe actuar como dinamizador, coordinador y creador del ambiente que permita superar las posibles inhibiciones que muchos adolescentes tienen a la hora de leer en voz alta o de recitar, fomentando as la confianza en ellos mismos y entre los miembros del grupo.

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Reflexin sobre la lengua. En el segundo ciclo de la etapa se pueden aprovechar estas actividades para propiciar la reflexin sobre las caractersticas de la lengua oral y de la escrita, sobre los recursos lingsticos usados para conseguir belleza, sobre los rasgos formales de las tipologas textuales y los gneros literarios...

En cualquier caso, las tareas se orientarn en lo posible hacia el disfrute del uso ldico y esttico del lenguaje, pues creemos que es una perspectiva que nunca hay que perder de vista en las aulas: adems de ensear a usar el lenguaje, hay que ensear a gozar de l.

La evaluacin
Si las actividades han de tener una cierta periodicidad para incorporarlas plenamente a la dinmica del aula, lo mismo cabe decir de su evaluacin. Las dificultades se manifiestan a la hora de establecer criterios y, sobre todo, instrumentos, por el propio carcter de la lengua oral verba volant que implica el uso de procedimientos de registro (grabaciones) que luego permitan volver sobre las intervenciones para analizarlas y mejorarlas. Nos parece fundamental que los alumnos y las alumnas participen en la gestin de su proceso de aprendizaje por medio de la autoevaluacin y de la coevaluacin, pues la reflexin individual y en grupo sobre lo realizado favorecer la responsabilidad hacia el propio trabajo y la toma de conciencia de las dificultades y de los avances conseguidos. Adems de las herramientas que utilicen los estudiantes, el profesor puede usar instrumentos ms detallados que le permitan tomar nota de la aparicin de deficiencias como la lectura silbica, las vacilaciones, el seguimiento de los renglones con el dedo, omisiones o inversiones de slabas, etc . A modo de gua, se pueden proporcionar a los alumnos y alumnas unos tems que les ayuden tanto a preparar como a evaluar las lecturas expresivas. stos habrn de recordarse con frecuencia para afianzarlos, insistiendo en que estas pautas les permitirn: a. b. c. preparar sus intervenciones; comprender mejor el texto (tanto la persona que lee como el auditorio); evaluar las lecturas propias y las de los dems.
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Proponemos algunas: Proyectar la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o hacia el papel. Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensin del texto. Mostrar inters por lo que se lee; el aburrimiento es contagioso.

Leer a una velocidad adecuada. No se trata de leer siempre rpido, sino de saber ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiracin. Regular el volumen ajustndolo al tipo de texto. Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrs. Entonar adecuadamente las palabras, marcando las slabas tnicas. Leer adecuadamente frases y prrafos con su correspondiente entonacin enunciativa, interrogativa, imperativa, dubitativa, irnica, etc. Respetar la mayor o menor duracin de las pausas indicada por los signos de puntuacin. Poner nfasis en los momentos o palabras claves evitando la monotona en el tono. Modular la voz; tratar de expresar con ella los sentimientos y las actitudes del escritor. Evitar los cambios de ritmo en la lectura si no estn justificados y, por el contrario, utilizarlos intencionadamente para llamar la atencin del pblico. Los aspectos bsicos pueden presentarse en forma de escala (1= Nunca; 2= A veces; 3= Normalmente; 4= Casi siempre; 5= Siempre) sobre una tabla como sta. ALUMNOS A1 CRITERIOS Interpreta bien las pausas? La entonacin es adecuada? Vocaliza bien? Ha captado bien el tono del texto y la intencin del autor? Ha acompaado la lectura con algunos gestos para enfatizar? Ha mirado al auditorio para conectar con l? La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto? Ha enfatizado las palabras o momentos clave? A2 A3 A4 A5 A6 A7

Propuestas de actividades
a) Actividades para trabajar la articulacin, la vocalizacin y la velocidad

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Leer textos sujetando un bolgrafo con los dientes para forzar la vocalizacin correcta. Leer, memorizar y recitar trabalenguas y retahlas. Estos textos pueden ser aportados por los propios alumnos y alumnas de entre los que recojan en su entorno. Leer textos diversos siguiendo consignas distintas: no leer la vocal /o/, no leer el fonema /s/, leer cambiando las vocales por una sola (todo con la /a/, o con la /e/, etc.). Se procurar vocalizar bien y mantener la coherencia por medio de la entonacin y las pausas. Inventar y leer textos sin sentido. Reflexionar sobre cmo aumentan las dificultades de lectura (se cometen errores, no se acierta a leer bien las pausas, ni las curvas tonales, etc.) y de comprensin

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cuando se desconocen las palabras que se leen. Sin duda ser, adems, una actividad divertida para 5. 6. 7. los chicos y chicas. Leer textos susurrando, o en voz muy alta, o con la voz engolada, o nasalizada como si estuviramos resfriados, o masticando las palabras, pero siempre intentando vocalizar muy bien. Leer textos cambiando la velocidad. Los prrafos impares se leern muy despacio, desgranando las palabras, y los pares muy rpidamente. Anotar en los mrgenes de textos diversos indicaciones sobre la velocidad de lectura ajustndola a los contenidos respectivos. Se pueden usar, por ejemplo, un discurso parlamentario, o el soneto Desmayarse, atreverse, estar furioso de Lope de Vega. 8. 9. Traducir textos de idiomas desconocidos por asociacin de sonidos. Buscar imgenes bonitas, ritmo y, si es posible, algn sentido. Luego, leer algunas traducciones en clase. Escribir por parejas poemas con palabras inventadas que no signifiquen nada. El resultado final tiene que sonar bien, con musicalidad e incluso se puede pedir que tenga rima.

b) Actividades para trabajar las pausas, el volumen y la entonacin

1.

Leer textos a los que se les han quitado los signos de puntuacin. Colocarlos despus y contrastar las distintas formas de puntuar que han surgido, comentando los diferentes matices que suponen. Leer de nuevo algunos de los textos ya puntuados. A modo de ejemplo, remitimos a la propuesta que figura en VV. AA. (1988): Expresin oral. Madrid, Alhambra, (p.19) sobre un chiste de Eugenio que luego puede contarse oralmente para analizar las diferencias entre producir un texto enteramente oral y oralizar uno que en su origen es escrito.

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Lectura colectiva de un texto en prosa o en verso. Un alumno o una alumna empieza a leer y se detiene en cuanto encuentre un signo de puntuacin (puede ser uno cualquiera o uno concreto determinado previamente), entonces contina su compaero o compaera de al lado y as sucesivamente. Una variante consiste en leer poemas de cierta extensin (por ejemplo, romances) siguiendo la pauta de pararse al final del verso, haya o no pausa, de forma que la siguiente persona que lee ha de ajustar la entonacin para mantener la coherencia y la cohesin.

3.

Escribir palabras que sugieran peso, sabor, olor, oscuridad, sonido Poner en comn entre todos a qu sabe, a qu huele, etc. cada una y leerlas con el tono que sugiere su significado, que variar de unas personas a otras. Hacer frases con algunas y repetir la lectura con esa misma consigna. Pronunciar las siguientes palabras con el volumen de voz acorde con su significado: gritar, vozarrn, a media voz, vocear, estallido, piano, susurro, en voz baja, estrpito, alarido, voz apagada, piansimo, portazo, a grito pelado, detonacin, al odo, vocecita, fuerte, murmullo, trueno, explosin,

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5.

quedamente, debilitarse, fortsimo. Escribir unas cuantas frases en la pizarra y leerlas en voz alta con distintos tonos siguiendo pautas como: con tristeza, con alegra, como si no tuviramos dientes, preguntando, ordenando, como un militar, como un cantante de salsa, como un poltico, como un nio pequeo, tartamudeando...

6.

Adjudicar a los signos de puntuacin de un texto un sonido percutido (un golpe en la mesa para las comas, una palmada para los puntos y seguido, una patada en el suelo para el punto y aparte, etc.) y practicar sobre distintos tipos aumentando progresivamente la velocidad.

Jos Caas (1993 y 1997) y Manuel Abril (2003) proponen ms actividades de este tipo que recomendamos.
c) Actividades de recitacin de poemas y de lectura de cuentos

1.

Escoger relatos cortos o cuentos tradicionales (que pueden recopilar los alumnos) y preparar su lectura expresiva anotando en los mrgenes cmo se debe leer cada parte (con tono amenazante o con voz grave, mirando al pblico, etc.). El profesor llamar la atencin sobre las pistas que ofrece el propio texto (signos de puntuacin, expresiones que indican el tono de voz, etc.). Se pueden

leer varias versiones y contrastarlas. Luego, se pueden contar algunos de los cuentos y reflexionar 2. 3. sobre las diferencias entre leer y contar. Leer de forma dramatizada los fragmentos dialogados de algn cuento o relato. Las partes narrativas las puede leer otra persona que acta como narrador. Buscar una leyenda mitolgica que se cuente como narracin literaria y luego buscar la informacin sobre ese mito en un diccionario de mitologa. Analizar cmo la intencin condiciona el tipo de texto y, por tanto, el tipo de lectura. Preparar, en consonancia, la lectura de ambas versiones. 4. Leer fragmentos de prosa potica (Cernuda, Juan Ramn Jimnez, etc.) preparando previamente la actividad, ensayando, etc. Resaltar sus caracteres especiales, el hecho de que sean textos muy lricos pese a estar en prosa. Recitar poemas de distinta extensin, de distinto tema (amoroso, pico, burlesco, didctico, moral, etc.), de distintos tono (por ejemplo, algn poema melanclico de El jardn extranjero de Luis Garca Montero y alguno de los Cuentos en verso para nios perversos de Roal Dahl), de distinta estructura (enumerativos, paralelsticos, con y sin rima, etc.) para trabajar con las variables de ritmo, tono, contenido, longitud, velocidad, etc. Se pueden organizar pequeos recitales para final de trimestre 6. 7. que se hagan ante un pblico ms amplio que el del aula. Or recitaciones de poemas y narraciones de cuentos (asistiendo a sesiones en directo o recurriendo a grabaciones), evaluar las intervenciones, imitarlas, etc. En parejas, seleccionar un poema o un cuento y trabajar su lectura. Buscar un fondo musical y grabar el recitado aadiendo, si es preciso, efectos especiales (imgenes, sonidos). Presentar el trabajo ante los compaeros y explicar por qu se han elegido ese poema y esa msica. 8. Hacer un montaje tipo diaporama o presentacin de diapositivas con algn texto al que se le busca un fondo en imgenes y una msica; incluir adems, a modo de subttulos, el texto. La propuesta ser leerlo como si se tratara de un karaoke. Calcar, es decir, imitar la estructura pero cambiando el contenido o algunas palabras. Continuar poemas. Construir poemas colectivos con la tcnica dadasta de meter palabras en un sombrero y preparar luego su recitado.
d) Actividades de lectura dramatizada

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1. 2. 3. 4. 5.

Lecturas dramatizadas en pblico de textos de distinto tipo (cuentos, poemas, romances, cmic, etc.) tras realizar el correspondiente trabajo de mesa. Lectura de textos teatrales repartiendo los papeles e incluso la lectura de las acotaciones. Asistencia a representaciones teatrales tras las cuales se comentar lo visto. Realizar juegos de mmica (adivinar gestos, estados de nimo, etc.) para utilizar luego lo aprendido en las dramatizaciones. Organizar equipos de trabajo y preparar pequeos montajes teatrales.

e) Actividades de lectura que implican integracin de cdigos

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Buscar gestos y movimientos que se esconden en textos. En grupos, preparar la lectura buscando gestos y movimientos corporales que ayuden a trasmitir mejor el contenido del texto. Luego, mientras un narrador o narradora va leyndolo despacio y vocalizando muy bien, el resto del grupo lo

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representa con gestos, onomatopeyas, etc. En grupos de cuatro, hacer una coreografa para un texto buscado por las alumnas y los alumnos. Son apropiados los poemas de Canto negro de Nicols Guilln. Doblar fragmentos de pelculas, de informativos de televisin Preparar primero los textos y despus leerlos acompasados con las imgenes. Leer historietas de cmic de forma dramatizada (cada estudiante lee las intervenciones de un personaje) y sonorizando todos los elementos que aparecen (onomatopeyas, ruidos, etc.). Prestar

atencin a las vacilaciones al hablar, a las frases inacabadas, a las exclamaciones e 5. interrogaciones, Ilustrar textos. Escoger poemas, fragmentos teatrales o en prosa y que cada persona ilustre el que ha elegido con la tcnica que le parezca mejor (collage, manchas de color, dibujos, etc.) Presentar a los dems los textos y las ilustraciones. (1) M. V. Reyzbal (1993) habla de oralizacin de discursos escritos y distingue en ella lectura en voz alta, recitacin, canto y dramatizacin. Las tres modalidades ltimas coinciden con lo que hemos denominado lectura enftica de textos literarios. No obstante, no queremos reducir el sintagma lectura expresiva a estas variedades, pues la lectura en voz alta de textos no literarios tambin requiere de una expresividad especfica que hay que trabajar en escuelas e institutos como parte de la competencia lectora y comunicativa en general. (2) Citado por LUGARINI, E. (1997): Le abilit di ascolto e di parlato: criteri per una didattica della communicazione orale in clase, en CANTERO, F. J. [et alt] (eds.): Didctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona: SEDLL-Universidad de Barcelona. (3) Colomer y Camps incluyen en su obra Ensear a leer, ensear a comprender (Madrid, Celeste-MEC, 1996, pp. 225-226) una pauta detallada para evaluar la lectura en voz alta, a la cual remitimos.

Bibliografa

Expresin y comprensin oral y escrita: actividades creativas. Abril, M. Aljibe. Archidona (Mlaga). 2003 Actuando. Gua didctica para jugar contigo al teatro Caas, J. Octaedro. Barcelona. 1993 Hablamos juntos. Gua didctica para practicar la expresin oral en el aula Caas, J. Octaedro. Barcelona. 1997 Lectura expresiva y comunicacin oral Galera, F. Lenguaje y Textos n 11-12. A Corua. 1998 Las actividades de lectura y el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educacin secundaria Nuez Delgado, P. En HOYOS RAGEL, M C et alii (eds.): El reto de la lectura en el siglo XXI. Actas de VI Congreso de la Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura. Edicin en CD. Grupo Editorial Universitario. Granada. 2002 La comunicacin oral y su didctica Reyzbal, M. V. La Muralla. Madrid. 1993