Preservar e Conservar: Como Professores de Escolas Urbanas e de Escolas Rurais Representam o Meio Ambiente1 Edival Sebastio Teixeira edival@utfpr.edu.

br Universidade Tecnolgica Federal do Paran Brasil RESUMO O artigo ora apresentado consiste de relato de pesquisa cujo objetivo contribuir com o estudo sobre as relaes entre representaes sociais de meio ambiente e prticas pedaggicas escolares de professores que atuam em diferentes instituies de ensino bsico, particularmente do setor pblico, localizadas em zonas urbanas e zonas rurais da regio sudoeste do Paran. Justifica-se a investigao tendo em vista a possibilidade de que seus resultados aportem subsdios aos professores no sentido do planejamento e da execuo de projetos de educao ambiental mais adequados aos respectivos contextos urbano e rural. O estudo partiu da hiptese de que haveria diferenas significativas entre as representaes sociais de meio ambiente de professores de escolas urbanas e de professores de escolas rurais tendo em vista os respectivos contextos em que os docentes residem e trabalham. Para a coleta de dados foi utilizado um instrumento composto de trs partes: a primeira concentrava dados de identificao; a segunda, continha questes abertas centradas nas concepes dos docentes sobre desenvolvimento sustentvel, educao e educao ambiental; a terceira consistia numa questo de evocao livre, tendo como termo indutor a expresso meio ambiente. Os resultados obtidos no confirmam a hiptese, apesar de os dados permitirem dizer que as representaes sociais analisadas esto ligadas a caractersticas objetivas de cada contexto, fato bem mais evidente nas respostas dos docentes da zona rural do que nas respostas dos sujeitos das zonas urbanas. O ncleo central da representao social de meio ambiente de ambos os grupos se estrutura e se estabiliza em torno da importncia atribuda preservao dos recursos naturais, com destaque para a gua, bem como em torno da degradao ambiental. Chama a ateno o fato de o elemento humano aparecer de modo apenas perifrico distante na representao social de meio ambiente desses educadores, como se o homem no fosse o protagonista da questo ambiental. Palavras-chave: preservao, conservao, representaes sociais, meio ambiente. Introduo O artigo apresenta e discute resultados relativos investigao acerca de possveis relaes entre as representaes sociais de meio ambiente e prticas pedaggicas escolares em educao ambiental de professores que atuam em

O autor agradece ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, Brasil, pelo apoio financeiro concedido pesquisa. 1

diferentes instituies de ensino bsico, localizadas em zonas urbanas e zonas rurais da regio sudoeste do Paran. A investigao partiu da hiptese de que haveria diferenas significativas entre as representaes sociais de meio ambiente de professores de escolas urbanas e de professores de escolas rurais tendo em vista os respectivos contextos em que os docentes residem e trabalham. No caso especfico das escolas rurais, trata-se de instituies denominadas como Casas Familiares Rurais, s quais praticam o mtodo da Pedagogia da Alternncia. Na regio sudoeste do Paran, essas instituies esto localizadas em zonas rurais e atendem basicamente filhos de pequenos agricultores. Parece no haver consenso na comunidade cientfica quanto ao conceito de meio ambiente. Assim, para Reigota (2007), nas pesquisas sobre representaes sociais de meio ambiente, esse conceito tem sido representado mais comumente sob trs concepes: antropocntrica, globalizante e naturalista. A concepo antropocntrica focaliza a utilidade dos recursos naturais para a sobrevivncia do ser humano. A concepo naturalista ressalta os aspectos naturais do ambiente em detrimento dos aspectos sociais. Por fim, a concepo globalizante observa as relaes de reciprocidade entre a sociedade e a natureza. Assim, os que se pautam pela primeira concepo tendem a ver o ambiente como reserva de recursos naturais para serem usados na medida das necessidades ditadas pela sobrevivncia ou pelo mercado; os que se aglutinam na concepo globalizante consideram o humano como parte do ambiente, conceito este que englobaria aspectos naturais e culturais. Na pesquisa utilizamos o conceito apresentado por Marcos Reigota, para quem o meio ambiente refere-se a um lugar determinado ou percebido, onde os elementos naturais e sociais esto em relaes dinmicas e em interao. Essas relaes implicam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo. (2007, p. 154). Enquanto lugar determinado o conceito incorpora uma dimenso temporal e, por essa razo, ainda que se levem em conta os cuidados necessrios para a generalizao de resultados de investigao cientfica, possvel utilizar o recurso do recorte e mesmo assim se obter um conhecimento contextual aprofundado. Enquanto lugar percebido, esse conceito leva em conta que cada sujeito o delimita a partir de suas representaes, informaes especficas, experincias e
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vivncias cotidianas em seu tempo e espao (REIGOTA, 2007). E enquanto espao de interaes dinmicas, nessa concepo se aceita que as constantes transformaes propiciadas pelas interaes entre fatores biticos e abiticos, entre grupos sociais e o meio natural ou construdo implica transformaes no prprio homem (REIGOTA, 2007). Portanto, ao se tomar o conceito de meio ambiente enquanto espao em que humanos e natureza tecem relaes pretende-se salientar que o estudo do meio ambiente e daquilo a ele relacionado como a educao ambiental, por exemplo exigem ultrapassar limites disciplinares, principalmente do campo da biologia e considerar outros campos, como os das cincias sociais. nesse sentido que compreendemos a afirmao de Reigota (2007, p. 14) acerca de que o primeiro passo para a realizao da educao ambiental deve ser a identificao das representaes das pessoas envolvidas no processo educativo. E as representaes sociais a que se refere o autor em questo, so as de meio ambiente e de educao ambiental. Para Jodelet (2001, p. 22) uma representao social consiste em uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prtico, e que contribui para a construo de uma realidade comum a um conjunto social. Igualmente designada como saber do senso comum ou ainda saber ingnuo, natural, esta forma de conhecimento diferenciada, entre outras, do conhecimento cientfico. Dois processos cognitivos sustentam as representaes sociais: a ancoragem e a objetivao. A ancoragem permite ao sujeito ajustar e comparar o desconhecido s categorias, idias e imagens j contextualizadas relativamente a algo que lhe seja familiar. Esse processo, pois, consiste na incorporao de novos elementos de conhecimento numa rede de categorias familiares, a partir de trs condies (MOSCOVICI, 2003): a primeira a atribuio de um sentido ao objeto novo que se relacione com algum sentido j estabelecido, j portador de um significado; a segunda tem a ver com a instrumentalizao do saber, mediante a qual o sujeito interpreta o conhecimento novo dando-lhe uma nova forma, traduzindo-o e incorporando-o ao seu universo socialmente vivido; e a terceira condio consiste no enraizamento, isto , uma espcie de organizao estrutural do objeto novo ao sistema de pensamento do sujeito.
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Por sua vez, a objetivao, o processo pelo qual as idias abstratas transformam-se em algo concreto, algo quase tangvel nas palavras de Moscovici. por esse processo que se d a passagem de um ente imaginrio a um ente quase material; como por exemplo, a passagem de um pensamento a um ato de comportamento manifesto (TEIXEIRA e ALGERI, 2011, p. 196). Toda objetivao que se cristaliza passa a constituir o ncleo central de determinada representao (FRANCO, 2004a). Esse ncleo central composto por um ou vrios elementos cuja finalidade , ao mesmo tempo, dar uma significao e uma espcie de organizao representao. Assim, a presena de determinados elementos centrais que asseguram a permanncia de uma representao (S, 1996). Por essa razo, a identificao desse ncleo permite inferir a existncia de consensos relativamente compartilhados acerca de algum objeto, pois o ncleo central repercute a memria coletiva, o que implica admitir que sua formao seja marcada pelas condies contextuais do grupo social que o manifesta (S, 1996; FRANCO, 2004a). O ncleo central confere uma base relativamente estvel representao, de modo que se caracteriza por ser um tanto resistente a mudana. Por isso, assegura a continuidade e a permanncia de uma representao por tempos mais ou menos longos (POLLI et al., 2009), a despeito do contexto imediato no qual a representao posta em evidncia. Contudo, de acordo com S (1996), em torno dos atributos centrais de uma representao orbitam um conjunto de elementos perifricos passveis de captao e compreenso. Esse sistema perifrico mais malevel e suscetvel mudana e, por essa razo, consegue integrar as experincias e as histrias individuais s grupais, comportando, portanto, a heterogeneidade e as idiossincrasias (TEIXEIRA e ALGERI, 2011, p. 196). por isso que, como afirmam Cromack, Bursztyn e Tura (2009, p. 628), o sistema perifrico promove a interface entre a realidade concreta e o ncleo central, atualizando-o e contextualizando-o constantemente, da resultando sua mobilidade e flexibilidade, permitindo a expresso individualizada e tornando possvel que a representao social se ancore na realidade do momento. Ento, levando-se em conta que as aes humanas so ancoradas em determinadas concepes de mundo e sociedade e que tais representaes tm a capacidade de orientar condutas, pode-se admitir que as representaes sociais de um grupo de professores sobre determinado tema orientam suas prticas
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pedaggicas a respeito do mesmo. Em outras palavras, se as representaes sociais enquanto fenmenos cognitivos so capazes de orientar prticas pedaggicas escolares no mbito da educao ambiental, parece correto supor a importncia e pertinncia da utilizao da teoria das representaes sociais para se identificar o que professores pensam sobre meio ambiente. Metodologia A coleta de dados foi realizada atravs de um questionrio composto por trs partes: a primeira concentrava dados de identificao; a segunda, continha questes abertas centradas nas concepes dos docentes sobre desenvolvimento sustentvel, educao e educao ambiental; a terceira consistia numa questo de evocao livre, tendo como termo indutor a expresso meio ambiente. Os dados obtidos atravs das questes abertas foram organizados e tratados atravs dos procedimentos usuais para anlise de contedo, tais como descritos por Bardin (2002) e Franco (2004b). A organizao dos dados obtidos na evocao livre foi realizada com o auxlio da planilha eletrnica Microsoft Excel, conforme proposto por Teixeira e Algeri (2011) em seu estudo sobre representaes sociais de meio ambiente e educao ambiental em docentes de casas familiares rurais. Para a anlise dos dados seguiram-se os procedimentos para identificao do ncleo central das representaes sociais, conforme descritos por S (1996). Os resultados obtidos mediante as diferentes tcnicas empregadas foram confrontados, visando propiciar mais segurana quanto identificao das representaes sociais de meio ambiente dos sujeitos da pesquisa. Resultados e Discusso Os sujeitos da pesquisa foram 56 docentes que atuam em 13 escolas rurais, notadamente Casas Familiares Rurais, da regio sudoeste do Paran e 47 docentes de escolas urbanas localizadas nas cidades de Pato Branco, Itapejara do Oeste e Ver. As idades variavam entre 22 e 57 anos e a predominncia feminina gira em torno de 65%. O ncleo central da representao de meio ambiente dos professores das escolas urbanas estabiliza-se em torno das seguintes categorias: Degradao, Natureza, Preservao e gua. Essas categorias, alm de serem as mais salientes,
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serem as mais prontamente evocadas pelos sujeitos, tambm so consideradas como as mais importantes entre 58% e 100% das vezes em que seus elementos foram citados. A categoria Degradao foi constituda pelos elementos lixo, poluio, efeito estufa, aquecimento global, agrotxicos, industrializao, ar, gua contaminada. Para a aglutinao dos elementos nessa categoria foi utilizado o recurso da aproximao semntica e, sobretudo, a anlise dos sentidos dados pelos sujeitos quando das justificativas das escolhas feitas, bem como o confronto com a anlise de contedo das demais questes dissertativas. Assim, por exemplo, a evocao dos elementos industrializao e ar, que termos de semntica esto distantes entre si e ambos distantes do vocbulo Degradao foram includos nessa categoria porque ambos, quando apareceram, estavam ligados s evocaes dos elementos aquecimento global e lixo; sendo que estes dois ltimos elementos, que por sua vez claramente lembram degradao ambiental embora no sejam semanticamente prximos sempre apareceram juntos e/ou com outros elementos que tambm lembram degradao tais como gua contaminada, agrotxicos e aquecimento global, tanto nas evocaes como nas respostas s questes dissertativas. A categoria Natureza, por sua vez comporta os elementos natureza, terra, homem, humano, fatores abiticos, fatores biticos, solo, ecologia, planeta, animais, florestas e mata. Tal como na categoria anterior, nem todos esses elementos so necessariamente prximos entre si do ponto de vista semntico. Contudo, sempre que apareceram estiveram juntos e as justificativas dos sujeitos para suas escolhas sugerem o que afirmamos. Nota-se a a presena do elemento homem. No obstante, geralmente o fator humano citado pelos professores urbanos no como parte do ambiente, mas apenas como o elemento perturbador responsvel pela degradao ambiental. Os elementos preservao, conservao, reciclagem e reflorestamento foram agrupados na categoria Preservao. Quando os sujeitos so instados a justificar suas evocaes ocorre um realce na importncia da educao ambiental para a conservao dos recursos naturais, sobretudo da gua. A categoria gua propriamente, isto , seus elementos, todavia, no so to salientes quanto os demais, ainda que na grande maioria das vezes em que aparecem so considerados como os mais importantes pelos sujeitos. Alm disso,
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o elemento gua geralmente aparece ligado a muitas outras categorias, sobretudo as que lembram a degradao ambiental. Perifericamente na representao de meio ambiente dos docentes de escolas urbanas destacam-se categorias ligadas conscientizao para com a necessidade da preservao ambiental. A categoria Conscientizao, por sinal, se constitui com elementos tais como educao, educao ambiental, conscincia, conscientizao. Mas, embora central primeira vista, essa categoria perifrica porque seus elementos, embora estejam dentre os mais salientes, os mesmos so considerados com pouca importncia pelos sujeitos e nunca so os mais prontamente evocados. Quanto aos docentes das escolas rurais, suas respostas indicam que em suas representaes sociais de meio ambiente os elementos mais importantes so gua, Preservao, Conscientizao e Sustentabilidade, nessa ordem. Esses sujeitos do maior importncia gua do que aos demais elementos do ambiente. Assim, essa categoria, juntamente com a categoria Preservao, a mais saliente, mais prontamente evocada e considerada a mais importante em 80% das vezes em que lembrada (TEIXEIRA e ALGERI, 2011). As demais categorias centrais na representao de meio ambiente desses docentes sempre aparecem ligadas ao elemento gua. Assim, a importncia e salincia atribudas Preservao, via de regra justificada pela necessidade de preservar matas ciliares, preservar e proteger fontes, solos, e demais recursos naturais, sobretudo os mais diretamente relacionados com a agricultura. Alm disso, a salincia da categoria Preservao e a sua ligao com a gua tm a ver com o fato de que as Casas Familiares Rurais enfatizam pelo seu mtodo a questo do desenvolvimento sustentvel, alm de manterem e incentivarem na regio sudoeste do Paran aes de proteo de nascentes. Conscientizao e Sustentabilidade so as demais categorias centrais na representao social em anlise. Quando os sujeitos da pesquisa mencionam tais categorias, ligam-nas com a importncia da sensibilizao dos filhos dos pequenos agricultores para com a preservao ambiental e explorao sustentvel dos recursos naturais cruciais para a atividade agrcola. Como se disse acerca do grupo de professores de escolas urbanas, a questo da degradao ambiental lhes parece crucial. O mesmo, todavia, no pode ser dito em relao aos docentes da zona rural. Com efeito, para esses ltimos a
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questo da degradao secundarizada em favor da preservao dos recursos naturais, sobretudo da gua. Com efeito, essa uma das poucas diferenas encontradas entre os grupos, alm do j mencionado fato de que nas respostas do grupo rural identificam-se mais facilmente suas ligaes com caractersticas objetivas do contexto da agricultura. Concluso Os resultados da pesquisa no confirmaram a hiptese de que haveria diferenas significativas entre as representaes sociais de meio ambiente de professores de escolas urbanas e de professores de escolas rurais, apesar do fato de que as representaes sociais analisadas apresentarem caractersticas objetivas de cada contexto. O ncleo central da representao social de meio ambiente de ambos os grupos se estrutura e se estabiliza em torno da importncia atribuda preservao dos recursos naturais, com destaque para a gua, bem como em torno da degradao ambiental. Tanto para os professores urbanos quanto para os professores das escolas rurais o meio ambiente representado como um espao natural degradado que precisa se recuperado e preservado. Estranhamente, porm, justamente o principal agente da preservao ambiental, que o homem, encontra-se quase ausente da representao social de meio ambiente desses professores. Assim, chama a ateno o fato de o elemento humano aparecer de modo apenas perifrico distante na representao social de meio ambiente desses educadores, como se o homem no fosse o protagonista da questo ambiental.

Referncias BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2002. CROMACK, Luiza Maria Figueira; BURSZTYN, Ivani; TURA, Luiz Fernando Rangel. O olhar do adolescente sobre sade: um estudo de representaes sociais. Cinc. sade coletiva, vol.14 n. 2, Rio de Janeiro, mar./abr. 2009. FRANCO, Maria Laura Barbosa Puglisi. Representaes sociais, ideologia e desenvolvimento da conscincia. Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 121, p. 169-186, jan./abr. 2004a. FRANCO, Maria Laura Barbosa Puglisi. Anlise de Contedo. Braslia: Lber Livros, 2004b. JODELET, Denise. Representaes Sociais: um domnio em expanso. Petrpolis: Vozes, 2001. MOSCOVICI, Serge. Representaes sociais: investigaes em psicologia social. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. POLLI, Gislei Mocelin et al. Representaes sociais da gua em Santa Catarina. Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 3, p. 529-536, jul./set. 2009. REIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representao social. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2007. S, Celso Pereira. Ncleo central das representaes sociais. Petrpolis: Vozes, 1996. TEIXEIRA, Edival Sebastio; ALGERI, Fernanda Luiza. Representaes de meio ambiente e educao ambiental: um estudo com docentes de Casas Familiares Rurais. Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.2, p. 193-205, jul.-dez. 2011. Disponvel em http://www.periodicos.uepg.br.