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Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva

Mara de Lourdes Acedo de Bueno


Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com (Consultado en octubre 2001) Poggioli, L. (sf) Estrategias de adquisicin de conocimiento. (Consultado en octubre 2001) Meza de Vernet, I (1998). Modelo Analosinttico basado en estrategias para comprensin y aprendizaje de textos. Material sin publicar, con permiso expreso de la autora. Caracas: Universidad Metropolitana Ros, P. (2001) La aventura de aprender. Caracas: Cognitus Universidad Simn Bolvar (2001) IDI-111 Ingls tcnico y cientfico Caracas: USB

En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su produccin es cada vez mayor; los contenidos son dinmicos, no slo en cuanto a su produccin sino en cuanto a sus formas de presentacin, de comunicacin y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de informacin, rpidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. Cuando leemos no slo procesamos informacin sino que abordamos los procesos comunicativos, especficamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos ue implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razn por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una pelcula, no le adjudicamos un idioma especfico, sino una representacin en nuestra memoria. Esa representacin mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento: observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc. La intencin del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captacin. As, en la misma actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una informacin especfica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un texto especfico o si leemos para establecer un juicio crtico.

Las sugerencias que se dan a continuacin implican varios de los tipos de estrategias que se deben realizar para que la lectura sea eficiente. Prelectura: Antes de comenzar a leer Observacin del texto: inferir informacin del autor, la longitud, el ao en el que fue escrito, el ndice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro) Observacin de las partes del texto (partes, captulos, ttulos, subttulos) y si el texto es corto, ttulo, autor y prrafos. Inferir la idea central a partir del ttulo y de la lectura del primer y ltimo prrafo (skimming) Verificar esta idea a travs de la localizacin de palabras claves que la confirmen (scanning).

Es necesario suponer de qu se trata lo que vamos a leer.

Establecer la idea central del texto: Si la lectura es superficial, bastara con preguntar de qu se trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fcil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un anlisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar informacin con una intencin.

Lo que lees, contrstalo con tu idea previa producto de la prelectura... probablemente tengas razn

Lectura por prrafos: Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos.

Aprendemos cuando procesamos informacin.

Leer para aprender Cuando leemos con la intencin de aprender, realizamos estrategias para procesar la informacin y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos informacin proveniente de la lectura. As, procesar es convertir la informacin en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la informacin.

Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar lo que conocemos a la memoria a largo plazo.

Ayudarse, organizando las ideas: Construir un grfico que organice ideas principales y secundarias con sus conectores, establecer el tipo de funciones de las conexiones, si hay coherencia interna, el tipo de texto atendiendo su estructura, y por tanto, hacer inferencias y suposiciones de lo que se va a el tipo de informacin que se va a encontrar, etc. Para ello nos apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en procesos cognoscitivos. Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las aprendemos intencionalmente, pero cuando las hacemos conscientemente, las podemos repetir y mejorar al reflexionar sobre ellas.

Existen diferentes tipos de estrategias que nos ayudan a procesar la lectura. Cada una de ellas contribuye, en forma diferente, a pasar la nueva informacin a la memoria a largo plazo. La ventaja es que no se olvida:

Nuevos contenidos y estrategias

Memoria sensitiva Estrategias de (percepcin ensayo


sensorial)

Memoria a corto plazo


(limitada, operativa)

Estrategias de ensayo y de elaboracin

Memoria a largo plazo


(recuperable en cualquier momento)

OLVIDO

APRENDIZAJE: De estrategias y contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender


Anlisis: Descomponer, desglosar o separar un todo de acuerdo con algn criterio Analizar un texto es descomponerlo o desglosarlo a partir de cuatro criterios bsicos que son: partes, estructura, funciones y relaciones (Modelo
analosinttico, Meza, 1998)

Sntesis: Recomponer o reconstruir el texto a partir del conocimiento y del uso de los criterios que nos da el anlisis.

Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relacin con la idea central, las partes que lo conforman, cmo y para qu se entrelazan, etc.

Idea central: la tesis, el tema, tpico, el centro del texto. Es la sntesis del texto. Unidad de propsito de un prrafo: La suma de ideas secundarias (que dan servicio a la principal), junto con la idea principal, dan la unidad de propsito del prrafo: caracterstica que tiene el prrafo de tratar un solo asunto. Idea principal: La ms importante, de ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semntico. Ella concentra el asunto que trata el prrafo. Ideas secundarias: Dan los detalles del asunto del prrafo, justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.

Se sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusin, organizamos la informacin en grficos, parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc. La sntesis siempre es significativa para quien la realiza. Es decir, cualquier tcnica de procesamiento de informacin debe ayudar a quien la realiza a reconstruir la lectura o la informacin procesada.
Debo realizar este anlisis conscientemente y darme cuenta de cul es la informacin que estoy obteniendo.

Tipos de anlisis: Modelo analosinttico (Meza de V.,I, 1998) Anlisis de partes: Las partes son los prrafos, los captulos, los ttulos y subttulos, los grficos, la diagramacin, etc. Este criterio nos da informacin sobre el contenido y prepara la mente para recibir la informacin... De all se puede planificar, inferir informacin, formar ideas sobre la lectura, etc. Anlisis de estructura Estructura: Conjunto de conexiones organizadas, elementos relacionados en un todo. En un texto, hay elementos: introduccin, desarrollo y conclusin y estn organizados y relacionados. Es una estructura concebido como un todo, una unidad cuyos componentes o elementos estn dispuestos de una manera determinada, donde el todo es mayor que la suma de sus partes. Introduccin: propsito del autor, los antecedentes o circunstancia de lo escrito, la tesis o idea central y su alcance. Desarrollo: Elemento fundamental del escrito en el cual se argumenta y se explica la idea concreta expresada en la introduccin. El autor ampla su tesis introductoria, utilizando prrafos que guarden estrecha relacin con esa idea concreta o tesis, lo cual permite al mensaje llegar al lector con precisin y claridad. Conclusin. Se cierra con un refuerzo de los aspectos ms importantes de su tesis o idea concreta. El autor puede expresar recomendaciones especficas que considere de utilidad para el lector como reflexin. Anlisis de funciones Funcin: Se descompone el texto observando para qu sirve cada prrafo dentro del texto. En los escritos los prrafos deben cumplir una finalidad concreta, ser tiles . La finalidad ms importante es presentar o desarrollar una idea nueva o de avance que aporte contenido o informacin relevante. Da cuerpo al texto y por ello sabemos si son ms o menos densos. Pueden tener otras funciones: Referirse o ampliar una idea anteriormente expresada Definir un concepto

Representar un ejemplo, ancdota o caso ilustrativo Resumir el prrafo o prrafos anteriores. Servir de nexo o transicin entre prrafos Servir de introduccin Comentar una referencia bibliogrfica Concluir Otros.

Para hacer un anlisis de funciones, se identifica la funcin de cada prrafo, se subraya la idea que contiene la funcin del prrafo y se explica y parafrasea esa idea. Anlisis de relaciones Anlisis de relaciones entre la funcin del prrafo y la idea principal. La funcin del prrafo y la idea principal (que resume mayor informacin) coincide o es semejante. As, cuando hacemos un anlisis de relaciones buscamos esa coincidencia, obteniendo el conjunto de ideas principales para establecer cmo se relacionan. El resultado de hacer un anlisis de relaciones es determinar la coherencia de un texto. La coherencia textual es cuando existe una relacin lgica e hilada entre los prrafos: una idea lleva a la siguiente. La cohesin y coherencia es la fuerza que tienen los prrafos, dados por sus relaciones entre las ideas principales y secundarias. La coherencia es la ilacin, coordinacin, unin, fuerza cohesiva entre ideas principales y secundarias y entre los prrafos entre s en un texto. Esa relacin es obligada para que exista coherencia. La cohesin y coherencia, se evidencia mediante el uso de palabras o conectores que conectan las ideas u oraciones. Existen conectores semnticos o palabras que conectan: De avance, cuando el autor agrega nuevos aportes a su idea principal De retroceso, contrapone otra idea a la principal.

De pausa, se detiene en su discurso, para repetir con otras palabras lo dicho, ejemplificar y dar apoyo a lo expresado. Otras palabras que se usan para dar coherencia textual a un prrafo son las palabras anforas o referencias representadas por los pronombres posesivos, demostrativos, relativos y algunos adverbios. Estos son relacionantes cohesivos y por ende generadores de coherencia textual. Relacin anafrica: capacidad de remitir a lo que se acaba de expresar... Tambin, tienen funcin cohesiva algunas palabras a travs de la sinonimia. La coherencia textual es, entonces la conexin, el hilo conductor que hay entre las ideas principales y secundarias de un prrafo y, en general entre las ideas de un prrafo y otro.

El resumen y el mapa conceptual Estas dos estrategias contribuyen a pasar lo que leemos, de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Una vez que se almacena en la memoria a largo plazo, no se olvida. Adems, cuando realizamos este tipo de estrategias, estamos contribuyendo al aprendizaje significativo pues incorporamos la nueva informacin a nuestra red de conocimientos. Coloca al lector como activo protagonista de su aprendizaje. Los mapas conceptuales son una organizacin jerrquica de las ideas y se realizan clasificndolas de acuerdo a su importancia. Los resmenes son sntesis que pueden ser personales (cuando agregamos nuestros criterios previos) o textuales (cuando establecemos en forma de parfrasis la idea del autor, sin cambiar su significado).

Pasos para hacer un resumen: Se lee y se entiende el prrafo. Se elimina lo superfluo y lo redundante (explicaciones, ejemplos, ideas repetidas, etc.) en cada prrafo Se generaliza y/o se incluye (se construye una oracin que implique o se aplique a otras oraciones) en cada prrafo. Se construye una idea por cada prrafo. Se integran todas las ideas de cada prrafo en una sola construccin, mediante el parafraseo y por escrito.

Cuando establecemos las relaciones entre las ideas, estamos dndole significatividad a lo que aprendemos y, cuando esa organizacin la hacemos jerrquicamente, podemos construir un mapa conceptual.

Aprender significativamente es integrar el nuevo conocimiento en las estructuras de conocimiento que poseemos.

Tipo de estructura de textos Es importante identificar los diferentes tipos de estructura que pueden presentarse en un texto, pues esto ayuda a predecir el tipo de informacin que se puede esperar. La estructura del texto y su reconocimiento e identificacin influyen en la cantidad de informacin recordada por el estudiante, ayudan a la comprensin de su contenido y desarrollan un esquema que permite la asimilacin de la informacin recibida (Poggioli, sf, en lnea) Tipo de estructura de Pregunta texto Descriptivo Describe el texto lo que es algo? Secuencial o Dice el texto cmo hacer algo? procedimental Da el texto una lista especfica de cosas Enumerativo relacionadas con el tpico y describe cada una? Da el texto razones por las cuales algn Causa/efecto evento ocurre? Establece el texto algn tipo de problema Problema/solucin relacionado con el tpico y ofrece soluciones? Ensea el texto las semejanzas y/o las Comparacin/Contraste diferencias entre dos tpicos?
Tomado de Poggioli (en lnea), disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio25.htm

Si bien estas no son todas las estrategias que nos ayudan a comprender y procesar la lectura, son algunas de las que debemos tener presentes a la hora de ser lectores eficientes.

Es importante reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra mente, a la hora de leer y comprender. Es una de las formas que tenemos para mejorar el proceso: hacerlo conscientemente (metacognicin)