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Ferreira, Maria Conceio, Coelho, Maria das Graas & SILVA, Bento (2009).

As Tecnologias da Informao e da Comunicao e as possibilidades para a pesquisa em Educao. In Ferreira, Henrique, Bergano, Sofia & Santos, Graa (orgs.). Actas do X Congresso da SPCE Investigar, Avaliar, Descentralizar. Bragana: Instituto Politcnico de Bragana (ISBN: 978-972745-102-9).

AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO E AS POSSIBILIDADES PARA A PESQUISA EM EDUCAO

Maria da Conceio Alves Ferreira1 Maria das Graas Pinto Coelho2 Bento Duarte da Silva3

RESUMO Por meio deste artigo, objetivamos refletir sobre a interatividade propiciada pelas tecnologias da informao e da comunicao. As interfaces digitais (e-mails, blogs, chats, fruns) podero contribuir para uma lgica mais comunicacional-interativa na pesquisa e em atividades pedaggicas.. Este estudo pressupe as possibilidades da abordagem etnometodolgica, alicerada na Etnopesquisa crtica/formao. No entendimento de Carr e Kemmis (1988), um processo de investigao-ao passa a estabelecer comunidades autocrticas de educadoresinvestigadores que desenvolvem sistematicamente, um saber educacional que justifica suas prticas, assim como as situaes educativas construdas atravs dessas prticas. Palavras chave: Interatividade Tecnologias da informao e da comunicao Colaborao

1.

Introduo

O tema central deste trabalho refletir sobre as possibilidades de interatividade propiciada pelas Tecnologias da Comunicao e da Informao (Tics) e de como essas interfaces digitais (e-mails, blogs, chats) podem contribuir de forma significativa para o movimento de desenvolvimento cursos e de pesquisas qualitativas em educao. Dessa forma, este trabalho visa refletir sobre a pesquisa e atividade pedaggica mediadas pelas tecnologias da informao e da comunicao, a partir de discusses tericas e prticas presentes na literatura e no cotidiano de experincias vivenciadas no campo educativo e na pesquisa. Analisa o blog como interface pedaggica/comunicacional significativa para a pesquisa em colaborao. O uso de tecnologias digitais (Tics) nos coloca novamente no turbilho das discusses sobre o nosso papel de aprendiz, atuando simultaneamente como aluno e como professor/pesquisador na construo/ gesto do conhecimento.
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Mestrado em Educao na especialidade Docncia online e professora Assistente do Departamento de Cincias e Letras e do Departamento de Cincias Humanas e Tecnologias da Universidade do Estado da Bahia e da Universidade Estadual da Bahia. Atualmente faz doutorado na Universidade do Rio Grande do Norte (UFRN), Brasil e possui financiamento CAPES. E-mail: consinha@terra.com.br. 2 Doutora em Educao e professora do Departamento de Comunicao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Brasil. E-mail: gpcoelho@ufrnet.br. 3 Doutorado em Educao na especialidade de Tecnologia Educativa e professor do Instituto de Educao e Psicologia (IEP) da Universidade do Minho, E-mail: bento@iep.uminho.pt;

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

A trajetria da humanidade sempre foi permeada por movimentos no mbito da tcnica, entretanto, vivenciamos hoje, momentos em que esta se constitui com muita velocidade e de forma intensa. No entanto, as pesquisas cientficas e educacionais desenvolvidas nas ltimas dcadas constatam que estamos envolvidos com uma diversidade de projetos educativos e de concepes de educacionais e que o contexto contemporneo no mais sustenta um paradigma educacional amparado apenas na transmisso de conhecimento, alicerado em verdades prontas e acabadas. Atualmente, vivemos momentos de muitas incertezas e que se traduzem de maneiras diversificadas na vida humana, em geral e, em particular, nas instituies educacionais. So tempos de transformaes muito rpidas, as quais vm deixando marcas em cada um de ns, pois o movimento da globalizao traz um lastro de desigualdades sociais e processos de excluso social cada vez mais ditados pelas leis do mercado, afetando profundamente a educao. Para a comunicao, a ausncia das fronteiras entre as naes abre espao para uma nova organizao do mundo, principalmente no que se refere ao saber, pois a presena de incontveis redes de comunicao impe ao homem um conhecimento interdisciplinar distinto do velho padro linear. Preconizada por McLuhan, na dcada de 60, a sociedade da globalizao definida pela globalizao dos mercados, dos circuitos financeiros, das empresas e do conjunto de intercmbios imateriais impsse, na dcada de 80. Essa transformao vem permitindo o desenvolvimento das redes tecnolgicas e dos grupos multimdia, alm de influenciar mudanas na natureza da prpria comunicao, notadamente o multiplicar de seus campos de competncias e atividades. O espao que antes era quase que estritamente local conquista a dimenso nacional e internacional entre povos, em tempo real. Integrao a palavra de ordem dessa nova lgica, que no se restringe ao plano da comunicao pura e simples, porque abrange tambm as empresas e o mercado. Conforme Mattelart (1996), Essa palavra nos remete a uma viso holstica, ou ainda ciberntica da organizao do mundo em grandes unidades econmicas. Tambm abrange a escola e a educao, implicando reorganizaes, pelo cruzar do local (escola) com o global (regional, nacional e internacional), numa rede que Silva, B. (2002) denomina de glocalizada, a qual permite a expandir o territrio local da escola para os espaos desterritorizados do saber, possibilitando pensar a escola como uma verdadeira comunidade de aprendizagem (idem: 779). A partir desse contexto, percebe-se que os sujeitos vivem momentos tensivos no que diz respeito formao profissional, empregabilidade, valorizao poltica e salarial, minimizao dos direitos profissionais e, uma vez mais, explorao de sua fora de trabalho. A formao poltica do profissional da educao, por exemplo, na maioria das vezes, vem impregnada de discursos que ora evidenciam um tecnicismo exacerbado, ora um discurso de Professor prtico reflexivo. Segundo Shn (2000), para pensar na ao e sobre a ao do processo de ensino/aprendizagem, necessrio refletir sobre as condies concretas de trabalho educacional, principalmente na esfera do aviltamento

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

salarial e proletarizao4 do trabalho docente. Os nveis de exigncia sobre o trabalho docente tm-se ampliado, implicando em que, para manter-se atualizada nos dias atuais, a formao docente deve incluir obrigatoriamente as tecnologias da informao e da comunicao nos seus currculos, posto que o mercado educacional disponibiliza, em escalas progressivas, cursos com utilizao de ferramentas do mundo ciberntico. Reportamo-nos, neste artigo, docncia em Educao a Distncia EAD , quando so includas as experincias em educao online que, para alm de constituir-se de um conjunto de aes de ensino/aprendizagem realizadas pelos envolvidos na prtica da EAD, tambm uma pedagogia fundamentada nos princpios da educao online. Entende-se esta prtica como um conjunto de aes voltadas ao ensino/aprendizagem, desenvolvidas por meios impressos e ainda telemticos, como a internet, a videoconferncia e a teleconferncia, as quais permitem a participaointerveno, a bidirecionalidade-hibridao e permutabilidade, constituindo-se, assim, nos pressupostos da pedagogia comunicacional interativa (Silva, M. 2002). Nas experincias em EAD, despertou-nos a ateno a estrutura organizacional curricular por meio de eixos articuladores, seminrios temticos e avaliao interdisciplinar, diversidade de profissionais envolvidos, concepo pedaggica dos cursos que visam, a priori, uma perspectiva scio-interacionista com uso de dinmica de encontros presenciais e desenvolvimento dos cursos em ambiente virtual de aprendizagem. Especificamente, deve-se refletir a respeito da experincia realizada no Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC, desenvolvida no estado da Bahia, cuja proposta de curso conta com procedimentos didticos e metodolgicos como: material impresso, encontros presenciais e ambiente virtual de aprendizagem, videoconferncia, vdeo-aula e uma estrutura organizacional composta de professor especialista, professor orientador, aluno e coordenao local e geral, os cursos oferecidos funcionam em rede de colaborao com envolvimento de vinte (20) estados brasileiros. O conjunto dessas vivncias formativas instigou-nos a uma incurso cientfica que deu origem proposta que ora apresentamos em forma de artigo, com resultados das observaes vivenciadas e refletidas no processo de trabalho. Tal inquietao partiu da constatao de que as experincias em cursos no formato EAD deixavam lacunas no que diz respeito clareza quanto s concepes de educao e dos saberes pedaggicos da docncia online e como estas esto orientando as prticas dos professores nesse campo de atuao profissional, visto serem saberes resultantes da interface educao e comunicao. Questiona-se ento: como os saberes pedaggicos/comunicacionais da docncia online apresentam/orientam a formao de novos paradigmas educacionais? De que forma as novas tecnologias comunicacionais e interativas influenciam em mudanas no modelo presencial e fora a busca de atualizao e mudanas nos currculos de formao de professores e educadores em geral? Para contextualizar, importante saber que o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC uma instituio sem fins lucrativos, criada e organizada pela Confederao Nacional do Comrcio CNC, de acordo com o disposto no artigo 2, do
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Termo utilizado por Jlio Pereira Diniz para expressar o acelerado processo de baixa qualificao dos profissionais de educao devido m remunerao e engajamento sindical.

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

Decreto-Lei n 8.621, de 10 de janeiro de 1946, com o fim de organizar e administrar, no territrio nacional, escolas de aprendizagem comercial. Com a Lei Federal n 9.394/96, atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, a educao e o trabalho so reconhecidos como direito do cidado, o que representa a [...] superao do enfoque assistencialista e do preconceito social que desvalorizava a educao profissional". A partir das novas concepes de educao trazidas pela LDB, em 1996, um grupo de trabalho redefiniu a misso do SENAC, que passa a ter uma dimenso mais slida e abrangente. Nesse contexto, o Departamento Nacional criou um espao destinado exclusivamente EAD o Centro Nacional de Educao a Distncia CEDE. Institudo em 1995, o Centro tem como atribuio responder pelo acompanhamento sistemtico das programaes em andamento, bem como ampli-las e diversific-las, alm de implementar projetos que incorporem novas tecnologias5. Sobre esta experincia, analisa-se como os saberes pedaggicos/comunicacionais se articulam e como os recursos contribuem com esta articulao, envolvendo os sujeitos nos seus cursos, buscando compreender os percursos, olhares e sentidos dos participantes no que tange sua relao com o ensino/aprendizagem. Do ponto de vista profissional e social, o estudo apresenta alternativas de formao continuada no interior das instituies e indicativos para a gesto de contextos educacionais, a partir da compreenso dos contextos pedaggicos e itinerantes dos sujeitos envolvidos e por meio de intervenes de pesquisa alicerada na Etnopesquisa crtica/formao. 2. Consideraes sobre a Etnopesquisa crtica/formao e princpios da pesquisa colaborativa A partir de uma abordagem etnometodolgica, alicerada na Etnopesquisa crtica/formao, que requer no apenas uma oposio ao positivismo, mas tambm uma possibilidade de construo do foco da pesquisa por meio da relao pesquisador/objeto/contexto/pesquisado, busca-se que, ao longo do processo, este se constitua em interaes e negociaes entre os envolvidos. Nessa perspectiva, pela prpria natureza do estudo, a opo de pesquisa formao se configura uma parceria investigativa e reflexiva com os sujeitos (atores e co-autores), no numa perspectiva de estar restrito a porta-voz desses sujeitos, mas com eles instituir uma compreenso sobre os processos itinerantes de aprendiz que contribuam para a docncia online. A Etnopesquisa Crtica apontada por Macedo (1999) como dispositivo de busca descrio, compreenso do feixe semitico interno realizado pelos atores sociais (professores e professoras). Na formao de alunos/pesquisadores, professores/pesquisadores, a Etnopesquisa Crtica de fundamental importncia, pois proporciona: formao contnua; formao de professores reflexivos-na-ao e sobre a ao (conceito desenvolvido por Shn (2000); contribuio da formao de professores para a pesquisa em educao; formao do processo cognitivo a fim de compreender, interpretar, desvelar o que est oculto nas relaes os etnomtodos (GARFINKEL apud
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Id. Regimento do Departamento Nacional. Rio de Janeiro, 1995.

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

COULON, 1995): [...] so os procedimentos que os membros de uma forma social utilizam para produzir e reconhecer seu mundo, para o tornar familiar, ao mesmo tempo que o vo construindo (p. 113), a partir das prticas cotidianas. Na Etnopesquisa Crtica os professores se tornam pesquisadores reflexivos e desenvolvem olhares emancipatrios mais amplos que os contextos especficos de ensino, contrariamente s perspectivas cartesianas-newtonianas em que, para se estudar um determinado fenmeno, preciso isol-lo do seu ambiente natural. Uma das formas de realizar o trabalho nessa perspectiva desenvolvendo a escuta sensvel, expresso instituda por Barbier (1985), que supe um trabalho do pesquisador sobre si mesmo, sobre o outro, considerada sempre a relao com a realidade. Ento, utilizando a Etnopesquisa Crtica como linha de investigao aprendemos a bricolar, (LAPASSADE In: BURNHAM, 1998) denominou de bricolagem metodolgica a improvisao criativa no campo do mtodo, partindo de articulaes tericas e metodolgicas, para que possamos nos autorizar a fazer cincia de forma contrria tradio positivista, para que o dado no seja apenas um dado e sim uma construo social. Segundo Sacramento (2000), na Etnopesquisa Crtica a realidade um todo integrado e no uma coleo de partes dissociadas e fragmentadas. Como afirma Pascal (apud MORIN, 1998), [...] considero impossvel conhecer as partes sem conhecer o todo, como conhecer o todo sem conhecer particularmente as partes (p. 225). A realidade fractal, pois dialeticamente compreendem-se os paradoxos e as ambivalncias, possibilitando ver de dentro e no como mero observador distanciado do objeto. Por isso, utilizamos, enquanto abordagem terica do social, a etnometodologia. A sua originalidade reside em ser uma concepo terica dos fenmenos sociais em que o ator social um produtor de sentidos e significados, como diz Garfinkel (apud COULON, 1995). Segundo ele, a etnometodologia definida, como a cincia dos etnomtodos, isto , dos procedimentos que constituem aquilo que chama de o raciocnio sociolgico que todo indivduo apresenta (Garfinkel apud COULON, 1995). Complementando o entendimento, Coulon (1995, p. 17) diz que a etnometodologia tem como objetivo [...] a busca emprica dos mtodos que os indivduos utilizam para dar sentido e, ao mesmo tempo, construir suas aes cotidianas: comunicar, tomar decises, raciocinar. Dessa forma, a questo saber como estes produzem seus mundos, quais as regras que os engendram e governam seu julgamento (p. 18). Em conseqncia disso, faz-se necessrio que o pesquisador, enquanto ator social e se reconhea como membro do grupo a qual pertence. No sentido etnometodolgico: [...] chamado de membro todo aquele que possui o domnio da linguagem natural (GARFINKEL apud COULON, 1995, p. 112). Ou seja, fala-se em pesquisa/formao para/pelos prticos, no sentido de o ator deixar de ser concebido como se agisse exclusivamente segundo um sistema de normas. Sua ao igualmente definida pelas relaes que estabelece com os outros. As aes deixam de ter uma significao estvel: no decorrer das interaes, devem ser reinterpretadas.
1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

Na busca de apreender o objeto de pesquisa, necessrio um movimento contnuo de colaborao voltado investigao-ao, e isto se tem configurado em uma atitude fertilizadora para as pesquisas cujo enfoque colaborar com os processos de construo identitria dos professores, visto que o exerccio da docncia no se reduz aplicao de modelos pr-estabelecidos, ao contrrio, so construdos na prtica cotidiana dos professores historicamente situados. Dessa forma, um processo/formativo nessa perspectiva poder mobilizar os saberes pedaggicos dos professores num processo contnuo de construo de novos saberes. Sobre este assunto especfico, pode-se inferir que a formao passa sempre pela mobilizao de conhecimentos de uma prtica reflexiva de diversos saberes, os quais podem ser: saberes profissionais, pedaggicos, experienciais, disciplinares e/ou curriculares. Para Zeichner (2002), tal perspectiva de investigao significa mais do que tratar de prticas pedaggicas ou do desenvolvimento curricular; ela ultrapassa essa dimenso no momento em que os profissionais esto tambm voltados luta por processos emancipatrios. No entendimento de Carr e Kemmis (1988, p. 199), um processo de investigaoao passa a [...] estabelecer comunidades autocrticas de educadores-investigadores que desenvolvem sistematicamente um saber educacional que justifica suas prticas, assim como as situaes educativas construdas atravs dessas prticas. Os momentos da investigao-ao (planejamento, ao, observao, reflexo) apontados por Carr e Kemmis, em forma de espiral, so fundamentais ao processo de elaborao do conhecimento. Nesse sentido, destacam-se princpios fundamentais para o desenvolvimento da investigao ao colaborativa apontados por Carr e Kemmis (1988), Zeichner (2002; 1998), Elliott (1998; 1990), Ibiapina ((2008), entre outros. Estes tericos tm insistido nesse tipo de pesquisa pelo fato de envolver os sujeitos do contexto prtico da docncia e da universidade no processo de transformao das prticas pedaggicas e da realidade em que atuam. Esse tipo de pesquisa desenvolvido colaborativamente com todos os participantes do processo. Em seu desenvolvimento, apresenta princpios como: dialogicidade, colaborao, problematizao, participao, reflexividade, contextualizao e negociao. Para Guedes (2006), envolve o princpio da participao porque rene pessoas que buscam participar conforme o conhecimento de que dispe, considerada a necessidade de refletir criticamente sobre a sua prtica. colaborativa porque busca a negociao e a participao no desenvolvimento de uma atividade reflexiva na qual todos trabalham visando um objetivo de interesse do grupo. dialgica porque exige um pensar junto com os professores e no sobre os professores. Uma proposta nesse sentido ampara-se em pressupostos comunicacionais dialgicos, pois o que caracteriza a comunicao como dilogo o ato comunicativo, de comunicar comunicando-se. Para Freire (2002) O sujeito pensante no pode pensar sozinho; no pode pensar sem a co-participao de outros sujeitos no ato de pensar sobre o objeto (p. 66). Assim, a educao comunicao, dilogo, na medida em que no transmisso de saber. Segundo Freire (2002) [...] um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos significados (p. 69).
1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

reflexiva porque busca auxiliar os participantes a investigarem a realidade com a inteno de transform-la. A relevncia da reflexo do professor acerca de sua prtica converge para o que diz Carr e Kemmis (1998, p. 199), quando propem a necessidade de superao da limitada autonomia profissional do professor, dizendo que: [...] os professores devem ser usurios crticos e reflexivos do saber elaborado por outros investigadores e estabeleam comunidades autocrticas de docentes investigadores que desenvolvem sistematicamente um saber que justifique suas prticas educativas. Dessa forma, a formao do professor reflexivo vai alm de refletir-se na ao e sobre a ao, como indica Schn (2000), ao discutir a perspectiva do profissional reflexivo. O professor-pesquisador tambm aquele capaz, individual e coletivamente, de sistematizar, teorizar, produzir, publicar, divulgar conhecimentos, saberes. Assim, consideramos os princpios da pesquisa colaborativa imprescindveis para a compreenso dos saberes da docncia e para o delineamento de processos identitrios docentes numa vertente pedaggica/comunicacional, ou seja, que se situa na interface entre Educao e Comunicao, visto que esses saberes no esto totalmente nos limiares da Pedagogia e nem totalmente no campo da Comunicao, mas esto sendo elaborados e re-elaborados no intermdio. 3. Itinerrios metodolgicos desenvolvidos na pesquisa

O estudo de cunho qualitativo e encontra-se alicerado em autores como Fazenda (1991) Haguette (2001), Magalhes (2004), Ibiapina (2008), Ibiapina e Ferreira (2005) e outros. Haguette (2001) assinala como especificidade dessa abordagem o seu carter de anlise do fenmeno em termos de suas origens e de sua razo de ser. Distinguimos a prtica da elaborao da narrativa e do dirio como possibilidades de reflexo dos professores/ colaboradores sobre a sua prpria prtica. Recorre-se a Zabalza (1994, p. 19) no sentido de que o uso do dirio fundamenta-se
[...] de uma tarefa de trabalho conjunto com os professores implicados na investigao e dirigida explicitamente ao desenvolvimento pessoal: postulados de negociao e de complementao de perspectivas.

Para tanto, de fundamental importncia que o aprendiz tenha esse espao coletivo para narrar suas histrias de vida pessoal/profissional e dialogar reflexivamente com os outros colaboradores sobre o seu processo de produo/difuso dos saberes da docncia, observando que o dirio vai alm de ser apenas um dispositivo que agrega dados empricos, mas que poder ser utilizado para integrar novas referncias tericas sobre o assunto em foco. No entanto, os pressupostos metodolgicos no que tange aos instrumentos/procedimentos a serem utilizados referem-se a: entrevistas, observao colaborativa, sesses de grupos dialogais, anlise documental, escrita de histria de vida considerando como documento [...] qualquer registro escrito que possa ser usado como fonte de informao (ALVES; MAZZOTRI; GEWANDSZNAJDER, 1999, p. 169),
1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

ressaltando que outros procedimentos e instrumentos metodolgicos podero ser envolvidos ao longo do processo de construo do estudo. Sobre as sesses dialogais, inscrito no bojo da pesquisa qualitativa, constituem-se em uma estratgia para o trabalho investigativo, alicerado num conjunto de tcnicas (entrevistas livres, semi-estruturadas) que segundo Domingues (2006) se assemelha em alguns aspectos ao grupo de opinio, principalmente pela oportunidade dada aos entrevistados-colaboradores para dividirem suas idias, discutirem e trazerem tona fatores crticos. No entanto, Domingues (2006) inova com a insero ativa do pesquisador(a) assumindo o papel de coordenao, ao mesmo tempo em que participa das discusses, e tambm pela sobreposio do espao institucional de encontro de grupos (o lugar de formao e o local de debate e da pesquisa). Essa configurao diferenciada, segundo a autora, levou opo por denomin-la de grupo dialogal, pois tais aspectos podem influir na natureza dos dados produzidos. Nesse processo de observao, registraremos conhecimentos, saberes e experincias construdos no processo formativo por meio da atividade Histria de Aprendiz atravs de fruns e num blog, ambos em ambientes virtuais de aprendizagem; estes entendidos como instrumentos capazes de sistematizar impresses, histrias de vida, falas, significados, produzidos e explicitados pelos colaboradores desse estudo. 4. A Histria de Aprendiz como uma possibilidade de reflexo e interatividade em ambiente virtual de aprendizagem O Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC iniciou em 2005 a oferta de cursos de ps-graduao a distncia, fornecendo diretrizes gerais aos departamentos regionais que executam as polticas da instituio, mas que tm preservadas autonomias no que concerne s escolhas dos docentes e ao comportamento pedaggico das equipes. Dessa forma, o departamento da Bahia, atravs da coordenao de cursos, entre vrias propostas criou uma atividade para possibilitar maior interatividade entre os estudantes e entre estes e os docentes, ampliando o simples perfil depositado no ambiente virtual de aprendizagem para trocas mais significativas atravs de histrias contadas pelos prprios alunos a respeito de suas vidas/experincias de aprendizes. Atravs da tarefa Histria de Aprendiz e de um frum com o mesmo nome, os estudantes postam no ambiente de aprendizagem a histria em quatro laudas e uma sntese com os elementos mais importantes das suas trajetrias, tornando possvel uma troca de conhecimentos entre colegas e entre alunos e docentes, aproximando, de forma significativa, a distncia espacial existente neste tipo de modalidade de ensino. A orientao disponibilizada para a elaborao da Histria de Aprendiz apia-se no seguinte: solicita-se dos alunos que relate os momentos mais importantes da vida dele, as expresses da criatividade, sentimentos, intuies e percepes sobre o processo de ensino/aprendizagem; que busque lembrar-se dos locais em que viveu emoes, descobertas; sucessos e insucessos que marcaram a trajetria como aprendiz; que relate as adaptaes e modificaes que fez na trajetria de estudante; que reflita sobre os vrios momentos da trajetria e expresse a forma como vem ocorrendo a construo da
1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

identidade profissional. Este texto deve ser escrito em duas a quatro laudas utilizando-se um roteiro pr-determinado, mas com a necessria flexibilidade quanto escrita da histria, respeitando a maneira de ser do sujeito em si e compreendendo que a educao no apenas aquela que se realiza na escola e que efetivamente as pessoas aprendem ultrapassando os limites do tempo e do espao escolar, dando lugar ao que aprendido durante toda uma vida, compreendendo-se que, como dizem Davel e Vergara (2001):
Seres humanos no podem ser entendidos, se a busca desse entendimento no estiver alimentada por um pensamento filosfico, tico, poltico e cultural. Considerar a subjetividade nas organizaes significa que as pessoas esto em ao e em permanente interao, dotadas de vida interior e que expressam sua subjetividade por meio da palavra e de comportamentos no verbais. A linguagem controla e estrutura as possibilidades de ao das pessoas. Se a linguagem o veculo privilegiado da subjetividade, a vida psquica seu fundamento. O ser humano, ser de desejo e de pulso, como define a psicanlise, dotado de uma vida interior, fruto de sua histria pessoal e social.

Os alunos percebem a importncia da atividade e a realizam com entusiasmo, como: Refletir sobre o nosso prprio modo de vida.
interessante a maneira como o que deveria ser uma simples atividade didtica, de um curso de especializao, tem o poder de revolver o nosso subconsciente despertando lembranas at ento plenamente adormecidas, levando-nos a refletir sobre o nosso prprio modo de vida, trazendo a tona recordaes e lembranas que pareciam no mais fazer parte de nosso ser. E como difcil ordenar os pensamentos, filtrar as idias e registr-las em um simples papel, papel eletrnico, diga-se de passagem. (Aluno A, EA, 2005).

Ser aprendiz no fcil.


Ser aprendiz no fcil. Requer disciplina, organizao e interesse no aprendizado. Quando era estudante, no tinha pacincia para estudar certas matrias, mas, hoje, percebo que poderia ter sido um melhor aprendiz quela poca... E, como as coisas eram mais fceis! No tinha preocupao com nada, a no ser com a prova da semana que vem. Era mais fcil errar e corrigir o erro, porque, certamente, estava ali para isso e porque no havia experimentado a dureza da realidade da vida, que nos impede, s vezes, de errar. O tempo se coloca como nosso inimigo. Na medida em que os anos foram passando, eu fui tomando gosto por esta ou aquela matria, porm, sempre muito tmida e insegura no ato de opinar. Como era difcil posicionar-me frente aos colegas, em sala de aula, e aos professores, na prova escrita. (Aluno B, EA, 2005).

5.

A importncia da Histria de Vida em ambiente virtual de aprendizagem

Entende-se que a aprendizagem ocorre com maior facilidade se houver participao ativa dos indivduos na construo e organizao do conhecimento, principalmente se houver proposta de caminhos que movimentem a inteligncia emocional e conseqentemente as experincias armazenadas nos patamares mais recnditos da memria. Vasculhar de forma criativa estas informaes recuperar o saber para trazer tona o conhecimento.
1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

A modalidade de ensino online, o surgimento das tecnologias da comunicao e da informao so recentes e tm se constitudo em desafio as rpidas transformaes que provocam os sistemas educacionais, estabelecendo novas reas de estudo na busca de elementos que ajudem na motivao dos alunos, assegurem sua permanncia, possibilitem a interatividade e proporcionem a aprendizagem. Este novo paradigma de ensino leva alunos e professores a assumirem novas formas de ensinar e de aprender e dos quais decorrem mudanas significativas nas responsabilidades. O professor tem que conhecer melhor o aluno para planejar seus cursos, alm disso, os cursos a distncia so programados em uma riqueza de detalhes que os presenciais geralmente no o so; e o aluno precisa conhecer melhor a si mesmo para traar seus prprios caminhos de aprendiz, uma vez que o aprender a aprender se revela fortalecido pelas novas nuances. A interatividade e a colaborao so modos de conduo de processos de ensino/aprendizagem online que devem ser vistos quase como obrigatrios aos ambientes virtuais de aprendizagem porque so eles que proporcionam a criao de comunidades em rede mais eficazes nas trocas, contribuindo assim para a maior satisfao e presena dos alunos. Essas trocas promovem o reconhecimento entre os participantes, alm de mais afetividade, dando uma idia mais efetiva dos progressos atravs dos feedbacks proporcionados. Os feedbacks mais autnticos ocorrem em ambientes de confiana, de cuidado com o outro e as histrias de aprendizes contribuem com a criao de um clima de confiana entre os sujeitos e no curso em questo. Silva, Gomes e Silva (2006) salientam que, para uma experincia de cursos de formao num sistema de ambiente virtual de aprendizagem, faz-se necessrio que essa modalidade de formao apresente uma dinmica consubstanciada em trs Cs: compreenso desta nova abordagem de formao com incidncia numa maior confiana para a sua utilizao, reconhecendo as vantagens nomeadamente na complementaridade de outras modalidades e experincias de formao. 6. Fragmentos das Histrias de Aprendiz

Impossvel trazer todas as histrias e as suas completudes, mas os fragmentos retirados das mesmas revelam o quanto preciosa a narrativa de cada pessoa. As reaes dos alunos s atividades so de nimo e ateno. Escrever sua prpria histria um desafio que poucos se detiveram a fazer durante o percurso da vida. Talvez por isto, a proposta do falar de si mesmo empolga a maioria dos participantes dos cursos na modalidade a distncia. Em geral, essas prticas ocorrem em ambientes de psicoterapia e, mesmo asim, so relatos orais e motivados por questes psicolgicas. O entendimento sobre o ser aprendiz est relacionado atitude reflexiva e, como no determinamos um foco, propositadamente, os alunos se vm frente s aprendizagens mltiplas e necessitam fazer escolhas, focar, para que o relato seja preciso. um relato que surpreende, leva a encontros com o passado, rememora afetos e antipatias. Mexe com a leitura de si e das relaes que so estabelecidas na vida. Para refletir sobre o modo como os alunos interagem com a atividade, apresentam-se fragmentos de relatos:

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

Descobri como irritar os professores


Foi no cientfico que comecei a ter amigos na escola, fazer trabalhos em grupo e a participar de atividades nem sempre aceitas pelos professores. Foi nesse perodo tambm que descobri como irritar os professores e a minha forma preferida era no levar caderno para a escola e no anotar nada do que era passado por eles. J tinha aprendido a pesquisar em casa, tinha livros, tinha vontade de mostrar que podia "me virar" sozinha e tinha orientao de minha me para tirar dvidas e de meu irmo mais velho, que nessa poca j ensinava e era muito estudioso, ou seja, meu sonho era provar que no precisava da ateno dos professores. (Aluno C, EA, 2005).

Descobri o mundo dos livros


Cresci numa famlia de professoras. Minha av professora de histria e geografia. Minha me psicloga e psicopedagoga, dona de uma escola primria juntamente com minhas tias. Eu era super estimulada por todas elas! Este estmulo fez com que eu me apaixonasse pelo mundo dos livros, que desde o momento em que comecei a ler, com cinco anos, se tornaram meus companheiros, cmplices, amigos. (Aluno D, EAD, 2005).

Defini a escolha profissional


Minhas vivncias, ainda quando criana, definiram a minha escolha profissional, visto que no primrio fui estudar em Escola que passava o dia com atividades ora tericas e prticas, ora culturais ou desportivas. A rea da escola era bastante grande e arborizada, propiciando um constante contato com a natureza. Paralelo a isto me interessava pelo cultivo de plantas em vasos, de uma forma bastante rudimentar e ldica, cultivadas no parapeito do apartamento que morvamos. Neste mesmo perodo fazia visitas a familiares que residiam em casa com quintal e jardins, onde eu praticava a arte de plantar e colher frutas, flores e hortalia. (Aluno E, EAD, 2005).

Sobre as influncias dos docentes nas escolhas


No tem um dia sequer que no me lembre da minha me me ensinando as primeiras letras, da minha professora Sara, do meu instrutor de vlei, que me fez jogadora da seleo da cidade e disputar torneios intermunicipais. Lembro-me com carinho e admirao das Professoras Ivia, Lizir , Lcia e Tereza , que entregou em minhas mos o diploma mais desejado do mundo. (Aluno F, EAD, 2005).

Comentrio de colega sobre a histria acima:


S sei que me identifiquei muito com sua histria. Meu Deus!!!!!! Voc era muito dinmica e ao mesmo tempo travessa. Eu quando pequena no gostava de freiras, at hoje no entendo porqu. Mas quando via uma, fazia coisas similares a que voc fez com a sua professora (risos). J dei lngua pra elas, banana com os braos. Era um terror. Acho que as histrias que se passam no interior so bem parecidas com histrias que se passam na periferia das grandes cidades, as crianas passam por dificuldades na hora de estudar, mas acabam sendo privilegiadas ao desfrutar das coisas simples e belas da vida (Aluno G, EAD, 2005).

Decidi ser professora de Matemtica


Foi neste mesmo ano (1995) que decidi ser professora de Matemtica. Aconteceu no dia em que meu professor precisou se afastar do trabalho por alguns dias, o que foi excelente pra todos, pois 1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

um substituto foi chamado. O nome dele Roberto, ou melhor, Beto, e at hoje tenho um carinho enorme por ele e sei que ele tem por mim tambm. O que aconteceu foi que Beto foi ensinar turma um assunto que um pouco complicado, chamado Matriz. Mas ele mostrou uma tcnica que ele conhecia, chamada Tcnica da Borboleta. medida que a Matriz ia sendo resolvida, os riscos feitos iam desenhando as asas de uma borboleta, o que facilitava o aprendizado e dava um charme especial ao assunto. Vendo aquilo, eu tive uma vontade enorme de ser como ele, de mostrar aos outros como a Matemtica linda e perfeita. Pois , agradeo a Beto por essa luz. (Aluno H, EAD, 2005).

Comentrio de colega sobre a histria acima:


As pessoas que se dedicam a ensinar para que o aluno realmente aprenda, seduzem atravs das tcnicas que desenvolvem em prol do aprender. E com certeza Beto fazia tudo isso de maneira amistosa! Amei sua experincia, mas tive raros Betes em minha vida (Aluno I, EAD, 2005). Aprendi amarelinha, pique - esconde, boca-de-forno, esconde-esconde, brincadeira de roda. Minha me era empregada domstica depois passou a ser uma pequena comerciante de mingau, posteriormente de produtos de mercearia. Tanto ela quanto meu pai apenas cursaram at a 4. srie do ensino fundamental, todavia os mesmos sempre demonstraram uma grande disposio ao aprendizado e em superar-se para auxiliar a mim e aos meus irmos nos estudos. Desde as primeiras letras at no ensino mdio. Eles sem dvidas so meus maiores referenciais de aprendizado em meio adversidade. Tive uma infncia feliz, no interior, mas precisamente em Itamaraju, vizinha a cidade que nasci. Aprendi amarelinha, pique - esconde, boca-de-forno, esconde-esconde, brincadeira de roda. Subi em rvores, provei seus frutos, adentrei os brejos, pesquei, machuquei-me, adoeci, tive medo, criei coragem. Quantos aprendizados! (Aluno J, EAD, 2005)

Sobre a influncia familiar


Quando iniciei na escola, acredito que os meus pais, professores de Lngua Portuguesa, pensaram e quiseram o melhor pra mim, como todos os pais querem e pensam para os seus filhos, acredito eu. Lembro que antes de ir para a escola, meus genitores j se preocupavam com a minha construo de conhecimento e sempre foi assim. Eles no eram e nunca foram somente pais, participavam continuamente. Levavam-nos (eu e minha irm) para os teatros, de peas infantis; cinemas, de filmes infantis; parques; praias; feiras de livros; circos e ainda compravam todas aquelas colees musicais, de clssicos como Os Saltimbancos, Os Trs Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela, vendidas, de porta em porta, por pessoas diversas. Alm disso, conheci a enciclopdia Mirador, a Barsa e, assim, fui crescendo e registrando na memria, coisas como o filme E.T, todos dos Trapalhes; livros, como D. Centopia e seus sapatinhos, Festa no cu, Negrinho do pastoreio, Mula sem cabea e toda coleo Vaga-lume e todas as histrias de Monteiro Lobato, ressaltando O Stio do Pica-Pau Amarelo, televisado, inicialmente pela TVE. Dentre os livros, gostaria de destacar Os culos de Luzia (livro que aborda o cuidado e a dificuldade no uso de culos por uma menina chamada Luzia), ttulo de muito apreo, por ter servido de referncia pra mim, pois uso culos desde dois anos (Aluno L,, EAD, 2005).

Outros comentrios gerais:


Relendo os pargrafos de sua Histria de aprendiz, me identifiquei com o seu pensamento quando voc diz que essa inovao tecnolgica tem transformado o seu pensar pedaggico e profissional. Transpus a idia para minha prtica no ensino presencial.Quantos alunos no presencial somente esto presentes fisicamente? Um nmero considervel obriga o professor a se esforar para conquistar a ateno e participao. Sintetizo: a presena do aluno na EAD efetiva, ativa e reflexiva. No presencial , muitas vezes, sem compromisso (Comentrio Geral 1). 1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

No podemos ser pessimistas. Cada pessoa tem seus valores que so passados principalmente pela famlia. Acredito que precisamos apenas de tempo para conhecer as pessoas, pois com a pressa do dia-a-dia acabamos nem percebendo nem a ns prprios (Comentrio Geral 2). Eu sou de Santo Amaro e na minha poca de quinze anos fiquei num convento durante uma semana para poder fazer a crisma, foi uma loucura, as freiras quase que nos colocava para fora, dizamos s pessoas que passavam pela rua que estvamos presas, corramos pelos corredores, no conseguamos dormir s para ficar observando o que as freiras faziam, tiramos todas as laranjas que elas tinham no quintal, enfim nos crismamos, mas vocs precisavam ver a cara delas no dia da cerimnia, era uma misto de alvio com misso cumprida que s (Comentrio Geral 3). Muitos e diversificados foram os caminhos percorridos at aqui. A maturidade, obtida atravs da vida, talvez tenha nos dado recursos que nos fortaleceram, ainda que no tenhamos esquecido dos medos, dos sustos, dos traumas... O importante, que chegamos em uma estrada onde podemos estar mudando. Mudando as nossas vidas e a vida daqueles que como ns um dia, estiveram paralisados e perdidos. Caminhemos juntos, em prol de um mundo melhor! (Comentrio Geral 4). Voc foi um privilegiado de encontrar computadores no incio de 70. A maioria das pessoas s veio a conhec-lo em meados de 80 e incio de 90. Pense que como engenheiro, e com acesso fcil tecnologia, voc est se adaptando a ela. Imagine professores que descobriram os avanos tecnolgicos h pouco (depois dos 30 ou 40 anos) e precisam tratar com as crianas e adolescentes que nasceram com o mouse na mo... um choque cultural muito grande e uma realidade que as escolas precisam enfrentar. Outra questo que voc levanta a triagem das informaes. Encontramos muita coisa ruim na net, e nem sempre podemos estar acompanhando nossos jovens, portanto a educao, os parmetros construdos no processo fazem a diferena. Tudo comea em casa (Comentrio geral 5). Achei bastante pertinente a sua colocao sobre a resistncia dos professores Internet. Muitos deles limitam-se sempre em dizer que os alunos s vo imprimir textos ou consultar sites que no tem nenhuma relao com a escola. Ns que estamos trabalhando em escolas pblicas, sentimos o quanto esta atitude prejudicial aos nossos alunos e, por isso, devemos estar sempre alertando os nossos professores sobre a necessidade da escola experimentar e compartilhar todas as novas tecnologias de comunicao (Comentrio geral 6). Como deve ter sido difcil a sua adaptao em tantas escolas. Esse "troca troca" no cria razes... no saberia conviver com isso, que , ao contrrio da sua escola estudei do maternal ao 3 ano do 2 grau na mesma escola (Comentrio geral 7). Acredito que nossas mes desempenharam um papel muito importante em nossas vidas. A minha, tambm, me colocou em contato com a leitura antes que eu fosse a escola. um importante legado que ela est deixando para mim, pois isso estimulou minha sede por conhecimento. Agora estou aprendendo algo novo com este curso a distncia (Comentrio geral 8). Sinto ao ler sua histria uma certa nostalgia e a mistura bem interessante de uns momentos agradveis e outros mais difceis. Ao escrever minha histria e ao ler as histrias de vocs lembro tambm de coisas que no sabia existirem em mim (Comentrio geral 9). Lendo o seu texto pude refletir a respeito da mudana que ocorreu no ensino brasileiro, de opressor e carrasco a humanista e universal. Todavia ainda h muito a melhorar, e, com certeza, acredito que ir (Comentrio geral 10).

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

O que se percebe nestes fragmentos dos relatos a compreenso de que ser aprendiz ultrapassa a escola, so espaos expandidos que vo alm do universo escolar, mas que esto permeando a prtica educativa durante todo o tempo. Os saberes de aprendizes so saberes plurais que emergem no social, desde a relao comunal na famlia, no cotidiano da cultura familiar, histrias contadas, gestos significativos, leitura e disponibilidade de livros fazem com que esses princpios possam tecer uma aprendizagem significativa nas experincias futuras. A interao entre colegas, aps a exposio das histrias de aprendiz no frum, real e estimula a criao de vnculos de amizades e de aprendizagens. 7. O uso da histria pelos docentes

As histrias de aprendiz tm contribudo com o docente na compreenso do aluno. Claro que esta interatividade pode ser usada em ambientes virtuais e presenciais, mas em ambientes virtuais ela tem um sentido mais peculiar, visto que os alunos esto distantes fisicamente e aproveitam-se todas as oportunidades de conhecimento dos mesmos. Assim que, ao escrever as histrias de aprendiz, possvel perceber de que maneira somos diferentes e quais so as melhores formas de aprendermos. O caminho que o aluno traa ao escrever sua histria de aprendiz vai trazendo tona as dificuldades, sucessos e insucessos, presenas e ausncias, mostrando os momentos e os tipos de atividades que colaboraram com esses resultados. As tecnologias usadas em ambientes virtuais de aprendizagem so mais diversificadas do que as que normalmente so utilizadas em ambientes presenciais e desta forma os docentes podem oferecer estratgias que abrangem os vrios caracteres de aprendizagem. Em geral, os cursos so programados sem que conheamos os alunos com a antecedncia necessria. As histrias de aprendiz favorecem o conhecimento das caractersticas dos participantes, contribuindo para que os docentes compreendam as formas como seus alunos aprendem melhor, ajudando assim na seleo mais clara da oferta dos recursos e ferramentas, contando com um leque de tal forma diversificado que apresenta uma margem mais ampla de escolha aos alunos, ajustando-se mais adequadamente aos estilos tanto dos indivduos quanto do grupo aos objetivos do curso. Como as histrias trazem os perfis individuais e eles so divulgados na turma, pode o professor colocar em discusso os estilos individuais e as maiores freqncia do grupo. Isto facilita a composio das equipes, por exemplo. 8. Os blogs como possibilidades de reflexo e narrativas de si na pesquisa

Os blogs atualmente se constituem em interfaces de fcil acesso e apropriao no ciberespao. Santos (2006) ressalta que muitas aes individuais e sociais vm se transformando por conta do diarismo online, pois muitos sujeitos esto contemporaneamente publicizando suas identidades no ciberespao; o que antes era restrito ao espao anatmico dos dirios pessoais hoje socializado para o mundo inteiro por meio de interfaces como os blogs.

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

Os weblogs so pginas pessoais que so atualizadas de acordo com os interesses de seus gestores, considerado como um dos mais recente e popular formato de comunicao existente na Internet. Por meio dos blogs, os sujeitos podem editar suas histrias de vida, disponibilizar sites, agregar outros blogs, atualizar mensagens e momentos vividos, alm de disponibilizar, imagens, vdeos, textos, criar hiperlinks para dar acesso a outros links e outras possibilidades. De acordo com Barbosa e Granado (2004), os blogs vo alm de modismo, pois apresenta um carter individual e cvico de potencialidades, abre possibilidades para a democratizao do acesso palavra, ao espao pblico, ao enriquecimento da conversao social. Como educadoras e pesquisadoras, disponibilizamos um blog para registrar a tessitura da pesquisa formao, cujo objetivo prima por investigao e formao de alguns sujeitos egressos de cursos de especializao do SENAC/CETE/Bahia. O blog http://docenciaonlinesaberespedagogicos.blogspot.com/ foi criado como possibilidade de interao social entre os sujeitos colaboradores do estudo, e tem se configurado como uma experincia mpar, pois se apresenta como um poderoso instrumento de expresso pessoal e de escrita colaborativa, seja de forma individual, seja de forma coletiva, criado por vrios autores ao mesmo tempo. Os blogs so de diversos gneros e tipologias, constituem-se em ambientes de registros, de informao, de comentrios, de crtica, de memrias, de publicao de imagens, de manifentaes pessoais, de elaborao de redes e de comunidades de diferentes interesses, objetivos e saberes. 9. Consideraes Finais

Ao concluir este artigo, observamos que estamos apenas iniciando a reflexo sobre a temtica da pesquisa/formao, colaborao, docncia online e ainda sobre os meios pedaggicos comunicacionais. A abertura para o uso da EAD no Brasil se deu mais fortemente nas ltimas duas dcadas, aps a concepo das leis que a regulamentam formalmente, sendo que as experincias demonstram que adot-la nas instituies educacionais traz muitos desafios e reflexes sobre a forma possvel para alcanar os melhores resultados. As reflexes iniciais apontam algumas consideraes importantes, como a que nos desafia permanentemente, tendo em vista as escolhas profissionais feitas, de ser um docente de educao a distancia e de utilizar estratgias e recursos do mundo ciberntico, viver no universo online. Como educadoras ainda temos muito a percorrer neste universo, pois fecundo e complexo, apresenta tendncias, prticas, saberes diversos e experincias diferenciadas. Imediatamente antes da Internet, a educao a distncia utilizava apenas tecnologias de comunicao lineares, como rdio, impressos, televiso, em que as trocas eram mais escassas ou realizadas sem o foco na interatividade entre os participantes. A Internet possibilitou que a comunicao se desse atravs de uma interao muito mais ampla, contribuindo para a formao de uma quantidade inimaginvel de redes, o que possibilita a discusso de idias e a busca de solues de problemas de forma coletiva e interativa.
1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

fato que a educao a distncia muda o entendimento que tnhamos at ento a respeito do que a educao. H muitas crticas e ainda faz parte da maioria, professores e alunos que no acreditam poder haver ensino/aprendizagens se no se der de forma presencial, em sala de aula, nas escolas. O principal preconceito porque h dificuldade em entender essa nova forma de interao entre os humanos. O tempo vem demonstrando a impossibilidade de continuarmos trabalhando apenas presencialmente e o desafio : como interagir na rede? preciso ser cuidadoso seno perderemos "o fio da meada" e as inovaes no podero ser instaladas prescindindo-se da histria, do patrimnio que levaram milnios para serem construdos. Os caminhos das aprendizagens so outros, traados agora em convergncia com padres de comportamentos muito diferentes porque lidamos com a rapidez e a superficialidade dos elementos da comunicao. No vamos dar nfase idia de que comunicar educar, porque entendemos a educao como ato de reflexo, no entanto, acreditamos que a comunicao que d o novo tom educao. Com isto queremos dizer que a educao a distncia no uma nova cincia, uma modalidade que, com base em tecnologias das mais avanadas, e seguindo caminhos no padronizados, abre possibilidades objetivas de criao de novos interesses, interaes as mais diversas e necessrias. Ser aluno e professor a distncia quase que significa dizer: ser aluno e professor online, tal o grau de ligao criado entre as propostas educacionais e a Internet. Do ponto de vista da efetividade, importante ressaltar que as tecnologias educacionais a distncia, notadamente as que utilizam mdias digitais e a web, se bem aplicadas, facilitam o processo ensino/aprendizagem. Consideramos que verdadeira a idia de que ao mobilizarmos recursos tecnolgicos devemos ter muito clara a compreenso a respeito da sua funcionalidade e de qual ser o benefcio que trar aos participantes da rede colaborativa de aprendizagem. Acreditamos que o uso de tecnologias digitais nos coloca novamente no turbilho das discusses sobre o nosso papel de aprendiz, ou seja, atuando simultaneamente como aluno e como professor na construo/ gesto do conhecimento, mas sempre na perspectiva da reflexo sobre nossa prtica. sabido que algumas experincias apresentam um discurso e prticas hegemnicas ainda pautadas em idias behavioristas e mecanicistas do processo de aprendizagem, remando contra as propostas interacionistas que conhecemos, nas quais as questes do ser precedem o fazer. Compreendemos que precisamos ficar atentos aos saberes pedaggicos/comunicacionais que esto sendo constitudos na interface: pedagogia e informtica. Estes no so totalmente da pedagogia nem da informtica, esto nesse intermdio, na brecha/interface. Assim, em tempos de cibercultura, inaugura-se uma necessidade fecunda de trabalho em equipe, o qual um pensar sozinho no d conta da complexidade da produo e difuso do conhecimento.

1 Em: Investigar, Avaliar, Descentralizar Actas do X Congresso da SPCE (CdRom): 10_Cmcs_AT6_Pluralidade do Conhecimento e Educao Mesa n48 - Comunicao n236. Bragana: SPCE e ESE/IPB, 2009. Organizao de FERREIRA, Henrique; Sofia BERGANO; Graa SANTOS; Carla LIMA.

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