Materiales Básicos 3er. Semestre 2013B

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
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DGB/DCA/07-2010
Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Direccin General
Direccin Acadmica
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN ASIGNACIN DE TIEMPO 48 COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CICLO 2012-B
PLAN DE ESTUDIOS 2009
CRDITOS 06
SEMESTRE III
FUNDAMENTACIN:
A partir del C iclo E s colar 2009-201 0 la D ireccin G eneral del B achillerato incorpor en s u plan de estudios los principios bs icos de la R eforma Inte gral de la E ducacin M edia S uperior cuyo props ito es fortalecer y cons olidar la identidad de es te nivel educa tivo, en toda ss us modalidades y s ubs is te mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al es tudiante que le permita es ta blecer una relacin entre la es cuela y s u entorno; y facilitar el trns ito aca dmico de los es tudiantes entre los s ubs iste masy lases cuelas . P ara el logro de las finalidades anteriores , uno de los ejes principales de la R eforma Inte gral es la de finicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las ins tituciones de bachillerato, basado en des empeos terminales , el enfoque educativo bas ado en el de s arrollo de competencias , la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A props ito de ste des tacaremos que el enfoque educativo permite: E s tablecer en una unidad comn losconocimientos , habilidades , actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe posee r.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas ; que s on aquellas que se desarrollarn de manera trans vers al en todas las as igna turas del mapa curricular y permiten al es tudiante comprender s u mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proces o de aprendizaje y favorecen el des arrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias dis ciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo dis ciplinar para que los estudiantes s e desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. A s imis mo, las competencias dis ciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acad mica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que preparar n a los estudiantes de la enseanza media s uperior para s u ingres o y permanencia en la 1 educacin s uperior.
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P or ltimo, lascompetencias profes ionalespreparan al es tudiante para des empearse en s u vida con m ayoresposibilidades de xito. D entro de este enfoque educativo exis ten varias definiciones de lo que es una competencia , a continuacin se pres entan las definicione s que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del B achillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recurs os cognitivos para hacer frente a un tipo de s ituaciones con buen juicio, a s u debido tiempo, para de finir y 2 s olucionar verdaderosproblemas . 3 Tal como comenta A nah Mas tache , las competencias van ms all de las habilidades bs icas o s aber hacer ya que implican s aber actuar y reaccionar; es decir que los es tudiantes s epan s aber qu hacer y cundo. D e tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin s in s entido de temas des articulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas , s ino ms bien promover el desarrollo de competencias s us ceptibles de s er empleadas en el contexto en el que se encuentren los es tudiantes , que se manifiesten en la capacidad de res olucin de problemas , procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los as pectos s ocioculturales y dis ciplinarios que lespermitan a los egres adosdes arrollar competenciaseducativas . E l plan de estudio de la D ireccin G eneral del B achillerato tiene como objetivos : P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con s u entorno de manera a ctiva, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para s u ingres o y permanencia en la educacin s uperior, a partir de s us inquietudes y as piraciones profes ionales (componente de forma cin propedutica ); Y finalmente promover s u conta cto con algn ca mpo productivo real que le permita, s i ese es su inters y neces idad, incorporarse al mbito laboral (componente de forma cin para el trabajo). C omo parte de la formacin bs ica anteriormente mencionada, a continuacin se present a el programa de estudios de la as ignatura de L ENG UA A D IC IO NA LA LE S P A O L III, que pertenece al campo dis ciplinar de C omunicacin, en el cual s e encuentran las materias de T aller de Lectura y R edaccin, Literatura e Inform tica. E s te ca mpo dis ciplinar conforme al Marco C urricular C omn, tiene la fina lidad de des arrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argume ntar s us ideas y comunicarse en s u lengua materna , en un primer momento, y en una s egunda lengua , a s como emplear los recurs os tecnolgicos a s u alcance como parte de s us medios e ins trumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin con res pecto a la naturaleza del lenguaje y s u us o como herramienta del pens amiento lgico. P ara lograr es to se es tablecieron doce compete ncias dis ciplinares bsicas del ca mpo de la comunicacin, mis mas que han s ervido de gua para la actualizacin del pre se nte progra ma . La as ignatura de Lengua Adicional al E s paol III s e ubica en tercer semes tre y tiene como antecedentesLA EI y LA EII e n el bachillerato, y la materia de Lengua E xtranjera de la educacin bs ica (s ecundaria), cuyos props itos fueron acrecentar y cons olidar las prcticas s ociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y es critos , pres ervando la
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funcin s ocial de dichos actos .C omo s e ha mencionado anteriormente, en el cas o del bachillerato general la materia de Le ngua A dicional al E s paol, es t conformada por cuatro curs os y res cata el enfoque comunicativo; s in dejar a un lado laslneas generales de losenfoquesprecedentes . D e es ta manera, el objetivo central de la as ignatura de Lengua A dicional al E s paol III es que el alumnado des arrolle competencias comunicativas en el ingls como lengua extranjera , todo ello a travsdel des arrollo de las cuatro habilidadescomunicativasde la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin ora l y es crita. E n el B achillerato G eneral, s e bus ca cons olida r y diversificar los aprendizajes y desempeos , ampliando y profundizando el des arrollo de competencias relacionadas con el campo dis ciplinar de C om unicacin, que promueve la as ignatura de L E NG UA A D IC IO NA LA LE S P A O L III, as como el des arrollo de competencias genricas en la y el es tudia nte , cuando se expresa y s e comunica de manera eficaz en un s egundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (es cuchar, hablar, leer, es cribir); piens a crtica y re flexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla s us horizontes , adems de propiciar un mejor us o de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma a utnoma cua ndo bajo la as es ora del docente , des arrolla es trategias para aprender de manera independiente , las cuales s ern de gran utilidad en s u futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones as umiendo una actitud cons tructiva , congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente , enriqueciendo as los dis tintos grupos de trabajo a los que pertenece. E n el B achillerato G ene ral, s e bus ca cons olidar y divers ificar los aprendizajes y des empeos , amplia ndo y profundizando e n el des arrollo de competencias relacionadas con el campo dis ciplinar de C omunicacin, por e llo, la as ignatura de LE NG UA A D IC IO NA LA LE S P A O L III mantiene una relacin vertical y horizontal con el res to de las as ignaturas , lo cual permite el trabajo interdis ciplinario con: Informtica I, que pertenece al componente bsico y en tres de s us bloques promueve el us o de los recurs os de la red, la aplicacin de documentos electrnicos y plante a procedimientos para el dis eo de presentaciones electrnicas .E n algunas de las actividades del programa de estudio de LA E III s e plantea la inves tigacin de algunos tpicos de gramtica o tpicos culturales , utilizando pginas de internet u otros recurs os tecnolgicos a s u alca nce , para realizar pres entaciones o interca mbiar informacin. A mbas asigna turas , como parte del mis mo campo dis ciplinar, promueven el enfoque comunicativo, por la cual la as ignatura de Taller de Lectura y R edaccin y Lengua Adicional al E s paol hace us o de las habilidades comunicativas en contextos s ociales , la primera utilizando a l espaol como lengua ma terna y la s egunda al inglscomo lengua extranjera . T aller de Lectura y R edaccin I, forma parte del componente bs ico y en es t a as ignatura se detallan los proces os de lectura y es critura, as como los elementos de diferentes textos fa miliares , como la carta y el mensaje electrnico. S e retoman ta mbin las propiedades de una redaccin (adecuacin, coherencia y cohes in). E n el contenido de LA E III se propone des arrollar diferentes tipos de textos orales (dilogos y monlogos ) y textos es critos (des cripciones , guin para un dilogo, entre otros ); en los cualesel alumnado utiliza laspropiedades de la reda ccin. tica y Valores I, que forma parte del componente bsico, promueve en el B loque 2 analizar s itua ciones y problemas es pecficos as ociados a la prctica de valores que ocurren e n nivel local y nacional. E n un programa de es tudios de lenguas extra njeras , la prctica de valores , como parte de la competencia intercultural, es fundamental para forma r pers onas capaces de reconocer y res petar las creencias y cos tumbres de diferentes pers onas .E n la serie de programas de es tudio de Lengua A dicional al E s paol, s e retoma n tpicos referentes al cuidado del medioambiente , las tradiciones , us os y cos tumbres que forman parte de s u comunidad y de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional. Lengua Adicional al E s paol I y II: S on un complemento para la as ignatura de Lengua A dicional al E s paol III.
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COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV
Describe situaciones de causa y efecto. Compara hbitos y costumbres realizadas en diferentes entornos sociales. Describe actividades que se desarrollaron en el pasado. Haces solicitudes y das instrucciones.
Como se mencion anteriormente los cuatro bloques de esta asignatura pretenden llevar a los alumnos a un paso adelante en sus conocimientos del idioma ingls de manera integral, quedando en el docente configurar el nivel de complejidad de su planeacin didctica de acuerdo a su contexto. En el Bloque I se busca que el estudiante establezca relaciones causa efecto en el presente y el futuro; en el Bloque II se busca que el estudiante sea capaz de comparar hbitos y actividades que se realizaban en el pasado y que en el presente son diferentes o ya no se hacen; en el Bloque III se busca que el estudiante describa y comprenda actividades que se realizaban en un momento determinado del pasado, el Bloque IV pretende que el alumno interprete y de indicaciones as como que haga solicitudes, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraa en el idioma ingls.
Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de manera eficiente en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa, crtica y reflexiona, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin lo cual ampla sus horizontes adems de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologas de la informacin; aprende de forma autnoma cuando bajo la asesora del docente desarrolla estrategias de autoaprendizaje, los cuales les servirn para su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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DESCRIBES SITUACIONES DE
Bloque:
Nombre del bloque CAUSA Y EFECTO Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Asignacin de tiempo:
12 HRS
Localiza las ideas principales de un texto, oral y escrito. Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos. Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar informacin sobre causa y efecto.
Objetos de Aprendizaje
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Resolver el ejercicio en equipos, aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo para definir algunos conceptos, utilizando sus aprendizajes previos o el diccionario. Leer el texto de forma individual y responder un ejercicio para corroborar la comprensin del texto. Formar pequeos grupos de trabajo y comparar respuestas del ejercicio e identificar en el texto ejemplos de oraciones de causa y efecto sobre hechos reales. Identificar por equipos y en diferentes fuentes, el nmero de clusulas que se incluyen en oraciones de causa-efecto. Distinguir la posicin de la palabra IF y su puntuacin. Identificar el tiempo verbal que se utiliza en oraciones del condicional cero.
Nivel Porcentaje Taxonmico T.V.C..

2, 3 5%
Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para evaluar el ejercicio (describir el significado de los conceptos y verbos) y la participacin en equipo. Lista de cotejo para coevaluar la actividad de lectura. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la investigacin. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la actividad auditiva y el cuestionario. Lista de cotejo para evaluar la tabla gramatical (uso correcto de la estructura gramatical del condicional 1 con will, can, may.
Material Didctico
Posters, lminas, hojas de ejercicios y practicas, handouts / worksheets elaboradas por la o el docente o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones electrnicas, segmentos de auditivos didcticos, videos, materiales autnticos (objetos reales) textos o audios obtenidos de internet.
1.1 Condicional cero IF + simple Presentar al alumnado un present. ejercicio de vocabulario para que identifique el lenguaje 1.2 Primer condicional IF + will comn en el laboratorio de qumica como burn, gas, float, 1.3 Primer Condicional IF + modales sink, bol, sparks, mix. de posibilidad (may); IF + Solicitar que formen equipos modales de capacidad o para resolver el ejercicio. habilidad (can). Solicitar la lectura de un texto que haga referencia a causas y efectos, en hechos reales o cotidianos; con el fin de que relacionen las causas y consecuencias en el documento y contesten un ejercicio de comprensin lectora. Solicitar una investigacin, por equipos, sobre la estructura gramatical y el uso del condicional cero (if + present tense), utilizando diversas fuentes. Formar equipos de tres para hacer la investigacin.
2, 3 2, 3
5% 5%
Redactar un escrito sencillo que incluya al menos 1) cuantas clausulas se utilizan en las oraciones causa y efecto 2) el tiempo de la conjugacin del verbo, 3) explicacin de la puntuacin en la redaccin de este tipo de oraciones y 4) 4 ejemplos del uso del Presentar un segmento condicional cero y fotografas referentes a los auditivo sobre las causas y ejemplos. efectos de fenmenos ambientales en comunidades Escuchar y discriminar datos especficos sobre las distintas a la suya. causas y efectos de algunas situaciones ambientales en comunidades distintas a la suya. Resolver cuestionario proporcionado por el o la docente. Comparar y discutir, en equipos de tres, las respuestas del cuestionario.
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Proporcionar al alumnado un cuestionario referente a las causas y efectos mencionados en el segmento paraqu lo resuelvan. Formar equipos de tres y guiar la revisin de sus respuestas.
Escuchar algunos ejemplos del segmento y examinar en parejas mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del condicional 1 (if + wil), as como del condicional 1 con modales de posibilidad y habilidad. Hacer una tabla gramatical por equipos mixtos sobre esta informacin.
Identificar una problemtica ambiental que afecte su Proporcionar el guion del entorno inmediato. segmento auditivo paraqu el alumnado identifique sus Investigar en que otras comunidades nacionales o respuestas y las evale. internacionales se presenta el mismo problema ambiental y que acciones se han llevado a cabo para Solicitar al alumnado que resolver ese fenmeno, utilizando los medios de utilicen el segmento de audio informacin disponibles. de la actividad anterior. Elaborar una propuesta para resolver el problema Solicitar un proyecto de ambiental en su comunidad que incluya: investigacin por equipos. Nombre de la problemtica ambiental. Fotos o ilustraciones de la problemtica en su Elaborar con el grupo un localidad. instrumento de Descripcin breve de la problemtica en su autoevaluacin. comunidad. 5 oraciones de causa y efecto como parte de la propuesta. Uso de la gramtica de los condicionales 1. 5 oraciones de causa-efecto. Exponer la propuesta ante el grupo, utilizando los medios tecnolgicos disponibles en su contexto. Autoevaluar su desempeo en el bloque.
Gua de observacin que describa los criterios para evaluar el trabajo colaborativo y actitudes con respecto al trabajo en parejas mixtas. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la propuesta y el trabajo colaborativo. Rubrica para evaluar la presentacin oral (criterios para vocabulario, gramtica, pronunciacin, coherencia y fluidez acorde con su nivel). Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evale su desempeo en el bloque.
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Bloque:
II
Nombre del bloque Desempeos del estudiante al concluir el bloque
COMPARAS HABITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES
12 HRS
Localiza informacin especfica en un texto oral o escrito, sobre hbitos y costumbres. Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos. Describe y compara de manera oral y escrita hbitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, as como de otras culturas. Emplea las estructuras gramaticales del used to para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.
2.1 Forma verbal del used to para describir hbitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las palabras how, when, where, what y who para elaborar preguntas.
Generar una lluvia de ideas para definir hbitos y costumbres que mujeres y hombres de su edad tienen en comn en diferentes culturas.
Participar en la plenaria y clasificar en una tabla la informacin generada en la lluvia de ideas. Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de doble entrada, la informacin solicitada.
Nivel Porcenta Taxon je T.V.C.. mico

2, 3 10%
Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la tabla, as como la participacin en clase. Lista de cotejo para evaluar la tabla de doble entrada. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuento. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la comprensin auditiva y la participacin. Rubrica que describa los criterios para evaluar la entrevista. Rubrica para evaluar la conversacin con su pareja, que describa criterios como: pronunciacin, fluidez, utilizacin del used to y participacin. Rubrica que describa los criterios para evaluar la presentacin. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumno o alumna evale su desempeo en el bloque.
Material Didctico
Posters, lminas, hojas de ejercicios y practicas, handouts / worksheets elaboradas por la o el docente o adaptadas de textos o sitios de internet, presentacio nes electrnicas , segmentos de auditivos didcticos, videos, materiales autnticos (objetos reales) textos o audios obtenidos de internet
Solicitar la elaboracin de una Distinguir en pequeos grupos, lasformas gramaticales del tabla para que clasifiquen la used to en su forma interrogativa, afirmativa y negativa, informacin recabada. partiendo del anlisis de una lectura donde se incluye la 2.2 Vocabulario: estructura del used to. a) prendas de vestir Presentar un texto sobre las b) medios de transportes actividades de esparcimiento que Redactar por equipos un cuento, de acuerdo con la estructura c) alimentos personas adultas solan hacer en del used to y el vocabulario del bloque. Presentarlo ante el d) actividades de esparcimiento el pasado en diferentes culturas, grupo. e) actividades escolares. cuando tenan la edad del f) actividades deportivas alumnado. Distinguir el uso del used to y discriminar informacin referente a los hbitos que personas mayores, tenan en su 2.3 Expresiones de tiempo para el Formar equipos y proporcionarles comunidad, otras regiones del pas y del mundo. Comentar una lectura sobre la estructura del en plenaria la informacin. pasado. used to para describir hbitos en el pasado. Entrevistar a su padre o madre en su lengua materna sobre sus hbitos y costumbres cuando tenan 17 aos. Escribir en Presentar un segmento auditivo ingls sus respuestas. para consolidar el aprendizaje sobre el uso gramatical de used Intercambiar por parejas, la informacin recabada sobre to. hbitos y costumbres de uno de los padres. Solicitar la realizacin de una entrevista sobre los hbitos del padre o madre de cada alumno o alumna. Comparar por equipos, los hbitos en el pasado de sus padres (retomar la informacin recabada en una de las actividades anteriores) y los propios, mediante una presentacin electrnica.
2, 3
5%
2, 3
5%
Solicitar que por parejas y de Autoevaluar el nivel de desempeo en el bloque. forma oral, intercambien la informacin de la entrevista sobre sus padres. Solicitar la elaboracin de una presentacin por equipos. Elaborar con el grupo un instrumento de autoevaluacin.
PRIMER PARCIAL
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Bloque:
III
Nombre del bloque Desempeos del estudiante al concluir el bloque
DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO
12 HRS
Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito sobre las actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado.
Detectar informacin especfica de las actividades que se mencionan en el texto y participar en la plenaria. Consultar en pequeos grupos el uso y la estructura del pasado progresivo y del pasado simple, adems de los pronombres relativos when y while y elaborar un organizador grafico de las estructuras gramaticales.
Nivel Porcenta Taxon je T.V.C.. mico

1,2,3 5%
Lista de cotejo para evaluar la participacin en la plenaria (si detecto la informacin solicitada en el texto, su participacin en el texto). Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico de los elementos gramaticales investigados. Lista de cotejo para evaluar el resumen y la participacin en la actividad. Rbrica que describa los criterios para evaluar el texto narrativo. Rbrica para evaluar el dilogo (fluidez de acuerdo con su nivel, uso de la gramtica del bloque, vocabulario acorde a la actividad, pronunciacin, informacin proporcionada). Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evale su desempeo en el bloque.
Material Didctico
3.1 Vocabulario referente a vestuario, Presentar al grupo un texto comida, msica. narrativo de un festival (local, regional, nacional o 3.2 Pasado continuo para describir internacional) para que lo lean acciones que estaban en progreso y despus discutan en en un momento determinado. plenaria la informacin. 3.3 Conector while para describir acciones en el pasado continuo. Conector when para describir actividades que interrumpieron una accin en progreso. Conectores (first, then, after, later, after a while)
2, 3
15%
Solicitar que en pequeos grupos consulten diversas Redactar un resumen de las festividades y comentarlo fuentes para investigar sobre con el grupo. el uso del pasado progresivo y el pasado simple. Redactar un texto narrativo utilizando la estructura del pasado progresivo y el pasado simple y los Presentar un segmento pronombres relativos when y while as como los auditivo que incluya dilogos marcadores narrativos. El eje del escrito deber ser un referentes a las actividades festival o evento y narraran el papel que tanto mujeres que se realizan en 3 como hombres desempean de l. Al terminar, festividades, por ejemplo: colocarlos en el peridico mural del centro educativo. lugar donde se llevan a cabo, nombres, actividades y fechas Describir de forma simple, por parejas sus en que se realizaron. experiencias en el festival respondiendo las siguientes preguntas: Solicitar y dirigir la redaccin What is the festivals name? de un texto narrativo sencillo. When did it happen? What were people doing in the festival? Solicitar que en parejas What were you doing? describan de forma oral, una experiencia en un festival al Autoevaluar el nivel de desempeo en el bloque. que hayan acudido. Elaborar con el grupo un instrumento de autoevaluacin.
2, 3
15%
SEGUNDO PARCIAL
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HACES SOLICITUDES Y DAS
Bloque:
IV
Nombre del bloque INSTRUCCIONES Desempeos del estudiante al concluir el bloque
12 HRS
Solicita e intercambia informacin de forma oral y escrita referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad. Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares y distingue entre el uso del registro para instruccin firme y el registro de solicitud amable. Identifica y comprende datos especficos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jvenes de su edad realizan en diferentes culturas. Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
4.1 Actividades (vocabulario) del
Taxon mico
Nivel Porcentaje T.V.C..

2, 3 7%
Lista de cotejo para evaluar la participacin (cuntos verbos logro investigar, participacin en la actividad, asociacin, verbosactividades) Lista de cotejo para evaluar la participacin y actitudes ante las actividades que otras personas realizan en diferentes contextos. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la conversacin. Lista de cotejo para evaluar la participacin y actitudes ante el grupo. Rbrica para evaluar el dilogo escrito (incluir criterios de puntuacin, ortografa, gramtica y coherencia). Rbrica que describe los criterios para evaluar la escenificacin (fluidez de acuerdo con su nivel, uso de la gramtica del bloque, vocabulario acorde con la actividad y pronunciacin). Lista de cotejo que incluya criterios paraqu el alumnado evale su desempeo en el bloque.
Material Didctico
hogar Organizar al grupo en equipos. Investigar en equipos el significado de una lista de Presentar fotografas y guiar al verbos compuestos en ingles y asociarlos con las alumnado en la actividad. tareas del hogar de las fotografas.
Presentar un segmento auditivo
4.2 Verbos verbs)
(phrasal sobre actividades del hogar y Identificar informacin esencial referente a las escolares que jvenes de la edad descripciones de actividades en diversos contextos. del alumnado realizan en distintas Comentar en el grupo los hallazgos. 4.3 Pronombres objetivos: me, you, culturas. him, her, them, us, it. Describir a la pareja con la cual trabajaran, las Formar parejas mixtas para que actividades que realizan desde que se despiertan intercambien informacin 4.4 Modales para hacer solicitudes: hasta que duermen. relacionado con las actividades may, can, could. que realizan durante el da, promoviendo el uso de los verbos Trabajar grupos pequeos para distinguir en la lectura, una solicitud firme y una solicitud amable. Comentar y pronombres objetivos. en el grupo la informacin.
Proporcionar dilogos escritos y solicitar que, por equipos, identifiquen expresiones para dar una orden y expresiones para hacer una solicitud de forma cordial.
compuestos
2, 3
10%
2, 3
8%
2, 3
5%
Redactar por parejas un dilogo sobre una situacin comunicativa acorde con su entorno, utilizando expresiones formales para hacer solicitudes, adems de integrar algunos verbos compuestos para estructurar un dilogo. Tomar como referencia una Solicitar por pareja, la redaccin situacin escolar o del hogar.
de un dilogo sobre una situacin comunicativa donde se realiza Presentar ante el grupo la escenificacin del dilogo. una solicitud. Solicitar la escenificacin del dilogo utilizando los recursos a su alcance. Elaborar con el grupo un instrumento de autoevaluacin.
Autoevaluar el nivel de desempeo en el bloque.
TERCER PARCIAL
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Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Direccin General
Direccin Acadmica
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
CICLO
PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
ASIGNACIN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE
CRDITOS
COMPONENTE DE FORMACIN
SEMESTRE
2012-B
2009
COMUNICACIN
48
TERCERO
06
BSICA
TERCERO
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40% CRITERIO PORCENTAJE
Trabajo extraclase Participacin en clase Examen
40% 30% 30%
BIBLIOGRAFA BSICA COMPLEMENTARIA
Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matas Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8 ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Students book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAOL-INGLES, INGLES-ESPAOL DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
SITIOS DE INTERNET
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GUA GRAMATICAL
CICLO 2012-B
GUA GRAMATICAL ANEXO IV
PRIMER PARCIAL
BLOQUE 1. CONDICIONAL CERO
UNA ORACIN CON EL CONDICIONAL ZERO, TIENE DOS CLAUSULAS: UNA CON IF Y OTRA QUE ES LA CLAUSULA PRINCIPAL. EJEMPLO: IF CLAUSE (CAUSE) MAIN CLAUSE (EFFECT)
If you heat water to 100 degrees Celsius,
it boils.
SI LA PRIMERA CLAUSULA ES CON IF, GENERALMENTE SE USA LA COMA. SI LA CLAUSULA DE IF VIENE COMO SEGUNDA, NO SE NECESITA UNA COMA. MAIN CLAUSE (EFFECT) IF CLAUSE (CAUSE)
Water boils
If you heat it to 100 degrees Celsius.
EN CADA CLAUSULA DEL CERO CONDICIONAL, USAMOS LA MISMA FORMA DEL VERBO: FORMA DEL PRESENTE SIMPLE. ESTA ES LA ESTRUCTURA: IF CLAUSE IF + SUBJECT + SIMPLE PRESENT VERB MAIN CLAUSE SUBJECT + SIMPLE PRESENT VERB EL CERO CONDICIONAL SE USA PARA HABLAR DE COSAS QUE SIEMPRE SON VERDADES, COMO HECHOS CIENTFICOS Y VERDADES GENERALES.
LA ESTRUCTURA CON FRECUENCIA SE USA PARA DAR INSTRUCCIONES, USANDO EL IMPERATIVO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL:
ESTE CONDICIONAL SE USA PARA HABLAR ACERCA DE LO QUE NORMALMENTE HACEMOS UNA SITUACIN DE LA VIDA REAL.
If I go to a friends house for dinner, I usually take a bottle of wine or some flowers. When I have a day off from work, I often go out of town. If the weather is nice, my sister walks to school. Kathy helps me with my homework when she has time. I listen to music if there is nothing interesting on TV. DIFERENCIA ENTRE IF Y WHEN.
AMBOS SON USADOS EN EL PRESENTE CONDICIONAL REAL. LAS ORACIONES TIENEN QUE ESTAR EN PRESENTE (LOS VERBOS). USAMOS IF EN LAS COSAS QUE SUCEDEN OCASIONALMENTE. USAMOS WHEN EN LAS COSAS QUE SUCEDEN FRECUENTEMENTE. EJEMPLOS:
When I have a day off from work, I usually go out of town. (I frequently have days off from work) If I have a day off from work, I usually go out of town. Academia Estatal LAEIII 1/6
Cobach 04 Seybaplaya
GUA GRAMATICAL
CICLO 2012-B (I rarely have days off from work)
PRIMER CONDICIONAL.
SE UTILIZA ESTE CONDICIONAL PARA EXPRESAR VERDADES, HECHO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO. ESTRUCTURA: IF CLAUSE (CAUSE) IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO ,
MAIN CLAUSE (EFFECT) SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO MAY CAN
Nota: cuando comenzamos con la primera clausula siempre lleva una coma para continuar con la segunda clausula. EJEMPLOS:
If we hurry, we will catch the train. If we dont hurry, we may lose the train. If Jane studies hard, she can answer the math exam.
TAMBIN PODEMOS INICIAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA OMITIENDO LA COMA. MAIN CLAUSE (EFFECT) SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO MAY CAN EJEMPLOS:
IF CLAUSE (CAUSE) IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO
Jane will answer the math exam if she studies hard. The doctor will come if you call him. Usamos will: para expresar algo que es muy seguro que suceder. Usamos may: para expresar algo que es probable que ocurra. Usamos can: para expresar la capacidad o habilidad fsica de alguien o algo en una accin futura.
BLOQUE 2. USED TO.

ESTA EXPRESIN SE EMPLEA PARA DESCRIBIR ACTIVIDADES QUE SE HACEN EN EL PASADO Y QUE EN LA ACTUALIDAD YA NO SE HACEN MS. EJEMPLO:
Sergio used to live in London.

CUANDO AFIRMAS LA ESTRUCTURA ES USED TO + SIMPLE VERB
USED TO VA SEGUIDO POR UN VERBO EN FORMA SIMPLE.
She used to eat sandwiches for lunch at the school.

PARA REALIZAR PREGUNTAS SE UTILIZA EL AUXILIAR DID + SUBJECT + USE TO + SIMPLE VERB.
Did Rosy use to study in Yale?
Yes, she did / No, she didnt
PARA NEGAR USAMOS EL AUXILIAR DIDNT USE TO + SIMPLE VERB O DID NOT USE TO + SIMPLE VERB
She didnt use to eat sandwiches for lunch at the school.

CON WH-QUESTIONS LA ESTRUCTURA ES: WH + DID + SUBJET + USE TO + SIMPLE VERB
Academia Estatal LAEIII
2/6
GUA GRAMATICAL CICLO 2012-B When did she use to work in this company?
SEGUNDO PARCIAL
BLOQUE 3 EL PASADO CONTINUO O PASADO PROGRESIVO.
EL TIEMPO PASADO PROGRESIVO O CONTINUO COMNMENTE SE USA EN INGLES PARA ACCIONES QUE ESTABAN OCURRIENDO Y QUE NO HABAN TERMINADO EN UN TIEMPO PARTICULAR DEL PASADO. 1. FORMAS DEL PASADO CONTINUO. EL PASADO CONTINUO DE ALGN VERBO SE COMPONEN DE DOS PARTES: EL TIE MPO PASADO DEL VERBO BE (WAS, WERE) Y LA BASE DEL VERBO PRINCIPAL MAS ING. EJEMPLO: LAURA WAS STUDYING WHEN THE TEACHER ARRIVED. 2. EL PASADO CONTINUO DESCRIBE ACCIONES O EVENTOS EN UN TIEMPO ANTES DE AHORA, QUE COMIENZA EN EL PASADO Y TODAVA CONTINUA EN ESE TIEMPO DEL QUE ESTAMOS HABLANDO. EN OTRAS PALABRAS, ESTO EXPRESA UNA ACCIN NO TERMINADA O INCOMPLETA DEL PASADO. EJEMPLO: THE SUN WAS SHINING AND THE BIRDS WERE SINGING AS THE MOTHER RABBIT CAME OUT OF THE HOLD. THE OTHER ANIMALS WERE RELAXING IN THE SHADE OF THE TREES, BUT THE RABBIT MOVED VERY QUICKLY. SHE WAS LOOKING FOR HER BABY AND SHE DIDNT NOTICE THE FOX THAT WAS WATCHING HER BEHIND THE BUSHES. 3. PARA DESCRIBIR ACCIONES PARALELAS O SIMULTANEAS.
CUANDO SE USA EL PASADO PROGRESIVO CON DOS ACCIONES EN LA MISMA ORACIN, SE EXPRESA LA IDEA DE QUE AMBAS ACCIONES ESTABAN SUCEDIENDO SIMULTNEAMENTE, EN ESTAS ORACIONES SE PUEDE USAR EL ADVERBIO WHILE QUE INDICA ESTA SIMULTANEIDAD. WHILE PUEDE SER OCUPADO O PUESTO AL INICIO DE LA PRIMERA CLAUSULA ANTES DE LA SEGUNDA. EJEMPLO: I WAS WALKING DOWN THE STREET WHILE I WAS LISTENING TO SOME MUSIC. 4. PARA DESCRIBIR UNA ACCIN INTERRUMPIDA.
SI UNA ACCIN ESTABA EN PROGRESO CUANDO OTRA ACCIN SUCEDI, SE USA EL PASADO CONTINUO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL. USAMOS EL PASADO SIMPLE EN LA CLAUSULA DE TIEMPO CON WHEN. EJEMPLO: WE WERE WATCHING TV WHEN WE HEARD A NOISE IN BASEMENT.
3/6
GUA GRAMATICAL
CICLO 2012-B
4/6
GUA GRAMATICAL
CICLO 2012-B
TERCER PARCIAL BLOQUE 4 PRHASAL VERBS

LOS VERBOS DE DOS PALABRAS SON UNA COMBINACION DE UN VERBO CON UNA OREPOSICION. EJEMPLO:
TURN (VERBO) OFF (PREPOSICION)
TURN OFF
EJEMPLO: PLEASE, TURN OFF THE RADIO. MY FATHER TURNS OFF THE LIGTH AT 10:00 PM EVERYDAY.
MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS MUESTRAN MOVIMIENTO Y EL SIGNIFICADO ES OBVIO. EJEMPLOS: WE GOT ON THE BUS. THEY CAME BACK TO THE OFFICE.
MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS TIENEN UN SIGNIFICADO ESPECIAL QUE NO ES TAN OBVIO. EJEMPLO: I CAME ACROSS SOME PHOTOS IN A DRAW. (LAS DESCUBRI ACCIDENTALMENTE)
VERBOS MODALES
A) CAN
USAMOS EL VERBO MODAL CAN PARA OFRECER, PREGUNTAR Y DAR INSTRUCCIONES. EJEMPLOS: CAN I HELP? YES, YOU CAN/NO, YOU CANT.
5/6
GUA GRAMATICAL
CICLO 2012-B
WHEN YOU FINISH THAT, YOU CAN TAKE OUT THE GARBAGE.
B) COULD
USAMOS COULD PARA HACER PREGUNTAS CORTESES, PEDIR ALGO A ALGUIEN DE UNA MANERA CORTES. EJEMPLOS: COULD YOU CALL OFF MY DATE, PLEASE? COULD YOU HELP ME, PLEASE?
C) MAY
USAMOS MAY PARA HACER SOLICITUDES Y PEDIR PERMISOS. EJEMPLOS: MAY YOU PICK UP MY SISTER AT SCHOOL? MAY I COME IN TO THE CLASSROOM?
VERBOS DE DOS PALABRAS (PHRASAL VERBS) + PRONOMBRES OBJETIVOS

CUANDO USAMOS VERBOS DE DOS PALABRAS CON UN OBJETO, USUALMENTE HAY DOS FORMAS DE DECIR LO MISMO, O SEA QUE EL OBJETO PUEDE IR EN DOS POSIBLES POSICIONES. EJEMPLOS: A) I TURNED ON THE COMPUTER OBJETO
B) I TURNED THE COMPUTER ON
PERO, SI EL OBJETO ES UN PRONOMBRE (IT, ME, YOU, HER, THEM, ETC.) SOLO UNA POSICION ES POSIBLE. EJEMPLO:
I TURNED IT ON. (NOT I TURNED ON IT) OBJETO
6/6
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2012-B
ANEXO 2:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. ENGLISH ACT ADD ANSWER ARRIVE BE BE QUIET BOIL BREAK BRUSH BUY CALL CARE CATCH CAUSE CHOOSE CLEAN COME COMPARE COMPLETE COOK CREATE CRY DANCE DESCRIBE DIE DO DOWNLOAD DRAW DRINK DRIVE EAT EXIST EXPRESS FALL FALL DOWN FEEL FILL IN FIND FINISH FIX FOLLOW GET GIVE GO GROW HAND IN HAVE HAVE BREAKFAST HEAR HEAT HELP SPANISH Actuar Agregar Responder Llegar Ser o Estar Estar tranquilo/callado Hervir Romper Cepillar Comprar Llamar Cuidar Atrapar Causar Elegir Limpiar Venir Comparar Completar Cocinar Crear Llorar Bailar Describir Morir Hacer Descargar Dibujar Beber Conducir Comer Existir Expresar Caer Dejarse caer Sentir Llenar Encontrar Terminar Componer Seguir Conseguir Dar Ir Crecer Entregar Tener Desayunar Oir Calentar Ayudar
LISTA DE VERBOS
ENGLISH 52. HURRY 53. HURT 54. IDENTIFY 55. INSERT 56. KILL 57. KNOW 58. LEAVE 59. LEND 60. LIKE 61. LISTEN 62. LIVE 63. LOSE 64. MAKE 65. MATCH 66. MUST 67. NEED 68. OPEN 69. ORDER 70. ORGANIZE 71. PARTICIPATE 72. PASS 73. PAY 74. PICK UP 75. PLAY 76. PROTECT 77. PUSH 78. RAIN 79. READ 80. RECOGNIZE 81. RELATE 82. RESCUE 83. REST UP 84. REWRITE 85. RIDE 86. SAVE 87. SELECT 88. SELL 89. SHUT UP 90. SIGN UP 91. SIT 92. SIT DOWN 93. SLEEP 94. SMOKE 95. SPEAK 96. SPEND 97. STAND UP 98. START 99. STAY 100. STUDY 101. SURF 102. SWIM
1/3
SPANISH Darse prisa Herir Identificar Insertar Matar Conocer Salir/Dejar/Irse Prestar (Dar prestado) Gustar Escuchar Vivir Perder Hacer Coincidir/Combinar Deber Necesitar Abrir Ordenar Organizar Participar Pasar Pagar Elegir Jugar Proteger Empujar Llover Leer Reconocer Relacionar Rescatar/Salvar Descansar/Reclinarse Reescribir Montar Salvar/Ahorrar Seleccionar Vender Callarse Inscribirse Sentar Sentarse Dormir Fumar Hablar Gastar/Pasar Levantarse/Pararse Empezar Permanecer/Quedarse Estudiar Surfear Nadar
Tabla de Verbos / Phrasal Verbs / Expresiones de Tiempo
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2012-B
ENGLISH 103. TAKE 104. TAKE A SHOWER 105. TAKE CARE OF 106. TAKE OUT OF 107. TALK 108. TELL 109. TRANSLATE 110. TRAVEL 111. TRY 112. TURN OFF 113. TURN ON 114. UNDERLINE 115. UNDERSTAND
SPANISH Tomar/Llevar Ducharse Cuidar de Sacar de Hablar Decir/Contar Traducir Viajar Intentar/Probar Apagar Encender Subrayar Entender/Comprender
ENGLISH 116. USE 117. VISIT 118. WALK 119. WANT 120. WASH 121. WATCH 122. WEAR 123. WET 124. WIN 125. WORK 126. WRITE 127. WRITE DOWN
SPANISH Usar Visitar Caminar Querer Lavar Observar/Mirar Vestir Mojar Ganar Trabajar Escribir Anotar
PHRASAL VERBS
ENGLISH ADD UP ASK FOR BLOW UP CALL OFF CALL UP CHECK OUT CHEER UP CLEAN UP COME BACK COME FROM COME UP DO OVER DROP OFF FILL IN FILL OUT GET AWAY GET BACK GET UP GIVE BACK GO AWAY GO BACK GO IN GO ON SPANISH SUMAR (TOTAL) PEDIR ESTALLAR, EXPLOTAR CANCELAR LLAMAR DAR SALIDA ANIMAR, ALEGRAR LIMPIAR VOLVER SER DE SER MENCIONADO. SURGIR UN HECHO O IMPREVISTO. REPETIR DEJAR EN UN LUGAR. DESCARGAR. RELLENAR LLENAR COMPLETAMENTE ESCAPAR RETROCEDER LEVANTARSE DEVOLVER IRSE O MARCHARSE VOLVER ENTRAR CONTINUAR ENGLISH GO OUT HAND IN HAND OUT LEAVE OUT LIFT UP LOOK AFTER LOOK FOR LOOK OVER LOOK UP MAKE UP PICK UP PUT DOWN PUT OFF PUT ON PUT OUT PUT UP QUIET DOWN RUN OUT SET BACK SIGN UP SIT DOWN STAND UP SWEEP OUT SPANISH SALIR ENTTREGAR REPARTIR EXCLUIR LEVANTAR ENCARGARSE DE BUSCAR REVISAR CHECAR UNA LISTA INVENTAR PASAR POR ALGUIEN. RECOGER ALGO. SOLTAR, DEJAR APLAZAR, POSPONER PONERSE APAGAR (CIGARRO) LEVANTAR, CONSTRUIR, COLGAR. TRANQUILIZAR SALIR CORRIENDO. AGOTARSE , DEJAR PLANTADO A,. CHECAR ENROLAR (METERSE A UN CURSO O EJERCITO) SENTARSE PARARSE BARRER
2/3 Cobach 04 Seybaplaya
ENGLISH TAKE BACK TAKE OFF TAKE OUT TAKE UP THINK OVER TRHOW OUT TRY ON TURN DOWN TURN OFF TURN ON TURN UP WAKE UP
SPANISH REGRESAR DESPEGAR (AVION) QUITARSE (ROPA) SACAR REANUDAR REFLEXIONAR, MEDITAR. TIRAR PROBAR BAJAR VOLUMEN APAGAR ENCENDER SUBIR EL VOLUMEN DESPERTAR
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2012-B
VOCABULARY
SIMPLE PAST Yesterday The day before yesterday Last week Last Weekend
ANEXO 3 PAST TIME EXPRESSIONS

MEANING Ayer Antier La semana pasada El fin de semana pasado El lunes pasado El martes pasado El mircoles pasado El jueves pasado El viernes pasado El sbado pasado El domingo pasado Enero pasado Marzo pasado Mayo pasado Julio pasado Septiembre pasado Noviembre pasado Diciembre pasado El verano pasado El otoo pasado La primavera pasada El invierno pasado La navidad pasada El ao pasado El mes pasado Anoche Hace_____ Hace dos das Hace 10 minutos
Last
Last
Last
Last Last Last Last ______ ago Two days ago Ten minutes ago
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday January March May July September November December Summer Autumn Spring Winter Christmas Year Month Night
3/3
Bloque I DESCRIBE SITUACIONES DE CAUSA EFECTO Competencias a desarrollar: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de diversas situaciones. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para comparar causas y consecuencias de situaciones ambientales en los contextos local, nacional e internacional, as como en lo que respecta a hechos cotidianos. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin tanto de las formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Reconoce y comprende las implicaciones del dao ambiental en un contexto global e interdependiente. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin, situacin comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.
Unidad de competencia.
Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de
contexto personal, familiar y social.
Desempeos del estudiante: Localiza las ideas principales de un texto, oral4 o escrito. Describe, de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos. Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar informacin sobre causa y efecto. Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
Conocimientos del bloque: 1.1 Condicional cero IF + simple present. 1.2 Primer condicional IF + will 1.3 Primer Condicional IF + modales de posibilidad (may); IF + modales de capacidad o habilidad (can).
Academia Estatal LAEIII Parcial I
1/24
ZERO CONDITIONAL
2/24
3/24
FIRST CONDITIONAL
4/24
5/24
6/24
Bloque II COMPARA HBITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN EL PASADO CON LOS PRESENTES. Competencias a desarrollar.
1. 2. 3. 4. 5. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento, escolares y deportivas en pocas pasadas. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para describir y comparar hbitos y costumbres de la gente de su comunidad y de otras culturas. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin tanto de las formas gramaticales, as como de los hbitos y costumbres de diferentes grupos sociales. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de comparar los hbitos, usos y costumbres. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.
Compara hbitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita, en contextos familiares y sociales.
Desempeos del estudiante:

Localiza informacin especfica en un texto oral o escrito, sobre hbitos y costumbres. Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos. Describe y compara de manera oral y escrita hbitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, as como de otras culturas. Emplea las estructuras gramaticales del used to para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.
Conocimientos del bloque:

2.1 Forma verbal del used to para describir hbitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las pa labras how, when, where, what y who para elaborar preguntas. 2.2 Vocabulario: a) prendas de vestir b) medios de transportes c) alimentos d) actividades de esparcimiento e) actividades escolares. f) actividades deportivas 2.3 Expresiones de tiempo para el pasado.
7/24
8/24
9/24
10/24
11/24
12/24
13/24
14/24
15/24
16/24
ZERO CONDITIONAL
17/24
FIRST CONDITIONAL
18/24
19/24
20/24
21/24
22/24
USED TO
23/24
24/24
Bloque III DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLNDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL PASADO. Competencias a desarrollar. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir actividades propias y de otros grupos sociales. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para describir y comparar las actividades propias de su grupo con las de otros grupos sociales. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin utilizando las formas gramaticales. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje como la puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.
Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de contexto
personal, familiar y social.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado

3.1 Vocabulario referente a vestuario, comida, msica. 3.2 Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado. 3.3 Conector while para describir acciones en el pasado continuo. Conector when para describir actividades que interrumpieron una accin en progreso. Conectores (first, then, after, later, after a while)
Academia Estatal III Parcial 2
1/17
Past progressive or continuous
while & when
2/17
3/17
4/17
5/17
6/17
7/17
8/17
9/17
10/17
11/17
12/17
13/17
14/17
15/17
16/17
17/17
Bloque IV DA INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES.
Competencias a desarrollar. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir actividades que realizan sus compaeros y compaeras de la escuela. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domsticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Emplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin de las formas gramaticales del bloque. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).
- Interpreta y hace solicitudes e indicaciones, de manera oral y escrita, en situaciones comunicativas del mbito familiar, social y laboral.
Desempeos del estudiante: Solicita e intercambia informacin, de forma oral y escrita, referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad. Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el uso del registro para instruccin firme y el registro de solicitud amable. Identifica y comprende datos especficos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jvenes de su edad realizan en diferentes culturas.

4.1 Actividades del hogar (vocabulario) 4.2 Verbos compuestos (phrasal verbs) 4.3 Pronombres objetivos: me, you, him, her, them, us, it. 4.4 Modales para hacer solicitudes: may, can, could.
Academia Estatal LAE III Parcial 3
1/19
2/19
Underline phrasal verb. Read the activities Erick and his friends have to do in their house to prepare for a party.
3/19
4/19
5/19
6/19
7/19
8/19
9/19
10/19
11/19
12/19
13/19
14/19
15/19
16/19
17/19
18/19
19/19
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2012-B
LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE I y II
2012-B ASIGNATURA: PRODUCTO: PRIMER PARCIAL FECHA NOMBRE DEL INSTRUCTOR Lengua Adicional al Espaol Ingls III
LUGAR DE IMPARTICIN NOMBRE DEL PARTICIPANTE
No. 1 2 3 4 5 6 7
EVIDENCIAS A ENTREGAR Redaccin y escenificacin de un dilogo. Redaccin de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional. Redaccin de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional con modales. Escrito presentado de la comprensin del texto. Redaccin de un texto de habitos y rutinas en el pasado. Redaccin de 10 enunciados en donde el alumno exprese habitos enpasado. Examen escrito TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
PUNTOS 15 15 15 15 15 15 10 100
ENTREG SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
LISTAS DE COTEJO
1/3
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2012-B
LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE III
2012- B ASIGNATURA: PRODUCTO: Lengua Adicional al Espaol Ingls III
LUGAR DE IMPARTICIN NOMBRE DEL PARTICIPANTE
SEGUNDO PARCIAL FECHA NOMBRE DEL INSTRUCTOR
No. 1 2 3 4 4
EVIDENCIAS A ENTREGAR Cuadro comparativo y vocabulario Lista de oraciones ordenadas Lista de enunciados de cancin Collage de un festival Examen escrito
PUNTOS 30 15 15 30 10
ENTREG SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
100
LISTAS DE COTEJO
2/3
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2012-B
LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE IV
2012-B ASIGNATURA: PRODUCTO: TERCER PARCIAL FECHA: NOMBRE DEL INSTRUCTOR: Lengua Adicional al Espaol Ingls III
LUGAR DE IMPARTICIN: NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
No. 1 2 3 3 4
EVIDENCIAS A ENTREGAR Relacin de imgenes con phrasal verbs. Crucigrama de phrasal verbs. Redaccin de enunciados en equipos de trabajo. Redaccin de un dilogo sobre una situacin comunicativa con pronombres de objeto. Examen escrito
PUNTOS 30 17 13 30 10
ENTREG SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
100
LISTAS DE COTEJO
3/3
HOJA DE SELLOS DE CUMPLIMIENTO POR DEPARTAMENTAL PRIMER DEPARTAMENTAL
SEGUNDO DEPARTAMENTAL
TERCER DEPARTAMENTAL
BITCORA DE CLASE
1/4
Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago
BITCORA DE CLASE -
2/4
BITCORA DE CLASE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV SEMESTRE 2013 A
3/4
BITCORA DE CLASE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV SEMESTRE 2013 A
4/4

Materiales Básicos 3er. Semestre 2013B

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

PLAN DE ESTUDIOS 2009

COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV

Nivel Porcentaje Taxonmico T.V.C..

Nombre del bloque Desempeos del estudiante al concluir el bloque

COMPARAS HABITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES

Nivel Porcenta Taxon je T.V.C.. mico

Nombre del bloque Desempeos del estudiante al concluir el bloque

DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO

Nivel Porcenta Taxon je T.V.C.. mico

HACES SOLICITUDES Y DAS

Nombre del bloque INSTRUCCIONES Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Nivel Porcentaje T.V.C..

4.2 Verbos verbs)

Autoevaluar el nivel de desempeo en el bloque.

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

ASIGNACIN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40% CRITERIO PORCENTAJE

Trabajo extraclase Participacin en clase Examen

40% 30% 30%

BIBLIOGRAFA BSICA COMPLEMENTARIA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

If you heat water to 100 degrees Celsius,

If you heat it to 100 degrees Celsius.

CICLO 2012-B (I rarely have days off from work)

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

IF CLAUSE (CAUSE) IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO

BLOQUE 2. USED TO.

Sergio used to live in London.

USED TO VA SEGUIDO POR UN VERBO EN FORMA SIMPLE.

She used to eat sandwiches for lunch at the school.

Did Rosy use to study in Yale?

Yes, she did / No, she didnt

She didnt use to eat sandwiches for lunch at the school.

Academia Estatal LAEIII

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Academia Estatal LAEIII

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Academia Estatal LAEIII

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

TERCER PARCIAL BLOQUE 4 PRHASAL VERBS

TURN (VERBO) OFF (PREPOSICION)

Academia Estatal LAEIII

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

VERBOS DE DOS PALABRAS (PHRASAL VERBS) + PRONOMBRES OBJETIVOS

B) I TURNED THE COMPUTER ON

I TURNED IT ON. (NOT I TURNED ON IT) OBJETO

Academia Estatal LAEIII

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Tabla de Verbos / Phrasal Verbs / Expresiones de Tiempo

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

Tabla de Verbos / Phrasal Verbs / Expresiones de Tiempo

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

ANEXO 3 PAST TIME EXPRESSIONS

Tabla de Verbos / Phrasal Verbs / Expresiones de Tiempo

Academia Estatal LAEIII Parcial I

Academia Estatal LAEIII Parcial I

Academia Estatal LAEIII Parcial I

Academia Estatal LAEIII Parcial I