Manual Mod VII Recursos Didacticos

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS
F ICHA T CNICA
Ttulo: Autoria: Coordenao: Edio: Composio Grfica: Direitos de Autor: este artigo no pode ser reproduzido, no todo ou em parte, qualquer que seja o modo utilizado, sem prvia autorizao dos autores.
2|P g i n a
NDICE
Ficha Tcnica ................................................................................................................................ 2 ndice ............................................................................................................................................. 3 1. A SELECO, ELABORAO E EXPLORAO DE AUDIOVISUAIS NA FORMAO ............................... 5 1.1 INTRODUO .................................................................................................................... 5 1.1.1 O que so os audiovisuais? .......................................................................................... 5 1.1.2 Porqu os audiovisuais? ............................................................................................... 6 1.1.3. Escolha do audiovisual ................................................................................................ 8 1.2. PRINCIPAIS MEIOS AUDIOVISUAIS........................................................................................... 9 1.2.1. Meios visuais no projectveis................................................................................ 10 A. Os Cartazes ................................................................................................................. 11 B. Os Quadros .................................................................................................................. 15 1.2.2. Meios visuais projectveis ....................................................................................... 19 1.2.2.1. Projeco fixa ...................................................................................................... 19 A. O Retroprojector ....................................................................................................... 19 B. O Projector de Diapositivos ...................................................................................... 25 C. O Episcpio (Projector de Opacos) ......................................................................... 26 1.2.2.2. PROJECO ANIMADA..................................................................................... 26 A. O Projector de Filmes ............................................................................................... 26 B. O Gravador de Vdeo ............................................................................................... 27 COMO E QUANDO UTILIZAR UM FILME ......................................................................................... 27 Implantao ................................................................................................................................. 29 Custo ........................................................................................................................................... 29 Documentos Grficos .................................................................................................................. 30 Quadro Preto ............................................................................................................................... 30 Quadro de Papel ......................................................................................................................... 30 Flanelgrafo ................................................................................................................................ 30 Episcpio ..................................................................................................................................... 31 Portatibilidade .............................................................................................................................. 31 Implantao ................................................................................................................................. 31 Custo de Produo...................................................................................................................... 32 Episcpio ..................................................................................................................................... 33 2. AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO ................................................................................... 35 2.1. ENSINO ASSISTIDO POR COMPUTADOR ................................................................................ 35 2.1.1. Introduo .................................................................................................................. 35 2.1.2. A auto-Formao assistida por computador .............................................................. 38 A Ausncia do Formador.................................................................................................. 39 Relao Aluno/Computador ............................................................................................. 39 O Dilogo Computador Aluno ....................................................................................... 40
3|P g i n a
2.2. ENSINO DISTNCIA ........................................................................................................... 48 Bibliografia ................................................................................................................................... 55
4|P g i n a
UNIDADE I
1. A SELECO, ELABORAO E EXPLORAO DE AUDIOVISUAIS NA FORMAO 1.1 INTRODUO 1.1.1 O que so os audiovisuais? A palavra audiovisual foi empregada pela primeira vez, pelos pedagogos americanos por volta de 1930 (audio-visual aids, audio-visual media) fruto do desenvolvimento da reproduo sonora e da radiodifuso, logo seguida do cinema sonoro. Foi, no entanto, no decorrer dos ltimos anos da 2 Guerra Mundial, que os meios audiovisuais ganharam um maior incremento, ao serem utilizados na Formao acelerada de soldados sobre novos equipamentos e novas tcnicas. De ento para c, a expresso passou a ser aplicada, com certa incorreco, a novos meios, s visuais ou s sonoros ou a meios que associam som e imagem. O termo audiovisual encontra-se em todo o lado e no h nenhum domnio onde no se venha a encontrar este tema. Agora tudo audiovisual. Isto to verdade que aceitamos ambiguamente como meios audiovisuais aqueles que so s visuais ou s auditivos. No h uniformidade quanto ao que se deva considerar meio audiovisual, no entanto, damos esta definio: Meios audiovisuais so um conjunto de documentos e ou aparelhos desenvolvidos pela tecnologia moderna para facilitar a aprendizagem e a informao, atravs de experincias sensoriais, sonoras e ou visuais" Segundo esta definio, os meios audiovisuais podem obedecer seguinte classificao:
Auditivos Gira Discos; Guarda Som; Qualquer Sonorizao.
5|P g i n a
Episcpio; Com Projeco Animados: Filme Mudo Fixo s Retroprojector; Diapositivos; Filme Fixo.
Visuais Desenhos; Cartazes; Sem Projeco Gravuras; Quadros (preto, verde, porcelana, magntico, de papel, electrnico); Flanelgrafo; Maquete; Modelo.
Montagem audiovisual (diaporama); Filme Sonoro; Audiovisuais Televiso; Computador; Mquina de Ensinar (livro mais fita ou disco ou programa de computador).
1.1.2 Porqu os audiovisuais? O Formador deve procurar todos os meios e tcnicas que facilitem aos Formandos a aquisio dos conhecimentos ou das atitudes que lhe vo ser transmitidas. O ambiente que cerca o aluno cria aspectos de grande importncia para a aprendizagem. Se pensarmos nesse conjunto de contingncias que influem no processo de aprendizagem, poderemos at falar de ecologia da aprendizagem. Nessa ecologia ocupam lugar de destaque os recursos audiovisuais.
6|P g i n a
Comunicar, hoje em dia, ser capaz de utilizar criteriosamente o conjunto de meios de que o homem moderno dispe. ser capaz de recorrer tecnologia tanto para emitir como para receber mensagens.
A linguagem oral, recurso de ensino mais utilizado pelo professor, pode ser apoiado por outros recursos que estimulem outros sentidos. Os sentidos so a ligao entre o homem e o mundo exterior e, se pensarmos numa ecologia da aprendizagem deveremos criar um ambiente que permita estimular o maior nmero de sentidos possvel. Na verdade, para a apresentao de ideias e novos conceitos, o nosso crebro recorre a todos os cinco sentidos de que dispe. Ao estudarem os cinco sentidos, os cientistas concluram que a viso o que apresenta maior possibilidade percentual de aprendizagem.
1% Atravs do Gosto 11% Atravs da Audio 20% do que escutamos 50% do que vemos e escutamos 90% do que dizemos e realizamos
1,5% Atravs do Tacto 83% Atravs da Viso 30% do que vemos 70% do que dizemos e discutimos
Estes nmeros demonstram, assim, que a palavra no s por si suficiente para uma aprendizagem efectiva. A imagem torna-se pois um complemento fundamental da palavra em virtude de poder ser: Permanente; Concreta; Precisa. A eficcia de um Formador assenta na forma como associa a imagem Palavra.
7|P g i n a
A combinao do oral e visual permite uma alta reteno e, portanto, uma facilidade muito maior na aprendizagem. Os recursos audiovisuais formam, portanto, a combinao simples que oferece as melhores contingncias para a aprendizagem. importante levar em conta a participao da pessoa que aprende. Ela no deve ter uma atitude passiva, mas, activa, fazendo com que os sentidos, em maior nmero possvel, sejam estimulados para absorver as informaes. Salientemos tambm outros motivos que justificam o uso dos meios audiovisuais:
1. Grande impacto no auditrio; 2. Aumentam o interesse e a ateno dos participantes; MOTIVOS QUE JUSTIFICAM O USO DOS AUDIOVISUAIS 3. Facilitam a reteno na memria; 4. Permitem economia de tempo na sesso; 5. Facilitam a actividade do monitor no que diz respeito apresentao da comunicao e ao cumprimento do programa que se props; 6. Facilitam a troca de ideias entre os participantes pois os dados so apresentados a todos simultaneamente.
1.1.3. Escolha do audiovisual O audiovisual um apoio, ou recurso, a que o monitor deita mo para melhorar a eficcia do seu ensino, ser um precioso auxiliar se for cuidadosamente seleccionado e elaborado e correctamente utilizado. Deve ser adaptado ao currculo, idade e ao nvel intelectual dos participantes e estar perfeitamente integrado no tema que vai ser abordado.
8|P g i n a
Assim, a eficcia ou ineficcia de um apoio audiovisual depende da sua: Escolha; Elaborao; Explorao. Vrios so os factores que condicionam e influenciam a escolha do apoio a utilizar pelo monitor:
1. O Objectivos da sesso e o assunto a ilustrar; 2. Os meios audiovisuais de que o monitor dispe; 3. O tempo e a capacidade que o monitor tem para preparar a FACTORES QUE INFLUENCIAM A ESCOLHA sua sesso e elaborar os respectivos apoios audiovisuais; 4. A durao prevista para a sesso e o local onde ela se realiza; 5. A funcionalidade do meio e o conhecimento que dele tem o monitor; 6. Os custos envolvidos
Perante estes factores ser errado dar receitas ou exemplos que poderiam afectar ou condicionar o critrio do formador. Cada monitor, cada sesso, cada grupo de participantes, tem as suas caractersticas prprias que tm de ser consideradas ao estruturar uma sesso de Formao. O importante saber utilizar pedagogicamente os meios audiovisuais fazendo deles instrumentos de criao, expresso e comunicao.
1.2. PRINCIPAIS MEIOS AUDIOVISUAIS Os meios de maior divulgao, no momento actual, so os seguintes e podem agrupar-se em dois grandes grupos:
9|P g i n a
1.2.1.
Meios visuais no projectveis
Os meios visuais no projectveis compreendem todos os estmulos visuais que no necessitam de nenhum equipamento especial (ptico ou electrnico) para serem observados e ou analisados pelos Formandos. Nesta categoria englobamos um conjunto de documentos bastante diversificados, tais como:
Documentos grficos: fotografias, cartazes, notcias tcnicas, grficos, etc. Quadros: quadro preto, branco ou de aderncia, de papel, Flanelgrafo, MEIOS VISUAIS NO PROJECTVEIS electrnico. Recursos do meio ambiente: Modelos e Maquetes, Etc.
No so caros; OS DOCUMENTOS GRFICOS So de fcil preparao e utilizao.
Estes meios de comunicao, oferecem enormes possibilidades ao formador e oferecem as vantagens seguintes: So documentos utilizados para comunicar factos, ideias, mensagens de uma maneira simples e precisa graas disposio ou utilizao de desenhos, palavras, imagens. Podemos utiliz-los sempre que tenhamos necessidade de ilustrar uma informao de carcter descritivo.
10 | P g i n a
Os documentos grficos propriamente ditos apelam a tcnicas variadas:
Desenhos; Letragem; TCNICAS A TER EM ATENO NOS DOCUMENTOS GRFICOS Aplicao da cor; Colagem; Recorte, Fotografias; Etc. Os documentos grficos no so necessariamente obras de arte, no entanto devem possuir um certo nmero de qualidades a fim de assegurarem a sua eficcia:
A. Os Cartazes Dentre os meios de comunicao visual, o cartaz aparece como um dos mais utilizados em virtude da sua versatilidade e por atrair o olhar do espectador e transmitir-lhe imediatamente a ideia desejada. Assim, os cartazes utilizados para o ensino podem ser de trs tipos:
Motivadores TIPOS DE CARTAZES Instrutivos Divulgadores
O cartaz caracteriza-se por apresentar atravs de ilustraes, textos, etc. uma mensagem clara e directa do tema escolhido.
11 | P g i n a
Os elementos que compem um cartaz so:
ELEMENTOS QUE COMPEM UM CARTAZ
Tema; Ilustrao; Letragem; Cor.
Tema Consiste basicamente na mensagem que se pretende transmitir; Para cada cartaz o tema deve ser nico a fim de possibilitar uma assimilao rpida; A utilizao de smbolos facilita a memorizao do tema e permite uma economia de palavras do texto.
Ilustrao Refere-se figura ou desenho que d vida ao cartaz; A ilustrao pode ser desenhada ou montada. Um cartaz desenhado, quando bem feito, produz um grande impacto, no entanto, nem todas as pessoas tm habilidade para o fazer. Neste caso, aconselhamos a utilizao de outra tcnica de ilustrao de cartazes, atravs de colagens de recortes ou fotografias desde que os motivos sejam suficientemente bons para cumprir os objectivos.
12 | P g i n a
Letragem A letragem pode ser feita atravs dos seguintes:
Mo livre; Escantilho; Letra de INSTRUMENTOS OU PROCESSOS PARA LETRAGEM decalque / autoadesiva; Dactilografia; Dymo; Compositora; Computador. Qualquer que seja o processo utilizado para a letragem, devemos escolher sempre tipos de letras simples e fceis de serem lidas. Um projecto de elaborao dum documento grfico pode ser destrudo por uma letragem mal feita. Quando as letras so desenhadas ou colocadas manualmente h que evitar o erro de as separar por espaos iguais, o que devido diferena das reas ocupadas pelas diferentes letras pode causar espao estreitos entre umas e demasiado largos entre outras. Na letragem no se deve utilizar letras grossas e baixas ou finas e altas, pois esses tipos causam confuso na leitura. O destaque de uma palavra dentro de uma frase ou de uma frase dentro do texto pode ser feito atravs do: Estilo; Tamanho; Cor.
A Cor Os estudos sobre a utilizao das cores e o seu efeito sobre as pessoas tm sido cada vez mais aprofundados em virtude do seu poder em despertar a ateno.
13 | P g i n a
A cor um factor importante na comunicao visual grfica. Ao planear um cartaz, deve-se estudar minuciosamente as cores a serem utilizadas. No utilize cores em demasia, um cartaz excessivamente colorido prejudica a mensagem a ser transmitida. Use no mximo 3 cores alm da cor de fundo. Legibilidade das cores O contraste um factor determinante da legibilidade e do efeito que pode produzir a imagem.
A combinao de uma cor escura com uma cor clara acentua a qualidade de cada uma das cores; ALGUMAS REGRAS
SOBRE O
As cores parecem mais escuras sobre um fundo claro e viceversa; A justaposio de uma cor suave e duma viva tornam mais apagada a primeira e aumenta o brilho da segunda; A maior parte das cores do bem com o preto.
CONTRASTE
Para um documento opaco, podemos obter uma legibilidade satisfatria e um efeito estimulante, utilizando, as combinaes apresentadas na tabela da pgina seguinte. Para que um cartaz seja efectivamente comunicativo e consiga atingir os objectivos propostos necessrio que todos os elementos que acabmos de ver sejam levados em considerao. Aconselhamos a feitura de um borro ou esboo do documento a realizar. o ensaio, as grandes linhas que permitem avaliar rapidamente algumas qualidades tais como o equilbrio, a harmonia e forma geral.
14 | P g i n a
COR DE FUNDO Branco Amarelo Azul claro Verde-escuro Vermelho claro Vermelho escuro Castanho-escuro Castanho claro Cinzento claro Preto Azul-escuro Verde-claro
COR DAS LETRAS OU SIMBOLOS Vermelho, verde, azul, preto, castanho, violeta Vermelho, azul, preto, castanho, verde Amarelo, castanho, violeta, preto, azul-escuro, vermelho Preto, branco, amarelo Verde, preto, azul Verde, branco, amarelo Vermelho alaranjado, preto, branco, verde-claro, amarelo Verde, azul-escuro, vermelho escuro, preto Azul-escuro, dourado, vermelho, preto Dourado, branco, vermelho, azul claro, prateado, verde Vermelho, dourado, verde, prateado, amarelo, branco Dourado, castanho, vermelho, preto
B. Os Quadros Tipos e Caractersticas Este apoio visual pelas suas qualidades e pela resposta que d a uma grande variedade de situaes comuns em Formao, tem-se mantido actual apesar de ser o mais primitivo dos audiovisuais.
15 | P g i n a
Actualmente existem uma grande variedade de quadros:
Quadros negros (ou verdes) para escrita a giz; Quadros brancos (ou de porcelana) para escrita a marcador de gua, lcool ou secos; podem ser magnticos, permitindo a fixao de objectos e documentos com o auxlio de pequenos mans; Quadros de papel (ou cavalete de papel) para escrita ao marcador, lpis de cera ou outros; tm a vantagem de permitir a preparao prvia de documentos, bem como o seu arquivo mantendo-os acessveis; Quadro de flanela ou Flanelgrafo para suportar velcro ou cola com areia, pequenos objectos e documentos; Copyboard (ou quadro com fotocopiadora acoplada).
TIPOS DE QUADROS
De um modo geral, os quadros: So muito econmicos e pouco susceptveis de avarias; So de uso muito simples; Permitem o uso de grandes reas; No necessitam, antes pelo contrrio, do escurecimento da sala.
Os cuidados a ter na elaborao ou escrita da mensagem nos quadros aplicam-se a qualquer tipo de quadro. A realizao da escrita tem lugar, na maior parte dos casos, em plena sesso, frente aos participantes o monitor deve ter o cuidado de sintetizar a mensagem focando somente os pontos-chave. Para alm do giz e do lpis de cera para a escrita nos quadros h ainda dois tipos de marcadores. Secos: para uso no quadro branco e apagveis com um pano seco ou apagador de papel.
16 | P g i n a
Caractersticas dos Quadros: Fixos ou permanentes (de gua ou lcool) que sero utilizveis quer no quadro branco quer no de papel. Tanto uns como outros aparecem no mercado nas quatro cores bsicas preto, azul, verde e vermelho. No cavalete de papel aconselhamos o uso de lpis de cera que tm a vantagem de no ser bebidos pelo papel o que permite a utilizao do verso das folhas. Iluminao e localizao dos quadros Os quadros necessitam de estar num stio particularmente bem iluminado. Consoante as dimenses da sala, o grupo de participantes e a sua distribuio fsica. Pode haver necessidade de dispor de um foco de luz orientvel para iluminar convenientemente a zona do quadro. A m iluminao provoca perda de contraste e m legibilidade O que muitas vezes se traduz num excesso do esforo, cansao e consequente desinteresse dos participantes. Normalmente, e pelas suas dimenses, os quadros encontram-se fixos na parede por detrs do monitor e a sala montada tendo em ateno a necessidade da sua visualizao. Os cavaletes de papel esto normalmente montados em suporte facilmente deslocveis, o que permite mant-los arrumados, desimpedindo a zona de quadro at sua utilizao, se for caso disso. No entanto e desde que no estorvem, o ideal comear a sesso com cada apoio no seu lugar para evitar que a sesso seja interrompida. A localizao mais adequada do lado esquerdo do monitor desde que bem visvel para os participantes. Dimenso dos caracteres A maior parte dos utilizadores faz um tipo de letra corrente e muito pequena.
17 | P g i n a
A letragem deve ser relativamente grande e simples tendo em ateno a distncia a que vai ser lida. O desenho causa problemas a muitos Formadores que pretendem no ter talento para o fazer. Para os auxiliar a desenhar so sugeridos os desenhos por perfurao e o uso dos projectores de opacos ou o episcpio. Utilizao e explorao Quando utilizar o quadro tenha em ateno os seguintes aspectos: Proceda de forma a evitar quebras na comunicao com os participantes enquanto escreve no quadro; Escreva frases breves e simples; Quando registar uma opinio procure compreend-la e resumi-la; Utilize abreviaturas e aspas sempre que possvel; Destaque os detalhes mais importantes sublinhando ou usando a cor; Quando tiver acabado e depois de ter verificado a total compreenso, apague o quadro ou vire a folha do cavalete para entrar num assunto novo.
O cavalete de papel (quadro de papel ou conferncia) O cavalete de papel embora possa ser utilizado para quase todas as situaes ele tem uma utilizao bem distinta devido sua caracterstica principal possuir folhas de papel que se podem virar nos dois sentidos: para obter uma nova e para recuperar um assunto j tratado.
18 | P g i n a
Assim aconselha-se a sua utilizao como complemento ao quadro branco para: Sumrio; Registo de concluses ou decises; Esquemas ou desenhos que pela sua complexidade devem ser feitos antes da sesso.
1.2.2.
Meios visuais projectveis
1.2.2.1. Projeco fixa A. O Retroprojector O retroprojector um aparelho que permite projectar apoios visuais realizados em filme transparente (acetatos ou transparncias), por sobre o ombro do Formador, para um ecr que se encontra por detrs dele. Este aparelho permite, assim, que o monitor faa uso dele sem deixar de estar voltado para a audincia. Como tem um grande poder luminoso pode ser utilizado em condies de luz ambiente muito prximas das normais, o que d grande mobilidade ao monitor pois no necessita de escurecer a sala antes de cada utilizao, o que seria um motivo de quebra de ritmo e de distraco. Documentos para retroprojectar H basicamente trs processos de elaborao de transparncias: 1. Escrita directa no acetato (utilizado para o efeito marcadores ou lpis especiais, letra set, etc.); 2. Por fotocpia (atravs de mquinas especiais termocopiadores ou atravs de copiadores normais, usando acetatos adequados); 3. Por impresso (atravs de impressoras de jacto de tinta ou laser, usando acetatos).
19 | P g i n a
Qualquer que seja o processo escolhido para realizar uma transparncia, h alguns aspectos que precisam de ser cuidados: a) Contedo da mensagem; b) Legibilidade do documento; c) Forma de realizao.
a) Contedo da mensagem A utilizao das transparncias no se destina a substituir os textos escritos e outros documentos que contm grande volume de informao. Pelo contrrio devem ser usados para orientar o raciocnio dos participantes salientando os aspectos importantes da mensagem. Deste modo, necessrio limitar a quantidade de informao a apresentar num acetato e as mensagens a transmitir devem ser breves e concisas. No devemos hesitar em subtrair os detalhes secundrios. Cada acetato deve tratar uma s ideia, um s assunto. b) Legibilidade do documento importante que o documento seja simples e facilmente assimilvel, para isso a legibilidade condio fundamental. Quatro aspectos bsicos contribuem para a legibilidade de um documento: 1. Contraste; 2. Cor; 3. Dimenso dos caracteres; 4. Simplicidade.
20 | P g i n a
1. Contraste A percepo visual mais rpida com um maior contraste. Por isso os fundos dos acetatos devem ser claros e os caracteres e linhas escuros. Para o contraste contribui tambm a densidade dos traos dos marcadores usados. De um modo geral os marcadores fixos (que se apagam com lcool) tm um trao mais vincado, mais cheio, que os de gua. O maior contraste consegue-se com caracteres pretos de letras de decalque num fundo branco.
2. Cor Conforme referido a propsito do contraste, as cores de fundo devem ser claras. Quanto s cores utilizadas nos traos e nos caracteres, aconselha-se o uso de cores, negro, azul, verde e vermelha que so as mais visveis distncia.
3. Dimenso dos caracteres O tamanho dos caracteres, por exemplo, pode ser suficiente para a leitura directa do acetato, mas pode no ser suficiente para que projectado o documento, ele seja legvel. preciso ter em conta a distncia de viso dos participantes colocados na ltima fila de uma sala de tamanho mdio e tambm da superfcie de projeco no ecr. Para avaliar a legibilidade de uma acetato os Formadores costumam coloc-lo a uma distncia de 1.5 metros, se conseguirem l-lo porque ele pode ser projectado mas este truque prtico, cmodo mas pode ser impreciso. Mais vale escolher o tamanho das letras a partir da escala de legibilidade que se encontra em anexo.
21 | P g i n a
4. Simplicidade A simplicidade tambm uma caracterstica importante da transparncia. Distinguimos geralmente o documento simples do sobrecarregado apenas por viso global: Se o que queremos apresentar cabe bem no espao nossa disposio o documento simples; Se, ao contrrio, o documento nos parece como se tivesse falta de espao para apresentar toda a informao, ento ele est sobrecarregado. A simplicidade comporta um certo equilbrio entre os espaos ocupados e os espaos livres para que se possa, sem esforo, realar o que o documento quer destacar. Na realizao dos seus documentos para retroprojector deve ainda observar as seguintes regras: Seis a sete palavras por linha, No mais de dez linhas; Entre cada linha deixar o espao correspondente a duas vezes a altura do tipo da letra.
c) Forma de realizao Se a seleco do contedo da mensagem e a legibilidade do documento so importantes, a forma de realizao no o menos e deve estar intimamente relacionada com o processo de explorao visual. Basicamente h duas formas de realizao distintas: Toda a mensagem se encontram escrita num nico acetato, O visual composto por dois ou mais acetatos em sobreposio.
22 | P g i n a
A tcnica de sobreposio consiste em ir sobrepondo transparncias, que vo adicionando novos contedos imagem. Use um desenho com o efeito final e v copiando em cada transparncia os aspectos que quer sobrepor. Numere as transparncias. No utilize mais do que cinco acetatos sobrepostos porque se perde a nitidez. A tcnica de sobreposio e ideal para apresentar a informao por etapas. Tambm na primeira forma de realizao (toda a mensagem num nico acetato) possvel apresentar a mensagem por partes, se tiver havido o cuidado de separar cada parte aquando da construo da mensagem, que ser levantado aquando da sua apresentao. Este processo conhecido por mscara ou janela. Uma imagem vale mais do que mil palavras.... Sempre que possa ilustre o seu acetato, simplifica a mensagem e aumenta o seu impacto e eficcia. Evite separar as legendas da imagem, procure legendar em cima da prpria figura.
Explorao do retroprojector Um dos apoios visuais mais versteis o retroprojector. Pode cumprir todas as funes do tradicional quadro de giz e, usando criativamente, pode ter potencialidades que lhe do grande impacto e versatilidade. O retroprojector projecta material visual normalmente transparncias num ecr, apresentando a informao ampliada. Porque o retroprojector requer apenas uma pequena distncia para projeco, usado na parte da frente da sala, permitindo ao Formador estar voltando de frente para os formandos.
23 | P g i n a
Esta ltima caracterstica, sem dvida a mais importante, determina em grande parte, a forma de explorao deste aparelho. Assim:
Oriente o ecr de forma a ficar por detrs de si e sua direita numa posio visvel para todos os participantes; Foque o retroprojector de modo a que toda a rea projectvel fique enquadrada no ecr; Disponha os seus acetatos pela ordem prevista para a sua explorao. Essa ordem, bem como as notas e apontamentos podem ser escritos nos caixilhos ou nas mscaras se existirem; Tenha mo, uma cartolina ou um papel opaco que possa utilizar como mscara; Reveja o seu plano de sesso e verifique se dispe de todos os apoios que necessita. Tenha cuidado no se coloque defronte do foco de projeco para evitar o aparecimento de sombras no ecr;
Antes de Iniciar a Projeco
Explorao do Retroprojector
Mantenha-se de frente para os participantes; Ligue o retroprojector s depois de ter colocado e orientado o acetato sobre a mancha projectvel; Desligue o retroprojector para mudar a transparncia (isto far com que os formandos se voltem a concentrar); No mantenha o retroprojector ligado, para alm do tempo de explorao do visual. Se a sua anlise for suspensa pela interveno de um participante, suspenda a projeco e, acabada a interveno, retome a anlise do visual, voltando a ligar o aparelho; Evite apontar no ecr. Aponte de preferncia na transparncia com um pequeno ponteiro (um lpis ou caneta serve); a sua sombra aparecer ampliada no ecr; Use o retroprojector com moderao, o seu uso excessivo pode eliminar ou diminuir o seu impacto.
Durante a Sesso
24 | P g i n a
Cuidados de manuteno a ter com o retroprojector No desloque o retroprojector quando a lmpada est acesa ou ainda quente. As lmpadas tm um tempo mdio de vida de 50 horas/75 horas mas, manipuladas com cuidado, podem atingir as 200 horas; Tenha sempre uma lmpada e um fusvel de reserva; Mantenha as superfcies operacionais sempre limpas.
B. O Projector de Diapositivos Este apoio audiovisual permite transportar para a sala de aula desde uma clula a um computador, paisagens, etc. Quando no possvel apresentar o objecto real, a fotografia (neste caso dispositivo) uma boa soluo, relativamente econmica e fcil de conseguir. No dispositivo mais do que no acetato os rudos visuais podem prejudicar ao ponto de destruir o objectivo da comunicao. Com os ecrs metalizados melhora-se, substancialmente, as condies de projeco mas, mesmo assim, a sala tem de ser total ou parcialmente escurecida. Por isso a comunicao monitor/Formandos tem de ser reforada durante a projeco para evitar uma quebra de rendimento e da ateno. O monitor deve preocupar-se de sobremaneira com o planeamento da sesso estudando a ordem, a sequncia lgica da apresentao. O diaprojector um apoio audiovisual de grande impacto mas a sua utilizao requer moderao. Cada sesso no deve ultrapassar os 20 minutos pois, para alm deste tempo, o interesse e ateno dos participantes diminui muito. O diaprojector pode ser explorado de uma forma diferente e que tem grande aplicao em situaes de Formao a sequncia de narrao sincronizada verso muito simplificada do diaporama.
25 | P g i n a
Consta de um grupo de dispositivos, dispostos em sequncia num diaprojector especial, o qual comandado por uma gravao em cassete, que para alm da locuo, tem gravado sinais sonoros (no audveis) que so traduzidos em impulsos elctricos, que por sua vez, fazem avanar o diaprojector: desta forma garantida a correspondncia entre o som e a imagem (sincronismo).
C. O Episcpio (Projector de Opacos) Embora este aparelho possa ser utilizado nas sesses de Formao especialmente pelo tipo de documentos que ele permite projectar, cuja variedade quase ilimitada e no necessitam de nenhuma preparao particular. O seu poder de ampliao pode servir tambm para reproduzir, num cavalete de papel ou no quadro, a imagem ampliada e, com o auxlio de marcadores decalcar a figura. Feito o esboo bastar complet-la colorindo-a ou legendado se for caso disso. Qualquer documento impresso pode ser projectado: imagens de revistas, jornais, livros, grficos, textos, diagramas, esquemas, desenhos, manuscritos, etc. Este equipamento tem um fraco poder de iluminao o que implica grande escurecimento da sala muito pesado, pouco flexvel o que limita as suas possibilidades de explorao.
1.2.2.2. PROJECO ANIMADA A. O Projector de Filmes Todos os audiovisuais que analisamos apresentam a mensagem por imagens fixas, paradas, no permitem a reproduo de movimentos. O filme tem a grande vantagem de ser portador de uma mensagem viva h uma quase total transposio para a realidade, dando-lhe autenticidade e veracidade.
26 | P g i n a
Apesar destas vantagens o filme tem grandes desvantagens:
Necessita de uma grande obscuridade da sala; Durante a projeco, o monitor perde o contacto com o grupo; A sua elaborao exige uma tcnica especializada e excessivamente cara; A aquisio (compra ou aluguer) de filmes enlatados por vezes no resulta totalmente pois estes podem no ter o mesmo objectivo que o monitor; No flexvel, no permite alteraes sem o recurso a tcnicas sofisticadas.
Utilizar o filme somente quando o objectivo com que ele foi concebido se adequa com o objectivo da mensagem a transmitir; Estudar previamente o filme, analisar as suas partes
COMO E QUANDO UTILIZAR UM FILME
fundamentais perspectivando a sua explorao; Fazer uma introduo antes de apresentar o filme salientando os aspectos fundamentais, principalmente quando este no for legendado ou no tiver locuo; Projectar o filme sem intervir; Depois fazer uma anlise, identificando as situaes e os factos terminar com as concluses.
B. O Gravador de Vdeo Este apoio vem abrir novas possibilidades e horizontes na Formao sobretudo quando o objectivo da Formao a auto-anlise de atitudes e comportamentos em grupo. Na verdade este apoio rene em si o filme e o gravador de som, permite a reproduo das gravaes (imagem e som) imediatamente aps a sua realizao. Esta caracterstica permite a construo dos documentos de estudo em plena sesso, envolvendo o monitor e os participantes ou s os participantes.
27 | P g i n a
O monitor pode tambm preparar antecipadamente a sesso gravando (ou adquirindo j gravadas) videocassetes. Este processo ptimo para o estudo de casos, que podero ser preparados e gravados em condies muito prximas do real. Salientamos alguns inconvenientes para alm do seu custo, necessitam de um monitor experimentado de forma a conseguir bons resultados e ainda o facto de a imagem ser transmitida por televisor que pelas suas dimenses no permite ser visionado por grupos muito grandes a no ser que se possua um sistema sofisticado de projeco em cran gigante.
28 | P g i n a
SELECO DOS MEIOS RESUMO COMPARATIVO
Documentos Grficos
Quadro Preto Muito fcil. No requer conhecimentos tcnicos especficos.
Quadro Branco e Magntico Muito fcil. No requer conhecimentos tcnicos especficos.
Quadro de Papel Muito fcil. No requer conhecimentos tcnicos especficos. Fcil. Possuem normalmente uma estrutura articulada para facilitar o transporte.
Flanelgrafo Muito fcil. No requer conhecimentos tcnicos especficos.
Facilidade de Utilizao
No apresenta qualquer dificuldade.
Portatibilidade
Muito fcil.
Difcil. Normalmente est fixo.
Difcil. Normalmente est fixo. Mesmo montado em cavalete grande e pesado.
Fcil. Normalmente de pequena dimenso.
Local de Utilizao
Em qualquer local desde que bem iluminado.
Sala com boa luz. A informao escrita deve ser bem visvel pelos formandos mais afastados.
Sala com boa luz. A informao escrita deve ser bem visvel pelos formandos mais afastados.
Sala com boa luz de pequena ou mdia dimenso.
Sala com boa luz de pequena ou mdia dimenso.
IMPLANTAO
Muito reduzida. Depende de cada formador.
Muito grande, sobretudo em estabelecimentos de ensino.
Muito grande em espaos de formao.
Reduzida. Caiu em desuso. Foi substitudo pelo quadro magntico.
CUSTO
Varivel. Podem at ser gratuitos por oferta de empresas.
Baixo. Poucas dezenas de milhares de euros.
Baixo. Depende das dimenses.
Baixo.
Baixo. Muito baixo se for improvisado.
29 | P g i n a
DOCUMENTOS GRFICOS
QUADRO PRETO
Quadro Branco e Magntico
QUADRO DE PAPEL O preo das canetas apropriadas (permanentes) e recargas de papel.
FLANELGRAFO
Custo de Produo
Varivel. De baixo a elevado, conforme o tipo de documento.
Somente o preo do giz.
Somente o preo das canetas apropriadas (no permanentes).
Poucas centenas de euros. O custo de alguns pedaos de cartolina e velcro. Baixa. Os materiais utilizados podem ser os mais variados.
Facilidade de Produo
Varivel, conforme o tipo de documento.
Fcil. S limitada pela percia do utilizador.
Fcil. S limitada pela percia do utilizador.
Fcil. Limitada pela rea de escrita
Disponibilidade do Documento no Mercado
Pode ser grande, depende dos temas Varivel, conforme o tipo de documento Alguma, conforme o tipo de documento. Pode recortar-se, mascarar ou sublinhar partes, etc. Muito fcil. Nalguns casos podem ser plastificados
No h
No h
No h
No h
Custo do Documento
__________
__________
__________
__________
Possibilidade de Actuao Sobre o Documento
Total. Pode apagar-se e acrescentar a informao que se quiser. No tem. Apaga-se progressivamente durante a sesso.
Total. Pode apagar-se e acrescentar a informao que se quiser.
Muito limitada em documentos prpreparados. Grande noutros casos.
Grande mas no permite o improviso.
Conservao do Documento
No tem, excepo dos elementos magnticos.
Fcil. As folhas podem ser adquiridas para utilizao
Fcil. Os elementos devem ser bem acondicionados para poderem ser reutilizados.
30 | P g i n a
Retroprojector
Projector de Diapositivos
EPISCPIO
Projector de Filmes
Televiso e Vdeo
Facilidade de Utilizao
Mdia. Requer alguns conhecimentos tcnicos para uma correcta utilizao.
Mdia. Requer alguns conhecimentos tcnicos para uma correcta utilizao.
Mdia. Dos meios visuais projectveis o de mais fcil utilizao.
Mdia. Necessita de preparao pr-via e conhecimentos tcnicos especficos. Mdia. Aparelhos portteis mas relativamente pesados. Sala obscurecida. Boas condies acsticas. Dimenso de imagem adaptada sala.
Mdia. Apesar de requerer alguns conhecimentos tcnicos, este meio est muito vulgarizado. Difcil em conjunto de reproduo televisor/vdeogravador. Fcil se camcorder. Sala de pequena ou mdia dimenso com luz ambiente. Em salas grandes necessrio um projector de vdeo.
PORTATIBILIDADE
Mdia em aparelhos de sala. Fcil em aparelhos portteis.
Fcil. Possuem estojo para transporte.
Difcil. Normalmente um aparelho grande e pesado. Sala totalmente obscurecida e de pequena dimenso devido ao fraco rendimento luminoso. Reduzida. raro encontrar-se em espaos de formao.
Local de Utilizao
Sala de pequena ou mdia dimenso sem necessitar de obscurecimento.
Sala obscurecida. Dimenso de imagem adaptada sala.
IMPLANTAO
Mdia.
Reduzida. Caiu em desuso.
Grande. Meio cada vez mais utilizado.
Custo
Baixo. Aparelhos de fabrico nacional, algumas dezenas de milhares de euros
Mdio a elevado. Os mais fiveis podem custar duas centenas de milhares de euros.
Mdio. A partir de uma centena de milhar de euros.
Elevado. Algumas centenas de milhares de euros.
Mdio a elevado, dependendo dos modelos.
31 | P g i n a
Retroprojector
Episcpio
Projector de Filmes
Televiso e Vdeo
CUSTO DE PRODUO
Baixo a elevado, conforme o tipo de execuo.
Baixo. Apenas o custo do rolo de diapositivos.
Muito baixo. Normalmente utilizamse documentos j produzidos.
Muito elevado pelos custos da pelcula e tratamento laboratorial. Centenas de milhares de euros.
Baixo a elevado, conforme o tipo de produo.
Facilidade de Produo
Fcil para os de execuo manual. Mdia a difcil para os de execuo fotogrfica ou por computador.
Fcil. Qualquer pessoa pode fazer os seus prprios diapositivos.
Fcil. Qualquer documento impresso pode ser usado.
Muito difcil. S possvel com grandes meios tcnicos.
Fcil numa produo do tipo amador. Muito difcil, e necessitando de grandes meios tcnicos se for profissional. Tem vindo a aumentar mas de produo estrangeira.
Disponibilidade do Documento no Mercado
Limitada a alguns temas.
Varivel conforme os temas.
Grande.
A decrescer face ao incremento dos produtos em vdeo
Custo do Documento
De centenas a milhares de euros, conforme o grau de complexidade do documento.
De centenas a milhares de euros, conforme o nmero e tipo de produo.
Varivel, conforme o tipo de documento.
Vrias centenas de milhares de euros.
De poucos milhares a centenas de milhares, conforme o documento. Pode atingir os milhes de euros se for encomendado.
32 | P g i n a
Retroprojector
EPISCPIO
Projector de Filmes
Televiso e Vdeo
Possibilidade de Actuao Sobre o Documento
Muito grande. Os documentos previamente preparados podem ser revelados progressivamente ou completados durante a sesso.
No h durante a projeco, s antes.
No h durante a projeco, s antes.
Limitada. Pode parar-se e voltar atrs, mas aumentam os riscos de danos para a pelcula.
Muito grande. Pode visionar-se em velocidade rpida ou lenta, parar, voltar atrs ou at regravar partes.
Conservao do Documento
Os acetatos podem ser protegidos do manuseamento, riscos e poeiras, se co-locados em bolsas transparentes apropriadas.
Os diapositivos podem ser guardados em caixas. Para melhor proteco da pelcula deve usar-se caixilhos com vidro.
Muito fcil. Nalguns casos os documentos podem ser plastificados ou guardados em bolsas plsticas.
Os filmes devem ser protegidos da poeira e grandes variaes de temperatura e humidade.
As videocassetes devem ser guardadas rebobinadas e na vertical dentro de caixas que as protejam da poeira. Sensibilidade a campos magnticos.
33 | P g i n a
UNIDADE II
2. AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO 2.1. ENSINO ASSISTIDO POR COMPUTADOR 2.1.1. Introduo A auto-formao assistida por computador uma situao pedaggica original e muito diferente das situaes clssicas de Formao. As situaes de Formao mais frequentes, mais conhecidas e portanto mais bem dominadas pelos especialistas, so as seguintes: A. Situao pedaggica entre Formador e aluno; B. Situao pedaggica entre Formador, aluno e instrumentos audiovisuais.
O Papel e os Estatutos dos Parceiros na Situao A O Formador essencialmente aquele que sabe e aquele que fala O seu estatuto de mestre apoia-se na diferena que ele tem, em termos de saber e poder perante os seus alunos. um estatuto de facto e de direito. Toda a concepo clssica do ensino repousa neste estatuto. A Formao do mestre consiste simplesmente em adquirir o saber que pretende e em seguida distribuir pelos seus alunos, sobre a matria que domina. O Aluno aquele que quer ou que deve aprender aquilo que o mestre sabe. A sua posio de receptor. Tradicionalmente ele encontra-se em posio de dependncia do mestre. Da os termos utilizados como sinnimos de aluno, tais como, discpulo, aprendiz.
35 | P g i n a
Caricaturando um pouco, poder-se- perguntar se o papel do Formador na situao tradicional que nos encontramos a descrever, no um pouco subsidiria: o seu papel no outro seno ajudar os alunos a atingir o seu prprio nvel, sabendo que o seu estatuto vive justamente baseado na diferena entre, o que ele sabe e os outros que no sabem. A Relao Pedaggica O Formador constitui o veculo de transmisso de conhecimento e tem por objectivo fornecer aos alunos uma certa forma de comportamento e de atitude. A forma como o Formador transmite a matria est, bem entendido, ligada matria propriamente dita, mas tambm cultura, talentos e gostos do Formador, embora possa tomar diferentes formas: exposio magistral, atravs de documentos, exerccios, etc. O Aluno recebe, armazena e utiliza imediatamente ou em diferido a informao recebida. Note-se que o estatuto de recepo do aluno no corresponde totalidade do tempo de Formao, pois existem trabalhos prticos, trabalhos de grupo e trabalho pessoal que acaba por completar grande parte do tempo de informao magistral e contribuem tambm para uma boa parte da assimilao da matria. A Informao de Retorno (feedback) desde que se estabelea uma situao de comunicao entre o emissor (Formador) e o receptor (aluno), com a condio de que estejam em presena uns dos outros, o emissor recebe sempre uma informao difundida pelo receptor (aluno) quer seja passiva (ateno, sonolncia, qualidade do silncio, etc.) quer seja activa (questes, dvidas, interrupes, etc.). Quer a informao seja passiva ou activa, o feedback um meio, muito eficaz para o Formador adaptar o seu discurso ao seu pblico e em tempo real. O bom Formador tal como o bom comediante tem a capacidade de sentir o seu auditrio, sabendo interpretar todos os sinais de feedback. O feedback tem pois o papel de regulador essencial na comunicao pedaggica.
O Papel e o Estatuto dos Parceiros na Situao B O Formador neste caso o Formador perde a exclusividade e deixa de ter o monoplio do saber, e o seu estatuto de mestre ligeiramente abalado.
36 | P g i n a
Esta ruptura de importncia varivel e est directamente ligada interveno da ferramenta audiovisual na aco de Formao. De qualquer maneira um factor de alterao no estatuto do Formador. Este deixa de ser o que sabe tudo, para ser o que ajuda o aluno a se apropriar da matria. Os instrumentos audiovisuais estes instrumentos (videocassetes, filmes, diaporamas, etc.) quando intervm numa aco de Formao, estabelecem uma relao exclusiva entre eles e os alunos ficando o Formador totalmente esquecido e mesmo excludo. Uma interveno da sua parte seria uma inabilidade, interpretada como uma incongruncia. esta auto-suficincia aparente destes instrumentos que faz muitas vezes esquecer que por detrs da sua escolha e da sua utilizao existe o Formador que os utilizou como estratgia pedaggica e aps cuidada anlise sobre como utiliz-los e quando. O aluno neste caso o aluno um duplo receptor. Recebe por um lado o discurso formalizado e distribudo pelo Formador e por outro lado recebe as mensagens distribudas pelos utenslios audiovisuais utilizados. A modificao produzida no papel do Formador e em paralelo acompanhada por uma modificao simtrica no papel do aluno. O Formador pode ser substitudo, ainda que parcialmente. O Formador perde poder e modifica a sua imagem. J no aquele que sabe, mas aquele que pode ajudar a aprender dispondo quando oportuno, de ferramentas audiovisuais que tornam mais eficaz o seu prprio discurso. Estabelece-se ento, entre o Formador e o aluno, uma relao que j no passa pelo Formador, pois passa a ser uma relao entre o aluno e a matria. E se a introduo de uma ferramenta audiovisual provoca uma brecha no estatuto do Formador, amplia-se por contrapartida, o campo de aco do aluno e outros instrumentos surgiro, sem dependncia total do formador tais como leituras, trabalhos pessoais, trabalhos de grupo, etc.
37 | P g i n a
A Segurana O aluno perante todos os meios colocados sua disposio, deve utiliz-los o melhor possvel. Por outro lado o papel do Formador (que continua a ser aquele que sabe...) ser o de garantir a qualidade da informao e a evoluo do trabalho a desenvolver pelos alunos. A isto o Formador acrescenta um papel importante e fundamentalmente pedaggico o garantir a segurana da assimilao do seu saber pelo aluno. Ele garante tambm o bom funcionamento do sistema (organizao, materiais disponveis, etc.) Ele garante ainda segurana no xito do percurso a percorrer pelo aluno. Este por sua vez passar de uma atitude irresponsvel para uma atitude responsvel e autnoma, capaz de se auto-formar com os meios colocados sua disposio. Auto-formar correr o risco de uma certa independncia. E nesta situao, o Formador tem tambm um papel de educador.
2.1.2. A auto-formao assistida por computador A auto-formao no uma situao nova nem original. Formar-se sozinho, gerindo ns prprios, os meios de a fazer, sempre existiu e designa-se por auto-didactismo. Por vezes os Formadores de Formao clssica, consideram o auto-didactismo de uma forma depreciativa. No entanto, a auto-formao utiliza-se em situaes de excepo, como por exemplo: isolamento com utilizao de tele-ensino, necessidade de novos conhecimentos para efeitos de promoo, necessidade de adquirir conhecimentos em matrias raras, complemento de formao opcional, sendo o restante, ou seja, o essencial, assegurado pelos meios de Formao tradicionais.
38 | P g i n a
A Ausncia do Formador O aspecto essencial das situaes de auto-formao assistida por computador a ausncia do Formador e em consequncia a perda de dois elementos importantes na relao Formador/aluno: A segurana; A dimenso afectiva.
Com efeito o aluno perde a segurana quanto matria: o mestre que sabe no est presente e no pode ser interrogado para corrigir, completar ou reformular. O aluno perde tambm a segurana pedaggica que o ajuda a avanar na assimilao da matria. E perde enfim, a segurana tcnica assegurada pelo Formador. Deste modo na falta da presena fsica do Formador, ser oportuno, mas depender dos casos, permitir ao aluno um meio de se desembaraar no caso de algum acidente, atravs de uma ligao telefnica, uma espcie de HELP, para evitar uma situao de pnico. A dimenso afectiva da relao Formador/aluno bem mais difcil de substituir. para atenuar esta ausncia, que a voz e os dilogos do E.A.C. so estudados para recriar artificialmente uma relao simptica com a mquina. Bom dia, Como est a correr o dia, so exemplos de textos nos ecrs.
Relao Aluno/Computador A ausncia do Formador reduz a situao pedaggica a uma relao computador (ecr/teclado) e aluno. Sendo a mquina passiva, a primeira reaco do aluno sentir uma total liberdade na conduo da sua Formao, liberdade quanto ao incio, liberdade para trabalhar ao seu ritmo, liberdade de se enganar e recomear, liberdade de experimentar e de escolher.
39 | P g i n a
O Dilogo Computador Aluno A palavra dilogo um pouco enganadora e significativa do muito sustentado sobre o E.A.C. Nalguns casos tm a aparncia de dilogo: O ecr afixa mensagens; Os perifricos audiovisuais mostram imagens e difundem frases; O aluno solicitado, e faz desfilar os ecrs, responde, escolhe e decide; O computador analisa as respostas e reage em funo da sua anlise.
Mas trata-se de um dilogo organizado e codificado, totalmente artificial, sem espontaneidade nem riqueza e sem o feedback da comunicao inter-pessoal. O dilogo, neste caso imposto e o sistema fica espera de uma resposta que muitas vezes tarda a vir. O dilogo, neste caso no mais do que, perguntas, respostas e pedidos e o seu nmero varia em funo da riqueza do produto informtico e da anlise pedaggica que esteve na sua concepo. A liberdade do aluno est limitada e foi fixada pelo autor do produto informtico quando o definiu e preparou.
Etapas para a Realizao de um Produto Didctico Informtico Produzir um produto desta natureza uma tarefa apaixonante e complexa. Em virtude da sua complexidade fundamental seguir um mtodo de trabalho, e evitar que o entusiasmo nos ponha a improvisar ecrs, com efeitos especiais, pois o objectivo a atingir pode no ser esse. As improvisaes do sempre origem a um conjunto de trabalhos realizados que mais cedo ou mais tarde poderemos vir a abandonar e recomear tudo de novo.
40 | P g i n a
Apresentao de um Mtodo de Trabalho A produo de um produto didctico faz-se em 3 etapas distintas: Concepo do produto; Realizao do produto; Qualificao pedaggica. Cada uma destas fases deve ser analisada com um rigor exaustivo, pois uma lacuna provocada por um erro de anlise pode comprometer a qualidade do produto e o respectivo investimento. A Concepo do Produto Esta etapa que se situa a jusante da utilizao do computador constitui uma etapa essencial do trabalho do autor, e divide-se em duas fases: A. B. Os estudos pedaggicos; A criao do produto didctico.
A. Os Estudos Pedaggicos A fase dos estudos pedaggicos comea com a deciso de fazer um Produto Didctico. Esta grande deciso supe resolvidas algumas questes, e que enunciamos a seguir: A escolha e disponibilizao dos materiais; A disponibilidade dos meios em homens que uma primeira aproximao j permitiu estimar; A compatibilidade pedaggica entre o sujeito a tratar e a utilizao das tecnologias do E.A.C.
41 | P g i n a
O principal objectivo desta frase analisar e concretizar os parmetros fundamentais do produto didctico a desenvolver, e que so: A-1. Os objectivos do produto didctico; A-2. O nvel de entrada exigido pela populao-alvo; A-3. A definio exacta do contedo temtico; A-4. As escolhas e a estratgia pedaggicas. Bem entendido, todos estes parmetros encontram-se mais ou menos misturados uns com os outros. Contudo, para maior clareza, rigor e eficcia, ser necessrio estud-los um aps outro. O conjunto destes parmetros rigorosamente definidos constituir o Caderno de Encargos do produto didctico. A 1. Os Objectivos do Produto Didctico So de dois tipos: A quem se dirige o produto? (Constitui a definio da populao-alvo); Pretende-se obter que resultados? (Constitui a definio dos objectivos propriamente ditos). No 1 caso, a populao-alvo deve ser definida de modo preciso e exaustivo. Um produto definido para alunos do 5 ano no deve poder ser utilizado para adultos em Formao permanente. Por outro lado, mesmo num determinado domnio os conhecimentos alteram-se e os programas informticos tambm. No 2 caso, para se definir o resultado que se espera de um produto, deve-se responder questo: Que diferena se pretende obter entre a populao definida antes e a populao definida depois da utilizao do produto didctico? As diferenas devem ser expressas em termos de saber, saber-fazer e as de modificaes ao nvel do comportamento (saber-ser).
42 | P g i n a
A 2. O Nvel de Entrada A definio do nvel de entrada no mais do que caracterizar os pr-requisitos, ou seja os conhecimentos que se devem considerar como adquiridos pela populao-alvo, antes da utilizao do produto didctico. O no respeito pelos pr-requisitos que definem o nvel de entrada pode pr em causa a garantia do produto didctico quanto qualidade.
A 3. Contedo Temtico Pretende-se definir, analisar e concretizar toda a matria que necessrio ensinar.
Duas aproximaes permitem ajudar a efectuar esta inventariao: Definio em extenso. Os conceitos e itens devem ser todos listados, de forma ordenada ou no. A lista permitir determinar em qualquer momento o que deve ser introduzido no produto didctico. Definio das relaes. Determinam-se as ligaes que unem os conceitos entre eles, e futuramente no produto didctico, e as ligaes lgicas que unem os conceitos do produto didctico aos conceitos que so tratados noutros sistemas de apoio (dicionrios, bases de dados, documentao, etc.). Este segundo ponto, permitir estabelecer pontes com outras fontes de informao e Formao, sem sobrecarregar o produto didctico em desenvolvimento.
43 | P g i n a
A 4. As escolhas e a estratgia pedaggica A definio da adequada Estratgia Pedaggica da responsabilidade da empresa que encomenda, organiza e financia a Formao, e dos Formadores que a ministram em funo da populao-alvo. Os responsveis pelo desenvolvimento do produto didctico, tambm designados autores, apenas iro traduzir as opes pedaggicas em factos. Assinalaremos aqui um obstculo perigoso e frequentemente encontrado: confundem-se muitas vezes a lgica prpria de uma matria, com as escolhas pedaggicas que devem ser realizadas e colocadas no produto didctico. Em termos prticos, a definio das escolhas e portanto da estratgia pedaggica, no mais do que tentar fornecer uma resposta precisa questo seguinte: Como se vai utilizar a informtica neste produto didctico para que responda a objectivos precisos? No ainda possvel nem desejvel estabelecer uma tipologia sobre as diferentes utilizaes possveis do computador face s diferentes situaes pedaggicas habituais. Subsiste ainda uma grande dose de empirismo e de especialidade. De qualquer forma a utilizao pedaggica do computador situa-se entre os seguintes extremos possveis: Ensino directivo ou no directivo; Processo de Transmisso de Informao ou Aquisio atravs de um processo estritamente activo; Exerccios utilizados como medida e ou sano ou como meio de investigao ou de aprofundamento (utilizao pedaggica dos erros).
44 | P g i n a
B. A Criao do Produto Didctico Nesta fase, teremos que atender aos seguintes aspectos: Numa 1 etapa estruturar e ordenar logicamente e cronologicamente todos os componentes da matria, numa coleco de elementos que designaremos por atmicos por analogia com os elementos mais nfimos face da terra; Em seguida, segue-se a ligao entre cada componente e todos os outros.
Como j vimos anteriormente a matria organizada em funo da estratgia pedaggica escolhida. O resultado da estruturao prope aos alunos um ou vrios caminhos possveis em funo das respectivas respostas e escolhas. Deste modo, a estrutura deve ser rica e com um leque de opes variado. Assim fcil compreender que um produto didctico desta natureza bastante complexo de conceber, e exigir suportes informticos de razovel dimenso. Uma vez fixadas as grandes linhas do percurso, cada etapa ser desenvolvida at unidade mnima de dilogo. Este elemento atmico do dilogo designa-se segundo os autores ou os diversos sistemas desenvolvidos para E.A.C. por: Passo; Item; Unidade de Interaco; Etc.
Nesta fase de criao do produto didctico e tendo em ateno que a sua aplicao est orientada para uma utilizao autodidctica, no se deve perder de vista que as imagens dos ecrs constituem o primeiro e muitas vezes o nico contactos dos alunos com o sistema E.A.C. Uma qualidade pedaggica deficiente ou imagens de ecr pouco cativantes podem provocar por parte dos alunos uma rejeio ao produto didctico desenvolvido.
45 | P g i n a
Isso acontece, por muito potente que seja a tecnologia informtica de suporte ao desenvolvimento do sistema. Deste modo necessrio nesta fase do projecto ter em ateno as seguintes questes: Anlise dos dilogos que constituem a cadeia de perguntas e respostas; Redaco dos textos e preciso da sua localizao no ecr; Escolha de casos mais apropriados, assim como os elementos grficos, visuais e sonoros; Definio dos comparadores a utilizar para a correco das respostas dos alunos s questes. A Realizao do Produto Nesta etapa o autor encontra-se numa das duas situaes seguintes: Dispe de linguagens informticas standard, tais como: Visual Basic, Cobol, Forstran, Delphi, etc. ou linguagens mais orientadas para a formao tais como: Can 8, Tutor, Pilot etc. Ou ento Dispe de um Sistema-Autor
No 1 caso ser necessrio assegurar que a programao do sistema seja realizada por um programador j especialista neste tipo de sistemas, cujo trabalho ser validado pelo responsvel do projecto, o autor. No 2 caso trata-se apenas de escolher no mercado o produto didctico que melhor se adeqe aos nossos objectivos, e ter em ateno o nvel de qualidade sob o ponto de vista lgico, formal e pedaggico. Alguns cuidados a ter na seleco de um produto didctico informtico: A qualidade dos ecrs; A qualidade dos textos; As inverses de vdeo devem ser evitadas;
46 | P g i n a
No se deve abusar das cores; Deve-se evitar carregar os ecrs com texto; No se deve contrariar os hbitos clssicos de leitura (de cima para baixo e da esquerda para a direita); No se deve colocar tudo em relevo.
Relativamente s questes, em que o sistema aguarda uma resposta ao aluno, estas, quando esto abertas, devem ser cuidadosamente planeadas, isto , a redaco, se por um lado deve ser suficientemente aberta para no induzir a resposta, deve por outro lado, ser suficientemente precisa para que a forma de resposta dada pelo aluno, entre nas hipteses de anlise previstas pelo autor. No h nesta matria regras absolutas. No entanto, o sistema deve estar preparado tambm para se defender das respostas aberrantes dos alunos, quando se encontram totalmente livres no seu posto de trabalho. No que se refere s respostas dos alunos, a anlise destas resposta constitui tambm uma das tarefas mais difceis e meticulosas do autor do produto. Este trabalho consiste em prever o maior nmero de respostas possveis. O autor necessita nesta fase de uma equipa de trabalho, pois quando se conhece a resposta exacta a determinada questo, tem-se tendncia a subestimar a abertura e dificuldade da questo. Uma equipe de pessoas so fundamentais para medir a qualidade da questo e a amplitude das possibilidades de resposta.
A Qualificao Pedaggica Quando se conclui o desenvolvimento do produto e antes de se entrar na fase de explorao regular, este deve ser cuidadosamente validado do ponto de vista pedaggico. Trata-se de medir sobre uma populao teste, se o resultado obtido est de acordo com os objectivos fixados na fase dos estudos iniciais, ou seja, utilizando um subconjunto da populao-alvo, analisar-se a modificao do saber e do comportamento.
47 | P g i n a
No caso de constatao de deficincias do produto, o estudo pedaggico dever ser retomado, atravs de: Novos exames dos objectivos e pr-requisitos (mal formulados, ambguos, demasiados ambiciosos); Caractersticas Novo exame ao alcance da matria; Mudana de estratgia pedaggica.
sem dvida neste ltimo ponto que residir o maior esforo, sendo muitas vezes necessrio trabalhar por aproximaes sucessivas. 2.2. ENSINO DISTNCIA
Separao Professor / Aluno, quase permanente Existncia de uma estrutura organizacional que planeia e prepara os materiais pedaggicos e apoia os alunos Vantagens Utilizao de meios tcnicos (escritos, udio, vdeo ou informtico), para a ligao Professor / Aluno Ensino mais individual do que em grupo; Descentralizao geogrficas; do ensino / ultrapassando barreiras
Oferta de grande variedade de cursos; Atinge um maior nmero de Alunos; Utilizao dos Professores mais qualificados; Facilita a Formao contnua ao ritmo mais ou menos individual. Pode ser uma tarefa solitria, que torne difcil manter a motivao durante perodos longos de tempo; Muitos Formandos sentem a necessidade de um apoio psicolgico para continuar a estudar;
48 | P g i n a
Muitos Formandos sentem que tm hbitos de estudo que no conduzem a uma aprendizagem independente eficaz. Sofrem do sndroma do isolamento; Para muitos Formandos, a transio da Formao tradicional, presencial, com a presena permanente do Formador, para uma situao de ensino distncia, demasiado violenta. O Formando muitas vezes resistente a esta ideia, pelo menos at adquirir a autoconfiana necessria.
Meios Pedaggicos Componentes Sistema de gesto do curso e de apoio aos Alunos Sistema de avaliao dos Alunos
Manuais para ensino distncia; Outros livros j existentes; Testes de auto avaliao; Cassetes udio; Cassetes vdeo; Vdeo interactivo; Diapositivos; Emisses de televiso; Software informtico; Teleconferncia.
Meios Pedaggicos
Desvantagens
49 | P g i n a
A escolha dos meios pedaggicos condicionada por: Custo; Acessibilidade para o Aluno; Domnio do meio pedaggico pelo Professor; Tempo disponvel para produo.
TEMPO NECESSRIO PARA PRODUZIR UMA HORA DE AUTO ESTUDO 300 >300
250 H 200 O > 200
R A
150
100 S 50 2 - 10 0 2 - 10 50 - 100
>100
Tabela elaborada por John Spark Sistema de apoio aos alunos: Tutor essencialmente um facilitador , ou seja, ajuda o aluno ou grupo de alunos a colaborar entre si, potenciando as capacidades de cada um.
50 | P g i n a
A sua actividade pode desenvolver-se atravs da organizao de: Sesses de curta durao ou jornadas de trabalho no fim-de-semana; Troca de correspondncia; Comunicaes telefnicas (help-line); Teleconferncia. Deve atribuir-se ao Tutor um papel importante na avaliao contnua, o que pode revelar-se decisivo, na medida em que fortalece a relao Professor / Aluno. Apoio das Chefias est provado que a motivao dos Alunos, est intimamente ligada forma como o seu esforo visto e reconhecido pela hierarquia. Centros de Apoio so locais onde os Alunos podem encontrar apoio ou condies de estudo. Podem, ainda, revestir formas de workshop ou outros tipos de aces. Apoio de outros Alunos um sistema de comunicaes bem arquitectado, pode tirar partido das grandes potencialidades do trabalho de grupo, permitindo a troca de conhecimentos e experincias entre colegas. O Crculo de Aprendizagem em Ead um crculo de aprendizagem Formado por um grupo de Formandos com os mesmos objectivos, um outro membro da Organizao (Chefia directa por exemplo) e por um especialista em Formao, que intervir apenas em momentos especficos. No necessrio que esse outro membro da Organizao a chefia directa seja perito no contedo do curso, o Tutor ou os prprios materiais pedaggicos desempenham o papel de perito. O crculo de aprendizagem pode ser uma das solues para ultrapassar o sndroma do isolamento. Como Funciona um Crculo de Aprendizagem em Ead A primeira tarefa dos membros do crculo definirem os seus objectivos individuais, discutindoos depois com o grupo, identificando assim um determinado nmero de objectivos que possam ser trabalhados em conjunto, listando-os e acordando em prazos para os atingirem.
51 | P g i n a
O crculo discute ento qual a parte do trabalho que pode ser feita em conjunto e qual a que deve ser feita individualmente. Com o auxlio do Supervisor, o crculo faz ento uma listagem dos recursos que possui: conhecimentos e experincia relevantes de alguns dos membros e acesso a materiais e informao.
Em seguida, feita uma lista de recursos adicionais que sejam julgados necessrios e que podem ser de variadssimos tipos: pessoas, salas disponveis, hardware, tempos livres...essa lista discutida com o Supervisor. O crculo produz, ento, um contrato que passa ao papel os acordos a que chegou em termos de: Objectivos, planeamento de tempo, plano de trabalho (de grupo e individual), uso dos recursos existentes, lista de recursos que o Supervisor acordou em facilitar-lhe. A concluir esta primeira fase, o Supervisor acorda com os membros, observarem o processo de aprendizagem durante a vida do crculo. O especialista faz normalmente uma curta introduo sobre teoria da aprendizagem e convida os membros a observar as suas prprias tendncias no processo de aprendizagem e experimentar novas formas, procurando o estilo mais eficaz para cada indivduo. Os membros do crculo comeam ento a trabalhar com os materiais individualmente ou em pequenos grupos, conforme estabelecido no plano. Encontram-se periodicamente com o Supervisor para sesses, nas quais o foco de interesse normalmente a relao entre a teoria e a prtica. O Supervisor partilha a sua experincia de como o que est a ser aprendido aplicvel na prtica diria e debate-se a organizao dos recursos que sero necessrios nas fases seguintes. A intervalo regular, todo o crculo se rene para rever o processo. No final do perodo de estudo o crculo rene-se novamente para rever toda a experincia vivida. O foco desta reunio os resultados do contrato redigido no incio: os objectivos atingidos ou no e o modo como as pessoas trabalharam em conjunto para facilitar a aprendizagem.
52 | P g i n a
A um nvel mais individual os membros do crculo so encorajados a reflectir sobre o seu sucesso em aprender a aprender e a identificar prticas que os ajudaro a aprender organizadamente no futuro. O crculo de aprendizagem funcionou, portanto, como rede de segurana para os iniciados em EAD, deu um toque e um suporte humano e ajudou os indivduos a superar o medo de se envolverem num processo desconhecido, a usar a sua prpria experincia e a sentir motivao para estudos no futuro. Dada a natureza da experincia, haver decerto uma maior facilidade na transio para mtodos de aprendizagem altamente individualizada e portanto tornar mais reais as vantagens do EAD. Foi adicionado o toque humano que faltava...
No Ensino Distncia a avaliao deve ser tendencialmente contnua, permitindo, assim, o estabelecimento de um ritmo de trabalho, adequado a cada Aluno. A avaliao deve ser formativa, estabelecendo-se, no entanto, periodicamente, um sistema de avaliao sumativa. Estes tipos de avaliao podem ser feitas pelos prprios Alunos e/ou pelo Tutor. As perguntas mais utilizadas so as de escolha mltipla, pois permitem uma maior objectividade e uma rpida correco.
SISTEMA DE AVALIAO DOS ALUNOS
Custos do Ensino Distncia Estudos elaborados permitem concluir que, em termos mdios, o Ensino Distncia custa cerca de 30% a 50% do ensino presencial. O elevado nmero de Alunos diminui os custos fixos, por amortizao do investimento inicial na criao do curso. Depois dos custos fixos amortizados, os custos totais diminuem com o aumento do nmero de Alunos. Consideraes Finais
53 | P g i n a
Seguir um determinado programa de formao , ou deveria ser, um processo de desenvolvimento pessoal, atravs do qual o indivduo adquire novos conhecimentos, capacidades, valores e atitudes. Dizem alguns tericos que medida que o indivduo amadurece: O conceito de si prprio evolui da dependncia para a independncia; Torna-se um reservatrio fantstico de experincia e portanto uma fonte de aprendizagem; A sua aptido para aprender cada vez mais o produto das exigncias dos papis sociais que desempenha; Passa a ter uma viso da aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e no para muitos dos conceitos. Como tal, um sistema que pretenda efectivamente adoptar uma perspectiva de
desenvolvimento pessoal e encorajar uma aprendizagem independente, como o caso do Ensino Distncia, deve: Encorajar os Alunos a ser mais responsveis pelo seu prprio processo de aprendizagem; Dar aos Alunos a possibilidade de envolverem a sua prpria experincia e us-la como fonte de aprendizagem; Adequar os programas s reais necessidades dos Alunos; Encorajar uma aprendizagem orientada para a resoluo de problemas.
54 | P g i n a
B IBLIOGRAFIA
Formao Aberta / Formao Distncia Manuel Ferreira Revista FORMAR n 16 -EAD ou...a Sndroma da Solido Teresa Lopes Revista FORMAR n 9 Formao Distncia e Outras Formaes Lus Filipe Faria Vieira
55 | P g i n a

Manual Mod VII Recursos Didacticos

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Manual Mod VII Recursos Didacticos

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

2.2. ENSINO DISTNCIA ........................................................................................................... 48 Bibliografia ................................................................................................................................... 55

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Auditivos Gira Discos; Guarda Som; Qualquer Sonorizao.

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Meios visuais no projectveis

No so caros; OS DOCUMENTOS GRFICOS So de fcil preparao e utilizao.

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Os documentos grficos propriamente ditos apelam a tcnicas variadas:

Motivadores TIPOS DE CARTAZES Instrutivos Divulgadores

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Os elementos que compem um cartaz so:

ELEMENTOS QUE COMPEM UM CARTAZ

Tema; Ilustrao; Letragem; Cor.

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Letragem A letragem pode ser feita atravs dos seguintes:

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Actualmente existem uma grande variedade de quadros:

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Meios visuais projectveis

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Antes de Iniciar a Projeco

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

Apesar destas vantagens o filme tem grandes desvantagens:

COMO E QUANDO UTILIZAR UM FILME

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS

SELECO DOS MEIOS RESUMO COMPARATIVO

Quadro Preto Muito fcil. No requer conhecimentos tcnicos especficos.

Quadro Branco e Magntico Muito fcil. No requer conhecimentos tcnicos especficos.

Flanelgrafo Muito fcil. No requer conhecimentos tcnicos especficos.

No apresenta qualquer dificuldade.

Difcil. Normalmente est fixo.

Difcil. Normalmente est fixo. Mesmo montado em cavalete grande e pesado.

Fcil. Normalmente de pequena dimenso.

Em qualquer local desde que bem iluminado.

Sala com boa luz de pequena ou mdia dimenso.

Sala com boa luz de pequena ou mdia dimenso.

Muito reduzida. Depende de cada formador.

Muito grande, sobretudo em estabelecimentos de ensino.

Muito grande em espaos de formao.

Muito grande em espaos de formao.

Reduzida. Caiu em desuso. Foi substitudo pelo quadro magntico.

Varivel. Podem at ser gratuitos por oferta de empresas.

Baixo. Poucas dezenas de milhares de euros.

Baixo. Depende das dimenses.

Baixo. Muito baixo se for improvisado.

MDULO VII RECURSOS DIDCTICOS