Modulo Adolescentes Baja

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DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES
MDULO
Esmeraldas Ecuador 2009
Direccin: Programa Salud y Medio Ambiente Esmeraldas - SYMAE Ilustre Municipalidad de Esmeraldas - Cooperacin Tcnica Belga Dr. Gregorio Montalvo Director Nacional Ing. Antoine Erout Codirector Internacional Lic. Piedad Ortiz Olmedo Responsable Componente Participacin Social
MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES
Dra. Celeste Patio Responsable Componente Salud Mdulo de capacitacin para adolescentes En la presente publicacin las sesiones de la primera unidad fueron adaptadas, con permiso expreso del Instituto de Educacin y Salud de Lima, Per, del Manual Encuentros Signicativos entre Adolescentes y Adultos: La educacin entre pares, una apuesta porque los adolescentes sean protagonistas de su salud sexual y reproductiva (Tercer mdulo). Laporta, Deborah, Astrid Mendocilla, Carmen Murgua y Roco Zumaeta. Lima: Instituto de Educacin y Salud (IES), 2000. Las sesiones de la segunda unidad fueron adaptadas, con permiso expreso del Instituto de Educacin y Salud, de la Gua didctica de educacin en sexualidad adolescente y prevencin del SIDA (2da edicin). Laporta, Deborah, Esperanza Marchand y Astrid Mendocilla. Lima: IES, 2004. La tercera y cuarta unidad fueron adaptadas, con permiso expreso del Instituto de Educacin y Salud, del Mdulo Tiempo para conversar sobre nuestra sexualidad. Quintana, Alicia, Catalina Hidalgo, Henry Palacios y Elena Telles. Lima: IES, 2001. Autores: Juan Jos Montero, Celeste Patio, Sandra Len, y Wagner Olarte. Diseo, diagramacin e impresin: El Chasqui Ediciones Valladolid N 24-84 y Madrid 02-290 4134 Quito - Ecuador Tiraje: 1500 ejemplares Ilustre Municipalidad de Esmeraldas - Cooperacin Tcnica Belga Programa Salud y Medio Ambiente Esmeraldas - SYMAE www.municipioesmeraldas.gov.ec www.btcctb.org/amlat prosaludesmeraldaldas@yahoo.es Enero 2009
TABLA DE CONTENIDOS
LA ESTRUCTURA DEL MDULO....................................................................................................11

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Estructura del Taller ...............................................................................................................................................12 Finalidad del mdulo ...........................................................................................................................................14 Metodologa y tcnicas de trabajo..............................................................................................................15
PRIMERA UNIDAD
GNERO ..............................................................................................................................................................................17
Sesin 1: Construyendo nuevas formas de ser varn y mujer Actividad 1: Varones y mujeres iguales o diferentes?
Tiempo ........................................................................................................................................................................18 Resultado esperado..............................................................................................................................................18 Materiales....................................................................................................................................................................18 Pasos a seguir ...........................................................................................................................................................18 Conceptos claves ...................................................................................................................................................19 Ideas fuerza ................................................................................................................................................................20
Anexo: Primera Unidad ................................................................................................................................21

Sesin 1 ........................................................................................................................................................................22 Actividad 1 .................................................................................................................................................................22
SEGUNDA UNIDAD
AUTOESTIMA ...................................................................................................................................................................23
Sesin 1: Autoestima Actividad 1: Asi soy yo?

Tiempo .........................................................................................................................................................................24 Resultado esperado..............................................................................................................................................24 Materiales....................................................................................................................................................................24 Pasos a seguir ...........................................................................................................................................................24 Conceptos claves ...................................................................................................................................................29 Ideas fuerza ................................................................................................................................................................30 Conceptos asociados en torno al asi soy..............................................................................................31
TERCERA UNIDAD
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA....................................................................................................................33
Sesin 1: Dialogando sobre la adolescencia Actividad 1: El rbol de mi vida
Tiempo: ........................................................................................................................................................................34 Resultado esperado..............................................................................................................................................34 Materiales:...................................................................................................................................................................34 Pasos a seguir ...........................................................................................................................................................34

Los cambios psicolgicos son los que tienen que ver con la forma de
pensar y razonar (cognitivos) y con los aspectos emocionales (sentimientos)..............................................................................................................................................35

Los cambios sociales son aquellos asociados a las relaciones que el o la
adolescente establecen con la pareja que le rodea.............................................................35 Ideas fuerza ................................................................................................................................................................37
Sesin 1: Dialogando sobre la adolescencia Actividad 2: Adaptacin a los cambios

Tiempo: ........................................................................................................................................................................37 Resultado esperado..............................................................................................................................................38 Materiales:...................................................................................................................................................................38 Pasos a seguir: ..........................................................................................................................................................38
Sesin 2: Un viaje por nuestro cuerpo Actividad 1: Conociendo nuestros rganos sexuales
Tiempo: ........................................................................................................................................................................41 Resultado esperado..............................................................................................................................................41 Materiales:...................................................................................................................................................................41 Pasos a seguir ...........................................................................................................................................................42 Idea fuerza ..................................................................................................................................................................45
Sesin 3: Mirando nuestra sexualidad Actividad 1: Lnea de vida de la sexualidad

Tiempo: ........................................................................................................................................................................45 Resultado esperado..............................................................................................................................................45 Materiales:...................................................................................................................................................................45 Pasos a seguir ...........................................................................................................................................................46 Conceptos claves ...................................................................................................................................................46 Idea fuerza ..................................................................................................................................................................47
Sesin 4: Qu son los derechos sexuales y reproductivos? Actividad 1: Conociendo mis derechos
Tiempo: ........................................................................................................................................................................47 Resultado esperado..............................................................................................................................................47 Materiales:...................................................................................................................................................................48 Pasos a seguir ...........................................................................................................................................................48 Conceptos claves ...................................................................................................................................................48
Sesin 4: Qu son los derechos sexuales y reproductivos? Actividad 2: Construyendo nuevas formas de relacionarnos?
Tiempo: ........................................................................................................................................................................49 Resultado esperado .............................................................................................................................................49
Materiales: ..................................................................................................................................................................49 Pasos a seguir...........................................................................................................................................................49 Idea fuerza .................................................................................................................................................................50
Anexo: Tercera Unidad..................................................................................................................................51

Sesin 1: Actividad 1: El rbol de mi vida................................................................................. ...................................52 Sesin 2 : Actividad 1: Adaptacin a los cambios............................................................. .......................................53 Sesin 3 : Actividad 1: Conociendo nuestros organos sexuales.............................. .......................................54 Sesin 4: Actividad 1: Conociendo mis derechos...................................................................................................58 Sesin 4: Actividad 2: Construyendo nuevas formas de relacionarnos............... .....................................59
CUARTA UNIDAD
ABORTO, PREVENCIN DE EMBARAZOS NO DESEADOS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (ITS) Y VIH/SIDA........................................................................................................61
Sesin 1: Actividad 1: El embarazo no deseado en la adolescencia

Tiempo: ........................................................................................................................................................................62 Resultado esperado .............................................................................................................................................62 Materiales: ..................................................................................................................................................................62 Pasos a seguir...........................................................................................................................................................62 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................63
Sesin 1: El Aborto Actividad 2: Consecuencia del aborto en la adolescencia

Tiempo: ........................................................................................................................................................................64 Resultado esperado .............................................................................................................................................64 Materiales: ..................................................................................................................................................................64 Pasos a seguir...........................................................................................................................................................64 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................65
Sesin 2: Los mtodos anticonceptivos y el condn Actividad 1: Comprendiendo el mtodo del ritmo
Tiempo: ........................................................................................................................................................................66 Resultado esperado .............................................................................................................................................66 Materiales ...................................................................................................................................................................66
Pasos a seguir...........................................................................................................................................................67 Conceptos claves ..................................................................................................................................................68 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................70
Sesin 2: Los mtodos anticonceptivos y el condn Actividad 2: Aprendiendo a usar los mtodos anticonceptivos y el condn
Tiempo: ................................................................................................................................................................................71 Resultado esperado.............................................................................................................................................71 Materiales...................................................................................................................................................................71 Pasos a seguir ..........................................................................................................................................................71 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................72 Conceptos claves ..................................................................................................................................................73
Sesin 3: Las Infecciones de transmisin sexual, el VIH/SIDA y la gente joven Actividad 1: Aclarando dudas acerca de las ITS
Tiempo: .......................................................................................................................................................................76 Resultado esperado.............................................................................................................................................76 Materiales...................................................................................................................................................................76 Pasos a seguir ..........................................................................................................................................................76 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................78
Sesin 3: Las Infecciones de transmisin sexual, el VIH/SIDA y la gente joven Actividad 2: Una Historia de amor en tiempos de SIDA
Tiempo: .......................................................................................................................................................................78 Resultado esperado.............................................................................................................................................78 Materiales...................................................................................................................................................................78 Pasos a seguir ..........................................................................................................................................................79 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................80
Sesin 3: Actividad 3: SI DA / NO DA
Tiempo: .......................................................................................................................................................................80 Resultado esperado.............................................................................................................................................80 Materiales...................................................................................................................................................................80 Pasos a seguir ..........................................................................................................................................................81 Conceptos claves ..................................................................................................................................................82 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................83
Sesin 4: Tomando decisiones en la pareja para prevenir situaciones ... no deseadas Actividad 1: Aprendiendo a usar bien el condn
Tiempo: .......................................................................................................................................................................84 Resultado esperado.............................................................................................................................................84 Materiales...................................................................................................................................................................84
Pasos a seguir...........................................................................................................................................................85 Ideas fuerza ...............................................................................................................................................................86

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Sesin 4: Actividad 2: Porque nos queremos, nos protegemos

Tiempo: .......................................................................................................................................................................86 Resultado esperado ............................................................................................................................................86 Pasos a seguir..........................................................................................................................................................87 Ideas fuerza ..............................................................................................................................................................87
Anexo: Cuarta Unidad ...................................................................................................................................89
Sesin 1: Actividad 1: El Aborto......................................................................................................................................90 Sesin 1: Actividad 2: Conociendo nuestro proceso reproductivo..........................................................91 Sesin 2: Actividad 1: Comprendiendo el mtodo del ritmo ......................................................................92 Sesin 2: Actividad 2: Aprendiendo a usar los mtodos anticonceptivos y el condn .................................................................................................................................................................93 Sesin 3: Actividad 1: Aclarando dudas acerca de las ITS Tomando decisiones en pareja ................................................................................................................96
QUINTA UNIDAD
PROYECTOS DE VIDA .............................................................................................................................................. 101
Sesin 1: Proyectos de vida Actividad 1: Cmo planicar mi vida?

Tiempo ..................................................................................................................................................................... 102 Resultado esperado ......................................................................................................................................... 102 Materiales ............................................................................................................................................................... 102 Pasos a seguir....................................................................................................................................................... 102
Sesin 2: Proyectos de vida Actividad 1: Aprendiendo a tomar decisiones

Tiempo ..................................................................................................................................................................... 103 Resultado esperado ......................................................................................................................................... 103
Materiales ............................................................................................................................................................... 103 Pasos a seguir....................................................................................................................................................... 104
Sesin 3: Proyectos de vida Actividad 1: Dnde ests y a dnde quieres llegar?

Tiempo .................................................................................................................................................................... 104 Resultado esperado......................................................................................................................................... 104 Materiales............................................................................................................................................................... 105 Pasos a seguir ...................................................................................................................................................... 105 Ideas fuerza ........................................................................................................................................................... 105
Anexo: Quinta Unidad ................................................................................................................................ 107

Sesin 1, 2 y 3: .................................................................................................................................................... 108
ESTRUCTURA DEL MDULO

El Mdulo est estructurado considerando tres componentes: Las Unidades, las sesiones y las actividades. Las Unidades son las grandes reas que se abordan a lo largo del taller, y que permiten alcanzar las competencias propuestas. En cada una de las unidades se desarrollan sesiones sobre los temas que componen el rea. Finalmente, las Actividades incorporan tcnicas vivenciales y participativas. Y son el vnculo a travs del cual se comparte los diferentes contenidos del mdulo. El taller est diseado para trabajarse de preferencia en 24 horas lectivas esto equivale a desarrollar el taller en (3 das de 8 horas) de trabajo diarias; sin embargo tambin se puede trabajar en jornadas de 4 horas especialmente en las rplicas en los Colegios. Del mismo modo, si el tiempo con el que se cuenta para realizar el taller de replica es limitado, es posible organizar un programa que se ajuste a las necesidades y a los contenidos que se desean priorizar seleccionando nicamente algunas sesiones y/o actividades educativas propuestas en el mdulo.
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ESTRUCTURA DEL TALLER
LAS UNIDADES LAS SESIONES Genero: construyendo nuevas formas de ser hombre y ser mujer Actividad 1: Actividad 1: Actividad 1: Dialogando sobre la adolescencia Actividad 2: Actividad 1: Actividad 1: Actividad 1: Actividad 2: Un viaje por nuestro cuerpo Mirando nuestra sexualidad As soy yo? Varones y mujeres, iguales o diferentes? Autoestima LAS ACTIVIDADES
DURACIN 50 min 90 min 60 min 30 min 1 hr 30 min
Primera unidad: Gnero
Sesin 1:
Segunda unidad: Autoestima
Sesin 1:
Sesin 1:
Tercera unidad: Adolescencia y sexualidad
Sesin 2:
El rbol de mi vida Adaptacin a los cambios que ocurren en la adolescencia Conociendo nuestros rganos sexuales Lnea de vida de la sexualidad Conociendo mis derechos Construyendo nuevas formas de relacionarnos
Sesin 3:
50 min 20 min 1hr 30 min
Sesin 4:
Qu son los derechos sexuales y reproductivos ?
Sesin 1: Actividad 1: Actividad 2: Actividad 1: Actividad 2: Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 1: Actividad 2: Actividad 1: Como planicar mi vida Actividad 2: Actividad 3: Tomando decisiones en pareja para prevenir situaciones no deseadas 25 min 60 min 60 min 1 hr 30 min 50 min 50 min 50 min 40 min El juego de mi vida 60 min 60 min 60 min Aprendiendo a tomar decisiones Dnde ests y adnde quieres llegar? 45 min Aborto
Embarazo no deseado en la adolescencia El embarazo no deseado en la adolescencia
Sesin 1
Sesin 2:
Los mtodos anticonceptivos y el condn
Cuarta unidad: prevencin de embarazo no deseado, las infecciones de transmisin sexual (its) y el vih-sida Las infecciones de transmisin sexual, el VIH/SIDA y la gente joven Sida / noda Aprendiendo a usar bien el condn Por que nos queremos, nos protegemos
Sesin 3:
Consecuencias del aborto en la adolescencia Comprendiendo el mtodo de ritmo Aprendiendo a usar los mtodos anticonceptivos y el condn Aclarando dudas acerca de las its Una historia de amor en tiempos de sida
Sesin 4:
Quinta unidad: aprendiendo a a planicar mi vida
Sesin 1:
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FINALIDAD DEL MDULO
El presente mdulo de: GNERO, AUTOESTIMA, SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA, PREVENCIN DE EMBARAZOS NO DESEADOS, INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (ITS) Y VIH/SIDA, est dirigido a los y las adolescentes con la nalidad de crear un espacio para que los/as jvenes dialoguen, analicen y reexionen sobre las temticas planteadas y puedan, incorporar y crear sus propias deniciones que les permita identicarse con las nuevas formas de vivenciar y entender su autoestima, iniciar procesos de liderazgo con identidad de gnero. A travs de la diversas actividades planicadas de aprendizaje se pretende favorecer que los/as adolescentes puedan comprender muchas de las situaciones que les toca vivir y que desarrollen competencias (conocimientos, actitudes y habilidades) que los/as prepare para identicar e implementar formas saludables y responsables de vivir con plenitud la etapa de la adolescencia y juventud fortalecidos en su autoestima, con actitudes autodeterminadas, liderando cambios. En esta medida el mdulo plantea el desarrollo de las siguientes competencias:
Que los/as adolescentes integren conocimientos sobre las formas de ser mujer y
hombres capaces de interactuar en la sociedad de hoy, asumiendo nuevos retos con una total y abierta actitud al cambio, plenamente informados y satisfechos de hacer lo que hacen.
Los/as adolescentes son capaces de reconocer autoestima como un aspecto positivo
y fundamental de su propia identidad, para poder proyectarla hacia actitudes favorables, a la vez que ponen en prctica habilidades para la toma de decisiones responsables en su rol de jvenes del presente con visin del futuro.
Los/as adolescentes inicien una etapa de compromisos y de cambios en su vida
personal y social, que implica el asumir un verdadero y real liderazgo.

Se ha considerado el abordar de manera transversal los temas de derechos
sexuales y reproductivos y bsqueda de informacin en temas sobre salud sexual y reproductiva (comunicacin en pareja), porque de manera directa e indirecta estos temas se abordan en los contenidos planteados.
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METODOLOGA Y TCNICAS DE TRABAJO

El presente mdulo ha sido diseado para ser utilizado por adolescentes multiplicadores, quienes previamente sern capacitados en el manejo del mismo a travs del mdulo educativo PREPARNDONOS PARA DIALOGAR ENTRE JVENES SOBRE: GNERO, AUTOESTIMA, SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA, PREVENCIN DE EMBARAZOS NO DESEADOS, INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (ITS) Y VIH/SIDA. Sin embargo puede ser implementado por profesionales de la salud, maestros con experiencia en el trabajo con adolescentes y en el uso de metodologa participativa y que estn comprometidos con la nueva forma de promocin y desarrollo saludable de esta poblacin. Los contenidos del mdulo estn diseados de modo sencillo y prctico para que los/as adolescentes facilitadores puedan trabajarlos en la modalidad de talleres e incluyen todos los conceptos e ideas centrales que deben ser compartidos en las diferentes actividades con jvenes. El tiempo para trabajar cada actividad est acorde al nivel de complejidad de los contenidos en un clculo promedio de los distintos pasos para desarrollar cada actividad; lo que da facilidad para que l o la facilitador/a puedan llevar la secuencia metodolgica con mayor facilidad. Se ha puesto especial cuidado en presentar todos los materiales que deben ser reproducidos por el/la facilitador/a de manera que garantice el compartir la informacin completa de una determinada secuencia en cada sesin. En los anexos se encuentra la informacin sobre la descripcin de materiales; al nal de cada sesin en algunos casos estn las lecturas de apoyo. Las actividades estn propuestas sobre la base de una metodologa eminentemente participativa que favorece la comunicacin horizontal, promueve la discusin de puntos de vista, as como la reexin y el anlisis de las participantes en relacin a todos los aspectos que se trabajan en el taller. Las lecturas de apoyo estn incluidas para poder apoyar el desarrollo de algunas las actividades. Se han incluido dinmicas para ayudar al desarrollo del taller, y en las horas libres se realizarn refuerzo de proyecciones de varios temas, que tambin se consideran horas clase.
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PRIMERA UNIDAD
GNERO
Presentacin
Esta unidad, est dirigida a motivar a los participantes para que identiquen, reexionen y analicen a cerca de los roles de gnero y como stos inuyen en las formas de actuar de varones y mujeres en todos los mbitos de la vida diaria y en especial en el campo de la sexualidad. Se revela la importancia de las normas sociales que pautan las formas de expresar la sexualidad especialmente en la etapa de la adolescencia y se reexiona sobre la forma en que estas normas censuran de manera implcita la posibilidad de hablar sobre sexualidad y de tomar decisiones en pareja para evitar situaciones no deseadas asociadas a la vivencia de la sexualidad. Estas sesiones fueron adaptadas, con permiso expreso del Instituto de Educacin y Salud (IES) de Lima - Per, del Manual Encuentros Signicativos entre Adolescentes y Adultos: La educacin entre pares, una apuesta porque las adolescentes sean protagonistas de su salud sexual y reproductiva (Tercer mdulo). Laporta, Deborah, Astrid Mendocilla, Carmen Murgua y Roco Zumaeta. Lima: IES, 2000. La competencia a desarrollar en esta unidad es: A travs de las diferentes actividades se reexiona sobre la forma en que la categora de gnero ha sido incorporada en sus propias vidas y reconocen como el gnero determina diferente formas de comportarse para las mujeres y los varones de acuerdo a la sociedad en que viven.
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Sesin 1: Construyendo nuevas formas de ser varn y mujer Actividad 1: Varones y mujeres, iguales o diferentes?
Tiempo : 55 minutos
Resultado esperado
Las adolescentes reconocen que los roles de gnero determinan diferentes formas
de comportarse para las mujeres y los varones y cmo estos roles estn inuidos por la sociedad en que vivimos.
Materiales:
4 Juegos de tarjetas con catorce dibujos o frases que describen actividades o
situaciones (ver en el anexo al nal de la Unidad).

4 Papelgrafos para trabajo grupal, Marcadores, Masking tape. Papelgrafos o tarjetas con los conceptos clave de la actividad (ver descripcin de
estos materiales en el Anexo al nal de la unidad).
Pasos a seguir
Se divide el saln en 4 grupos y se le entrega a cada grupo un juego de tarjetas o
frases que describen comportamientos o actividades.

Trabajo en grupo: Los/as participantes tienen que denir si los dibujos o frases
corresponden a objetos o comportamientos que generalmente se asocian a los varones o a las mujeres. En un papelgrafo deben pegar a un lado las tarjetas que corresponden a los varones y al otro lado las tarjetas que corresponden a las mujeres rotulando cada columna con el ttulo: VARONES, MUJERES (15 min).
En plenaria cada grupo presenta su trabajo (15 min). Se realizan las siguientes preguntas motivadoras para la reexin grupal: A qu se debe esta divisin de roles? Siempre ha sido as? Qu cambios han ocurrido en estos ltimos aos? Cmo inuye la familia, la escuela, los medios de comunicacin y la sociedad en
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nuestros comportamientos?
Cmo inuyen los roles de gnero en la vivencia de la sexualidad? Para cerrar la actividad se recogen las impresiones de las adolescentes y se presentan
en papelgrafo o tarjetas los conceptos clave propuestos para esta sesin.

Finalmente, los facilitadores cierran la sesin utilizando las ideas fuerza. (10 min)
Conceptos claves
El gnero es el conjunto de caractersticas que aprendemos en el curso de nuestra
vida sobre cmo deben ser y actuar los varones y las mujeres.
Estas caractersticas NO las traemos al nacer. Ejemplo: la mujer debe jugar con
muecas y el varn con carritos. Aadir otros ejemplos que hayan salido durante la actividad.
Los roles de gnero son las funciones o papeles que la sociedad (familia, colegio,
amigos/as, medios de comunicacin) le atribuye al varn y a la mujer. Por ejemplo, se espera que la mujer se quede en la casa y cuide a los nios y el varn salga a trabajar para mantener a la familia.
Los roles de gnero cambian segn cada sociedad y cultura as como a travs del
tiempo.
Los roles de gnero marcan nuestra manera de comportarnos en la familia, en el
colegio, entre amigos, y amigas, en la calle.

Cambiar los roles de gnero no es fcil ya que muchas veces signica asumir roles
que la sociedad no considera correctas o no espera que sean desempeados por los varones o por las mujeres. Por ejemplo es difcil que la sociedad acepte que los varones se saluden con beso o jueguen con muecas, o que una pareja decida que la mujer salga a trabajar para mantener a la familia mientras el varn se queda en casa haciendo el trabajo domstico.
Ideas fuerza
20
Las vivencias de la sexualidad, tambin son inuidas por los roles de gnero. As por
ejemplo, en sociedades como la nuestra se estimula que el varn tenga relaciones sexuales, mientras que en el caso de la mujer se espera que postergue el inicio sexual.
Es necesario reconocer que es importante que tanto varones como mujeres
puedan expresar su sexualidad con la misma libertad, en un marco de respeto de los derechos sexuales sin ser sancionados o censurados por el hecho de ser varones o mujeres.
Es importante recordar que en nuestras manos est lograr relaciones ms equitativas
entre varones y mujeres.
21
ANEXO
PRIMERA UNIDAD
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Sesin 1 Actividad 1: Varones y mujeres iguales o diferentes?

Ejemplo de un juego de tarjetas con actividades o frases:
1. Muecas
2. Pistola de juguetes 3. Martillo 4. Batea para lavar ropa 5. Plancha 6. Moto 7. Ftbol
8. Quin saca a bailar en una esta? 9. Quin sirve la cerveza en una esta? 10. En una pareja de enamorados: Quin es el que se declara? 11. A quin le es ms difcil que le den permiso para ir a una discoteca? 12. Quin suele llegar al da siguiente despus de una esta? 13. Quin propone tener relaciones sexuales? 14. Quin lleva a los hijos a su control mdico al Centro de Salud?
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SEGUNDA UNIDAD
AUTOESTIMA
Presentacin
Esta unidad, est dirigida a identicar y motivar a los participantes para el fortalecimiento de su autoestima, identicacin de cualidades positivas, o negativas que orientan a una autoestima alta o baja, con la nalidad de desarrollar habilidades de comunicacin en la adolescencia sobre el tema. Se pretende abrir un espacio para que las/os adolescentes reconozcan la necesidad de hablar sobre autoestima, rescatar y fortalecer su autoestima y que se sientan capaces de plantearse el tema as mismo como personas, que les permita poder proyectarse hacia sus compaeros, a la comunidad educativa y la sociedad en general. Buscando espacios para fortalecer su autoestima, recuperarla si es necesario y conservarla de manera integra e integradora. A travs de las diferentes actividades se analiza los conceptos bsicos que engloba la autoestima, se identica que es autoestima, formas de construir y desarrollar nuevas caractersticas que potencialicen la autoestima de los/as adolescentes, no es frecuente hablar sobre autoestima de manera abierta, pues los/as adolescentes consideran que su autoestima responde a lo que ellos son, y como se consideran; sin embargo no es menos cierto que el problema de la baja autoestima afecta negativamente la personalidad del individuo, as como su proyeccin ante la sociedad, que muchas veces limita el accionar de los jvenes, enmascarando lo que realmente son capaces de hacer y dar. Para lograr esto se discuten y ensayan alternativas y estrategias que favorezcan el desarrollo de la autoestima de los/as jvenes mediante un tipo de comunicacin asertiva. Estas sesiones fueron adaptadas, con permiso expreso del Instituto de Educacin y Salud, de la Gua didctica de educacin en sexualidad adolescente y prevencin del SIDA (2da edicin). Laporta, Deborah, Esperanza Marchand y Astrid Mendocilla. Lima: IES, 2004. La competencia a desarrollar en esta unidad es: Que los/as adolescentes, puedan recocer el tipo de autoestima que poseen, y sean capaces de iniciar un proceso de fortalecimiento de su propia autoestima, que les sirva para mejorar su accionar en sociedad.
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Sesin 1: Autoestima Actividad 1: As soy yo?

TIempo: 90 minutos
Resultado esperado
Identicar las cualidades positivas de s mismo y cualidades que quisiera cambiar. Buscar parmetros de cambio de conductas para mejorar su calidad de vida. Identicarse con las deniciones de autoconceptos autoimagen, autoecacia y
autocuidado.
Materiales:
Dos hojas de trabajo As soy yo gua para el estudiante. Papel peridico. Marcadores. Cinta masking.
Pasos a seguir
1.- Dinmica: encuentro mi pareja: tarjetas con refranes

Mediadores: Riegan tarjetas en el piso del aula. Se pide a los participantes que indistintamente salgan y cojan 1 tarjeta.
Con la tarjeta en la mano se pide busquen a su pareja y dialoguen por espacio de 3
minutos determinando: Nombres. Lugar de nacimiento. Anhelos. Aspectos positivos y negativos de su yo.
Realizar presentacin de pareja. Los mediadores entregan la hoja de trabajo As soy yo como gua. Se orienta aplicacin del ejercicio. Se entrega material de trabajo, papel peridico y marcadores. Cumplir las consignas determinada en las ores N 1, 2, 3, 4, y 5. Exposicin de cualidades positivas y negativas. Organizar equipo de trabajo de seis participantes, cumplir las siguientes consignas.
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CMO SOY?
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(As soy N 1)
ESTA ES TU FLOR En los PTALOS escribe lo BUENO que t tienes En la MALEZA escribe lo NEGATIVO que posees
ASI SOY CMO ME VEN MIS AMIGOS?

(As soy N 2)
27
ESTA PARTE LA LLENA TU COMPAERO En los PTALOS escribe lo BUENO y POSITIVO que ves en tu compaero a quin pertenece la or En la MALEZA escribe lo NEGATIVO y DESAGRADABLE que vez en tu compaero
QU QUIERO MEJORAR DE MI FLOR?

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(As soy N 3)
Escribe alrededor de la tijera todas las cosas NEGATIVAS que NO DESEAS tener ya; que ests buscando para SER MEJOR
Analizar la or N 3
Determinar las cualidades que ameritan cambio. Construir las alternativas de cmo mejorarlas.
29
Qu sintieron al realizar la actividad?.

Qu aprendieron de s mismo?. Elaborar cartel. Exposicin. Para cerrar la actividad se recogen las impresiones de las adolescentes y se
presentan en tarjetas los conceptos clave propuestos elaborados por los chicos en esta sesin.
Finalmente, los facilitadores cierran la sesin utilizando las ideas fuerza, (5 min).
Conceptos claves
Cmo Soy.- Es la valoracin que cada individuo realiza de su persona de manera
global, condiciones por las que l o ella se identica como persona y como ser humano.
Cmo me ven los dems.- Es la valoracin que l o ella consideran que los dems
hacen sobre su persona, encerrando aspectos de su personalidad, su actuacin en sociedad, lo que da a da cada persona trasmite a los dems.
Qu debo hacer para mejorar.- Son una serie de acciones o de cambios en la
actuacin diaria, producto de una reexin interna que una persona hace de s mismo. Decisin consciente de cambiar positivamente como yo me quiero ver y como quiero que los dems me vean.
Autoconceptos.- Es todo lo que conocemos acerca de nosotros, nuestra propia
historia, lo que sabemos, pensamos y recordamos de nosotros, es una pieza fundamental de la autoestima, ya que representa el sistema de reexiones y juicios que, de forma consciente, vamos asumiendo acerca de lo que somos.
Autoimagen.- Es la idea mental que tenemos de nosotros, construida a partir de
cmo nos vemos y cmo nos aceptamos.

Autoecacia.- Se relaciona con nuestra capacidad para hacer bien las cosas, alcanzar
los resultados propuestos y lograr el xito de nuestros proyectos.

Autocuidado.- Es la manera diligente en que nos atendemos nosotros mismos
para evitar cualquier dao fsico o mental que nos pueda ocurrir. Teniendo un buen autocuidado evitamos usar drogas, tomar alcohol o fumar, que daan nuestro cuerpo o nuestra mente.
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Ideas fuerza
El Conocerse a s mismo, signica conocer las cualidades positivas o negativas que
cada individuo lleva consigo siendo parte de la autoestima que identica a las personas.
El conocer las cualidades positivas de cada persona permiten potenciarlas y
desarrollarlas para alcanzar logros personales con proyeccin social.

Es importante que las personas conozcan y sepan reconocer las cualidades negativas
que poseen, porque solamente as pueden tomar la decisin de buscar alternativas de cambio o iniciar un real cambio a corto, mediano o largo plazo a travs de un plan de vida.
Refuerzo lo que aprend:

Utilizar lectura compresiva y analizar la informacin cientca conceptos asociados
en torno al As soy yo.

Aplique dramatizaciones, sociodramas y otras creatividades represente lo que
signica.
Comparto con mis compaeros, mi familia y comunidad lo aprendido en el seminario
y fomento lo aprendido en la comunidad.
CONCEPTOS ASOCIADOS EN TORNO AL ASI SOY

El Autoconcepto.- Es todo lo que conocemos acerca de nosotros. Nuestra propia historia, lo que sabemos, pensamos y recordamos de nosotros. El autoconcepto es una pieza fundamental de la autoestima, ya que representa el sistema de reexiones y juicios que, de forma consciente, vamos asumiendo acerca de lo que somos. Es el conjunto de ideas que giran en torno al As soy y que emitimos desde nuestra identidad, desde nuestro propio yo, depende, en gran medida, de las experiencias adquiridas en la familia, en la escuela y el medio social en que se vive. La Autoimagen.- Es la idea mental que tenemos de nosotros, construida a partir de cmo nos vemos y cmo nos aceptamos. Toma en cuenta que vivimos comparndonos con modelos de la televisin o cantantes que, en general, son personajes de otras culturas, pero no necesariamente tenemos que ser como ellos. Nuestro cuerpo es hermoso, justamente porque es nuestro cuerpo, porque gracias a l nos relacionamos con el mundo que nos rodea. Algunas personas tienen partes del cuerpo que no funcionan adecuadamente y, sin embargo, disfrutan de las experiencias de la vida y son capaces de recibir y dar amor: esto es lo que da a nuestro cuerpo la belleza que necesitamos para vivir felices. Una autoimagen positiva de nosotros mismos nos hace sentir mejor, aunque no seamos los ms atractivos del barrio. Ver lo positivo que tenemos nos puede ayudar para aprender a valorarnos, porque no solo debemos hacerlo desde nuestra apariencia fsica o de lo que dicen los dems, sino tambin por las cualidades que poseemos. La Autoecacia.- Se relaciona con nuestra capacidad para hacer bien las cosas, alcanzar los resultados propuestos y lograr el xito de nuestros proyectos. Por ejemplo: parte de nuestro proyecto o plan de vida es proponernos ser bachilleres. Cuando lo logramos, somos ecaces. El Autocuidado.- Se reere a la manera diligente en que nos atendemos nosotros mismos para evitar cualquier dao fsico o mental que nos pueda ocurrir. Teniendo un buen autocuidado evitamos usar drogas, tomar alcohol o fumar, que daan nuestro cuerpo o nuestra mente. De igual manera, cuidado es vivir nuestra sexualidad en forma sana, posponiendo las relaciones sexuales que nos ponen en riesgos de contraer infecciones de transmisin sexual o un embarazo.
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TERCERA UNIDAD
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA Presentacin
Esta unidad, est dirigida a identicar y motivar a los participantes para el fortalecimiento de su propio proceso adolescente, reconociendo los diferentes cambios por los que atraviesa y comprendiendo porqu la adaptacin a los mismos genera muchas veces tensiones y conicto. Se busca que el/la joven comprenda y entienda que las manifestaciones de la sexualidad tienen relevancia especial en la etapa de la adolescencia, lo cual no quiere decir que aparecen en esta etapa de la vida, puesto que la sexualidad forma parte de la persona desde que cada individuo nace hasta que muere. En esta unidad se pone especial nfasis en una visin integral de la sexualidad, que parte del conocimiento del propio cuerpo, pero que trasciende los aspectos biolgicos, promoviendo que se reexione sobre los aspectos socioculturales que determinan los comportamientos sexuales, estableciendo mandatos y normas diferenciadas sobre la forma en que los varones y mujeres deben vivir su sexualidad. Desde est visin, se pone en relieve la necesidad de conocer y reconocer los derechos sexuales y reproductivos y promover el ejercicio pleno de los mismos. Esta unidad fue adaptada, con permiso expreso del Instituto de Educacin y Salud, del Mdulo Tiempo para conversar sobre nuestra sexualidad. Quintana, Alicia, Catalina Hidalgo, Henry Palacios y Elena Telles. Lima: IES, 2001. La competencia a desarrollar en esta unidad es: Que los/as adolescentes sean capaces de reconocer su sexualidad como un aspecto positivo de su propia identidad, muestren actitudes favorables hacia el derecho de vivir una sexualidad satisfactoria, saludable y pongan en prctica habilidades para la toma de decisiones responsables en pareja y la bsqueda de ayuda especializada para atender su salud sexual y reproductiva cuando lo requieran.
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Sesin 1: Dialogando sobre la adolescencia Actividad 1: El rbol de mi vida

Tiempo: 60 minutos
Resultado esperado
Al nal del encuentro los participantes estarn en capacidad de:

Identicar los cambios (fsicos, psicolgicos, sociales) que se producen durante la
adolescencia.
Materiales:
40 tarjetas en forma de frutas (manzanas, peras). 3 tarjetas con las deniciones de los tres tipos de cambios (fsicos, psicolgicos y
sociales).
1 rbol grande dibujado en un papelgrafo por los participantes. Plumones. Masking tape. 1 papelgrafo con un listado de diferentes cambios fsicos, psicolgicos, sociales
que pueden ocurrir en la adolescencia.
Pasos a seguir
Se le entrega a cada participante dos tarjetas en forma de fruta, en la cual deben
escribir dos cambios que les haya ocurrido (o que les est ocurriendo) durante la
adolescencia, poner nfasis en que deben especicar bien de qu cambios se trata (5 min).
Una vez que todos/as hayan llenado las tarjetas, los facilitadores les dicen que se
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imaginen que el rbol dibujado representa a una/un adolescente y las tarjetas en forma de fruta, representan los cambios que vivimos en la adolescencia. De este modo, les pide que peguen sus frutas en el rbol, (5 min).
Se explica que los cambios que ocurren en la adolescencia pueden ser de tres tipos:
fsicos, psicolgicos y sociales, y se ubica en el rbol una zona para cada uno de estos tipos de cambio.
Los facilitadores plantean al grupo que juntos van a ubicar cada tarjeta en la zona
que le corresponde de acuerdo a s se trata de un cambio fsico, psicolgico o social y denir cada tipo de cambio del siguiente modo: (5 min). (Las deniciones debern estar escritas en tarjetas que se irn colocando a la vista de los participantes mientras se explica cada tipo de cambio).
Los cambios fsicos son aquellos que se presentan a nivel corporal.
Los cambios psicolgicos son los que tienen que ver con la forma de pensar y razonar (cognitivos) y con los aspectos emocionales (sentimientos).
Los cambios sociales son aquellos asociados a las relaciones que el o la adolescente establecen con la pareja que le rodea.
Con la participacin de las/os adolescentes, se agrupa las tarjetas en las zonas del rbol que corresponden a cada tipo de cambio, (15 min).
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El/la facilitador/a resalta las caractersticas ms sobresalientes de los cambios que se producen en la adolescencia y las diferencias entre los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales. (Se sugiere leer el material de lectura N 1 para preparar esta parte. Ver anexo al nal del mdulo, (10 min). Luego promueve la reexin grupal realizando las siguientes preguntas motivadoras:
Cules de estos cambios les han sido ms fciles de vivir y cules ms difciles? Por qu? Han hablado sobre estos cambios con sus padres o alguna persona de su conanza?
Se cierra esta reexin transmitiendo las ideas fuerza y sealando que a travs de
la actividad se ha podido observar cmo la adolescencia es una etapa marcada por
cambios en diferentes aspectos diversos niveles que requieren de un proceso de adaptacin, (10 min).
Ideas fuerza
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Es importante reconocer los cambios que se experimentan en la etapa adolescente,
que incluyen desde adaptarse a una nueva imagen corporal, enfrentar nuevas tareas, relacionarse de manera diferente con los pares hasta consolidar la propia identidad.
Junto con los cambios fsicos en el/la adolescente irrumpen fuertes estmulos de
origen hormonal, y aparecen con mucha claridad nuevas sensaciones corporales como la excitacin sexual.
Como parte de todo este proceso surge de manera espontnea la curiosidad sobre
temas sexuales y la necesidad de conocer ms sobre el propio cuerpo y sobre el sexo opuesto.
La autoestima, que es la valoracin que cada persona tiene de s mismo, implica
conocerse y entender los procesos vitales por los que atraviesa una persona y en la adolescencia cobra especial importancia reforzar sta.
El grupo de pares se constituye en un aspecto central para el adolescente, puesto
que le permite compartir con otras personas experiencias similares y sentirse acompaado/a en una etapa de intensos cambios.
La relacin con los padres y los adultos cambia a esta edad debido a que los
adolescentes comienzan a independizarse. Para los padres tambin es difcil aceptar que ya no tienen hijos pequeos si no que stos estn creciendo y van en camino a hacerse adultos.
Sesin 1: Dialogando sobre la adolescencia Actividad 2: Adaptacin a los cambios

Tiempo: 35 minutos
Resultado esperado
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Al nal del encuentro los/as participantes estarn en capacidad de:

Reconocer en su vida personal las dicultades que conlleva la adaptacin a los
cambios propios de la etapa adolescente.
Materiales:
Marcadores. Masking tape. Dibujos con situaciones que reejan cambios en la etapa de la adolescencia (ver
anexo al nal de la unidad).
Pasos a seguir:
Se presenta a todos/as los/as participantes 3 dibujos en los que se aprecien tres
situaciones representativas de cada uno de los cambios que se producen en la adolescencia.

El grupo realiza un trabajo de reexin a partir de cada situacin representada:
Situacin 1:
Una chica que quiere salir de su casa maquillada y su mam le llama la atencin, (10 min).
Preguntas motivadoras:
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Por qu se pinta/maquilla la adolescente? Cmo se siente frente a lo que le dice su mam? Segn t como debera actuar la mam?
Pautas metodolgicas:
Relevar la importancia que tiene para la adolescente su imagen personal, su
necesidad de hacer cosas que hagan evidente que ya ha crecido y que ya no es una nia.
Reexionar sobre cmo este tipo de situaciones pueden generar dicultades en la
relacin con los padres o adultos que estn a cargo de la adolescente. El proceso de adaptacin que vive la adolescente debe ir de la mano con un cambio en las reglas y normas que imponen los padres al hijo/a que dej de ser nio/a. Las discrepancias en la relacin de padres hijos adolescentes se debe en muchas ocasiones a la dicultas de los adultos para dejar el modelo de relacin que mantenan con los hijos cuando eran nios/as.
Situacin 2:
Un chico con acn mirndose al espejo, (10 min).
preguntas motivadoras:
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Qu le est sucediendo al chico adolescente ? Cmo se sienten los y las adolescentes con los cambios en su cuerpo?
Resaltar que todos los cambios fsicos que ocurren durante la adolescencia requieren
de un proceso de adaptacin. Para l/la adolescente es importante su imagen y se siente muy sensible frente a lo que los otros puedan decir sobre el/ella, por esta razn muchas veces los cambios corporales pueden ser vividos por el/la adolescente con mucha preocupacin.
Situacin 3:
Un grupo de chicos adolescentes burlndose de otro adolescente que est jugando con unos nios, (10 min).
Preguntas motivadoras:
Por qu se burlan los amigos? Qu crees que siente el chico que est jugando con los nios?
Un o una adolescente puede dejar de hacer cosas que le gustan o hacer cosas que
no le gustan por evitar que el grupo lo fastidie?
Sealar la importancia que cobra el grupo de amigos durante la adolescencia y
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cmo afecta la opinin de los pares en esta etapa del ciclo de vida.
Resaltar que es comn que en los primeros aos de la adolescencia se sienta que
an se disfruta de las actividades que se realizaban cuando nios, por lo tanto, no se debe presionar a otros para que dejen estas actividades, o hacerlos sentir mal si continan disfrutndolas. Por el contrario debe respetarse el proceso de cambio de cada persona.
Se cierra esta actividad recogiendo las ideas ms importantes expresadas por los/as
adolescentes y sealando la necesidad de contar con espacios para que compartan experiencias y vivencias asociadas a los diferentes cambios que se producen durante la adolescencia , (5 min).
Sesin 2: Un viaje por nuestro cuerpo Actividad 1: Conociendo nuestros rganos sexuales
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Resultado esperado
Al nal del encuentro los participantes estarn en capacidad de:

Las/os adolescentes jvenes identican las partes del aparato reproductivo femenino
y masculino y las funciones que desempean.
Materiales:
3 dibujos con la silueta del cuerpo humano de un varn. 3 dibujos con la silueta del cuerpo humano de una mujer. 3 dibujos con la silueta del cuerpo humano de una mujer acostada.
3 juegos de rompecabezas de los rganos genitales externos de mujer. 3 juegos de rompecabezas de los rganos genitales internos de la mujer.
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3 juegos de rompecabezas de los rganos genitales internos y externos del varn. 3 juegos de tarjeta con los nombres y las funciones de los rganos genitales del
varn y de la mujer (en la tarjeta de cada funcin no debe indicarse el nombre del rgano genital.
(La descripcin de todos estos materiales se encuentran en el anexo al nal de la
unidad).
9 papelgrafos para que presenten las tarjetas de los rganos genitales .
Marcadores. Masking tape.
Pasos a seguir
Dividir a los/as participantes en 3 grupos. A cada grupo se le entrega: (5 min). 3 dibujos grandes, elaborado por los participantes: uno del cuerpo humano de la
silueta de una mujer acostada, uno del cuerpo humano de una mujer parada y uno del cuerpo de un varn.
3 juegos de rompecabezas o guras elaboradas por participantes: 1 con los rganos
genitales externos de la mujer , 1 con los rganos genitales internos de la mujer y 1 con los rganos genitales externo e internos del varn.
7 tarjetas con los nombres de los rganos genitales externos de la mujer. 7 tarjetas con las funciones de los rganos genitales externos de la mujer. 5 tarjetas con los nombres de los rganos genitales internos de la mujer. 5 tarjetas con funciones de los rganos genitales internos de la mujer. 4 tarjetas con los nombres de los rganos genitales externos e internos del varn. 4 tarjetas con las funciones de los genitales externos e internos del varn. 3 papelgrafos: uno titulado rganos genitales externos de la mujer, el otro,
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rganos genitales internos de la mujer y el otro, rganos genitales del varn. Estos papelgrafos estarn divididos en tres columnas, en la primera sealarn el nmero de la pieza del rompecabezas, o gura, en la segunda pegarn las tarjetas con los nombres de los rganos genitales y en la tercera columna las funciones de los mismos. Un ejemplo:
rganos genitales del varn
Nmero de la pieza Nombre
Funcin
Pene
rgano en forma de tubo o cilindro. Su tamao y longitud vara de.
Se les explica lo que tienen que hacer en cada uno de ellos, (5 min.).
Momento 1: Armado de los rompecabezas o guras, (10 min).
Los participantes de cada grupo deben pegar cada juego de rompecabezas en uno
de los dibujos.
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Dibujo de mujer parada:
Rompecabezas o guras de los genitales internos de la mujer.

Dibujo de la mujer acostada:
Rompecabezas o guras de los genitales externos de la mujer.

Dibujo del varn:
Rompecabezas o guras de los rganos genitales externos y rganos genitales internos del varn.
Momento 2:
Identicando los rganos sexuales, (15 min).
Haciendo uso de los 3 papelgrafos, cada grupo pegar las tarjetas con los nombres
de los rganos genitales y su funcin, consignando la pieza del rompecabezas a la que corresponden segn el ejemplo.
Plenaria, (40 min). La presentacin del trabajo grupal se har en tres partes:
Parte 1: Todos los grupos pegan en la pared sus papelgrafos sobre los RGANOS GENITALES EXTERNOS DE LA MUJER AS COMO LOS NOMBRES Y FUNCIONES DE LOS MISMOS. El grupo 1 presenta su rompecabezas y papelgrafo con respecto a este tema: El /la facilitador/a corrige los errores, colocando en la forma correcta las piezas del rompecabezas que no coincidan y explicando por qu. As mismo, si fuera el caso corregir en el papelgrafo la ubicacin de las tarjetas con los nombres y funcin de los rganos.
Las personas encargadas de presentar el trabajo del grupo 2 y 3, presentan los
papelgrafos de su grupo sealando los errores que tuvieron y corrigiendo (con el apoyo de sus compaeros/as) las piezas y tarjetas que estaban mal colocadas.
El/la facilitador/a refuerza aquellos aspectos en los que se observ mayor
dicultad. Parte 2: Se sigue el mismo procedimiento con la presentacin de los RGANOS GENITALES INTERNOS DE LA MUJER, pero es este caso el primero en presentar su trabajo es el grupo 2 y luego presentan y corrigen sus papelgrafos el grupo 1 y 3. Parte 3: Presentacin del trabajo relativo a los RGANOS GENITALES DEL VARN. El primer grupo en presentar es el 3 y luego presentan y corrigen sus papelgrafos el grupo 1 y 2.
Se les pide a los participantes que planteen las dudas que tienen y el/la facilitador/a
deber reforzar aquellos conceptos que no hayan quedado claros y corregir si hay alguno equivocado , (5 min).
Finalmente se cierra la actividad sealando las ideas fuerza que se presentan a
continuacin.
Idea fuerza
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Conocer nuestro cuerpo, identicar sus partes y descubrir su funcionamiento
permite conocernos ms a nosotros mismos/as.

Conocer e identicar el aparato reproductor femenino y masculino y sus respectivas
funciones ayuda a vivir la adolescencia y la sexualidad con mayor naturalidad.
Sesin 3: Mirando nuestra sexualidad Actividad 1: Lnea de vida de la sexualidad

Tiempo: 50 minutos
Resultado esperado
Las/os adolescentes reconocen las manifestaciones de la sexualidad en la
adolescencia.
Materiales:
8 papelgrafos: 4 para elaborar las lneas de vida y 4 para anotar sus ideas. Marcadores. Masking tape. Tarjetas con los tipos de manifestaciones de la sexualidad: el enamoramiento, la
masturbacin, el intercambio de caricias, las relaciones sexuales, las fantasas sexuales, sueos erticos y la atraccin sexual.
Tarjetas con conceptos clave sobre SEXO Y SEXUALIDAD.
Pasos a seguir
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Se divide a los adolescentes en 4 grupos y se les da la siguiente consigna: dibujen
una lnea en el papelgrafo e imaginen que esta lnea representa la vida de una persona. Dos grupos trabajarn la lnea de la vida en una mujer y dos grupos la lnea de la vida en un varn , (5 min).
Ambos grupos tienen que ubicar en la lnea las diferentes manifestaciones o
acontecimientos asociados a la sexualidad que experimenta la persona a lo largo de su desarrollo evolutivo (infancia, adolescencia juventud). Deben indicar en qu momento o a qu edad ocurre dicha manifestacin o acontecimiento, (10 min).
Una vez concluida la lnea de la vida de la sexualidad los miembros del grupo
reexionarn sobre las siguientes:
Masturbacin
Primer enamorada/o
Primera relacin sexual
Preguntas motivadoras: (10 min).

Es fcil o difcil enfrentar estas manifestaciones o acontecimientos?, Por qu? Por lo general, estos acontecimientos se experimentan con alegra o tristeza? De qu manera el ser varn o mujer marca diferencias en la forma de vivir dichas
situaciones? Plenaria: Los grupos presentan en plenaria sus papelgrafos y algunas conclusiones referidas a la reexin realizada, (15 min). Se motiva la reexin con respecto a las preguntas, y se presentan los conceptos clave en tarjetas. Se cierra la actividad sealando las ideas fuerza, (10 min).
Conceptos claves
Sexualidad y sexo no son lo mismo:

SEXO, son las caractersticas y atributos anatmicos y siolgicos con los que
nacemos y que identican a una persona como varn o mujer. No CAMBIA segn el tiempo o la sociedad: Tipo de rganos genitales (pene, testculos, vagina, tero, senos). Tipo de hormonas predominantes que circulan en el cuerpo. Capacidad del varn de producir espermatozoides y de la mujer de producir vulos.
Capacidad de una mujer de parir y amamantar.

SEXUALIDAD, es la manera como una persona siente, piensa y acta como ser
sexual, depende del tipo de sociedad en el que se encuentra. La expresin de la sexualidad s CAMBIA de acuerdo a la cultura y la poca. En la adolescencia cobran gran importancia las siguientes manifestaciones de la sexualidad: el enamoramiento, la forma de pensar y actuar, la masturbacin, el intercambio de caricias, las relaciones sexuales, las fantasas sexuales, los sueos erticos y la atraccin sexual. Es importante, recordar que la relacin sexual es una de las formas en las que se maniesta la sexualidad, pero no es la nica.
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Idea fuerza
Los mismos eventos pueden ser experimentados de manera diferente por los
varones y las mujeres.

La sexualidad forma parte de nuestras vidas desde que nacemos, y sus manifestaciones
se presentan a lo largo de toda la vida de la persona.

La experimentacin de las manifestaciones de la sexualidad en la adolescencia
muchas veces puede producir desconcierto, vergenza y hasta incomodidad.

Es muy importante conocer las diferencias entre SEXO Y SEXUALIDAD.
Sesin 4: Qu son los derechos sexuales y reproductivos? Actividad 1: Conociendo mis derechos
Tiempo: 20 minutos
Resultado esperado
Al nal del encuentro los participantes estarn en capacidad de: Identicar los
principales derechos sexuales y reproductivos (DS y DR).
Materiales
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Tarjetas de cartulinas con los DS y DR escritos (ver descripcin en el anexo al nal de
la unidad).
Pasos a seguir:
Cumplir las siguientes consignas:

Se presenta cada uno de los derechos sexuales y reproductivos escritos en tarjetas
y se pregunta a los participantes si consideran que los enunciados son derechos o no y a qu se reere cada uno, (Se van pegando todas las tarjetas en un lugar visible para que puedan utilizarse en la actividad 2 de la presente sesin, (15 min).
Se propicia la reexin sealando que todos los derechos presentados se asocian a
la vivencia de la sexualidad de las personas, al respeto a las decisiones personales y a la posibilidad de contar con informacin y servicios de salud sexual y reproductiva de calidad. Se presenta la denicin de los conceptos clave sobre los derechos sexuales y reproductivos.
Conceptos claves
Los derechos sexuales y reproductivos son los ciertos Derechos Humanos
internacionalmente reconocidos, que garantizan el desarrollo libre, sano, seguro y satisfactorio de la vida sexual y reproductiva de las personas.
Son el conjunto de normas de convivencia en el campo de la sexualidad y la
reproduccin que permiten una vida sexual ms saludable para todos y todas e impiden que las personas ejerzan poder sin respetar a los otros.
Los y las adolescentes tienen derecho a tomar decisiones libremente acerca de
todos los aspectos relacionados con la sexualidad, contando con la informacin adecuada y oportuna.
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Sesin 4 Actividad 2: Construyendo nuevas formas de relacionarnos

Resultado esperado
Al nal del encuentro los/as participantes estarn en capacidad de: Reexionar sobre situaciones en las que se vulneran los derechos sexuales y reproductivos de las personas y asumen la necesidad de defender los mismos.
Materiales:
10 tarjetas de un mismo color con los roles a representar por el grupo 1. 10 tarjetas de un mismo color (diferente al anterior<) con roles a representar por el
grupo 2.
Pasos a seguir:
Cumplir las siguientes consignas:

Se divide a los participantes en dos grupos identicndose a cada uno con el nmero
y se hace salir del ambiente a uno de los dos grupos, (10 min).
La dinmica consiste en dramatizar en parejas diferentes situaciones en las que se
vulneran (se va en contra) de los derechos sexuales y reproductivos. Para ello, los/as participantes que se quedaron en el saln (grupo 1) van a cumplir el rol de aquellos que vulneran los derechos, y los/as participantes que salieron del saln (grupo 2) representarn el rol de las personas afectadas.
Un/a facilitador/a se queda dentro del saln explicando el rol que cumplirn los
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participantes del grupo 1 y el/la otra/o facilitador/a sale con el grupo 2 para hacer lo mismo. Se le entrega a cada participante de ambos grupos, una tarjeta numerada donde se describe el rol que deber dramatizar , (5 min).
A los participantes del grupo 1 el que tiene las tarjetas que vulneran los derechos de
las y los adolescentes se les dice que deben actuar de acuerdo al papel asignado por ms que les parezca desagradables. Es importante que los otros participantes no sepan que rol les ha tocado a las personas de este grupo, (5 min).
Luego se pide al grupo de afuera (grupo 2) ingresar al saln y sentarse frente al
primer grupo.
Cada situacin descrita en las tarjetas deber ser representada. Para ello se pide
a las dos personas que tienen la tarjeta con la situacin N 1 (una de cada grupo) que salgan a dramatizar su contenido. Luego de realizar la representacin el/la facilitador/a hace las siguientes preguntas motivadoras:
Cmo se sintieron al representar sus roles? A la persona que le toco el rol de vctima preguntarle: Crees que la situacin que te
toco representar fue justa o si el protagonista tena derecho a vivir o experimentar algo mejor?
Pedirles que identiquen qu derecho de la persona no se est representando en
la escena representada, teniendo en cuenta las tarjetas con los derechos sexuales y reproductivos que se trabajaron en la Actividad 1 de esta sesin.
Seguidamente se sigue el mismo procedimiento con las personas que tienen la
tarjeta nmero dos y as sucesivamente hasta representar las diez situaciones, (50 min).
Se cierra esta actividad reexionando con el grupo sobre por qu creen que
se ha hecho esta dinmica. Se les pregunta si creen que es fcil o no aceptar y hacer respetar los derechos sexuales y reproductivos cuando se trata de los y las adolescentes. Finalmente, se transmiten las ideas fuerza que se presentan en esta actividad, (15 min).
Ideas fuerza:
Los derechos sexuales y reproductivos promueven que los y las adolescentes estn
libres de toda coercin, discriminacin o violencia en las decisiones relativas a su vivencia sexual.
Los servicios de salud pblica brindan actualmente informacin sobre mtodos
anticonceptivos y sobre el condn, favoreciendo que los y las adolescentes puedan tomar decisiones responsables en el mbito de la sexualidad.
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ANEXO
TERCERA UNIDAD:
DESCRIPCIN DE MATERIALES
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Sesin 1 Actividad 1: El rbol de mi vida
Los cambios fsicos son aquellos que se presentan a nivel corporal.
Los cambios psicolgicos son los que tienen que ver con la forma de pensar y razonar (cognitivos) y con los aspectos emocionales (sentimientos).
Los cambios sociales son aquellos asociados a las relaciones que el o la adolescente establece con las personas que le rodean.
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Sesin 2 Actividad 1: Adaptacin a los cambios

Se presenta el dibujo de las situaciones en las siguientes pginas.
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Sesin 3 Actividad 1: Conociendo nuestros rganos sexuales

rganos sexuales de la mujer.
Tarjetas con nombres y funcin de los rganos sexuales, se han numerado los nombres y funciones para que de manera didctica se identiquen. Sin embargo, para los adolescentes las tarjetas NO deben estar numeradas.
TARJETAS : rganos sexuales externos de la mujer:
1. Vulva. 2. Labios mayores. 3. Labios menores. 4. Cltoris. 5. Abertura Vaginal. 6. Oricio Uretral (meato urinario). 7. Himen.
1. Conjunto de rganos sexuales externos femeninos. 2. Son dos pliegues gruesos formados por tejidos de grasa, recubiertos de piel y vello. Su funcin es cubrir los labios menores. 3. Son dos pliegues de piel ms pequeos, sin vello. Su funcin es proteger los dems rganos externos. Por su parte superior cubren al cltoris. 4. Es un pequeo abultamiento de tejido situado por encima de la abertura urinaria. Es un rgano erctil, similar al pene. Su funcin es favorecer la excitacin sexual en la mujer. 5. Oricio que se encuentra por debajo del oricio urinario. Es la va de acceso a la vagina (entrada de la vagina). 6. Oricio que se encuentra entre el cltoris y la abertura vaginal. Su funcin es llevar la orina hacia el exterior del cuerpo. 7. Membrana que se encuentra a la entrada de la vagina. Se puede romper con la primera relacin sexual (coital) o por accidentes (cadas, golpes fuertes). No siempre sangra cuando se rompe. Hay mujeres que nacen sin esa membrana.
TARJETAS: rganos sexuales internos de la mujer

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1. Vagina. 2. tero. 3. Ovarios. 4. Cuello del tero (cervix). 5. Trompas de Falopio.
1. Es un conducto musculoso de 7 a 15 cm. de longitud que comunica los rganos sexuales internos y externos. Permite la salida del ujo menstrual, as como la penetracin en el momento del coito. Es la va de salida del bebe durante el parto. Tiene importancia en la estimulacin sexual. 2. Es un rgano hueco, elstico con la forma de una pera. En promedio mide 7cm. de largo y 5cm. de ancho (aproximadamente). Tiene capas elsticas. Su capa interna se llama endometrio y cada mes (si no hay un embarazo) esta capa es expulsada con sangrado. Este rgano anida al feto durante la gestacin para lo cual puede expandirse o contraerse. 3. Son dos glndulas con la forma y tamao de un garbanzo (3 a 5 cm). Se ubican uno a cada lado del tero. Producen los vulos y las hormonas sexuales femeninas. 4. Es la parte inferior y ms estrecha del tero. Es la parte por la cual el tero se comunica con la vagina. Su funcin es dejar pasar el ujo menstrual hacia el exterior y el semen hacia el interior. 5. Son dos conductos en forma de tubos que comunican los ovarios hacia el tero. Es ah donde se produce la fecundacin (encuentro entre el vulo y el espermatozoide).
TARJETAS: rganos sexuales externos del varn

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1. Pene. 2. Glande. 3. Escroto. 4. Testculo.
1. rgano con forma de tubo o cilindro. Su tamao y longitud vara de acuerdo a cada individuo. Est formado por el glande y el cuerpo del pene. Es un rgano erctil. (se pone en posicin recta, se para) cuando es estimulado. Su funcin es eliminar la orina o expulsar el semen. Es fuente de excitacin del hombre. 2. Es la parte extrema del pene. Tiene forma redondeada. Tiene mayor cantidad de terminaciones nerviosas por lo que es la parte ms sensible. Comnmente se le llama puntita o cabeza. Ah se encuentra ubicado el meato urinario (oricio por donde sale la orina). Est cubierto por un pliegue de piel denominada Prepucio. 3. Son como bolsas formadas por capas de tejido Contienen y protegen a los testculos. Mantienen la temperatura adecuada para la produccin de los espermatozoides. 4. Son dos glndulas sexuales masculinas de forma ovalada, que se encuentran al interior de los escrotos y estn detrs y debajo del pene. Ah se producen los espermatozoides y la hormona sexual masculina.
TARJETAS : rganos sexuales internos del varn

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5. Epiddimo. 6. Uretra. 7. Vesculas seminales. 8. Prstata. 9. Conductos deferentes.
5. Se encuentra situado encima de los testculos. Almacenan los espermatozoides que los testculos producen. 6. Conducto o canal delgado que se origina en la vejiga y termina en le oricio urinario del glande. Sirve para eliminar la orina y el semen en el momento de la eyaculacin. 7. Son dos rganos que se encuentran debajo de la vejiga. Se encuentran pegadas a los conductos deferentes. Producen un lquido que forma parte del semen. Este lquido va a servir para transportar a los espermatozoides. 8. Glndula que se encuentra debajo de la vejiga y est atravesada por la uretra. Produce un lquido lechoso que forma parte del semen y facilita el movimiento de los espermatozoides. 9. Son dos tubos alargados, uno por cada testculo. Llevan los espermatozoides desde los epiddimos hasta las vesculas seminales. Son los que se cortan en la vasectoma.
Recuerde que las tarjetas deben entregarse sin numerar. Se presenta los dibujos y rompecabezas en las siguientes pginas.
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Sesin 4 Actividad 1: Conociendo mis derechos

Materiales:
Tarjetas Derechos Sexuales y reproductivos
1. Derecho a recibir informacin y orientacin de calidad sobre nuestra sexualidad, incluyendo temas como mtodos de proteccin sexual, riesgo de embarazo, aborto, informacin sobre ITS y VIH/SIDA. 2. Derecho a adoptar decisiones relativas a la sexualidad y a la reproduccin sin sufrir coacciones, discriminaciones ni violencia. 3. Derecho a decidir tener o no tener relaciones sexuales libre de presiones, manipulacin, discriminacin o violencia. 4. Derecho de todas las parejas e individuos a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos que desean tener, el tiempo entre un embarazo y el otro y a disponer de informacin y de los medios necesarios para planicar la familia. 5. Derecho de las personas a expresar su sexualidad en condiciones dignas, placenteras y seguras sin ningn tipo de discriminacin por su orientacin, sexo o raza. 6. Derecho a una vivencia de la sexualidad libre y placentera independiente de la reproduccin. 7. Derecho a condiciones de equidad (valoracin de las personas sin discriminacin de ningn tipo, que permita gozar de las mismas oportunidades, con igualdad de derechos y benecios) para posibilitar que las personas tomen opciones libres y con conocimientos de causa en todas las esferas de la vida sexual. 8. Derecho al acceso y eleccin voluntaria de mtodos anticonceptivos y al seguimiento responsable de su utilizacin. 9. Derecho a pensar y obrar libremente sin que otros obliguen a tomar alguna decisin. 10. Derecho a tener servicios de atencin de calidad apropiados con informacin completa sobre la sexualidad y los mtodos de proteccin sexual. 11. Derecho a recibir servicios adecuados en salud que faciliten la atencin de las mujeres durante sus embarazos y partos sin riesgos, dando a las parejas las mximas posibilidades de tener hijos e hijas sano/as.
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Sesin 4 Actividad 2: Construyendo nuevas formas de relacionarnos

Materiales:
Tarjetas con situaciones grupo 1 1. Obstetrz del centro de salud que no atiende bien a la adolescente que va a pedir informacin sobre mtodos de proteccin sexual. No la mira a la cara, no le sonre, no la saluda. La atiende rpido. Le habla slo de un mtodo de proteccin, el que ella cree que es el mejor y le dice que no vale la pena hablar de los otros. 2. Un chico que presiona a su enamorada para tener relaciones sexuales, por ms que ella le dice que no quiere tenerlas le sigue insistiendo y le dice que si no las tienen l la va a dejar. 3. Una madre de familia que obliga a su hija a casarse a raz de que le cuenta que tiene relaciones sexuales con su enamorado. 4. Una psicloga que recibe a una chica que le pide orientacin sobre las relaciones sexuales que mantiene con su enamorado. La psicloga la crtica y la censura por tener relaciones sexuales. Le dice que debera esperar a casarse y a ser mayor para tenerlas. No toma en cuenta las preocupaciones de la adolescente y no responde a su demanda. 5. Una madre que no deja que su hija salga a una esta porque quiere que se quede cuidando a sus hermanitos. Le dice que cuidar a los nios es funcin de las mujeres, y que su hijo si puede salir porque l es varn. 6. Un chico que tiene relaciones sexuales con su pareja y ya quiere tener hijos. El piensa que como ella quiere cuidarse para no tenerlos todava, le est sacando la vuelta. 7. Un chico que tiene relaciones sexuales con su enamorada. Cuando ella le dice que quiere sentir placer, l le dice que eso est mal, que slo los varones sienten placer, las mujeres no deben disfrutar tanto. 8. Un chico que conversa con un amigo. Su amigo le cuenta que an no quiere tener relaciones sexuales y l le dice que debe tenerlas de una vez porque sino es un maricn y lo presiona para que las tenga.
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9. La persona de admisin recibe mal a una chica que va a pedir informacin sobre los servicios que existen en el centro para adolescentes. Le dice que seguro quiere buscar a la Obstetrz o al Mdico porque ya meti la pata, ya ha tenido relaciones sexuales. La mira mal y la crtica. 10. Una mam que cuando su hija le cuenta que su padrastro la acosa sexualmente no le cree, y le dice que en todo caso no importa porque l es el que las mantiene y si lo hace es porque seguro ella le coquetea.
10 tarjetas de un mismo color (diferente al anterior) con roles a representar por el
grupo.
Tarjetas con situaciones grupo 2 1. Adolescente que va al centro de salud, an no tiene relaciones sexuales pero ya quiere tenerlas con su enamorado. Le cuenta a la Obstetrz que la recibe que quiere tener relaciones sexuales y le pide informacin sobre los mtodos de proteccin sexual que existen para saber cul escoger. Le pregunta sobre todos los mtodos que existen en especial el condn, el mtodo del ritmo y las pldoras. 2. Una chica que inicialmente no quiere tener relaciones sexuales con su enamorado pero como l le insiste y la amenaza con dejarla, ella acepta. 3. Una chica que le dice a sus padres que tiene relaciones sexuales con su enamorado. 4. Un adolescente que tiene relaciones sexuales con su enamorado, va al centro de salud y conversa con la psicloga para pedir consejera sobre cmo prevenir las infecciones de transmisin sexual. 5. Una chica quiere salir a una esta con sus amigas, as como lo hace su hermano. Entonces le pide permiso a su mam. 6. Una chica que ya tiene relaciones sexuales y le dice a su pareja que an no quiere tener hijos porque todava son jvenes y quiere cuidarse para continuar con sus estudios. 7. Una chica que tiene relaciones sexuales con su enamorado y conversa con l luego de tenerlas. Le dice que ella no siente placer y quisiera sentirlo. 8. Un chico que conversa con un amigo y le cuenta que no quiere tener relaciones sexuales porque an no se siente preparado. 9. Una chica va al centro de salud y le pide informacin a la persona encargada de admisin sobre los servicios que existen para adolescentes. 10. Una chica que le cuenta a su mam que su padrastro le toca sus partes ntimas contra su voluntad.
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CUARTA UNIDAD
ABORTO, PREVENCIN DE EMBARAZOS NO DESEADOS, INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (ITS) Y VIH/SIDA Presentacin
Las actividades de esta unidad promueven un espacio de dilogo para el intercambio de experiencias y opiniones sobre aspectos que estn vinculados a situaciones difciles que pueden afectar la vida cotidiana de un/una adolescente y que se pueden presentar como parte del ejercicio de la sexualidad. Teniendo en cuenta que en la etapa de la adolescencia es necesario disponer de informacin adecuada, oportuna sobre los diversos mtodos anticonceptivos, el condn, las ITS, el VIH/SIDA entre otros. Esta unidad pretende proporcionar una serie de conceptos claves sobre stos temas. Sin embargo, se pone especial nfasis en sealar que tomar medidas de prevencin no solo depende de tener los conocimientos, sino que tambin es muy importante tomar conciencia de que esas situaciones pueden ocurrir entre adolescentes sino adoptan comportamientos seguros y protegidos/as. El mdulo est diseado para que a travs de juegos, de anlisis de historias y de dramatizaciones se puedan desarrollar una serie de actividades proporcionando conocimientos, conceptos claros y correctos, permitiendo que los/as adolescentes puedan tomar conciencia sobre la propia vulnerabilidad frente a estas situaciones. Se utilizan diversas estrategias para que los jvenes conozcan la necesidad de incorporar el uso del condn como mtodo que brinda doble proteccin y la necesidad del uso del condn con la pareja, rompiendo el prejuicio de su utilizacin. Esta unidad fue adaptada, con permiso expreso del Instituto de Educacin y Salud, del Mdulo Tiempo para conversar sobre nuestra sexualidad. Quintana, Alicia, Catalina Hidalgo, Henry Palacios y Elena Telles. Lima: IES, 2001. La competencia a desarrollar en esta unidad es: Que los jvenes fortalezcan su conocimiento sobre el uso del condn y que lo asocien con el concepto de responsabilidad. El proporcionar informacin sobre el uso del condn no es la de promover las relaciones sexuales sino que es una forma de preparar a los jvenes para asumir con responsabilidad la decisin de iniciar la actividad sexual evitando poner en riesgo la salud y la vida.
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Sesin 1 Actividad 1: El embarazo no deseado en la adolescencia

Tiempo: 45 minutos
Resultado esperado
Las/los participantes reexionan sobre las consecuencias de un embarazo no
deseado en la adolescencia.
Materiales:
Papelgrafos. Plumones. Masking tape. Tarjetas con las ideas fuerza.
Pasos a seguir
Se divide el saln en 2 grupos, a un grupo se le pide que dramatice el caso de un
embarazo no deseado y al otro grupo el caso de un embarazo deseado, (15 min). Se les da las siguientes pautas para la dramatizacin. Para el embarazo no deseado se debe observar en la dramatizacin:
Las causas que llevaron al embarazo no deseado. La (s) persona(s) a las que recurre la adolescente y el /los lugar (es) al que pueden
acudir para recibir apoyo.

El desenlace de la situacin (qu sucede con el embarazo al nal de la historia).
Para el embarazo deseado se debe observar en la dramatizacin:

La persona que decidi el embarazo (fue decisin de los dos o de uno de los
miembros de la pareja).
La (s) persona (s) a las que recurre la adolescente y el /los lugares al que pueden
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acudir para recibir apoyo.

Cada grupo presenta su dramatizacin. Luego el /la facilitador/a pregunta a
los participantes: Cmo se sintieron haciendo sus papeles? Cmo percibi la participante que represent a la adolescente embarazada, el apoyo que recibi de las diferentes personas o lugares a los que acudi en busca de ayuda?, (2 min).
Analizar lo observado en las dramatizaciones utilizando las siguientes preguntas
motivadoras: Cules son las consecuencias del embarazo no deseado? Qu consecuencias trae para una chica adolescente? Es comn que se d un embarazo deseado en la adolescencia? Identicar si aparece el centro de salud en la dramatizacin y que percepcin se tiene del apoyo que puedan recibir en ste.
Hacer el cierre de la actividad presentando las ideas fuerza que se presentan a continuacin. (10 min).
Ideas fuerza
El embarazo en la adolescencia tiene consecuencias negativas en una sociedad
como la muestra porque interrumpe el desarrollo natural de la adolescente obligndola a que asuma tareas y roles para los que muchas veces no est preparada.
En muchos casos le es difcil a la adolescente continuar estudiando o retomar los
estudios lo cual pone en una situacin de desventaja al limitar sus oportunidades para ubicarse en el medio laboral.
Es muy probable que conozcamos a alguna adolescente embarazada, en cualquier
caso debemos evitar comportamientos que la marginen y ms bien apoyarla y alentarla a que contine su desarrollo personal.
Los establecimientos de salud son lugares a los que pueden acudir las adolescentes
para recibir informacin, apoyo y orientacin.

Conversar y conocer las formas de prevenir un embarazo no equivale necesariamente
a hacer decidido iniciar la actividad sexual sino que signica informarnos y prepararnos para asumir con responsabilidad la vivencia de nuestra sexualidad.
El inicio de la actividad sexual y la postergacin del mismo son opciones igualmente
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vlidas. Cada adolescente es quien nalmente tomar su propia decisin, lo importante es informarnos y evaluar las ventajas y desventajas en cada caso para tomar decisiones responsables.
Todo adolescente que ha decidido iniciarse sexualmente o que ya tiene actividad
sexual tiene derecho a informacin clara y correcta sobre los mtodos anticonceptivos y el condn, porque son maneras efectivas de evitar embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual incluido el VH/SIDA.
Sesin 1 : ABORTO Actividad 2: Consecuencias del aborto en la adolescencia

Tiempo: 45 minutos
Resultado esperado
Las/los participantes reexionan sobre las consecuencias de un aborto en la adolescencia.
Materiales:
Papelgrafos. Plumones. Masking tape. Tarjetas con las ideas fuerza.
Pasos a seguir
Se divide el saln en 2 grupos, a un grupo se le pide que dramatice el caso de un
aborto obligado y al otro grupo el caso de un aborto deseado, (15 min). Se les da las siguientes pautas para la dramatizacin.
Para el aborto deseado se debe observar en la dramatizacin:

Las causas que llevaron al aborto. Persona que decidi el aborto ( fue decisin de los dos o de uno de los miembros
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de la pareja).
La (s) persona(s) a las que recurre la adolescente y el /los lugar (es) a los que
acudieron.
El desenlace de la situacin (qu sucede con el embarazo al nal de la historia). Cuales son las repercusiones psicolgicas de la mujer que tiene un aborto
deseado.
Para el aborto Obligado se debe observar en la dramatizacin: La persona que decidi el aborto (fue decisin de uno de los miembros de la pareja,
o de un familiar).
El desenlace de la situacin (qu sucede con el embarazo al nal de la historia). Cules son las repercusiones psicolgicas de la mujer que tiene un aborto
obligado. Cada grupo presenta su dramatizacin. Luego el /la facilitador/a pregunta a los participantes: Cmo se sintieron haciendo sus papeles? Cmo percibi la participante que represent a la adolescente embarazada y que es obligada a efectuarse un aborto.
Analizar lo observado en las dramatizaciones utilizando las siguientes preguntas
motivadoras: Qu repercusiones trae consigo el aborto en una adolescente? Quin tomo la decisin ? Es comn que se realicen un aborto en la edad de adolescencia? Identicar si los adolescentes acuden a solicitar orientacin a las Unidades de salud en la dramatizacin y que percepcin se tiene del apoyo que puedan recibir en ste.
Hacer el cierre de la actividad presentando las ideas fuerza que se presentan a continuacin. (10 min).
Ideas fuerza
El Aborto es la terminacin del embarazo antes de las 20 semanas de gestacin; de
cada 100 mujeres que abortan en los hospitales del Ecuador 22 son adolescentes.
El aborto est entre las primeras causas de muerte materna en nuestro pas
incluyendo a las adolescentes; se calcula que la mitad de los embarazos en adolescentes terminan en abortos.
Los abortos ilegales generalmente son realizados por personas sin la debida
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capacitacin y en malas condiciones higinicas lo que trae complicaciones que en algunos casos terminan con la vida de la paciente.
Entre las complicaciones ms frecuentes se evidencian las infecciones, heridas de
cuello uterino, perforacin de tero, lesiones en vejiga, infertilidad y hasta la muerte de la mujer.
En el Ecuador el aborto no es legal, sin embargo existe el aborto teraputico en los
casos de que corra peligro la vida de la madre a causa del embarazo.

Conversar y conocer las formas de prevenir un embarazo es lo ms recomendado
entre los jvenes que inician tempranamente las relaciones sexuales, es importante entonces conocer los mtodos anticonceptivos para prevenir un embarazo no deseado.
Los hijos deberan recibir una mayor orientacin sobre la sexualidad al interior de su
hogar, la misma que debe fortalecerse en la escuela para de esta manera permitir que los y las adolescentes tengan informacin clara y oportuna que les permita asumir su sexualidad con responsabilidad y debidamente informados.
Sesin 2: Los mtodos anticonceptivos y el condn Actividad 1: Comprendiendo el mtodo del ritmo
Tiempo: 60 minutos
Resultado esperado
Las adolescentes comprenden el uso del mtodo del ritmo como parte del conocimiento de su propio cuerpo y aprenden a calcular el perodo frtil.
Materiales:
Un juego de tarjetas con nombres y deniciones (ver anexo) Hojas para el ejercicio
personal.
Papelgrafos. Pulmones. Para ejercicios de ejemplicacin: Registro de 6 ciclos menstruales.

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Duracin de 6 ciclos menstruales de una chica llamada: Manuela. Ciclo 1 = 30 das. 4 julio (primer da de menstruacin) - 2 de agosto (da previo a la siguiente menstruacin). Ciclo 2 = 32 das. 3 de agosto (primer da de menstruacin) 3 de septiembre (da previo a la siguiente menstruacin). Ciclo 3 = 31 das. 4 de septiembre - 4 de octubre. Ciclo 4 = 29 das. 5 de Octubre - 2 de Noviembre. Ciclo 5 = 30 das. 3 de Noviembre - 2 de Diciembre. Ciclo 6 = 32 das. 3de Diciembre - 3 de Enero.
Pasos a seguir
El/la, facilitador/a seala que es importante conocer adecuadamente como se usa el mtodo del ritmo puesto que es uno de los mtodos ms utilizados por las adolescentes y tambin uno de los que menos se utilizan correctamente.
Se presenta a todo el grupo de participantes tarjetas con nombres y deniciones
relativas al mtodo del ritmo, que sern pegadas en la pared o en papelgrafos (en dos columnas) de manera desordenada. Los conceptos que se trabajarn sern: Mtodo del ritmo. Ciclo menstrual. Ciclo menstrual regular e irregular. Ovulacin. Perodo frtil.
Se les dice que si bien son trminos que usamos con frecuencia, no siempre
conocemos bien. El/la facilitador/a explica que la actividad consiste en ordenar las tarjetas con la participacin de todo el grupo. Con la participacin de voluntarias/ os va leyendo y ubicando cada nombre con su denicin correcta, va aclarando las dudas o confusiones y vuelve a leer los nombres y deniciones correctamente asociadas. Utilice los conceptos clave. (10 min).
En segundo lugar, se les explica de qu manera pueden identicar el perodo frtil
considerando los dos tipos de ciclo menstrual. Para ello, ejemplica primero la contabilizacin de los das del ciclo menstrual utilizando un grco con dos meses
del calendario (ponga el mes en el que se est llevando a cabo la capacitacin y el anterior).
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Se sealan cuales son los pasos para identicar el perodo frtil de acuerdo a cada
uno de los tipos de ciclo menstrual. Utilice tarjetas con los conceptos clave escritos para explicar estos pasos y realice un ejercicio con cada uno como ejemplo (15 min). Practicando el uso del mtodo del ritmo, (25 min).
Se les explica que la mejor forma para registrar el ciclo menstrual es contar con
un calendario personal, donde pueden ir marcando el da en que les viene la menstruacin cada mes.
Ejercicio prctico: Se les entrega hojas de papel a cada una y se les pide que graquen
dos meses del calendario como se les mostr en la explicacin. Luego se les pide que consignen el da de su ltima y penltima menstruacin, y que cuenten que duracin tuvo su ltimo ciclo menstrual. Se busca que cada participante identique si tiene un ciclo regular o irregular tratando de recordar cuntos das han durado sus ltimos ciclos menstruales.
Trabajo grupal: Se divide a los participantes en grupos de tres personas y se les
dice que van a ejercitar el clculo del perodo frtil, para cada uno de los tipos de ciclo menstrual. Para cada uno dibujarn en el papelgrafo un grco con el ciclo menstrual, la duracin de los 6 ltimos ciclos menstruales imaginarios y la sealizacin del perodo frtil tal como se mostr en los ejemplos realizados. Ningn grupo debe utilizar los mismos ciclos menstruales que ya usaron en la explicacin previa.
En plenaria, 3 grupos - elegidos al azar - presentarn nicamente su trabajo relativo
al ciclo menstrual regular y los otros 4 grupos restantes el relativo al ciclo menstrual irregular. Luego se irn resolviendo las dudas y confusiones que surjan en las participantes y nalmente se transmiten las ideas fuerza.
Conceptos claves
Mtodo del ritmo (ogino - knaus). Consiste en abstenerse de tener relaciones sexuales durante los das en que la mujer es frtil. Para saber qu das uno es frtil es necesario conocer primero si se tiene un ciclo menstrual regular o irregular. Si la mujer tiene un ciclo menstrual irregular este mtodo es mucho menos seguro que si tiene un ciclo menstrual regular. En general este mtodo no es muy conable, porque requiere que la mujer aprenda a identicar con precisin su perodo frtil para lo cual la pareja debe llevar un registro de los ciclos menstruales. El uso de este mtodo requiere compromiso real por parte del varn, y adecuada comunicacin con la pareja.
Ciclo menstrual.
El ciclo menstrual comienza el primer da de la menstruacin y termina un da antes de la siguiente menstruacin.

Ciclo menstrual regular.
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Es aquel cuya duracin es siempre constante: siempre cada 27 das, siempre cada 28 das, siempre cada 30 das, etc.
Ciclo menstrual irregular.
Es aquel cuya duracin vara, un ciclo puede ser de 24 das, otro de 28 das, luego de 30, de 32, etc.
Pasos para identicar el perodo frtil con el mtodo del ritmo en un ciclo menstrual REGULAR:
En los ciclos menstruales regulares, sea cual sea su duracin se debe restar 14 das del ltimo da del ciclo menstrual, para identicar el da de ovulacin. Por ejemplo en un ciclo menstrual regular de 28 das, el da probable de la ovulacin (el vulo es liberado por el ovario) es el da 14. Habiendo ubicado este da se cuentan 5 das antes y 5 das despus, para identicar el perodo frtil. En este caso los das frtiles sern desde el da 9 hasta el da 19.
Si el ciclo menstrual regular dura 26 das, se restar igualmente 14 das. Por lo tanto el da de la ovulacin ser el 12 y el perodo frtil abarcar desde el da 7 hasta el da 17.
Pasos para identicar el perodo frtil con el mtodo del ritmo en un ciclo menstrual irregular.
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1. Anotar la duracin de cada ciclo menstrual por lo menos 6 meses continuados. Ejemplo: 2. Determinar: Noviembre 27 das - Diciembre 31 das. Enero 25 das - Febrero 29 das. Marzo 26 das - Abril 32 das.
El ciclo de ms corta duracin: Enero (25 das). El ciclo de ms larga duracin: Abril (32 das).
3. Del ciclo ms corto se restan 18 das, del ltimo da de ese ciclo menstrual 25 - 18 = 7. 4. Del ciclo ms largo se restan 11 das, del ltimo da de ese ciclo menstrual. 32 - 11 = 21. 5. Los das frtiles sern los comprendidos entre el 7mo y 21avo das del ciclo menstrual. 6. En el mismo grco, la ubicacin del perodo frtil considerando el ltimo ciclo menstrual de 32 das de duracin y un perodo menstrual de 4 das sera como sigue:
Idea fuerza
Conocer como funciona el mtodo del ritmo forma parte del conocimiento del
propio cuerpo.
Este es un mtodo que requiere de planicacin conjunta entre el varn y la mujer,
puesto que el varn tiene que saber tambin cuando es el perodo frtil, ya que se requiere del control de ambos miembros de la pareja para abstenerse de tener relaciones sexuales en los das frtiles.
En general, el mtodo del ritmo, no es muy seguro en tanto requiere constante
seguimiento de los das frtiles, lo cual no siempre es posible, sobre todo en relaciones eventuales.
Si una mujer tiene ciclos muy irregulares, este mtodo es an menos seguro, por lo
que sera conveniente evaluar la posibilidad de usar otro tipo de mtodo.

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Sesin 2 Actividad 2: Aprendiendo a usar los mtodos anticonceptivos y el condn

Tiempo: 60 minutos
Resultado esperado
Las participantes tienen un conocimiento bsico del uso de los mtodos anticonceptivos y el condn y reconocen la necesidad de asumir comportamientos sexuales responsables.
Materiales:
Papelgrafos o tarjetas de cartulina con los conceptos claves. Masking tape. Tarjetas que corresponden al uso del condn. Tarjetas que corresponden al uso adecuado/ inadecuado de los vulos. Tarjetas que corresponden al uso adecuado/inadecuado de la pldora.
Pasos a seguir
Se divide a las adolescentes en tres grupos para que cada uno trabaje las caractersticas
de uno de los mtodos, (20 min).
Grupo N 1: Condn
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Se les reparte tarjetas con los pasos del uso adecuado del condn en desorden. El grupo tiene que ordenarlas y luego tienen que presentar a todos el uso correcto
del condn. Grupo N 2. vulos y Grupo 3: Pldora Estos dos grupos debern seguir los pasos que se detallan:
Se entrega a cada grupo tarjetas mezcladas con enunciados correctos e incorrectos
referidos al uso de estos mtodos.
El grupo debe seleccionar las tarjetas con enunciados correctos en una columna y
aquellos con enunciados incorrectos en otra columna. Asimismo, deben explicar sus razones para esa seleccin.
En plenaria cada grupo presenta su trabajo, (10 min). Cierre: El/la facilitador/a hace el cierre presentado una breve exposicin informativa
sobre los diferentes mtodos anticonceptivos y el condn, y las caractersticas de un uso correcto de los mismos. Para ello utilizar los conceptos clave previamente escritos en tarjetas o papelgrafos, o podr hacer uso de los rota folios elaborados por el Ministerio de Salud, (5 min).
Es importante sealar que la postergacin del inicio sexual es una alternativa vlida,
que tambin deben considerar las/los adolescentes, resaltando la importancia de tomar decisiones sin presiones y en forma voluntaria. Se debe poner nfasis en el mtodo del condn como mtodo que permite tanto prevenir el embarazo no deseado como las ITS y el VIH/SIDA.
Se recomienda llevar muestras de los distintos mtodos para que las adolescentes
puedan verlos.
Ideas fuerza
Los y las adolescentes tienen derecho a recibir informacin y orientacin completa
y de calidad sobre los diferentes mtodos anticonceptivos y el condn.

Ensear a utilizar el condn no signica promover que los y las adolescentes
tengan relaciones sexuales. Por el contrario, estos conocimientos permitirn que estn mejor preparados para analizar las consecuencias de sus acciones y tomar decisiones adecuadas evitando poner en riesgo su salud y la de los dems.
La responsabilidad de usar mtodos anticonceptivos y/o condn debe ser
compartida por el varn y la mujer.

En el caso de los y las adolescentes el mtodo ms apropiado para prevenir embarazos
no deseados y las ITS/VHS/SIDA es el condn, sin embargo, es importante que ste sea usado correctamente para lograr un adecuado nivel de ecacia.
Conceptos claves
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Los mtodos se clasican de la siguiente manera: A.- Mtodos de abstinencias peridicas o basadas en el conocimiento de la fertilidad (Naturales) A.1. Mtodo del ritmo. A. 2. Mtodo de la temperatura basal. A.3. Mtodo del moco cervical o Billlings. B.- Mtodo de Barrera B.1. Condn o preservativo. B.2. vulos o espumas. C.- Mtodos Hormonales C. 1. La pldora o pastillas anticonceptivas. C.2. Los inyectables o inyecciones. C.3. Implante. D.- Dispositivo intrauterino D.1. T de cobre. D.2. Espiral. E.- Mtodos quirrgicos E.1. Vasectoma. E.2. Ligadura de trompas. A. MTODO DE LA ABSTINENCIA PERIDICA Son mtodos basados en el conocimiento de la fertilidad e incluyen la abstinencia peridica. A.1. Mtodo del Ritmo El ms conocido y utilizado es el ritmo que ya fue tratado en la actividad anterior. A.2. Mtodo de la temperatura basal Este mtodo implica que una mujer controle su temperatura corporal, puesto que sta aumenta ligeramente cerca del momento en que ocurre la ovulacin (que es cuando la mujer puede quedar embarazada).
La pareja debe evitar tener relaciones sexuales durante los das de sangrado menstrual, 4 das antes y 4 das despus del da en que sube la temperatura basal de la mujer.
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A.3. Mtodo del moco cervical Este tipo de mtodo propone que la mujer conozca y controle sus secreciones o moco cervical. En los das en que la mujer es frtil, el moco es abundante, transparente, elstico, como la clara de huevo. Durante estos das se debe evitar tener relaciones sexuales. Estos mtodos requieren de un permanente control por parte de la mujer y de la colaboracin del varn para mantener la abstinencia durante los das frtiles.
B. MTODOS DE BARRERA B.1. Condn

Es una bolsa o funda delgada hecha de ltex, que cuando se abre tiene el aspecto
de un dedo de guante.
Se coloca cubriendo el pene erecto antes de que penetre en la vagina o antes del
coito.
Evita que los espermatozoides penetren en la vagina. Es el nico mtodo que evita no slo el embarazo, sino que tambin protege de las
infecciones de transmisin sexual - ITS y del VIH/SIDA.

Su uso requiere de la aceptacin del varn. Un condn nicamente sirve para una relacin sexual. Es fcil de usar y seguro si se usa correctamente.
B.2. vulos, espumas, cremas

Son sustancias que se colocan antes del coito en la vagina. En el caso de las cremas se colocan con un aplicador y en el caso de los de los vulos
y tabletas vaginales con los dedos.

Se colocan 15 minutos antes del coito. Despus del coito no deben hacerse lavados vaginales durante 6 horas por lo
menos. C. MTODOS HORMONALES C.1. Pldora o pastillas anticonceptivas

Son pastillas que contienen hormonas, que al tomarlas evitan que se produzca
la ovulacin, es decir, que los ovarios produzcan vulos. De esta manera, los espermatozoides no encuentran ningn vulo para fecundar.
Hay dos tipos de pldoras: De 21 das y de 28 das (contienen Fe).
Se toman diariamente, a la misma hora. Requieren una consulta con un profesional de salud. Es un mtodo seguro si se usa correctamente.
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C.2. Inyectables
Algunas personas las conocen como inyecciones. Las sustancias que se aplican a travs de la inyeccin, evitan la ovulacin. Hace ms espeso el moco del cuello uterino impidiendo el paso de los
espermatozoides.
Hay inyectables mensuales y de tres meses.
D. DISPOSITIVOS INTRAUTERINOS (DIU)

El dispositivo intrauterino ms conocido y disponible es el llamado T de Cobre. Este
es un pequeo y exible objeto de plstico y lleva un alambre de cobre en forma de T. Se inserta en el tero de la mujer a travs de la vagina.
La funcin del DIU es evitar el encuentro del vulo y el espermatozoide, dicultando
que ste pueda movilizarse hacia las trompas de Falopio.

Reduce la posibilidad de que el espermatozoide fertilice el vulo. Es tambin probable que impida la implantacin del vulo (si llega a ser fecundado)
en la pared del tero.

Ventajas: Permite la prevencin del embarazo a largo plazo. Dependiendo del tipo
de dispositivo, el perodo de proteccin puede durar entre 5 hasta 6 aos. E. MTODOS QUIRRGICOS E.1. Ligadura de trompas en la mujer
Se cortan y se ligan las trompas de Falopio. Impide el paso del vulo al tero. Es un mtodo permanente.
E. 2. Vasectoma en el varn
Consiste en cortar y ligar los conductos deferentes. Impide que los espermatozoides salgan durante la eyaculacin. El varn sigue teniendo su actividad sexual de manera normal. Es un mtodo permanente.
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Sesin 3: Las Infecciones de transmisin sexual, el VIH/SIDA y la gente joven Actividad 1: Aclarando dudas acerca de las ITS
Resultado esperado
Las participantes identican las infecciones de transmisin sexual (ITS) ms conocidas y las formas de prevencin de las mismas.
Materiales:
Papelgrafos. Dos Carteles: YA LO SABEMOS - TODAVA NO LO SABEMOS. 20 papeles cortados, cada uno con las preguntas que se presentan en el anexo (ver
anexo al nal de la unidad).

Plumones. Masking tape.
Pasos a seguir
El/la facilitador/a plantea que para trabajar el tema de las ITS, van a hacer un juego
de preguntas y respuestas. Para ello, previamente debe haber preparado un nmero de papeles con preguntas escritas equivalente al nmero de participantes y una caja o bolsa para meter dichos papeles (ver en el anexo de la unidad las preguntas que se deben colocar, stas adems deben estar numeradas).
El/la facilitador/a pide a cada una de las participantes que saque un papel con una
pregunta. Una vez que todas tienen su pregunta les explica que el juego tiene dos partes: (5 min).
En la primera parte, se va a tratar de contestar las preguntas a partir de lo que cada
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uno conoce, para eso cada uno va a leer su pregunta y dar una respuesta. Enfatizar que muchas veces no va a saber la respuesta correcta, o completa, lo importante es que al nal de la actividad todos van a saber todas las respuestas correctas porque se van a ir construyendo con la participacin de todo el grupo, (25 min).
El/la facilitador/a le pide a la persona que tiene la pregunta No. 1 que lea su pregunta
y que d la respuesta. Si es correcta pregunta a todos los participantes si alguien tiene alguna duda sobre esa pregunta para aclararla y luego de hacerlo pega la pregunta en un papelgrafo que lleva escrito un cartel que dice YA LO SABEMOS. Si la respuesta no queda clara o no se llega a una respuesta correcta, se pega la pregunta en un papelgrafo con un cartel que dice: TODAVA NO LO TENEMOS CLARO y se aclara que esa es una pregunta que respondern en la segunda parte. Luego pasa a la pregunta No 2 y as sucesivamente hasta acabar con todas las preguntas. Antes de pasar a la segunda parte, el/la facilitador/a vuelve a leer todas las preguntas que faltan aclarar.
Para empezar la segunda parte, el/la facilitador/a explica que les va a dar un pequeo
folleto con informacin que van a leer conjuntamente y en l van a ir encontrando respuestas a las preguntas que no conocan totalmente. (ver pgina siguiente).
El/la facilitador/a lee de manera pausada la primera parte del folleto: Qu son las ITS?,
buscando que las adolescentes sigan la lectura. Luego detiene la lectura y plantea cules de las preguntas que no estaban claras podemos responder con la informacin leda. Se pide que voluntariamente las participantes despeguen del papelgrafo que lleva escrito TODAVA NO EST CLARO, las preguntas correspondientes y que expliquen las respuestas para luego colocarlas en el papelgrafo YA LO SABEMOS, (15 min).
El/la facilitador/a debe reforzar los conocimientos y complementa las respuestas
volviendo a leer la informacin del folleto.

En seguida se lee de manera pausada la segunda parte: Caractersticas y sntomas de la ITS ms comunes, y se procede de la misma manera
que en la primera parte. (15 min).

Finalmente, se sigue el mismo procedimiento con la tercera parte: Podemos cerrar
prevenir las ITS?, (15 min).

Para cerrar la actividad el/la facilitador/a les dice que lean la historieta (ver gua
informativa e historieta en anexo) que est al reverso de la hoja y naliza transmitiendo las ideas fuerza y sealando que el tema del SIDA se va a ver con mayor detalle en las siguientes actividades, (10 min).
Ideas fuerza
78
Cualquier persona que tiene actividad sexual puede tener una ITS. Hay personas que pueden tener una ITS, y no tener sntomas e incluso no saberlo.
Por lo tanto, pueden transmitirlo a la persona con la que tienen relaciones sexuales si no usan condn.
Una persona que tiene cualquiera de las ITS sealadas, puede adquirir el VIH,
(infectarse) con mayor facilidad, porque las heridas e inamaciones causadas por las ITS facilitan el ingreso del VIH al cuerpo.
El tratamiento para las ITS debe involucrar siempre a la pareja, porque si solamente
uno de los miembros recibe el tratamiento y se cura, puede volver a adquirirla al tener relaciones sexuales nuevamente con la misma pareja.
El condn debe ser usado en toda relacin sexual de manera correcta para que
brinde proteccin.
Sesin 3 Actividad 2: Una historia de amor en tiempos del SIDA

Tiempo: 50 minutos
Resultado esperado
Los/as participantes reconocen ser vulnerables frente a la infeccin por VIH/SIDA y reexionan sobre la necesidad de prevenir sta.
Materiales:
Videos Mi gran amor VHS y TV.

79
Pasos a seguir
Presentar el video Mi gran amor (30 min). Propiciar la reexin a travs de las siguientes preguntas motivadoras (20 min): Qu les ha parecido el video? Creen que es una situacin que les puede pasar a chicos o chicas como ustedes?
Por qu?
Creen que los protagonistas estaban enamorados? Es comn en los y las adolescentes enamorarse? Por qu Maritza tuvo relaciones sexuales con Daro? Qu cosa no consideraron l ni ella al tener relaciones sexuales? Qu pudo hacer Maritza para lograr que Daro use condn? Qu comportamientos de su ta no ayudaban a que Maritza le tenga conanza? Existe conanza para hablar con facilidad a los padres? Qu se puede hacer para mejorar la comunicacin entre ustedes y sus padres? Si es muy difcil hablar con los padres a qu lugar puede acudir cuando uno quiere
hablar con un adulto? (Se promueve que se mencione a los profesores y al Centro de salud).
Que se puede hacer para estar prevenido frente al VIH/SIDA? Cierre la actividad haciendo una sntesis de los puntos ms importantes que
surgieron en la discusin. Seale que esta actividad busc sensibilizar sobre el tema y hablar de las emociones que nos permite pensar que el VIH es una infeccin que le puede ocurrir a cualquier persona que no toma medidas de prevencin cuando tiene relaciones sexuales.
El/la facilitador/a mencionar las ideas fuerza para concluir esta parte.
Ideas fuerza
80
El VIH no es un problema que afecta slo a prostitutas u homosexuales, todos
estamos en riesgo de contraer el virus.

Si bien todas las personas estamos expuestos a contraer el virus que causa el VIH, esta
infeccin puede prevenirse si tomamos las medidas necesarias para protegernos.

Una persona que tiene el VIH puede tener dicultad para contrselo a otros, por
temor al rechazo o a ser marginado (a).
Es importante brindar apoyo y orientacin a personas seropositivas (infectadas con
el VIH y enfermas de SIDA) en vez de alejarnos de ellas o marginarlas.
Sesin 3 Actividad 3: SI DA / NO DA
Tiempo: 50 minutos
Resultado esperado
Los/as participantes comprende cmo se infecta y cmo se previene el VIH /SIDA, analizando las creencias y conocimientos errneos al respecto.
Materiales:
Tarjetas o papelgrafos con los conceptos clave. Tarjetas con 12 dibujos de situaciones en las que se transmite y situaciones en las
que no se transmite el virus (ver descripcin en el anexo al nal de la unidad).

Un cartel de cartulina que diga SI DA y uno que diga NO DA. Masking tape.
Pasos a seguir
81
Distribuir entre las participantes 12 tarjetas con dibujos sobre situaciones diversas.
Cada persona debe pasar adelante y decir si el dibujo que le toc en la tarjeta corresponde a una situacin en la que se podra transmitir el VIH (el virus que causa el SIDA) y explicar las razones de su respuesta. (ver dibujos en pginas siguientes). Situaciones en las que si se podra transmitir el VIH (SIDA)
Una madre embarazada (Transmisin de la madre al nio durante el embarazo o
parto).
Durante la lactancia. Pareja que tiene relaciones sexuales. Una persona recibiendo una transfusin de sangre. Dos personas que estn compartiendo una jeringa.
Situaciones en las que no se transmite el VIH (NO DA)

Dndole la mano a una persona con VIH. Usando la misma ducha de una persona que tiene VIH. Bandose en la misma piscina con una persona que tiene VIH. A travs de las lgrimas. Dndole un beso a una persona que tiene el VIH. Por la tos. Por compartir los mismos cubiertos. Por la picadura de mosquitos. Luego de pegar la tarjeta en la pared debajo de un cartel que diga SI DA o NO DA,
segn corresponda, (20 min).

Se busca que las dems participantes tambin planteen su opinin y luego el/la
facilitador/a refuerza los conceptos correctos y corrige aquellos falsos o basados en creencias.
Se resuelve todas las dudas que maniesten las participantes y se hace un repaso
de los principales conceptos clave que se presentan. Estos debern escribirse en papelgrafos o tarjetas, (15 min).
Finalmente, se sealan las ideas fuerza, (5 min).
Conceptos claves
82
Qu es el SIDA?
Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno.- Est relacionado al sistema inmunolgico que es el que se encarga de defender nuestro cuerpo de enfermedades o infecciones.
Deciencia.- Signica que nos falta algo, o que tenemos muy poco de algo que
necesitamos. En el caso del SIDA, la deciencia es inmunolgica, es decir, que nuestras defensas son decientes y, por lo tanto, no estamos preparados para defendernos de los virus, hongos o bacterias que pueden atacar al organismo y producir enfermedades o infecciones.
Adquirida.- Se reere a que es una enfermedad que se adquiere, no nacemos con ella,
por lo tanto, no es heredada o gentica. Qu es el VIH?.
El VIH es el virus que causa el SIDA. VIH signica Virus de Inmunodeciencia Humana. Un virus es un organismo muy pequeo, que slo se puede ver a travs de un
microscopio.
El VIH se hospeda en los seres humanos, requiere hospedaje en una clula viva. Este virus ataca las clulas del sistema inmunolgico (el sistema que nos deende
de las enfermedades).
La clula viva en la que se aloja son los linfocitos T. El VIH se reproduce y mata la clula.
Cmo se trasmite?
El VIH se transmite de persona a persona por medio de la sangre, el semen
o las secreciones vaginales; y de madre a hijo por medio del embarazo, parto y lactancia.
Se transmite a travs de las relaciones sexuales, debido a que hay paso de semen,
secreciones vaginales o incluso sangre. Pueden ser relaciones sexuales coitales, anales o bucogenitales (boca - pene o boca - vagina).
Se transmite durante el embarazo o el parto de la madre al nio.
Se transmite recibiendo sangre infectada o con materiales corto punzantes
infectados.
Es importante sealar que la mayor parte de personas adquieren VIH a travs de las
83
relaciones sexuales.
La infeccin por VIH/SIDA, tiene etapas. Durante las dos primeras etapas la persona
tiene el VIH pero no tiene sntomas, generalmente se le denomina portador asintomtico o persona seropositiva. En esta etapa la persona parece una persona totalmente sana, y puede ser que ni ella misma sepa que tiene VIH. Es muy probable que pueda transmitrselo a otras personas. Cmo se detecta el VIH?
La prueba de ELISA o prueba rpida cuando esta prueba es positiva se debe repetir
una segunda prueba de microelisa y si esta es positiva se debe hacer la prueba conrmatoria.
La prueba de Western Blot (esta es una prueba conrmatoria que se realiza en caso
que la prueba de ELISA resulte positiva).
Cules son las formas de protegernos frente a la infeccin por VIH?.

Usando preservativo o condn, cada vez que se tiene relaciones sexuales. Los
condones son el nico mtodo que acta como una barrera para evitar que el VIH que pude estar contenido en el semen o uidos vaginales penetren el organismo. El condn debe usarse en todas las relaciones sexuales.
Tomar precauciones antes de una transfusin de sangre, exigiendo que la sangre
est analizada. No se debe aceptar sangre de procedencia desconocida.

Usar jeringas descartables, no compartir jeringas.
Ideas fuerza
No es posible identicar a simple vista a una persona que tiene el virus del VIH,
porque ya hemos visto que la persona que tiene el VIH puede tener una apariencia saludable por muchos aos.
Conocer las vas de transmisin nos ayuda a prevenir la infeccin por VIH y no actuar
de acuerdo a creencias equivocadas, lo cual nos podra llevar a marginar a personas viviendo con el VIH.
Es responsabilidad de todos protegernos, tanto a nosotras como a las dems, de la
posibilidad de ser infectados con el VIH. Para esto debemos adoptar comportamientos seguros como:
Conversar sobre las relaciones sexuales y sobre el uso de mtodos anticonceptivos
con la pareja.
84
No tener vergenza o temor de proponer el uso del condn. Usar condn en toda relacin sexual penetrativa. Ser mutuamente eles. No tener varias parejas sexuales. Las chicas son especialmente vulnerables frente a la infeccin del VIH/SIDA, porque
no estn informadas y porque muchas veces la mujer puede estar limitada para proponer el uso del condn en las relaciones sexuales debido a que puede ser censurada o juzgada.
Tenemos derecho a recibir informacin clara y precisa, as como orientacin respecto
al VIH/SIDA.
Sesin 4: Tomando decisiones en la pareja para prevenir situaciones no deseadas Actividad 1: Aprendiendo a usar bien un condn
Tiempo: 55 minutos
Resultado esperado
Las adolescentes analizan situaciones en las que la pareja debe tomar decisiones con respecto al uso del condn, reconocen la necesidad de romper con los prejuicios que obstaculizan adoptar comportamientos seguros y ensayan estrategias que favorezcan una toma de decisiones responsable.
Materiales:
4 papelgrafos.
4 tarjetas con las siguientes situaciones escritas:
Situacin 1: En una pareja el varn decide tener relaciones sexuales sin condn. Situacin 2: En una pareja la mujer quiere usar condn en sus relaciones sexuales, pero no se lo dice a su pareja. Situacin 3: En una pareja el varn quiere usar el condn en sus relaciones sexuales y la mujer no quiere. Situacin 4: En una pareja ambos quisieran hablar sobre el uso del condn, pero les da vergenza, y no lo hacen. Plumones. Masking tape. Ideas fuerzas escritas en papelgrafos.
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Pasos a seguir
Se divide al saln 4 grupos. Cada grupo trabajar una situacin diferente asociada al
uso del condn en el contexto de la pareja.

Se le pide a cada grupo que trabajen cada uno con una situacin y se les entrega
por sorteo la situacin 1, 2, 3, 4.

Se les pide que analicen la situacin que les ha tocado y que respondan las siguientes
preguntas: (20 min). Preguntas Motivadoras:
Es comn que ocurra esto entre las parejas adolescentes? Por qu? Cules son las razones para que el varn y la mujer tomen las actitudes descritas en
las situaciones presentadas?

Por qu las parejas no hablan de la necesidad de usar condn? Es diferente la forma como la mujer y el varn perciben el uso del condn? Qu piensa una chica cuando el chico le propone usar el condn? Qu piensa un chico cuando la chica le propone usar el condn? Qu se puede hacer para que la chica se atreva a pedirle que use condn? En plenaria cada grupo presenta sus conclusiones, (20 min).
El/la facilitador/a recoge las principales ideas presentadas y cierra la actividad
sealando las ideas fuerza.

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Ideas fuerza
Es importante recordar que conversar e informarse sobre el uso del condn y la
necesidad de adoptar su uso en la pareja, no signica que se est promoviendo que las parejas tengan relaciones sexuales. Por el contrario, conocer esta informacin permitir que cada cual pueda tomar decisiones responsables.
La responsabilidad de prevenir embarazos no deseados, ITS y el VIH, es de las parejas
que deciden tener una relacin sexual, por lo tanto ambos deben asumir que conversar sobre este tema es una necesidad.
El nico mtodo que brinda doble proteccin es el condn. Si decidimos tener relaciones sexuales debemos anticiparnos a las consecuencias y
tomar decisiones responsables.

La gente joven tiene que ir perdiendo el temor y la vergenza de hablar sobre la
sexualidad y el uso del condn.

Es posible ir rompiendo los prejuicios que por ejemplo dicen si hablas sobre el
condn eres un maoso, o si hablas sobre el condn es porque eres una chica fcil o recorrida.
Actualmente, las parejas que hablan sobre estos temas son parejas responsables.
Sesin 4 Actividad 2: Porque nos queremos, nos protegemos

Tiempo: 45 minutos
Resultado esperado
Las adolescentes ensayan estrategias para hablar del condn sin sentirse censuradas, reconociendo que comunicarse sobre estos temas es un comportamiento responsable.
Pasos a seguir
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El/la facilitador/a seala que tomando en cuenta las ideas que han surgido en la
actividad anterior van a realizar una dramatizacin sobre el tema en que una adolescente que desea usar el condn puede conversar con su pareja sobre ello y como puede proponer su uso.
Pide dos voluntarias y les da 5 minutos para que preparen el guin y luego se realiza
la dramatizacin, (10 min).
Al nal que la dramatizacin se pregunta: (20 min). Qu sinti la chica cuando propona usar el condn? Cmo se sinti el varn cuando la chica le propuso el uso del condn o conversar
sobre ese tema?

Qu podran pensar los chicos? Es posible ir venciendo la vergenza y el temor? Estaran dispuestos a usar el condn como medida de proteccin ahora que
conocen la importancia de su uso durante las relaciones sexuales? Qu piensan al respecto?

Es fcil o difcil conseguir un condn? El/la facilitador/a hace una sntesis de las ideas ms importantes y seala que los y
las adolescentes estn tomando decisiones permanentemente, como se ha podido ver en las situaciones analizadas. Sin embargo, a veces no se sienten preparadas para tomarlas o no saben como plantear lo que realmente quieren; en esos casos es importante buscar apoyo y orientacin en los servicios de salud, en sus maestros/as.
Se cierra la actividad transmitiendo las ideas fuerza, (15 min).
Ideas fuerza
Es necesario ir perdiendo la vergenza y el temor. El que una mujer use condn
no signica que es una mujer recorrida sino que es una chica responsable y que adopta comportamientos seguros que no la ponen en riesgo.
El condn no est ligado a la indelidad. Una persona que lo usa est pensando en
88
la proteccin. Uno no conoce todo el pasado sexual (otras posibles personas con las que la pareja haya tenido relaciones sexuales) de su pareja y si an no son pareja muy estable es mejor protegerse.
El placer est muy vinculado a aspectos psicolgicos del ser humano. Una pareja que usa condn puede sentir tanto placer como una pareja que no lo
usa.
El condn es el nico mtodo que brinda doble proteccin, es decir que evita tanto
el embarazo no deseado como las ITS y el VIH.

El condn puede adquirirse en farmacias y establecimientos de salud, los centros de
salud lo entregan de forma gratuita.

Un lugar al que pueden acudir a recibir informacin sobre mtodos de proteccin,
u orientacin y consejera sobre sexualidad es el Centro de Salud ms cercano a su domicilio.
89
ANEXO
CUARTA UNIDAD: DESCRIPCIN DE MATERIALES
90
Sesin 1: Actividad 1: El Aborto
Descripcin del material
(3 TARJETAS)
El Aborto es la terminacin del embarazo hasta: .. ANTES de las 20 semanas - DESPUS de las 20 semanas HASTA las 24 semanas
COMPLICACIONES DE UN ABORTO
(3 tarjetas)
Infecciones uterinas Heridas de cuello Perforacin de tero Lesiones de vejiga Infertilidad Muerte de la mujer
ABORTO EN EL ECUADOR
(3 tarjetas)
El aborto NO es legal De cada 100 mujeres que abortan en el Ecuador 22 son adolescentes El ABORTO est entre las PRIMERAS CAUSAS DE MUERTE de la mujer en el pas
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Sesin 1 Actividad 2: Conociendo nuestro proceso reproductivo Descripcin del material
PASOS DEL PROCESO REPRODUCTIVO EN EL ORDEN CORRECTO
(3 TARJETAS)
El vulo es liberado por el ovario El vulo viaja por la trompa de Falopio hacia el tero y el revestimiento del tero se engrosa. .. (explicar en el caso de no haber fecundacin, se da un ciclo menstrual que comienza y termina cada mes, esto hace que hayan dos alternativas para el orden de los pasos).
ALTERNATIVAS A (3 tarjetas)
El vulo no es fecundado por un espermatozoide y se desintegra Pared de revestimiento del tero se desprende junto con un pequeo sangrado que sale por la vagina Se produce la menstruacin
ALTERNATIVAS B (3 tarjetas)
El vulo es fecundado por un espermatozoide. No hay anidacin del huevo No se produce un nuevo ciclo menstrual, dndose paso al embarazo
92
Sesin 2 Actividad 1: Comprendiendo el mtodo del ritmo Descripcin del material
Tarjetas:
Mtodo del Ritmo. Ciclo menstrual. Ciclo menstrual irregular. Ciclo menstrual regular. Ovulacin. Perodo frtil. Identicando el perodo frtil. Consiste en abstenerse de tener relaciones sexuales los das en que la mujer es frtil. Es el ciclo que comienza el primer da de la menstruacin y termina un da antes de la siguiente menstruacin. Este ciclo vara en cada mujer. Es el ciclo cuya duracin es siempre la misma (constante), siempre dura 28 das, o siempre dura 30 das. Se reere al momento en que el ovario libera un vulo maduro, que est en capacidad de ser fertilizado por un espermatozoide. Son los das en que es posible que la mujer quede embarazada si tiene una relacin sexual. La duracin de este perodo vara de acuerdo al ciclo menstrual de cada mujer. Tener registro de la duracin de los ciclos menstruales por lo menos 6 meses seguidos permite identicar si tiene ciclos menstruales regulares o irregulares. Calcular el perodo frtil.
Recuerde que debe entregar las tarjetas en desorden.
Sesin 2 Actividad 2: Aprendiendo a usar los mtodos Anticonceptivos y el condn Descripcin del material
93
Tarjetas con enunciados sobre pasos para el uso del condn:

Conversar con la pareja y ponerse de acuerdo para usar el
condn.
Vericar la fecha de expiracin en la envoltura del condn. Abrir la envoltura y sacar el condn con cuidado. Asegurarse que el condn est en la posicin correcta antes
de desenrollarlo.
Apretar con cuidado la punta del condn para que salga todo
el aire.
Colocar el condn en la parte superior del pene erecto, y antes
que penetre la vagina, desenrllelo hasta cubrir todo el pene.

Relaciones sexuales - Penetracin del pene en la vagina. Orgasmo masculino (eyaculacin). Retirar el pene de la vagina de la mujer despus de eyacular,
antes de que desaparezca la ereccin. Para ello se debe sujetar la base del condn contra el pene, para evitar que se resbale o derrame semen.
Retirar el condn del pene. Anudar el condn y tirarlo a la basura. No volver a usar ese condn.
Recuerde que debe entregar las tarjetas en desorden
Tarjetas que corresponden al uso adecuado e inadecuado de los vulos:

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TARJETAS CON ENUNCIADOS INCORRECTOS (Uso inadecuado)

Los vulos deben tomarse como las pastillas. Los vulos deben colocarse en la vagina una hora antes
de tener relaciones sexuales.

Un vulo puede servir para varias relaciones sexuales o
varias penetraciones.
Los vulos deben colocarse en la vagina al da siguiente
de tener relaciones sexuales.
TARJETAS CON ENUNCIADOS CORRECTOS (Uso adecuado)

Los vulos impiden el paso de los espermatozoides. Los vulos deben colocarse en la vagina 15 minutos antes
de tener relaciones sexuales. Deben colocarse en el fondo de la vagina.

La mujer debe quedarse acostada durante los 15 primeros
minutos luego de que se aplic el vulo para que no se salga.

El vulo dura slo una hora despus de ser colocado, si ha
pasado ms de una hora debe colocarse otro.
Recuerde que debe entregar las tarjetas en desorden.
Tarjetas uso adecuado/ inadecuado de la pldora:

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TARJETAS CON ENUNCIADOS INCORRECTOS (Uso inadecuado)

La pldora se toma dejando un da. La pldora se introducen en la vagina 5 minutos antes de tener
relaciones sexuales.
La pldora se toma slo cuando se va a tener relaciones sexuales. La pldora sirve para evitar las ETS o el VIH/SIDA.
TARJETAS CON ENUNCIADOS CORRECTOS (Uso adecuado)

La pldora es una pastilla pequea que contiene hormonas que
impiden la ovulacin.
La pldora debe tomarse todos los das a la misma hora. En algunas mujeres puede producir que la mujer suba de peso. Hay diferentes tipos pldoras. Algunas se toman cada 21 das y
otras cada 28 das.

Requiere de control mdico.
96
Sesin 3 Actividad 1: Aclarando dudas acerca de las ITS ITS gua Informativa
Qu son las ITS?
ITS quiere decir infecciones de Transmisin Sexual, antes llamadas enfermedades de transmisin sexual o venrea. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha recomendado usar el trmino infecciones de transmisin sexual - ITS, en lugar de enfermedades de transmisin sexual, porque el trmino enfermedad no es adecuado para infecciones que no tienen sntomas.
Cmo se transmite una ITS?
Se transmiten a travs de las relaciones sexuales con alguien que tiene una ITS, ya sea a travs de las relaciones sexuales por la vagina, por el ano y/o por el contacto de la boca con los genitales. Algunas ITS tambin se pueden transmitir a travs de la sangre. Una gestante puede pasar la ITS a su bebe durante el embarazo o durante el parto.
Quines pueden tener una ITS?
Cualquier persona que tiene actividad sexual puede tener una ITS. No hay manera de saber si una persona tiene una ITS por su apariencia fsica.
Has escuchado hablar del SIDA?
El SIDA, es el sndrome de inmunodeciencia adquirida, es la etapa avanzada de la infeccin producida por el VIH, tambin es una ITS, se maniesta por la presencia de enfermedades oportunistas como tuberculosis, infecciones diarreicas agudas, sarcoma de Kaposi, pero la diferencia es que puede causar la muerte y todava no tiene cura.
Cmo puede saber un hombre que tiene una ITS?
Sntomas ms comunes Pus por el pene (secrecin uretral). Es la salida por el pene de un lquido diferente al color de la orina. Ardor o dolor al orinar. Manchas en la ropa interior. Heridas o llagas en el pene, testculos o cerca de ellos. Verrugas o ampollas en el pene, testculos, ano o cerca de esas zonas.
Cmo puede saber una mujer que tiene una ITS?
Sntomas ms comunes: Aumento del descenso o ujo vaginal: lquido lechoso, amarillento o verdoso que baja por la vagina, por lo general con mal olor. Este ujo se debe a que hay una infeccin en la vagina o en el tero. Ardor, inamacin, picazn en los genitales (partes ntimas). Dolor abdominal bajo (debajo del ombligo) Se produce por la infeccin de los rganos genitales internos de la mujer: tero, ovarios. Heridas o llagas en sus genitales: vulva, labios, vagina y alrededores. Verrugas o ampollas en sus genitales.
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Cmo prevenir las ITS?:
Las ITS originan problemas muy serios; sin embargo, lo importante es que las ITS s pueden prevenirse, de la siguiente manera:
Tener comportamientos adecuados y seguros:
Abstenerse de tener relaciones sexuales. Retrasar el inicio sexual si an no te sientes preparado /a. Fidelidad mutua (los dos miembros de la pareja son eles). Disminuir el nmero de parejas sexuales. Usar condn cada vez que tienes relaciones sexuales (por la vagina, por el ano o sexo oral).
Para ello es bsico tener conanza con tu pareja y conversar sobre.
Preguntas ntimas sobre las que debes conversar con pareja: Sabes si ha tenido relaciones sexuales antes? Sabes si uso condn? Qu piensas de las ITS y de la prevencin de ellas. Qu piensa de las relaciones sexuales?
Qu puedes hacer si has tenido o sospechas que puedes tener una ITS?
Lo primero buscar atencin mdica inmediata y abstenerte de la actividad sexual. Involucrar a tu pareja en el tratamiento. Ambos deben seguir las instrucciones del personal mdico y emplear correctamente y sin olvidarse todas las medicina que les receten. Para evitar volver a adquirir una ITS, tu y tu pareja deben aprender a tomar precauciones, una de ellas es usar el condn.

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Puedes acudir al CENTRO DE SALUD, ms cercano, incluso slo para pedir informacin sobre ITS.
RECUERDA:
Hay sntomas que se presentan por igual en el varn y la mujer como: llagas, heridas
o verrugas en sus rganos genitales:

Importante: A algunas personas las llagas y heridas s les duelen.
LAS ITS MS COMUNES

Gonorrea: Sus sntomas aparecen de 2 a 21 das despus de la relacin sexual con
una persona que tiene la infeccin. Sntomas: ujo vaginal, secrecin por el pene, picazn en genitales y/o ardor al orinar.
Vaginitis: Algunas mujeres no presentan sntomas. Se siente ardor y comezn al
99
orinar. Aparece un descenso de color blanco con aspecto de lecho cortada.

Chancro blando: Aparece uno o ms heridas con pus y slo se curan con tratamiento
mdico. A las dos semanas aparecen en la ingle ganglios agrandados como bolas o bultos.
Herpes genital: Empieza con comezn en los rganos sexuales y luego pequeas
ampollas como gotitas de agua que pueden desaparecer pero la persona an tiene el herpes. Esta enfermedad no se cura pero el tratamiento la controla.
Slis: Uno puede tener slis y no saberlo. El primer sntoma es una llaga o herida
no dolorosa en la boca o en los rganos sexuales, llamada chancro duro. La herida dura de 7 a 35 das y desaparece. Sin embargo, la slis contina en el organismo. Si no se recibe tratamiento la persona seguir con la enfermedad por muchos aos, an sin saberlo. La mujer puede transmitirla a su beb durante el embarazo.
SIDA: El SIDA es una enfermedad producida por un virus que se llama VIH. No tiene
cura. El VIH, ataca el sistema de defensa de nuestro cuerpo. Cuando el VIH entra el cuerpo, la persona ya est infectada, aunque no siente ningn sntoma y se siente totalmente sana. Una persona puede estar viviendo con el VIH y no saberlo, y puede contagiar el virus. RECUERDA:
En la pareja que tiene relaciones sexuales: Si el varn tiene pus, heridas o verrugas
en sus genitales es muy posible que la mujer tenga una ITS, aunque ella no tenga sntomas. Igual si la mujer tiene ujo vaginal anormal, heridas o verrugas en sus genitales, es posible que el varn tambin tenga una ITS, aunque l no tenga sntomas.
Tener cualquiera de las ITS sealadas, facilita que el VIH entre a nuestro organismo,
porque las heridas e inamaciones causadas por las ITS facilitan el ingresos del VIH al cuerpo.
Hay algo que no debes olvidar: No todas las ITS tienen sntomas.
PREGUNTAS PARA LA ACTIVIDAD

100
Primera parte:
1. 2. 3. 4. Qu son las ITS? A travs de que tipos de prcticas sexuales se transmiten las ITS? Por qu ahora se dice ITS y no ETS? Se puede reconocer a una persona que tiene una ITS?
Segunda parte:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Cules son los sntomas de las ITS en el varn? Cules son los sntomas de las ITS en la mujer? La gonorrea es una de las ITS ms comn en el varn? Qu es la vaginitis? Existe un descenso normal en la mujer? Si en una pareja el varn tiene pus o heridas en sus genitales es probable que la mujer tenga una ITS? 7. Si en una pareja la mujer tiene descenso con mal olor o heridas en sus genitales es probable que el varn tenga una ITS? 8. Tener una ITS facilita que una persona adquiera el VIH/SIDA?
Tercera parte:
1. Las ITS se pueden prevenir? 2. Cules son las formas de prevencin de las ITS, cules son los comportamientos seguros? 3. Es necesario hablar con la pareja sobre las ITS? 4. Es importante saber si tu pareja ha tenido relaciones sexuales anteriormente? 5. El tratamiento de las ITS debe hacerse en pareja? 6. El uso del condn es una de las formas ms ecaces para prevenir la transmisin de las ITS?
101
QUINTA UNIDAD
PROYECTOS DE VIDA
Presentacin
Esta unidad, pretende orientar a los y las adolescentes sobre como planicar su vida para el futuro, orientndolos hacia una toma de decisiones acertadas, al tiempo que permitir conocer donde estn ahora y hacia donde quieren llegar en el futuro. A travs de las diferentes actividades se analizar porque es importante abordar los temas relacionados a proyectos de vida, lo que esto debe signicar en la vida presente y como las decisiones acertadas que se tomen pueden favorecer el futuro de cada uno de los y las adolescentes, Tema que es importante que se profundice en la familia, donde los padres pueden orientar, dando informacin clara y oportuna a los jvenes. Los jvenes no necesitan trabajar sobre un modelo preestablecido, ya que cada uno debe tomar decisiones independientes, pero s sobre la base de una buena informacin ya que esto signicar el construir su vida con miras al futuro basado en un crecimiento personal que les permitir contribuir con un verdadero aporte para la sociedad y el desarrollo de su nacin. Es importante sealar que es necesario que todos apoyemos el sueo de los y las adolescentes y los orientemos oportunamente en el construir del camino para lograr el xito. La competencia a desarrollar en esta unidad es: Que los/as adolescentes, obtengan un nivel de conocimientos que aporte positivamente en la toma de decisiones sobre su vida presente y futuro sobre la base de una orientacin clara y oportuna, que permita al joven proyectarse hacia el futuro con conocimientos reales sobre los requerimientos que la sociedad de hoy y del maana necesita.
102
Sesin 1: Proyectos de vida Actividad 1: Cmo planicar mi vida?

Tiempo: 2 horas
Resultado esperado
Los participantes descubren las necesidades y dicultades que afrontan en su vida y buscan alternativas para superar los obstculos que se presentan.
Materiales
Papelogrfos. Marcadores. Masking.
Pasos a seguir
El juego se organiza en rondas de decisin, las que representan un ao de vida de la
persona.
Se divide a los participantes en cuatro grupos. Cada grupo planea el orden de las actividades de la persona durante una semana
tpica: tiempo para la escuela, para el trabajo, para sus responsabilidades familiares y tiempo libre. La mayora de las actividades requieren ciertas inversiones: tiempo, dinero, preparacin, prerrequisitos, experiencia, estudiar en otra ciudad que plantea invertir bastante tiempo y dinero.
Como es claro, la persona no puede entregarse a todas las actividades a su alcance.
El problema de los jugadores es escoger la combinacin de actividades que, a su parecer, ms satisfagan sus aspiraciones y le proporcionen una vida aceptable para el futuro a la persona escogida.
Para cada actividad hay ciertos trmites que hacer: Ej. Para cursar educacin superior
103
se debe hacer una solicitud (elaborar todo el papeleo que requieren las diferentes actividades elegidas), las que debern ser aceptadas por el pleno. Una caracterstica integral del juego es desarrollar habilidades prcticas para vivir.
Cuando los jugadores han tomado decisiones para todo un ao, se computan los
tantos en cuatro sectores: educacin, ocupacin, vida familiar y tiempo libre.

El juego termina despus que cada grupo explica en plenaria las decisiones que
tiene que ser aceptadas.

Se debe recordar que cada actividad ser posible para las personas, de acuerdo a
sus antecedentes, experiencias y caractersticas propias.
Sesin 2: Proyectos de vida Actividad 1: Aprendiendo a tomar decisiones

Tiempo: 2 horas
Resultado esperado
Los participantes aprenden a tomar decisiones respectos a situaciones concretas que se pueden presentar en su vida.
Materiales
Tabla de mesa (Parkes).
Dados. Fichas de diferentes colores, (4 min).

104
Juegos de tarjetas con diferentes situaciones o preguntas (ver anexos).
Pasos a seguir
Se divide los participantes en 4 grupos.
Cada grupo nombra un moderador, 4 jugadores y 4 mas observadores en
dependencia de la cantidad de participantes por grupos.

Cada jugador lanza el dado y el que mas puntos saque inicia el juego. Los dems
jugadores comienzan a salir siguiendo el orden de las manecillas del reloj.

Al nalizar cada recorrido de la cha el jugador tendr que contestar la pregunta
correspondiente a ese casillero. Esta respuesta ser evaluada por los observadores que la calicaran con un puntaje que varia del 1 al 5. Estos podrn ampliar las respuestas en caso de que no estn satisfechos.
El jugador que mas puntos acumule ganara un premio. Al nalizar el ejercicio el/la facilitador preguntara:
Que les pareci el ejercicio?
Sesin 3: Proyectos de vida Actividad 1: Donde ests y adonde quieres llegar?

Tiempo: 60 minutos
Resultado esperado
Los participantes reexionan y hacen una auto evaluacin de su vida.
Materiales
105
Gua de preguntas. Papelogrfo con gua de preguntas.
Pasos a seguir
Cada participante contesta de forma individual la gua de preguntas. Al nalizar el/la facilitador le pregunta al grupo: a) Que les pareci el cuestionario?,
b) Cuales fueron las preguntas mas fcil de contestar?, Por qu?,c) Cules fueron las preguntas mas difciles de contestar?,Por qu?, d) Despus de este anlisis, Qu van a hacer cuando lleguen a sus casas, barrios, escuela..etc.?
Ideas fuerza
Debemos de aprender a descubrir las necesidades y dicultades que afrontamos
como adolescentes en al vida.

Las habilidades para la vida son algunas cosas que podemos hacer con facilidad y
rapidez y que se pueden convertir en una costumbre.

Conocer algunas habilidades para la vida me ayuda a enfrentar y superar diferentes
situaciones que nos toca vivir.

Aceptar nuestras debilidades o limitaciones no es fcil pero es necesario para
superarnos.
Una persona piensa en formas nuevas de solucionar un problema y las comunica. Una persona se valora reconociendo sus capacidades y sus limitaciones y aprende
a tomar decisiones.
Una persona expresa lo que piensa, busca el dialogo y el entendimiento. La habilidad para tomar decisiones permite a todas las personas incluso a nosotros
los adolescentes a pensar y reexionar sobre una situacin que estamos viviendo y reconocer: a) salidas, caminos o alternativas frente al problema, b) las consecuencias
de cada alternativa, c) los riesgos al elegir cada alternativa, d) los benecios de cada eleccin.
106
La habilidad para tomar decisiones consiste en elegir la alternativa que mejor nos
benecie en todos los aspectos de nuestra vida: fsico, mental y social.

Elegir lo mejor implica desechar otras alternativas y, a veces, no estar de acuerdo
con nuestros familiares, amigos, pareja; por esta razn hay que ser rmes.
107
ANEXO
QUINTA UNIDAD: DESCRIPCIN DE MATERIALES
108
Sesin 1, 2 y 3 Gua de preguntas:

Los/as adolescentes de forma individual reexionan sobre las siguientes preguntas. 1. Cul es mi estilo de vida? 2. Qu es lo que mas me gusta de mi mismo?
3. Qu es lo que menos me gusta de mi mismo? 4. Cul es mi principal fuerza? 5. Cul es mi principal debilidad? 6. Cul es mi prioridad en este momento? 7. Cul es mi principal amenaza? 8. Cul es mi principal oportunidad? 9. Qu cambios quiero lograr en mi vida? Inmediatamente En los prximos dos aos En los prximos cinco aos
10. Qu pretendo lograr con esta auto evaluacin?

Modulo Adolescentes Baja

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DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

Esmeraldas Ecuador 2009

Esmeraldas Ecuador 2009

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

Esmeraldas Ecuador 2009

LA ESTRUCTURA DEL MDULO....................................................................................................11

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

Anexo: Primera Unidad ................................................................................................................................21

Sesin 1: Autoestima Actividad 1: Asi soy yo?

Sesin 1: Dialogando sobre la adolescencia Actividad 1: El rbol de mi vida

pensar y razonar (cognitivos) y con los aspectos emocionales (sentimientos)..............................................................................................................................................35

adolescente establecen con la pareja que le rodea.............................................................35 Ideas fuerza ................................................................................................................................................................37

Sesin 1: Dialogando sobre la adolescencia Actividad 2: Adaptacin a los cambios

Sesin 3: Mirando nuestra sexualidad Actividad 1: Lnea de vida de la sexualidad

Esmeraldas Ecuador 2009

Anexo: Tercera Unidad..................................................................................................................................51

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

Sesin 1: Actividad 1: El embarazo no deseado en la adolescencia

Sesin 1: El Aborto Actividad 2: Consecuencia del aborto en la adolescencia

Esmeraldas Ecuador 2009

Sesin 4: Actividad 2: Porque nos queremos, nos protegemos

Anexo: Cuarta Unidad ...................................................................................................................................89

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

Sesin 1: Proyectos de vida Actividad 1: Cmo planicar mi vida?

Sesin 2: Proyectos de vida Actividad 1: Aprendiendo a tomar decisiones

Sesin 3: Proyectos de vida Actividad 1: Dnde ests y a dnde quieres llegar?

Anexo: Quinta Unidad ................................................................................................................................ 107

Esmeraldas Ecuador 2009

ESTRUCTURA DEL MDULO

Esmeraldas Ecuador 2009

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

DURACIN 50 min 90 min 60 min 30 min 1 hr 30 min

Primera unidad: Gnero

Segunda unidad: Autoestima

Tercera unidad: Adolescencia y sexualidad

50 min 20 min 1hr 30 min

Qu son los derechos sexuales y reproductivos ?

Embarazo no deseado en la adolescencia El embarazo no deseado en la adolescencia

Los mtodos anticonceptivos y el condn

Esmeraldas Ecuador 2009

Quinta unidad: aprendiendo a a planicar mi vida

FINALIDAD DEL MDULO

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

personal y social, que implica el asumir un verdadero y real liderazgo.

METODOLOGA Y TCNICAS DE TRABAJO

Esmeraldas Ecuador 2009

Esmeraldas Ecuador 2009

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

4 Juegos de tarjetas con catorce dibujos o frases que describen actividades o

situaciones (ver en el anexo al nal de la Unidad).

estos materiales en el Anexo al nal de la unidad).

Se divide el saln en 4 grupos y se le entrega a cada grupo un juego de tarjetas o

frases que describen comportamientos o actividades.

en papelgrafo o tarjetas los conceptos clave propuestos para esta sesin.

El gnero es el conjunto de caractersticas que aprendemos en el curso de nuestra

colegio, entre amigos, y amigas, en la calle.

Esmeraldas Ecuador 2009

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

entre varones y mujeres.

Esmeraldas Ecuador 2009

Sesin 1 Actividad 1: Varones y mujeres iguales o diferentes?

MDULO DE CAPACITACIN PARA ADOLESCENTES

Esmeraldas Ecuador 2009