Discursos, hegemonas y subjetivaciones en la postdictadura chilena.

Intervenciones a propsito del debate sobre educacin35* Camilo Smbler R.36**

La teora materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educacin, y de que por tanto, los hombres modi cados son productos de circunstancias distintas y de una educacin modi cada, olvida que son los hombres los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado. Karl Marx. Pero la libertad sigue siendo una ambigua promesa de la cultura mientras la existencia de sta depende de la realidad vanamente conjurada y, en ltima instancia, mientras la libertad depende de la disposicin sobre el trabajo de otros. Theodor W . Adorno.

I.

Introduccin.

Hay acuerdos sonoros, bulliciosos, estridentes, casi dira escandalosos. Son de aquellos que en su despliegue escnico alcanzan un mximo de resonancia, visibilidad y teatralidad, incluyendo en su montaje ritual brazos en alto, entonacin del himno patrio y, por supuesto, la infaltable proclamacin de los intereses supremos de la nacin. La agenda meditica de la poltica encuentra en ellos su infatigable fuente de sustento. Hay otros, por el contrario, que se gestan y mueven soterradamente, en las trastiendas de lo visible y lo sensible, pero que marcan una presencia permanente, inquieta, sofocante e invasiva sobre lo cotidiano, sus sujetos, relaciones y orientaciones. Estos que no se resuelven en o cinas o salones ministeriales, sino ms bien en el terreno mismo de la historia son, para el ejercicio de la poltica, los indispensables. Uno de esos acuerdos se sita hoy en Chile en el mbito de la educacin. En efecto, prcticamente nadie pareciese dudar en la actualidad sobre la relevancia de la educacin, atribuyndole una necesaria promocin en tanto vehculo de una serie de atributos sociales positivos: herramienta instrumental formadora de capital humano avanzado y competente para una insercin idnea en los mercados de trabajo globalizados, plataforma de trayectorias de movilidad ascendente y avances en materia de equidad social, espacio de difusin de valores cvicos y ejercicio de prcticas democrticas, entre otros. La educacin, de este modo, se concibe hoy como el gran eslabn que permitira articular virtuosamente dinamismo econmico, integracin social y fortalecimiento de la democracia; permitiendo con ello, adems, un ingreso sustentable de las sociedades latinoamericanas en las redes internacionales de produccin y difusin del conocimiento caractersticas de la nueva fase de la
El presente artculo constituye una versin corregida y ampliada de la presentacin realizada en la II Jornada de Discusin organizada por la Revista Nmesis como instancia preparatoria para su presente nmero, la cual llev por ttulo Educacin, ms all de la calidad: Actores, Hegemona y Tensiones en el modelo de desarrollo chileno. 36** Licenciado en Sociologa, Universidad de Chile. semblercamilo@yahoo.com
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modernidad esto es, la llamada sociedad del conocimiento37. Este consenso sobre la relevancia o centralidad histrica de la educacin, que incluye no slo el delineamiento de sus principales promesas, sino tambin un acuerdo sustantivo en torno a sus problemas y desafos primordiales, ha dado pie incluso manifestando con ello su intensidad poltica a una apropiacin de la historia reciente de Chile que ensaya una lectura en clave educativa: mientras los aos noventa seran la dcada de la rpida expansin en el acceso a las oportunidades educativas y la cobertura de los distintos niveles del sistema siendo su cono la acelerada masi cacin de la enseanza superior el Chile del Bicentenario, sobre este nuevo piso educativo, debiese avanzar en tareas de segunda generacin, particularmente: mejorar la calidad de los aprendizajes recibidos y avanzar en equidad educativa, ambos concebidos como elementos centrales para el fortalecimiento de la democracia y la inclusin social. Una educacin de calidad en condiciones de equidad, en suma, es la promesa normativa que acompaa al discurso actual sobre la centralidad histrica de la educacin. Sin embargo, una vieja mala costumbre me lleva a pensar que esta complicidad es demasiado difana para no ser sospechosa y, en ese movimiento, a relevar el carcter histrico de los consensos y verdades operantes en el seno de la sociedad. Asumir sta connotacin histrica implica otra mala costumbre plantear que stos no son sino la expresin de prcticas articulatorias y relaciones de fuerza entre sujetos sociales, es decir, que se trata de consensos y verdades que no surgen autorreferidamente, sino que son trazados como horizontes normativos compartidos socialmente desde el ejercicio hegemnico que conllevan y despliegan las prcticas polticas. Por esto, las siguientes lneas no pretenden constituir, en ningn caso, un comentario sobre la educacin en Chile. Sealo esto, particularmente, recordando el sentido que Foucault atribua a la nocin de comentario: un dispositivo de control, una conjura del azar que establece una textualidad como verdad primera sobre la cual los argumentos y hablas se despliegan innumerablemente, pero volviendo siempre sobre s, sobre su objetividad38. Por el contrario, el inters de las siguientes lneas radica en ensayar un conjunto de intervenciones que apunten a considerar las condiciones histricas de emergencia de la verdad educativa de nuestros das, las promesas y desafos que enuncia, as como las formas de subjetividad que interpela y articula como sustrato de su reproduccin. No se trata, por tanto, del ms all de la calidad de la educacin, sino ms bien del ms ac: las condiciones de existencia de la poltica y las formas de articulacin de sus sujetos que subyacen a la constitucin del consenso hoy existente sobre la importancia de la educacin y el enarbolamiento de sus principales promesas. En otras palabras, intentar una intervencin argumentativa que despliegue el espacio histrico con ictivo y articulatorio es decir, de lucha hegemnica que hace emerger a la educacin como promesa social, evidenciando con ello los horizontes normativos y las formas de subjetivacin que le dan sentido y la reproducen como tal. Pretendo, en n, esbozar un argumento que redibuje el gesto mismo de la poltica y, por tanto, que sea en s mismo un gesto poltico.

II.

Acerca de liberalismo y democracia. O los horizontes hegemnicos de la postdictadura chilena.

Una mirada reconstructiva de lo que ha sido el proceso poltico chileno postdictatorial, en primer trmino, puede contribuir a arrojar algunas luces sobre el contexto histrico de emergencia de la temtica de la educacin, as como de la lectura que hoy se hace sobre sus promesas y desafos. Una mirada reconstructiva, por cierto, no en un sentido cronolgico (esto pas primero, esto pas despus), sino
Esta idea de la educacin como pivote articulador o lugar estratgico para el desarrollo en Amrica Latina, se encuentra particularmente gra cada en Martn Hopenhayn y Ernesto Ottone, El gran eslabn. Educacin y desarrollo en el umbral del siglo XXI, Ed. FCE, Mxico DF, 2002. 38 El comentario religioso, por ejemplo, puede ser ledo como un conjunto de interpretaciones sobre una misma textualidad, una misma verdad: el texto bblico.Vase Michel Foucault, El orden del discurso, Tusquet Ed., Buenos Aires, 1992, pp. 21-24.
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que en tanto re exin que busca rearticular re exivamente las orientaciones normativas que impulsan y legitiman a los procesos polticos y, ms relevante an, que se sitan y operan en las autodescripciones de los actores sociales39. La articulacin de estos contextos normativos, como insinuaba antes, no viene dada por ningn proceso espontneo, sino que es la expresin compleja, histrica, de la serie de prcticas articulatorias y relaciones de con icto en suma, las luchas hegemnicas que se sitan en el amplio campo de lo poltico40. La conclusin de todo esto, rpidamente enunciada, es que la sociedad como orden poltico como comunidad poltica, para decirlo en trminos clsicos es una formacin discursiva, ms bien una articulacin hegemnica de contextos normativos y lmites simblicos que un referente emprico o una sustancialidad determinada. Es posible decir, desde ah, que los horizontes normativos del orden poltico postdictatorial en Chile se caracterizan por articular, internamente, elementos liberales y elementos democrticos41. No se trata, claro est, de la metafsica periodstica que hoy habla de la existencia de dos almas en el bloque gobernante, sino ms bien de una consideracin que pretende sealar que el discurso hegemnico sobre la poltica en Chile sus condiciones de existencia legtima, lo que se considera como poltico y como legtimo, as como el tipo de sujetos a los cules se interpela se caracteriza por la imbricacin entre liberalismo y democracia. Detallar un tanto esto, pues como seal antes considero que es central para comprender el contexto de signi caciones polticas que hace emerger, y a la vez establece los lmites, de la centralidad de la educacin y su debate hoy en curso. En primer trmino, entonces, es preciso especi car brevemente la idea de una referencialidad u horizonte normativo liberal. Hay aqu un punto particularmente problemtico en estos tiempos consensuales, pues as como antes suceda con la nocin de dictadura el neoliberalismo es en Chile hoy lo indecible. Pocos, por no decir nadie, hoy se dira explcitamente neoliberal, al menos si ello va asociado a la defensa a ultranza del mercado, toda vez que es evidente que los tiempos ideolgicos corren a favor de temticas que pareciesen suponer algo ms que crecimiento econmico: deudas sociales, calentamiento global, participacin ciudadana, etc. En este contexto, quizs sea an ms necesario enfatizar que una connotacin o principio normativo central del liberalismo no radica directamente en el mercado, sino ms bien en el tipo
Se trata, dicho desde Habermas, de una argumentacin contrafctica que intenta describir la idealidad normativa operante en la facticidad de los procesos sociales, esto es, aquellas referencialidades normativas que se instalan como su aguijn justi cador y su elemento de tensin estructural posible. 40 Amplio en el sentido que no slo re ere a la dimensin institucional de la poltica, sino al extenso campo de articulacin de sujetos, relaciones de fuerza y oposicin, en el cual se disputan/construyen las orientaciones normativas dominantes en una sociedad, o mejor dicho, que hacen emerger a la sociedad en tanto orden. Para una consideracin cercana a esta idea, vase Ernesto Laclau y Chantal Mou e, Hegemona y estrategia socialista. Hacia una radicalizacin de la democracia, Ed. Siglo XXI, Madrid, 1987. 41 Es preciso dejar en claro el carcter no asptico de la nocin de postdictadura como categora nominadora del proceso poltico chileno reciente. Si pensamos que su enunciacin no slo nombra un tiempo poltico, sino que fundamentalmente- lo establece como tal, trazando sus condiciones de articulacin, criterios de evaluacin y coordenadas de legitimidad, la idea de postdictadura tiende a estructurar una temporalidad poltica que se (auto)justi ca, de manera importante, como la superacin de la violencia y el horror en su cara ms cruda, naturalizando con ese gesto sus propias estructuras de dominacin y desigualdad. En ltimo trmino, todo tiempo pasado insina la narrativa postdictatorial fue peor.
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de sujeto poltico al cual interpela, apuesta y reconoce como legtimo. Para decirlo en trminos de Dworkin, el principio constituyente del liberalismo su moral constitutiva ha de ser rastreado en la idea de sujeto como individuo moralmente autnomo, con nes y derechos que son previos a la sociedad, y que han de ser respetados y promovidos en las diversas esferas institucionales, como el mercado. En tal sentido, ste vendra a ser ms bien un principio derivado, una esfera de realizacin quizs la ms relevante, por cierto para la primaca normativa de los derechos subjetivos42. Este horizonte normativo liberal, en suma, ms que vanagloriar el mercado de manera directa, enfatiza la primaca de la autonoma privada y la libertad individual como derechos primordiales, que anteceden a la estructuracin de la sociedad, de manera tal que sta no puede intervenir en los arbitrios individuales43. Esta es, entonces, una de las dimensiones normativas centrales del orden poltico chileno postdictatorial, y para gra car esto quizs slo sea necesario observar los cauces que ha tomado la reciente discusin sobre la libertad de enseanza, cuyos argumentos y lmites no son sino la defensa de una absoluta no interferencia de la regulacin poltico-administrativa en la esfera de lo privado. Y del otro lado, como apuntaba, tenemos un elemento normativo democrtico. El aguijn normativo que aqu se introduce apunta a un inters generalizable, a una voluntad general o deliberacin colectiva como fuente de la poltica y a un inters comn como su ncleo legitimador44. La autonoma pblica, en este caso, es el principio democrtico por excelencia, el cual enfatiza al menos desde Rousseau y Kant en adelante que slo es vlida socialmente aquella normatividad que los sujetos asociadamente se impongan a s mismos, es decir, mediante la generacin de un acuerdo deliberado que da forma a la voluntad general de manera tal que, obedeciendo a las leyes, no obedezco sino a m mismo, a mi voluntad particular45. Ahora bien, lo central como sealaba antes radica en que la articulacin entre ambas dimensiones dicho en breve, garanta de la libertad individual y promocin asociada de particularismo que generan un inters general constituyen la centralidad del discurso hegemnico sobre la poltica en Chile, trazando sus condiciones de existencia legtima y los contenidos con los cuales se interpela a determinado tipo de sujetos particularmente, como volver en seguida, a los ciudadanos. Esta articulacin encuentra su raigambre histrica, claro est, en el carcter que asume el proceso de recomposicin democrtica en Chile: una apertura de los espacios institucionales del ejercicio democrtico, vinculado a un reestablecimiento de los derechos civiles y polticos como su base normativa, pero que dej intacto un sistema econmico que opera en base a la primaca normativa
La apuesta por el mercado, dice Dworkin, es una consideracin de igualdad de libertades bsicas ms que de e ciencia: asegura un trato igualitario entre las preferencias individuales, en tanto no se invade la autonoma particular.Vase Ronald Dworkin, El liberalismo, en Stuart Hampshire (comp.), Moral pblica y privada, Ed. FCE, Mxico, 1983. Cabe destacar que sta consideracin se vincula ms directamente al liberalismo de orientacin igualitaria, hoy en alza, en tanto es precisamente aqul que ha conceptualizado en mayor medida la relacin entre libertad individual y equidad social en mbitos, por ejemplo, como la educacin. Otras vertientes del liberalismo, como la argumentacin monetarista (Friedman), destacan directamente la centralidad del mercado como mecanismo de e ciencia y bienestar. 43 Por esto, no slo un individualismo que a rma la existencia de un sujeto cuya esencia radica en la capacidad de maximizar bienes y oportunidades sociales (utilitarismo), sino que tambin aqul que considera que dicha esencia consiste en capacidades, potencialidades o talentos propiamente humanos que han de desarrollarse (por ejemplo, mediante la educacin y la participacin poltica) en la sociedad, pueden ser considerados parte de una argumentacin normativa liberal: suponen un sujeto, si bien con cualidades y nes dismiles, previo a la estructuracin de la sociedad. Al respecto, se puede consultar C.B Macpherson, Pluralismo, individualismo y participacin, en Romeo Grompone (ed.), Instituciones polticas y sociedad, Instituto de Estudios Peruanos, Lima, 1995. 44 Hay aqu el problema inverso al mencionado en relacin al neoliberalismo: si hoy ste es lo indecible, la democracia es lo insoslayable. Dicho ms directamente: si nadie quiere aparecer hoy como neoliberal, todos deben (debemos) hacerlo como democrticos. Quizs convenga recordar que este mismo triunfo ideolgico hace que hoy, en este preciso momento, a los iraques les llueva democracia. Esto muestra, como a rmaba antes, que la democracia - como toda orientacin normativa en el orden de lo poltico - supone ms bien un campo en disputa que una sustancialidad. Pero ese es otro tema, aqu nos interesa la educacin. 45 Habermas entiende, de manera aclaratoria, este elemento democrtico como principio de discurso, es decir, que slo son legtimas aquellas normas de accin que pudiesen ser aceptadas por todos los posibles afectados por ellas como participantes en discursos racionales.Vase Jrgen Habermas, Facticidad y validez, Ed. Trotta, Madrid, 2000.
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de la individualidad. Desde ah en adelante, entonces, el proceso poltico aparece permanente referido, como horizonte de legitimidad y en la autodescripcin de sus actores, a esa doble dimensin: una articulacin de un inters general un bien comn desde la promocin asociada de intereses particulares, la conjuncin de las individualidades operantes en lo social. Y qu tiene que ver, todo esto, con la educacin?. Pues bastante, al menos en dos sentidos importantes. En primer trmino, la centralidad de la educacin, su relevancia histrica y su promesa vigente, radica en parte importante precisamente en ello: su capacidad de articular una dimensin individual con un componente generalizable, una promocin de individualidad aparejada a un inters colectivo. La apuesta educativa reza, a grandes rasgos, de la siguiente manera: los sujetos portan talentos y capacidades individuales que, si el sistema educativo est correctamente diseado, pueden orecer en cado uno de ellos, conllevando as bene cios individuales (mayores habilidades, mejor ingreso al mercado del trabajo, movilidad social) pero tambin colectivos, valores comunes: ms integracin social, sentido de pertenencia y comunidad cvica, fortalecimiento de la democracia, etc.46. De hecho, los derechos sociales entre ellos, la educacin han sido siempre el elemento articulador de una modernidad poltica que se asienta normativamente en derechos individuales de libertad (sistema econmico) y, a la vez, en una autocomprensin democrtica del proceso poltico. En otras palabras, el aseguramiento de los derechos sociales posibilita la promocin de condiciones materiales de existencia que, por una parte, no niegan fcticamente la presuncin de un sujeto jurdico libre e igual y, por otra, permiten su emergencia en el espacio de lo pblico en condiciones mnimas de igualdad de oportunidades, no desmintiendo con ello la apelacin normativa democrtica47. La conclusin, en suma, se podra decir de la siguiente manera: la promesa educativa, su emergencia poltica y centralidad histrica, es una de las expresiones prcticas de una sociedad que se sustenta en un horizonte poltico hegemnico de corte liberal-democrtico. Sin embargo, es el segundo sentido el que quisiera destacar particularmente, pues revela los lmites del debate actual y sus apuestas en la educacin. Se ha establecido, ya lo deca al comienzo, que la tarea prioritaria del momento es avanzar en una educacin de calidad en condiciones de equidad. Si la anterior era la enunciacin de una promesa educativa, ste pareciese ser el desafo educativo del presente.Y aqu, nuevamente, el sentido comn despliega su potencia poltica y la idea pareciese tener aplastante connotacin positiva. Ante esto, quisiera indagar brevemente la relacin que guarda este desafo con los contextos hegemnicos de lo poltico previamente descritos, o ms directamente, si la idea de una educacin con equidad va ms all del horizonte poltico postdictatorial reseado, o no es otra cosa que su ms reciente y pomposa a rmacin. El dilema central a plantear, en este mbito, es la consideracin de la equidad como dimensin poltica esto es, no se trata de apreciar sus posibilidades prcticas, las vas e impedimentos para la realizacin de este desafo, sino que, ms bien, la pregunta remite a los principios normativos implicados, articulados, en la idea de equidad social. As, en primer trmino, cabe destacar que la nocin de equidad, al menos en el mbito de la educacin, se ha ido complejizando de manera reciente, precisamente a la luz de los avances en materia de acceso y cobertura que sta ha experimentado en los ltimos aos. Hoy se habla, por ejemplo, que la promocin de equidad educativa no ha de restringirse al aseguramiento de un acceso universal a cierto nivel considerado bsico de educacin (escolaridad obligatoria), sino que debe incorporar otras dimensiones progresivas: una distribucin equitativa de las oportunidades para continuar estudios hasta el nivel superior del sistema, una equidad en los resultados logrados en los aprendizajes y, nalmente,
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A modo de ilustracin, se puede mencionar la siguiente consideracin contenida en el Informe del Consejo Asesor para la calidad de la educacin: El ser humano, en la totalidad de sus dimensiones, es el sujeto y destinatario de la educacin. La tarea educativa busca formar personas que en el marco de la convivencia alcancen el ms pleno y equilibrado desarrollo de sus dimensiones afectivas, intelectuales y sociales. Consejo asesor presidencial para la calidad de la educacin, Informe Final, Santiago de Chile, 2006, p. 16. Disponible en www.consejoeducacion.cl 47 Esto no implica negar, en ningn caso, que el reconocimiento y aseguramiento de los derechos sociales, histricamente, han respondido a procesos de con ictividad social y lucha poltica emprendidos por grupos y sectores sociales en pos de mejorar sus condiciones de vida. Se trata, ms bien, de destacar la connotacin normativa que la institucionalizacin de un derecho social introduce en el proceso poltico.

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una distribucin equitativa en la realizacin, esto es, garantizar que las capacidades aprendidas se puedan efectivamente poner en juego sin depender de condiciones arbitrarias, atributos heredados o prestigios en la vida social48. Con ello, entonces, es preciso evitar a rmar de entrada que la equidad slo asegurara pisos mnimos de acceso al sistema, pues la consideracin al menos como intencin apuesta normativamente ms all en la actualidad. Y ha sido, precisamente, el liberalismo igualitarista el que ha llevado a su mxima complejidad conceptual la idea de equidad social. Para Dworkin, por ejemplo, una concepcin igualitaria expresada en la promocin de una distribucin equitativa de los bienes, recursos y oportunidades existentes en una sociedad, es uno de los ncleos normativos de una concepcin poltica propiamente liberal. La argumentacin de semejante consideracin, como se intuir, radica precisamente en la defensa normativa de la primaca de la libertad individual y la autonoma de los particularismos: la distribucin equitativa posibilita que cada uno cuente con los medios necesarios para realizar su concepcin del bien y sus intereses particulares, o inversamente, la instalacin de cualquier otro principio de distribucin implicara privilegiar - mediante una decisin poltico-administrativa - las preferencias e intereses de algunos sujetos por sobre las de otros, menoscabando con ello su espacio de autonoma individual y sus perspectivas de realizacin49. Por su parte, Rawls ha enfatizado la relevancia de la idea de equidad como parte de la bsqueda de una concepcin poltica de la justicia que pudiese instalarse como base normativa de sustentacin pblica en las sociedades democrticas contemporneas. Sin entrar en detalles, ello implica para Rawls, al menos dos dimensiones normativas vinculadas a la idea de equidad: por una parte, que los principios de justicia que regulan un orden social se generen de manera equitativa esto es, mediante una situacin inicial justa (la posicin original) en la cual los sujetos se sitan de manera simtrica y recproca para acordar orientaciones polticas compartidas y, por otra, que estos principios han de asegurar, entre otros aspectos sustantivos, una justa igualdad de oportunidades en la sociedad es decir, es preciso que toda persona posea las mismas oportunidades para competir por un puesto social sin las desventajas (arbitrarias) ligadas a su condicin de origen50. Si esta segunda dimensin establece la promocin de la equidad en su connotacin ms conocida, la primera dimensin da cuenta, ms so sticadamente, del criterio poltico que legtima una distribucin social equitativa: se trata, dice Rawls, de una justicia puramente procesal, esto es, que el carcter equitativo y legtimo de la distribucin social equitativa depende de las condiciones (equitativas) presentes en el procedimiento de constitucin de los principios de justicia, en su mecanismo de generacin como focos pblicos de regulacin, y no en la distribucin nal que se logre o en otro criterio externo al procedimiento mismo51. Es posible desprender de estas consideraciones, entonces, que la promocin de la equidad posibilita, precisamente, la articulacin entre una esfera econmica asentada en derechos individuales y una autocomprensin democrtica del proceso de generacin de la voluntad poltica. La equidad, en otras palabras, permite mantener una cierta reconciliacin o estabilidad entre elementos normativos
Al respecto, vase Jean Marie De Ketele, El fundamento de las polticas educativas. Una educacin de calidad para todos, en Juan E. Garca-Huidobro (ed.), Polticas educativas y equidad, Fundacin Ford, UNESCO, UNICEF, Universidad Alberto Hurtado, Chile, 2004. 49 Vase Ronald Dworkin, Op. Cit., p. 149. 50 As, mientras el primer principio de justicia rawlsiano asegura una igualdad de derechos y libertades bsicas, el segundo principio - que da pie a la igualdad democrtica - seala lo siguiente: Las desigualdades sociales y econmicas habrn de disponerse de tal modo que sean tanto a) para el mayor bene cio de los menos aventajados, como b) ligadas con cargos y posiciones asequibles a todos en condiciones de justa igualdad de oportunidades.Vase John Rawls, Teora de la justicia, Ed. FCE, Mxico DF., 1995, p. 88. 51 Esto implica que la justicia de una determinada distribucin se basa exclusivamente en la justicia del esquema de cooperacin social del cual es su resultado, es decir, del carcter imparcial con que se gener el sistema pblico de normas que lo de ne como relacin cooperativa y que funda las expectativas de los individuos participantes. Por esto, en lugar de redistribuir al nal de cada perodo, se trata ms bien de asegurar una propiedad diseminada de los medios necesarios (activos productivos, educacin, capacidades, etc.) para que todos los ciudadanos puedan participar plena y equitativamente en la cooperacin social.
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que, de no mediar esta distribucin, amenazaran con tornarse ncleos tensionantes, potenciales de con icto. Particularmente, la legimitidad del sistema econmico basado en la libertad individual se ve con ello reforzada, pues si no existiera una distribucin equitativa, que posibilite que los sujetos no dependan en su desenvolvimiento de sus condiciones de origen, la competencia mercantil se transformara en una guerra adems de salvaje perdida de antemano para los mismos de siempre, potenciales desertores de una esfera donde, una y otra vez, se est condenado a perder. La equidad, por el contrario, instala la promesa normativa de una competencia donde slo depender de cada uno los resultados que, nalmente, se obtengan. La conclusin, en ste mbito, se puede enunciar de la siguiente manera: para garantizar la estabilidad y legitimidad del mercado a largo plazo, as como su centralidad social, se requiere de una educacin en condiciones de equidad. El desafo educativo vuelve a expresar, en suma, los contextos hegemnicos de lo poltico desplegados durante stos ltimos aos en Chile. Nada ms, pero nada menos.

III.

Sobre los sujetos interpelados y su devenir. O el discreto encanto de la ciudadana.

Al comienzo he mencionado que las condiciones hegemnicas, adems de sealar la emergencia de la promesa educativa y sus desafos, interpelan y articulan a un determinado tipo de sujeto como su sustento de reproduccin y legitimacin. Esto implica asumir que los sujetos, para decirlo con Althusser, son sobredeterminados por los horizontes hegemnicos, sus contenidos y promesas, estructurndose como tales como sujetos y movindose internamente, a veces con ictivamente, siempre en aquel campo simblico52. Hay entonces una circularidad infatigable entre lo poltico y la prctica poltica: los actores impulsan y orientan pretensiones normativas, pero a la vez son constituidos subjetivados desde los contextos normativos trazados como hegemonas en la sociedad. Parafraseando a Bourdieu, los sujetos de lo poltico son, por tanto, estructurantes y estructurados. Esta interpelacin ideolgica constitutiva implica entonces, entre otras cosas, que los sujetos polticos no son un mero ejercicio voluntario o una movilizacin racional de recursos, sino que su irrupcin en la esfera de lo pblico viene impulsada siempre por el doble y circular movimiento de su accin misma y la interpelacin hegemnica que los constituye. Es decir, a modo de ejemplo: para que exista movimiento estudiantil, si entendemos que ello implica cierto presencia del actor estudiantil en el mbito de lo pblico, no slo es necesario que existan factores internos de movilizacin y organizacin, sino que tambin es requisito que la educacin constituya un horizonte o promesa normativa relevante hegemnica, diramos para la sociedad en cuestin. Slo hay movimiento estudiantil, en suma, en una sociedad que valora la educacin, que instala ciertas promesas normativas, centralidades polticas y, con ello, tensiones sociales posibles, en dicho mbito. Hoy en Chile el sujeto poltico interpelado y articulado desde el discurso hegemnico es la siempre bien ponderada ciudadana, siendo su devenir real la publicitada participacin ciudadana. Si bien es innegable que la apelacin a una promocin de una participacin con carcter ciudadano se entronca con los problemas de representatividad que aquejan a los sistemas polticos contemporneos (siendo el reemplazo o complemento para la constitucin de una voluntad poltica que, cada vez ms, encuentra problemas de legitimidad va sus canales institucionales parlamentos, partidos polticos, etc.), as como con los d cit de administracin y cobertura social del aparato estatal en determinados mbitos (de manera que ah donde no basta con el mercado y el Estado tampoco alcanza, siempre es bueno un poco de discurso comunitario y participacin ciudadana como mecanismo de (auto)resolucin de problemas), me interesa destacar otro mbito relevante de
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Para la idea de sobredeterminacin, vase Louis Althusser, Contradiccin y sobredeterminacin (notas para una investigacin). En La revolucin terica de Marx, Siglo XXI Ed., Mxico, 1969.

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sta promocin: el vnculo interno que la interpelacin ciudadana traza con la centralidad histrica atribuida a la educacin. En efecto, a la educacin hoy no slo se le atribuyen aportes instrumentales (herramientas y habilidades para el mercado laboral), sino que tambin se le seala, insistentemente, como un espacio de difusin de valores ciudadanos y prcticas democrticas. El sistema educativo sera, en suma, una especie de antesala de la democracia. De modo inverso, se dice, el ejercicio de la ciudadana exigira un mnimo de calidad y equidad en la educacin, que permita dotar al sujeto de habilidades y orientaciones ticas pertinentes para su adecuado desempeo ciudadano53. El ciudadano, en otras palabras, es el sujeto de la verdad educativa del modelo. Y este sujeto ciudadano reproduce, en su movimiento, las condiciones hegemnicas de primaca de la libertad individual y la promocin asociada del inters comn. En otras palabras, la apuesta por el ciudadano es la apuesta por una individualidad, a la cual se le presupone un inters de cierto tipo y que es llevada al espacio de lo pblico de forma digamos participativa. Pero se trata de un espacio que, por esta con uencia de racionalidades particulares, se encuentra, en trminos de Habermas, estructuralmente despolitizado, pues las orientaciones normativas centrales del orden social se presentan, en dicho espacio, ya articuladas, debiendo el ciudadano aceptar o rechazar en bloque sus contenidos. Dicho ms exactamente, el ejercicio hegemnico de lo poltico consiste, entonces, en una despolitizacin de lo pblico que invoca y promueve una participacin ciudadana no deliberativa, pero que es real, operante54. Este carcter de lo pblico se vincula, estrechamente, con la relacin entre derechos individuales y equidad social previamente referida. En estricto rigor, hoy es cada vez ms claro que la apelacin neoliberal a un carcter total y autorregulado del mercado, cuyo complemento es un Estado mnimo, corresponde ms bien a su horizonte utpico que a su estructuracin histrica. Los procesos de regulacin mercantil impulsados mundialmente requieren, en efecto, de una no menor participacin de la administracin estatal, sobre todo en la ya mencionada dimensin de aseguramiento de condiciones sociales (niveles de equidad) que provean de horizontes de legitimidad, de anclajes normativos, al proceso de reproduccin sistmica. Ello, sin embargo, introduce una tensin importante en el seno de la autocomprensin democrtica: la insercin del mbito presentado normativamente como foco de un inters generalizable - el Estado- en el campo de la apropiacin espec camente privada - el mercado -, lleva estructuralmente a que las exigencias de legitimacin del sistema poltico deban operar en base a una lealtad de masas lo su cientemente difusa, individualizada, con tal que no se tematice comunicativamente polticamente - semejante tensin55. La participacin ciudadana, en suma, es el correlato prctico de una esfera de lo pblico estructuralmente despolitizada que es, a su vez, la secuela de la necesaria promocin de equidad por parte del Estado en una sociedad basada en el ejercicio de los derechos individuales en la esfera mercantil. Ahora bien, en su contracara, cabra preguntarse tambin que es lo que se contiene con la invocacin ciudadana que despliega el discurso hegemnico. Fundamentalmente, la articulacin de un tipo de subjetivacin poltica que se mueva ms all de su identidad misma, de su individualidad o reconocimiento grupal autorreferido, esto es, que se esceni que pblicamente como la enunciacin prctica y discursiva de una universalidad con ictiva, el despliegue de una identi cacin imposible, una lgica emancipatoria de lo poltico, como le llama Rancire. Es decir, una subjetivacin poltica
Al respecto, entre otros, se puede consultar, CEPAL, Equidad, desarrollo y ciudadana, Santiago de Chile, 2000, pp. 93-122; y C. Cox, R. Jaramillo y F. Reimers, Educar para la ciudadana y la democracia en las Amricas: una agenda para la accin, BID, Washington DC, 2005. Por su parte, el ya citado Informe del Consejo Asesor para la Calidad de la educacin, seala que una educacin de calidad debiese orientarse hacia el cumplimiento de tres metas: desarrollo personal (cognitivo, moral, emocional, creativo), desarrollo social (participacin ciudadana y democrtica) y desarrollo econmico (aprendizajes y competencias para el trabajo). Vase Consejo asesor presidencial para la calidad de la educacin, Op. Cit., p. 22. 54 Esto es, no se trata de un arti cio que encubre el ejercicio de la hegemona, sino ms bien, de su realidad misma: uno de sus modos de estructuracin histrica o devenir real. Por lo mismo, nada ms lejano al argumento aqu desarrollado que la intencin de suponer menos promover una verdadera participacin ciudadana frente a la existente. 55 Jrgen Habermas, Problemas de legitimacin en el capitalismo tardo, Amorrortu Ed., Argentina, 1998, pp. 77-78.
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que no apele a un en s, sino al desplazamiento con ictivo en la relacin con un otro: que deje de ser la expresin de una identidad existente ya sea estudiante, trabajador, ciudadano, etc. para moverse en el trazado de un universal polmico: ser todos y, a la vez, ninguno56. Es este suplemento de lo poltico respecto a las identidades existentes la ciudadana, entre ellas , esta enunciacin de una ccin polmica y annima que revela, en su gesticulacin, el carcter histrico por ende, hegemnico de las distribuciones sociales y los roles polticos existentes, lo que contiene, elude, el discurso ciudadano en la actualidad57. Por lo mismo, el ejercicio de contencin hegemnica no radica, de manera primaria, en negar decididamente la inclusin social o el dilogo poltico, sino ms bien en que stos siempre transcurran dentro del escenario que supone la referencialidad a las identidades, funciones y roles establecidos, en la permanencia de una distribucin histrica particular del poder. Quizs el ejemplo ms ntido de esta tensin entre interpelacin ciudadana y universalizacin polmica sea y no por nada, dada la centralidad poltica de la educacin hoy el movimiento secundario reciente en Chile. Es posible apreciar que cada vez que se insinuaban desplazamientos universalizantes, aperturas polmicas, esto es, cada vez que se enunciaba prcticamente que lo estaba en juego no era el sistema educativo o el problema secundario, en suma, cada vez que se transformaban polticamente las fallas del modelo en relaciones histricas, el discurso hegemnico despleg todo su potencial fragmentador, despolemizante. Si la criminalizacin y el rechazo de la protesta, en primer trmino, no logr contener del todo la situacin, s lo hizo luego, ms sutil y efectivamente, la incorporacin consensual del con icto y su adulacin, aquella que se encarga de destacar, una y otra vez, la condicin identitaria del movimiento (estudiantes, ms an, estudiantes secundarios), devolvindolo por esa va a su condicin primera, ciudadana, clausurando cualquier espacio posible para una universalizacin polmica. Los secundarios nos han dado una leccin o, ms explcitamente, los secundarios nos han dado una oportunidad histrica para cambiar el sistema educativo, son los cierres discursivos consensuales que, alabanza de por medio, devuelven el sujeto poltico a su identidad (fueron, no lo olvidemos, los secundarios, no politicemos el tema) y a su mbito de accin particular (la educacin es el tema, no saquemos dividendos polticos de un problema). Esta recomposicin hegemnica, esta clausura de la polmica, perpeta los tiempos del discreto encanto de la ciudadana en Chile.

IV.

Consideraciones nales. Cierres y apertura.

He intentado, en estas lneas, ensayar un conjunto de argumentos que apuntan a vislumbrar las condiciones histricas, polticas, que subyacen a la emergencia de la centralidad que hoy se le atribuye a la promocin de la educacin, as como el modo particular de subjetivacin que sta interpela y articula. De esta manera, para terminar, sealo tres breves cierres y una apertura al argumento hasta ahora desarrollado. Primero. La promesa educativa en boga emerge de condiciones histricas de hegemona de una orientacin normativa liberal-democrtica. Esto es, si bien la discusin sobre educacin puede ser ms o menos liberal, siendo ste otro tema, he intentado destacar que su ms ac es decir, el establecimiento previo de una centralidad histrica de la educacin, el enarbolamiento de la promesa educativa es uno de los ejes prcticos del liberalismo democrtico hoy hegemnico. Segundo. El desafo educativo una educacin en condiciones de equidad social es una de las apuestas polticas o promesas normativas de ste liberalismo de orientacin igualitaria. El problema, como se apunt, puede ser esbozado particularmente desde la legitimidad necesaria a largo plazo
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Vase Jacques Rancire, Poltica, polica, democracia, LOM Eds., Santiago, 2006. Una interpelacin fundamental que hoy contiene la esceni cacin de una subjetivacin poltica universal y polmica es, segn Rancire, el discurso que invoca a los derechos humanos. Dicho en los trminos que hemos venido planteando, si la ciudadana es la apelacin a un sujeto poltico individualizado, despojado de toda universalidad con ictiva, los derechos humanos invocan a un sujeto que, si bien es universal, se presenta desprovisto de toda polmica o con icto posible.

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Camilo Smbler R.
para el rol regulador del mercado y su centralidad social. Sin condiciones sociales equitativas, no hay mercado que resista legtimamente, esto es, establemente en el largo plazo. Tercero. La verdad educativa de los tiempos postdictatoriales, sus promesas y desafos, interpela y articula a un sujeto poltico ciudadano y participativo como su sustrato de reproduccin y legitimacin. Un liberalismo con agenda ciudadana, participativo, dialogante, es el estilo de esta poltica que, de tan vieja, hoy aparece como nueva. Y la apertura. Una palabra sobre Ciencias Sociales y verdades educativas. No deja de llamar la atencin la rapidez y simpleza con que el pensamiento social ha asumido las verdades educativas de nuestro tiempo: sociedad del conocimiento, sociedad de la informacin, capital humano, son elementos que hoy circulan naturalizadamente en el discurso de las Ciencias Sociales, como si fuesen pisos neutrales, objetivos. Ello, claro est, no es sino una expresin ms de los intereses polticos, histricos, que articulan la produccin y la difusin del saber sobre lo social. No obstante, quizs sea otra vez - momento de ensayar rupturas epistemolgicas con aquellas verdades, gestos polticos que las devuelvan a su radical contingencia, a su inexorable dimensin de lucha y ejercicio hegemnico. La Universidad, con su imperio de la razn formalizante en disciplinas, investigaciones y (no pocos) estudiantes, no puede estar ms lejos hoy, siquiera, de pretender algo as. Pero, al menos, es bueno saber que siempre quedarn los brbaros para ste y otros intentos. N

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