RESUMEN PSICOLOGA

1. Psicologa Conductista Corriente de la psicologa inaugurada por Watson que defiende el empleo de procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento de lo observable (la conducta) considerando el entorno como un conjunto de E-R. Tiene sus races en el asociacionismo, funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin. Estos dos ltimos hacen hincapi en una concepcin del individuo que se adapta al ambiente.
Asociacionismo Las teoras asociacionistas consideran que un fenmeno puede ser explicado a partir de la asociacin entre elementos ms bsicos que el propio fenmeno, asociacin que el sujeto ha vivido con anterioridad. Se supone que existen fuerzas que conectan dichos elementos y que deben ser descubiertas por la investigacin psicolgica para comprender bien los procesos psicolgicos o el comportamiento. El empirismo filosfico (as principalmente Hume), mantendr que los procesos mentales son simple expresin de la asociacin de vivencias (ideas dicen ellos); en el mundo de la mente encontramos fuerzas semejantes a las presentes en el mundo fsico (las leyes o principios de la asociacin). En psicologa encontramos explicaciones de este tipo en muchas escuelas: en el conductismo en su defensa del condicionamiento como asociacin entre estmulos y estmulos y respuestas; e incluso en la ltima psicologa cognitiva, el conexionismo, en donde la asociacin de los distintos elementos (o neuronas) en redes neurales permite explicar los procesos mentales y la conducta.

El conductismo se desarrolla en un contexto positivista, en donde las ciencias sociales quieren imitar a la fsica en su modo de hacer ciencia demostrable y controlable empricamente. Bajo esta lgica, el cientfico deba relejar la realidad como un espejo, a travs de frmulas y teoras. Sin embargo la psicologa de la poca utilizaba mtodos de introspeccin, lo que significaba una carga de subjetividad en momentos en que la psicologa deba parecerse a la fsica. La postura de Watson en cuanto a que la conducta era el objeto de estudio de la psicologa, signific un cambio sustancial para la poca. El conductismo se desarroll con fuerza entre 1915-1920, hasta 1960. Esta teora hegemoniz la psicologa y tuvo un mayor desarrollo e impacto cultural (en la evolucin familiar, empresarial, en la publicidad, etc.). En los aos 50 y 60 se provoca su crisis a propsito de problemas tericos que no logra resolver y tambin, por el contexto que cambia (dcada de la informtica, robtica y comunicaciones).
Etapas del conductismo -Conductismo clsico: Condicionamiento clsico Psicologa objetiva y ambientalista Watson -Neoconductismos: Variables intermedias
Conciencia no puede estudiarse por mtodos subjetivos. Exige requisitos de objetividad.

Tolman, Bandura -Conductismo Radical: Condicionamiento Operante Niega existencia de la conciencia Skinner (hasta los 80`)

El conductismo ve a la mente como una caja negra, en que las respuestas a estmulo se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse al interior de la mente, ya que esta no se ve ni se puede saber. Por lo tanto, en el conductismo afirma que el sujeto es conducta. El segundo motivo de su mayor desarrollo est dado por el contexto de la primera Guerra Mundial, en donde Estados Unidos nace como potencia y piensa cmo aumentar la productividad, en este sentido el conductivismo es una psicologa prctica que utiliza tcnicas para controlar la conducta y por lo tanto parece til. Debate Aprendizaje-Herencia Gentica: Watson afirma que lo que explica la conducta de un individuo es el aprendizaje. Es decir, que el programa de aprendizaje se refleja en las acciones del individuo. Hasta 1925 Watson pensaba, sin embargo, que haban instituciones muy bsicas que podan ser innatas como la supervivencia. Luego su pensamiento se radicaliza y dice que todo es aprendido. Locke: Tabula rasa: cada individuo nace con la mente "vaca", es decir, sin cualidades innatas, de modo que todos los conocimientos y habilidades de cada ser humano son exclusivamente fruto del aprendizaje a travs de sus experiencias y sus percepciones sensoriales. Watson denomina caja negra donde se inscribe todo aquello que comanda el comportamiento. Hay una concepcin de un sujeto pasivo que no tiene voluntad, slo es atravesado por el aprendizaje. Concepto de normalizacin del sujeto pasivo: Hay un disciplinamiento corporal, alguien le ensea a ese sujeto, pero quin forma al educador? Para entender el comportamiento, Watson divide lo complejo hasta llegar a lo singular, es decir, hay una perspectiva analtica reduccionista. El aprendizaje consiste en lograr la misma respuesta que antes era incondicionada, con otro estmulo. Estimulo 1 = Respuesta1 Estmulo 2 = Respuesta 1 El conductismo seala que se puede asociar independiente del organismo, cualquier estmulo incondicionado con un estmulo neutro. Sin embargo, la falla es que hay distintos tipos de organismo. Aprendizaje -Condicionamiento clsico: Watson -Condicionamiento operante: Skinner -Condicionamiento por modelaje: Bandura Condicionamiento clsico (Watson): Watson seala que el aprendizaje se da a travs de la asociacin de estmulos. La asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado ( estmulo al que el sujeto reacciona con respuesta innata) con un estmulo neutro (estmulo por condicionar) provoca que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado.

Condicionamiento Operante (Skinner): El condicionamiento operante pone al sujeto en una situacin en la que alguna de sus conductas provoca la aparicin de un refuerzo; como consecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificacin en la probabilidad de la emisin de dicha conducta. Con el condicionamiento operante, el animal aprende a conseguir algo -eliminar una situacin perjudicial, obtener algo beneficioso.... El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del "condicionamiento clsico", el sujeto interviene u "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la accin del sujeto son "adecuados" (en la versin ms mentalista diramos: "placenteros"), la conducta se aprender, siendo ms probable que se emita de nuevo en las mismas circunstancias; si los resultados de la accin no son "adecuados" (son "desagradables") dicha conducta tender a desaparecer del sujeto. Por lo tanto, el aprendizaje est dado por un aumento en la probabilidad de aparicin o disminucin de una conducta, dependiendo de las consecuencias que la conducta genera. Refuerzo: Para que la conducta se repita Castigo: Para que la conducta No se repita. Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables, cambian. La tcnica de modificacin de conducta de Skinner consiste en extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable, mediante un refuerzo. Condicionamiento por Modelaje(Bandura) El sujeto no reacciona automticamente bajo los signos, las motivaciones de un individuo son centrales en el aprendizaje. Bandura dice que hay una reaccin interdependiente entre factores ambientales y cognicin. Por lo tanto, la respuesta tiene que ver ms con la conciencia (memoria, atencin, representacin, expectativa) del individuo al momento de recibir el estmulo. Para que alguien siga a otro, el sujeto a imitar debe ser un sujeto de otra jerarqua y valoracin. Hay mayor modelaje cuando el sujeto a imitar es semejante a aprendiz en edad, sexo y nivel socioeconmico.

El conductismo como programa de investigacin (Pozo, cap. II) La psicologa conductista pasa por una poca neoconductista (era de las teoras), en donde sus exponentes van en bsqueda de una teora unitaria, sin embargo, cada uno encuentra una teora distinta. Como resultado, el conductismo se haya dividido en escuelas y fracciones irreconciliables. Ncleo central: -Concepcin Asociacionista del conocimiento y aprendizaje -Concepcin positivista del mtodo cientfico El asociacionismo comparte la teora del conocimiento del empirismo ingls de Hume: Sentidos datos impresiones ideas conocimiento (Permanecen) (Asociacin de ideas)

Dado que inicialmente somos una tabula rasa y todo lo adquirimos del medio por mecanismos asociativos, es lgico que el conductismo tomara como rea fundamental de estudio el aprendizaje. Caractersticas secundarias del conductismo: -Reduccionismo antimentalista: Negacin de estados y procesos mentales, slo es aplicable a conductistas radicales -Rechaza uso de la introspeccin -Principio de correspondencia (isomorfismo): La mente es una copia de la realidad, un sustituto interno de lo que est pasando en la realidad y por lo tanto, no aporta nada nuevo al estudio de las contingencias (Skinner) -Anticonstructivismo: correspondencia de procesos mentales con variables observables -Elementismo (Derivado del ncleo asociacionista): toda conducta, por compleja que sea, es reductible a asociaciones entre elementos simples (E-R). Sin embargo ahora, puede diferenciarse entre aprendizaje y conducta. As, existe el aprendizaje latente en donde hay una ausencia de conducta observable (E-E) -Ambientalismo (No prohbe impulsos instintivos ni gentica): Aprendizaje es siemrpe iniciado y controlado por el ambiente, el organismo es pasivo, slo responde a contingencias ambientales. -Principio de Equipotencialidad: Slo se aprende mediante la asociacin. El aprendizaje es un proceso general y se puede generalizar a partir de situaciones artificiales. Tipos de equivalencia: 1. Todos los estmulos o respuestas son equivalentes 2. Universalidad filogentico de los mecanismos asociativos 3. Equivalencia entre organismos de una misma especie. *El conductismo carece de sujeto, y si lo tuviera sera una rplica de la estructura de la realidad. Crisis del conductismo: -Consecuencia de su desorden interno y de su incapacidad de elaborar una teora unitaria

-Cambio de contexto: Irrupcin de procesamiento de informacin amparado en la revolucin tecnolgica de la II Guerra Mundial Empezaron a hacerse estudios que derrumbaban el ncleo central del conductismo: -Cae el principio de equivalencia de estmulos -Selectividad en aprendizaje asociativo: existencia de restricciones biolgicas en el aprendizaje. -La conducta no est controlada por el ambiente Frente a la crisis del conductismo, hay tres tipos de respuestas: 1. Conductismo radical (Skinner) 2. Soluciones mixtas con planteamientos cognitivos (Bandura) 3. Profundizacin de asociacionismo liberndolo de supuestos innecesarios (Asociacionismo cognitivo) Neoasociacionismo cognitivo No hay un cambio en el paradigma o ncleo central, slo hay una liberalizacin de ste, y algunos cambios en sus supuestos secundarios. Se eliminan las prohibiciones innecesarias (rechazo a procesos cognitivos) y se profundiza en supuestos asociacionistas. -Para que haya una asociacin entre dos elementos, es necesario que proporcionen informacin sobre una relacin causal. El aprendizaje es una adquisicin de informacin sobre organizacin causal del entorno. -La complejidad reside en el ambiente, no en el animal, ste slo la refleja (principio de correspondencia). -Los organismos adquieren asociaciones positivas, negativas (inhibidoras) y ausencia de relaciones entre estmulos (irrelevancia aprendida). -Principio de relevancia: Se aprenden relaciones que aprenden informacin nueva -Explican la naturaleza selectiva del aprendizaje con el innatismo. Hay una reafirmacin del proceso de correspondencia con una cierta liberalizacin. -El principio de equipotencialidad es ms ambiguo: admite selectividad en el aprendizaje sin embargo, no niega proceso general de aprendizaje. -No da razn de por qu una cosa es ms fcil de aprender que otra. -Considera el aprendizaje como algo que le ocurre2 al animal y no como algo que realice activamente -Condicionamiento clsico y operante: responden a un mismo principio asociativo -Se reconoce diversidad ambiental, sin embargo, no queda claro si todos los ambientes pueden aprenderse asociativamente. -Mantiene la asociacin como proceso general de aprendizaje. -Siguen creyendo en principio de equivalencia de estmulo. Problema Humeano: atribuyen que la complejidad y organizacin reside en el ambiente.

2. Psicologa Cognitiva La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la cognicin, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico. La psicologa cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estmulos y respuestas). Los psiclogos cognitivos ponen nfasis en la influencia que el procesamiento de la informacin tiene sobre la conducta, afirmando que el individuo compara la informacin nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. Desde 1950 aparece con fuerza el cognitivismo norteamericano, en el contexto de la revolucin informtica. Algunos cognitivitas piensan la comparacin entre informtica, inteligencia artificial y subjetividad es analogable: algo que ocurre en informtica es parecido a lo que ocurre en el sistema nervioso. Otros hacen una comparacin por identidad, es decir, que se puede entender al ser humano en la medida que se produzca un cerebro artificial que se comporte como humano. Con la revolucin informtica, hay un cambio en la institucin familiar burguesa. En la familia tradicional, haba un espacio delimitado entre familia y espacio pblico. El espacio Pblico integraba la institucin del Estado, el mercado, la sociedad civil, las prcticas sociales y los saberes (sentido comn, ciencia tica, esttica, filosofa). Desde el siglo XVIII, cuando se comienza a formar el concepto de ciudadano (sujeto moderno), para el Estado es muy importante que circulen ciudadanos en el espacio pblico. El estado se hace cargo de educar a travs de la educacin pblica que es un socializador secundario y tiene un rol de formar ciudadanos, al igual que la familia. Sin embargo sta, en su rol de socializador primario, tiene cierta autonoma en la medida que regula lo que pasa al interior de la familia y un lmite con el espacio pblico ya que la autoridad parental representa una ley diferente a la jurdica o social. El hijo lleva inscrita la marca de la familia que habla de una diferencia subjetiva de ese sujeto respecto a la institucin del espacio pblico y es el sello de su autonoma. Lo que trae las tecnologas, hace que la distancia subjetiva entre familia y espacio pblico se diluya y por lo tanto, se produce una prdida de autonoma en el sujeto, ya que era la distancia la que permita el sello singular del individuo. La psicologa cognitiva va a resolver cuestiones que el conductismo no pudo. Va a plantear la asociacin de representaciones mentales, el lugar donde se inscribe: la memoria y cmo se recupera lo que se inscribe como aprendizaje en la memoria. El sujeto de la psicologa cognitiva es un sujeto ms activo, tiene atencin selectiva en los elementos de la realidad que le interesan, genera hiptesis y es capaz de hacerse

preguntas sobre la realidad. En este sentido, el cognitivismo significa una apertura a la subjetividad. Hay un cambio a nivel terico radical, el cognitivismo sugiere que el sujeto tiene una serie de representaciones asociadas (el asociacionismo an est presente) y de acuerdo a ellas el sujeto se piensa a s mismo, representa la realidad y acta sobre ella. En psicopatologa el sntoma muestra distancia entre la realidad efectiva y la representacin de esa realidad. En la depresin, por ejemplo, la representacin que yo tengo es mucho ms catastrfica que la realidad efectiva. Segn la T.C los comportamientos estn inscritos en representaciones y la memoria. Maturana (contexto: sujeto postmoderno, despus de los aos 70`) seala que no hay manera de conocer objetivamente la realidad. Es el sistema nervioso el que inventa esta realidad. La manera en que se aprenden las representaciones sigue el modelo de aprendizaje asociacionista del conductismo, es decir las representaciones estn asociadas pero a la vez son representaciones singulares y por lo tanto, una conducta compleja es una sumatoria de representaciones singulares. Aqu an no hay un modelo de la complejidad sino que an opera un sistema analtico reduccionista. El aprendizaje es evolutivo, de lo ms bsico a lo ms complejo. -Recordar: accin de traer al presente algo ausente. El recuerdo nos trae a la experiencia algo que distorsiona la realidad. -Representaciones: cdigo lingstico que permite hablar o pensar aquello que no est -Memoria: Hay procesos y estructuras que son parte de la memoria y que permiten almacenar experiencia o inscribirla y recuperarla en determinadas circunstancias por voluntad o no; Interior o exterior ( a veces el medio exterior nos fuerza a recordar, por ejemplo, como modote supervivencia). PROCESOS DE LA MEMORIA Codificacin-AlmacenamientoRecuperacin (espontnea o involuntaria) Experiencia De- Codifica Almacena (est en cdigo) (se pasa a otro cdigo) -Codificacin: traducir una experiencia (sonido, imgenes, ideas) a cdigo. -Almacenamiento: Experiencia codificada se guarda por un tiempo (MLP. MCP) Tipos de almacenamiento: 1. 2. 3. 4. Tipo lgico: Organizacin de informacin de a cuerdo a gnero y clase (T.C) Semntica: por el significado (T.C) Analgica: imagen por imagen (T.C, G., PIS) Episdica (memoria personal)-semntica (conocimiento del mundo compartido)

ESTRUCTURA DE LA MEMORIA -Memoria Sensorial: Est en los rganos receptores (visual, auditiva) -Memoria a Corto plazo: Relacin con la inconciencia, no nos damos cuenta de lo que queremos recordar. Mantiene informacin por aprx. 15 seg. Y es capaz de retener hasta 7 elementos distintos. Por lo tanto, tiene lmite temporal y de informacin. Si esta informacin es retenida, dndole una impronta afectiva, lo ms probable es que pase a ser parte de la MLP. Si es interferida, se olvida con rapidez. -Memoria a Largo Plazo: Ilimitada. A veces hay problemas con la recuperacin pero en rigor una memoria bien inscrita siempre debera estar a la mano. A veces se estropea (en la etapa senil, por ejemplo) y se llena de agujeros que la MCP trata de llenar. Entonces la persona inventa, fabula. ESTRUCTURA DE LA MEMORIA INDIV-SOCIAL (Van Dijk) (Modelo que incorpora variables contextuales) -M. Activa: MCP -M. Episdica (memoria personal): Contiene registro de experiencias que cualifico como mas aunque pueden ser de otros. Por ejemplo: Alguien me revela algo que le pas y eso me marca, hay una vivencia de otro a travs de m. -M. Semntica o social: Est en m pero me excede. No depende slo de mis vivencias sino que se trata de una historia social (de un pas, por ejemplo) El desarrollo de estas ciencias cognitivas va a llevar a desplazar lo que pasa dentro de la subjetividad con lo que sucede fuera. Este desplazamiento va a llevar a poner el foco en las relaciones individuales, las cuales son ms complejas que las relaciones mediacionales que las ciencias cognitivas haban visto. Esta ruptura epistemolgica en la forma cmo se razona al sujeto va a ser trabajada por la TGS. *El conductismo estuvo influido por el empirismo, el cognitivismo por el racionalismo. El cond. Es presentalista al limitar la explicacin a lo estrictamente observable (los neoconductistas, sin embargo, son representalistas); el cognitivismo es representalista: empleo inobservables como elementos explicativos.