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Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa .Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa Programas de Lngua Portuguesa. Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa. Lngua uma viso diacrnica Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua Portuguesa . Lngua

Ttulo Programa de Lngua Portuguesa/Portugus: uma viso diacrnica Editor Ministrio da Educao Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular Autores Equipa de Portugus da DGIDC: Regina Duarte (coord.) Ana Sofia Veigas Joana Batalha Maria da Luz Pignatelli Marisa Henriques

Concepo Grfica Isabel Espinheira Lisboa, 5 de Dezembro 2008

ndice

I. Nota introdutria

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II. Viso diacrnica dos programas de Lngua Portuguesa/Portugus, de 1921 a 2001

1. 1921 - Programas do Ensino Primrio Geral 2. 1936 - Ensino Liceal Reforma dos estudos e respectivos programas 3. 1937 - Ensino Primrio Proposta de lei 4. 1948 - Programas das disciplinas do ensino liceal 5. 1960 - Programas do Ensino Primrio 6. 1968 - Programas do Ensino Primrio 7. 1978 - Programa do Ensino Primrio 8. 1979 - Programas do Ensino Primrio, Preparatrio (1 ano) e Secundrio (7. e 8. anos) 9. 1980 - Programas de Lngua Portuguesa 10. 1991 - Organizao curricular e Programas (1., 2. e 3. ciclos e Ensino Secundrio) 11. 2001 - Currculo nacional do Ensino Bsico

07 07 09 09 11 11 11 12 15 15 20

III. Quadro sntese dos documentos orientadores

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IV. Concluses

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Nota Introdutria

Com os estudos que agora se apresentam, pretende-se reunir documentao significativa que informe as tomadas de deciso fundamentais para a reviso dos programas de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico. Esta reviso consubstancia a necessidade de articulao entre documentos orientadores para o ensino da lngua portuguesa, bem como da sua actualizao, de forma a qualificar o ensino da lngua e a contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos. Ao preparar a reviso dos programas de Lngua Portuguesa, concretizada por uma equipa de docentes convidados para o efeito, e coordenada pelo Professor Doutor Carlos Reis, a Equipa de Portugus da DGIDC realizou vrios estudos preparatrios, numa tentativa de analisar a realidade em que a reviso se inscreve, incluindo neste olhar diferentes agentes do processo de ensino-aprendizagem: docentes, alunos, investigadores e formadores de professores. Os dados recolhidos so agora divulgados em trs grupos: dificuldades dos alunos, posio dos docentes acerca do ensino da lngua e tendncias que os documentos orientadores para a lngua portuguesa evidenciam, no ltimo sculo. O primeiro estudo desta publicao Dificuldades dos alunos em Lngua Portuguesa integra uma sntese da avaliao de desempenho e de diagnstico de dificuldades dos alunos do 6. ao 11. ano, de turmas dos professores aplicadores do Projecto Investigao e Ensino da Lngua Portuguesa (IELP). Trata-se da sntese de um estudo cuja verso integral se encontra disponvel para consulta em http://sitio.dgidc.minedu.pt/linguaportuguesa/Paginas/revisaodosprogramasdeLPEB.aspx, que apresenta as grandes concluses do trabalho efectuado por este grupo, no mbito da interveno didctica monitorizada durante o ano lectivo 2007/2008. Esta interveno didctica foi levada a efeito nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, em diferentes anos de escolaridade, com incidncia nas competncias essenciais da Lngua Portuguesa/Portugus: Leitura, Conhecimento Explcito da Lngua, Escrita e Oralidade. O segundo estudo Posio dos docentes relativamente ao ensino da Lngua Portuguesa constitui uma fonte preciosa de informao quer pela sua actualidade, quer pela viso global da experincia dos docentes, da forma como percepcionam as suas prticas e se relacionam com os enquadramentos legais, quer ainda pelas necessidades que constatam enquanto formandos. O documento compreende a anlise do inqurito nacional aos docentes sobre o ensino da Lngua Portuguesa no ensino bsico, que resulta do tratamento estatstico e da leitura comentada dos dados obtidos em questionrio preenchido electronicamente por docentes de Lngua Portuguesa, de 499 agrupamentos do pas (57% do total dos agrupamentos da rede nacional), em Outubro de 2008. Inclui a anlise do questionrio Trabalhar contedos de Funcionamento da Lngua, tendo como referncia a Terminologia Lingustica, aplicado pelo GramaTIC.pt a docentes, formandos e formadores.

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Compreende ainda a anlise de trabalhos didcticos em contexto de formao contnua, uma leitura comentada das propostas didcticas de 758 formandos de todo o pas. Trata-se de trabalhos realizados nas aces de formao O Trabalho de Funcionamento da Lngua em sala de aula e a Terminologia Lingustica, que decorreram entre Maro e Junho de 2008. Os materiais produzidos foram analisados na perspectiva da didactizao, no sentido de se verificar o tipo de trabalho privilegiado pelos docentes quando operacionalizam a competncia de Funcionamento da Lngua, bem como a sua articulao com as competncias de leitura, de escrita e de oralidade.

O ltimo estudo, de carcter distinto dos precedentes, prope uma leitura diacrnica dos programas de Lngua Portuguesa/Portugus, desde 1921, no sentido de se identificarem as grandes variaes nas linhas orientadoras do ensino da lngua, os paradigmas que esto subjacentes s opes tomadas legalmente, o papel que a lngua materna tem assumido no currculo, bem como o tipo de aula de lngua que cada um dos textos programticos estudados prefigura, enquadrados por um contexto histrico especfico.

A anlise da realidade constituda por docentes e alunos de Lngua Portuguesa , assim, complementada pelo estudo diacrnico dos programas da disciplina, que pr-configuram a aula de lngua, na tentativa de delinear um pano de fundo para a reviso que agora se apresenta. Qualquer paradigma de ensino da lngua materna assenta no papel social e escolar que lhe atribudo pela sociedade, alterando-se medida que esta se transforma, mas mantendo caractersticas de paradigmas anteriores que provaram servir o objectivo a que os programas se propem: fornecer orientaes estruturantes para os docentes, sabendo que o currculo de facto determinado por estes agentes, que tomam decises e adaptam ao contexto da sua sala de aula o que centralmente proposto. A reviso dos programas far-se-, certamente, no por ruptura com o passado, mas de acordo com o que a anlise dos contextos em que esta se insere provar ser necessrio, de forma a melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos. Tem sido este, alis, o objectivo primeiro de qualquer medida tomada no mbito do Plano Estratgico para o Ensino do Portugus.

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II

Viso diacrnica dos programas de Lngua Portuguesa/Portugus, de 1921 a 2001

Apresenta-se, em primeiro lugar, uma anlise de cada um dos programas em estudo, incidindo sobre aspectos como o formato e a estrutura dos documentos programticos, os domnios ou competncias, os contedos, as metodologias de aprendizagem, a avaliao, entre outros. Por sua vez, um quadro-sntese dos programas analisados permite uma viso comparativa do papel e da influncia de cada um destes documentos no momento histrico em que foram produzidos. Por fim, no captulo das concluses, procura-se sistematizar as grandes variaes nas linhas orientadoras do ensino da lngua, tendo por base os paradigmas que esto subjacentes s opes tomadas legalmente, o papel que a lngua materna tem assumido no currculo, bem como o tipo de aula de lngua que cada um dos textos programticos estudados prefigura, enquadrados por um contexto histrico especfico.

1. 1921- Programas do Ensino Primrio Geral Este documento, contextualizado pelo Decreto n.7 311, revoga os textos programticos de 1919, e apresenta os Programas das vrias disciplinas por ano, da 1. 5. classe. No que diz respeito ao Portugus, so fornecidas indicaes muito breves (um ou dois pargrafos) sobre os domnios a exercitar leitura, oralidade e escrita , colocando-se ainda a tnica na memorizao. S a partir da 3. classe aparecem alguns contedos gramaticais e as tipologias textuais a treinar na produo escrita. Na 5. classe, abordam-se j curtos traos biogrficos dos autores estudados. Nas ltimas pginas do documento, surgem Instrues que reforam a necessidade de aprender a ler, a falar e a escrever neste ciclo de ensino. A escrita desenvolver-se- a partir de descries orais e sobre assuntos tratados nas lies de histria, geografia ou cincias naturais, ao passo que a anlise gramatical, lgica e etimolgica ser realizada a partir da 2. classe. O mtodo para ensinar a ler fica ao critrio do professor.

2. 1936 - Ensino Liceal Reforma dos estudos e respectivos programas O ensino liceal corresponde aos 2. e 3. ciclos e ao ensino secundrio. Os programas de 1936 so antecedidos pelo Decreto-lei n. 27 084 e pelo Decreto n. 27 085, publicados a 14 de Outubro de 1936, que estipulam a carga horria e o currculo do ensino liceal, bem como os seus objectivos, e apelam inculcao do esprito nacional, corporativista e colonial a seguir nas escolas. Estes documentos demarcam-se j dos programas anteriores, apresentando, luz das realidades tangveis da psicologia aplicada 1 um regime de estudos por disciplinas, distribudas pelos diversos anos de cada ciclo, segundo as suas afinidades, por oposio a um regime de classe. De acordo com o Decreto-lei, a disciplina de Portugus visar sempre, alm do estudo da lngua, o conhecimento da histria ptria, em forma de narrativas. disciplina de Portugus atribuda a carga horria de cinco horas semanais no 1. ciclo, trs horas semanais no 2. ciclo e cinco horas no 3. ciclo.

1 Todas as citaes apresentadas neste estudo so retiradas dos respectivos documentos orientadores, da responsabilidade do Ministrio da Educao, pelo que se remete apenas para a data da sua publicao.

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Em termos estruturais, o documento est organizado por disciplina e por ciclo, detalhando-se a informao relativa a cada um dos anos que o constituem. No final de cada ciclo, aparecem Observaes de teor pedaggico e metodolgico, que tambm apelam ao endoutrinamento dos alunos em questes como o sentimento nacional da grandeza da Ptria e a tradio colonial, sublinhando-se que a aula de portugus a que melhor se adequa a estas finalidades. Na consulta do programa da disciplina de Portugus, o professor encontra alguns pargrafos que apresentam os contedos lingusticos a leccionar, por domnio fontica, morfologia,vocabulrio, sintaxe , o cnone literrio e algumas orientaes breves, respeitantes leitura e escrita. Ser importante realar que os contedos elencados veiculam a terminologia gramatical mais geralmente adoptada. O ensino da lngua materna dever ser realizado por intermdio de textos de leitura (centro de todos os exerccios) que, no primeiro ciclo, sofrem um tratamento superficial, uma vez que so usadas apenas estratgias como a parfrase (explicao verbal e real dos textos) ou modificaes lexicolgicas e sintcticas dos textos, sem alterao do sentido. Em todos os ciclos, os textos servem de pretexto para a reflexo moral e cvica, sendo incitada, ainda no 1. ciclo (actual 2. ciclo), a produo de exerccios de redaco sobre assuntos coloniais. As Observaes incluem indicaes relativas s caractersticas ideais do manual, assim como a apresentao dos livros para o ensino. A partir do 3. ano, surgem indicaes bibliogrficas mais concretas, quer pela referncia especfica a autores (Jlio Dinis), quer pela sugesto de obras (no 3. ano, a proposta de leitura recai em Lendas e Narrativas, de Alexandre Herculano e, no 4. ano, em O Bem e o Mal, de Camilo Castelo Branco e em Frei Lus de Sousa de Garrett). No 2. ciclo, o Portugus partilha a carga horria com o Latim, lngua que servir de referencial para o estudo da gramtica: o aluno ir compreendendo como a sua lngua, pela quase totalidade do seu lxico, filha legtima da latina. Compreende-se que o Portugus, ensinado com esta orientao nos trs anos, seja ligado ao Latim, como nos antecedentes lhe andaram ligadas as narrativas histricas. Alm disso, aparece j, ainda que fugazmente, a referncia anlise literria. Nas Observaes, alerta-se para a importncia de fomentar o gosto literrio dos alunos, levando-os a contactar com os melhores autores, pelo que os textos de ndole moral cedem lugar aos literrios. No 3. ciclo, a disciplina passa a denominar-se Lngua e Literatura Portuguesa, permitindo aos alunos, numa perspectiva historicista, adquirir uma viso diacrnica da literatura, dos mais antigos documentos escritos em portugus at ao sculo XIX, com Guerra Junqueiro. Nas Observaes delineiam-se trs objectivos gerais: 1. 2. Habituar o aluno ao uso correcto e elegante da linguagem, quer falada, quer escrita, e disciplina do pensamento na concepo e na elaborao. Desenvolver o gosto literrio, tanto sob o aspecto passivo (prazer da leitura dos bons autores) como sob o aspecto activo (faculdades de anlise, reconhecimento de caractersticas diferenciais e de processos artsticos; esprito crtico, aptido para formar juzos de valor nos campos esttico, lgico e moral; estmulo s vocaes latentes, tentativas de criao). Promover a ilustrao do esprito e tambm a educao cvica dos alunos, por meio da exposio metdica da histria da literatura portuguesa luz de numerosos documentos que permitam acompanhar a evoluo dos sentimentos, das ideias e da arte, bem como da linguagem, numa sntese da vida mental da Nao.

3.

ainda nesta parte do programa que a conscincia da sua extenso incita os autores a deixarem algumas indicaes para a gesto do tempo, nomeadamente sobre o nmero de aulas a dedicar aos textos (A origem da lngua portuguesa no requer mais de duas lies, ilustradas com a leitura de um texto de latim

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brbaro, outro de um auto pblico e uma cano do tipo mais arcaico) e os trechos a estudar (Do sc. XVIII devem ler-se pginas, das mais formosas, de Frei Luiz de Sousa, modelos dos mais perfeitos, de Antnio Vieira, alguns trechos da mstica suave de Manuel Bernardes e das curiosas sentenas de D. Francisco Manuel). Sugere-se o recurso exposio pelo professor e do-se algumas orientaes para as tarefas a realizar em casa. Mais uma vez, a tnica colocada no texto, meio de apropriao de modelos de escrita e de criao de um estilo.

3. 1937 - Ensino Primrio Proposta de lei Esta Proposta apoia-se no Decreto-lei n. 27 279, de 24 de Novembro de 1936, e no decreto 27 603, de 29 de Maro de 1937, que reduzem o nmero de disciplinas do currculo e entendem que a lngua portuguesa se ocupar da leitura, redaco e feitos ptrios, desenho e caligrafia. O documento contrape um estril enciclopedismo racionalista ao ideal prtico e cristo de ensinar bem a ler, escrever e contar, e a exercer as virtudes morais e um vivo amor a Portugal. Alm disso, afirma-se que o ensino da lngua portuguesa visar tambm o conhecimento de noes simples e prticas da vida cotidiana, reflectindo sempre o meio ambiente. Sem incidir especificamente sobre cada uma das disciplinas do currculo, mas sendo fiel ao decreto de 1936, este documento prope um conjunto de medidas que visam essencialmente contrariar a taxa de analfabetismo, bem como articular o ensino primrio complementar com o segundo ciclo do ensino secundrio. Na Proposta de Lei reitera-se que a leitura e a escrita so estruturantes na educao das crianas.

4. 1948 - Programas das disciplinas do ensino liceal semelhana da Reforma dos Estudos e respectivos programas de 1936, este programa antecedido do Decreto-lei n. 36 507, que denota um particular cuidado com a adequao didctica 2 dos contedos. A carga horria mantm-se no 1. e 2. ciclos, alterando-se apenas no 3. ciclo, que passa a ter quatro horas semanais. Com uma estrutura bastante idntica do programa anterior, apresenta, no entanto, algumas diferenas e novidades. No 1. ano, a disciplina dedicada lngua materna passa a denominar-se Lngua e Histria Ptria, havendo j lugar para a observao de particularidades estticas rudimentares; no 2. ano, aumenta significativamente o nmero de contedos gramaticais a leccionar. So especialmente dignas de nota as opes tomadas no 4. ano, em que, a par da ampliao do rol de autores e do eixo temporal estudado, se atenua a tendncia para cotejar o portugus com o latim (lembremos que no anterior programa a disciplina se chamava Portugus-Latim), embora a comparao se prolongue ainda pelos 5. e 6. anos. Todavia, no 6. ano3 que as diferenas face ao programa de 1936 so assinalveis, uma vez que os contedos gramaticais passam a ocupar bastante mais espao que no anterior, sugerindo-se ainda a elaborao de exerccios de composio. Neste programa, prope-se o estudo convenientemente graduado

2 Isto notrio, por exemplo, no 3. ano, em que no domnio da fontica se comea pela abordagem de noes mais elementares como a slaba, o acento ou a encltica. No Programa de 1936 optava-se pelo estudo das oclusivas e constritivas; das guturais, dentais e labiais. 3 Neste Programa, o 6. ano passa a fazer parte do 3. ciclo.

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da histria da literatura portuguesa (do Renascimento ao Romantismo), ao passo que nos anos 30 se omitia o ponto de vista histrico, apesar de a abordagem ser diacrnica e de se resumir a quatro autores: Ferno Lopes, Joo de Barros, Cames e D. Francisco Manuel de Melo. No 7. ano, surge integrada na disciplina de Lngua e Literatura Portuguesa a histria da lngua; as pocas literrias a estudar so a Idade Mdia, o Classicismo e o Romantismo. A, encontramos apenas uma pequena aluso ao sculo XX: ideia muito sumria dos aspectos e das tendncias mais gerais da literatura de hoje. As Observaes so deixadas para o final do documento e organizam-se em Finalidades do Ensino e na rubrica A Actividade na Escola. A ttulo de exemplo, veja-se algumas das finalidades apresentadas para o 1. ciclo: as preocupaes dominantes do ensino desta disciplina ho-de ser as de fundamentar solidamente uma cultura, e de arraigar no esprito e no corao dos alunos sentimentos elevados de civismo e de amor da Ptria. Justificam-se assim como bsicos dois objectivos: educar o aluno na inteligncia e uso correcto da linguagem e desenvolver a recta formao da sua personalidade de homem e de portugus. A seco A Actividade na Escola corresponde parte em que se esboam operaes didcticas a desenvolver com os alunos, nos domnios da leitura, dos exerccios de elocuo, dos exerccios de ditado, dos exerccios de redaco, dos exerccios de vocabulrio e de gramtica e dos textos. Com estas indicaes, algumas delas um pouco impressionistas, pretende-se despertar para a necessidade de manter sempre vivo e progressivamente fecundo o jogo dos mecanismos mentais e dos estmulos afectivos por intermdio de exerccios frequentes. Vejamos um exemplo relativo ao 1. ciclo: Leitura Considera-se como exerccio central. Que seja inteligente e inteligvel, expressiva, discretamente entoada, com pronncia clara e correcta. () Convm atalhar a tendncia para o verbalismo, exigindo sempre do leitor a conscincia do movimento das ideias e sentimentos. Para isso aconselhe-se com insistncia um ritmo relativamente pausado e a obedincia instintiva aos sinais de pontuao. A partir destas informaes, j se reflecte sobre as especificidades de cada ciclo de ensino, bem como sobre o patamar de desenvolvimento cognitivo em que os alunos devero estar. Da que no domnio da gramtica se evite, por enquanto, o ensino por definies: se o ensino for interpretativo, dirigido inteligncia, o significado da terminologia resultar da intuio. Para o 2. ciclo, toma-se por adquirido que o aluno atingiu um estado propcio a um conhecimento mais perfeito e mais segura utilizao dos recursos da linguagem; e as suas reaces emotivas do-lhe uma sensibilidade mais esperta para os esplendores de beleza formal e conceptual. Neste ciclo, e dado o grau de dificuldade da obra, determinam-se as estncias de Os Lusadas a estudar, bem como as linhas de interpretao sobre as quais deve incidir o comentrio: h-de insistir-se no significado nacional do Poema e no que se possa patentear claramente como expresso pessoal do autor, dando tambm relevo ao valor cultural e ao sentido de alguns passos e do conjunto. No 3. ciclo, os objectivos so iguais aos do programa de 1936. Nas Observaes so enumeradas as peas vicentinas que devero ser objecto de anlise, bem como o tipo de textos que devero ser escolhidos para anlise gramatical.4 Na linha do programa anterior, aparecem recomendaes para a gesto do tempo, salientando-se ainda que se devem desenvolver apenas os aspectos literrios que respeitam o grau de maturidade intelectual dos alunos.

4 Para alm de se apelar a uma seleco criteriosa dos textos, de preferncia sobre os de menor valor literrio, ou de linguagem que requeira estudo especial, do exemplos concretos: historiografia alcobacense, textos de Frei Lus de Sousa ou de Vieira, para lhes observar o perfeito encadeamento, de Gaspar Correia, para apreciar a rudeza da construo, de D. Francisco Manuel de Melo, para notar alguma obscuridade ou irregularidade de sintaxe, de D. Duarte, para sentir as dificuldades da construo alatinada.

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5. 1960 - Programas do Ensino Primrio Estes Programas actualizam os Decretos de 13 de Abril de 1929 e de 29 de Maro de 1937, para o ensino primrio, procurando articular concepes e corresponder evoluo da vida portuguesa e das tcnicas pedaggicas no ltimo quarto de sculo. Enformado pelo Decreto-lei n. 42 994, o Programa de Lngua Portuguesa obedece estrutura do Programa de 1921: apresentao de domnios, estratgias e contedos e Instrues. relativamente ao primeiro aspecto que se detectam algumas novidades, nomeadamente pela proposta de jogos e de dramatizaes (1. classe), pela leitura comentada de passos de publicaes peridicas ou de livros (a partir da 3. classe), e pelo estudo da importncia da expanso da lngua portuguesa em Portugal e no Brasil (4. classe). Comparativamente com os Programas dos anos 20, na 4. classe os alunos dominaro um nmero considervel de contedos gramaticais. As Instrues tambm so bastante mais detalhadas, distinguindo os principais objectivos da disciplina bem compreender, bem falar, bem escrever , indicando as principais tarefas a levar a cabo pelo professor para os cumprir. So dadas indicaes metodolgicas (correlao leitura-escrita, posio do corpo e da caneta para produzir uma caligrafia bonita, o papel da inteligncia em detrimento da memria, proposta de temas de escrita diversificados e interdisciplinares), nomeadamente o percurso a seguir no ensino da gramtica (o ensino da gramtica nunca partir de definies e nenhuma definio a que a experincia venha a conduzir ser dada como frmula invarivel), bem como os seus domnios (com predomnio da Sintaxe) e contedos. A lngua ser estudada na sua dimenso funcional.

6. 1968 - Programas do Ensino Primrio Antecedido pela Portaria n. 23 485, o Programa de Lngua Portuguesa retoma a estrutura dos Programas de Ensino Liceal de 1948 (breves pargrafos alusivos aos contedos e domnios a abordar) e Observaes finais. Praticamente igual ao Programa de 1960, s se verificam ligeiras mudanas em relao abordagem de alguns contedos lingusticos noo de sujeito e predicado mas apenas com verbos de aco, flexo pronominal e verbal, o nome predicativo do sujeito s com os verbos ser e estar e tempos compostos. As Observaes so iguais. Um ano depois da publicao da Nomenclatura Gramatical Portuguesa, o programa refere que a terminologia a usar ser unicamente a do Programa e das Observaes.

7. 1978 Programa do Ensino Primrio A estrutura deste Programa demarca-se claramente das anteriores. Constitudo por uma Introduoque d conta do trabalho prvio elaborao do novo documento orientador, divide-se em Objectivos Gerais do Ensino Primrio, Objectivos Metodolgicos, Objectivos Programticos e Comportamentos Cientficos.

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De carcter geral, alguns dos objectivos metodolgicos, transversais a todas as disciplinas, prendemse sobretudo com a disciplina de Lngua Portuguesa: X XIV XV Fazer transformaes variando elementos (a cor, o lugar, o ponto de vista, o tempo o sujeito, o agente, etc.). Comunicar, atravs de tcnicas e linguagens diversas, resultados de observaes, experincias, investigaes, estudos, invenes e criaes. Expressar, sem receio, as suas opinies, sentimentos e juzos crticos.

Os domnios elencados so a Linguagem Oral, a Leitura, a Escrita e o Trabalho sobre o texto, dividindose cada um deles em subespecificaes. Veja-se um exemplo: 1.1 1.2 1.3 Formas de comunicao oral Expresso oral e criatividade Linguagem e situao ()

Cada uma destas alneas tem ainda associada uma lista de comportamentos cientficos. Vejamos, a ttulo ilustrativo, alguns dos que esto ligados escrita: 4.1 Tcnica da produo escrita 4.1.1 - Dominar os grafismos da escrita 4.1.2 - Escrever de maneira legvel. 4.1.3 - Utilizar as letras maisculas ()

Por este Programa perpassa j uma preocupao em delinear as metas a atingir no final do Ensino Primrio, em articulao com os vrios graus de ensino.

8. 1979 - Programas do Ensino Primrio, Preparatrio (1. ano) e Secundrio (7. e 8. anos) Os contedos programticos so antecedidos por uma nota introdutria na qual se refere que o objectivo fundamental do programa de Portugus, lngua materna, o desenvolvimento da competncia comunicativa. No obstante, a lngua apresenta-se simultaneamente como objecto e instrumento de estudo, pelo que se procurou conferir-lhe o indispensvel tratamento cientfico, mediante a adopo da nomenclatura definida na portaria do Ministrio da Educao Nacional (Nomenclatura Nacional Portuguesa, Dirio do Governo, 1. srie, de 28 de Abril de 1967), excepto na designao atribuda s classes do determinantes. Refere-se ainda que foram acrescentados alguns termos novos para classificar factos lingusticos que aquela portaria no contemplava; a teoria lingustica adoptada situa-se numa perspectiva ps-saussuriana. Salienta-se a importncia de o estudo cientfico da lngua materna ser praticado sempre em situao textual, assim como de a composio escrita dever ser praticada constantemente.

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Os contedos programticos subdividem-se em seis pontos, designadamente: 012345A comunicao A linguagem verbal A frase nuclear declarativa O texto narrativo O texto dramtico Outras formas de texto A estes contedos esto associadas metas de aprendizagem, como interpretar um acto comunicativo, analisar a palavra em unidades de som, conhecer as funes sintcticas dos constituintes da frase, conhecer alguns gneros narrativos, reconhecer o processo dramtico, conhecer e praticar textos utilitrios. Os resultados de aprendizagem associados s metas acima enunciadas so, respectivamente, e a ttulo de exemplo: parafraseia uma mensagem, identifica a slaba na palavra; executa correctamente a translineao; identifica o sujeito; nomeia-o; identifica conto, fbula, lenda, romance popular, anedota, reportagem e notcia; identifica o texto dramtico; distingue-o do texto no dramtico; identifica carta, telegrama, relatrio. No se estabelece, neste documento, qualquer diviso de contedos para o ensino primrio, preparatrio ou secundrio. A Portaria n. 574/79, de 31 de Outubro, viria clarificar quais os contedos programticos a leccionar nos 7. e 8. anos, fornecendo ainda uma sugesto de ncleos temticos em torno dos quais se estruturariam as unidades didcticas, bem como uma lista de obras de autores, da qual se seleccionariam uma ou duas para realizao das actividades previstas. A lista de obras compreende autores portugueses contemporneos, para o 7. ano, incluindo, no 8. ano, Herculano, Camilo e Ea, assim como autores estrangeiros, designadamente, Graciliano Ramos, Selma Lagerlf e Truman Capote.

8.1. Programas de Portugus do Curso Complementar do Ensino Liceal (1978-79)

No seguimento das orientaes preconizadas no Decreto-Lei n. 558/76, de 16 de Julho, estipulando a reduo da disciplina de Portugus para trs horas lectivas semanais para os alunos que se destinavam a cursos de ndole cientfica, procedeu-se a adaptaes no programa, por forma a garantir-se a sua exequibilidade5. Neste contexto, os programas de Portugus do Curso Complementar do Ensino Liceal dividem-se em dois, segundo o nmero de horas lectivas semanais, nomeadamente, Esquema Programtico I (para alunos com quatro horas semanais) e Esquema Programtico II (para alunos com trs horas semanais). semelhana do ciclo anterior, so finalidades prioritrias aprender a ler e cultivar o gosto pela leitura, sendo, por este motivo, a anlise de texto a actividade nuclear do estudo da lngua e da literatura portuguesas, com vista ao desenvolvimento do esprito crtico e da capacidade criativa.

5 O Programa da Disciplina de Portugus do Curso Complementar do Ensino Liceal para o ano lectivo de 1976/1977 correspondia, quase integralmente, ao Esquema Programtico I.

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O Esquema Programtico I, relativo ao 1. ano, inicia-se com a Introduo ao Estudo do Texto Literrio, contedo comum ao Esquema Programtico II. Passa-se, seguidamente, anlise de texto, desde a poca medieval (com especial incidncia na poesia trovadoresca e na prosa literria, designadamente A Crnica de D. Joo I, de Ferno Lopes), at poca clssica (com o estudo de textos escolhidos de Menina e Moa, de Bernardim Ribeiro, de obras vicentinas visando a crtica social ou de temtica alegrica moral e religiosa ou profana, de textos do Cancioneiro Geral, de Garcia de Resende de ndole herica, de estncias significativas de Os Lusadas, de Cames, a par de redondilhas, sonetos e de uma cano do mesmo autor). O Esquema Programtico I relativo ao 2. ano inclui o estudo de textos poticos e em prosa desde o perodo barroco at poca contempornea. O Esquema Programtico II semelhante, embora alguns textos e autores no estejam includos, em virtude de a carga horria semanal ser menor. Ambos os programas so acompanhados por uma proposta de distribuio da matria por tempos lectivos.

8.2. Programas da disciplina de Portugus dos 10. e 11. anos do curso complementar rea D (1979)
Os programas incluem uma introduo, na qual se sublinha que a docncia da disciplina de Portugus na rea de estudos humansticos (rea D) deve concorrer para a abolio do tradicional antagonismo entre arte e cincia, assim como de agressividades tais com as habitualmente vividas entre os chamados domnios das cincias, das tcnicas e das artes, pelo que o discente desta e de qualquer outra rea de estudos, ultrapassando agressividades e maniquesmos, dever ser capaz de se orientar num sentido integral de cultura, saber e fazer humanos. Segue-se um conjunto de objectivos gerais e especficos (nos quais a promoo da leitura e da criao artstica assume um lugar primordial, numa concepo de desenvolvimento integral da personalidade), bem como de indicaes metodolgicas, centradas, sobretudo, na anlise de textos como tarefa primordial da disciplina, dando destaque leitura valorativa ou crtica. Os contedos programticos contm notas introdutrias a dois grandes domnios: o estudo do texto lingustico (que compreende os seguintes pontos: 1. Lingustica; 2. Gramtica e gramticas; 3. Linguagem e comunicao; 4. Lxico e vocabulrio; 5. Linguagem e pensamento) e o estudo do texto literrio, norteado por dois vectores: a abordagem terica, mediante a anlise de paradigmas de abordagem do texto (historicista, formalista, etc.); e a leitura, enquanto propiciadora de diferentes nveis de anlise. Encontramos igualmente uma listagem detalhada dos textos e excertos de obras a estudar ao longo do 10. e do 11. anos, por poca e por gnero, acompanhada de uma proposta de distribuio da matria por tempos lectivos. Publica-se ainda uma lista de bibliografia fundamental e de material audiovisual. Em Notas Finais, refere-se o enquadramento legal que estipula a criao dos novos cursos complementares em 1978-79, salientando a distino entre as reas A, B, C e E e a rea D, que no ano escolar de 1978-79 tinha, no 10. ano, uma disciplina de Portugus (Formao Geral), com trs horas semanais, e uma disciplina de Literatura Portuguesa (Formao Especfica) tambm com trs horas semanais, passa a incluir, nos 10. e 11. anos, a disciplina de Portugus (Formao Geral) com cinco horas semanais.

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9. 1980 Programas de Lngua Portuguesa Este Programa reestrutura o documento que estava em vigor desde 1975/76, com vista clarificao de actividades, objectivos e temas.6 O Programa organiza-se em torno dos seguintes pontos: Introduo, Temas, Objectivos e Desenvolvimento do Programa. Faz-se desde logo uma salvaguarda relativamente ao Funcionamento da Lngua: afastamento da tendncia para abordar a lngua como objecto de estudo que em muitos aspectos se afaste visivelmente de uma gramtica feita de definies e aplicao de regras de funcionamento memorizadas. neste domnio que o Programa apresenta maiores contributos, propondo como actividades os testes sintcticos ou a manipulao de dados, fomentando o esprito da aprendizagem pela descoberta. Os autores partem de frases concretas para exemplificarem as actividades: Reduo (encurtamento) do grupo nominal. Ex: Um cavalo cinzento pasta na relva. * Um /////// cinzento pasta na relva. Um cavalo /////////// pasta na relva. * // cavalo cinzento pasta na relva. No Desenvolvimento do Programa, aparecem o Tema, os Objectivos Especficos e as Sugestes de Actividades. A par disso, apresenta-se uma viso panormica dessas informaes, perspectivada para os quatro anos.

10. 1991 - Organizao curricular e Programas Os programas de 1991 surgem no contexto da Reforma consignada no Decreto-lei n. 286/89 de 29 de Agosto. Neste Decreto-lei assumida a valorizao do ensino da lngua portuguesa como matriz de identidade e como suporte de aquisies mltiplas. A lngua enquanto transversal a todo o currculo tambm o primeiro nmero do artigo Formaes transdisciplinares: constituem formaes transdisciplinares a formao pessoal e social, nos termos do artigo 7., a valorizao da dimenso humana do trabalho e o domnio da lngua materna. disciplina de Lngua Portuguesa so atribudas cinco horas no 2. ciclo e quatro horas no 3. ciclo. No ensino secundrio, a disciplina chama-se Portugus e so-lhe conferidas trs horas semanais.

6 Entende-se por temas a Expresso Oral, o Vocabulrio, a Expresso Escrita, a Leitura e o Funcionamento da Lngua.

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10.1. 1. ciclo Para alm da apresentao dos princpios orientadores do programa, que passam pelo reconhecimento da lngua materna como o elemento mediador que permite a nossa identificao, a comunicao com os outros e a descoberta e compreenso do mundo que nos rodeia e pela advertncia de que os vrios domnios pressupem uma prtica integrada, so apresentados 14 objectivos gerais, dos quais se destacam quatro: 1. Utilizar a lngua como instrumento de aprendizagem e de planificao de actividades (discusses, debates, leituras, notas, resumos, esquemas). 2. Produzir textos escritos com intenes comunicativas diversificadas. 3. Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer e divertimento, fonte de informao, de aprendizagem e de enriquecimento da lngua). 4. Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da lngua, a partir de situaes de uso. O programa organizado por blocos: Bloco 1 Comunicao oral: o prazer de comunicar com os outros So formulados trs objectivos para o 1. ano, que sero retomados nos anos seguintes, com as respectivas subespecificaes: 1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza 2. Desenvolver a capacidade de reteno da informao oral 3. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral Bloco 2 Comunicao escrita: preciso que a prtica da escrita e da leitura esteja associada a situaes de prazer e de reforo da autoconfiana; a descoberta do prazer de escrever e de ler Tal como para o Bloco 1, formulam-se trs objectivos e respectivas subespecificaes, designadamente: 1. Desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura 2. Desenvolver as competncias de escrita e de leitura 3. Utilizar tcnicas de recolha e de organizao da informao Bloco 3 Funcionamento da lngua, anlise e reflexo: que os alunos experimentem, explorem, funcional e ludicamente, vrias formas diferentes de dizer as mesmas coisas A mobilizao do conhecimento sobre o funcionamento da lngua entendida numa perspectiva funcional, de anlise e reflexo, mas no de domnio de metalinguagem: no se espera que, durante este ciclo, os alunos venham a dominar a nomenclatura correspondente a todo o trabalho realizado. A consolidao desse trabalho de memorizao ser realizada ao longo do 2. ciclo do ensino Bsico. Este bloco consigna-se apenas aos 3. e 4. anos, norteados pelo objectivo de descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da lngua a partir de situaes de uso.

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Em geral, verifica-se uma certa indistino entre objectivos e actividades, como, por exemplo: - Distinguir sons voclicos e consonnticos; - Comparar onomatopeias com sons que imitam ou sugerem; - Inventar onomatopeias.

10.2. 2. ciclo Na introduo da Organizao curricular e Programas declarada a preocupao com a objectividade formal dos textos programticos e com a sua unidade e congruncia. Os Programas so acompanhados de um II volume o Plano de Organizao de Ensino-Aprendizagem, documento que, pelas suas indicaes metodolgicas, acaba por funcionar como referencial da disciplina para os professores, frequentemente confundido com o prprio programa. No I volume, faz-se uma apresentao da organizao curricular do ensino bsico e surgem depois indicaes genricas relativas a cada programa, distribudas por Introduo, Finalidades, Objectivos gerais, Contedos (Ouvir/ Falar, Ler e Escrever7), Orientao metodolgica e Avaliao. O II volume apresenta processos de operacionalizao dos contedos, assim como um conjunto de indicaes metodolgicas e de sugestes bibliogrficas, que visam complementar os programas base com instrumentos que orientem de forma mais precisa o processo de ensino-aprendizagem.8 Retomando os objectivos gerais enunciados no I volume, cada domnio organizado sob a forma de tabela em contedos e processos de operacionalizao. As Indicaes metodolgicas so praticamente iguais s que constam no I volume. Esta parte reveste-se de particular importncia, porque contm informaes relativas gesto do programa, salientando-se a importncia do levantamento dos saberes, interesses e necessidades dos alunos, e da partilha de responsabilidades e de decises entre alunos e professor. No II volume surgem ainda algumas pginas dedicadas a Aspectos especficos da didctica da Lngua Portuguesa, que enquadram o papel do professor na mediao das aprendizagens: a intencionalidade e adequao comunicativas aperfeioam-se principalmente no uso, tornando-se inibidoras as interrupes com a finalidade de corrigir. Quando o professor verificar a persistncia de determinada inadequao, dever criar uma situao experimental ou um exerccio que permitam uma reflexo sobre a dificuldade a ultrapassar. Da mesma forma, os referenciais para a construo de instrumentos de avaliao em lngua materna correspondem, no programa, ao captulo Avaliao, que define princpios9, a descrio do processo e o objecto da avaliao, co-responsabilizando discentes e professor e destacando a necessidade de criar informaes precisas destinadas aos alunos (e encarregados de educao).

7 O Funcionamento da lngua Anlise e Reflexo assume uma dimenso transversal em relao ao Ouvir/ Falar, Ler e Escrever. 8 Organizao Curricular e Programas Ensino Bsico, 2. ciclo, DEB-ME, 1991. 9 Perspectivados num processo de ensino-aprendizagem, tm em conta o desenvolvimento global progressivo e o aperfeioamento do aluno, numa funo reguladoraque deve: - prever e mobilizar oportunamente, recursos pedaggico-didcticos para uma recuperao eficaz; - basear-se na prtica sistemtica de formas de auto e hetero-avaliao que permitam descrever o processo de aprendizagem.

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Os referenciais contemplam cada um dos domnios ouvir/falar, ler, escrever e funcionamento da lngua e tm em vista a construo dos instrumentos de observao, como o que a seguir se transcreve: Comunicao oral regulada por tcnicas: Respeito por normas reguladoras da comunicao oral requeridas pelas diversas situaes ou tcnicas (troca de impresses, debate, exposio, entrevista): - ouvir sem interromper - ter em conta as ideias dos outros - intervir oportunamente - utilizar equilibradamente o tempo disponvel - interessar os interlocutores

10.3. 3. ciclo A Introduo e as Finalidades da disciplina delineadas no I volume so iguais s do 2. ciclo. Quanto aos Objectivos, verificam-se algumas reformulaes que apontam para o desenvolvimento e aprofundamento das competncias adquiridas no ciclo anterior. O programa apresentado de acordo com o princpio da progresso, o que justificar a repetio de objectivos, contedos e processos, mas, como se constar pela consulta do documento, nem sempre a progresso se consegue afastar da repetio. Aparecem pela primeira vez trs objectivos relacionados com o desenvolvimento de capacidades crticas e com a expresso de leituras individuais: - Apreender criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados. - Exprimir as reaces subjectivas de leitor nos actos de recitar, recriar ou dramatizar. - Interpretar linguagens de natureza icnica e simblica. Tal como referido no Plano do Ensino-Aprendizagem, os contedos nucleares comuns aos 2. e 3. ciclos no podero ser tratados como unidades estanques. Este II volume segue, com as devidas especificidades, o Plano do 2. ciclo. No perdendo de vista a noo de que os programas para estes cinco anos de escolaridade pressupem o desenho de um currculo em espiral, que repete e alarga progressivamente contedos e processos de operacionalizao, assume-se a opo pela reflexo sobre o funcionamento da lngua enquanto transversal, que acompanhe e favorea o desenvolvimento das competncias dos alunos nos trs domnios. Os objectivos por domnio so redigidos sobre a mesma base comum aos dois ciclos, mas tendo por referncia o estdio de desenvolvimento dos alunos. No 3. ciclo, a competncia de leitura ganha foros de maior articulao com outros domnios10 e linguagens (icnica e simblica). Na lista de obras para leitura orientada figuram, em dilogo com a disciplina de Histria, Aldeia Nova de Manuel da Fonseca, os Contos de Ea de Queirs e A Peregrinao de Ferno Mendes Pinto, uma adaptao de Aquilino Ribeiro.

10 Veja-se o terceiro objectivo traado para esta competncia: - Desenvolver a competncia de leitura: interagir com o universo textual, a partir da sua competncia lingustica;

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Na escrita, o aluno dever produzir textos que revelem a tomada de conscincia de diferentes modelos de escrita, acentuando-se no 9. ano a complexidade da tarefa com a elaborao de texto de opinio, crtica, carta de reclamao e exposio. No que toca ao funcionamento da lngua, os objectivos so iguais nos dois ciclos, variando os contedos a estudar e a explicitar. A diferena mais significativa entre os programas dos dois ciclos encontra-se no Peso relativo dos contedos nucleares, embora, na gesto global o esquema se mantenha inaltervel. Na comunicao oral, a expresso verbal em interaco sofre uma reduo no 3. ciclo, ao passo que, na leitura, a modalidade de leitura orientada adquire maior importncia.

10.4. Ensino Secundrio Na nota introdutria especificam-se as finalidades e os objectivos da disciplina de Portugus, visando privilegiar diferentes domnios de comunicao, assim como reas de compreenso e de expresso. Neste contexto, os contedos encontram-se organizados nos seguintes blocos: - tratamento da informao - compreenso/ expresso oral - leitura - escrita - funcionamento da lngua O tratamento da informao implica a pesquisa e o registo prvios. Para a compreenso/ expresso oral, prope-se que o processo de ensino-aprendizagem fomente uma atitude crtica e criativa na compreenso/ expresso de enunciados orais, o que pressupe a rejeio liminar do discurso pedaggico autoritrio () e exige a disciplina de interveno. Em relao ao bloco da leitura, prope-se: - uma temtica organizadora das leituras para os trs anos do ensino secundrio - uma distribuio de leituras extensivas e metdicas - uma lista de autores e das respectivas obras a abordar em cada ano, distribuda pela narrativa, pelo teatro, pelo texto argumentativo, e pela literatura estrangeira O bloco da escrita integra as seguintes divises: I Construo do texto II Escrita expressiva e criativa III Escrita para apropriao de tcnicas e modelos Quanto ao funcionamento da lngua, o programa do Ensino Secundrio retoma aspectos j introduzidos anteriormente para proceder ao seu aprofundamento e sistematizao. Este bloco subdivide-se em: - Comunicao, linguagem, discurso - Fontica - Lxico - Histria das palavras - Morfologia

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- Semntica - Sintaxe - Ortografia e acentuao - Pontuao A avaliao da disciplina compreende trs modalidades: a diagnstica inicial, a sumativa no final de cada unidade pedaggica e a contnua. Em 1996, so publicadas as Orientaes de Gesto de Programas para a disciplina de Portugus A e de Portugus B (10., 11. e 12. anos), para alunos que ingressam no 10. ano em 1996/97. Trata-se de uma proposta de planificao dos contedos programticos (abordados numa sequncia diacrnica), com indicaes metodolgicas, sugestes de leituras e de actividades, assim como de gesto temporal, visando a delimitao mais precisa dos contedos essenciais, a qual se revelar tambm facilitadora de uma equidade acrescida face a exames de mbito nacional. Este conjunto de indicaes visa igualmente proporcionar um efectivo apoio gesto do programa principalmente queles que apresentam um carcter inovador nos temas e prticas propostos ou cariz acentuadamente generalista destinando-se, antes de mais, aos professores menos experientes ou com menos recursos disponibilizados na sua apropriao. As Orientaes de 1996 aprofundam e corrigem a interveno iniciada no ano escolar anterior, reformuladas com base em dados propiciados pelo acompanhamento do impacto das O.G.P. nas prticas escolares em cada disciplina e pela respectiva avaliao junto de escolas e outras entidades, realizada atravs de questionrio especificamente elaborado. Sublinha-se a noo de estes documentos serem apenas uma proposta, que mais no pretende ser do que um dos caminhos possveis a tomar pelo professor, pelo que se preconiza uma gesto flexvel do programa. Datam de 1998 os Objectivos e Contedos Essenciais Portugus A e B 10. ano, a Lista de Leituras Metdicas e Obrigatrias (com a proposta de planificao anual de Portugus A e Portugus B 11. ano) e os Objectivos e Contedos Essenciais de Portugus A e B 12. ano, na linha das Orientaes de 1996, incluindo ainda indicaes precisas sobre a avaliao diagnstica, bem como sobre os materiais a utilizar.

11. 2001 Currculo nacional 11.1. Currculo Nacional do Ensino Bsico (CNEB) Competncias essenciais O CNEB apresenta o conjunto de competncias consideradas essenciais nas vrias reas disciplinares. No caso da Lngua Portuguesa, so estabelecidas metas a atingir no fim da educao bsica e apresentam-se formas de operacionalizao como disciplina transversal. No que diz respeito s competncias especficas, a disciplina de Lngua Portuguesa organizada em funo de cinco competncias: compreenso oral, expresso oral, leitura, expresso escrita e conhecimento explcito, ao contrrio dos programas de 1991, que apresentavam a organizao em funo de trs domnios (ouvir/ falar, ler, escrever). O CNEB define metas de desenvolvimento por ciclo de ensino, e no por ano de escolaridade, para cada uma das competncias especficas. Alm disso, apresenta-as, sob a forma de tabela, insistindo no princpio da evoluo das aprendizagens ao longo dos trs ciclos. So ainda elencadas algumas experincias de aprendizagem. O documento remete para A Lngua Materna na Educao Bsica, mais completo no que se refere especificao dos desempenhos esperados.

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11.2. A Lngua Materna na Educao Bsica. Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho (LMEB) Trata-se de um instrumento de trabalho, ponto de apoio prtica dos professores, que d conta dos ltimos avanos das cincias da cognio e que apresenta os nveis essenciais de desempenho a atingir no final de cada um dos ciclos do ensino bsico numa lgica de progresso. O documento deve ser encarado como uma proposta de concretizao dos objectivos e necessidades da educao bsica, reportando-se Declarao Mundial sobre Educao para Todos: Resposta s Necessidades de educao Bsica (UNICEF, UNESCO, 1990). No se pretende apresentar um programa disciplinar, mas antes um estudo que contribua para o desenvolvimento curricular e para a formao de professores. O conceito de mestria lingustica apresentado como estruturante, sendo dedicado um captulo aos pressupostos tericos na base deste conceito. Para alm de meta-objectivos, so apresentadas as competncias nucleares, os contedos e os nveis de desempenho a atingir no final de cada ciclo (captulo 4). Os objectivos de desenvolvimento apresentados por ciclo de ensino e por competncias (as mesmas a que o CNEB recorre na estruturao da disciplina de Lngua Portuguesa) so mais especificados do que os definidos pelo CNEB, para alm de serem acompanhados de tipos de actividades que permitiro atingir estes objectivos.

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III
Tipo de documento

Quadro sntese dos documentos orientadores

Data 1921 1936

Objectivos da reforma ou publicao do documento . Revogar os programas de 1919 Acabar com a distino entre curso geral e curso complementar Pr termo bifurcao do ensino em letras e cincias Adoptar um regime de estudos por disciplina Construir uma nova experincia pedaggica Desburocratizar o ensino

Programas do Ensino Primrio Geral

Ensino Liceal Reforma dos estudos e respectivos programas

Ensino Primrio Proposta de lei

1937

. Dar satisfao prtica s necessidades nacionais da educao popular . Promover uma maior adequao didctica . Coordenar e actualizar as matrias do ensino primrio Introduzir as modificaes aconselhadas pela criao do ensino complementar do ensino primrio Estimular o esforo para a efectivao de projectos pedaggicos adequados s exigncias do desenvolvimento global das crianas no mundo de hoje e no Pas que construmos Desenvolver a competncia comunicativa Perspectivar a lngua como objecto e instrumento de estudo com carcter cientfico Articular a lngua com as diferentes disciplinas curriculares Ajustar os programas carga horria da disciplina para os cursos de ndole cientfica Abolir o tradicional antagonismo entre arte e cincia Orientar a aprendizagem dos docentes no sentido do desenvolvimento integral da personalidade, sendo fundamentais objectivos como cultivar o gosto pela leitura, ensinando a ler e fomentar a expresso livre e o sentido

Programas das disciplinas do ensino liceal Programas do Ensino Primrio Programas do Ensino Primrio

1948 1960 1968

Programas do Ensino Primrio

1978

Programas do Ensino Primrio Preparatrio (1. ano) Secundrio (7. e 8. anos)

1979

Programas de Portugus do Curso Complementar do Ensino Liceal Programas da disciplina de Portugus dos 10. e 11. anos do curso complementar rea D

1978/ 1979

1979

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Programa de Lngua Portuguesa

1980

Reestruturar o programa em vigor desde 1975/76; Servir de instrumento orientador da aco pedaggica dos professores Ver reformuladas a relao pedaggica e a metodologia do processo de ensino-aprendizagem relativamente aos padres tradicionais Assegurar o desenvolvimento integrado das competncias comunicativas e lingusticas, sempre a partir de situaes de uso e tendo em vista o melhoramento, correco ou desenvolvimento da prpria competncia comunicativa Contribuir para a rea do desenvolvimento curricular no domnio da lngua materna e para a formao inicial e contnua de professores

Programas do Ensino Bsico

1991

Programa de Portugus do Ensino Secundrio (10. - 12. anos)

1991

A Lngua Materna na Educao Bsica proposta de concretizao dos objectivos e necessidades da educao bsica () relativamente rea curricular da lngua materna. Currculo Nacional do Ensino Bsico (enquadrando os programas escolares em vigor, constitui tambm um guia luz do qual se proceder a uma reformulao geral desses programas)

1997

2001

Constituir uma referncia nacional para o trabalho de formulao e desenvolvimento dos projectos curriculares de escola e de turma Contribuir para a construo de uma concepo de currculo mais aberta e abrangente Produzir uma publicao que contemplasse as competncias gerais a desenvolver ao longo do ensino

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IV

Concluses

Os programas de 1921 apresentam apenas breves indicaes sobre domnios a exercitar, por disciplina, sem distinguirem contedos de mtodos ou de actividades. As Instrues finais so igualmente genricas, retomando aspectos elencados anteriormente. Os programas de 1936 e de 1948 aparecem igualmente sob a forma de guias por disciplina e por ciclo de ensino, contemplando quer os contedos literrios e lingusticos a estudar, quer indicaes de natureza pedaggica e metodolgica. Tanto um como outro so pautados por directrizes prescritivas e recomendaes direccionais. J as recomendaes para o ensino primrio, datadas de 1937, aparecem num formato diferente, dado que propem orientaes para o combate ao analfabetismo e para a articulao entre ensino primrio e secundrio, mais do que contedos programticos especficos das disciplinas. O programa de 1960 mantm a estrutura dos programas dos anos 20, assinalando-se como principais diferenas o maior detalhe na indicao de contedos a trabalhar com os alunos, bem como nas tarefas que os professores devero levar a cabo em sala de aula e nas indicaes metodolgicas. O detalhe aprofundado relativamente aos contedos de gramtica a estudar, no texto programtico de 1968. No plo oposto quanto ao formato e flexibilidade curricular, os programas de 1979 disponibilizam ao docente uma listagem de objectivos gerais, transversais s vrias disciplinas do currculo, para os quais so formulados diversos objectivos no mbito da disciplina de Portugus. A lista de contedos apresentada no delimita contedos por ciclo nem ano de escolaridade, indistino colmatada posteriormente em Portaria, atravs de um quadro de desenvolvimento programtico que inclui objectivos, contedos programticos e sugestes de actividades e meios. Por sua vez, os programas de 1991 pautam-se por uma relativa abertura e por uma flexibilidade que v ao encontro das diversas necessidades dos alunos e das condies especficas das turmas e das escolas. So disponibilizados dois documentos complementares de apoio ao docente, a Organizao Curricular e Programas e o Plano de Organizao do Ensino-Aprendizagem, onde figuram os contedos e os processos de operacionalizao, por ano de escolaridade. Bastante marcados pelo regime, os documentos de 1936 e de 1948 reflectem o peso dos valores morais e nacionalistas na educao. Por outro lado, veiculam a ideia de que compete escola formar cidados com uma cultura geral ampla e com slidos princpios de vida. Uma anlise destes programas luz dos paradigmas do ensino da lngua materna, caracterizados por Piet Hein Van de Ven 11, permitir inscrev-los no paradigma acadmico, que remonta ao sculo XIX e que perspectiva a lngua como lngua escrita, destinada a ensinar aspectos da gramtica e apropriao de modelos literrios. Como se fosse pensado medida da realidade portuguesa, que v na leitura um meio de gerar no esprito dos alunos o amor ptrio e o orgulho de ser portugus, o autor confirma que, segundo esta concepo, o objectivo do ensino da lngua o uso correcto da lngua nacional, que possui, em si mesma, um valor importante. Por sua vez, o ensino da literatura serve tanto a herana cultural nacional, como uma sociabilizao moralmente sensata.

11 AAVV, Lngua de escolarizao estudo comparativo, Lisboa, DGIDC ME, 2008.

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Em ambos os programas, entende-se que a aula de lngua portuguesa deve explorar os domnios da leitura e da expresso oral e escrita 12, embora se verifique uma preponderncia da leitura sobre os outros domnios. Ainda que a gramtica deva servir de suporte 13, a referncia leitura constante, dando a entender que prioritria, quer na criao de um estilo pessoal e na apropriao de bons modelos, quer no cultivo do gosto de ler, em especial pelo contacto com um acervo de obras que, pelo seu valor paradigmtico, sustente a formao esttica e moral dos alunos. Os textos programticos de 1960 antecipam j uma mudana, ao pretenderem responder evoluo social e ao destacarem a importncia da inteligncia, e detrimento da memria. No entanto, s em 1979 que se verificam mudanas significativas: estes programas podem ser categorizados no paradigma comunicativo, tal como apresentado por Van de Ven, nomeadamente no que diz respeito ao desenvolvimento da competncia comunicativa e relevncia dada lngua natural como o mais rico dos sistemas semiticos. Postula-se um currculo aberto e em estreita relao com a sociedade, o que pressupe uma gesto flexvel da parte do professor, o qual dispe de liberdade de programar as actividades multidisciplinares em coordenao com os professores das outras disciplinas, tendo em conta as necessidades e os interesses dos alunos. A lngua materna reveste-se, tambm pela primeira vez, de um carcter cientfico; define-se o seu objecto de estudo, o qual no s reforado pela adopo da Nomenclatura de 196714 como tambm se alicera numa perspectiva ps-saussuriana. Neste sentido, a escrita compositiva, praticada regularmente, constitui um meio privilegiado para o estudo da gramtica da frase, bem como a leitura, em especial do texto dramtico. A competncia da oralidade, por sua vez, comea a ganhar projeco, mas apenas no ensino secundrio, pois a partir da anlise de textos dever-se- incentivar, entre outras, a comunicao por via oral e o debate. Embora o domnio ouvir/falar surja a par do ler e do escrever nos programas em 1991, o seu peso relativo claramente inferior, sendo que, apenas em 2001, com o CNEB, a oralidade surge como competncia autnoma, subdividindo-se em compreenso oral e expresso oral. A nfase dada oralidade est relacionada com o paradigma comunicativo, que influenciar, juntamente com o utilitrio, os textos programticos da dcada de 90. Contudo, nos programas de 1979 que este paradigma mais evidente, de acordo com a perspectiva que Van de Ven apresenta, na medida em que a lngua vista como um todo, pelo que o treino das competncias [de leitura e de escrita] se faz pela leitura integral de textos. Nas indicaes metodolgicas do programa da rea D, refere-se ainda a premncia de uma introduo ao estudo do texto lingustico e do texto literrio, pois sabendo-se como se sabe, que o texto lingustico suporte do texto literrio, so indispensveis algumas relaes entre a lngua como instrumento de comunicao e o texto literrio. Da a importncia conferida ao estudo do texto utilitrio, contedo que figura, pela primeira vez, nos programas. Neste contexto, preconiza-se o desenvolvimento integrado das competncias lingustica e comunicativa, de leitura e de escrita.

12 O ensino da lngua portuguesa neste ciclo dever ser feito de maneira que no s suscite no aluno a capacidade de a ler e falar com correco, habilitando-o a alcanar a compreenso dos textos lidos e a sentir o prazer da boa leitura, mas provoque ainda o necessrio esforo para a expresso clara e correcta do seu pensamento em forma escrita. 13 O estudo da gramtica ser feito segundo a ordem exigida para a melhor inteligncia dos textos, e sempre por processo indutivo, servindo de base exemplos tirados dos textos e outros preparados pelo professor. 14 Nomenclatura Gramatical Portuguesa, texto oficial e trabalhos preparatrios, Coimbra, MEN, 1967.

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 semelhana do que j fora defendido nos programas de 1936 e de 1948, promove-se a valorizao e o respeito pela lngua portuguesa, que constitui um factor de identidade nacional e [de] coeso supranacional. Enquanto veculo de comunicao, de conhecimento e de cultura, a lngua proporciona o dilogo com obras do passado e do presente, fomenta a capacidade de analisar criticamente informaes do quotidiano pessoal, local, nacional e internacional, assim com de agir sobre a realidade circundante, facultando ao aluno os meios e os instrumentos para construir a sua identidade e a sua relao com o mundo. J nos programas de 1991, assumida a valorizao do ensino da lngua portuguesa como matriz de identidade e como suporte de aquisies mltiplas, sendo por isso transversal a todo o currculo. A lngua materna entendida como o elemento mediador que permite a nossa identificao, a comunicao com os outros e a descoberta e compreenso do mundo que nos rodeia. Destaca-se a importncia dada actualizao permanente de conhecimentos, aspectos que incitam ao desenvolvimento de processos de aprender a aprender. Relativamente ao cnone literrio institudo pelos vrios textos programticos, verifica-se que h uma constncia na escolha de autores como Gil Vicente, Cames, Padre Antnio Vieira, Bocage ou Garrett, a partir do ensino liceal. Nos programas mais antigos, opta-se por adiar a perspectiva diacrnica da literatura para os 6. e 7. anos (actuais 10. e 11. anos), altura em que os alunos j possuem maior maturidade intelectual. Nos programas de 1979, a perspectiva claramente diacrnica, com predominncia do estudo de autores do sculo XX, no 7. ano (actual 10. ano), recuando-se ao sculo XIX, no 8. ano, mediante o estudo de textos de Herculano, de Camilo e de Ea. A Histria da Literatura, da Idade Mdia contemporaneidade, reservada para os programas da rea D, dos cursos complementares. Nos programas de 1991, com um cnone variado, prevalecem os autores do sculo XIX e XX, embora neles se encontrem Gil Vicente, Cames, Vieira e, no ensino bsico, clssicos da literatura universal e portuguesa adaptados, de que so exemplos A Odisseia, de Homero, As Viagens de Gulliver, de Jonathan Swift ou Os Lusadas, de Cames, entre outros. Refira-se ainda que a insero, nos programas, de autores estrangeiros, apenas foi feita a partir de 1979, no programa do 8. ano. O papel activo do aluno enquanto co-responsvel pelo processo de ensino-aprendizagem visvel a partir dos programas de 1991. Por seu turno, a sala de aula acolher diferenas pessoais e culturais e o professor dever favorecer o desenvolvimento de condutas autnomas e de cooperao. nos programas de 1978-79 que a liberdade de aco por parte do professor se afigura mais preponderante, designadamente quando se afirma que a nota introdutria pretende provocar uma reflexo sobre alguns dos aspectos [dos programas]; deixa ao professor a liberdade de actuar criativamente perante a realidade dos seus alunos. Esta autonomia foi claramente cerceada durante o Estado Novo, perodo em que o docente era, em todas as circunstncias, obrigado a actividade formativa do esprito nacional e a contnuo aperfeioamento pedaggico, sob pena de suspenso e de procedimento disciplinar. Existem, no obstante, pequenos laivos de autonomia, ao deixar-se escolha do professor o mtodo de ensinar a ler e a escrever (1921) ou, como se pode ler no seguinte pargrafo: O professor obrigado a permanente aco de cultura geral e aos limites do programa, mas executar este com a elasticidade imposta pela orientao de uma escola activa e imprimir ao ensino o sentido colonial e corporativista (1936). Enquanto o professor se apresenta ora como mediador de aprendizagens, ora como dirigista, tambm se verifica no aluno uma ambivalncia de papis, que oscila entre a passividade (em 1936, o aluno acatar com prazer as indicaes do professor) e a capacidade de participar activamente nas suas aprendizagens (que o aluno seja figurante exclusivo ou comparticipante por esforo heurstico, em 1948).

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Em todos os programas se atribui ao professor a tarefa de promoo do desenvolvimento integral da personalidade do discente, bem como se lhe exige disponibilidade para a partilha de saberes e um acompanhamento constante e prximo do aluno (1991). No que diz respeito disciplina de Portugus, esta assume denominaes vrias, consoante o entendimento do objecto de estudo, oscilando entre o estudo integrado da lngua e da literatura (3. ciclo, 1936, com claro predomnio da literatura) e a autonomizao entre Portugus (Formao Geral), com trs horas semanais, e Literatura Portuguesa (Formao Especfica) tambm com trs horas semanais (10. e 11. anos de escolaridade, 1978-79). O Despacho Normativo de 5 de Junho de 1979 estabeleceria a fuso entre Portugus e Literatura Portuguesa, passando a haver uma s disciplina de Formao Geral, na rea de estudos Humansticos. Em 1991, no ensino bsico, a disciplina passa a denominar-se Lngua Portuguesa, designao que se mantm no CNEB, de 2001; no ensino secundrio prevalece a denominao de Portugus.

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