Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Psicologa

Programa de la Asignatura: Teora Sociocultural Clave: Semestre: Campo de conocimiento: rea de Formacin: 4 Formacin General Tradicin: Lnea Terminal: Tradicin Cognoscitiva Crditos: HORAS HORAS POR SEMANA TOTAL DE HORAS 9 Teora Prctica 6 96 3 3 Semanas: 16 Tipo: Modalidad: Carcter: Terico-Prctica Seminario Obligatoria Objetivo general de aprendizaje: Analizar las posibilidades tericas, metodolgicas y empricas de la tradicin sociocultural en el estudio de la mente. Objetivos especficos: 1. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de la perspectiva sociocultural en el estudio de la mente. 2. Conocer y utilizar la perspectiva metodolgica de la teora sociocultural para la investigacin sobre el origen y desarrollo de la mente. 3. Analizar los retos tericos derivados del supuesto de la internalizacin de la cultura en la fundacin de la mente. 4. Revisar los procesos cognoscitivos y los apoyos empricos derivados de sus estudios desde la perspectiva sociocultural. 5. Contrastar la propuesta Vygotskiana con las otras teoras cognoscitivas e identificar sus limitaciones. 6. Analizar los problemas tericos actuales y sus desarrollos recientes. 7. Conocer las implicaciones prcticas de la perspectiva sociocultural. Seriacin (obligatoria/indicativa): Indicativa Seriacin antecedente: Teora Computacional de la Mente; Teora Psicogentica Constructivista. Seriacin subsecuente: Paradigmas Psicolgicos en Educacin; Paradigmas Psicoeducativos Contemporneos.

ndice Temtico

Unidad

Tema

1 2 3 4 5 6 7 8

Contexto histrico Preguntas fundamentales desde la perspectiva sociocultural Supuestos epistemolgicos Relaciones interdisciplinarias Marco conceptual Perspectiva Metodolgica La aproximacin Vygotskiana. Limitaciones y contraste con otras visiones tericas sobre la mente Derivaciones prcticas de la teora sociocultural Total de horas: Total:

Horas Tericas Prcticas 6 0 6 0 3 3 9 9 6 6 48 96 0 0 0 12 12 24 48

Contenido Temtico Unidad Tema y Subtemas 1 1. Contexto histrico 2 2. Preguntas fundamentales: 2.1. Cmo se internaliza la cultura para fundar las funciones cognitivas? 2.2. Cul es el papel del lenguaje y otros medios semiticos en la construccin del conocimiento y desarrollo de los procesos intelectuales? 2.3. Cul es la importancia de la participacin en actividades sociales para la reconstruccin personal de la cultura? 2.4. Cul es el papel de la mediacin social en la construccin de conocimientos y desarrollo de las funciones cognitivas? 3 4 3. Supuestos epistemolgicos 4. Relaciones interdisciplinarias. 4.1. Filosofa. 4.2. Antropologa. 4.3. Lingstica. 4.4. Ciencia cognitiva. 5. Marco conceptual 5.1. Origen sociocultural de la mente. 5.2. Mediacin cultural, mediacin semitica. 5.3. Contexto social y actividad como entorno del origen y funcionamiento mental. 5.4. El aprendizaje como desarrollo de capacidades especializadas para el pensamiento. 5.5. La mediacin social en el aprendizaje. 5.6. El proceso de interpretacin y la construccin de significados compartidos. 5.7. Actividad social y comunidades de prctica. 5.8. Participacin en actividades socialmente construidas. 5.9. Interaccin social. 5.10. Intersubjetividad.

Unidad 6

Tema y Subtemas 6. Perspectiva Metodolgica 6.1. Reorganizacin funcional. 6.2. Anlisis de la interaccin social. 6.3. Transformaciones en la participacin social. 6.4. Ontognesis. 6.5. Micrognesis. 6.6. Discurso. 7. La aproximacin vygotskiana Limitaciones y contraste con otras visiones tericas sobre la mente 7.1. El desarrollo intelectual como un proceso social o un proceso individual. 7.2. El papel del lenguaje para Vygotsky y para Piaget. 7.3. Lo universal y lo particular de la mente. 8. Derivaciones prcticas de la teora sociocultural 8.1. Educacin escolar: La enseanza y el aprendizaje. 8.1.1. Aprendizaje situado y matemticas. 8.1.2. Enseanza recproca: Aprendizaje de la lectoescritura. 8.2. Educacin especial. 8.2.1. Desarrollo del lenguaje en contextos socioeconmicos diferentes.

BIBLIOGRAFA BSICA: Brown, K. y Cole, M. (2000). Socially shared cognition: System design and the organization of collaborative research. En D. H. Jonassen y S. M. Land (Eds.) Theoretical Foundations of Learning Environments. London: Lawrence Erlbaum Associates. Harland, T. (2003). Vygotskys zone of proximal development and problem-based learning: linking a theoretical concept with practice though action research. Teaching in Higher Education, 8(2), 263-272. Kozulin, A. (2004). Vygotskys theory in the classroom: Introduction. European Journal of Psychology of Education, XIX (1), 3-7. Jonassen, D. H. (2000). Revisiting activity theory as a framework for designing studentcentered learning environments. En: D. H. Jonassen y S. M. Land (Eds.) Theoretical foundations of learning environments. Mahwah, NJ.: Lawrence Erlbaum Associates. Schmittau, J. (2004). Vygotskian theory and mathematics education: Resolving the conceptualprocedural dichotomy European Journal of Psychology of Education. Vol. XIX. n" I. 19-43. Roth, W. M. y Lee, Y. J. (2007). Vygotsky's Neglected Legacy": Cultural-Historical Activity Theory. Review of Educational Research Vol. 77, No. 2, pp. 186-232. Herrington, J. y Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology, Research and Development; 48 (3), 23-48. Van Huizen, P., Van Oers, B. y Wubbels, T. (2005). A Vygotskian perspective on teacher education, Journal of Curriculum Studies, 37:3, 267 290.

Wertsch, J. (2001) L.S. Vygotsky`s New Theory of Mind. American Scholar, Vol. 57, 1, 81-95.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge: Harvard University Press. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge: Harvard University Press. Hernndez, G. (1999). La zona de desarrollo prximo: Comentarios en torno a su uso en los contextos escolares. Perfiles Educativos, Vol. XXI (85-86), 46-71. Riviere, A. (1984). La psicologa de Vygotsky: sobre la larga proyeccin de una corta biografa. Infancia y Aprendizaje. V. 27-28, 7-86. Vygotsky, L.S. (1960/79). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MECANISMOS DE EVALUACIN APRENDIZAJE Exposicin oral S No X Exmenes parciales S No Exposicin audiovisual S No X Examen final escrito S No Ejercicios dentro de clase S No X Trabajos y tareas fuera del aula S No Exposicin de seminarios por los Ejercicios fuera del aula S No X S No alumnos Seminario S X No Participacin en clase S No Lecturas obligatorias S No X Asistencia S X No Trabajos de investigacin S No X Seminario S No Prcticas de taller o laboratorio S No X Bitcora S No Prcticas de campo S No X Diario de Campo S No Aprendizaje basado en solucin de S No X Evaluacin centrada en desempeos S No problemas Enseanza mediante anlisis de S No X Evaluacin mediante portafolios S X No casos Trabajo por proyectos S X No Autoevaluacin S X No Intervencin supervisada en S No X Coevaluacin Si X No escenarios reales Investigacin supervisada en S No X escenarios reales Aprendizaje basado en tecnologas S No X de la informacin y comunicacin Otros: Aprendizaje cooperativo S X No Otras:

X X X X X X X X X

PERFIL PROFESIOGRFICO DE QUIENES PUEDEN IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Licenciatura en Psicologa con experiencia en el desarrollo de proyectos de investigacin o intervencin desde la perspectiva sociocultural.