Universit de Genve - Facult de psychologie et des sciences de lducation Rsum du projet de doctorat valid le 28 janvier 2010 Valrie Vincent

Directeur de thse Olivier Maulini ; Universit de Genve Commission de thse Franois Audigier ; Universit de Genve Claudine Blanchard-Laville ; Universit de Paris Ouest Nanterre La Dfense Christian Orange ; Universit de Nantes, IUFM des Pays de la Loire Philippe Perrenoud ; Universit de Genve

Linfluence du rapport au savoir de lenseignant sur sa pratique pdagogique :

le cas du traitement de la prhistoire lcole primaire Genve. Si donner du sens au savoir est un enjeu majeur pour lenseignant, le rapport quil entretient avec ce savoir ne va pas de soi. Si les points de vue gnriques apportent des clairages fondamentaux sur le rapport au savoir en gnral (Beillerot, Blanchard-Laville & Mosconi, 2000 ; Charlot, 1997), les tudes didactiques montrent que ce rapport varie en fonction du savoir particulier enseigner, entre disciplines scolaires et au sein de la mme discipline (Chevallard, 2003 ; Venturini & Capiello, 2009). Pour donner vie au savoir scolaire, les approches didactiques montrent qu tous les chelons de la transposition didactique, ce savoir mrite non seulement un investissement pistmologique sur ses raisons fondatrices, mais galement une analyse sur le rapport quentretient lenseignant avec lui (Berdot, Blanchard-Laville & Bronner, 2000 ; Chevallard, 2003). Par ses dimensions pistmiques, identitaires et sociales et en tant que composante importante de lhabitus, le concept de rapport au savoir est la fois indicateur dune transposition particulire du savoir et outil danalyse de cette transposition (Bourdieu, 1972; Charlot, 1999). La recherche vise donc comprendre linfluence de ce rapport sur la transposition didactique propre de lenseignant (Chevallard, 1985 ; Perrenoud, 1998 ; Verret, 1975). Elle inscrit cette problmatique dans le champ de lenseignement de la prhistoire, enseigne au degr +4 de la scolarit genevoise, parce quelle soulve des problmatiques pistmologiques, scientifiques et pdagogiques sur les origines de l'humanit, le statut de la science et la transposition didactique (Audigier, Crmieux & Tutiaux-Guillon, 1994 ; Dpartement de lInstruction Publique, 2007 ; Maulini, 2005 ; Orange, 2008 ; Picq, 2005 ; Tort, 2008). La dmarche part de lobservation de lenseignement de la prhistoire par trois enseignants primaires genevois pour remonter leur rapport la thmatique et aux savoirs quelle regroupe.

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Directeur de thse Olivier Maulini ; Universit de Genve Commission de thse Franois Audigier ; Universit de Genve Claudine Blanchard-Laville ; Universit de Paris Ouest Nanterre La Dfense Christian Orange ; Universit de Nantes, IUFM des Pays de la Loire Philippe Perrenoud ; Universit de Genve

Questions de recherche 1. Quelles sont les traitements de la prhistoire par les enseignants primaires genevois ? 2. Quel est le rapport des enseignants observs la prhistoire et aux savoirs quelle regroupe ? 3. Quelles seraient les dimensions spcifiques de ce rapport ? 4. Quelles dimensions expliqueraient certains types de traitements observs ? Mthodologie 1. Observations filmes dactivits denseignement de la prhistoire (Blanchet, 1987). 2. Des entretiens semi-directifs avec les enseignants films (Kaufmann, 1996). 3. Des dmarches documentaires et des entretiens auprs dacteurs-cl pour rcolter des informations sur lhistoire, lactualit et les problmatiques denseignement et dvocation plus gnrale de la prhistoire Genve, en Suisse, voire ailleurs dans le monde : Au niveau didactique (phase 1), en interrogeant des concepteurs de curriculums officiels, mais aussi des concepteurs dactivits scientifiques et culturelles sur la prhistoire ou sur des thmes lis, utiliss par les enseignants. Au niveau scientifique, en reprant ce qui fait dbat, les nouvelles dcouvertes et thories. Au niveau littraire et mdiatique, en comparant les rcits crits ou films existant sur la prhistoire (pour lusage scolaire ou priv). Hypothses Des dimensions du rapport au savoir des trois enseignants susceptibles dinfluencer leur transposition didactique seront questionnes : 1. Le rapport aux savoirs sur la prhistoire semble rvler un rapport plus ou moins problmatique - didactiquement, philosophiquement et conceptuellement - la thorie darwiniste de lvolution, fondant lensemble des savoirs scolaires sur la prhistoire (Orange, 2008, Picq, 2005). 2. Le rapport aux savoirs sur la prhistoire semble se dcliner, pour chaque enseignant, en plusieurs dimensions, selon des axes multidimensionnels (Beillerot, 2000).

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Rfrences bibliographiques Audigier, F., Crmieux C. & Tutiaux-Guillon, N. (1994). La place des savoirs scientifiques dans les didactiques de lhistoire et de la gographie. Revue franaise de pdagogie, 106, 11-24. Beillerot, J., Blanchard-Laville C. & Mosconi, N. (Ed.) (2000). Formes et formations du rapport au savoir. Paris : LHarmattan. Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir. Elments pour une thorie. Paris : Anthropos. Charlot, B. (1999). Le rapport au savoir en milieu populaire. Une recherche dans les lyces professionnels de banlieue. Paris : Anthropos. Chevallard, Y. (1985/1991). La transposition didactique Du savoir savant au savoir enseign. Grenoble : La Pense sauvage. Chevallard, Y. (2003). Approche anthropologique du rapport au savoir et didactique des mathmatiques. In S. Maury et M. Caillot (Ed.), Rapport au savoir et didactiques (pp. 81104). Paris : Fabert. Beillerot, J. (2000). Le rapport au savoir. In J. Beillerot, C. Blanchard-Laville & N. Mosconi (Ed.), Formes et formation du rapport au savoir (pp. 39-57). Paris : LHarmattan. Berdot, P., Blanchard-Laville, C. & Bronner, A. (2000). Savoir mathmatique et rapport au savoir des professeurs de mathmatiques. Traumatismes en chanes et rsonances identitaires. In J. Beillerot, C. Blanchard-Laville & N. Mosconi (Ed.), Formes et formation du rapport au savoir (pp. 119-150). Paris : LHarmattan. Blanchet, A. (1987). Observer. In A. Blanchet, R. Ghiglione, J. Massonat & A. Trognon (Ed.) Les techniques d'enqutes en science sociales (pp. 17-79). Paris : Dunod. Bourdieu, P. (1972). Esquisse dune thorie de la pratique. Genve : Droz. Kaufmann, J.-C. (1996). Lentretien comprhensif. Paris : Nathan Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF. Orange, C. (2008). Les fonctions pistmologiques de lvolution dans les programmes franais de sciences de la vie et de la Terre. In M. Coquid & S. Tirad (Ed.), Lvolution du vivant. Un enseignement risque (pp. 35-43). Paris : Vuibert & SNES-ADAPT. Perrenoud, P. (1998). La transposition didactique partir de pratiques : des savoirs aux comptences. In Revue des sciences de lducation (Montral ) (Vol. XXIV, N 3), pp. 487-514. Picq, P. (1999/2002/2005). Les origines de lhomme. Lodysse de lespce. Paris : Seuil. Tort, P. (2008). Leffet rversif de lvolution. In Syndicat des Enseignements du Second

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degr (SNES) & ADAPT (Ed.). Lvolution. Thories scientifiques et enseignement (Paris, Actes de la journe SNES, mars 2006 et du colloque SNES, octobre 2007) [CDROM]. Paris : SNES-ADAPT. Venturini, P. & Capiello, P. (2009). Comparaison des rapports aux savoirs de la physique et des SVT. Revue franaise de pdagogie, 166, 45-58. Verret, M. (1975). Le temps des tudes. Paris : Honor Champion .