1 Basico

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO
ANA CRISTINA NEZ M.
ANA CRISTINA NEZ M.
PRIMERA EDICIN JULIO DE 2008
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Sebastin Toro Ziga Impreso por: Quebecor World Chile S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-045-5
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Las mediciones nacionales nos demuestran las realidades marcadas y extremadamente bipolares en la educacin que reciben nuestros nios y nias; una mirada real son las estadsticas, que demuestran una y otra vez el dficit de los aprendizajes en los primeros 4 aos de estudio de la Educacin Bsica. Hoy, una nueva reformulacin de nuestra educacin nos deja impvidos frente a un cambio que no conocemos, pero que no es excusa para no lograr aprendizajes y mejorar la educacin. La brecha social nos demuestra que a mayor exigencia acadmica, los nios y apoderados enfrentan mejor los aprendizajes, cuestin social?, no creo, ms bien, el bajar el perfil en la enseanza municipalizada y subvencionada para demostrar logros no es el camino. Los Planes y Programas desde 1996 no son malos, pero tampoco excelentes, poco claros quizs para el docente con J.E.C.D., que no tiene los espacios para analizarlos conscientemente e iniciar la preparacin adecuada de la enseanza, su posterior aplicacin y su consolidacin. Los docentes actualmente necesitan herramientas especficas que los hagan ser eficientes y eficaces para que brinden calidad en la enseanza para todos, desde Arica a Punta Arenas. La importancia que se le asigna a la educacin hoy en da es la enseanza integral, no slo la matemtica es importante o el lenguaje y comunicacin, sino tambin formar seres humanos integrales desde pequeos. La relevancia de adquirir tempranamente las habilidades de comunicacin se debe a que el nuevo mundo exige, sin miramientos de clases o de raza, estar al nivel de los cambios sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos. Es necesario no olvidar la instruccin exigente de antao y modernizarla con nuevas metodologas e insertarlas en el mundo del nio, colocndose en su lugar, por qu? Sencillo, porque hay que ensearles, guiarlos, hacerlos sentir que uno est ah para motivarlo, apoyarlo y exigirle lo mejor de l y no dejarlo solo, como se los ha dejado bajo los nuevos paradigmas: que aprendan haciendo. Para ello debemos, como docentes, dominar completamente los contenidos y tener una cultura general sobre el mundo que nos rodea, pero sin dejar el fabuloso mundo de la imaginacin y curiosidad que tienen los nios y que pensamos que por ser adultos no debemos incentivar las creencias, mitos o temores, que cuando nios nos permitieron enfrentarnos a ellos y nos han servido a las generaciones actuales que formamos a los seres humanos del futuro, para analizar y cuestionar el nuevo mundo y formular nuevas ideas o teoras. Hoy los invito a ensear con textos tradicionales, creencias de antao y de vivencias modernistas, para proyectar futuro, por eso los insto a conocer y utilizar este nuevo libro gua que, con simplicidad y una alta exigencia, les permitir tener mejores logros en Lenguaje y Comunicacin en Primer Ao Bsico, aunque no cuenten con otro material de apoyo.
La autora
ANA CRISTINA NEZ M.
La estructura del libro est diseada para la preparacin de la enseanza, o sea su planificacin y elaboracin de materiales, la implementacin de la Unidad, que es la aplicacin de su planificacin, y la etapa de consolidacin de la enseanza, que se refiere a evaluar la enseanza clase por clase, lo que le permitir observar con mayor claridad el proceso. As tambin est designado el tiempo para cumplir con los contenidos mnimos del ao y deja espacio para todos aquellos percances que atrapan al docente en su quehacer educativo. En el caso de que usted termine con todas las Unidades en el tiempo asignado, podr reforzar a los estudiantes menos aventajados y adems aumentar el conocimiento del estudiante aventajado. Es muy importante que prepare a tiempo los materiales para cada Unidad; adems, es necesario que pida con anticipacin todos los materiales que se encuentran en el tem Recursos de la planificacin. Se le recomienda que en Primer Ao pida cuadernos de caligrafa vertical como cuaderno de Lenguaje, de esta manera cautelar que los estudiantes se preocupen de mantener una buena grafa; uno de matemtica para ejercicios que prevengan trastornos de aprendizaje; pida resmas semestrales por cada nio para sacar las guas, pruebas o trabajos en computador; pida a su Centro de Padres 3 tintas por semestre, unos 5 papeles kraft grandes por estudiante, plumones y cartulina blanca forrada grande, esto le permitir elaborar los recursos sin tener grandes gastos. Adems, pida la lista de cuentos para pintar que se le dan en el Anexo, pues ayudan y apoyan enormemente y pueden formar la biblioteca de aula, que le permitir en los momentos en que toma lectura, que si terminan antes sus trabajos, los estudiantes jueguen a leer o lean y pinten, mejorando su funcin pinza. Asimismo, cada vez que ensee una letra, usted debe acercarse alumno por alumno y tomarle la mano para que dibuje la letra con la direccin adecuada. La ltima Unidad es de trastorno del aprendizaje: en ella existe una muestra de los ejercicios y actividades que debe realizar para reeducar la lectura y escritura.
pg. Prlogo............................................................................................................................................................... 5 Matriz Lenguaje y Comunicacin Anual............................................................................................................. 9 Matriz Primer Semestre. ..................................................................................................................................... 15 1 Unidad de aprendizaje: Apresto general..................................................................................................... 19 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 20 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 25 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 26 2 Unidad de aprendizaje: Mis amigas las vocales. ........................................................................................ 62 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 63 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 68 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 69 Prueba de la Unidad. ..................................................................................................................................... 121 3 Unidad de aprendizaje: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante....................................... 130 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 131 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 136 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 137 Prueba de la Unidad. ..................................................................................................................................... 175 4 Unidad de aprendizaje: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo........................................... 187 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 188 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 192 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 193 Prueba de la Unidad. ..................................................................................................................................... 225 5 Unidad de aprendizaje: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo............................................................ 236 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 238 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 243 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 244 Prueba de la Unidad. ..................................................................................................................................... 271 6 Unidad de aprendizaje: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta.................................................. 279 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 281 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 286 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 287 Matriz Segundo Semestre.................................................................................................................................. 320 7 Unidad de aprendizaje: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. . 324 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 326 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 331 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 332 Prueba de la Unidad. ..................................................................................................................................... 349 8 Unidad de aprendizaje: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien................................................. 360 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 362 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 366 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 367 Prueba de la Unidad. ..................................................................................................................................... 387
ANA CRISTINA NEZ M.
9 Unidad de aprendizaje: Adelante y detrs formo palabras igual................................................................. 394 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 396 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 401 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 402 10 Unidad de aprendizaje: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. .............................................................. 420 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 422 Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad. ........................................................................................... 426 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 427 Problemas de trastornos del lenguaje, lectura y escritura................................................................................. 443 11 Unidad de aprendizaje: Mejorando el habla, la lectura y escritura............................................................ 445 Planificacin clase a clase............................................................................................................................ 446 Recursos didcticos...................................................................................................................................... 448 Anexos............................................................................................................................................................... 455
Objetivo Fundamental Comunicacin oral: 1er semestre
Aprendizajes esperados
Indicadores
Actividades genricas
Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples, propias de la tradicin oral.
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Demuestran su comprensin de los textos escuchados a travs de diversas expresiones artsticas. Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples. Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradicin oral que recuerdan o incorporan a travs de la audicin. Intervienen espontneamente en conversaciones. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. Narran cuentos breves con cierto orden. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego. Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. Dan la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos.
Escuchan comprensivamente variados textos literarios.
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narracin o lectura de cuentos. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Repiten algunos comienzos y finales tpicos de cuentos (matutines). Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado.
Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.
Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin.
Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos.
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.
Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada.
Producen textos orales literarios, breves y sencillos.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.
Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.
Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan breves dilogos.
Representan escenas de la vida diaria o inspirada en los cuentos escuchados, que impliquen un breve dilogo.
Objetivo Fundamental Comunicacin lectora Aprendizajes esperados
Indicadores
Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensin. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Siguen visualmente el texto ledo por el docente. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a travs de las sesiones de lecturas compartidas. Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas.
Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan trminos relacionados con ellos.
Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.
Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas.
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Objetivo Fundamental Comunicacin lectora Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas

Repiten de memoria las vocales en distinto orden. Repiten ldicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen palabras funcionales. Reconocen palabras clave. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. Reconocen palabras favoritas. Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones. Identifican palabras que riman, dentro de las formas literarias simples que leen o juegan a leer. Reconocen palabras que contienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. Forman familias fnicas a partir de palabras generadoras. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. Forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando slabas directas, por ejemplo: mam y pap originan mapa. Dibujan el contenido de oraciones breves. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. Comentan lo ledo. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Reconocen letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica. Nombran letras, memorizan secuencias alfabticas y las reproducen ldicamente. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas.
Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto.
Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.
Establecen la relacin fonemagrafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras significativas.
Objetivo Fundamental Comunicacin escrita
Indicadores
Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeos cuentos originales o recreados, que son editados por el docente. Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quin escribirle) y su contenido (qu le quieren decir). Toman correctamente el lpiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico. Trazan lneas continuas y laberintos sin levantar el lpiz. Efectan, en distintos tamaos y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.
Participan activamente en la creacin o recreacin de textos orales para ser editados por el docente.
Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros.
Producen textos orales que son editados por el docente.
Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada.
ANA CRISTINA NEZ M.

Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Reproducen las letras m y n a travs de movimientos ondulatorios con una progresin de izquierda a derecha. Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que progresa de izquierda a derecha. Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e, i, u, para formar palabras monoslabas. Copian palabras formadas por vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a travs de la copia. Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido. Escriben espontneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Identifican en el teclado la forma imprenta mayscula de las letras estudiadas. Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en estudio.
Indicadores
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio.
Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo especfico. Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas.
Escriben palabras significativas de no ms de dos slabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada.
Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que stos sean comprensibles.
Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas.
Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas.
Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones.
Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones.
Objetivo Fundamental Comunicacin manejo de la lengua
Indicadores
Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio.
Reconocen y utilizan en su expresin oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones. Indagan el significado de palabras que no conocen. Comprenden y utilizan los trminos: letra, slaba, palabra, lnea, ttulo, pgina y portada. Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Comprenden y utilizan trminos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrs, ahora, antes, despus.
Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.
Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.
Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Siguen instrucciones breves y sencillas, que utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
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Objetivo Fundamental Comunicacin oral: 2 semestre Aprendizajes esperados

Escuchan textos de la tradicin oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, fbulas y otras narraciones literarias. Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la accin. Resumen con sus propias palabras los hechos ms importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos dilogos. Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. Dan a su voz el volumen adecuado a la situacin comunicativa. Toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio. Adecuan el habla a la persona a quien se dirige, de acuerdo a su edad y jerarqua. Dan la entonacin adecuada a las oraciones afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas, en sus intervenciones orales. Preguntan y responden en forma pertinente. Recitan poemas, ante sus compaeros, con entonacin y expresin adecuadas. Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. Describen el significado de algunas indicaciones de trnsito. Describen ante sus compaeros, en forma simple, personas, objetos, animales o fenmenos que sean interesantes para ellos. Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. Respetan la secuencia de las narraciones. Narran, frente al curso, ancdotas, experiencias o temas de inters personal. Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasa. Representan personajes reales o imaginarios utilizando el lenguaje adecuado para stos. Manejan adecuadamente, en dilogos, la expresin y entonacin adecuadas, en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Producen oralmente textos no literarios breves y coherentes. Memorizan y recitan poemas breves de autores de literatura infantil. Explican hechos y describen objetos en forma clara. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Escuchan atentamente y demuestran la comprensin de cuentos y fbulas tradicionales. Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y articulacin.
Indicadores
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas.
Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas.
Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.
Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas.
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.
Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos, de autores de literatura infantil o de la tradicin oral.
Describen, dan explicaciones e instrucciones, en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.
Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales y familiares.
ANA CRISTINA NEZ M.
Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes.
Realizan pequeas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciacin, articulacin y entonacin.
Objetivo Fundamental Comunicacin lectora

Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras y expresiones conocidas. A partir de las mismas claves, predicen los destinatarios y propsitos de los textos del entorno. Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minsculas y maysculas. Repiten de memoria la secuencia alfabtica. Establecen la relacin fonema-grafema con todas las letras del alfabeto. Palabras con: slabas indirectas y complejas; diptongos, dgrafos; consonantes de doble sonido (c, g, r, y); slabas con u muda (que, qui, gue, gui); grupos consonnticos; morfemas (s, ito, ita, n); prefijos (re, des, com) y sufijos (ero, on, azo, ote). Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minscula y mayscula, y ejercitan su secuencia. Identifican rimas, aliteraciones, slabas y fonemas para desarrollar la conciencia fonolgica. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear). Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de: dibujar, modelar, personajes y escenas de textos narrativos; inventar dilogos entre personajes de las narraciones ledas; participar en comentarios de las lecturas realizadas. Responden preguntas simples sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que leen. Leen, en silencio, textos autoseleccionados; leen en voz alta formas literarias simples: poemas y otros textos literarios y no literarios, breves, sencillos y significativos; dan su respectiva entonacin a oraciones afirmativas y negativas, interrogativas y exclamativas, presentes en los textos ledos. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fontica, grfica y morfolgica. Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios, y demuestran la comprensin de lo ledo. Leen en voz alta dilogos breves, formas literarias simples y poemas, con articulacin y entonacin adecuadas. Descubren el contenido, destinatario y propsito de distintos textos de la sala de clases y de su entorno inmediato.
Indicadores
Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance.
Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia.
Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
Leen comprensivamente, en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.
Indicadores
Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros.
Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada.
Ejecutan la forma especfica de todas las letras del alfabeto. Mantienen el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Efectan ligados con mayor dificultad como os, oi, oe, o el grupo consonntico br con vocales. Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. Efectan una alineacin regular de las palabras en la lnea de base.
Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Escriben las letras en estudio respetando su forma especfica, su tamao y proporcin. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura.
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Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.
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Indicadores
Definen el destinatario (a quin escribir) y el contenido (qu decir) de los textos. Escriben textos, de al menos tres lneas, tales como: ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listas simples, recados, invitaciones y saludos. Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto. Corrigen la ortografa literal de las palabras empleadas en sus textos. Corrigen la ortografa puntual (punto aparte y punto final). Corrigen la concordancia de nmero y gnero, entre artculos y sustantivos. Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser ledo comprensivamente por otros.
Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que stos sean comprensibles.
Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental.
Producen textos escritos breves, con distintos propsitos comunicativos, en forma manuscrita o digital, si se dan las condiciones. Revisan y reescriben sus borradores con el fin de mejorar su presentacin formal, utilizando la tecnologa computacional, si se dan las condiciones.
Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones sealadas por el docente y cuidando su presentacin.
Objetivo Fundamental Comunicacin manejo de la lengua Indicadores

Usan palabras propias de los textos literarios, en diferentes contextos.
Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio.
Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios.
Utilizan en su expresin oral un rango de diez nexos o conectores (ver herramienta 7). Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones. Diferencian y denominan textos tales como: afiches, avisos, recetas, diccionarios. Comprenden y utilizan los trminos empleados en instrucciones tales como: unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas. Comprenden que las personas, objetos y animales que los rodean tienen un nombre, y que ste se denomina sustantivo. Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios que se escriben con mayscula inicial. Reconocen que hay palabras que sealan caractersticas de personas, objetos y animales y que se denominan adjetivos.
Hablan sobre los textos escuchados o ledos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos.
Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.
Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.
Siguen instrucciones que utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, y adjetivos.
ANA CRISTINA NEZ M.
Aprendizajes esperados EJE ORAL Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin.
Indicadores
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas
Escuchan comprensivamente variados textos literarios.
Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradicin oral.
Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos.
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narracin o lectura de cuentos. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Repiten algunos comienzos y finales tpicos de cuentos (matutines). Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado. Demuestran su comprensin de los textos escuchados a travs de diversas expresiones artsticas. Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples. Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradicin oral que recuerdan o incorporan a travs de la audicin.
Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada. Producen textos breves y sencillos. orales
Intervienen espontneamente en conversaciones. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. Narran cuentos breves con cierto orden.
literarios,
Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.
Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan breves dilogos.
Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego. Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones.
Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados, que impliquen un breve dilogo.
Dan la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos.
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Aprendizajes esperados EJE LECTURA Indicadores Interrogan variados textos del entorno y utilizan trminos relacionados con ellos.
Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas.
Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito.
Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.
Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensin. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Siguen visualmente el texto ledo por el docente.
Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto.
Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a travs de las sesiones de lecturas compartidas. Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas. Repiten de memoria las vocales en distinto orden.
Repiten ldicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen palabras funcionales.
Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica. Reconocen letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Leen palabras significativas.
Reconocen palabras clave.
Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. Reconocen palabras favoritas.
Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.
Establecen la relacin fonemagrafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras significativas.
Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones. Identifican palabras que riman, dentro de las formas literarias simples que leen o juegan a leer. Reconocen palabras que contienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. Forman familias fnicas a partir de palabras generadoras.
Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. Forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando slabas directas; por ejemplo: mam y pap originan mapa. Dibujan el contenido de oraciones breves.
Leen comprensivamente oraciones breves y significativas.
Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.
ANA CRISTINA NEZ M.
Comentan lo ledo.
Aprendizajes esperados EJE ESCRITURA Participan activamente en la creacin o recreacin de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo especfico.
Indicadores
Producen textos orales que son editados por el docente.
Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeos cuentos originales o recreados, que son editados por el docente. Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quin escribirle) y su contenido (qu le quieren decir). Toman correctamente el lpiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto grfico. Trazan lneas continuas y laberintos sin levantar el lpiz.
Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio.
Escriben palabras significativas de no ms de dos slabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada.
Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas.
Efectan, en distintos tamaos y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Reproducen las letras m y n, a travs de movimientos ondulatorios con una progresin de izquierda a derecha. Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que progresa de izquierda a derecha. Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e, i, u, para formar palabras monoslabas. Copian palabras formadas por vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a travs de la copia. Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas. Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas.
Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador, si se dan las condiciones.
Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido. Escriben espontneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Identifican en el teclado la forma imprenta mayscula de las letras estudiadas. Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en estudio.
Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones.
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Aprendizajes esperados EJE MANEJO DE LA LENGUA Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.
Indicadores
Reconocen y utilizan en su expresin oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones.
Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Siguen instrucciones breves y sencillas, que utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Indagan el significado de palabras que no conocen.
Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Comprenden y utilizan los trminos: letra, slaba, palabra, lnea, ttulo, pgina y portada.
Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz.
Comprenden y utilizan trminos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrs, ahora, antes, despus.
ANA CRISTINA NEZ M.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN 1er AO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE S MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Unidad de Aprendizaje N 1 Nombre de la Unidad: Apresto general Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Comunicacin oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Comunicacin lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Comunicacin escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Apresto Psicomotricidad: Coordinacin dinmica y equilibrio; respiracin y relajacin; disociacin de movimientos; eficiencia motriz; esquema corporal; estructura corporal; estructuracin espacial. Percepcin: Percepcin visual, percepcin auditiva, percepcin hptica. Lenguaje: Nivel fonolgico, nivel semntico, nivel sintctico. Desarrollo de la motricidad manual. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
Semanas:
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Actividades genricas de la Unidad. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin. Lectura: Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan trminos relacionados con ellos. Escritura: Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada.
Contenidos Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Coordinacin dinmica y equilibrio. Respiracin y relajacin. Disociacin de movimientos. Eficiencia motriz. Comentan lo aprendido. (5 min) Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Coordinacin dinmica y equilibrio. Respiracin y relajacin. Disociacin de movimientos. Eficiencia motriz. Esquema corporal. CIERRE: Comentan las actividades. (5 min) INICIO: RR.HH., cuento, plantillas de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) figura humana, 2. Comentan lo aprendido la clase anterior; repasan poema ejecutando lo que dice. (4 tmpera, pamin) pel de revistas, pelota de goma DESARROLLO: o de calcetn. 1. Realizan ejercicios de respiracin. (5 min) 2. Escuchan cuento de Pata de Conejo en A ponerme en forma para leer y escribir. (10 min) 3. Comentan sobre el cuento. (5 min) 4. Ejecutan ejercicios de coordinacin dinmica y esttica segn el cuento. (15 min) 5. Ejecutan ejercicios de disociacin de movimientos. (10 min) 6. Realizan ejercicios de relajacin. (5 min) 7. Escuchan rdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz. (15 min) 8. Arman figuras humanas y nombran sus partes. (15 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Siguen rdenes. 2. Tienen memoria a corto y mediano plazo desarrollada. Escala de apreciacin: 1. Realizan una respiracin adecuada. 2. Escuchan con atencin. 3. Opinan sobre el tema escuchado. 4. Desarrollan capacidad de coordinacin dinmica y esttica. 5. Desarrollan capacidad de movimientos disociados de su cuerpo. 6. Manifiestan eficiencia motriz. 7. Toman conciencia global de su cuerpo. INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Fecha
Horas Objetivo de la clase
1era semana marzo
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
Lminas de ob- Lista de cotejo (S-No): jetivos, poema, 1. Se expresan con claridad. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad N 1, OFV, OFT, CMO, aprendizajes espe- RR.HH., pa- 2. Manifiestan inters por exprerados y criterios de evaluacin. (6 min) peles. sar sus emociones frente a la 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) nueva experiencia de escuela. 3. Comentan sobre su experiencia del primer da de escuela. (3 min) Escala de apreciacin: DESARROLLO: 1. Siguen rdenes. 2. Mantienen posicin de equi1. Escuchan poema Movindome. (5 min) librio. 2. Aprenden versos del poema. (15 min) 3. Aprenden a limpiarse correcta3. Realizan ejercicios declarados en el poema. (10 min) mente las fosas nasales. 4. Ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema, con mayor rapidez a 4. Inspiran adecuadamente. cada momento. (15 min) 5. Espiran adecuadamente. 5. Realizan ejercicios de relajacin y respiracin. (10 min) 6. Mantenerse quieto y relajado. 6. Realizan variados ejercicios de tcnicas no grficas. (20 min) 7. Ejecutan movimientos de disociacin motriz. CIERRE:
1era semana marzo
Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Coordinacin dinmica y equilibrio. Eficiencia motriz. Respiracin y relajacin. Esquema corporal. Esquema espacial. CIERRE: Comentan la importancia de lo realizado en clase. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan fbula de Esopo. (15 min) 2. Realizan actividades de tcnicas no grficas de eficiencia motriz. (10 min) 3. Realizan actividades de tcnicas grficas, tanto pictogrficas y escriptogrficas. (20 min) 4. Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuracin temporal y espacial. (15 min) 5. Realizan actividades de percepcin visual. (20 min) CIERRE: Comentan sobre el aprendizaje de hoy. (5 min) Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Eficiencia motriz. Respiracin y relajacin. Esquema corporal. Esquema espacial. Percepcin visual. RR.HH., fbula lminas, tarjetas de colores, tijera, aguja, lana, tmpera, fideos canutones, lpices de colores, hoja de trabajo. RR.HH., cancin, entorno 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) prximo, vaso 2. Comentan sobre la clase anterior, ejecutan algunos ejercicios realizados. (4 min) plstico, 2 botellas plstiDESARROLLO: cas por grupo, agua, cordel o 1. Realizan ejercicios de respiracin. (5 min) tiza, cubos de 2. Aprenden por fraseo cancin El regimiento y ejecutan lo que dice la cancin. (10 nmeros, globo, min) aguja, lana y 3. Juegan a la yimcana. (15 min) lmina. 4. Realizan ejercicios de respiracin y relajacin. (5 min) 5. Realizan tcnicas no grficas de eficiencia motriz. (10 min) 6. Realizan actividades de esquema corporal, con estructuracin temporal y espacial. (30 min) 7. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase. (5 min) INICIO:
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
1era semana marzo
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
Lista de cotejo (S-No): Desarrolla capacidad de coordinacin dinmica y esttica y de movimientos disociados de su cuerpo. Escala de apreciacin: 1. Respiran adecuadamente. 2. Realizan rdenes de coordinacin dinmica en forma correcta. 3. Manifiestan rapidez y eficiencia motriz. 4. Reconocen figura humana. 5. Discriminan entre espacios lentos o rpidos. 6. Verbalizan posicin de objetos en razn de adelante-atrs, arribaabajo, derecha-izquierda. 7. Son capaces de emitir opiniones claras.
1era semana marzo
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin.
Lista de cotejo (S-No): 1. Manifiestan rapidez y eficiencia motriz. 2. Reconocen figura humana. 3. Discriminan entre espacios lentos o rpidos. 4. Verbalizan posicin de objetos en razn de adelante-atrs, arribaabajo, derecha-izquierda. Escala de apreciacin: 1. Escuchan atentamente. 2. Expresan opiniones con naturalidad. 3. Manifiestan comprensin de un texto. 4. Reproducen estructuras rtmicas con su cuerpo. 5. Reproducen estructuras rtmicas y las escriben con rayas cortas o largas. 6. Establecen relaciones entre elementos escogidos. 7. Dibujan lneas en diferentes direcciones segn la orden.
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Fecha Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Recuerdan sus experiencias en las clases anteriores. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan lminas sobre la historia de la escritura, la escuchan y la comentan. (15 min) 2. Realizan diversas tcnicas escriptogrficas. (20 min) 3. Realizan actividades de respiracin y relajacin. (5 min) 4. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. (15 min) 5. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. (25 min) CIERRE: Comentan sobre lo aprendido en clases. (5 min) Escala de apreciacin 1. Escuchan atentamente. 2. Opinan claramente. 3. Se interesan por el tema y su aprendizaje. 4. Reconocen la importancia de la escritura y lectura como medio de socializacin. 5. Relacionan objetos y seres con su experiencia de vida. 6. Reconocen y marcan la voz en sonidos iniciales de objetos, seres, etc. 7. Reconocen alguna vocal. Lista de cotejo (S-No): Avanza en su desarrollo psicomotor general. Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Respiracin y relajacin. Eficiencia motriz. Respiracin y relajacin. Percepcin visual. RR.HH., lminas, Lista de cotejo (S-No): hoja de trabajo, 1. Han desarrollado destreza molpices, lminas triz fina. de diversos ob- 2. Reconocen tiempos largos, corjetos y seres. tos y ubicacin de espacio.
Contenidos
Recursos
2a semana marzo
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin.
2a semana marzo Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Eficiencia motriz. Esquema corporalespacial, Respiracin y relajacin. Percepcin visual y auditiva. CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min) INICIO:
Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin.
RR.HH., leyenda, plasticina, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) lmina dura 2. Comentan cuentos y relatos ledos. (4 min) de rompecabezas, pajitas, DESARROLLO: lana, palitos de brocheta o 1. Escuchan y comentan leyenda La cueva de los brujos en Salamanca. (15 min) pinchos, hoja 2. Realizan actividades no grficas representando la leyenda escuchada. (15 min) de trabajo, 3. Ejercitan funcin pinza con tcnicas escriptogrficas de mayor complejidad. (15 papelgrafo y min) plumn. 4. Realizan actividades de relajacin. (5 min) 5. Ejercitan tcnica de esquema corporal-espacial. (10 min) 6. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. (10 min) 7. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. (10 min)
Escala de apreciacin: 1. Escuchan atentamente. 2. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. 3. Manifiestan avances claros en su personalidad. 4. Su desarrollo motor es ms ordenado. 5. Se ubican en los espacios asignados. 6. Discriminan derecha-izquierda. 7. Son capaces de tener una opinin propia frente a estmulos visuales.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 2. Comentan sobre experiencias previas de los animales. (4 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? Escuchan y comentan texto informativo El zoolgico. (25 min) Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. (25 min) Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. (10 min) Realizan actividades de percepcin hptica y las comentan. (20 min) Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Respiracin y relajacin. Eficiencia motriz. Percepcin visual, auditiva y hptica.
Contenidos
Recursos
2a semana marzo
RR.HH., texto Lista de cotejo (S-No): informativo, hoja Se expresan en forma clara sobre de trabajo, tarje- sus experiencias. tas del alfabeto. Escala de apreciacin: 1. Escuchan atentamente. 2. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. 3. Manifiestan avances claros en su personalidad. 4. Se ubican en los espacios asignados. 5. Son capaces de tener una opi nin propia frente a estmulos visuales. 6. Manifiestan inters por explorar. 7. Manifiestan un grado adecuado de kinestesia.
2a semana marzo DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. CIERRE: Qu han aprendido hoy? (5 min)
INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) 2. Comentan sobre los descubrimientos que hicieron la clase anterior. (4 min)
Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Eficiencia motriz. Respiracin y relajacin. Percepcin visual, auditiva y hptica.
Aprenden poema ABCDEF con las primeras letras del abecedario. (20 min) Comentan el poema con preguntas dirigidas. (10 min) Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. (20 min) Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. (10 min) Realizan actividades de percepcin hptica y las comentan. (20 min)
RR.HH., lminas del poema, hoja de trabajo, bloques lgicos de Dienes, aguja para lana, almohadilla, tarjetas del alfabeto, lminas sin letras del alfabeto, lpices.
Lista de cotejo (S-No): 1. Utilizan sus sentidos para percibir. 2. Tienen mayor dominio de la funcin pinza. Escala de apreciacin: 1. Memorizan poema. 2. Inventan frases que riman. 3. Responden preguntas asertivamente. 4. Han mejorado su dominio visual. 5. Manifiestan aumento del dominio auditivo. 6. Manifiestan un claro desarrollo de sus sentidos. 7. Se interesan por explorar.
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Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): Demuestran un desarrollo continuo en sus capacidades psicomotrices. Audicin comprensiva de textos litererarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Percepcin visual, auditiva y hptica. Lenguaje fonolgico. Respiracin y relajacin. CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min) RR.HH., hoja de trabajo, lminas 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) de sonidos y al2. Comentan qu han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. (4 fabeto, juguetes min) y objetos, fichas geomtricas o DESARROLLO: cuerpos, globos, instrumen1. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente. (10 min) tos musicales de viento, carta. 2. Comentan la carta con preguntas dirigidas. (10 min) 3. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. (15 min) 4. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. (10 min) 5. Realizan actividades de percepcin hptica y las comentan. (10 min) 6. Realizan ejercicios de respiracin y relajacin. (5 min) 7. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonolgico. (20 min) INICIO:
Contenidos
Recursos
3a semana marzo
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje.
Escala de apreciacin: 1. Escuchan atentamente. 2. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. 3. Responden preguntas asertivamente. 4. Manifiestan aumento del dominio visual, auditivo y hptico. 5. Manifiestan un mayor grado de desarrollo de sus sentidos. 6. Manifiestan una clara articulacin de los fonemas en su hablar. 7. Demuestran esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices.
3a semana marzo
Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje.
Audicin comprensiva de textos litererarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Respiracin y relajacin. Lenguaje fonolgico, semntico y sintctico. Respiracin y relajacin.
RR.HH., cuen- Lista de cotejo (S-No): tos, instrumen- 1. Manifiestan clara articulacin 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 10. (1 min) tos musicales de los fonemas en su hablar. 2. Recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. de viento, glo- 2. Demuestran esfuerzo por mejorar (4 min) bos, poesas y sus deficiencias psicomotrices. canciones. DESARROLLO: Escala de apreciacin: 1. Se expresan con mayor clari1. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. (25 min) dad. 2. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonolgico. (10 min) 2. Manifiestan grados crecientes de personalidad. 3. Realizan ejercicios de respiracin y relajacin. (5 min) 4. Ejecutan actividades de lenguaje de nivel semntico. (20 min) 3. Exponen y defienden sus pun5. Realizan actividades de nivel sintctico. (20 min) tos de vista. 4. Manifiestan un alto grado de CIERRE: desarrollo de articulacin de su lengua. Comentan lo aprendido. (5 min) 5. Respiran correctamente, utilizando el aire para impostar la voz. 6. Construyen oraciones proporcionales para expresar ideas con claridad. 7. Son capaces de realizar relaciones y enlazar para formar una idea central.
INICIO:
ANA CRISTINA NEZ M.
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RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulinas con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
Sugerencia metodolgica
Realice letreros de los nombres de los alumnos(as) y sus apellidos y pegue en las mesas que ellos deben ocupar durante el ao. Recuerde hacerlo en imprenta y manuscrita. Tambin debe colocar letreros en la sala con los nombres de los objetos y partes de la sala, tales como: pared, ventana, puerta, pizarrn, cuaderno de, etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS

Unidad N 1: Apresto general. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un visto bueno () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N 10 Objetivo de clase Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje. Cumplida
3. Comentan sobre su experiencia del primer da de escuela.
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente poema: Movindome
Ana Cristina Nez M.
Marchando, marchando vamos todos avanzando
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hacia delante, hacia atrs como el alcatraz. Gateando, gateando como perritos caminando, en la cuerda floja caminando en que nos quedamos coja. Cojeando, cojeando vamos saltando. Girando, girando nos vamos equilibrando. Aleteando, aleteando como pjaros volando. Parados, parados la momia se va levantando. Acostados, acostados la cuncuna se ha arrastrado de un salto se ha parado y como una mariposa ha volado. 2. Aprenden versos del poema. Ensee por verso el poema para que memoricen. 3. Realizan ejercicios declarados en el poema. 4. Ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema, con mayor rapidez a cada momento. 5. Realizan ejercicios de relajacin y respiracin. Acostados en posicin abdominal, respiran inspirando y exhalando. Cierran los ojos y se colocan en posicin dorsal, inspiran y exhalan. 6. Realizan variados ejercicios de tcnicas no grficas. Rasgan papel. Rasgan papel en forma ondulatoria, en zigzag.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo Clase N 1
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Desarrolla capacidad de coordinacin dinmica y esttica y de movimientos disociados de su cuerpo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Escala de apreciacin El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

N de lista alumnos(as) Indicadores Respira adecuadamente. 1 2 3 4 5 6 7 Realiza rdenes de coordinacin dinmica en forma correcta. Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. Reconoce figura humana. Discrimina entre espacios lentos o rpidos. Verbaliza posicin de objetos en razn de adelante-atrs, arriba-abajo, derecha-izquierda. Es capaz de emitir opiniones claras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3 Nota:

Unidad N 1: Apresto general. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Comentan lo aprendido la clase anterior, repasan poema ejecutando lo que dice. Caminar lento, rpido, muy rpido. Aplaudir lento, rpido, muy rpido. Qu objeto est a su derecha, a su izquierda, arriba, abajo, etc.
DESARROLLO:
1. Realizan ejercicios de respiracin. Con la pelotita: Inspirar y exhalar levantando y bajando los brazos. Pasarla por delante intercambiando de mano izquierda a derecha y luego por detrs.
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2. Escuchan cuento: Pata de Conejo en: A ponerme en forma para leer y escribir
Ana Cristina Nez M.
Hoy fue un da muy especial en la escuela, la profesora nos dijo que nos prepararamos para aprender a leer y escribir, yo cre que bamos a aprender rpidamente, pero la profesora adelant que para leer y escribir tenamos que tener apresto. Apresto? dije en voz alta y la profesora me mir y dijo: Para leer necesitan aprender a dominar su cuerpo, su vista, su olfato, su tacto, su odo y el gusto. Yo qued ms colgado, pero empezamos la clase aprendiendo a sonarnos bien la nariz, para respirar correctamente; luego marchamos normal, lento y rpido; luego gateamos como gatitos; despus nos dijo la profesora que nos imaginramos un circo y que ramos equilibristas y puso un cordel que debamos pasar, paraditos sin mirar el cordel, con un pie delante del otro como hormiga, nos remos harto, porque todos nos caamos, hasta que la profesora dijo: Imaginen que la cuerda es lo nico que les salvar la vida porque estn en un precipicio y abajo hay cocodrilos que los comern si se caen. No s qu pas, pero nadie se cay, parece que todos les tenemos miedo a los cocodrilos. Luego nos hizo pintar con los dedos, que ramos payasos... nos divertimos mucho; despus nos pidi que imaginramos que les hacamos burla a los equilibristas, cmo lo haran?, sali cada tontera! La profesora es muy pilla, nos pidi aletear como gallinas y luego nos dijo que nos imaginramos que ramos avestruces; despus que nos parramos en un solo pie durante un minuto; luego nos pidi relajarnos y respirar profundamente, ah me di cuenta de que estaba muy cansado y que necesitaba estar sentado. La profesora nos pidi lavarnos bien las manos y la cara, nos dej salir a recreo y jugamos a lo que la profesora nos haba enseado, todos ramos equilibristas. Despus del recreo fue ms tranquilo pero entretenido, nos pas revistas para que recortramos con los dedos y luego con una aguja pinchamos en la almohadilla un dibujo lindo; despus pintamos de colores para descubrir el dibujo. La profesora dijo que durante dos semanas bamos a realizar el apresto. Qu rico!, gritamos todos. 3. Comentan sobre el cuento: Qu tena que aprender Pata de Conejo? Nombren las actividades que hicieron los nios del cuento. Para qu creen que se haca el equilibrio? Qu parte del cuerpo utilizaban para equilibrarse?, etc. 4. Ejecutan ejercicios de coordinacin dinmica y esttica segn el cuento: Pida que realicen las actividades de equilibrio. 5. Ejecutan ejercicios de disociacin de movimientos: Mover hacia adelante, movindose en forma horizontal y ejecutar ms rpido cada vez. Mover los brazos arriba y abajo pero alternadamente (derecho arriba-izquierdo abajo). Hacer crculos hacia adelante y luego hacia atrs. 6. Realizan ejercicios de relajacin: Inspirar y exhalar parados. Estirarse o elongarse. Mover la cabeza en forma circular. 7. Escuchan rdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz: Recortar con tijera gneros viejos en tiritas y luego rellenar un saquito de 20 centmetros por 15 centmetros.
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ANA CRISTINA NEZ M.
8. Arman figuras humanas y nombran sus partes:
CIERRE: Comentan las actividades.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Sigue rdenes. 2 Tiene memoria a corto y mediano plazo desarrollada.
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12
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14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Realiza una respiracin adecuada. 2 3 4 5 6 7 Escucha con atencin. Opina sobre el tema escuchado. Desarrolla capacidad de coordinacin dinmica y esttica. Desarrolla capacidad de movimientos disociados de su cuerpo. Manifiesta eficiencia motriz. Toma conciencia global de su cuerpo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 1: Apresto general. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan sobre la clase anterior, ejecutan algunos ejercicios realizados: Caminar en su puesto lento, rpido. Mover los brazos. Aplaudir segn ejercitacin mostrada, lento, rpido.
DESARROLLO:
1. Realizan ejercicios de respiracin: Ensee a limpiar correctamente las fosas nasales con pauelo y papel higinico: una fosa nasal primero, que expulse con fuerza, y luego la otra. Pdales que inspiren como usted lo hace, pero con su boquita cerrada y slo por la nariz como si fueran un globo, que se infle la guatita, pero que no levanten los hombros, luego que espiren por la boca como si el globito se fuera desinflando. Reitere el ejercicio, pero que se coloquen en cuclillas, inspiren y al hacerlo deben quedar de pie, luego espiran como un globito que se desinfla de a poco.
2. Aprenden por fraseo la siguiente cancin y ejecutan lo que ella dice: El regimiento Esta es la cancin del precalentamiento, hay que hacer lo que dice el regimiento. Atencin, hay que mover! una mano, otra mano. Esta es la cancin del precalentamiento, hay que hacer lo que dice el regimiento. Atencin, hay que mover! un pie, el otro pie. Esta es la cancin del precalentamiento, hay que hacer lo que dice el regimiento. Atencin, hay que mover! la cabeza, el tronco todo al mismo tiempo!
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Juegan a la yimcana. Coloque en 4 columnas los siguientes elementos y sigan las instrucciones: Hilvanar una aguja de lana, correr hasta el otro punto saltando con el pie izquierdo doblado hacia atrs. Inflar un globo y amarrarlo con ayuda del docente. Gatear a la pista final, tomar un vaso de agua.
4. Realizan ejercicios de respiracin y relajacin: Inspirar levantando las manos, luego espiran soltndolas. Tendidos en el suelo con una pelota de goma de tamao de la mano del nio(a), pdales que tomen primero con la mano derecha acostados, inspirando y espirando por la boca, aprieten la pelota al tiempo que inspiren y cuando espiren relajen sus dedos, luego que lo hagan con la mano izquierda.
5. Realizan tcnicas no grficas de eficiencia motriz. Pida o recolecte revistas. Rasgar en forma recta, quebrada, ondulada. Recortar a dedo la fotografa de la revista.
6. Realizan actividades de esquema corporal, con estructuracin temporal y espacial (CD).
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Estructuracin temporal Realice los siguientes ejercicios: Caminar normal Caminar lento Caminar rpido Caminar muy rpido Caminar muy lento Aplaudir normal Aplaudir lento Aplaudir rpido
Ensee lo siguiente: Lnea larga aplauso cerrado, fuerte y lento Lnea corta aplauso abierto, fuerte y rpido Combinar aplausos: Estructuracin espacial Coloque elementos adelante, atrs, arriba, abajo, al lado derecho, al izquierdo y pida que le digan dnde se encuentran.
7. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase: Cmo debemos respirar? Qu partes del cuerpo tenemos? Qu diferencia hay entre los pasos que dieron? Qu diferencia hay entre los aplausos?
CIERRE:
Comentan la importancia de lo realizado en clase.
N de lista alumnos(as) Indicador Desarrolla capacidad de coordinacin dinmica 1 y esttica y de movimientos disociados de su cuerpo.
10
11
12
13
14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Respira adecuadamente. 2 3 4 5 6 7 Realiza rdenes de coordinacin dinmica en forma correcta. Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. Reconoce figura humana. Discrimina entre espacios lentos o rpidos. Verbaliza posicin de objetos en razn de adelanteatrs, arriba-abajo, derecha-izquierda. Es capaz de emitir opiniones claras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Apresto general. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas: Qu cosas son capaces de hacer que la semana anterior no podan hacer? Qu han aprendido?
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan fbula de Esopo: La zorra y el leador Una zorra a la que perseguan unos cazadores vio a un leador y le suplic que le buscara un escondite. El hombre le aconsej que entrara en su cabaa y se ocultara all. Poco despus llegaron los cazadores y le preguntaron al leador si haba visto pasar una zorra. ste dijo que no con la voz, pero con los gestos de sus manos les seal el lugar donde estaba escondida. Los cazadores no comprendieron los gestos del cazador y se fiaron de su palabra, por lo que siguieron su bsqueda. La zorra, al verlos marchar, sali sin decir nada, pero el leador le reproch porque no le dio las gracias por haberla salvado, entonces la zorra le contest: Te hubiera dado las gracias si tus gestos hubiesen sido iguales que tus palabras.
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Moraleja: Esta fbula se aplica a quienes dicen con palabras una cosa, pero su cara y gestos dicen otra cosa; para aquellos que proclaman ser buenos y se comportan de otra forma. 2. Realizan actividades de tcnicas no grficas de eficiencia motriz.
Hoja de Trabajo
Pica la siguiente figura con la aguja hasta recortarla.
3. Realizan actividades de tcnicas grficas, tanto pictogrficas como escriptogrficas. Tcnica grfica pictogrfica Pica con aguja, empieza en direccin de la flecha.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Tcnica grfica escriptogrfica
Hoja de trabajo
4. Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuracin temporal y espacial. Golpean con la parte posterior del lpiz ritmos emitidos por el docente. Temporal
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Espacial Pinta la b con caf y la d con verde.
5. Realizan actividades de percepcin visual. Coloque los siguientes recuadros con el nombre del color:
ROJO AZUL VERDE CAF AMARILLO MORADO
Luego presente los recuadros en blanco con el nmero en la esquina izquierda y pdales que pinten segn el orden.
1 2 3 4 5 6
CIERRE:
Comentan sobre el aprendizaje de hoy.
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ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. 2 3 4 Reconoce figura humana. Discrimina entre espacios lentos o rpidos. Verbaliza posicin de objetos en razn de adelante-atrs, arriba-abajo, derecha-izquierda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. 1 2 3 4 5 6 7 Expresa opiniones con naturalidad. Manifiesta comprensin de un texto. Reproduce estructuras rtmicas con su cuerpo. Reproduce estructuras rtmicas y las escribe con rayas cortas o largas. Establece relaciones entre elementos escogidos. Dibuja lneas en diferentes direcciones segn la orden. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Apresto general. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Recuerdan sus experiencias en las clases anteriores.
DESARROLLO:
1. Observan lminas sobre la historia de la escritura, la escuchan y la comentan.
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Cmo nace la escritura

Ana Cristina Nez M.
Los primeros hombres que empezaron a escribir lo hacan con dibujos rupestres, para comunicar lo que hacan o en lo que crean, luego inventaron otra escritura, como los egipcios, que en sus palacios esculpan la historia de todo lo que hacan con dibujos; despus se empez con escrituras con formas de letras, hasta las que conocemos hoy en da, aunque hay culturas que con la forma de una letra para nosotros es una palabra o una frase para ellos, como ocurre con los chinos. Cada vez los seres humanos hemos ampliado palabras para comunicar lo mismo, hay culturas como el espaol chileno que para una misma cosa usamos muchas palabras, por ejemplo: mesa, mesn, mesita, mesoncitos, y por ejemplo los gringos o ingleses slo llaman table a todo lo que se parece a una mesa. 2. Realizan diversas tcnicas escriptogrficas. Chinas, con dedos y tmpera en hoja de block o cartn.
3. Realizan actividades de respiracin y relajacin. Toman la pelota y aprietan con la mano derecha 5 veces y luego con la mano izquierda; reiteran varias veces el ejercicio.
4. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. Qu saben de?
Sapo
Oso panda
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ANA CRISTINA NEZ M.
Tiburn
Cndor
Huemul
5. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. Con qu sonido empiezan estos dibujos. Qu conocen de ella?
Araa viuda negra
Araa parda o de rincn
Elefante Ardilla
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Oso
Gato
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases.
N de lista alumnos(as) Indicadores Ha desarrollado destreza motriz fina. 1 2 Reconoce tiempos largos y cortos y ubicacin de espacio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha atentamente. 2 3 4 5 6 7 Opina claramente. Se interesa por el tema y su aprendizaje. Reconoce la importancia de la escritura y lectura como medio de socializacin. Relaciona objetos y seres con su experiencia de vida. Reconoce y marca la voz en sonidos iniciales de objetos, seres, etc. Reconoce alguna vocal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 1: Apresto general. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Comentan cuentos y relatos ledos. Qu cuentos o fabulas hemos conocido? De qu se han tratado? Qu hemos aprendido de algunos animales?
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente leyenda: La cueva de los brujos en Salamanca
Ana Cristina Nez M.
Cuenta la leyenda que en la poca en que los conquistadores espaoles buscaban oro y hacan a los indgenas esclavos, llegaron al valle del Choapa en la Cuarta Regin, con direccin a la cordillera, porque saban por algunos indios esclavos que la tierra tena en sus entraas mucho oro, y la codicia del espaol los hizo adentrarse por el lugar llamado Pluma de Oro (hoy Illapel), pero en ese sector los diaguitas, en las cumbres altas de los cerros, tenan los pucars, lugares estratgicos de vigilancia, y haban sabido que los indios que no se sometan, los mataban. En la zona de Manquehua exista una de las tribus ms antiguas y donde los incas no haban podido descubrir, la cual era gobernada por el jefe y el chamn; el chamn era su hija, elegida por los espritus por sus poderes para ocultar la tribu de los incas. Los espaoles al acercarse a Manquehua, por medio de torturas a los indios sobrevivientes de sus asesinatos en las tribus de Pluma de Oro, saban que en esos cerros exista una princesa que les revelara dnde estaba el oro; sin embargo, el jefe indio pidi a su hija proteger a los ancianos, mujeres y nios, escondindolos en la cueva del cerro Manquehua; tomaron aceite y alimentos y subieron al gran cerro. La chamn y su gente se adentraron en busca de la entrada. Dicen slo dicen? que hay un camino angosto que llega muy hondo y que es tan largo, que cruza por debajo de la tierra por todo el mundo y que slo los brujos saben de sus entradas y salidas. Los espaoles masacraron a todos los indios y buscaron la cueva, pero no la encontraron. Dice la gente que en el solsticio de invierno y de verano se escucha msica y se ven luces en el cerro, pero al acercarse desaparecen, y que el 1o de noviembre, el Da de los Muertos, se ve bajar una hilera de luces hasta los pies del cerro donde se encontraba la tribu.
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Muchos de estos brujos, que nacieron de los nios y nias escondidos en la cueva por aos y siglos, han bajado al nuevo mundo y se han quedado a vivir entre los humanos normales y que slo a la gente con alma negra le hacen maleficios; pero a los que son buenos y tienen la fortuna de conocerlos los bendicen y los curan de las enfermedades, sin que ellos los reconozcan como brujos, casi nunca se los puede ver, pero s los puedes escuchar, porque vuelan llorando, buscando a sus hombres muertos por los espaoles, su llanto dice tue tue. Has escuchado en la noche llorar al tue tue? 2. Realizan actividades no grficas representando la leyenda escuchada. Entregue una hoja de cartulina. 3. Ejercitan funcin pinza con tcnicas escriptogrficas de mayor complejidad:
4. Realizan actividades de relajacin. Apretar la pelota con dos dedos, tres, cuatro y cinco. Realicen el ejercicio rpido y lento. 5. Ejercitan tcnica de esquema corporal-espacial. Verbalizar observacin derecha izquierda:
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ANA CRISTINA NEZ M.
6. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan.
7. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. Muestre dibujos y pida que al nombrarlos digan a qu se parecen.
Mariposa
Casa
Cebolla
Olla
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Gallina
Cocina
Pdales que nombren cosas que tengan el mismo sonido final, como caballo-tallo, pelota-raqueta.
CIERRE:
Qu hemos aprendido hoy?
N de lista alumnos(as) Indicador Avanza en su desarrollo psicomotor general. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 Escucha atentamente. Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Manifiesta avances claros en su personalidad. Su desarrollo motor es ms ordenado. Se ubica en los espacios asignados. Discrimina derecha-izquierda. Es capaz de tener una opinin propia frente a estmulos visuales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Comentan sobre experiencias previas de los animales. Qu animales conocen?
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan texto informativo El zoolgico (LEA MODULANDO CORRECTAMENTE Y ESPECIFIQUE CON SUS EXPERIENCIAS Y LAS DE SUS ESTUDIANTES, AUNQUE TENGA QUE DETENERSE EN LA LECTURA, SE TRATA DE INCENTIVAR LA COMUNICACIN ORAL Y AUMENTAR EL CONOCIMIENTO DE TODOS MEDIANTE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS). El zoolgico
Ana Cristina Nez M.
El zoolgico es un recinto en el que se mantiene una reserva de animales vivos con fines educativos y de conservacin y para deleite del pblico. Los zoolgicos modernos, tambin llamados Zoo, tienen instalaciones veterinarias, donde los mdicos de animales permiten que especies amenazadas puedan reproducirse en cautiverio y disean entornos que simulan el hbitat natural de los animales a su cuidado. Desde la antigedad, a gobernantes de pases tan diversos como Egipto y China les ha gustado tener colecciones de animales cautivos; no obstante, hoy en da la defensa hacia stos ha aumentado, puesto que muchos animales que existan en los tiempos de los tatarabuelos ya no existen, porque el hombre los ha cazado por puro gusto y por dinero. Cuando lleg el conquistador espaol Hernn Corts a la ciudad azteca Tenochtitln se qued maravillado ante el gran jardn que el emperador azteca, Moctezuma, haba creado con animales trados de todos los rincones de su imperio. El primer zoolgico fue creado como la Casa Imperial de Fieras, establecida en Viena en 1752 e inaugurada al pblico en 1765; luego le sigui el Jardn Botnico de Pars. Antes los zoolgicos mantenan los animales encerrados en jaulas de fierro, pero ahora muchos recintos son abiertos, esto quiere decir que ocupan un gran territorio adaptado para ellos, pero los animales siguen encerrados en un circuito mayor. Muchos zoolgicos modernos han incorporado acuarios y pajareras con el fin de acomodar y mostrar aves y peces exticos, y algunos disponen de instalaciones especiales para que los nios puedan pasear subidos en elefantes y camellos, sin riesgo alguno. En otros hay jeeps para que observen a las fieras salvajes, como leones, leopardos, rinocerontes.
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2. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan.
3. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. Qu saben de estos animales? Qu relacin tienen en su sonido final o inicial?
Vicua
Gia
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ANA CRISTINA NEZ M.
Chincol
Zorrillo
Pdales que nombren otros animales que suenen parecido. Adems, coloque el Abecedario y comience con el proceso de memorizacin, en lo posible que sea con nombres de animales, porque a los nios y nias les gusta e incentiva ms.
4. Realizan actividades de percepcin hptica y las comentan. A jugar al Ciego y toque a los compaeros u objetos que usted prepara con anterioridad y ellos deben detectar con los restantes sentidos qu cosas son, con sus caractersticas. Puede ser: Hielo Madera Masa Tierra Arena Lija Lquidos Algn animalito, como un gatito o pollito (pregunte primero a sus padres si son alrgicos a algunos animales).
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Se expresa en forma clara sobre sus experiencias. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha atentamente. 2 3 4 5 6 7 Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Manifiesta avances claros en su personalidad. Se ubica en los espacios asignados. Es capaz de tener una opinin propia frente a estmulos visuales. Manifiesta inters por explorar. Manifiesta un grado adecuado de kinestesia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 8. 2. Comentan los descubrimientos que hicieron la clase anterior: Qu aprendimos la clase anterior? Muestre las lminas del abecedario y pronuncie el nombre del dibujo, marcando exageradamente el sonido de la letra o slaba inicial.
DESARROLLO:
1. Aprenden el siguiente poema con las primeras letras del abecedario: ABCDEF
Ana Cristina Nez M.
All arriba una abeja aleteando iba. Boca grande tena la boa Mara.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Con su pluma parada la codorniz caminaba. CHinita escarabajo volaba por lo bajo. De da volaba el halcn rapaz. El elefante Estero caminaba primero, Fuerte se vea durante el da, Gigante se vea al lado del enano Chanda. Huesos duros roa el len Ismael cada da, Iguana cantaba en el agua cuando nadaba, Jams se renda, el jabal Isaas. Koala Mesas Que slo bamb coma.
2. Comentan el poema con preguntas dirigidas: Qu aleteaba arriba? Cmo se llamaba la boa? Qu tena la codorniz? Cmo es el halcn? Qu es la chinita? Quin se vea fuerte y gigante? Qu roa el len? Qu haca la iguana? Cmo era el jabal? Quin coma bamb?
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3. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. Utilice los bloques de Dienes para que agrupen por la forma de cada uno de ellos.
4. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan. Pida que completen recortando dibujos que rimen con los mostrados.
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5. Realizan actividades de percepcin hptica y las comentan. Con la almohadilla hecha la clase anterior pican el dibujo segn orden. Pica el espacio en aire en que vuela la abeja: Dala vuelta al revs, toca, cmo se siente al pasar la palma de la mano?, cmo se ve la figura?
CIERRE:
Qu han aprendido hoy?
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza los sentidos para percibir. 2 Tiene mayor dominio de la funcin pinza. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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N de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza poema. 1 2 3 4 5 6 7 Inventa frases que riman. Responde asertivamente a preguntas. Ha mejorado su dominio visual. Manifiesta aumento del dominio auditivo. Manifiesta un claro desarrollo de los sentidos. Se interesa por explorar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Apresto general. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 9. 2. Comentan qu han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. Repase el alfabeto en conjunto con los estudiantes. Recuerde mantener una conversacin ordenada y entretenida; deje que se exprese cada nio, si uno no quiere, sintese al lado de l, sin que los dems se den cuenta y abrcelo, por mientras dirige la conversacin con los otros. Haga esta accin con cada nio(a) que demuestre timidez, temor o simplemente inmadurez del habla.
DESARROLLO:
1. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente:
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ANA CRISTINA NEZ M.
Talca, 10 de marzo de 2008 Seor: Clemente Tapia. Querido amigo, te escribo esta carta con ayuda de mi mam, porque yo todava no s leer ni escribir, pero s hablar, as que eso no me impide escribirte, porque mi mam lo hace por m, mientras yo aprendo a escribir, yo s que t ya sabes leer y escribir, porque ests en segundo ao y me ganas en un ao de edad. Quiero contarte que mis primeros das de escuela me han gustado mucho, aunque tengo que levantarme muy temprano y me da un poco de flojera; espero que cuando salga de vacaciones podamos visitarnos y yo ya pueda leer y escribir varias palabras y podamos leer los cuentos que me regalaste para mi cumpleaos. Ah! te cuento que aqu tambin me dicen Pata de Conejo, porque cont la historia en la hora de Comprensin, porque todos queran saber sobre mi amuleto de la suerte, la pata de conejo que el abuelo me regal. Espero que ests muy bien y me escribas, mi mam me ayudar a leer las cartas que t me mandes hasta que yo aprenda. Me despido con un gran abrazo. Pedro Toms Parra Cornejo Calle Sur N 14 Talca
2. Comentan la carta con preguntas dirigidas: A quin va dirigida la carta? Cul es el nombre real de Pata de Conejo? Qu le cuenta Pata de Conejo a su amigo? Qu espera Pedro Toms hacer en las vacaciones? 3. Realizan actividades de percepcin visual y las comentan. Pinta la q de celeste y la p de colores:
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4. Realizan actividades de percepcin auditiva y las comentan.
5. Realizan actividades de percepcin hptica y las comentan. Pica por dentro el dibujo:
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ANA CRISTINA NEZ M.
6. Realizan ejercicios de respiracin y relajacin. Sentados, respiran con los ojos cerrados, estiran las manos desperezndose y aprietan y sueltan las manos.
7. Ejecutan ejercicios de Lenguaje a nivel fonolgico. Preparacin de fuerza torcica para emitir los fonemas: Inflar globos grandes y bombitas. Soplar instrumentos musicales como trompetas de papel, etc.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicador Demuestra un desarrollo continuo en sus capa1 cidades psicomotrices. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. 1 2 3 4 5 6 7 Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Responde asertivamente a preguntas. Manifiesta aumento del dominio visual, auditivo y hptico. Manifiesta un mayor grado de desarrollo de los sentidos. Manifiesta una clara articulacin de los fonemas en su hablar. Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 1: Apresto general. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje.
INICIO:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 10. 2. Recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. Ejercite el alfabeto con diferentes dibujos que representen el sonido de la letra inicial y que comenten de acuerdo a sus conocimientos previos.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. Es muy importante que usted pida al inicio del ao o cuando se entregue la lista de tiles a los estudiantes un set de cuentos tradicionales para pintar, tales como Alicia en el pas de las maravillas, El gato con botas, Blancanieves y los siete enanitos, La Bella Durmiente, Los tres cerditos, Caperucita Roja, Cenicienta, Pulgarcito, Bambi, La liebre y la tortuga, Hansel y Gretel, El prncipe feliz, La hormiga y la cigarra, El patito feo, Pinocho, La gallina de los huevos de oro, El rey rana, etc. Caperucita Roja En un pueblo rodeado de hermosos bosques, viva una niita muy bella, a quien su mam quera mucho y a la cual le haba hecho una capita roja con una capucha o gorrito, la que luca con orgullo. Un da la mam le pidi a la nia que fuera a visitar a su abuelita, que viva al otro lado del bosque, y le llevara una cesta con frutas y pan amasado. Antes de partir, la mam le aconsej: No te distraigas en el camino y no converses con extraos. Mientras caminaba cantando al comps del trinar de los pajaritos a su alrededor, despus de un rato y olvidando la advertencia de su mam, al acercarse al bosque se puso a recoger flores para hacerle un lindo ramo, mientras caminaba y cortaba, no se dio cuenta de la presencia del lobo, el cual la salud atentamente. Lobo: Hola, linda Caperucita!, adnde vas? Caperucita: Voy a casa de mi abuelita y le llevo esta cestita con frutas y pan hecho por mi mamita. Lobo: Y tu abuelita vive muy lejos? Caperucita: S, en una blanca casita al otro lado del bosque. Lobo: Huuy, yo conozco un camino por donde llegars ms rpido, mira es por all (indicndole el camino ms largo, el cual sigui confiada Caperucita).
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El lobo se fue corriendo por el camino corto y golpe la puerta de la casa y la abuela pregunt: Quin es?. El lobo fingi la voz de una nia y le dijo: Soy yo, abuelita, tu nieta. La abuelita, creyendo que su nieta estaba un poco resfriada, abri confiadamente la puerta y se desmay del susto al ver al lobo, ste la escondi en un bal y rpidamente, sintiendo el canto de Caperucita, se puso los lentes y el gorro de la abuelita y se acost. Caperucita golpe la puerta y el lobo fingi la voz de la abuelita y dijo: Pasa, hijita. Cuando entr Caperucita le dijo: Huy!, abuelita, que ests resfriada y luego se acerc. Caperucita: Huy!, abuelita, qu ojos tan grandes tienes! Lobo: Para mirarte mejor. Caperucita: Y qu orejas tan grandes tienes! Lobo: Para escucharte mejor. Caperucita: Ay! Y qu boca tan grande tienes, abuelita! Lobo: Es para comerte mejor! Y zas! se abalanz sobre Caperucita, quien alcanz a correr y a gritar muy fuerte socorro!, socorro! Un cazador que pasaba por all, corri a salvarla y con unos escopetazos al aire el lobo huy despavorido. As, el cazador salv a la abuela y a Caperucita, sta le cont que haba conversado con un extrao, y el cazador le aconsej hacerle caso siempre a su mam. Qu enseanza nos deja el cuento? Converse con los nios, saque el mejor provecho en los valores, pida que ejemplifiquen si ellos obedecen y escuchan a la mam. Elija los cuentos para entregar un valor, no slo para que aprendan a escuchar, sino que aprendan a valorar.
2. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonolgico. Pida soplar pelotitas de ping-pong o inflar globos, soplarlos y que no toquen el suelo.
3. Realizan ejercicios de respiracin y relajacin. Pida que respiren inhalando por la nariz y exhalando por la boca. Que se desperecen estirando los brazos.
4. Ejecutan actividades de lenguaje a nivel semntico. Pida que frente a los cuentos conversen de los aspectos positivos y negativos de los actos de los personajes. Juegan a imitar a los personajes de cuentos escuchados.
5. Realizan actividades de nivel sintctico. Pdales dibujar o pintar el cuento que ms les gust (cuentos para pintar).
CIERRE:
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N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Manifiesta una clara articulacin de los fonemas en su hablar. 2 Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Se expresa con mayor claridad. 1 2 3 4 5 6 7 Manifiesta grados crecientes de personalidad. Expone y defiende sus puntos de vista. Manifiesta un alto grado de desarrollo en la articulacin de la lengua. Respira correctamente, utilizando el aire para impostar la voz. Construye oraciones proporcionales para expresar ideas con claridad. Es capaz de realizar relaciones y enlazar para formar una idea central. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Escala clase N 3 Escala clase N 4 Escala clase N 5 Escala clase N 6 Escala clase N 7 Escala clase N 8 Escala clase N 9 Total Nota al libro
etc.
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepcin. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje. Escuchar diferentes tipos de textos, comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor, percepcin y lenguaje. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 1 Cantidad de Cantidad de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados
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PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Yo,............................................ apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma................................................... Yo,................................................., me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma................................................... Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
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Unidad de Aprendizaje N 2 Nombre de la Unidad: Mis amigas las vocales Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Comunicacin oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Comunicacin lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Comunicacin escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Comunicacin oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Comunicacin lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: - slabas formadas por una sola vocal. - slabas directas (consonante y vocal). Comunicacin escritura: Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras. Comunicacin manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Comunicacin oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Comunicacin lectora: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas. Comunicacin escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.
Semanas:
Actividades genricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradicin oral. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan trminos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabticas y las reproducen ldicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica. Reconocen letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Escritura: Participan activamente en la creacin o recreacin de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.
Contenidos Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Fecha
3a semana marzo
Intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulacin de palabras, frases y oraciones.
Lminas de ob- Lista de cotejo (S-No): jetivos, RR.HH., 1. Reconocen letras del alfabeto. 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluacin cuentos para pin- 2. Han demostrado progreso en su y de la clase N 1. (6 min) tar y lminas. desarrollo psicomotor general. 2. Observan las tarjetas con dibujos del alfabeto y nombran en forma secuenciada segn las indicaciones del docente. (4 min) Escala de apreciacin: 1. Intervienen espontneamente DESARROLLO: en conversaciones. 2. Cuentan experiencias personales 1. Escuchan cuentos tradicionales a su eleccin y los comentan. (10 min) y familiares. 2. Observan diversas lminas y comentan sobre su relacin con ellos. (10 min) 3. Toman con frecuencia la palabra. 3. Observan una secuencia de lminas y comentan segn sus experiencias qu situacin 4. Establecen correspondencia es la que corresponde al orden correcto. (10 min) entre palabras e ilustraciones. 5. Se mantienen atentos mientras 4. Forman la frase utilizando cada lmina mostrada. (10 min) 5. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares. (15 min) disfrutan de la narracin o lec6. Observan lmina e inventan una frase u oracin articulando claramente los gratura de un cuento. femas. (20 min) 6. Articulan claramente palabras cuando conversan. CIERRE: 7. Demuestran inters por su aprendizaje. Comentan el aprendizaje adquirido. (5 min)
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Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narracin o lectura de un cuento. 2. Articulan claramente palabras cuando conversan. 3. Demuestran inters por su aprendizaje. Vocales y alfabeto. Slaba formada por una sola vocal. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Comentan y nombran el alfabeto, apoyados por lminas. (4 min) 3. Repasan cancin aprendida Las vocales. (3 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan texto informativo Araas. (12 min) 2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema a correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con a. (5 min) 3. Observan y escuchan la presentacin de la letra a. (10 min) 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente. (5 min) 5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita. (5 min) 6. Ejercitan en forma reiterada letra a en mayscula y minscula en hoja de trabajo. (10 min) 7. Discriminan letra a en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula. (5 min) 8. Observando lmina, nombran sonido inicial y final de las palabras. (5 min) 9. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.HH., cuentos tradiciona1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) les, lminas 2. Recuerdan clase anterior observando y comentando lminas vistas. (4 min) del alfabeto, tarjetas, lmina DESARROLLO: para pintar en PC, cancin 1. Escuchan y observan la grfica del cuento tradicional Pulgarcito. (10 min) Las vocales, 2. Comentan el cuento en forma espontnea y dirigida. (10 min) de Cachureos u 3. Observan las lminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseanza del docente. otra alternativa, (10 min) lpices. 4. Observan lminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido segn cmo se coloca la boca para emitirse. (10 min) 5. Ejercitan segn juego el sonido inicial del dibujo mostrado (Ej.: araa: a, isla: i, etc.). (10 min) 6. Pintan vocales aprendidas reconocindolas en una lmina. (15 min) 7. Aprenden cancin sencilla de Cachureos: Las vocales. (15 min) INICIO:
Contenidos
Recursos
3a semana marzo
Identificar y reconocer las vocales como grafemas, parte del alfabeto.
Escala de apreciacin: 1. Escuchan atentamente. 2. Opinan modulando claramente. 3. Colocan adecuadamente los labios para emitir palabras. 4. Reconocen visualmente vocales. 5. Reconocen vocales en una ilustracin. 6. Frasean versos de cancin Las vocales. 7. Aprenden cancin modulando correctamente. RR.HH., can- Lista de cotejo (S-No): cin, texto, hoja 1. Nombran vocales segn cande trabajo, lmicin. 2. Memorizan cancin. nas y gua. Gua
4a semana marzo Vocales. Slaba formada por una sola vocal. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas.
Nombrar, escribir y distinguir la vocal A segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Comentan y nombran cosas que empiezan o terminan con a. (4 min) DESARROLLO: 1. Repasan vocal aprendida, sonido y forma. (10 min) 2. Escuchan y comentan texto informativo Elefantes. (10 min) 3. Observan diferentes lminas y emiten el sonido fnico del grafema e correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con e. (5 min) 4. Observan y escuchan la presentacin de la letra e. (10 min) 5. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente. (5 min) 6. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita. (5 min) 7. Ejercitan en forma reiterada letra e en mayscula y minscula. (10 min) 8. Discriminan letra e en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula. (5 min) 9. Observando lmina, nombran sonido inicial y final de las palabras. (5 min) 10. Resuelven gua. (15 min) Gua CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Repasan vocales aprendidas, nombrando palabras segn sonido inicial y final. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo Iguana. (15 min) 2. Observan diferentes lminas y emiten el sonido fnico del grafema i correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con i. (5 min) 3. Observan y escuchan la presentacin de la letra i. (10 min) 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente. (5 min) 5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita. (5 min) 6. Ejercitan en forma reiterada letra i en mayscula y minscula. (10 min) 7. Discriminan letra i en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula. (5 min) 8. Observando lmina, nombran sonido inicial y final de las palabras. (5 min) 9. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (S-No):
Contenidos
Recursos
4a semana marzo
Nombrar, escribir y distinguir la vocal e segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
Vocales. Slaba formada por una sola vocal. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas.
1. Memorizan y repiten vocales. 2. Recuerdan palabras que empiezan o terminan en la vocal a.
4a semana marzo
1. Memorizan y repiten vocales. 2. Recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales a y e. Gua
Nombrar, escribir y distinguir la vocal i segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
Vocales. Slaba formada por una sola vocal. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas.
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Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Repasan lo aprendido hasta ahora. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo Osos. (15 min) 2. Observan diferentes lminas y emiten el sonido fnico del grafema o correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con o. (5 min) 3. Observan y escuchan la presentacin de la letra o. (10 min) 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente. (5 min) 5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita. (5 min) 6. Ejercitan en forma reiterada letra o en mayscula y minscula. (10 min) 7. Discriminan letra o en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula. (5 min) 8. Observando lmina, nombran sonido inicial y final de las palabras. (5 min) 9. Resuelven gua. (15 min) Gua CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 2. Repasan lo aprendido de las vocales. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo Uacar blanco. (15 min) 2. Observan diferentes lminas y emiten el sonido fnico del grafema u correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con u. (5 min) 3. Observan y escuchan la presentacin de la letra u. (10 min) 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente. (5 min) 5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita en hoja de trabajo. (5 min) 6. Ejercitan en forma reiterada letra u en mayscula y minscula. (10 min) 7. Discriminan letra u en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula. (5 min) 8. Observando lmina, nombran sonido inicial y final de las palabras. (5 min) 9. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.HH., texto Lista de cotejo (S-No): lminas, hoja de trabajo en PC y 1. Memorizan y repiten vocales. 2. Recuerdan palabras que emgua en PC. piezan o terminan en las vocales a, e, i, o. Gua Vocales. Slaba formada por una sola vocal. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas. 1. Memorizan y repiten vocales. 2. Recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales a, e, i. Vocales. Slaba formada por una sola vocal. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas.
Contenidos
Recursos
4a semana marzo
Nombrar, escribir y distinguir la vocal o segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
1a semana abril
Nombrar, escribir y distinguir la vocal u segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) 2. Repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabticas. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan, escuchan y comentan un poema en acrstico. (15 min) 2. Practican ejercicios con las vocales en papelgrafo. (20 min) 3. Resuelven gua aplicada. (45 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) 2. Comentan lo aprendido. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan diversas fbulas. (35 min) 2. Realizan ejercicios en papelgrafos en el pizarrn. (30 min) 3. Recuerdan qu palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro papelgrafo para que ellos vayan viendo qu palabras nuevas han logrado para ampliar su vocabulario. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Gua Vocales. Slaba formada por una sola vocal. Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin de poemas. RR.HH., papel- Lista de cotejo (S-No): grafos y gua en 1. Memorizan y repiten vocales. PC. 2. Recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales a, e, i, o, u.
Contenidos
Recursos
1a semana abril
Discriminar y escribir correctamente las vocales, en su forma imprenta y manuscrita, y su morfologa maysculas y minsculas, en diferentes tipos de textos.
1a semana abril
RR.HH., fbula, Lista de cotejo (S-No): papelgrafos. 1. Discriminan sonido y forma entre vocales. Escala de apreciacin: 1. Identifican en un texto dado vocales. 2. Discriminan vocales en su forma imprenta y manuscrita. 3. Discriminan vocales segn sean maysculas o minsculas. 4. Reconocen sonido inicial y final. 5. Reconocen diptongo. 6. Toman correctamente el lpiz al escribir. 7. Reconocen y utilizan nuevas palabras.
Identificar en forma Retroalimenoral, escrita y lectora tacin. las vocales, reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido voclico estudiado.
1a semana abril DESARROLLO:
Identificar, leer y es- Vocales. cribir vocales.
INICIO: Escuchan el objetivo de la clase N 10. (1 min)
RR.HH., lpices, Prueba de la Unidad N 2 goma, prueba en PC, prueba oral.
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leda por el docente parte escrita. (50 min) 2. Desarrollan parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min)
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ANA CRISTINA NEZ M.
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulinas con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copiar desde el CD. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
Sugerencia metodolgica Es muy importante que, a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno, usted tenga el cuaderno de caligrafa preparado siempre para la ejercitacin. Es imprescindible que tome la mano de cada uno de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligrfico, de este modo podr conseguir que sus alumnos logren una buena grafa.
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Realcelo con cada letra, palabra y frase que se forman. Usted dir en qu momento, pues hay nios ms rpidos y ms lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase, en las que puede avanzar en su trabajo caligrfico. Adems, acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase; si est en J.E.C. D., dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada.

Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulacin de palabras, frases y oraciones.
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendr 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus hacer un visto bueno cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N 10 Objetivo de clase Intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulacin de palabras, frases y oraciones. Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. Nombrar, escribir y distinguir la vocal a segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal e segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal i segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal o segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal u segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Discriminar y escribir correctamente las vocales, en su forma imprenta y manuscrita, y su morfologa maysculas y minsculas, en diferentes tipos de textos. Identificar las vocales en forma oral, escrita y lectora, reconociendo su grafema y fonema en palabras que inician y finalizan con sonido voclico estudiado. Identificar, leer y escribir vocales. Cumplida
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3. Observan las tarjetas con dibujo del alfabeto y nombran en forma secuenciada segn las indicaciones del docente.
DESARROLLO:
1. Escuchan cuentos tradicionales a su eleccin y los comentan. Pida al principio del ao, en especial, la lista de cuentos para pintar, puesto que stos sirven para una biblioteca de aula; tambin junte revistas, diarios y lminas alfabticas. Los cuentos para pintar sirven enormemente para jugar a leer y memorizar cuentos, adems de ayudar a mejorar las destrezas grafomotrices, tales como las escriptogrficas, cmo mejorar la funcin pinza y afianzar su lateraridad, sea la escritura con su derecha o izquierda. Entre los cuentos, se encuentran Caperucita Roja, El prncipe feliz, El gato con botas, Cenicienta y La Bella Durmiente.
2. Observan diversas lminas y comentan sobre su relacin con ellos.
Ejemplo:
En qu tiempo se puede hacer muecos de nieve?, qu se festeja en esta tarjeta?, cundo es?, qu se hace en esa poca? En qu parte del da se hace lo que la tarjeta expresa?, han asistido alguna vez aqu?
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3. Observan una secuencia de lminas y comentan segn sus experiencias qu situacin es la que corresponde al orden correcto.
4. Forman la frase utilizando cada lmina mostrada.
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Cmo se llamar la cancin?
5. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares. Pida que digan los nombres de las mujeres de su hogar y luego los de los varones. Deje que todos los nios participen.
6. Observan lmina e inventan una frase u oracin articulando claramente los grafemas.
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CIERRE:
Comentan sobre el aprendizaje adquirido.
N de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce letras del alfabeto. 1 2 Ha demostrado progreso en su desarrollo psicomotor general. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Interviene espontneamente en conversacio1 nes. 2 3 4 5 6 7 Cuenta experiencias personales y familiares. Toma con frecuencia la palabra. Establece correspondencia entre palabras e ilustraciones. Se mantiene atento mientras disfruta de la narracin o lectura de un cuento. Articula claramente las palabras cuando conversa. Demuestra inters por su aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Recuerdan clase anterior observando y comentando lminas vistas. Muestre todas las lminas que utiliz la clase anterior y pida que recuerden qu trataron con esas lminas.
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Escuchan y observan la grfica del cuento tradicional Pulgarcito. Es muy importante que pida a principios de ao cuentos tradicionales para pintar, son los cuentos clsicos de nios, entre ellos estn: Pulgarcito, Blancanieves, Bambi, La gallina de los huevos de oro, Aladino, Cenicienta, La Bella Durmierte, etc. De esta manera se facilita el juego de la lectura y aporta inters; son libros baratos y al alcance de los apoderados. 2. Comentan el cuento en forma espontnea y dirigida. Sintelos en el suelo cuando lean el cuento y comente con ellos si es impedimento ser chiquitito para ser inteligente y valiente, djelos que se expresen libremente, pero guelos para no interrumpirse. 3. Observan las lminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseanza del docente. Recuerde mostrar lminas del alfabeto, que usted puede hacer con recortes (cpielas del Anexo). 4. Observan lminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido segn cmo se coloca la boca para emitirse.
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5. Ejercitan, segn juego, sonido inicial del dibujo mostrado (Ej.: araa: a, isla: i, etc.). 6. Pintan vocales aprendidas reconocindolas en diarios o revistas. Con revistas, libros viejos y diarios pida que busquen las vocales graficadas en las tarjetas y las pinten. 7. Aprenden cancin sencilla de Cachureos: Las vocales. Busque en Internet cancin de Cachureos Las vocales o ensee otra similar. Recuerde que primero se ensea por fraseo; luego el verso y la estrofa completa.
CIERRE:
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ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores Se mantiene atento mientras disfruta de la 1 narracin o lectura de un cuento. 2 3 Articula claramente las palabras cuando conversa. Demuestra inters por su aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha atentamente. 2 3 4 5 6 7 Opina modulando claramente. Coloca adecuadamente los labios para emitir palabras. Reconoce visualmente vocales. Reconoce vocales en una ilustracin. Frasea versos de cancin Las vocales. Aprende cancin modulando correctamente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Nombrar, escribir y distinguir la vocal a segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por lminas (vea Anexo). 3. Repasan cancin aprendida Las vocales (recuerde bajar la cancin de Internet o de un CD).
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DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: Araas
Ana Cristina Nez M.
Araa, nombre comn de unas 34.000 especies de artrpodos que tienen ocho patas ambulatorias; no tienen huesos. Hay muchas araas en el mundo que son muy venenosas, pero en Chile slo existen dos que son muy dainas para el ser humano: una es la viuda negra, se la llama as porque busca un novio macho, queda preada y luego lo mata para alimento de sus hijos; la otra convive con nosotros y es muy, pero muy peligrosa, puesto que es muy rpida, y es conocida como araa del polvo, de rincn o araa parda. Existen otras araas, como las tarntulas y la araa pollito, que en Chile a pesar de ser grandes no son dainas. Cuando nos muerde una araa, lo primero que se debe hacer es no arrancar, sino atraparla con un vaso para saber si es venenosa, como la viuda negra o parda; de esta manera el centro de urgencia sabr cmo inyectar al herido y se mejorar sin mayor dao; pero si no se le da importancia y se la revienta con el pie, no hay certeza a tiempo de qu tipo de araa se trata y si es una viuda negra, gran parte de la carne donde fue la mordida se coloca negra y se pierde; con la parda pasa algo parecido, pero su veneno ataca rpidamente el hgado y puede producir la muerte si no se tiene el antdoto, que depende de tener a tiempo la araa.
Viuda negra
Parda o de rincn
2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema a correctamente, segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con a.
Araa
Abeja
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ANA CRISTINA NEZ M.
Abejaruco
Antlope
rbol
3. Observan y escuchan la presentacin de la letra a:
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Soy conocida desde la antigedad, y los pueblos antiguos que me usaban son: Los fenicios me escriban as: Los griegos me escriban as:
Los romanos me escriban as:
Soy la primera letra del alfabeto o abecedario y soy la primera vocal. Mi dibujo se llama grafema
A-a
y mi sonido se llama fonema
Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como en los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy la mayscula
Soy la minscula
Formo diptongo con mis hermanas AI AU Aire Auto (o sea, se lee junto y rpido)
No formo diptongo con mis hermanas E - O Maestro se lee separado: ma-estro. 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente:
5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita.
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Hoja de trabajo
6. Ejercitan en forma reiterada letra a en mayscula y minscula. En el cuaderno de caligrafa escrbale la letra A en manuscrita, en mayscula y minscula. 7. Discriminan letra a en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula. Elabore un papelgrafo como el siguiente:
8. Observando lminas, nombran sonido inicial y final de las palabras:
guila
Avin
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ANA CRISTINA NEZ M.
Araa
Abejaruco
Antlope
GUA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra a:
Auto
II. Une al sonido inicial:
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III. Une al sonido final:
IV. Escribe la letra A en mayscula y minscula en manuscrita:
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores Nombra vocales segn cancin. 1 2 Memoriza cancin. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

N de lista alumnos(as) Nota de gua 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Nombrar, escribir y distinguir la vocal e segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por lminas (vea Anexo).
DESARROLLO:
1. Repasan vocal aprendida, su sonido y forma. Saque al pizarrn a 6 estudiantes y pdales que escriban la letra a mayscula imprenta, luego hgalo con 6 ms con la letra a en manuscrita mayscula y haga lo mismo con la minscula. Pida que nombren cosas que empiecen con la letra a; qu nombres de compaeros empiezan con la letra a?
2. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: Elefantes

Ana Cristina Nez M.
Elefante, nombre comn del mamfero terrestre ms grande que vive hoy en el mundo. Entre los representantes primitivos de este grupo estn los mamut, que eran muy peludos y gigantes, que alcanzaban los 4,5 metros de altura, y los mastodontes, algo menores; ambos sobrevivieron hasta los tiempos del hombre primitivo. En algunas cuevas todava estn las pinturas hechas por los hombres primitivos, como una muestra de cmo los cazaban para dar de comer a su gente. Los elefantes actuales comen un promedio de unos 225 kilogramos de materia vegetal al da y beben hasta 190 litros de agua. Con la trompa, que en el elefante africano termina en dos prolongaciones digitiformes y en el asitico en slo una, el animal es capaz de tomar con precisin y hasta con delicadeza cualquier objeto pequeo, como puede ser una hoja o una baya cada al suelo. Adems, es un rgano muy sensitivo capaz de percibir olores y sabores; tambin utilizan la trompa para emitir sonidos, derribar rboles, desgarrar vegetacin o como pulverizador en los baos de polvo. Hoy en da existen dos tipos de elefantes: el asitico y el africano. Se diferencian porque el elefante asitico tiene la frente abombada, el lomo arqueado, las orejas pequeas en comparacin con la cabeza, y los colmillos slo estn presentes en el macho. En cambio, el elefante africano es ms alto, las orejas son ms grandes (pueden medir 1,5 metro de largo) y los dos sexos tienen colmillos. Ambas especies tienen cinco uas en las patas delanteras, pero en las traseras el elefante africano tiene tres y el asitico cuatro. Adems, presentan las diferencias ya mencionadas de los labios de la trompa y la morfologa de los molares. Los elefantes se renen en pequeos rebaos a cargo de un matriarcado, o sea la mam es la que manda el rebao; cuando se renen varios rebaos se forma una manada, se dice que los elefantes tienen muy buena memoria, son capaces de recordar el lugar donde nacieron y saben dnde deben dirigirse para morir.
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Ahora los elefantes estn protegidos porque hace aos los mataban por sus colmillos para hacer objetos de marfil y comerciarlos; los atrapaban para los circos o los mataban, sin necesidad de hacerlo, puesto que ahora en algunos pases se les cortan los colmillos, pero los anestesian. Los elefantes paren cras vivas, por eso son mamferos. Su preez (o embarazo como se llama en los humanos) dura entre 21 y 22 meses. Tambin existen los elefantes de agua, que se parecen a las focas pero son grandes. Dentro de estos mamferos, el elefante marino es la especie que presenta una mayor diferencia de tamao entre los dos sexos. Los machos adultos pueden alcanzar los 4,8 metros de longitud y los 3.000 kg de peso. Las hembras miden unos 3 metros y pesan 900 kg como mucho. Los machos de la especie septentrional tienen una trompa algo mayor y tienen la piel de color pardo oscuro, mientras que los elefantes marinos meridionales tienen una piel de color azul grisceo.
3. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema e correctamente, segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con e.
Elefante marino
Elefante africano
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ANA CRISTINA NEZ M.
Edmontosaurus
Reptil nadador
Eryops
Euplocephalus
4. Observan y escuchan la presentacin de la letra e:
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Los romanos me escriban as:
Soy la quinta letra del alfabeto o abecedario y soy la segunda vocal: Mi dibujo se llama grafema
E-e
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy la mayscula
Soy la minscula
Formo diptongo con mis hermanas EU EI Europa Reina
No formo diptongo con mis hermanas A - O Len se lee separado: le-n. 5. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente. Realice el ejercicio en el aire.
6. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita.
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Hoja de trabajo
7. Ejercitan en forma reiterada letra e en mayscula y minscula. Realice esta ejercitacin en cuaderno de caligrafa vertical. 8. Discriminan letra e en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula.
9. Observando lmina, nombran sonido inicial y final de las palabras: Pida que nombren otras.
Estatua
Bote
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ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra e:
91
IV. Escribe la letra E en mayscula y minscula en manuscrita.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza y repite vocales. 1 2 Recuerda palabras que empiezan o terminan en la vocal a. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.


Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Nombrar, escribir y distinguir la vocal i segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Repasan vocales aprendidas, nombrando palabras segn sonido inicial y final. Muestre las tarjetas de los dibujos que tienen y que digan en qu vocal terminan.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Ejemplo: Enano Estrella Escalera Elefante Jote Bote Albatros Araa
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente texto informativo:
Iguanas
Ana Cristina Nez M.
Iguana, nombre comn de los reptiles, parecidos a las lagartijas, pero ms grandes. Las iguanas son conocidas por sus impresionantes exhibiciones y rituales de cortejo y defensa, en los que efectan movimientos levantando el cuerpo y agitando la cabeza con vigor de arriba abajo. Viven principalmente en Amrica y, fuera del hemisferio occidental, slo en Madagascar e islas Fiji. La iguana comn o iguana verde es abundante en toda la Amrica tropical y vive en los rboles, con frecuencia en los que crecen junto al agua. Son de color verdoso o verde brillante con algunas bandas transversales oscuras en la cola. En la garganta tienen una bolsa colgante, que est ms desarrollada en los machos, y presentan una hilera de espinas en la parte dorsal, desde la cabeza hasta la cola. En algunos pases, la carne y los huevos de esta especie son muy apreciados como alimento. La iguana rinoceronte o cornuda, una especie terrestre que vive en Hait, Repblica Dominicana y Puerto Rico, debe su nombre a los tres cuernos que exhiben los machos en la parte superior del hocico. La iguana marina, que vive exclusivamente en las islas Galpagos, es el nico lagarto marino que vive en las playas y bucea en busca de las algas con que se alimenta. Las iguanas pueden alcanzar alrededor de 1,8 m de longitud, tienen el cuerpo aplastado y una hilera de espinas correosas que va desde el cuello hasta la cola, la cual, larga y poderosa, suele ser ligeramente aplanada. Las iguanas tienen prpados, grandes tmpanos auditivos externos y bolsas o papadas en la garganta. Tienen cinco dedos en cada pata, que terminan en garras afiladas. Al contrario que la mayor parte de los lagartos, las iguanas son vegetarianas. Su hbitat vara: algunas viven en rboles, otras son acuticas y otras terrestres.
2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema i correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con i.
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Igl
Isla
3. Observan y escuchan la presentacin de la letra i:
Soy conocida desde la antigedad, y los pueblos antiguos que me usaban son: Los griegos me escriban as: Los romanos me escriban as:
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy la novena letra del alfabeto o abecedario y soy la tercera vocal. Mi dibujo se llama grafema
I-i
Soy la mayscula
Soy la minscula
Formo diptongo con mis hermanas IA IE IO IU Piano Pie Avin Viuda
No formo diptongo con mis hermanas Cuando me acompao de vocal abierta y llevo acento grfico: a - e - o o - a
No formo diptongo en terminacin verbal ir.
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4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva, segn indicaciones del docente:
5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita:
Sugerencia metodolgica Recuerde que uno de los factores principales que incide en una escritura legible, estando el apresto correcto, es cmo usted ensee la direccin correcta de escribir las letras, esto permitir un ligado fcil, rpido y claro. 6. Ejercitan en forma reiterada letra i en mayscula y minscula. Realice esta ejercitacin en cuaderno de caligrafa vertical.
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ANA CRISTINA NEZ M.
7. Discriminan letra i en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula:
iglesia
Aj
Man
Igl
GUA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra i:
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IV. Escribe la letra I en mayscula y minscula en manuscrita:
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza y repite vocales. 2 Recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales a, e. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Nombrar, escribir y distinguir la vocal o segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Repasan lo aprendido hasta ahora. Pregunte sonido inicial y final, modulacin del grafema, para emitir fonema correctamente.
DESARROLLO:
1. Escuchan texto informativo Osos. Recuerde que todo texto debe comentarlo para que los estudiantes aprendan ms sobre el mundo que les rodea, el tema de animales, es muy llamativo para los estudiantes, por lo que es muy importante, conversar sobre los textos. Osos
Ana Cristina Nez M.
Los osos son mamferos del orden de los carnvoros, pero las diferentes especies varan mucho en sus hbitos alimentarios; sus molares anchos y con protuberancias tienden a ser considerados como una adaptacin a su alimentacin omnvora, o sea comen hierbas y carnes. Las familias de osos se distinguen de este orden por tener el cuerpo pesado, la cola corta y las orejas pequeas y redondeadas; tambin se diferencian por su marcha plantgrada, es decir caminan con la planta tocando el suelo, como en los seres humanos, y por los pies posteriores dotados de cinco dedos. Adems, carecen de los dientes carniceros comunes en la mayora del orden carnvoro. Tenemos una gran variedad de osos, por ejemplo: el oso polar se alimenta casi exclusivamente de focas y, en menor grado, de peces, adems tiene su pelaje blanco, pero su piel por debajo es negra, de esa manera atrae el calor. El oso gris o grizzly come tanto materia animal como vegetal, incluyendo bayas, nueces, tubrculos, bulbos, carroa, huevos y miel. Tambin encontramos los osos pardos, los osos Kodiak, el oso tibetano, el oso negro americano, el oso malayo, el oso negro asitico, el oso panda gigante, el oso de anteojos y el oso bezudo. Los osos viven en distintos lugares, pero prefieren normalmente las zonas apartadas, boscosas y montaas salvajes, regiones rticas, como los osos polares que viven exclusivamente en las costas rticas. Tambin existe el oso hormiguero, una variedad cuyo hbitat natural son los bosques tropicales, las zonas pantanosas y las llanuras abiertas. Viven aproximadamente entre 15 y 30 aos. Slo los osos polar y pardo son los que hibernan, o sea duermen durante todo el invierno y en este perodo no se alimentan. Cuando la hembra queda en estado de preez o embarazo, ste dura entre 6 y 9 meses y nacen entre 1 y 4 cachorros sin pelo. El osezno (as se llaman las cras de los osos) permanece junto a la madre durante dos primaveras. Los osos son muy hermosos, pero peligrosos, slo son tiernos en peluches; son gruones, viven solos y nicamente se juntan para aparearse con una hembra. El olfato de los osos es increble, especialmente si se trata de comida. El aprendizaje juega un papel importante en la habilidad de los oseznos para obtener alimento. Su desarrollo relativamente lento y su larga dependencia de la madre les permiten aprender de su progenitora todas las tcnicas necesarias para llevar ms tarde una vida independiente; incluso son capaces de recordar los lugares y las experiencias pasadas. Hasta el oso de anteojos, que es bsicamente vegetariano, debe aprender cundo y dnde encontrar las partes ms nutritivas de las plantas que constituyen su alimento en cada estacin del ao. Las especies omnvoras sobreviven gracias a su memoria para recordar y localizar los parajes con alimento abundante, siguiendo el calendario estacional: los ros salmoneros, en el caso del oso negro americano, y las reas ricas en bayas y frutas, en el caso del oso pardo.
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2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema o correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con o:
Oso panda
Orca
Jilguero
Chucho
Cerncalo
Oruga
100
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Observan y escuchan la presentacin de la letra o:
Soy conocida desde la antigedad, y los pueblos antiguos que me usaban son: Los griegos me escriban as: Los romanos me escriban as:
Soy la decimosexta letra del alfabeto o abecedario y soy la cuarta vocal. Mi dibujo se llama grafema
O-o
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Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma impresa, como en los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.
Soy la mayscula
Soy la minscula
Formo diptongo con mis hermanas I Loica (o sea, se lee junto y rpido)
No formo diptongo con mis hermanas Cuando me acompao de vocal abierta y llevo acento grfico: A - E 4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente:
102
ANA CRISTINA NEZ M.
5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita. Esta actividad puede hacerla con hilo y aguja de lana:
6. Ejercitan en forma reiterada letra o en mayscula y minscula. Realice esta ejercitacin en cuaderno de caligrafa vertical.
7. Discriminan letra o en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula:
103
104
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra o:
105
IV. Escribe la letra O en mayscula y minscula en manuscrita:
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 Memoriza y repite vocales. Recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales a, e, i. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.


Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Nombrar, escribir y distinguir la vocal u segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Repasan lo aprendido de las vocales. Recuerden repasar las vocales estudiadas con tarjetas y nombre de los estudiantes que contienen estas letras.
106
ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente texto informativo: Uacar blanco
Ana Cristina Nez M.
Siempre es importante saber ms sobre monos, tenemos un mono muy simptico: el uacar, tambin llamado chucuto o cacajao. Es un mono que casi nadie conoce, es el nombre comn de determinadas especies de monos del Nuevo Mundo que viven en la cuenca del Amazonas, o sea en Brasil (recuerden que el Amazonas es la selva ms grande del mundo), y se caracterizan por su pelaje largo y abundante, que contrasta con la cara desprovista de pelo. Son diurnos (estn despiertos en el da), viven en los rboles y en grupos de tamao variable, algunos de hasta cien individuos y habitan en zonas selvticas muy hmedas, con inundaciones frecuentes. Se alimentan de semillas, frutos, hojas, nctar y algunos insectos. Son muy activos, excelentes braquiadores (brazos giles, capaces de moverse con rapidez), pero en general se sabe poco de sus costumbres. Estn considerados como especies en peligro de desaparecer (extincin). 2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema u correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con u. Ua
Uva
Uslero
Uno
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3. Observan y escuchan la presentacin de la letra u:
Soy conocida desde la antigedad, y los pueblos antiguos que me usaban son: Los griegos me escriban as: Los fenicios me escriban as:
Soy la vigsima segunda letra del alfabeto o abecedario y soy la quinta vocal. Mi dibujo se llama grafema
U-u
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy la mayscula
Soy la minscula
Formo diptongo con mis hermanas UA UE UO Huaso Huevo Antiguo
Formo diptongo en ge - gi No formo diptongo con mis hermanas Cuando llevo acento grfico o cuando soy muda: atad guila queso
4. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva segn indicaciones del docente:
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5. Completan lmina con direccin de la letra en manuscrita:
6. Ejercitan en forma reiterada letra u en mayscula y minscula. Realice esta ejercitacin en cuaderno de caligrafa vertical.
7. Discriminan letra u en imprenta y manuscrita, en mayscula y minscula:
Unicornio
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ANA CRISTINA NEZ M.
Urraca Pud Uno
Ua
Uslero Uva
GUA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra u:
Pud
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II. Une la palabra segn el sonido inicial:
III. Une la palabra al sonido final:
IV. Escribe la letra U en mayscula y minscula en manuscrita:
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 Memoriza y repite vocales. Recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales a, e, i, o. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
112
ANA CRISTINA NEZ M.


Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma imprenta y manuscrita, y su morfologa maysculas y minsculas, en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. 2. Repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabticas. Tome todas las tarjetas, tanto alfabticas como de las vocales, y pida que las repitan y ubiquen el lugar de las vocales visualmente.
DESARROLLO:
1. Observan, escuchan y comentan un poema en acrstico. Prepare un papelgrafo con el acrstico de las vocales, en lo posible acompelo de palabras y lminas. Ejemplo:
Arriba en lo alto del cielo un ngel bajaba cantando ilusiones y alabanzas donde naca el Dios vivo en un nio pobre que nos regala esperanza.
2. Practican ejercicios con las vocales en papelgrafo. Presente los siguientes ejercicios en varios papelgrafos (saque de uno o dos alumnos al mismo tiempo al pizarrn):
113
1er ejercicio: Encuentra las vocales y encirralas en un crculo:
2 ejercicio: Leen las vocales encontradas (con un puntero o regla larga, apunte las letras encontradas en diferente orden: Qu letra es sta?... e, o, a, i, u, por ejemplo). 3er ejercicio: - Encierra la vocal a minscula en estas palabras: Ana - lana - mam - Alejandra - Encierra la vocal e minscula en estas palabras: mesa - veneno - chileno - estero - Esteban - Encierra la vocal i minscula en estas palabras: misa - camisa - isla - Ismael - perro - Encierra la vocal o minscula en estas palabras: scar - oso - cola - sol - moreno - Encierra la vocal u minscula en estas palabras: Uruguay - curva - tumba - urna - musulmn Encierra la vocal A mayscula en estas palabras: ala - sala - Amalia - aro - Australia - Astorga Encierra la vocal E mayscula en estas palabras: Espaa - elefante - Elena - Escobar Encierra la vocal I mayscula en estas palabras: cielo - Irlanda - silla - Irn - Irak - islote Encierra la vocal O mayscula en estas palabras: ola - Olegario - Osorno - oro - tesoro Encierra la vocal U mayscula en estas palabras: rsula - Uganda - uva - quiere - Mauritania
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ANA CRISTINA NEZ M.
Une la vocal segn el sonido inicial:
Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aqu se fijar usted en la direccin en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha). Dicte la vocal.
Puede jugar al Colgado; por ejemplo: Murcilago (elimine las vocales y deje los espacios para llenar):
M__RC__ __ L __ G__
115
3. Resuelven gua aplicada (en toda gua la orden se da oral, al igual que las pruebas, hasta que los alumnos aprendan a leer correctamente y comprensivamente. Usted lee la orden y da un determinado tiempo para el desarrollo de la actividad).
GUA
Nombre: I. Encierra las vocales con un crculo: Apellido:
II. Encierra slo las vocales en maysculas: Mara - Alicia - Etiopa - Islandia - Bulgaria - Uganda - Oslo III. Encierra las vocales en minscula con (ordene que la a sea con azul, la e con verde, la i con rojo, la o con caf y la u con morado. D la orden en forma oral, no la escriba). Nada que ver
Poema annimo
Qu bella est la luna? Redonda como una escopeta No es ni tuya ni ma Devuelve los zapatos.
116
ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Une la vocal segn el sonido inicial:
V. Escribe las vocales en manuscrita. En maysculas:
En minsculas:
CIERRE
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N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza y repite vocales. 2 Recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales a, e, i, o, u. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.


Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Identificar en forma oral, escrita y lectora las vocales, reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido voclico estudiado.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. 2. Comentan lo aprendido. Pida que recuerden qu han aprendido aparte de las vocales.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan diversas fbulas. Esta actividad es exclusivamente para orientar valores y personalidad; deje actuar los sentimientos e ideas de los estudiantes sin limitarlos, dgales que pidan la palabra alzando la mano.
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ANA CRISTINA NEZ M.
La cabra y el asno
Fbula de Esopo
Un hombre daba de comer al mismo tiempo a una cabra y a un asno. La cabra sinti envidia del asno porque ste se encontraba muy bien alimentado, y le dijo: Entre la noria y tanta carga, tu vida es un tormento permanente, pasas trabajando y cansado; finge un ataque y djate caer en el foso para que te hagan descansar. El asno sigui el consejo de la cabra y se dej caer y se lastim el cuerpo entero. El dueo hizo venir al veterinario y ste le indic un remedio para las heridas. Le recet que hiciera una infusin con el pulmn de una cabra, pues ese remedio le devolvera las fuerzas. Entonces, el dueo hizo matar a la cabra para curar a su asno. Cul es la enseanza? No hay que inventar maldades contra el otro, pues causa su propia desgracia. La cigarra y la hormiga
Fbula de La Fontaine
Durante la primavera y todo el verano la cigarra cantaba feliz todo el da y dorma cuando se cansaba; por mientras el resto de los animales trabajaba, su amiga la hormiga trabajaba y trabajaba para recolectar alimentos para los tiempos malos antes que empiecen las lluvias. La cigarra le deca: Descansa, querida amiga, y la hormiga le contestaba: Hay que trabajar para los tiempos malos, cuando no hay comida. Pero la cigarra no quiso entender y sigui cantando. Pas el verano, y mientras la hormiga descansaba abrigadita en su casa y con comida, la cigarra lleg a pedirle comida, y la hormiga le dijo: Qu hacas en los tiempos buenos para trabajar?. Y la cigarra le contest: Cantaba con alegra. Con que cantabas! Me gusta tu frescura!, amiga ma. Pues baila y canta ahora, as aprenders que la vida es de esfuerzo. Qu nos ensea? Que los flojos que prefieren jugar y jugar no pueden tener un buen futuro. El len y el ratn
Seamos, tanto como podamos, generosos con todo el mundo, pues a menudo necesitamos la ayuda de alguien ms dbil que nosotros. De esta verdad, dos fbulas darn fe en un instante. Saliendo deslumbrado de un granero, un ratoncito fue a caer entre las garras de un len. El rey de los animales, demostrando quin era, le perdon la vida. Generosidad que no fue perdida, porque quin hubiera credo que el len pudiera tener una deuda de gratitud con un simple ratoncito? Sucedi que al salir de su territorio, el len cay en unas redes, de las cuales no poda librarse, sus fieros rugidos y garras no le ayudaron. Acudi el ratoncito y trabaj con mucha paciencia royendo con sus dientes las redes hasta que la malla se abri y qued libre el len. Qu nos ensea? La paciencia y el tiempo pueden ms que la rabia y la fuerza.
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2. Realizan ejercicios en papelgrafos en el pizarrn. Prepare un papelgrafo con el juego de la clase anterior. 3. Recuerdan qu palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro papelgrafo, para que los alumnos vayan viendo qu palabras nuevas han logrado para ampliar su vocabulario. Realice un papelgrafo con un recuadro:
Palabras nuevas Significan
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicador Discrimina sonido y forma entre vocales. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Identifica en un texto dado vocales. 1 2 3 4 5 6 7 Discrimina vocales en su forma imprenta y manuscrita. Discrimina vocales segn sean maysculas o minsculas. Reconoce sonido inicial y final. Reconoce diptongo. Toma correctamente el lpiz al escribir. Reconoce y utiliza nuevas palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 2: Mis amigas las vocales. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Identificar, leer y escribir vocales.
INICIO:
Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leda por el docente en la parte escrita: Pida que copien su nombre como sale en su puesto. Lea paso a paso la prueba y espere que contesten, no oriente ms de lo necesario, para ello fueron los ejercicios de las guas y papelgrafos. Mientras den la prueba deben mantener silencio y estar con sus mesas separadas.
2. Desarrollo de la prueba parte oral: Pida leer las vocales en diferente orden, que las ubiquen en un diario o revista. A los estudiantes que estn desocupados, pdales que jueguen a leer en los cuentos para pintar.
CIERRE:
Comentan la prueba.
Aplique la siguiente prueba:
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Nombre ............................................................ Apellidos ............................................................................................ 35 Puntaje ideal ................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota ............. I. Encuentra las vocales y encirralas en un crculo:
II. Encierra las vocales maysculas en estas palabras: En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa. Cuando Ariel termina la labranza, va a su casa y juega con sus hijos Ismael, Elosa y scar, mientras la abuela rsula come uvas en su silla. III. Encierra las vocales en este verso: Mariposas que vuelan en flores. IV. Une la vocal segn el sonido inicial:
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ANA CRISTINA NEZ M.
V. Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aqu se fijar usted en la direccin en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal).
VI. Escribe en mayscula la vocal correctamente (aqu se fijar usted en la direccin en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal).
VII. Ordena las vocales correctamente (e, u, o, a, i).
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CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD N 2

35 puntos ideal Aprendizaje esperado. Memorizan secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reproducen, segn modelos las diferentes letras en estudio. I. Encuentra las vocales y encirralas en un crculo. (10 puntos, 0,5 cada letra)
II. Encierra las vocales maysculas en estas palabras. (4 puntos, 0,5 cada letra) En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa. Cuando Ariel termina la labranza, va a su casa y juega con sus hijos Ismael, Elosa y scar, mientras la abuela rsula come uvas en su silla. III. Encierra las vocales en este verso. (6 puntos, 0,5 cada letra) Mariposas que vuelan en flores. IV. Une la vocal segn el sonido inicial. (5 puntos)
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ANA CRISTINA NEZ M.
V. Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aqu se fijar usted en la direccin en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal). (5 puntos)
VI. Escribe en mayscula la vocal correctamente (aqu se fijar usted en la direccin en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha; dicte la vocal). (5 puntos)
VII. Ordena las vocales correctamente (e, u, o, a, i):
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido debe sacar el TEM DE DIFICULTAD. Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc. 1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin. 2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real 2
3. Luego se elabora la tabla de medicin. Ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba. Supongamos que no se logr el puntaje mximo:
35 ideal + 31 real = 66 = 32 media 2
Cantidad de alumnos
X1 = puntaje 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1 5 3 5 0 0 0 4 2 6 1 0 0 2 0 0 0 160 93 150 0 0 0 104 50 144 23 0 0 40 0 0 0 X1 = puntaje 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 32 15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 811
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4. Determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1. 5. Luego se determina el X y para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba, en este caso 36 alumnos: 811: 36 = 22,52 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 CV (campo de variacin de la prueba)
22,52 x 100 2252
2252: 36 = 62,55% de tem de dificultad prueba
7. En el caso anterior dio 62,55% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba Adecuada. Este clculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el fin de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba y el porcentaje de sta, en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin.
% de tem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10 % a 40% Correcto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Clasificacin de tem de nota mnima 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin, se multiplica el puntaje ideal (en este caso 35) por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100: 35 x 60% 19,2 (en un grfico de puntos en hoja milimetrada corresponde a la nota 4.0) 9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 19,2 en 3. Cada nota se debe colocar cada 6,4 puntos. En el caso de las notas azules 5.0, 6.0 y 7.0 se divide la diferencia entre 32 y 19,2. Que dara 12,8 y se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4,2 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem de dificultad.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada

Puntaje 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota N de alumnos Logrado No logrado
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Aprendizajes esperados 1. Memorizan secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. I II III IV 2. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. tem V VI VII N de lista alumnos tem N alumnos N alumnos logrado no logrado
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ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciacin de logro Aprendizaje 1 Lectura I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final II III IV Aprendizaje 2 Escritura V VI VII

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Gua clase N 8 Escala clase N 9 Total Nota 40% Clase N 10 Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Objetivos por clase Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. Nombrar, escribir y distinguir la vocal a segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal e segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal i segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal o segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la vocal u segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres, ampliando la comprensin general de ellos apoyndose en diferentes tipos de textos. Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma imprenta y manuscrita, y su morfologa maysculas y minsculas, en diferentes tipos de textos. Identificar en forma oral, escrita y lectora las vocales, reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido voclico estudiado. Identificar, leer y escribir vocales. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 2 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados (Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
Yo,.. apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma
Yo,......, me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
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Unidad de Aprendizaje N 3 Nombre de la Unidad: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Comunicacin oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Comunicacin lectora: Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Comunicacin escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.
Objetivo Fundamental Transversal:

Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar.
Contenidos Mnimos Obligatorios:

Comunicacin oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Comunicacin lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: -slabas formadas por una sola vocal -slabas directas (consonante y vocal) Comunicacin escritura: Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras. Comunicacin manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Comunicacin oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios.
Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Comunicacin lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Establecen la relacin fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras significativas. Comunicacin escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Actividades genricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradicin oral. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan trminos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabticas y las reproducen ldicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica. Reconocen letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en la creacin o recreacin de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo especfico. Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas, que utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Contenidos INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Recuerdan vocales. 2. Relacionan vocal a sonido inicial y final de las palabras. Gua de proceso
Fecha M mayscula y minscula. Slaba, palabra, slaba directa, consonante, vocal. Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. CIERRE: Comentan sobre el aprendizaje adquirido. (5 min) INICIO: Lminas de objetivos, RR.HH., 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluacin texto, lminas y objetivo de la clase N 1. (6 min) de grafemas en 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) estudio, hoja de trabajo en PC, DESARROLLO: gua en PC, l1. Escuchan y comentan la fbula El mono y el camello. (15 min) 2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema correctamente segn pices. la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con m. (5 min) 3. Observan y escuchan la presentacin de la letra m y su unin con las vocales. (10 min) 4. Completan lmina con direccin de la letra m en manuscrita. (5 min) 5. Ejercitan en forma reiterada letra m en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. (10 min) 6. Observan lmina y leen sonido inicial y final de las palabras. (5 min) 7. Utilizando tarjetas forman palabras simples con slabas ma, me, mi, mo, mu. (10 min) 8. Resuelven gua. (15 min)
2a semana abril
Nombrar, escribir y distinguir la consonante m segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
2a semana abril
Nombrar, escribir y distinguir la consonante l segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran vocales. 2. Leen slabas de consonante estudiada. 3. Forman palabras al leer. 4. Escriben slabas y palabras en manuscrita. 5. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. 6. Denotan una buena comprensin de la lectura tratada. Gua de proceso
RR.HH., texto, lminas de gra1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) femas en es2. Leen slabas aprendidas con la letra m. (4 min) tudio, hoja de DESARROLLO: trabajo en PC, 1. Escuchan y comentan fbula El labrador y sus hijos. (15 min) gua en PC, l2. Observan diferentes lminas y escuchan la presentacin de la letra l y emiten su pices. sonido fnico del grafema correctamente y su unin con las vocales. (10 min) 3. Completan lmina con direccin de la letra l en manuscrita. (5 min) 4. Ejercitan en forma reiterada letra l en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. (10 min) 5. Observan lmina y leen uniendo en slabas en un papelgrafo. (5 min) 6. Utilizando tarjetas, forman palabras simples con slabas la, le, li, lo, lu y ma, me, mi, mo, mu. (10 min) 7. Unen slabas con consonantes m y l. (15 min) 8. Resuelven gua. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido.
L mayscula y minscula. Slaba, palabra, slaba directa, consonante, vocal. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta), a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato.
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Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) DESARROLLO: RR.HH., texto, lminas de grafemas en estudio, hoja de trabajo en PC, gua en PC, hoja de lectura, lpices. Lista de cotejo (S-No): 1. Leen slabas de consonante estudiada. 2. Forman palabras al leer. 3. Escriben slabas y palabras en manuscrita. 4. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. 5. Denotan una buena comprensin de la lectura tratada. Gua de proceso
Contenidos
Recursos
2a semana abril
Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. 1. Escuchan y comentan fbula La paloma y la hormiga. (15 min) 2. Observan diferentes lminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro uniendo slabas mostradas. (5 min) 3. Ejercitan leyendo en forma reiterada slabas que forman palabras que usan mayscula y minscula y comentan sobre ello. (15 min) 4. Ejercitan escribiendo en forma reiterada slabas que forman palabras que usan mayscula y minscula en manuscrita y comentan sobre ello. (20 min) 5. Leen slabas aprendidas en interrogacin con apoyo de padres y apoderados. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Leen slabas de consonante estudiada. 2. Forman palabras al leer. 3. Escriben slabas y palabras en manuscrita. 4. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. 5. Denotan una buena comprensin de la lectura tratada. Gua de proceso RR.HH., texto, lminas de gra1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) femas en es2. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento. tudio, hoja de trabajo en PC, DESARROLLO: gua en PC, lpices. 1. Escuchan y comentan fbula El pavo real y la grulla. (15 min) 2. Observan diferentes lminas y escuchan la presentacin de la letra p y emiten su sonido fnico del grafema correctamente y su unin con las vocales. (10 min) 3. Completan lmina con direccin de la letra p en manuscrita. (5 min) 4. Ejercitan en forma reiterada letra p en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. (10 min) 5. Observan lmina y leen uniendo en slabas en un papelgrafo. (5 min) 6. Utilizando tarjetas, forman palabras simples con slabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu y pa, pe, pi, po, pu. (10 min) 7. Unen slabas con consonantes m, l, p y forman frases. (15 min) 8. Resuelven gua. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. P mayscula y minscula. Slaba, palabra, slaba directa, consonante, vocal. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta), a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato.
Leer slabas directas con m y l y frases simples. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta), a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato.
2a semana abril
Nombrar, escribir y distinguir la consonante p segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Leen en voz alta slabas y frases aprendidas. (4 min) DESARROLLO: RR.HH., texto, lminas de grafemas en estudio, hoja de trabajo en PC, gua en PC, lpices.
Contenidos
Recursos
3a semana abril
Nombrar, escribir y distinguir la consonante d segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. 1. Escuchan y comentan cuento El duende del patito. (15 min) 2. Observan diferentes lminas y escuchan la presentacin de la letra d y emiten su sonido fnico del grafema correctamente y su unin con las vocales. (10 min) 3. Ejercitan en forma reiterada letra d en mayscula y minscula formando slabas y palabras con cada vocal en manuscrita. (10 min) 4. Observan lmina y leen uniendo en slabas en un papelgrafo. (5 min) 5. Utilizando tarjetas, forman palabras con slabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; da, de, di, do, du y pa, pe, pi, po, pu. (10 min) 6. Unen slabas con consonantes m, l, p, d y preposicin de y forman frases. (15 min) 7. Resuelven gua. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Leen slabas y forman palabras con letras aprendidas. (4 min) DESARROLLO: RR.HH., texto, lminas de grafemas en estudio, hoja de trabajo en PC, gua en PC, lpices. Gua de proceso
D mayscula y minscula. Slaba, palabra, frase, oracin, slaba directa, consonante, vocal, preposicin de. Contenidos de comunicacin oral, lectora, escrita y manejo de la lengua.
Lista de cotejo (S-No): 1. Leen slabas de consonante estudiada. 2. Forman palabras al leer. 3. Escriben slabas y palabras en manuscrita. 4. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. 5. Denotan una buena comprensin de la lectura tratada.
3a semana abril
Lista de cotejo (S-No): 1. Leen slabas de consonante estudiada. 2. Forman palabras al leer. 3. Escriben slabas y palabras en manuscrita. 4. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. 5. Denotan una buena comprensin de la lectura tratada. Gua de proceso
Nombrar, escribir y distinguir la consonante s segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar slabas, palabras y frases utilizando nexo y que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
Nexo y. S, preposicin de, mayscula y minscula, slaba, palabra, frase, oracin, slaba directa, consonante, vocal. Contenidos de comunicacin oral, lectora, escritura y manejo de la lengua.
1. Escuchan y aprenden poema Las serpientes y lo comentan. (15 min) 2. Observan diferentes lminas y escuchan la presentacin de la letra s y emiten su sonido fnico del grafema correctamente y su unin con las vocales. (10 min) 3. Ejercitan en forma reiterada letra s en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. (10 min) 4. Observan lmina y leen uniendo con frases en un papelgrafo. (5 min) 5. Utilizando tarjetas, forman palabras con slabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; da, de, di, do, du; pa, pe, pi, po, pu y sa, se, si, so, su. (15 min) 6. Unen slabas y palabras con las consonantes m, l, p, d, s; nexo y, preposicin de. (15 min) 7. Resuelven gua. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
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Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 2. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas. (9 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. Escuchan diversas fbulas y las comentan. (15 min) Nombran palabras que no entienden de las fbulas que han escuchado. (15 min) Escriben palabras al dictado. (15 min) Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relacin con la observacin de las palabras correctamente escritas en un papelgrafo. (10 min) 5. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qu entienden de la frase. (20 min) Slabas directas; m, l, p, d, s, nexo y, preposicin de. Contenidos de comunicacin oral, lectora, escrita y manejo de la lengua. RR.HH., texto, alfabeto, hoja de trabajo en PC, gua en PC, hoja de lectura, cuaderno y lpices. Lista de cotejo (S-No): 1. Leen en slabas. 2. Leen en palabras. 3. Comprenden lo que escuchan.
Contenidos
Recursos
3 semana abril
Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Slabas directas; m, l, p, d, s, nexo y, preposicin de. Contenidos de comunicacin oral, lectora, escrita y manejo de la lengua. INICIO:
Escala de apreciacin: 1. Mantienen una copia hbil de la escritura. 2. Escriben palabras completas. 3. El espacio entre letras es adecuado. 4. El espacio entre palabras es adecuado, no escribe en carro. 5. Leen por letras. 6. Leen por palabras. 7. Leen por frases.
3a semana abril
Reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas e identificar artculos definidos segn su gnero y nmero.
Lista de cotejo (S-No): 1. Leen slabas de consonante estudiada. 2. Forman palabras al leer. 3. Escriben slabas y palabras en manuscrita. 4. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. 5. Denotan una buena comprensin de la lectura tratada. 6. Reconocen y utilizan en su expresin oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones. Gua de proceso
RR.HH., texto, hoja de trabajo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) en PC, gua en 2. Repasan con tarjetas las letras aprendidas y reiteran el alfabeto completo. (4 min) PC, cuentos para pintar, paDESARROLLO: pelgrafo, tarjetas y lpices. 1. Juegan a leer con cuentos tradicionales ledos por el docente. (10 min) 2. Parean palabras de cuentos reconocidos tradicionales con sus ilustraciones. (10 min) 3. Juegan a leer cuentos, en forma repetitiva en lectura compartida, reconociendo a primera vista palabras claves, monoslabas y funcionales tales como el, la, las, los, etc. (20 min) 4. Realizan competencia, quin reconoce ms palabras a primera vista de un texto en papelgrafo hecho por el docente y lo completan, como apoyo de las palabras que van incrementando su vocabulario durante el semestre. (10 min) 5. Nombran tarjetas que indican nmero y gnero. Cmo leeramos la frase? (5 min) 6. Aprenden sobre gnero y nmero de los artculos definidos. (5 min) 7. Observan tarjetas y nombran a coro qu artculo corresponde. (5 min) 8. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: Escuchan el objetivo de la clase N 9. (1 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leda por el docente en la parte escrita. (50 min) 2. Desarrollan parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. (1 min) 2. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido. (4 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Escuchan y comentan cuento tradicional. (15 min) Encierran en un crculo los artculos estudiados en el cuento. (15 min) Comparten de qu palabras estn acompaados los artculos encontrados y responden a qu gnero corresponden. (10 min) Escriben en manuscrita las frases encontradas. (10 min) Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lectura individual. (30 min) RR.HH., hoja de trabajo, cuento para pintar, hoja de trabajo de lectura y escritura. Consonantes, vocales, slabas directas; m, l, p, d, s, nexo y, preposicin de. Contenidos de comunicacin oral, lectora, escrita y manejo de la lengua. Consonantes, vocales, slabas directas; m, l, p, d, s, nexo y, preposicin de. Contenidos de comunicacin oral, lectora, escrita y manejo de la lengua. RR.HH., prueba Prueba de la Unidad N 3 en PC y lpices.
Contenidos
Recursos
4a semana abril
Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
4a semana abril
Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Lista de cotejo (S-No): 1. Identifican sonido inicial y final. 2. Leen palabras y las relacionan segn rdenes. 3. Escriben en forma clara y legible. Escala de apreciacin: 1. Reconocen palabras a primera vista. 2. Identifican palabras de una sola slaba. 3. Copian en manuscrita frases encontradas. 4. Escriben en forma ligada. 5. Leen en palabras. 6. Comprenden intencin comunicativa de frases. 7. Modulan correctamente los grafemas.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Sugerencia metodolgica Es muy importante que, a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno, usted tenga el cuaderno de caligrafa preparado siempre para la ejercitacin. Es imprescindible que tome la mano de cada uno de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligrfico, de este modo podr conseguir que sus alumnos logren una buena grafa.
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Realcelo con cada letra, palabra y frase que se forman. Usted dir en qu momento, pues hay nios ms rpidos y ms lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase, en las que puede avanzar en su trabajo caligrfico. Adems, acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase; si est en J.E.C. D., dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada.

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Nombrar, escribir y distinguir la consonante m segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendr 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un visto bueno () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 Objetivo de clase Nombrar, escribir y distinguir la consonante m segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante l segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante p segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante d segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar slabas, palabras y frases utilizando nexo y que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante s segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar slabas, palabras y frases utilizando nexo y que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas e identificar artculos definidos segn su gnero y nmero. Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso aprendizaje. Cumplida
N 6
N 7 N 8 N 9 N 10
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Comentan lo que han aprendido. Recuerdan las vocales y las palabras nuevas aprendidas.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fbula: El mono y el camello
Fbula de Esopo
En una reunin de animales se levant el mono y se puso a bailar; con su cuerpo pequeo y gil, caus alegra y fue aplaudido por todos por sus destrezas. El camello, envidioso por su xito, quiso recibir los mismos aplausos y se puso a bailar, y bailaba tan torpemente, porque su cuerpo muy grande y sus jorobas no lo acompaaban, que le result lo contrario y a los dems animales les cay mal, se vea muy feo y haca el ridculo, as que en vez de aplausos, recibi pifias y golpes, por tratar de hacerse el lindo y simptico no sindolo. Qu nos ensea la fbula? Moraleja: Esta fbula ensea que si un compaero se destaca porque tiene la habilidad, uno debe aprender no porque lo envidie, sino pedirle que le ensee para no caer mal ni hacer el ridculo, porque se ve feo. 2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con m.
Mamut
Mariposa
Mono capuchino
Mano
Manat
Maz
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3. Observan y escuchan la presentacin de la letra m y su unin con las vocales. Yo soy la m, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la decimotercera letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
M-m
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios y emitiendo el sonido, dejando los dientes abiertos dentro de la boca cerrada.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Adems, debo estar siempre acompaada.
Soy la mayscula
Soy la minscula
4. Completan lmina con direccin de la letra m en manuscrita:
5. Ejercitan en forma reiterada letra m en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. Utilice el cuaderno de caligrafa para ejercitar la consonante sola y con vocales.
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6. Observan lmina y leen su sonido agregando vocales:
y y e y y
7. Usando tarjetas, forman palabras simples con slabas ma, me, mi, mo, mu. Prepare tarjetas de slabas y vocales para trabajar en parejas (explique por qu son grafemas y son slabas).
Ejemplo: Orden:
Unan la slaba ma dos veces = mam Unan la slaba me y mo Qu dice? mi - ma - m a - mo - a - Me - mo a - mo - a - mi - ma - m
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ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Encierra la letra m mayscula y minscula:
II. Une el dibujo al sonido inicial:
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III. Escribe al dictado las slabas en manuscrita:
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores Recuerda vocales. 1 2 Relaciona vocal a sonido inicial y final de las palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Nombrar, escribir y distinguir la consonante l segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Leen slabas aprendidas con la letra m.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Elabore slabas con la letra m y forme palabras, tales como:
Ejemplos:
Mami me ama Memo ama a Mim Mimo me ama Mamume ama a Mimime Memi Momu DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fbula: El len envejecido
Fbula de Samaniego
Eme Ama Amo Ame Mame
En un miserable estado cercano a su muerte, estaba el viejo len postrado, del paso del tiempo consumido. Tanto ms feliz y lastimoso, cuanto haba vivido muchos aos dichosos. Los que, cuando sano y valiente estaba el len, le rendan vasallaje, al verlo enfermo y decadente, acuden a tratarlo con ultraje; que la experiencia ensea que del rbol cado todos tiran lea al fuego. Tentados por el rencor y la envidia, lo acorralaron, mientras el lobo lo morda, el caballo le daba fuertes patadas y el toro le daba cornadas, despus el jabal le colocaba sus dentadas, mientras el len sangraba. El len sufri constantemente todos estos insultos, hasta el asno lo pateaba y lo maldeca; el pobre len muri clamando y suplicando: Esto es doble morir, no hay ms sufrimiento, pues muero injuriado y maltratado. Moraleja: Si un hombre logra triunfos en la vida y llega por mala fortuna a caer en la miseria, los que lo han servido o conocido afortunado en un tiempo, lo pisotearn y lo humillarn en su nueva condicin. 2. Observan diferentes lminas y emiten su sonido fnico del grafema correctamente segn la instruccin del docente y comentan qu otras palabras empiezan con l.
Len
Lobo marino Langosta Lobo Langosta de tierra Loro
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3. Observan y escuchan la presentacin de la letra l y su unin con las vocales. Yo soy la l, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la duodcima letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
L-l
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo la boca como para sonrer, se enrosca la lengua en el paladar y emite el sonido, dejando los dientes semiabiertos. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy la mayscula
Soy la minscula
4. Completan lmina con direccin de la letra l en manuscrita.
5. Ejercitan en forma reiterada letra l en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. Utilice el cuaderno de caligrafa para ejercitar la consonante sola y con vocales:
L l La la Le le Li li Lo lo Lu lu
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6. Observan lmina y leen su sonido agregando vocales:
y y e y y
7. Observan lmina y leen sonido inicial y final de las palabras. Cul es el sonido inicial de las siguientes palabras? Cul es el sonido final de las siguientes palabras?
8. Con tarjetas forman palabras simples con slabas la, le, li, lo, lu. Prepare tarjetas de vocales y de slabas directas. Ejemplo:
9. Unen slabas con consonantes m y l y forman frases. Pida que jueguen quin arma ms palabras con las tarjetas utilizando vocales, slabas ma, me, mi, mo, mu, la, le, li, lo, lu. Ejemplo:
Mili ama a Lalo. Leo ama a Mim.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Sugerencia metodolgica Recuerde que cada asiento debe tener el nombre completo del estudiante, tanto en imprenta como en manuscrita, de esta forma el alumno elegir momentneamente la copia de su nombre que ms le acomode. Al ir ampliando su lectura y escritura, deber sacar el nombre en imprenta y slo dejar el que se encuentra en manuscrita. De esta manera, l deber desde un principio escribir su nombre en guas y en pruebas (debe visualizar la estructura de su nombre).
GUA
Nombre: Apellido:
I. Lee y une con una lnea el personaje al que se refiere la oracin: Mam ama a Lola.
Leo, Memo.
Memo ama a Mili.
II. Escribe en manuscrita las siguientes frases: Mim ama a mam.
La mam ama a Lalo.
Memo mima a Miau.
Lul mima a Mil.
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Lalo lee, malo, loma, momia.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra vocales. 2 3 4 5 6 Lee slabas de consonante estudiada. Forma palabras al leer. Escribe slabas y palabras en manuscrita. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. Denota una buena comprensin de la lectura tratada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan lo que han aprendido. Leen a coro las letras aprendidas y unen consonantes y slabas segn indicaciones del docente. Forman frases uniendo slabas de las letras aprendidas.
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fbula: La paloma y la hormiga
A la orilla de un arroyo de agua cristalina beba una paloma. De pronto, al inclinarse, vio sobre el agua que una infeliz hormiga caa en la corriente. En vano la hormiga se esforzaba por ganar la orilla en aquel ocano. Pero la paloma acudi, caritativa, y lanz al agua una brizna de hierba, agarrada a la cual la hormiga logr llegar a tierra. En ese momento pasaba, a pie desnudo, un campesino con una ballesta a la cintura. Al ver al pjaro, pens con una inmensa alegra la sopita rica que se hara; pero mientras se preparaba para matar a la paloma, la hormiga lo pic en el taln, hacindolo chillar y bajar la cabeza. La paloma lo oy y emprendi el vuelo, y el campesino se qued sin almuerzo. De quin habla la fbula? Qu buena accin hizo la paloma? Qu recibi a cambio la paloma? Qu hizo la hormiga? Realice todas las preguntas que sea necesario. Espere que los estudiantes se expresen claramente.
Moraleja: Esta fbula ensea que quien ayuda sin pedir nada a cambio, recibir gratitud cuando menos se lo espere de quien ayud. 2. Observan diferentes lminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro uniendo slabas mostradas.
3. Ejercitan leyendo en forma reiterada slabas que forman palabras que usan mayscula y minscula y comentan sobre ello. Prepare un papelgrafo con palabras en slabas directas y pdales remarcar la voz con un golpe de palma con las letras aprendidas y que hablen del significado de las palabras ledas.
Ejemplo: Si la palabra o frase es Lola ama a mam, pregunte a quin se le dice mam?, por qu?, qu significa que Lola ama a mam?, ustedes tienen este sentimiento?, cmo es lo que sienten?, etc.
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4. Ejercitan escribiendo en forma reiterada slabas que forman palabras que usan mayscula y minscula en manuscrita y comentan sobre ello. Prepare el cuaderno de caligrafa con las consonantes en maysculas y minsculas, slabas, palabras y frases con las letras aprendidas.
5. Leen slabas aprendidas en interrogacin con apoyo de padres y apoderados. Sugerencia metodolgica La mayora de los docentes exige compromiso de los apoderados, pero no les gusta que ellos estn dentro de la sala de clase, lo que perjudica enormemente a los estudiantes. La Reforma exige un compromiso ms efectivo de los padres, ya sabemos que muchos de ellos trabajan fuera del hogar, pero hay otros que no y es la oportunidad para que realicen actividades de apoyo pedaggico al quehacer docente. Si a usted no le gusta tener apoderados en la sala de clase, debe asumir el fracaso y xito completo de cada uno de los estudiantes y no exija apoyo si no es capaz de consensuar estrategias de apoyo en la lectura, escritura y aprendizaje general. Recuerde a los apoderados que slo tomarn lectura, para que los estudiantes se sientan incentivados a leer, puesto que no se aburrirn esperando que el profesor les tome lectura y no habr desorden. Explique al apoderado que toma lectura, que es una actividad muy importante, que es un eslabn para mejorar el aprendizaje de nuestros nios de la nueva sociedad que queremos formar. Tambin recuerde que hay apoderados que pueden aportar mucho en su sala, hablando sobre su profesin, contando cuentos, etc., que ayudarn a los estudiantes a su aprendizaje general.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee slabas de consonante estudiada. 2 3 4 5 Forma palabras al leer. Escribe slabas y palabras en manuscrita. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. Denota una buena comprensin de la lectura tratada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Nombrar, escribir y distinguir la consonante p segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento. Pida que lean a coro las palabras en el papelgrafo, tmelas saltadas.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fbula: El pavo real y la grulla
Fbula de Esopo
El pavo real se burlaba de la grulla a carcajadas: Ja, ja, ja, ja! qu ridcula eres, el color para feo, ja, ja, ja! Yo deca el pavo estoy vestido de oro y prpura, y t no tienes nada de hermoso en tus alas. Entonces la grulla contest: Pero yo canto junto a los astros, me elevo en lo alto de los cielos y tengo el honor de observar el mundo entero y t, como los gallos, caminas por el suelo y vives con las gallinas. Qu nos ensea la fbula? Hemos visto gente que se viste bien y mira en menos a otra porque es humilde? Moraleja: Esta fbula ensea que ms vale ser ilustre bajo un ropaje pobre, que vivir sin gloria pavonendose (cachiporrendose) de riquezas que no se tienen. 2. Observan diferentes lminas y escuchan la presentacin de la letra p, emiten su sonido fnico del grafema correctamente y su unin con las vocales. Yo soy la p, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
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Soy la decimosptima letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
P-p
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios, se emite el sonido dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido.
Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
Soy la mayscula
Soy la minscula
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Completan lmina con direccin de la letra p en manuscrita.
4. Ejercitan en forma reiterada letra p en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. Utilice el cuaderno de caligrafa para ejercitar la consonante sola y con vocales:
P p Pa pa Pe pe Pi pi Po po Pu pu
5. Observan lmina y leen uniendo en slabas en un papelgrafo.
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6. Utilizando tarjetas, forman palabras simples con slabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu y pa, pe, pi, po, pu. Elabore tarjetas en cartulina forrada para que duren. Para que sea fcil, forme en el reverso recuadros de 5 x 5 centmetros, luego marque vocales y consonantes estudiadas (utilice el computador para imprimirlas con Times New Roman y en manuscritas Script. Mt Bold); debe repetir por 5 letras de cada una y guardar en bolsitas que pueden ser con cierre.
7. Unen slabas con consonantes m, l, p y forman frases. Luego pida que formen slabas y despus palabras y frases. Induzca: Quin forma ms palabras? Quin forma ms frases?
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ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Lee y une:
El puma malo.
El pap ama a Poli, Lili y Leo.
Paula lee.
Pepe ama a Lola.
II. Lee y escribe las siguientes frases en manuscrita: El pap Pepe ama a la mam Mila.
La lima, la loma, el mapa.
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III. Lee las palabras o frases y comenta a qu se refieren:
El puma es malo. Pepe mima a Lalo. CIERRE:

La mam ma. Leo lee a Lili.
Gua

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Nombrar, escribir y distinguir la consonante d segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Leen en voz alta slabas y frases aprendidas. Prepare un papelgrafo con las slabas, palabras y frases de acuerdo a las letras aprendidas y tome lectura a coro y preocpese de que modulen correctamente la consonante.
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Escuchan el siguiente cuento: El duende del patito
Ana Cristina Nez M.
Un da, hace mucho, pero mucho tiempo, cuando todava se comunicaban los ngeles, duendes, elfos, gnomos, hadas y otros, con los nios pequeos, dos hermanas hacan travesuras todos los das; como a las nueve de la noche en la televisin daban una serie o telenovela de un vampiro, y todos los das la mam de estas dos hermanas tena que llamarlas porque no queran acostarse y se iban a una pieza al final del corredor, donde su nana, que era una joven campesina llamada Elsa; pero primero sacaban de la cocina, a escondidas, casi toda la fruta y el pan y se iban a refugiar donde Elsa, al lado de la pieza de la nana se juntaban la hermana mayor y las pensionistas universitarias que tena su madre. Frente a las piezas se encontraba un hermoso jardn donde siempre jugaban estas hermanitas, aunque sus juegos no eran el comn de las nias de ese tiempo, pues jugaban a los autos con cajas de zapatos y hacan tneles con las cucharas de mam. En ese momento que hacan un tnel encontraron un patito de vidrio de esos que con que las mams les dan agua a los bebs; jugaron y lo guardaron en la habitacin de la nana y no se acordaron de ello durante el da. Al empezar la noche, las hermanas escucharon la llamada de la mam y al intentar salir Adivinen qu? un duende! y frente a sus ojos, aaaaaaay!, gritaban y lloraban; Leticia, la mayor; la nana y Ana se orinaron de puro susto, rezaban, lloraban y gritaban. Cuando decidieron salir otra vez, el duendecillo les haba dibujado el patito encontrado y se los mostraba sonriendo, para no asustarlas ms de lo que estaban, ah comprendieron que el patito era de l y que deban regresarlo. Cuando tomaron el patito de la pieza y abrieron otra vez la puerta, el duendecillo desapareci. Ellas enterraron inmediatamente el patito donde lo haban encontrado, y a lo lejos se escuchaba la voz de la mam llamndolas. La nana y ellas juraron no contar nada a nadie, porque la gente pensara que estaban locas, y adems prometieron acostarse temprano y no robarse la comida en la noche. Crees en los duendes? Te ha pasado algo parecido o a alguien de tu familia? Qu cosas hacan durante el da estas hermanas? Cmo se llamaban las hermanas? Qu cosa negativa haban hecho? Por qu se les apareci el duende? El duende era bueno o malo?
Deje que los nios respondan y se expresen, ellos tienen una imaginacin increble y debe dejar que se recree el mundo de la fantasa, favorece el mundo natural de la imaginacin. Recuerde que la televisin ha mostrado casi todo lo fantstico y no deja que los nios imaginen en forma natural. Promueva esta actividad sin preocupacin, puesto que as se ensea a los nios a imaginar y a enfrentarse a sus temores. 2. Observan diferentes lminas y escuchan la presentacin de la letra d y emiten su sonido fnico del grafema correctamente y su unin con las vocales. Yo soy la d, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy conocida desde la antigedad, y los pueblos antiguos que me usaba son: Los fenicios me escriban as: Los griegos me escriban as:
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Soy la cuarta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
D-d
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios y se emite el sonido, dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido.
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Ejercitan en forma reiterada letra d en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. Prepare el cuaderno con todas las slabas en maysculas y minsculas y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
4. Observan lmina y leen sonido inicial de las palabras:
Diuca
Delfn
Duende
Dinosaurio
5. Utilizando tarjetas, forman palabras con slabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; da, de, di, do, du; pa, pe, pi, po, pu. Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centmetros y pedir que formen palabras primero con da, de, di, do, du y que realicen ejemplos del uso de la preposicin de.
6. Unen slabas con las consonantes m, l, p, d y preposicin de y forman frases. Pida que jueguen: Quin forma ms frases utilizando la preposicin de y las slabas aprendidas tanto en esta clase como en las anteriores. Aqu puede pedirles que salgan al pizarrn a escribir en manuscrita.
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GUA
Nombre: Apellido:
I. Une con la slaba que corresponde:
II. Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente: La mam de Pepe me mima.
El pap ama a la mam.
Delia ama a Lala, Leo, Dalia.
III. Lee y comenta las frases.
CIERRE:
162
ANA CRISTINA NEZ M.
Gua

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Nombrar, escribir y distinguir la consonante s segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar slabas, palabras y frases utilizando nexo y que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Leen slabas y forman palabras con letras aprendidas. Prepare un papelgrafo con todas las letras y palabras que han aprendido y pida que formen palabras y frases segn su indicacin.
DESARROLLO:
1. Escuchan y aprenden el siguiente poema y lo comentan:
163
Las serpientes
Ana Cristina Nez M.
Haba una serpiente que usaba lentes causaba tanto alboroto que a todos volva locos. Porque sus ojos se movan como agua de pozo, cuidado deca, la mona en el da. Que saliendo el sereno, te tira veneno son muy venenosas y peligrosas. No te fes de sus movimientos o te causar tormentos. Agnicos llamarn al cura porque el veneno no tiene cura. 2. Observan diferentes lminas y escuchan la presentacin de la letra s y emiten su sonido fnico del grafema correctamente y su unin con las vocales.
Soy la vigsima letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
S-s
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia con los labios sonriendo y abiertos y se sopla sin despegar los dientes y se emite el sonido. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
164
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Ejercitan en forma reiterada letra s en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita. Prepare el cuaderno con todas las slabas en maysculas y minsculas y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
4. Observan lmina y leen uniendo con frases en un papelgrafo.

Saltamontes Sol
Serpiente
5. Con tarjetas forman palabras con slabas la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; da, de, di, do, du; pa, pe, pi, po, pu y sa, se, si, so, su. Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centmetros y pedir que los alumnos formen palabras primero y luego frases que lleven la preposicin de.
6. Unen slabas y palabras con las consonantes m, l, p, d, s y nexo y, preposicin de. En esta actividad ensee el nexo y que alarga las frases. Quin forma ms frases utilizando la preposicin de y las slabas aprendidas tanto en esta clase como en las anteriores. Aqu puede pedirles que salgan al pizarrn a escribir en manuscrita.
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GUA
Nombre: Apellido:
I. Une con la slaba que corresponde:
II. Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente: La mam Pepa me ama a m.
Leo lee slo sa, se, si, so, su.
Lili le lee sola a Delia y a Pepe.
III. Lee y comenta las frases.
CIERRE:
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ANA CRISTINA NEZ M.
Gua

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas. Con lminas del alfabeto, leen a coro y luego con un papelgrafo repita la actividad de lectura estipulada en las anteriores clases.
DESARROLLO:
1. Escuchan diversas fbulas y las comentan.
167
La mujer y la gallina
Fbula de Esopo
Una mujer viuda tena una gallina que le pona un huevo todos los das. Pens que si le daba ms alimento, la gallina pondra dos huevos al da, y le aument la racin, pero la gallina slo engord y engord y no pudo poner ms huevos. Recuerde conversar lo ms que pueda con los estudiantes, puesto que las fbulas son transversales y adems se cumplen claramente los objetivos verticales. Preguntas como: De qu personaje nos habla la fbula? Por qu le dio ms alimento a la gallina? Qu sac con su avaricia? (Explique los trminos avaricia, viuda y racin)
Moraleja: Esta fbula ensea que quien busca ms de lo que tiene, por avaricia, pierde incluso lo que posee. El len rey
Fbula de Esopo
Un len que no era rabioso ni cruel ni violento, sino tratable y justo como un hombre, se convirti en rey. Bajo su reinado se celebr una reunin general de animales para darle la bienvenida: el lobo al cordero, la pantera al camello, el tigre al ciervo, el perro a la liebre, etc. La liebre, tmida, dijo entonces: He deseado mucho ver este da para que los dbiles sean respetados por los violentos. Preguntas: De quin se trataba la fbula? Quines de los que acudieron a la reunin eran los violentos? Quines de los que acudieron a la reunin eran los dbiles? Qu nos ensea la fbula? (Explique los trminos tratable, justo, tmida y dbiles) Moraleja: Esta fbula ensea que cuando hay justicia reina la paz y si las decisiones son justas, los humildes tambin viven tranquilos. 2. Nombran palabras que han escuchado en las fbulas que no entienden. 3. Escriben palabras al dictado. Realice el dictado de las siguientes palabras: mame - liado - muela - pala - sala - amaba - da - pelado - peludo - ludo. La mam de Memo le lee. Pepe le lee a Mim y Leo le da esa pesa. Pili sale sola y pisa la pila. 4. Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relacin con la observacin de las palabras correctamente escritas en un papelgrafo. Prepare el papelgrafo con las palabras dictadas en manuscrita, letra clara.
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ANA CRISTINA NEZ M.
5. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qu entienden de cada frase. Frases de estudio y lectura:
mame - liado - muela - pala - sala - amaba - da - pelado - peludo - ludo. La mam de Memo le lee. Pepe le lee a Mim y Leo le da esa pesa. La Pili sale sola y pisa la pila. La mam Pepa me ama a m. El Leo lee solo sa, se, si, so, su. La Lili le lee sola a Delia y a Pepe. La mam de Pepe me mima. El pap ama a la mam. El sol sale solo. La mula Pema es de Pa. Leo, Mili leen Mi pap ama a mam y Samuel sale solo.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores Lee en slabas. 1 2 3 Lee en palabras. Comprende lo que escucha. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Mantiene una copia hbil de la escritura. 1 2 3 4 5 6 7 Escribe palabras completas. El espacio entre letras es adecuado. El espacio entre palabras es adecuado, no escribe en carro. Lee por letras. Lee por palabras. Lee por frases. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas e identificar artculos definidos segn su gnero y nmero.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. 2. Repasan las letras aprendidas con tarjetas y reiteran el alfabeto completo. Repase apoyndose en las lminas utilizadas durante la Unidad.
DESARROLLO:
1. Juegan a leer con cuentos tradicionales ledos por el docente. Lea los siguientes cuentos tradicionales y comntelos: Los tres cerditos: Cules eran los personajes del cuento?, cmo se llamaban los tres cerditos?, cmo se llamaba el mayor de los tres cerditos?, de qu material hizo su casa el menor?, de qu material hizo la casa el cerdito del medio?, de qu material era la casa del hermano mayor?, por qu resisti la casa del mayor?, etc. Caperucita Roja: Cules eran los personajes del cuento?, a quin iba a ver Caperucita?, qu hizo Caperucita durante su trayecto?, por qu el lobo la engaa?, qu nos ensea el cuento?, etc. Bambi: Qu animal era Bambi?, qu le dijo la madre a Bambi cuando escuch los disparos?, cmo se llama la cierva que se enamor de Bambi?, cmo se llamaban sus mejores amigos?, etc. La gallina de los huevos de oro: Cmo era la nia duea de la gallina?, qu tipo de huevos pona la gallina?, por qu dej de poner huevos de oro?, etc.
2. Parean palabras de cuentos tradicionales con sus ilustraciones. Elabore un papelgrafo y pida que lean. Usted apoye cuando aparezca la consonante que todava no conocen.
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ANA CRISTINA NEZ M.
La mam pidi a Caperucita.
La nia llev a la gallinita herida a su casa y la cur.
Prctico hizo su casa de ladrillos.
Bambi perdi a su mam porque los cazadores la mataron.
3. Juegan a leer en forma repetitiva en lectura compartida diversos cuentos reconociendo, a primera vista, palabras claves, monoslabas y funcionales tales como el, la, las, los, etc. Usted ha pedido los cuentos tradicionales para pintar a principio de ao (vea Anexo). Con ellos podr ensear los artculos definidos. Ensee mostrando a los estudiantes el letrero de los artculos, ejemplo:
Paula
nia
nias
Jos
nio
nios
4. Realizan competencia, quin reconoce a primera vista ms palabras de un texto en papelgrafo hecho por el docente y lo completan, como refuerzo de las palabras que van incrementando su vocabulario durante el semestre.
171
Prepare un papelgrafo con el siguiente cuento: Los amigos y el len

Ana Cristina Nez M.
Haba una vez un grupo de nios que salieron de paseo. Lidia, Mim, Soledad, Pepe y Luis llegaron a la montaa y entre los bosques de pinos y alerces acamparon bajo las estrellas, cuando de pronto apareci un len muy grande y los qued mirando, los nios abrieron los ojos y gritaron muy fuerte huuuuuuuyyyyyyyyyyyyyyy!, un len! Corran y gritaban. Mmmmmm! dijo el len seres tan raros?, se asustan porque los miro. El len les dijo con un gran gruido: Ya basta!, y al contrario de lo que l crea, gritaron ms, Lidia, Mim, Soledad, Pepe y Luis. El len los segua, pero no para comrselos, sino porque su forma de comunicarse eran los gruidos. De pronto, Mono Milo lo vio, baj del rbol y le dijo: No te entendern, porque ellos hablan de otra manera, yo puedo hacer que comprendan que no eres peligroso, ya s que has comido y ests muy satisfecho, as que puedo confiar en ti; arrincnalos en ese peasco, meter mi cabeza en tu boca y t no la cerrars, cuando saque mi cabeza, te echars y te dars vuelta en el suelo, y as lo hizo. Los amigos se sorprendieron, durante un rato jugaron y acariciaron al len; pero luego el mono los tom de la mano y los alej, pues a pesar de lo regaln que era, su naturaleza era carnvora y pronto le dara hambre y no quera que los nios fueran su comida. Antes de que se fueran, el len pidi al mono que le lanzara un pltano, el que engull rpidamente, y con eso comprendieron que deban alejarse. 5. Nombran tarjetas que indican nmero y gnero. Cmo leeramos la frase? Qu es Lidia? Mujer u hombre? Qu es Luis? Mujer u hombre? Qu son Lidia, Mim y Soledad? Qu son Pepe y Luis, si Lidia, Mim y Soledad son nias?
6. Aprenden gnero y nmero de los artculos definidos. Cules de los siguientes artculos definidos corresponden a nias?
Nmero singular - Gnero femenino Nmero plural - Gnero femenino
Nmero singular - Gnero masculino
Nmero plural - Gnero masculino
Nmero plural - Gnero femenino
Nmero singular - Gnero femenino
Nmero plural - Gnero masculino
Nmero singular - Gnero masculino
7. Observan tarjetas y nombran a coro qu artculo corresponde.
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ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Encierra en un crculo los artculos que encuentres en la siguiente fbula: El len enfermo y la zorra
Fbula de Esopo
El rey de los cuadrpedos enferm, entonces comunic a sus vasallos que cada pueblo tena que enviar embajadores de cada raza de animales a visitarlo, bajo la promesa de que los embajadores y sus acompaantes seran tratados con respeto, y como muestra de su palabra el len extendi un salvoconducto para que llegaran a su cueva a salvo. Casi todas las especies fueron a verlo, slo las zorras y los zorros se quedaron en casa. Y la zorra que guiaba la jaura le envi la siguiente explicacin: Mirad en el polvo las huellas de los que entran a la cueva a rendirle pleitesa al rey enfermo. Todos miraron hacia la cueva, pero ninguno vio huellas de regreso de las visitas. Muchas gracias por el salvoconducto, pero pedimos a su majestad que nos disculpe, pues vemos perfectamente la entrada a la cueva, pero no la salida. II. Une con una lnea los artculos en singular.
173
III. Encierra la figura que expresa gnero femenino:
IV. Une con una lnea slo los artculos en plural con las figuras correspondientes:
V. Encierra en un crculo lo que expresa gnero masculino:
174
ANA CRISTINA NEZ M.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clase.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee slabas de consonante estudiada. 2 3 4 5 6 Forma palabras al leer. Escribe slabas y palabras en manuscrita. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. Denota una buena comprensin de la lectura tratada. Reconoce y utiliza en su expresin oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso

Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
INICIO:
Escuchan el objetivo de la clase N 9.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leda por el docente, en la parte escrita. 2. Desarrollan parte oral de la prueba.
CIERRE:
Comentan la prueba.
175
Nombre ............................................................ Apellidos ............................................................................................ 36 Puntaje ideal................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota .............
I. Encierra la letra segn la orden. (5 puntos)
1. P (1 punto)
4. D (1 punto)
2. M (1 punto)
5. S (1 punto)
3. L (1 punto)
176
ANA CRISTINA NEZ M.
II. Une con una lnea la slaba inicial que pertenece al dibujo. (10 puntos)
III. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible, direccin, ligado y terminacin de cada letra). (2 puntos)
Soledad se alisa el pelo.
Pepo les lee a Luis, Sam, Delia y Mim.
177
IV. Une el artculo al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de palabras. (8 puntos)
VI. Tome lectura de siete frases (realcela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario, despus les da espacio libre para que se relajen). (7 puntos)
N pregunta
Frase a leer
Lee con fluidez Por frase (1)
Lee con mediana fluidez Por palabras (0,5)
Lee con limitacin silbica (slabas muy lento) (0,25)
No lee (0) o nombra slo vocales y reconoce sonido de algunas consonantes (0,125)
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7
Luis sale solo y lee solo. Mam ama a pap. Pepo sale de paseo. Susi sale al sol. El da es soleado. Soledad ama a Leo. La mesa de Susi.
178
ANA CRISTINA NEZ M.

36 puntos ideal
1. P
4. D
2. M
5. S
3. L
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II. Une con una lnea la slaba inicial que pertenece al dibujo. (10 puntos)
Soledad se alisa el pelo.
Soledad se alisa el pelo

Pepo les lee a Luis, Sam, Delia y Mim.
Pepo les lee a Luis, Sam, Delia y Mim
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ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Une el artculo al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de palabras. (8 puntos) Sol - puma - mapa - Elisa - misa - Delia - dime - Adela VI. Tome lectura de siete frases (realcela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario y les da espacio libre despus para que se relajen). (7 puntos) (conteo de puntaje en tabla original)
181
N de lista alumnos(as) tem II Dibujan palabras figurativas y Sonido inicial establecen correspondencia enPI tre palabras e ilustraciones. MA Aprendizajes esperados PU SO DI PA SI PE SE SA Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. tem I P M L D S Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). Reconocen palabras funcionales. tem III 1 2 tem IV La Las El Los Copian palabras formadas por vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio. tem V Sol Puma Mapa Elisa Misa Delia Dime Adela Reconocen palabras que contienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. tem VI 1 2 3 4 5 6 7 N alumnos N alumnos logrado no logrado
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ANA CRISTINA NEZ M.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciacin de logro IND. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final IND. 2 tem II IND. 3 tem III IND. 4 tem IV IND. 5 tem V IND. 6 tem VI

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Escala clase N 7 Gua clase N 8 Gua clase N 10 Total Nota 40% Clase N 9 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
183

Objetivos por clase Nombrar, escribir y distinguir la consonante m segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante l segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante p segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante d segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar slabas, palabras y frases utilizando nexo y, que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante s segn sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar slabas, palabras y frases utilizando nexo y, que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Reconocer palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas e identificar artculos definidos segn su gnero y nmero. Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso aprendizaje. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 3 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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ANA CRISTINA NEZ M.

COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Yo,.. apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
Yo,, me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
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Unidad N 3: Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso de aprendizaje.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. 2. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido. Recuerdan la prueba, comentan en qu se equivocaron y cmo podran mejorar.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan cuento tradicional. Pida que escuchen y jueguen a leer junto con el docente. 2. Pida que encierren con un crculo los artculos estudiados en el cuento. 3. Observan de qu palabras estn acompaados los artculos encontrados y responden a qu gnero corresponden. 4. Escriben en manuscrita las frases encontradas. Para que sus estudiantes tengan buena letra, los primeros meses preocpese de que escriban en cuaderno de caligrafa como cuaderno de lenguaje; a medida que dominen su grafa, usted cambiar al cuaderno de lnea o cuadriculado. Mantenga en un papelgrafo cada letra del abecedario escrita en manuscrita con la direccin desde que empieza la letra hasta que termine.
5. Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lectura individual. Vuelva a tomar lectura a aquellos estudiantes que no lograron su aprendizaje en la prueba, pero primero llame a su apoderado, converse con l y explquele cmo repasar y ensear la deficiencia detectada, para ello hgalo firmar el Plan remedial que sigue a continuacin: Tome lectura en libros o diarios, busque poemas o elabore frases para tomar lectura, que no sean iguales entre s. Y mantenga ocupados a los estudiantes con actividades ldicas como las siguientes:
HOJA DE TRABAJO
I. Juguemos al quemado? (prepare un papelgrafo para que comprueben cuando terminen su trabajo) Mam M Adela A Pud P Adems A Pelado P Pala P
II. Inventen 10 quemados con las letras que han aprendido.
CIERRE:
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ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores Identifica sonido inicial y final. 1 2 3 Lee palabras y las relaciona segn rdenes. Escribe en forma clara y legible. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista. 1 2 3 4 5 6 7 Identifica palabras de una sola slaba. Copia en manuscrita frases encontradas. Escribe en forma ligada. Lee en palabras. Comprende intencin comunicativa de frases. Modula correctamente los grafemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad de Aprendizaje N 4 Nombre de la Unidad: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical:
Comunicacin oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Comunicacin lectora: Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Comunicacin escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.
Objetivo Fundamental Transversal:

Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar.
Contenidos Mnimos Obligatorios:

Comunicacin oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Comunicacin lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: - slabas formadas por una sola vocal - slabas directas (consonante y vocal) Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual). Comunicacin escrita: Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre s para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Regularidad de la escritura en cuanto a: - proporcin y tamao de cada una de las letras. Comunicacin manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de: - la audicin de narraciones y poemas.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

Comunicacin oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Comunicacin lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Establecen la relacin fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: t, n, b, c (ca, co, cu) y g (ante a, o, u), (ge, gi) en palabras significativas. Comunicacin escrita: Producen textos orales que son editados por el docente. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
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Actividades genricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradicin oral. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan trminos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabticas y las reproducen ldicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica. Reconocen letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en la creacin o recreacin de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo especfico. Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Contenidos T mayscula y minscula. Slaba. Palabra. Slaba directa. Consonante. vocal. INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen y leen consonantes tratadas ms vocal. 2. Realizan un ligado correcto en la escritura manuscrita de las letras tratadas. 3. Escriben adecuadamente letras altas y bajas. Gua de proceso
Fecha Lminas de ob1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluacin jetivos, RR.HH., cuaderno, y de la clase N 1. (6 min) pizarrn, lpices, 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) tarjetas, gua en DESARROLLO: PC. 1. Escuchan texto informativo Tortugas gigantes y lo comentan. (15 min) 2. Escuchan la presentacin de la letra t y su unin con las vocales; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente; comentan qu otras palabras empiezan con t. (10 min) 3. Ejercitan en forma reiterada letra t en mayscula y minscula formando slabas, palabras y frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. (10 min) 4. Aprenden sobre el uso de maysculas en nombres de personas y minsculas en nombres de cosas. (5 min) 5. Forman palabras simples con slabas ta, te, ti, to, tu, ms consonantes estudiadas, formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, despus las escriben en el pizarrn. (20 min) 6. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo La nigua y lo comentan. (15 min) 2. Escuchan la presentacin de la letra n y su unin con las vocales; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente; comentan qu otras palabras empiezan con n y su unin con las vocales. (10 min) 3. Ejercitan en forma reiterada letra n en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. (10 min) 4. Aprenden el uso de palabras monoslabas y bislabas, que ayudan a unir palabras (artculos indefinidos un, una, unos, unas y preposiciones en, sin, ante). (10 min) 5. Forman palabras simples con slabas na, ne, ni, no, nu en competencia, ms consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, despus las escriben en el pizarrn. (20 min) 6. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min) N mayscula y minscula. Slaba. Palabra. Slaba directa. Consonante. Vocal. Preposiciones en, ante, sin. Artculos indefinidos. RR.HH., texto, l m i n a s , pizarrn, tiza o plumn, papelgrafos, tarjetas de letras.
1 semana mayo
Nombrar, escribir y distinguir la consonante t segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
1a semana mayo
Nombrar, escribir y distinguir la consonante n segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
Lista de cotejo (S-No): 1. Se mantienen atentos frente a la narracin. 2. Recuerdan hechos importantes y personajes. 3. Cuentan con sus palabras lo escuchado. 4. Intervienen espontneamente en conversaciones. 5. Distinguen entre imagen o ilustraciones con textos escritos. 6. Memorizan secuencia alfabtica. 7. Reconocen palabras a primera vista en sala letrada. 8. Toman correctamente el lpiz. 9. Reproducen letras de estudio con su direccin correcta. Gua de proceso
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Leer slabas directas con m, l, p, d, s, t, n y nexo y, preposicin. RR.HH., poema, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) cuaderno, 2. Comentan lo que han aprendido. (4 min) lpices, DESARROLLO: tarjetas, pa1. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. (15 min) pelgrafos, 2. Ejercitan leyendo en forma reiterada slabas que forman palabras que usan mayscula hoja de lecy minscula y comentan sobre ello. (20 min) tura. 3. Juegan en papelgrafo con tarjetas formando frases. (20 min) 4. Leen slabas aprendidas en interrogacin con apoyo de padres y apoderados. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. (4 min) DESARROLLO: INICIO:
Contenidos
Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Se mantienen atentos frente a la narracin. 2. Recuerdan hechos importantes y personajes. 3. Cuentan con sus palabras lo escuchado. 4. Intervienen espontneamente en conversaciones. Escala de clase (ver desarrollo) Escala de lectura (ver desarrollo) Lista de cotejo (S-No): 1. Leen formando palabras. 2. Memorizan poemas. 3. Leen y forman nuevas palabras a partir de slabas directas consonantes ms vocal. Gua de proceso RR.HH., fbula, lminas, cuaderno, lpices, tarjetas de preposiciones, tarjetas de letras, pizarrn o papelgrafo, plumn, gua en PC.
1a semana mayo
1a semana mayo 1. Escuchan fbula El gato y los dos gorriones y la comentan. (15 min) 2. Escuchan la presentacin de la letra g y su unin con las vocales a, o, u; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente; comentan qu otras palabras empiezan con ga, go, gu y su unin con las vocales. (10 min) 3. Ejercitan en forma reiterada letra g en mayscula y minscula, formando slabas con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. (10 min) 4. Aprenden el uso de palabras bislabas que ayudan a unir palabras (preposiciones desde, segn). (10 min) 5. Forman palabras simples con slabas ga, go, gu, ms consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, despus las escriben en el pizarrn. (20 min) 6. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min)
Nombrar, escribir y distinguir la consonante g (a, o, u) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
G (a, o, u). Mayscula y minscula. Slaba. Palabra. Slaba directa. Consonante. Vocal. Preposiciones desde, segn.
2 semana mayo
Nombrar, escribir y B mayscula INICIO: distinguir la conso- y minscula. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. (4 min) nante b segn su Slaba. sonido inicial en dife- Palabra. DESARROLLO: rentes objetos y seres, Slaba directa. 1. Escuchan fbula El buey y la cigarra y la comentan. (15 min) y formar slabas y pa- Consonante. 2. Escuchan la presentacin de la letra b y su unin con las vocales; observan lmina con la letra labras que amplen la Vocal. y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente; comencomprensin general tan qu otras palabras empiezan con b y su unin con las vocales. (10 min) de ellos, apoyndose 3. Ejercitan en forma reiterada letra b en mayscula y minscula formando slabas con en diferentes tipos de cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. (10 min) textos. 4. Forman palabras simples con slabas ba, be, bi, bo, bu, ms consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, despus las escriben en el pizarrn. (15 min) 5. Juegan al quemado con tarjetas de letras estudiadas, utilizando palabras que conocen. (15 min) 6. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Qu han aprendido hoy? (5 min)
RR.HH., fbula, lminas, cuaderno, lpices, pizarrn o papelgrafo, gua en PC.
Lista de cotejo (S-No): 1. Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetan su turno. 2. Intervienen espontneamente en conversaciones. 3. Modulan adecuadamente las letras. 4. Leen y forman nuevas palabras a partir de slabas directas consonantes ms vocal. 5. Reproducen letras de estudio. Gua de proceso
189
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Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. (4 min) DESARROLLO: RR.HH., poema, Lista de cotejo (S-No): hoja de trabajo 1. Toman la palabra con frecuenen CD, hoja de cia y seguridad dando a enlectura. tender lo que dicen y respetan su turno. 2. Mantienen iniciativa en el juego. 3. Reconocen palabras a primera vista. Escala de clase (ver desarrollo) Escala de lectura (ver desarrollo) Leer slabas directas con m, l, p, d, s, t, n, ga, go, gu, b y nexo y, preposiciones ante, de, desde, en, segn, sin, a. Artculos definidos e indefinidos. 1. 2. 3. 4. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Escuchan y aprenden poema y lo comentan. (15 min) Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artculos y preposiciones estudiadas. (20 min) Completan papelgrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. (20 min) Leen slabas aprendidas en interrogacin con apoyo de padres y apoderados. (25 min)
Contenidos
Recursos
2a semana mayo
2a semana mayo INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 2. Repasan leyendo lo aprendido. (4 min) DESARROLLO:
RR.HH., fbula, cuaderno, lpices, papelgrafo, tarjetas, guas en PC.
Lista de cotejo (S-No): 1. Memorizan rpidamente poema. 2. Escriben con mayscula nombres propios. 3. Escriben con minscula objetos o conjuntos de seres. 4. Mantienen un ligado direccional adecuado. Gua de proceso
Nombrar, escribir y distinguir la consonante c (ca, co, cu) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
C (ca, co, cu). Mayscula y minscula. Slaba. Palabra. Slaba directa. Consonante. Vocal, nexo y con artculos y preposiciones.
1. Escuchan fbula El cuervo y el pavo y la comentan. (15 min) 2. Escuchan la presentacin de la letra c y su unin con las vocales a, o, u; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico y comentan otras palabras que empiezan con c. (10 min) 3. Ejercitan en forma reiterada letra c en mayscula y minscula formando slabas, palabras y frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. (15 min) 4. Completan papelgrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. (20 min) 5. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: Escuchan el objetivo de la clase N 8. (1 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba, desarrollndola mientras se lee la orden. (50 min) 2. Desarrollo de la parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min) Contenidos de la Unidad: consonantes, preposiciones, nexos, artculos, gnero y nmero. RR.HH., lpices, Prueba de la Unidad N 4 prueba en PC.
Contenidos
Recursos
2a semana mayo
Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
3a semana mayo
Escribir y reescribir Retroalimen- INICIO: textos breves que tacin. puedan ser ledos Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) por todos los alumnos. DESARROLLO: 1. Aprenden sobre el recado. 2. Desarrollan actividades de repaso en gua y en papelgrafos. CIERRE: Comentan el aprendizaje.
RR.HH., lpices, papelgrafo, plumn.
Lista de cotejo (ver desarrollo) Escala de apreciacin: 1. Leen palabras con letras de estudio. 2. Reconocen partes de un recado. 3. Escriben recado. 4. Se motivan por participar. 5. Escriben con letras ligadas. 6. Mantienen la atencin. 7. Reproducen letras de estudio.
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ANA CRISTINA NEZ M.
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Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Nombrar, escribir y distinguir la consonante t segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
Clase N 1 N 2 N 3 N 4
Objetivo de clase Nombrar, escribir y distinguir la consonante t segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante n segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante g (a, o, u) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante b segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante c (ca, co, cu) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser ledos por todos los alumnos.
Cumplida
N 5 N 6 N 7
N 8 N 9
3. Comentan lo que han aprendido.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo:
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ANA CRISTINA NEZ M.
Tortugas gigantes
Adaptacin Ana Cristina Nez M.
Existen dos especies de tortugas gigantes: las que viven en las islas Galpagos, frente a Ecuador, en el Ocano Pacfico, y las que viven en el atoln de Aldabra, en el Ocano ndico. Estas tortugas estn en peligro de extincin, o sea, podran desaparecer para siempre de la faz de la tierra. Son reptiles muy hermosos y muy grandes, t puedes, como nio, sentarte en su caparazn y viajar sobre ellas, pero no viajaras tan lejos, ya que son muy lentas, alcanzan una longitud superior a 1 metro y llegan a sobrepasar los 260 kilogramos. Los reptiles de este tamao son probablemente muy viejos, pues crecen muy despacio. Se sabe de tortugas que han vivido 150 aos. La tortuga es ahora una especie amenazada y catalogada como rara a consecuencia de la caza a que la ha sometido el hombre, la destruccin de sus hbitat y la introduccin de animales que se alimentan de las tortugas ms jvenes y compiten por el alimento con los adultos. En el siglo XIX, en especial, los marineros cazaron muchas tortugas gigantes que utilizaban como fuente de carne fresca, que consuman tanto en las islas como en el curso de sus largos viajes. Se sabe que algunas tortugas han sobrevivido hasta 14 meses sin comida ni agua. Las Galpagos son unas islas famosas por sus tortugas gigantes, stas han desarrollado a lo largo de la evolucin caparazones distintos en cada isla, como consecuencia de las diferencias de hbitat y de alimentacin. En las islas con pocos recursos alimentarios, las tortugas son menores. El caparazn est elevado por encima del cuello y de las largas patas que les permiten alcanzar plantas un poco ms altas. En dos de las islas se han extinguido y en la tercera ha quedado un ejemplar bautizado como el solitario Jorge, la nica tortuga viviente de la isla Pinta, que reside en la estacin de investigacin Charles Darwin. Es por ello que la nica esperanza de supervivencia de las tortugas gigantes es estar bajo la proteccin internacional, debido al xito del programa de cra en cautiverio, iniciado hace ms de 20 aos en la estacin Darwin. Las hembras de tortuga ponen hasta 17 huevos en un hoyo de 30 cm y las cras salen excavando. Ya se han devuelto al estado silvestre muchas tortugas nacidas en cautiverio.
Conoces a las tortugas? Qu tipos de tortugas has conocido? De qu se alimentan las tortugas?
Si pusieras a correr una tortuga chica y una gigante, cul ganara?, por qu? Por qu hay que cuidar a las tortugas gigantes? Cmo se llama la tortuga de la isla Pinta en las Galpagos?
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2. Escuchan la presentacin de la letra t y su unin con las vocales; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente; comentan qu otras palabras empiezan con t. Yo soy la t, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la vigsimo primera letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
T-t
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios como medio sonriendo, con los dientes semiabiertos y la lengua metida entre dientes, se sopla y emite el sonido, dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
3. Ejercitan en forma reiterada letra t en mayscula y minscula formando slabas, palabras y frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
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ANA CRISTINA NEZ M.
4. Aprenden sobre el uso de mayscula en nombres de personas y minscula en nombres de cosas. Ensee que los nombres de personas y nombres de lugares se escriben con mayscula, pero que tambin se escriben con mayscula los nombres que se colocan a las calles y pasajes y tambin cuando se les coloca nombre a las mascotas. Ejemplo: Indique a un estudiante y pregunte: Cul es tu nombre? Cul es el nombre de tu mam? Tienes mascota? Cul es su nombre? Se escriben con minscula todas las cosas, grupos de personas o animales: Ejemplo: Si viene Pedrito y un nio le pega y l no sabe su nombre, va a decir ese nio me peg, porque aqu en la escuela hay muchos nios; como tambin hay a nuestro alrededor animales que no tienen nombre y los llamamos en forma general, por ejemplo los perros callejeros no tienen nombre, por lo tanto son perros y se escribe con minscula; o los frutos, como son del reino vegetal, ninguno se escribe con mayscula. Me dan ejemplos con nombres de personas que empiecen con t. Cmo los escribiramos? Entonces podemos escribir: perros, personas, tomates, to, tata, t. 5. Forman palabras simples con slabas ta, te, ti, to, tu, ms consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas; despus las escriben en el pizarrn. Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres, que formen palabras que utilicen la letra t y las unan con las otras que ya conocen; luego que pasen a pizarrn a escribirlas en manuscrita.
Algunos ejemplos: Toms - mato - mito - pito - tema - tima - estudia - catapulta, etc. Sugerencia metodolgica Utilice las palmas para ir marcando slabas y remarque con la voz cuando tengan acento, de esta manera va fijando conocimientos subliminales y los prepara para cuando tengan que reconocer cantidades de slabas y aplicar ortografa acentual.
197
GUA
Nombre: Apellido:
I. Une la slaba que corresponde al dibujo:
II. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita: Toms toma t.
Mi to Matas sala con la ta Adela.
198
ANA CRISTINA NEZ M.
III. Dictado:
(Dicte las siguientes palabras: Pato - topo - tala - to - tala - Toms.)
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce y lee consonantes tratadas ms vocal. 2 3 Realiza un ligado correcto en la escritura manuscrita de las letras tratadas. Escribe adecuadamente letras altas y bajas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua

Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Nombrar, escribir y distinguir la consonante n segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Repasan lo aprendido. Repase desde la ltima consonante retrocediendo hasta la primera consonante tratada de acuerdo a las lminas que utiliz de apoyo grfico. Tenga siempre un resumen silbico de cada letra tratada y repase diariamente el alfabeto (ensee que alfabeto es igual que abecedario).
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DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: La nigua
Ana Cristina Nez M.
Conoces la nigua? No? Eso es lo que t crees! La nigua es el nombre cientfico para llamar a una pulga comn tropical americana. Tambin recibe el nombre de pulga penetrante o caro rojo, aunque no es un caro. Las niguas o pulgas de arena son ms pequeas que las pulgas comunes, pero se les parecen mucho. Las hembras frtiles penetran bajo la piel de humanos y animales y se hinchan de sangre y huevos, produciendo dolorosas lceras del tamao de una perla, que en ocasiones son peligrosas. Las niguas atacan sobre todo la piel de los pies, por lo que debe cuidarse de mantener la limpieza siempre, en especial la de los animales, que es el festn de ellas. Si te baas seguido y te cuidas de andar con calzados, no te pasar nada, y as mismo debes cuidar a tus mascotas. Te han picado las pulgas? Has visto pulgas en la arena de la playa? Cmo son las pulgas? Entonces nigua empieza con ENE. 2. Escuchan la presentacin de la letra n y su unin con las vocales; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente; comentan qu otras palabras empiezan con n y su unin con las vocales. Yo soy la n, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u. Qu sientes cuando te pican las pulgas? Con qu otro nombre se conoce a la pulga?
Soy la decimocuarta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
N-n
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios levemente, con los dientes semiabiertos y la lengua afirmada en el paladar y los dientes, se sopla y emite el sonido, producindose por salida del aire por la nariz.
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Ejercitan en forma reiterada letra n en mayscula y minscula, formando slabas con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas; aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
4. Aprenden el uso de palabras monoslabas y bislabas que ayudan a unir palabras: artculos indefinidos (un, una, unos, unas) y preposiciones (en, sin, ante). Recuerdan que el, la, los y las son artculos definidos, pues nos indican claramente a qu nos referimos; nos indican cantidades en singular, si es uno, y plural si son varios; tambin nos indican el gnero, si es femenino o masculino. Tambin existen los artculos indefinidos, en los cuales utilizamos las consonantes n y s y vocales. Qu es esto? Muestre una lmina singular y masculina. Despus una plural y masculina.
Un
Unos
Una
Unas
201
Elabore tarjetas con las preposiciones a tratar y realice ejemplos:
Ejemplos: Pepe sale de paseo. Pepe pasea desde el patio en patines. 5. Forman palabras simples con slabas na, ne, ni, no, nu en competencia, ms consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas, despus las escriben en el pizarrn. Pdales: Que formen grupos de 5 estudiantes. Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras, las escriben luego en el pizarrn, sin repetirse al salir al pizarrn. Recordar que deben utilizar la letra n y las preposiciones en las palabras que formen. El primer grupo que tenga el menor nmero de palabras con n ser el que deber pillar en el recreo al resto de grupos en el Paco pillo.
(Paco Paquito vendi su escalera para casarse con la costurera; la costurera vendi su anillo para casarse con Paco o ladrn. Ver juego en Anexo.)
202
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Une al dibujo la slaba que corresponde a su sonido inicial:
Notas musicales
Nutria
Naranja
Neptuno
Nios
II. Une el artculo al dibujo que corresponde:
203
Sugerencia metodolgica Recuerde que en relacin con los dibujos de las guas, usted puede ampliar conocimientos comentando sobre algn dibujo; si el estudiante no conoce su nombre y le pregunta, usted le dir el nombre y le conversar sobre lo que representa dicha ilustracin, por ejemplo: de la nutria, la nigua o los unicornios, etc. Ample el conocimiento cuando pueda. Recuerde que debe prepararse para cualquier pregunta que nazca de la curiosidad de los estudiantes. Pero consulte primero si alguien conoce algo de lo que el compaero pregunta. De esa manera ayudar al que no sabe y reafirmar el aprendizaje y la motivacin por saber y poder contestar. Para los estudiantes es muy satisfactorio e importante creer que le gan al docente en el saber, le sube la autoestima (un juego que ayudar a que todos quieran saber ms).
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se mantiene atento frente a la narracin. 2 3 4 5 6 7 8 9 Recuerda hechos importantes y personajes. Cuenta con sus palabras lo escuchado. Interviene espontneamente en conversaciones. Distingue entre imagen o ilustraciones con textos escritos. Memoriza secuencia alfabtica. Reconoce palabras a primera vista en sala letrada. Toma correctamente el lpiz. Reproduce letras de estudio con su direccin correcta. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan lo que han aprendido. Repase las dos ltimas clases. No slo pregunte qu dice aqu?, sino tambin qu cosas nuevas o animales nuevos conocieron?
DESARROLLO:
1. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. Reitrelo varias veces por fraseo de versos. Agua luz
Ana Cristina Nez M.
La luz se refleja con un azul intenso en el mar, quin dice que se queja, de no poder ver el mar? De hermosos animales que nadan sin parar, como en los arrabales, un cardumen de peces mirar. Qu pacfico?, qu silente?, se ven a la distancia danzar las olas del mar. Al son de la msica de las olas, las gaviotas se lanzan al azar. Qu hermoso, qu tranquilo, es nuestro pacfico mar. De qu habla el poema Agua luz? Cmo se llama nuestro mar en Chile? Quines bailan en el poema? Cmo se llama un grupo de peces?
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2. Ejercitan leyendo en forma reiterada slabas que forman palabras que usan mayscula y minscula y comentan sobre ello. En cuaderno de caligrafa escriba nombres propios con cada una de las letras estudiadas en esta Unidad y tambin palabras con minscula, por ejemplo: la ta Tina, los naipes, etc.
3. Juegan en papelgrafo con tarjetas formando frases. Prepare un papelgrafo para que los estudiantes peguen formando palabras con las letras estudiadas, utilizando maysculas y minsculas. Nombres Cosas, objetos o grupos de seres
4. Leen slabas aprendidas en interrogacin con apoyo de padres y apoderados. Pida las siguientes lecturas: Matas sale de paseo. Unos osos pasean en el patio. Solo sale el sol. En la mesa, Lola salta sola. Pamela y Luis pololean. Ante el susto, Denis sali. Sin pap me da miedo. En el patio estn Pa, Lisa y Penlope. Un da sali Melisa sola de paseo. Unos patos nadan y nadan y patalean. Las palomas de Soledad estn solas.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores Se mantiene atento frente a la narracin. 1 2 3 4 Recuerda hechos importantes y personajes. Cuenta con sus palabras lo escuchado. Interviene espontneamente en conversaciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Escala de apreciacin de clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

N de lista alumnos(as) Indicadores Aprende rimas. 1 2 3 4 5 6 7 Diferencia maysculas y minsculas. Escribe en forma legible y ligada. Relaciona lo aprendido con nombres de su familia o entorno. Une consonantes ms vocales formando nuevas palabras. Lee frases por palabras completas. Reconoce palabras dentro de un contexto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala de apreciacin de lectura El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

N de lista alumnos(as) Indicadores Lee claramente slabas. 1 2 3 4 5 6 7 Lee palabras completas. Lee frases respetando la separacin entre ellas. Respira adecuadamente al emitir los fonemas. Entiende las oraciones que lee. Reconoce a simple vista palabras y las memoriza y emite rpidamente. Relaciona palabras o frases con su significado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Nombrar, escribir y distinguir la consonante g (a, o, u) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Repasan lo aprendido. Nombran el alfabeto de memoria y luego leen a coro las slabas mostradas por el docente, formando palabras y frases.
207
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan fbula de La Fontaine: El gato y los dos gorriones Un gato de igual edad que un gorrin, viva junto a ste desde los das de su nacimiento. El cesto y la jaula tenan el mismo techo hogareo. Muy a menudo el gorrin irritaba al gatito. Sin embargo, ste lo perdonaba; nunca ni siquiera le mostr las uas. El pajarillo, ms atrevido, no dejaba de darle algunos picotazos, pero el gato, discreto y razonable, excusaba sus juegos; jams entre amigos debemos abandonarnos a los arrebatos de furia verdadera. Como ambos se conocan desde su ms tierna infancia, la prolongada costumbre mantena la paz entre ellos, y el juego no se transformaba en autntica lucha. Pero un da vino un gorrin de visita y se hizo compaero del gorrioncito petulante y del discreto gatito. Entre los dos pajarillos surgi de pronto una pelea y el gato no vacil en tomar partido. Cmo! exclam este desconocido viene a provocarnos y se atreve a insultar a mi amigo? Que no, por todos los gatos!. Y entrando en combate atrap y devor al gorrin intruso. Caramba! recapacit el gato, qu gusto tan exquisito tienen los gorriones! y tras esta reflexin devor tambin al otro pajarillo. Preguntas: Quines son los personajes principales de esta f- bula? Cmo se llevaban el gato y el gorrin? Qu hizo el gato cuando se pusieron a pelear los dos gorriones? Quin puede decir qu nos ensea esta fbula? Pensemos qu podemos aprender de esta fbula. Qu debemos hacer y no hacer?
2. Escuchan la presentacin de la letra g y su unin con las vocales a, o, u; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente, comentan qu otras palabras empiezan con ga, go, gu y su unin con las vocales. Yo soy la g, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u. Pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e, y si tengo la u entre ellas formo sonidos similares.
Soy la sptima letra del alfabeto o abecedario.
208
ANA CRISTINA NEZ M.
Mi dibujo se llama grafema
G-g
y mi sonido se llama fonema. Para nombrarme con la letra a deben colocar la punta de la lengua detrs de los dientes o incisivos inferiores con los labios abiertos, debe observarse la lengua doblada hacia abajo y soplar desde la garganta como si quisiera botar una flema con fuerza. Con la letra o se coloca la lengua igual, pero los labios se colocan como para emitir la o en forma circular, y con la u ms cerrados. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
3. Ejercitan en forma reiterada letra g en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas; aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
4. Aprenden el uso de palabras bislabas que ayudan a unir palabras (preposiciones desde, segn). Entonces tenemos las preposiciones. Pida que repitan varias veces con usted las preposiciones aprendidas hasta el momento: ante - con - desde - en - sin - segn - a
Ejemplo: Segn t, ests ms linda. 5. Forman palabras simples con slabas ga, go, gu, ms consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas; despus las escriben en el pizarrn. Pdales: Que formen grupos de 5 estudiantes. Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras, las escriben luego en el pizarrn, sin repetirse al salir al pizarrn. Recordar que deben utilizar la letra n y las preposiciones en las palabras que formen. El primer grupo que tenga el menor nmero de palabras con ga, go, gu, ser el que deber pillar en el recreo al resto de grupos en el Paco pillo.
209
GUA
Nombre: Apellido:
I. Une las slabas a los dibujos correspondientes:
II. Escribe las siguientes frases: El gato salta segn lo alto de la mesa.
La goma no est.
Gana todo el guano.
Pamela Gomila sala de su sala.
Matas usa gomina en el pelo.
210
ANA CRISTINA NEZ M.
CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? Todas las clases se comenta qu aprendieron y se da tarea del texto del alumno para leer.
N de lista alumnos(as) Indicadores Lee formando palabras. 1 2 3 Memoriza poemas. Lee y forma nuevas palabras a partir de slabas directas consonantes ms vocal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso

Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Nombrar, escribir y distinguir la consonante b segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Repasan lo aprendido. Cada inicio de clase recurdeles qu han aprendido, repase el alfabeto y las slabas de las letras estudiadas y las preposiciones. Sea reiterativo.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fbula:
211
El buey y la cigarra
Fbula de Iriarte
Arando estaba el buey, y a poco trecho la cigarra cantando deca: Ay, ay! Qu surco tan torcido has hecho! Pero l le respondi: Seora ma, si no estuviera lo dems derecho, usted no conocera lo torcido. Calle, pues, la haragana reparona, que a mi amo sirvo bien y l me perdona entre tantos aciertos un descuido. Miren quin hizo a quin cargo ftil!, una cigarra, animal ms til! Quines son los personajes de esta fbula? Cmo era la cigarra segn el buey? Qu estaba haciendo la cigarra que el buey le contest dicindole haragana? Qu ensea la fbula? Qu relacin tiene con ustedes la fbula?
2. Escuchan la presentacin de la letra b y su unin con las vocales; observan lmina con la letra y emiten su sonido fnico del grafema correctamente, segn la instruccin del docente; comentan qu otras palabras empiezan con b y su unin con las vocales. Yo soy la b, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la segunda letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
B-b
y mi sonido se llama fonema. Se colocan los labios cerrados con un pequeo espacio central, se la llama b labial porque al pronunciarla con las vocales no deben verse los dientes; se sopla, la lengua queda quieta en el paladar inferior detrs de los dientes. Emita el sonido uniendo a cada vocal, sin que se vean los dientes. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
212
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Ejercitan en forma reiterada letra b en mayscula y minscula formando slabas con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
4. Forman palabras simples con slabas ba, be, bi, bo, bu, ms consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas; despus las escriben en el pizarrn. Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres, que formen palabras que utilicen la letra b y las unan con las otras que ya conocen y luego que pasen al pizarrn a escribirlas en manuscrita.
5. Juegan al quemado con tarjetas de letras estudiadas utilizando palabras que conocen. Pida que adivinen qu letras faltan para descifrar el nombre oculto; levantan la mano para decir la letra, lo puede hacer por grupo. S N B G P A G B a o a a a e a o (Simulado) (Nube) (Bengala) (Goma) (Paloma) (Agua) (Ganado) (Bonita)
213
GUA
Nombre: Apellido:
I. Une la slaba al dibujo que corresponde:
II. Encuentra las palabras con b al inicio en la siguiente sopa de letras y escrbelas en manuscrita:
B X B U E N A
O L A B O T A
N X X E Z A W
I M K B B C
T A L E D I X
A Z X V G E Z
Q J X W F N N
X J B A T A E
CIERRE:
Qu han aprendido hoy?
214
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Toma la palabra con frecuencia y seguridad dando a entender lo que dice y respeta su turno. 2 Interviene espontneamente en conversaciones. 3 4 5 Modula adecuadamente las letras. Lee y forma nuevas palabras a partir de slabas directas consonantes ms vocal. Reproduce letras de estudio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Repasan lo aprendido. Repase empezando por el alfabeto, luego por las letras que ha pasado durante esta Unidad y a continuacin la de las Unidades anteriores, interrogando a coro a los estudiantes mezclando slabas.
DESARROLLO:
1. Escuchan poema, lo aprenden y lo comentan.
215
Una batalla y un hombre

Ana Cristina Nez M.
En las aguas batallaba de una gloria sin descanso, aquel capitn aventurado con fuerza y sin desazn. Que con su grandeza se ha tirado a aquel acorazado con pasin entre fuegos y espolonazos, donde la muerte lo ha encontrado. Arturo es su nombre. Capitn Prat aguerrido. Su corazn prpura la sangre le ha corrido. Frente a Iquique en sus aguas, sin ms gloria que dos barcazas, dos potentados peleaban los espolonazos sonaban como calabazas. De muerte la han herido, ese hierro fundido en su ltimo suspiro la Esmeralda se ha hundido. 2. Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artculos y preposiciones estudiadas.
HOJA DE TRABAJO
Con las consonantes estudiadas escribe oraciones con nombres propios y comunes, utilizando las preposiciones (a, ante, de, desde, en, sin, segn), el nexo y y los artculos estudiados. Puedes buscar en los cuentos para pintar o en tu texto de estudio. Recuerda que los nombres propios se escriben con mayscula y es el nombre de alguien o de un lugar. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
216
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Completan papelgrafo con palabras en tarjetas de leyenda en cloze. Prepare el siguiente papelgrafo con la leyenda en cloze. Original para corregir El aquelarre del solsticio de verano
Ana Cristina Nez M.
Segn cuenta la leyenda, los brujos cada cambio de estacin realizan una gran fiesta, en especial en los solsticios de invierno y de verano, es una fiesta donde se encuentran los mejores manjares del mundo, de la comida ms exquisita, con mesas enormes donde caben miles de brujos y brujas, con servicios de oro puro, copas y platos de oro, a todo lujo. Cada solsticio tienen como invitado a un humano que les ha cado en bien, Alejandro fue uno de esos invitados hacia los aos 1950 aproximadamente. En el villorrio de Chalinga viva este hombre con sus hermanos y su madre. Por azares del destino le gustaba mucho el vino, un da un amigo de l lo invit a una fiesta, pero le dijo: no debers robar nada ni por mucho que te guste, o te llevars una gran sorpresa. As fue que cuando lleg en diciembre el solsticio de verano, se visti con su mejor ropa, se perfum y se dirigi hacia la cueva de Manquehua, a los pies del cerro lo esperaba su amigo y le vend los ojos, segn lo que contaba l, haba volado, pero no sabe si en escoba o no, pero pareca ms bien que estaba sobre un gran pjaro, slo le sac la venda el amigo cuando estaba dentro de un gran palacio, con brujos de todo el mundo, l lo saba, porque escuchaba que hablaban varios idiomas, pero slo entenda a los que hablaban en espaol, pero ellos pareca que se entendan completamente sin cambiar su idioma. Todo era lujoso, las copas eran del ms fino cristal, haba unas brujitas muy hermosas, no feas como le contaba los cuentos su mam desde pequeo, al contrario eran hermosos la mayora, los otros eran normales, no haba brujos horribles como los pintan. Se sent a la mesa y desde que lleg estaba asombrado por el resplandor del saln, todo brillaba y era dorado como el oro y le pregunt a su amigo si era de verdad oro, y le respondi s, normalmente donde hay un castillo de brujos la tierra tiene las entraas de oro, pero en qu lugar estamos?, este ao nos toc en nuestro pas la fiesta, el ao pasado toc en Salem, la cuna de los brujos, le respondi su amigo. Escuch el discurso de la anfitriona, era una hermosa mujer india de pelo negro y ojos azules, de tez mate clara y de una hermosa figura, Alejandro la miraba alucinado por la belleza, la mujer le dio la bienvenida en nombre de todos los brujos y brujas presentes y le pidi no contar nunca lo visto o vivido o no ser invitado nunca ms en sus das, si contaba nadie le creera, y todos rieron como que fuera el mejor chiste de la noche. Cen con tenedores y cuchillos de oro, pero cometi un gran error: pens que entre tanto oro no les hara dao llevarse un servicio en su bolsillo, le servira muchsimo, puesto que lo que se llevaba servira para comer todo un ao l y su familia. Bail, convers, ri y entre copa y copa, no supo cundo se durmi y despert en las faldas del cerro Manquehua en la localidad de Salamanca, ante su sorpresa de encontrarse tirado en el suelo, se acord de los cuchillos y tenedores de oro, gran sorpresa la suya, sus bolsillos estaban llenos de excremento, qu asco! dijo Alejandro, qu broma me han jugado? Durante das estuvo silencioso, pues quera ver a su amigo para preguntarle qu pas, pero los das pasaban y no lo vea. Un da por la noche, estaba en su pieza cuando escuch a un tue tue, un brujo hecho pjaro, pero se qued acostado, cuando le golpearon la puerta, abri y era su amigo, quien le dijo: hemos dictaminado que no sers ms invitado por hacerte de un bien, el mal has hecho y por eso se te ha convertido en excremento; cuando vayas de visita a una casa, nunca, pero nunca debes tomar lo ajeno, porque se te volver en mal para ti y el amigo se dio la vuelta y se fue, nunca ms lo volvi a ver.
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Lea por fila el relato correcto y los alumnos deben decir la palabra que est omitida y escribirla. El aquelarre del solsticio de verano
Ana Cristina Nez M.
.cuenta . leyenda . brujos cada cambio.. estacin realizan ..gran fiesta, especial solsticio invierno . . verano, es .. fiesta donde se encuentran .. mejores manjares del mundo, comida ms exquisita, con mesas enormes donde caben miles . brujos .. brujas, con servicios oro puro, copas . platos de oro, .. todo lujo. Cada solsticio tienen como invitado. . humano que les ha cado bien, Alejandro fue .. esos invitados hacia .. aos 1950 aproximadamente. .. .. villorrio . Chalinga viva este hombre con sus hermanos su madre. Por azares del destino le gustaba mucho .. vino, . da . amigo .. l lo invit . . fiesta, pero le dijo: no debers robar nada, ni por mucho que te guste, o te llevars gran sorpresa. As fue que cuando lleg .. diciembre . solsticio verano, se visti con su mejor ropa, se perfum .. se dirigi hacia cueva de Manquehua, .. pies del cerro lo esperaba su amigo .. le vend los ojos, . lo que contaba l, haba volado, pero no sabe si . escoba o no, pero pareca ms bien que estaba sobre gran pjaro, slo le sac venda .. amigo cuando estaba dentro .. . gran palacio, con brujos todo . mundo, lo saba, porque escuchaba que hablaban varios idiomas, pero solo entenda que hablaban .. espaol, pero ellos pareca que se entendan completamente sin cambiar su idioma. Todo era lujoso, . copas eran del ms fino cristal, haba . brujitas muy hermosas, no feas como le contaba . cuentos su mam .. pequeo, al contrario eran hermosos mayora, . otros eran normales, no haba brujos horribles como .. pintan. Se sent .. .. mesa . desde que lleg estaba asombrado por resplandor del saln, todo brillaba .. era dorado como .. oro .. le pregunt su amigo si era verdad oro, .. le respondi s, normalmente donde hay .. castillo de brujos .. tierra tiene las entraas .. oro, pero .. qu lugar estamos?, este ao nos toc .. nuestro pas fiesta, ao pasado toc Salem, .. cuna .. brujos, le respondi su amigo. Escuch discurso ... .. anfitriona, era ..hermosa mujer india .. pelo negro . ojos azules, . tez mate clara . .. hermosa figura, Alejandro . miraba alucinado por .. belleza, .. mujer le dio .. bienvenida nombre .. todos . brujos brujas presentes le pidi no contar nunca lo visto o vivido o no ser invitado nunca ms .. sus das, si contaba nadie le creera, todos rieron como que fuera el mejor chiste .. noche. Cen con tenedores cuchillos .. oro, pero cometi .. gran error: pens que entre tanto oro no les hara dao llevarse .. servicio . su bolsillo, le servira muchsimo , puesto que lo que se llevaba servira para comer todo ao l .. su familia. Bail, convers, ri .. entre copa copa, no supo cundo se durmi . despert .. . faldas del cerro Manquehua .. localidad .. Salamanca, su sorpresa.. encontrarse tirado . ..suelo, se acord .. cuchillos .. tenedores .. oro, gran sorpresa suya, sus bolsillos estaban llenos .excremento, qu asco! dijo Alejandro, qu broma me han jugado? Durante das estuvo silencioso, pues quera ver su amigo para preguntarle qu pas, pero das pasaban no lo vea. da por .noche, estaba su pieza cuando escuch . .. tue tue, brujo hecho pjaro, pero se qued acostado, cuando le golpearon puerta, abri era su amigo, quien le dijo: hemos dictaminado que no sers ms invitado por hacerte .. un bien, mal has hecho .. por eso se te ha convertido en excremento; cuando vayas de visita .. .. casa, nunca, pero nunca debes tomar lo ajeno, porque se te volver. mal para ti .. amigo se dio . vuelta se fue, nunca ms lo volvi a ver.
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ANA CRISTINA NEZ M.
4. Leen slabas aprendidas en interrogacin con apoyo de padres y apoderados. Lectura: La abuela gana la lana. Unas gotas de agua Pepe peda a las nimas. Dos pesos de agua le daban las nimas. Una nube sube y sube desde el suelo. A Tobas le gustaba su amiga Susi. Segn mi ta la guata le dola. Benito meditaba en la agona del gato Mesas. Un buen golpe le dio al bote. Aguantaba la pena la mam de Pamela. La muela le dola a la abuelita Pita. Unas pasas tomaba Tomasa. Los limones golpeaban a los tomates. Peluda estaba la mona Delia. Sin tapa, sin topo, el gato sin pelo. Ganaba el loto don Pepito Soto. Un da de saltos, el sapo saltaba. Las amapolas son lindas, lea Belinda.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Toma la palabra con frecuencia y seguridad dando a entender lo que dice y respeta su turno. 2 Mantiene iniciativa en el juego. 3 Reconoce palabras a primera vista. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala de apreciacin de la clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

N de lista alumnos(as) Indicadores Aprende rimas. 1 2 3 4 5 6 7 Reconoce artculos. Escribe en forma legible y ligada. Diferencia gnero de nmero. Une consonantes ms vocales formando nuevas palabras. Lee frases por palabras completas. Ubica palabras dentro de un contexto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Escala de apreciacin de lectura El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

N de lista alumnos(as) Indicadores Lee claramente palabras de una sola slaba. 1 2 3 4 5 6 7 Lee palabras completas. Lee frases respetando la separacin entre ellas. Respira adecuadamente al emitir los fonemas. Entiende las oraciones que lee. Reconoce a simple vista palabras y las memoriza y emite rpidamente. Une frases con preposiciones y nexos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Nombrar, escribir y distinguir la consonante c (ca, co, cu) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Repasan lo aprendido. Repase el alfabeto con el nombre de las letras, luego el sonido de las letras tratadas en la Unidad.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan la siguiente fbula de Iriarte: El cuervo y el pavo Pues, como digo, es el caso, y vaya de cuento, que a volar se desafiaron un pavo y un cuervo. Al trmino sealado, cul lleg primero? Considrelo quien haya visto el vuelo. Aguarda, dijo el pavo al cuervo de lejos. Sabes lo que estoy pensando? Que eres negro y feo. Escucha, tambin sin reparo le grit ms recio que eres un pajarraco de muy mal agero. Quita ya, que das asco, grandsimo puerco! Si tienes por regalo comer cuerpos de muertos. Todo esto no viene al caso le respondi el cuervo, porque aqu slo tratamos de ver qu tal es el vuelo. Cuando en las obras del sabio no encuentra defectos, contra las personas suele hacer el necio.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Quines son los personajes de esta fbula? Qu estaban haciendo el cuervo y el pavo? De qu se trataba la apuesta? Qu le deca el pavo al cuervo porque el cuervo era ms gil en volar? Qu palabra usamos cuando vemos que alguien hace algo bueno y slo nos fijamos en lo malo? (envidia)
Deje que se explayen en el tema, que den ejemplos de sus experiencias, por supuesto pidiendo la palabra. Llvelos a analizar si es bueno o malo el comportamiento del pavo y del cuervo.
Enseanza: Cuando se trata de notar los defectos de una obra somos necios, pues no miramos lo bueno que hace el autor. Por ejemplo, cuando nios hacemos una competencia y otro nos gana por tener ms habilidad, nos enojamos y buscamos ofenderlo dicindole lo que nos parece feo y malo y eso no tiene nada que ver con los juegos. 2. Escuchan la presentacin de la letra c y su unin con las vocales a, o, u; observan lmina con la letra, emiten su sonido fnico y comentan otras palabras que empiezan con c. Yo soy la c, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u, pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e.
Soy la tercera letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
C-c
y mi sonido se llama fonema. Se realiza con la garganta, con los labios abiertos, como riendo, la lengua debe quedar enroscada con la punta en los dientes o incisivos inferiores, sueno gruesa y dura con las vocales a, o, u, pero con la e y la i sueno ms suave. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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3. Ejercitan en forma reiterada letra c en mayscula y minscula formando slabas, palabras y frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la direccin de la letra. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas; aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
4. Completan papelgrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. Original de revisin. El Festival de la Chaya
Cuento real Ana Cristina Nez M.
Hola, yo soy Ana, la menor de cuatro hermanos, Jos Cristin, Lilian, Leticia y yo. Hoy te voy a contar un poco sobre los aos 70 del siglo XX, en mi pueblo Illapel, en ese entonces pequeo, casi todos se conocan, no todos tenan televisor eran muy escasos; se usaban los kioscos de revistas, que vendan o se intercambiaban por pocos pesos una revista o novela que no hubieras ledo; antes se lea mucho, estaba para los lolos de 15 aos el Corintellado y para nosotros los pequeos las revistas de Disney y novelas de ficcin y del Oeste, pero en formato pequeo. Tambin estaba el Festival de la Chaya: cerraban la Plaza de Armas y uno picaba papel finito a cuadritos cuando le gustaba algn nio, y bien grueso cuando el nio que le tiraba chaya fina que te deca que le gustabas y a uno no le gustaba le tiraba la chaya gruesa, uno se paseaba con sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina y gruesa y yo le tiraba chaya a un nio que me gustaba, pero era sper pavo, porque yo tambin le gustaba y cada vez que me tiraba chaya me la lanzaba de lejos, se pona colorado y se arrancaba y se esconda para tirrmela; en cambio haba otro, Jaimito le decan, que me lanzaba chaya suavecito en el pelo, pero a m no me gustaba, as que le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua. Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes, porque los pololeos no eran como los de ahora. En el Festival de la chaya muchos pololeaban, otros pinchaban, pero no era como t te imaginas; por ejemplo, pinchabas si el nio te miraba a los ojos y te cerraba el ojo, y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como los piquitos de hoy; los que pololeaban eran los grandes, los que tenan de 15 aos para arriba. Se elega tambin Reina de la Chaya, as que todas las chiquillas del pueblo de 15 aos para arriba se arreglaban para ser elegidas y las inscribieran sus admiradores. Te gustara jugar a la chaya?, proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya, pero con algunas reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la boca, porque se ahogan, ya?
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ANA CRISTINA NEZ M.
El Festival de la Chaya
Cuento real Ana Cristina Nez M.
Hola, yo soy Ana, la menor de hermanos, Jos Cristin, Lilian, Leticia y yo. Hoy te voy a .. un .. sobre los aos 70 del siglo XX, en mi pueblo Illapel, en ese entonces pequeo, todos se ., no todos tenan televisor, eran muy ; se usaban los kioscos de revistas, que vendan o se por .. pesos una revista o novela que no hubieras ledo, antes se lea mucho, estaba para los lolos de 15 aos el y para nosotros los pequeos las revistas de Disney y novelas de ficcin y del Oeste, pero en formato pequeo. Tambin estaba el Festival de la Chaya, cerraban la Plaza de Armas y uno .. papel finito a ................ .. le gustaba algn nio, y bien grueso .. el nio que le tiraba chaya fina que te deca que le gustabas y a uno no le gustaba le tiraba la chaya gruesa, uno se paseaba . sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina y gruesa y yo le tiraba chaya a un nio que me gustaba, pero era sper pavo, porque yo tambin le gustaba y .. vez que me tiraba chaya me la lanzaba de lejos, se pona .. y se y se .. para tirrmela; en . haba otro, Jaimito le decan, que me lanzaba chaya suavecito en el pelo, pero a m no me gustaba, as que le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua. Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes, porque los pololeos no eran los de ahora. En el Festival de la Chaya muchos pololeaban, otros pinchaban, pero no era como t te imaginas; por ejemplo, pinchabas si el nio te miraba a los ojos y te cerraba el ojo, y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como los piquitos de hoy; los que pololeaban eran los grandes, los que tenan de 15 aos para arriba. Se elega tambin Reina de la Chaya, as que todas las chiquillas del pueblo de 15 aos para arriba, se arreglaban para ser elegidas y las inscribieran sus admiradores. Te gustara jugar a la chaya?, proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya, pero .. algunas reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la .., porque se ahogan, ya? Tarjetas con palabras faltantes, mzclelas:
boca conocan arrancaba
escasos
pocos
picaba como
con cuatro
cada con
contar cuando colorado
intercambiaban Corintellado
cuadritos esconda
cambio
casi
223
GUA
Nombre: Apellido:
I. Une el dibujo a la slaba que corresponde:
Cubo
Caballo
Cobra
II. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita: El cascabel de la guagua suena y suena.
En la cuna est el beb, y la mam Camila le da comida.
III. Encuentra en la sopa de letras las palabras ocultas: A X C V X S O G G H C P Y T C R X O A I U X C W A Q S L K X M Q O Q S S Q E Q S U W M A C A X S F U L E O Z A Z V Q W E A R V X B X C W T N K T B C E G B E Y A U Y N V L H J U N Z C O L O C O L O P X
CIERRE:
224
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza rpidamente poema. 1 2 3 4 Escribe con mayscula nombres propios. Escribe con minscula objetos o conjuntos de seres. Mantiene un ligado direccional adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.
INICIO:
Escuchan el objetivo de la clase N 8.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leda por el docente en la parte escrita. Limtese al tiempo designado. 2. Desarrollo de la parte oral de la prueba.
CIERRE:
Comentan la prueba. Qu les pareci, fue fcil o difcil?, en qu creen que se equivocaron?
225
Nombre ............................................................ Apellidos ............................................................................................ 39 Puntaje ideal ................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota .............
1. C
-c
(1 punto)
4. B (1 punto)
2. N
-n
(1 punto)
5. G (1 punto)
3. T (1 punto)
226
ANA CRISTINA NEZ M.
II. Lee y une con una lnea la slaba inicial que pertenece al dibujo. (13 puntos)
Tiburn Barco Nube Gota Begonia Guatero Gato Cuncuna Castillo Bota Copa Nieve Telfono
Los gatos son lindos.
Un pud ganaba a un mono.
227
IV. Une el artculo indefinido al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de oraciones (cuando dicte un nombre propio slo diga nombre propio y la palabra del dictado). (4 puntos)
1. 2. 3. 4.
VI. Escribe 4 preposiciones aprendidas. (4 puntos)
1. 2. 3. 4.
VII. Tome lectura de siete frases (realcela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario, despus les da espacio libre para que se relajen). (7 puntos)
N pregunta
Frase a leer
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7
Cada da te amo ms. Ests bien de salud. Come solo el mono Bongo. Te dio la mano y sali de su casa. La gata mala lami la cama. Es buen amigo Sebastin. Agua que no bebes, no la botes.
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ANA CRISTINA NEZ M.

39 puntos ideal
1. C
-c
4. B
2. N
-n
5. G
3. T
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II. Lee y une con una lnea la slaba inicial que pertenece al dibujo. (13 puntos)
Tiburn Barco Nube Gota Begonia Guatero Gato Cuncuna Castillo Bota Copa Nieve Telfono

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ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Une el artculo indefinido al dibujo que corresponda. (4 puntos)
V. Dictado de oraciones. (4 puntos) 1. Daniel sala desde su casa con su gato. 2. Camila y Samuel salen con su pelota. 3. Melisa se escondi tapada con una sbana y asust a Tobas. 4. Gastn estaba solo en su casa cuando el gato sali. VI. Escribe 4 preposiciones aprendidas. (4 puntos) Sern correctas cualesquiera que coloque: a - ante - desde - sin - de - en - segn - con. VII. Tome lectura de siete frases (realcela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario, despus les da espacio libre para que se relajen). (7 puntos)
N pregunta
Frase a leer
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7
Cada da te amo ms. Ests bien de salud. Come solo el mono Bongo. Te dio la mano y sali de su casa. La gata mala lami la cama. Es buen amigo Sebastin. Agua que no bebes, no la botes.
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N de lista alumnos(as) tem II TI BA UN GO BE GU GA CU CA BO CO NI TE Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. tem I C N T B G Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). Reconocen palabras funcionales. tem III N alumnos N alumnos logrado no logrado
Indicadores de logro Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones.
tem IV Un Unas Unos Una tem VI 1 2 3 4
Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a travs de la copia.
tem V 1 2 3 4
Reconocen palabras que contienen una o ms vocales y slabas directas, que incluyen las consonantes en estudio.
tem VII 1 2 3 4 5 6 7
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ANA CRISTINA NEZ M.
Anlisis de logro de la prueba

Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciacin de logro N de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final IND. 2 tem I IND. 1 tem I IND. 3 tem II IND. 4 tem IV tem VI IND. 5 tem V IND. 6 tem VII

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Escala observacin clase N 3 Escala lectura clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Escala observacin clase N 6 Escala lectura clase N 6 Gua clase N 7 Clase N 8 prueba Escala observacin clase N 9 Total Nota 40 % Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
233

Objetivos por clase Nombrar, escribir y distinguir la consonante t segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante n segn sus sonidos inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante g (a, o, u) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante b segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante c (ca, co, cu) segn su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar slabas y palabras que amplen la comprensin general de ellos, apoyndose en diferentes tipos de textos. Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser ledos por todos los alumnos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 4 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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ANA CRISTINA NEZ M.

Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Yo, apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma
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Unidad N 4: Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Escribir y reescribir textos breves que puedan ser ledos por todos los alumnos.
INICIO:
Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. De acuerdo al resultado de la prueba reanude la retroalimentacin, el recado es un tipo de texto que ayuda a la comprensin del mundo del nio, enselo en forma simple. Pida que si no saben alguna letra pregunten.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el recado. Explique la importancia del recado, porque permite comunicarse sin que la otra persona est. Ejemplo: Cuando salen donde la amiga a jugar, en un papelito escriben:
Mam: (a quien va dirigido el recado-mensaje) Sal a la casa de la Maca. Pepe.
Formato de recado:
Nombre a quien lo manda Mensaje Nombre de quien lo manda
Pida que se manden recados entre ellos, por ejemplo a qu jugarn en el recreo. 2. Desarrollan actividades de repaso en gua en papelgrafos. Repase cada consonante de la Unidad, en forma silbica, y forme palabras preguntando a distintos nios. Prepare varios papelgrafos con oraciones simples para que lean y dibujen. Luego, en otro papelgrafo, coloque el dibujo o recorte y ellos escriben una oracin. Recuerde realizar los papelgrafos para mejorar la pregunta que sali ms deficiente en la prueba.
CIERRE:
Comentan el aprendizaje. Escala de apreciacin de clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee palabras con letras de estudio. 2 3 4 5 6 7 Nota: Reconoce partes de un recado. Escribe recado. Se motiva por participar. Escribe con letras ligadas. Mantiene la atencin. Reproduce letras de estudio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
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Unidad de Aprendizaje N 5 Nombre de la Unidad: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Comunicacin oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Comunicacin lectora: Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Comunicacin escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Comunicacin manejo de lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Comunicacin oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados. Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Comunicacin lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato.
Semanas:
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Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: - slabas formadas por una sola vocal - slabas directas (consonante y vocal) Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual). Comunicacin escrita: Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre s para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha de arriba hacia abajo. Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras. Comunicacin manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Comunicacin oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Comunicacin lectura: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de 25 palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Establecen la relacin fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras significativas. Comunicacin escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Comunicacin manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
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Actividades genricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradicin oral. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Producen textos orales literarios, breves y sencillos. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados, que impliquen un breve dilogo. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan trminos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabticas y las reproducen ldicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica. Reconocen letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en la creacin o recreacin de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo especfico. Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Actividades de aprendizaje INICIO: Lminas de objetivos, cuaderno, lpices, diarios, DESARROLLO: revistas, 1. Aprenden sobre el grafema f. (10 min) cartulina, 2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y tijera, pesustantivos comunes. (12 min) gamento, 3. Escriben frases al dictado. (8 min) RR.HH. 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en estudio, formando un quebrantahuesos. (20 min) 6. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga. (15 min) 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluacin y de la clase N 1. (5 min) 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.HH., lminas, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) afiche, 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) pizarrn o papel DESARROLLO: kraft, 1. Aprenden sobre el grafema v. (10 min) revistas, 2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y tmperas, sustantivos comunes. (12 min) pinceles, 3. Escriben frases al dictado que contienen la letra v. (8 min) tijeras, 4. Ejercitan diferencia fnica entre b labial y v dental. (10 min) pega5. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) mento, 6. Aprenden un poema con la letra v. (15 min) cartulina. 7. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas. (5 min) 8. Completan el poema en cloze. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran las letras del alfabeto de memoria. 2. Reconocen las letras estudiadas en su lugar de posicin en el alfabeto. 3. Forman palabras con letras tratadas. Escala de apreciacin: 1. Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas. 2. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. 3. Escriben al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. 4. Realizan un trabajo limpio y ordenado. 5. Leen palabras con letra en estudio. 6. Amplan su vocabulario a lo menos en 10 palabras. 7. Desarrollan el dilogo para solucionar problemas. Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. Escala de apreciacin: 1. Intervienen espontneamente en conversaciones. 2. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. 3. Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito. 4. Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas. 5. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. 6. Escriben al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. 7. Diferencian entre b labial y v dental.
Fecha Horas Obj. de la clase
Contenidos
3 semana mayo
Identificar y reconocer consonante f ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
Consonante f. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto.
3a semana mayo
Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos.
Consonante v. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO:
Contenidos
Recursos
3a semana mayo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) RR.HH., cuaderno, lpices, cuento, lmiDESARROLLO: nas, hoja de 1. Observan lminas y palabras escritas con ge, gi y comentan sobre su trabajo. sonido. (10 min) 2. Comentan diferencias del sonido fontico entre ga, go, gu, ge, gi. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Escuchan y comentan El gigante egosta. (10 min) 5. Dibujan el cuento segn su imaginacin. (15 min) 6. Leen y encierran en un crculo palabras que contengan ge, gi del cuento escuchado. (10 min) 7. Expresan con sus propias palabras qu final les gustara. (10 min)
Escribir y discriminar el sonido de la letra g ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
G (e, i) mayscula y minscula. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
Escala de apreciacin: 1. Diferencian entre sonido grueso o spero y sonido suave. 2. Identifican palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas. 3. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. 4. Dibujan el contenido de cuentos. 5. Comentan lo ledo. 6. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. 7. Narran cuentos breves con cierto orden. Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
4a semana mayo
Lectura de slabas directas con letras de estudio. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
Lminas, afiche publicitario, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) pizarrn o 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) papel kraft, cartulina, DESARROLLO: plumones, tmperas, 1. Observan un afiche publicitario y lo comentan. (10 min) 2. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compae- recortes, RR.HH. ros. (10 min) 3. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar uno de los temas propuestos. (10 min) 4. Elaboran afiche con materiales a eleccin de cada grupo y escriben un eslogan. (30 min) 5. Exponen su afiche y lo explican. (15 min) INICIO:
Escala de apreciacin: 1. Intervienen espontneamente en conversaciones. 2. Identifican mensaje de un afiche publicitario. 3. Reconocen problemas de curso. 4. Priorizan problemas. 5. Buscan diversas estrategias para solucionar problemas. 6. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. 7. Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito.
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Fecha INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Observan la lmina de un hipoptamo y comentan qu saben de l. (10 min) 2. Aprenden sobre la letra h o mudita. (10 min) 3. Observan lminas de palabras con las letras conocidas, las leen y realizan gesto con la mano cuando aparece, para aprender que no tiene sonido, pero s nombre: hache. (10 min) 4. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben palabras al dictado en manuscrita, observando el gesto del docente. (10 min) 6. Revisan y reescriben los errores del dictado. (10 min) 7. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan texto informativo El u y el and. (20 min) 2. Observan lminas sobre los personajes y nombran cul lmina corresponde a la descripcin de cada personaje del texto. (10 min) 3. Aprenden sobre la . (15 min) 4. Buscan y cuentan palabras que empiezan con en el diccionario. (10 min) 5. Buscan significado de and y u. 6. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Consonante . Mayscula y minscula. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. RR.HH., cuento, Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. cuaderno, lpices, lminas. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. Escala de apreciacin: 1. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narracin o lectura de cuentos. 2. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. 3. Aprenden a buscar en el diccionario guindose por el orden alfabtico. 4. Identifican palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas. 5. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. 6. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. 7. Escriben espontneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Gua de proceso Consonante h. Mayscula y minscula. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. Lminas, cuader- Lista de cotejo (S-No): no, lpices, gua 1. Nombran el alfabeto en secuencia. en PC, RR.HH. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
Horas Evaluacin
Objetivo de la clase
Contenidos
Recursos
4a semana mayo
Identificar y reconocer consonante h ms vocal y su ausencia de sonido fnico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras.
4a semana mayo
Identificar, nombrar y escribir la consonante ms vocal y producir textos breves y sencillos.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Aprenden sobre la letra r. (10 min) 2. Ejercitan sonido fontico r, ere, erre. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Aprenden trabalenguas cantado: R con r cigarro. (10 min) 5. Observan lminas de palabras con r (ere, erre) y aprenden una regla grfica. (15 min) 6. Resuelven gua. (15 min) 7. Revisan la gua. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.HH., cuento, cuaderno, lpices, lminas, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. Gua de proceso INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Observan lminas y palabras escritas con ce, ci y comentan sobre su sonido. (10 min) 2. Comentan diferencias del sonido fontico entre ca, co, cu, ce, ci. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Escuchan cuento tradicional Cenicienta y lo comentan con preguntas dirigidas. (15 min) 5. Encierran en un crculo las slabas ce, ci en cuento Cenicienta para pintar. (10 min) 6. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (9 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de trabajo de gua en parejas, con copia. (10 min) 2. Desarrollan gua en parejas con apoyo del docente. (40 min) 3. Revisan gua en un papelgrafo. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. RR.HH., lpices, gua en PC, papelgrafo, plumones. Gua de proceso Consonante c ms vocales (ce, ci). Mayscula y minscula. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. Gua de proceso Consonante r. Mayscula y minscula. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. Lminas, cuader- Lista de cotejo (S-No): no, lpices, gua 1. Nombran el alfabeto en secuencia. en PC, RR.HH. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.
Contenidos
Recursos
4a semana mayo
Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra r ms vocal y producir textos breves y sencillos.
1 semana junio
Escribir y discriminar el sonido de la letra c ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
1 semana junio
Escuchar, leer y es- Consonantes ms cribir participando ac- vocales. tivamente en la cre- Lectura y escritura. acin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros.
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Fecha Evaluacin INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. (1 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba, desarrollndola mientras se lee la orden. (50 min) 2. Desarrollo parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min) INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 11. (1 min) DESARROLLO: 1. Comentan los resultados de la prueba. 2. Desarrollan actividades de repaso en gua en papelgrafo. CIERRE: Comentan el aprendizaje. RR.HH., l- Escala de apreciacin: pices, papel- 1. Leen palabras con letras de estudio. grafo, plumn. 2. Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. 3. Escriben frases en forma coherente con letras tratadas. 4. Se motivan por participar. 5. Escriben con letra ligadas. 6. Mantienen la atencin. 7. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. RR.HH., prue- Prueba de la Unidad ba en PC.
Contenidos
Recursos
1a semana junio
Aplicar el aprendizaje Prueba. en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas.
1a semana junio
Escribir y reescribir Retroalimentacin. textos breves que puedan ser ledos por todos los alumnos.
ANA CRISTINA NEZ M.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Identificar y reconocer consonante f ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
INICIO:
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N 10 N 11 Objetivo de clase Identificar y reconocer consonante f ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos. Escribir y discriminar el sonido de la letra g ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Identificar y reconocer consonante h ms vocal y su ausencia de sonido fnico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras. Identificar, nombrar y escribir la consonante ms vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra r ms vocal y producir textos breves y sencillos. Escribir y discriminar el sonido de la letra c ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creacin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser ledos por todos los alumnos. Cumplida
3. Repasan alfabeto y letras de estudio. Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases, con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.
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DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema f. Yo soy la f, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la sexta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
F-f
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios, y la lengua normal, se sopla y emite el sonido, sople los labios produciendo el sonido y se hinchan las mejillas y sus labios. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases ms amplias.
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Escriben oraciones al dictado. Dicte las siguientes oraciones: Las focas son lindas. Felisa se dio un golpe en un dedo. Un mono feo salt y me asust. Es bonita la polola de mi amigo Felipe. Los cantantes ms famosos me gustan. Al bote subi Filomena y se sent.
4. Revisan y reescriben su dictado. Pida que intercambien los cuadernos y que revisen segn el papelgrafo pegado por usted en el pizarrn. 5. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en estudio, formando un quebrantahuesos. Tarea grupal: Pida buscar palabras que reconocen a primera vista en diarios y revistas; que recorten y peguen en una cartulina, sin que se tapen una con la otra; pueden acompaarlas de recortes de dibujos que empiecen con la letra estudiada (f), que unan palabras que pueden formar frases graciosas. 6. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga. Pida a cada grupo que presente su quebrantahuesos; cada integrante debe leer 10 palabras que contengan la letra f y que sean distintas a las de los compaeros.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra las letras del alfabeto de memoria. 2 3 Reconoce las letras estudiadas en su lugar de posicin en el alfabeto. Forma palabras con letras tratadas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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N de lista alumnos(as) Indicadores Identifica palabras a primera vista a partir de 1 sus caractersticas grficas. 2 3 4 5 6 7 Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. Escribe al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. Realiza un trabajo limpio y ordenado. Lee palabras con letra en estudio. Ampla su vocabulario a lo menos en 10 palabras. Desarrolla el dilogo para solucionar problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Recuerde repasar todas las clases el alfabeto con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema v. Yo soy la v, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy la vigsima tercera letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
V-v
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios como riendo, mostrando los dientes, y los dientes de arriba los afirman en el labio inferior como mordindolo, sopla y emite el sonido, sople los labios produciendo el sonido y se hinchan las mejillas y sus labios. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
3. Escriben oraciones al dictado que contienen la letra v: La vaca Fita es fea. La vuelta de la vida sale al camino. Un velero es un bote inmenso con velas de tela. Venado es un animal como el pud.
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4. Ejercitan diferencia fnica entre b labial y v dental: Pida que mantengan la posicin de los labios de b labial o b larga, no se muestran los dientes, y que pronuncien burro; luego, que coloquen los labios mostrando los dientes de la v dental o v corta y que pronuncien burro pero con vurro, cmo se ve? Ahora hganlo con la palabra vela con v dental y luego con b larga bela. Pida que reiteren el ejercicio con las siguientes palabras: Vernica Bueno Bien Viento
Sugerencia metodolgica Cuando realice los dictados usted, como docente, debe modular correctamente y pedir que los nios observen sus labios y repitan varias veces antes de escribir. 5. Revisan y reescriben su dictado. Pida que intercambien los cuadernos y que revisen segn el papelgrafo pegado por usted en el pizarrn. 6. Aprenden un poema con la letra v. El viento
Ana Cristina Nez M.
Las aves alzan su vuelo en el cielo y sobre el mar, el susurro del viento toca mi rostro sin parar los vellos de mi piel lo sienten sin cesar. El viento fro del invierno te hace temblar, el viento de primavera te hace amar. El clido viento de verano te toma de la mano para cuando llega el de otoo te hace recordar. 7. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas: De qu nos habla el poema? Qu importancia tiene el viento? Conocen el mar? Han sentido el viento en su rostro? Cmo diferencian las estaciones segn el poema? Recuerde dejar que los estudiantes se explayen.
8. Completan el poema en cloze. Presente el poema en hoja de carta en computador.
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ANA CRISTINA NEZ M.
El viento
Ana Cristina Nez M.
Las . alzan su . en el ..y sobre el mar, el susurro del toca mi rostro sin parar los vellos de mi piel lo ..sin cesar. El .. fro del ........te hace temblar, el de primavera te hace amar. El clido .de verano te .de la mano para .llega el de otoo te hace recordar.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Interviene espontneamente en conversacio1 nes. 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Distingue entre imagen o ilustracin y texto escrito. Identifica palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas. Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. Escribe al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. Diferencia entre b labial y v dental. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Escribir y discriminar el sonido de la letra g ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases, con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto. Es muy importante que corrija la modulacin de cada letra, puesto que ello impedir trastornos severos en el aprendizaje.
DESARROLLO:
1. Observan lminas y palabras escritas con ge, gi y comentan sobre su sonido.
Gitana
Gemelas
Gibn
Gente
gnero agita
general gigante
gema Egeo
Germn gima Gil
genial
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ANA CRISTINA NEZ M.
2. Comentan diferencias del sonido fontico entre ga, go, gu, ge, gi. Utilice las siguientes palabras y nmbrelas usted primero, despus los estudiantes: geranio gente gema geriatra geologa digerir digestivo ingenio. digital dgito Egipto pgina agita magster. llaga pega gota gula gorila guante elegante mongol.
4. Escuchan y comentan El gigante egosta. Pida que cada uno saque su cuento para pintar El gigante egosta: Cmo era el gigante? Dnde le gustaba jugar a los nios despus de salir del colegio? Por qu se fue la primavera del jardn? Quin era el niito que baj del rbol?
5. Dibujan el cuento segn su imaginacin. Pdales que dibujen la parte que ms les gust del cuento. 6. Leen y encierran en un crculo palabras que contengan ge, gi del cuento escuchado. 7. Expresan con sus propias palabras qu final les gustara.
CIERRE:
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N de lista alumnos(as) Indicadores Diferencia entre sonido grueso o spero y soni1 do suave. 2 3 4 5 6 7 Identifica palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas. Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. Dibuja el contenido de cuentos. Comenta lo ledo. Sigue instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Narra cuentos breves con cierto orden. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto. Es muy importante que corrija la modulacin de cada letra, puesto que ello impedir trastornos severos en el aprendizaje.
DESARROLLO:
1. Observan un afiche publicitario y lo comentan (ver Anexo). Qu nos ensea el afiche? (comente sobre la pobreza en frica). Ensee que un afiche quiere decir siempre algo y a veces ensea cosas positivas y otras no (d ejemplos). 2. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compaeros. 3. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar uno de los temas propuestos. 4. Elaboran afiche con materiales a eleccin de cada grupo y escriben un eslogan. 5. Exponen su afiche y lo explican.
CIERRE:
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos(as) Indicadores Interviene espontneamente en conversacio1 nes. 2 3 4 5 6 7 Identifica mensaje de un afiche publicitario. Reconoce problemas de curso. Prioriza problemas. Busca diversas estrategias para solucionar problemas. Sigue instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Distingue entre imagen o ilustracin y texto escrito. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Identificar y reconocer consonante h ms vocal y su ausencia de sonido fnico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio.
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DESARROLLO:
1. Observan la lmina de un hipoptamo y comentan qu saben de l.
Hipoptamo 2. Aprenden sobre la letra h o mudita. Yo soy la h, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u, porque no tengo sonido sola.
Soy la octava letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
H-h
No tengo sonido por s sola. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Observan lminas de palabras con las letras conocidas, las leen y realizan gesto con la mano cuando aparece, para aprender que no tiene sonido pero s nombre (hache).
haba cohete
haca
almohada
alcohol
hipoptamo
huemul
4. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas; aproveche de ir enseando nexos o conectores o palabras funcionales y formar frases ms amplias.
5. Escriben al dictado palabras en manuscrita, observando el gesto del docente. Dictado: Humano Helio Huelga Hiato Hielo Huaso Huevo Hipocampo Baha Mahoma Pehun
6. Revisan y reescriben los errores del dictado.
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GUA
Nombre: I. Lee el siguiente texto y sigue las rdenes: El huemul y el cazador
Ana Cristina Nez M.
Apellido:
Haba una vez un huemul que caminaba por la orilla de un ro; cercano al ro habitaba Hctor, que era un hombre cazador, buscaba por huecos y madrigueras animales para cazar, sin pensar que con un huemul se iba a encontrar, sin prisa y de pronto camin ligero, un halcn que volaba vol a avisar que estaba cerca un hombre que lo iba a cazar, el huemul, asustado, comenz a saltar entre helechos silvestres hasta lograr esconderse. Pobre hombre, pens el huemul, debe tener hambre, para satisfacerla slo sabe cazar. Cansado, en un piedra, cerca de una hiedra venenosa, se fue a sentar, el huemul quiso avisarle que ah no se deba sentar, pero la mala intencin del hombre al verlo lo quiso matar, y por apurn se resbal y encima de toda la hiedra venenosa fue a parar. Qu triste destino, dijo el huemul; pero el halcn, con su larga vista, posado en el alto de un rbol, le dijo: Pena no debes tener, t le ibas a hacer un bien y l te iba a pagar por mal, matndote, pudiendo comer verdura o peces del ro, un huemul para l solo, lo iba a desperdiciar. La muerte lo encontr por querer disparar. 1. De quin se trata la lectura? 2. Cmo se llamaba el cazador? 3. Qu animal le avis al huemul la presencia del cazador? 4. Cerca de qu se sent el cazador? 5. Qu hizo el hombre cuando el huemul le fue a avisar que no se sentara cerca de la hiedra venenosa? 6. Qu enseanza le dio el halcn al huemul?
II. Encierra en un crculo la letra h en el texto. III. Escribe en manuscrita las palabras que contienen h:
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ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Une con una lnea:
Halcn
Hipoptamo
Hoja
Helicpteros
Huemul CIERRE:
Gua de proceso
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Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Identificar, nombrar y escribir la consonante ms vocal y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: El u y el and
Tenemos dos animales que se escriben con la letra uno es el u, que es un mamfero africano de tamao mediano con hombros situados algo por encima de la grupa. Es un antlope, tiene un mechn de pelos negros en el centro de la frente y una crin larga y negra a lo largo del dorso del cuello y en los hombros; la cola es negra, larga, parecida a la de un caballo, y debajo de la garganta y del cuello posee una barba que puede ser de color blanco o negro, dependiendo de la raza. Estn las especies del u de cola blanca, el u negro, que en la antigedad estaba distribuido por todo el sur de frica, pero su nmero se redujo mucho debido a la caza, y en la actualidad estn localizados en unos cuantos parques y reservas de caza; la otra especie es el u azul, tambin conocido por el nombre de u taurino, cuyos rebaos an son comunes en las llanuras de herbceas que se extienden desde el sur de Kenia hasta el norte de Sudfrica. En Sudamrica vive el and, nombre comn que reciben dos aves similares al avestruz. Son ms pequeas que los avestruces africanos y tienen tres dedos en cada pata, en lugar de dos. Tienen la cabeza y el cuello totalmente cubiertos de plumas. La cola est sin desarrollar, pero tienen largas plumas que cuelgan y les cubren la parte posterior del cuerpo. Su coloracin vara de gris plido a castao. Los machos pueden incubar 50 huevos. Los andes corren muy rpido con sus largas patas y viajan en grupos familiares de unas 6 aves, excepto durante la poca de reproduccin, cuando se congregan en bandadas de hasta 25 individuos. El and mayor vive en praderas llanas desde Bolivia y Brasil hasta Argentina. El and de Magallanes, cheuqu, molochoique y and overo, vive a gran altitud, en las altiplanicies de la cordillera meridional de los Andes, hasta los 4.000 m de altitud, y en las estepas de la Patagonia, al sur del rea de distribucin del and mayor.
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ANA CRISTINA NEZ M.
2. Observan lminas sobre los personajes y dicen qu lmina corresponde a la descripcin de cada personaje del texto.
3. Aprenden sobre la . Yo soy la , una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la decimoquinta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia colocando la lengua hacia el paladar, se sopla y se saca el sonido por la nariz, quedando los labios entreabiertos. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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4. Buscan en el diccionario y cuentan palabras que empiezan con . Ensee desde pequeo a utilizar el diccionario, para que sea de consulta esencial para todo.
5. Buscan significado de and, u y avestruz. 6. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. En su cuaderno de caligrafa dibujan la siguiente tabla:
Nombres propios Sustantivos comunes
CIERRE:
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos(as) Indicadores Se mantiene atento mientras disfruta de la nar1 racin o lectura de cuentos. 2 3 4 5 Recuerda los hechos importantes y los nombres de los personajes. Aprende a buscar en el diccionario guindose por el orden alfabtico. Identifica palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Identifica y reproduce el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. Toma la palabra, con frecuencia y seguridad, 6 dando a entender lo que dice y respetando el turno de los otros. 7 Escribe espontneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Total dividido por 3 Nota:

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra r ms vocal y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre la letra r. Yo soy la r, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
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Soy la decimonovena letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
R-r
Tengo tres sonidos, dependiendo dnde me ubico y con quin me acompao. Se me pronuncia colocando la lengua doblada al paladar de arriba, se sopla abriendo la boca y que tirite la lengua en el interior, sin soltarla del paladar. Tengo un sonido fuerte y suave: es fuerte cuando estoy al inicio de una palabra como rosa, tambin sueno fuerte cuando estoy en medio de una palabra y me acompaa una vocal antes y una consonante despus o cuando me repito como gemela, y sueno suave cuando voy en el medio y estoy solita slo acompaada de las vocales y mi lengua tirita menos. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
2. Ejercitan sonido fontico r (ere, erre). Pida ejercitar primero como si fueran una moto: rpido, ms lento, ms rpido, ms lento, etc. Sugerencia metodolgica Es importante que en este ejercicio se preocupe de que los estudiantes lo realicen bien, pues normalmente confunden con el sonido de garganta como la g y eso tendr graves consecuencias en su expresin oral, de lectura y de escritura.
264
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas, en nombres propios y comunes.
4. Aprenden trabalenguas cantado R con r cigarro: Erre con erre cigarro, erre con erre carril. Rpido ruedan los carros, los carros del ferrocarril. 5. Observan lminas de palabras con r (ere, erre) y aprenden una regla grfica. 6. Resuelven gua. Rana Herramienta
Loro
265
GUA
Nombre: Apellido:
I. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con R y escrbelas. II. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con rr y escrbelas. III. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con ere y escrbelas.
IV. Dibuja 2 elementos u objetos que empiecen con r.
V. Une con una lnea el dibujo al sonido fuerte o suave.
Suave
Fuerte
266
ANA CRISTINA NEZ M.
7. Revisan la gua.
CIERRE:
Gua de proceso

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Escribir y discriminar el sonido de la letra c ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Observan lminas y palabras escritas con ce, ci y comentan sobre su sonido.
Cerncalo
Cisne
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2. Comentan diferencias del sonido fontico entre ca, co, cu, ce, ci.
3. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas, en nombres propios y comunes.
4. Escuchan cuento tradicional Cenicienta y lo comentan con preguntas dirigidas. Recuerde pedir con anticipacin cuentos para pintar.
5. Encierran en un crculo las slabas ce, ci en cuento para pintar Cenicienta.
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ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: 1. Busca en la sopa de letras palabras con ce, ci y pntalas: C X I E D S C A E O C E L O I B M P T Q Q W M L E I C C M O A E N T I A I U Y C T R M S S B P I O A A T B I D E V C I E L O S N Apellido:
2. Escribe en manuscrita las palabras encontradas:
3. Une con ce o ci, segn corresponda:
Cigarro
Ciruela
Cerro
Cepillo CIERRE:
269
Gua de proceso

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creacin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de trabajo de gua en parejas, con copia. Prepare una gua en diferentes papelgrafos siguiendo el ejemplo de cada gua pasada en clases. Es importante que usted aprenda a construir instrumentos, por ello debe crear la gua y presentarla a los estudiantes, tanto en los papelgrafos como la misma gua hecha en computador, para que la desarrollen en parejas, pero que cada estudiante quede con su copia para estudiar. Debe apoyar a los estudiantes desde el punto de vista de hacer recordar las clases, por lo que el apoderado se preocupar de que el alumno(a) no falte a clases. No debe decirles la respuesta. Recuerde que la gua y la prueba deben ser similares, pero no con los mismos ejemplos.
2. Desarrollan gua en parejas con apoyo del docente. 3. Revisan gua en el papelgrafo.
CIERRE:
Gua de proceso
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 5: Leyendo, escribiendo, vamos conociendo. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden. Vaya leyendo con pausas en las letras que no dominan todava y explique la pregunta; como ya pas un formato en la gua de repaso por las guas que se aplicaron en clases, los estudiantes reconocern la orden a primera vista.
2. Desarrollan parte oral de la prueba. Pida que lean el siguiente cuento: La suerte del seor Bartolom
Ana Cristina Nez M.
Buenos das, seor Bartolom, cmo ha estado usted? He estado bien, mi seora Sara, cuando pasaba por la vereda, sin saber que al llegar a su casa le caera un balde de agua. Camino a su recmara y cuando se sentaba en la cama, un ratn se subi por su pierna y salt por su cabeza hacia la ventana. El seor Bartolom, con rabia, tom la pala y sali por la ventana, al salir se peg un porrazo de guata y el ratn parece que saba la rabia que le produca al seor Bartolom. Faltaba slo que al seor Bartolom le pegaran con la pelota los nios que salan de la escuela. Escala de apreciacin El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia correctamente las letras. 1 2 3 4 5 6 7 Diferencia sonidos fuertes de suaves. Lee por palabras. Recuerda los hechos importantes y los nombres de los personajes. Relaciona grafema-fonema. Mantiene una entonacin adecuada. Demuestra inters por la lectura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
CIERRE:
Comentan la prueba.
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Nombre ............................................................ Apellidos ............................................................................................ 26 Puntaje ideal ................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota ............. I. Escucha el cuento, luego responde. (Ind.: Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narracin o lectura de cuentos.) La suerte del seor Bartolom
Ana Cristina Nez M.
Buenos das, seor Bartolom, cmo ha estado usted? He estado bien, mi seora Sara, cuando pasaba por la vereda, sin saber que al llegar a su casa le caera un balde de agua. Camino a su recmara y cuando se sentaba en la cama, un ratn se subi por su pierna y salt por su cabeza hacia la ventana. El seor Bartolom, con rabia, tom la pala y sali por la ventana, al salir se peg un porrazo de guata y el ratn parece que saba la rabia que le produca al seor Bartolom. Faltaba slo que al seor Bartolom le pegaran con la pelota los nios que salan de la escuela. Y como dice el dicho, pas por un zapatito roto para que maana te II. Responde. (Ind.: Diferencian libros, de diarios y revistas; cuentos, de poemas; avisos, de cartas, en cuanto a forma y extensin. Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz.) 1. El texto ledo es un...? (encierra en un crculo) a) Fbula b) Cuento c) Poema
2. De quin se trata el cuento? (Ind.: Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio.) 3. A quin salud don Bartolom?
4. Qu le pas cuando lleg a su casa? III. En la sopa de letras encuentra palabras con F, V, , H, C, R. Pntalas y escrbelas con manuscrita en la lnea. (Ind.: Reconocen palabras favoritas.) F X W G O V S A O M I I X A V Z A C O C T Y C P E N A V B A K A O R D Y Z U N W Q D A U C I G A R R O T P G W H M U N O X H U E M U L V N C
272
ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Escribe el dictado de las siguientes palabras. (Ind.: Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas en copias.) 1. 2. 3. 4. 5. 6. V. Une el dibujo a la palabra correspondiente. (Ind.: Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones.)
Cigea Ciruela
Ratn
Gibn Huevo Vaca and
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26 puntos ideal I. Escucha el cuento, luego responde. (1 punto) La suerte del seor Bartolom
Ana Cristina Nez M.
Buenos das, seor Bartolom, cmo ha estado usted? He estado bien, mi seora Sara, cuando pasaba por la vereda, sin saber que al llegar a su casa le caera un balde de agua. Camino a su recmara y cuando se sentaba en la cama, un ratn se subi por su pierna y salt por su cabeza hacia la ventana. El seor Bartolom, con rabia, tom la pala y sali por la ventana, al salir se peg un porrazo de guata y el ratn parece que saba la rabia que le produca al seor Bartolom. Faltaba slo que al seor Bartolom le pegaran con la pelota los nios que salan de la escuela. Y como dice el dicho, pas por un zapatito roto para que maana te II. Responde. (4 puntos) 1. El texto ledo es un...? (encierra en un crculo) a) Fbula b) Cuento c) Poema
2. De quin se trata el cuento?
Seor Bartolom
3. A quin salud don Bartolom?
La seora Sara
4. Qu le pas cuando lleg a su casa?
Le cay un balde de agua

III. En la sopa de letras encuentra palabras con F, V, , H, C, R. Pntalas y escrbelas con manuscrita en la lnea. (8 puntos) F X W G O V S A O M I I X A V Z A C O C T Y C P E N A V B A K A O R D Y Z U N W Q D A U C I G A R R O T P G W H M U N O X H U E M U L V N C
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ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Escribe el dictado de las siguientes palabras. (6 puntos) 1) Humadera 2) Gitanita 3) u 4) Velero 5) Felino 6) Circo V. Une el dibujo a la palabra correspondiente. (7 puntos)
Cigea
Ciruela
Ratn
Gibn
Huevo
Vaca
and
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Indicadores de logro Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narracin o lectura de cuentos. Diferencian libros, de diarios y revistas; cuentos, de poemas; avisos, de cartas, en cuanto a forma y extensin. Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. tem II 2 3 4 tem III 1 2 3 4 5 6 7 8 Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a travs de la copia. tem IV 1 2 3 4 5 6 Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. tem V 1 2 3 4 5 6 7 N de lista alumnos tem I 1 tem II 1 N alumnos N alumnos logrado no logrado
Reconocen palabras favoritas.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciacin de logro IND. 1 IND. 2 IND. 3 IND. 4 tem I tem II Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 1 tem II 2 3 4 IND. 5 tem III IND. 6 tem IV IND. 7 tem V

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Escala clase N 3 Escala clase N 4 Gua clase N 5 Escala clase N 6 Gua clase N 7 Gua clase N 8 Gua clase N 9 Escala clase N 11 Total Nota 40% Clase N 10 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Objetivos por clase Identificar y reconocer consonante f ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos. Escribir y discriminar el sonido de la letra g ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Identificar y reconocer consonante h ms vocal y su ausencia de sonido fnico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras. Identificar, nombrar, escribir la consonante ms vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra r ms vocal y producir textos breves y sencillos. Escribir y discriminar el sonido de la letra c ms vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creacin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser ledos por todos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 5 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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ANA CRISTINA NEZ M.


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Unidad de Aprendizaje N 6 Nombre de la Unidad: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Oral: Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Escritura: Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que stos sean comprensibles. Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Comunicacin oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Respeto de las normas para realizar una conversacin y una discusin bien llevada, turnndose para tomar la palabra. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitacin de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creacin personal.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Dramatizacin: Participacin en juegos de roles, en dramatizaciones espontneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos ledos o escuchados. Comunicacin lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: a) slabas formadas por una sola vocal; b) slabas directas (consonante y vocal) e identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual). Comunicacin escrita: Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema; ligado de las letras entre s para formar palabras; escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha de arriba abajo, y regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas y el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extrados de los medios de comunicacin, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Utilizacin y comprensin del sentido de los trminos vocal, consonante, slaba, frase, oracin. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Oral: Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Representan escenas de la vida diaria o inspirada por las narraciones escuchadas, que incluyan breves dilogos. Lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Escritura: Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Escriben palabras significativas de no ms de dos slabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas. Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Actividades genricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulacin y pronunciacin. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradicin oral. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Producen textos orales literarios, breves y sencillos. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados, que impliquen un breve dilogo. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan trminos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus caractersticas grficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabticas y las reproducen ldicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica. Reconocen letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en la creacin o recreacin de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo especfico. Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Contenidos Consonante j. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. INICIO: Lminas de objetivos del 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de alfabeto, tarjeevaluacin y de la clase N 1. (5 min) tas silbicas, cuaderno, l2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) pices, revistas o diarios, tijera, DESARROLLO: pegamento, RR.HH. 1. Aprenden sobre el grafema j y su parecido con el sonido ge, gi. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (12 min) 3. Escriben frases al dictado. (8 min) 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Aprenden trabalenguas y lo dicen. (15 min) 6. Leen revistas y diarios; recortan palabras que contienen j y otras letras en estudio formando oraciones que contengan verbos y las pegan en su cuaderno. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencia nombre del grafema con su sonido fnico. 3. Se expresan respetando la opinin del compaero. 4. Leen slabas, palabras, frases y oraciones. Escala de apreciacin: 1. Diferencian sonido fontico similar entre je-ge, ji-gi. 2. Ligan correctamente las letras. 3. Escriben frases al dictado. 4. Aprenden trabalenguas modulando adecuadamente. 5. Leen palabras en diversos textos de la letra tratada. 6. Reconocen palabras a primera vista. 7. Terminan su trabajo en el tiempo designado.
Fecha
2a semana junio
Identificar y reconocer consonante j ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
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Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. Escuchan la cancin del koala y opinan si la han odo. (5 min) Bailan la cancin y aprenden y cantan los estribillos. (5 min) Conversan si conocen al koala. (5 min) Aprenden sobre la letra k. (10 min) Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 6. Trabajan en la sala de computacin con Encarta buscando nombres de animales, personas o pases con la letra k y escriben unos 10 nombres en sus cuadernos de caligrafa. (40 min) RR.HH., programa Internet de msica, computador, CD Encarta, cuaderno, lpices. Consonante k. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fnico. 3. Se expresan respetando la opinin del compaero. 4. Leen slabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada.
Contenidos
Recursos
2a semana junio
Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos.
CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
Escala de apreciacin: 1. Escuchan atentamente. 2. Se expresan en forma emotiva. 3. Comparten opiniones. 4. Ligan correctamente las letras. 5. Manipulan adecuadamente los computadores. 6. Aprenden a utilizar bsqueda en Encarta. 7. Reconocen nombres propios con k en Encarta.
2a semana junio 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO:
Identificar y reconocer consonante z ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
INICIO:
RR.HH., lminas alfabeto, cuaderno, lpices, fbula, gua en PC.
Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fnico. 3. Se expresan respetando la opinin del compaero. 4. Leen slabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Gua de proceso
Consonante z. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
1. Aprenden sobre el grafema z. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 3. Escriben frases al dictado. (10 min) 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Leen fbula La zorra y el jabal en hoja de trabajo. (10 min) 6. Copian en manuscrita la fbula. (15 min) 7. Resuelven gua. (15 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Consonante y. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO:
Contenidos
Recursos
2a semana junio
Identificar y reconocer consonante y ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
RR.HH., cuader- Lista de cotejo (S-No): no, lpices, texto, 1. Nombran el abecedario com1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) lminas para pinpleto. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) tar, gua en PC. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fnico. DESARROLLO: 3. Se expresan respetando la opinin del compaero. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema y. (10 min) 4. Leen slabas, palabras, frases y oraciones. 2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben en forma ligada. 3. Escriben frases al dictado. (10 min) Gua de proceso 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak. (10 min) 6. Pintan lminas de animales que empiezan con y. (15 min) 7. Resuelven gua. (15 min)
3a semana junio
Identificar, nombrar y escribir la consonante w ms vocal y producir textos breves y sencillos. Consonante w. Mayscula y minscula. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO:
Lminas, lpices, Lista de cotejo (S-No): cuaderno, tarje- 1. Nombran el abecedario comtas de nombres pleto. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) propios, gua en 2. Diferencian nombre del gra2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) PC, RR.HH. fema con su sonido fnico. 3. Se expresan respetando la DESARROLLO: opinin del compaero. 4. Leen slabas, palabras, frases y 1. Aprenden sobre el grafema-fonema w. (10 min) oraciones. 2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y 5. Escriben en forma ligada. sustantivos comunes. (10 min) 3. Observan y comentan lminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descripGua de proceso cin dada por el docente. (10 min) 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciacin con tarjetas. (10 min) 5. Escriben nombres propios en manuscrita. (10 min) 6. Conocen personajes de Walt Disney. (10 min) 7. Resuelven gua. (15 min)
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Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: RR.HH., lmi- Lista de cotejo (S-No): nas, cuaderno, 1. Nombran el abecedario completo. lpices, tarjetas, 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido gua en PC. fnico. 3. Se expresan respetando la opinin del compaero. 4. Leen slabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Gua de proceso
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Recursos
3a semana junio
Identificar, nombrar y escribir la consonante x ms vocal y producir textos breves y sencillos. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema y. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 3. Observan lminas de palabras que utilizan la letra x, comentan y ejercitan su pronunciacin. (10 min) 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciacin con tarjetas. (10 min) 5. Escriben dictado en manuscrita. (10 min) 6. Revisan y reescriben los nombres. (10 min) 7. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
Consonante x. Mayscula y minscula. Audicin comprensiva de textos literarios y ampliacin del vocabulario. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproduccin de las letras del alfabeto.
3a semana junio INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO:
Escuchar, leer y es- Consonantes ms cribir, participando vocales. activamente en la Lectura y escritura. creacin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros. 1. 2. 3. 4. CIERRE:
RR.HH., lminas, cuaderno, lpices, cuentos para pintar, gua en papel kraft, gua en PC.
Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fnico. 3. Se expresan respetando la opinin del compaero. 4. Leen slabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Gua de proceso
Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar. (15 min) Resuelven gua sobre el cuento. (40 min) Se toma lectura mientras se desarrolla la gua. Revisan la gua en un papelgrafo. (20 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
Comentan lo aprendido. (5 min)
Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): Reconoce qu es dramatizar u obra de teatro. INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) 2. Comentan sobre qu es dramatizar. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan una dramatizacin hecha por el docente con apoyo de algunos estudiantes de cursos superiores. (10 min) 2. Escuchan instrucciones sobre la presentacin de una dramatizacin grupal. (5 min) 3. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas dependencias su dramatizacin. (20 min) 4. Cada grupo presenta su dramatizacin. (35 min) 5. Se manda comunicacin para preparar una dramatizacin. (10 min) CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (5 min) INICIO: R R . H H . , cuentos, comunicacin, dependencias del colegio.
Contenidos
Recursos
3a semana junio
Leer y dramatizar D r a m a t i z a c i n : cuentos a su eleccin. participacin en juegos de roles, en dramatizaciones espontneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos ledos o escuchados.
Escala de apreciacin: 1. Pronuncian bien las palabras. 2. Tienen capacidad de liderazgo. 3. Son capaces de organizarse. 4. Presentan rasgos crecientes de personalidad. 5. Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. 6. Dan la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos. 7. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Lista de cotejo (S-No): Reconoce qu es dramatizar u obra de teatro.
2 Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min)
4a semana junio
Dramatizar un cuen- D r a m a t i z a c i n : to, fbula o un tema a participacin en juegos de roles, eleccin grupal. en dramatizaciones espontneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos ledos o escuchados. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (4 min) INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. (1 min) DESARROLLO: 1. Preparan la presentacin frente a los invitados. (30 min) 2. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas como apoyo. (50 min) CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (9 min) Dramatizacin: participacin en juegos de roles, en dramatizaciones espontneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos ledos o escuchados.
RR.HH., recursos desechables, DESARROLLO: tmperas, 1. Escuchan instrucciones sobre la presentacin de una dramatizacin tarjetas de grupal con presencia de apoderados. (10 min) dilogo, ropa 2. Al azar se eligen personajes y se entrega dilogo para leer y aprender usada, su correcta pronunciacin con ayuda de apoderados. (20 min) maquillajes. 3. Eligen tramoyas, maquilladores y escengrafos entre apoderados. (5 min) 4. Con apoyo de apoderados preparan escenario. 5. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados trabajan).
Escala de apreciacin: 1. Memorizan textos cortos. 2. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. 3. Dan la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos. 4. Respetan la opinin del compaero. 5. Leen textos simples. 6. Presentan rasgos crecientes de personalidad. 7. Se muestran motivados por el tema. RR.HH., sala, radio o equipo, todo el material elegido y terminado. Escala de apreciacin: 1. Memorizan textos cortos. 2. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. 3. Dan la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos. 4. Respetan la opinin del compaero. 5. Se presentan con su atuendo correspondiente al personaje. 6. Presentan rasgos crecientes de personalidad. 7. Se preocupan por el desempeo grupal.
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4a semana junio
Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentacin de una dramatizacin.
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ANA CRISTINA NEZ M.
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Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Identificar y reconocer consonante j ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
INICIO:
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N 10 Objetivo de clase Identificar y reconocer consonante j ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos. Identificar y reconocer consonante z ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Identificar y reconocer consonante y ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Identificar, nombrar y escribir la consonante w ms vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, nombrar y escribir la consonante x ms vocal y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creacin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros. Leer y dramatizar cuentos a su eleccin. Dramatizar un cuento, fbula o un tema a eleccin grupal. Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentacin de una dramatizacin. Cumplida
3. Repasan alfabeto y letras de estudio. Repase con el alfabeto completo y prepare un papelgrafo con slabas directas, vocal, consonante ms vocal e indirectas vocal consonante. Y realice lecturas a coro.
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema j y su parecido con el sonido ge-gi. Yo soy la j, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la dcima letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
J-j
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios sonrientes y el sonido se saca de la garganta parecido a la g, slo que suena suave. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de ensear la preposicin de, que une palabras y forma frases y oraciones ms complejas con sustantivos propios y comunes.
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3. Escriben palabras al dictado: Jaime - jabal - jote - Japn - jeringa - cojn - Jernimo - jueves.
4. Revisan y reescriben su dictado. Luego exponga las palabras dictadas en un papel kraft y pida intercambiar sus cuadernos con el del compaero. 5. Aprenden trabalenguas y lo dicen. Trabalenguas
Ana Cristina Nez M.
Jote Ojos, ojitos, ojotes, ojotas, tena el jote. Jamaica Jams Jamaica juntaba a los jamaicanos, porque los jamaicanos jams estaban juntos en Jamaica. Jons Jons juntaba junco porque Jimena jugaba juegos, juegos jugaba Jimena porque juncos juntaba Jons. 6. Leen revistas y diarios y recortan palabras que contienen j y otras letras en estudio, formando oraciones que contengan verbos y las pegan en su cuaderno. Pida que busquen y recorten palabras que tengan jota y tambin conectores aprendidos y formen oraciones nuevas y las pegan en su cuaderno.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2 3 4 Diferencia nombre del grafema con su sonido fnico. Se expresa respetando la opinin del compaero. Lee slabas, palabras, frases y oraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos(as) Indicadores Diferencia sonido fontico similar entre je-ge, 1 ji-gi. 2 3 4 5 6 7 Liga correctamente las letras. Escribe frases al dictado. Aprende trabalenguas modulando adecuadamente. Lee palabras en diversos textos de la letra tratada. Reconoce palabras a primera vista. Termina su trabajo en el tiempo designado.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Esta actividad, a pesar de que usted la note repetitiva, debe hacerse para afianzar la memoria de todos los nios; las reiteraciones al ser consecutivas dejan aprendizaje en la memoria a mediano y largo plazo.
DESARROLLO:
1. Escuchan la cancin del koala y opinan si la han odo. Llvelos al laboratorio Enlaces; prepare los computadores en el recreo o antes que toquen la campana con la cancin lista y con CD de Enciclopedia Encarta. Jams lleve a los estudiantes a la sala de computacin sin una planificacin. Si juegan a los juegos que trae Enlaces, debe ser con una planificacin del uso del recurso, no acostumbre a los estudiantes a ir a jugar a la sala de computacin. Si no tiene la cancin, bjela de Internet y se las coloca como msica de fondo el resto de la clase.
2. Bailan la cancin y aprenden y cantan los estribillos: Koala, koala, ya.
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3. Conversan si conocen al koala. 4. Aprenden sobre la letra k. Yo soy la k, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la undcima letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
K-k
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y el sonido se saca de la garganta, parecido a la c, slo que suena fuerte. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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ANA CRISTINA NEZ M.
6. Trabajan en la sala de computacin con Encarta buscando nombres de animales y personas o pases con la letra k y escriben unos 10 nombres en sus cuadernos de caligrafa. Pida que en el recuadro buscar escriban slo la letra k y luego hagan clic en ir. Aparecer la lista de todas las palabras con k, pida que hagan clic buscando palabras que sean nombres de personas, ciudades o animales y que las escriban en manuscrita. Cada vez que tengan dudas deben preguntar.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fnico. Se expresa respetando la opinin del compaero. Lee slabas, palabras, frases y oraciones. Escribe en forma ligada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. 1 2 3 4 5 6 7 Se expresa en forma emotiva. Comparte opiniones. Liga correctamente las letras. Manipula adecuadamente los computadores. Aprende a utilizar bsqueda en Encarta. Reconoce nombres propios con k en Encarta. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Identificar y reconocer consonante z ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema z. Yo soy la z, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la vigsima sptima letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
Z-z
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes, con la lengua entre los dientes y se sopla, el sonido es parecido a la s, pero ms ronca y suave. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Escriben palabras al dictado: Zambia - zanahoria - zorro - caza - taza - lobezno - pureza 4. Revisan y reescriben su dictado. Pida que intercambien los cuadernos y que revisen segn el papelgrafo pegado por usted en el pizarrn.
5. Leen fbula en hoja de trabajo: La zorra y el jabal

Fbula de Samaniego
Estaba un jabal afilando sus horribles colmillos en un tronco de encino; la zorra, que era vecina del animal cerdoso, lo mira y le dice: Extrao verte, siendo t un animal de paz, seor de las bellotas, cuando ningn extrao te alborota, que te preocupes de tus armas afilar de esa manera. La fiera respondi: Tenga mi vecina que en la paz se prepara al buen guerrero, as como en calma se prepara al marinero. Por qu se afila los colmillos el jabal? Qu nos ensea la fabula? Moraleja: La vida de grande es la guerra por la sobrevivencia y si se preparan estudiando, es como si se prepararan para la guerra que enfrentarn cuando grandes, si no tienen armas para defenderse vivirn mal en su adultez, y la escuela les ayuda a prepararse como guerrero. 6. Copian la fbula en manuscrita.
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GUA
Nombre: Apellido:
I. Lee conjuntamente con el docente: Animales con jota

Hay varios animales con jota, uno de ellos es el jabal, nombre que recibe una determinada especie de Suidos, perteneciente a la misma familia que el cerdo. Jirafa, animal de gran altura. El macho puede alcanzar los 5,3 m, por lo que est considerado como el animal ms alto de cuantos existen. Habita en las regiones secas y con arbolado disperso, situadas al sur del desierto del Sahara. La jirafa, como la mayora de los mamferos, tiene slo siete vrtebras cervicales, que son muy alargadas para sostener su cuello largo y musculoso. Hay animales que no conocemos, uno de ellos es jaguarund, tambin llamado leoncillo o gato nutria, nombre comn de un flido que vive en el continente americano, desde Texas hasta Argentina y Chile. Est el jerbo, nombre comn de ciertos roedores saltadores que viven en las regiones ridas del norte de frica y Asia central. Son animales de tamao pequeo o mediano y miden entre 4 y 26 cm, sin incluir la cola. Se caracterizan por tener las extremidades anteriores cortas, sobre todo en comparacin con las posteriores, que son muy largas (10 cm de longitud), pues estn adaptadas para el salto. Jilguero, nombre comn de cada una de las especies de un gran gnero de aves canoras de la familia de los Fringlidos. El nombre se aplic antao al jilguero europeo, que presenta una ancha banda amarilla en las alas. Y por ltimo la jaiba, conocida tambin como remadora o jaiba blanca, crustceo decpodo que en Amrica se distribuye desde el mar de Corts, en Mxico, hasta Chile por el Ocano Pacfico, y por el Atlntico desde Uruguay hasta el sur de Argentina. Se encuentra, asimismo, en Japn, China, Australia, Nueva Zelanda y en el sur de frica. II. Segn la descripcin del texto, escribe el nombre de cada animal:
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ANA CRISTINA NEZ M.
CIERRE:
Gua de proceso
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Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Identificar y reconocer consonante y ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Reitere no slo los nombres del alfabeto, sino tambin el sonido de las letras estudiadas hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema-fonema y. Yo soy la y, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la vigsima sexta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
Y-y
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes, con la lengua semiempujando los dientes cerrados y se sopla, el sonido es parecido al del zumbido de una abeja al acompaarme de las vocales a, e, i, o, u y a veces sirvo de nexo entre palabras y sueno como la i voclica. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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ANA CRISTINA NEZ M.
2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con nombres propios de personas y ciudades, tales como ciudades: Yabucoa, Yakarta, Yaund, Yellowstone, Yemen; nombres de personas: Yamamoto, Yamashita Yasihuro, Yang, Yoko, Yuri, Yolanda, Yez (nombres japoneses). Sustantivos comunes: yak, yacar, yate, yunque, yegua, yunta, tuyo, suyo.
3. Escriben frases al dictado: a. La yegua Yoko, ayer araba el campo. b. El huevo tiene la yema amarilla. c. El yerno de mi ta es atrayente. d. La ciudad de Yakarta est en Indonesia. e. El yak es un animal de carga del Tbet. f. Tuyo es el yugo. g. El herrero herraba en el yunque.
4. Revisan y reescriben su dictado. Cambian cuaderno y revisan segn el papelgrafo expuesto despus en el pizarrn. 5. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak. El yak del Tbet
Texto informativo
Yak, especie de buey tibetano originario de las mesetas y montaas de Asia central, donde el clima es fro y seco; se encuentra en estado salvaje o domesticado. El yak salvaje, considerado especie amenazada, es un animal robusto, cuyo cuerpo est cubierto por un pelaje castao casi negro, largo y espeso. Los machos son ms grandes que las hembras, pueden medir ms de 2 m a la altura de la cruz y pesar hasta 1.000 kilogramos. La espalda se eleva formando una especie de joroba justo encima de los hombros. Los cuernos son largos y se extienden hacia afuera y hacia arriba. Los yaks son animales muy apreciados como bestias de carga. Su leche es muy nutritiva y con ella se fabrica una mantequilla y un requesn excelentes; la carne, de gran calidad, se come tanto seca como cocinada. El pelo se hila para fabricar cuerdas, se teje para confeccionar ropa y el pellejo se utiliza para elaborar diversos artculos de piel. Los andinistas utilizan mucho al yak para llegar a la montaa ms grande del mundo, que es el Everest. Cmo te imaginas al yak? Quines usan los yaks para subir montaas?
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6. Pintan lminas de animales que empiezan con y:
Yak
Yacar
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GUA
Nombre: Apellido:
Encuentra en la sopa de letras 10 palabras que tengan y, escrbelas en manuscrita. Y S T Q Y U H J W B E Q Z A O B Y E L M O M W X D L C Q B A I B A R T F A V S Y S J S X T U G N B X U S H U Y Y Y H D E C N C E Y U I A J A W V Q A D A N P S K K Q B U Y X S T K L I T R R E E P R A Y E G U A B M R V Q
CIERRE:
Gua de proceso
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Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Identificar, nombrar y escribir la consonante w ms vocal y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Recuerde repasar especialmente los sonidos, cuide la pronunciacin de cada letra.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema-fonema w. Yo soy la w, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la vigsima cuarta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
W-w
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo la u, pero con la lengua como un medio tnel y sonar de acuerdo a si estoy acompaada de a, e, i, o. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada.
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ANA CRISTINA NEZ M.
2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de repasar nexos que unen palabras y forman frases y oraciones ms complejas con sustantivos propios y comunes. Sustantivos propios: Washington, Wilma, Woody, Williams, Walt. Sustantivos comunes: wapiti, water, wonbat.
3. Observan y comentan lminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descripcin dada por el docente. Descripcin: Wonbat o uonbat, mamfero marsupial originario de Australia y Tasmania; presenta la peculiaridad de que sus dientes crecen durante toda su vida y, al igual que los roedores, tiene un par de incisivos en forma de cincel en cada mandbula. El wonbat tiene las extremidades terminadas en uas fuertes y largas y las utiliza para excavar las madrigueras donde vive. Es un animal nocturno y sale de su cobijo al anochecer para alimentarse de hierba y otras plantas. La hembra pare una sola cra una vez al ao, que permanece en el marsupio de su madre durante unos seis meses. Wapiti, tambin llamado alce americano, ciervo wapiti, ciervo horquillero y venado real, es un mamfero rumiante originario del norte del hemisferio occidental, desde el sur de Canad hasta el norte de Mxico. El pelaje es castao oscuro en la cabeza y en el cuello y gris cremoso en el dorso y en los flancos. Un macho adulto puede medir hasta 1,5 m a la altura de la cruz y pesar unos 340 kilogramos. Las astas no presentan rugosidades y suelen ser bastante grandes, pues llegan a medir ms de 1,2 m de largo; stas caen en marzo (muda), empiezan a crecer otra vez al final de la primavera y estn desarrolladas del todo en otoo. Wonbat Wapiti
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4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciacin con tarjetas. Prepare tarjetas como el ejemplo:
Wilma
wonbat
Walter
Wesley
water
5. Escriben nombres propios en manuscrita. Prepare su cuaderno con nombres propios y comunes.
6. Conocen personajes de Walt Disney. Walt Disney (1901-1966), dibujante, productor y director de pelculas de dibujos animados. En 1923 comenz a producir dibujos animados en Hollywood, asociado con su hermano Roy O. Disney. Sus primeros personajes famosos son el ratn Mickey y el pato Donald; el primer largometraje de dibujos animados de la historia, Blancanieves y los siete enanitos, al que siguieron Pinocho (1940), Fantasa (1941) y Bambi (1942). En 1955, Walt Disney Productions inaugur un parque gigantesco, Disneylandia, en Anaheim, California. Sus reconstrucciones de carcter histrico y sus espectaculares atracciones lo convirtieron en un foco turstico de primer orden. En la misma lnea, en 1971, cinco aos despus del fallecimiento de Walt Disney, abri sus puertas Disneyworld, cerca de la ciudad estadounidense de Orlando (Florida), y en 1992, Eurodisney, en las proximidades de Pars, Francia. Otras pelculas animadas famosas son Aladin, Pocahontas, Toys Story, El Jorobado de Notre Dame, Mulan. Busque en www.Google.cl dibujos animados de Disney y saque muestras de los dibujos y pelculas nombrados.
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ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Apellido:
Escribe en manuscrita las siguientes oraciones: 1. En Japn existe el puerto de Wakamaya.
2. Wan-Li fue emperador de China.
3. Warangal, ciudad del sureste de India.
4. Wellington, ciudad de la zona central de Nueva Zelanda.
CIERRE:
305
Gua de proceso

Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Identificar, nombrar y escribir la consonante x ms vocal y producir textos breves y sencillos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. Repase reiterativamente el alfabeto y el sonido de las letras pasadas en esta Unidad.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema-fonema x. Yo soy la x, una consonante, porque sola no formo slaba, debo acompaarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
Soy la vigsima quinta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema
X-x
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo s y c juntas, pero con la lengua como un medio tnel y sonar de acuerdo a si estoy acompaada de a, e, i, o.
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ANA CRISTINA NEZ M.
2. Ejercitan en forma caligrfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno con todas las slabas en mayscula y minscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de repasar nexos, que unen palabras y forman frases y oraciones ms complejas con sustantivos propios y comunes.
3. Observan lminas de palabras que utilizan la letra x, comentan y ejercitan su pronunciacin:
hexgono exilio extrao
exhumar xito exigible
exponer exprimir sexagsimo
exacto existir explosin
4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciacin con tarjetas:
Ximena Xochimilco
Max Xalapa
Maximiliano Xallas
5. Escriben dictado en manuscrita. Dictado: exilio - excavacin - Alex - xito - excavar - exhalar - Maximiliano 6. Revisan y reescriben los nombres.
307
GUA
Nombre: Apellido:
I. Busca en revistas y diarios 10 palabras que tengan x, recrtalas y pgalas.
II. Escribe en manuscrita las palabras encontradas:
CIERRE:
308
ANA CRISTINA NEZ M.
Gua de proceso

Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creacin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar. El prncipe feliz
2. Resuelven gua sobre el cuento.
309
GUA
Nombre: Apellido:
I. Escuchan y leen en silencio y contestan sobre el cuento (use el cuento para pintar): 1. Qu era el prncipe feliz?
2. En qu parte estaba ubicado el prncipe feliz?
3. Cmo era la estatua del prncipe?
4. Quin se hizo amiga del prncipe?
5. Por qu lloraba el prncipe la primera vez?
6. A quin ayud la golondrina la primera vez, con el rub de la espada?
7. Hacia dnde se diriga la golondrina?
8. A quin le dio el ojo de zafiro?
9. A quin le dio el otro ojo de zafiro?
10. A quines dio el oro de su cuerpo?
11. Qu pas con la golondrina?
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ANA CRISTINA NEZ M.
12. Por qu quit la estatua el alcalde?
13. Qu hicieron con la estatua?
14. Quin lleg donde estaba el corazn del prncipe y la golondrina?
II. Dibuja la parte del cuento que ms te gust:
3. Se toma lectura mientras se desarrolla la gua. Tome lectura con su texto, de acuerdo a las letras tratadas; aydeles en los dgrafos y fonogramas.
4. Revisan la gua en un papelgrafo. Prepare un papelgrafo con la gua y pida que salgan al pizarrn a escribir la respuesta con plumn.
CIERRE:
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Gua de proceso

Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Leer y dramatizar cuentos a su eleccin.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. 2. Comentan sobre qu es dramatizar. Han visto en la televisin el Chavo o pelculas como Harry Potter? (eso es dramatizar, ellos son personas normales, pero que aprenden a ser ese personaje).
DESARROLLO:
1. Observan una dramatizacin hecha por el docente, con apoyo de algunos estudiantes de cursos superiores. Prepare con nios de Sexto una pequea dramatizacin, puede ser de una fbula o cuento. Pregunte si les gust.
2. Escuchan instrucciones sobre la presentacin de una dramatizacin grupal. Explique que pueden elegir un cuento, chiste, fbula o algo que ocurre en la vida diaria y dramatizarlo en grupo, deben elegir a sus compaeros de acuerdo a los personajes que intervengan.
3. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas dependencias su dramatizacin.
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ANA CRISTINA NEZ M.
4. Cada grupo presenta su dramatizacin. 5. Se manda comunicacin para preparar una dramatizacin. Pida a sus apoderados venir a una reunin en hora de clases, para ensearles lo que deben hacer. Los estudiantes que son de centros pueden pedir apoyo a hermanos mayores de la fundaciones.
CIERRE:
Concluyen la clase con un breve resumen.
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce qu es dramatizar u obra de teatro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia bien las palabras. 1 2 3 4 5 6 7 Tiene capacidad de liderazgo. Es capaz de organizarse. Presenta rasgos crecientes de personalidad. Representa, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. Da la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos. Sigue instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Dramatizar un cuento, fbula o un tema a eleccin grupal.
INICIO:
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DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones sobre la presentacin de una dramatizacin grupal con presencia de apoderados. Blancanieves y los siete enanos con pajaritos, bruja, prncipes y leador. 2. Al azar se eligen personajes y se entrega dilogo para leer y aprender su correcta pronunciacin, con ayuda de apoderados. Luego prepare el dilogo de cada personaje, hasta el de los animalitos, aunque sea corto, y entrguelos a cada uno de los apoderados para que sus hijos memoricen. 3. Eligen tramoyas, maquilladores y escengrafos entre apoderados. Dirija a los apoderados en las funciones que van a tener y materiales que van a necesitar, en lo posible que sea material desechable y la vestimenta que sea sencilla, de acuerdo con los recursos de los apoderados. 4. Con apoyo de apoderados preparan escenario. Pida que escriban qu materiales deben preparar, como alitas de pjaros, cornamentas, gorritos de duendes, rboles de cartn, etc. Y luego se separan para hacer la escenografa. 5. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados trabajan). Unos 5 apoderados deben encargarse de hacer que los nios memoricen la obra y ejerciten las entradas de cada personaje en el cuento (no importa que al principio no les salga perfecta la dramatizacin: recuerde que son pequeos todava, pero se les puede exigir).
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce qu es dramatizar u obra de teatro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza textos cortos. 1 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Da la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos. Respeta la opinin del compaero. Lee textos simples. Presenta rasgos crecientes de personalidad. Se muestra motivado por el tema. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 6: Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentacin de una dramatizacin.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Preparan la presentacin frente a los invitados. Deles el tiempo necesario para arreglarse y pintarse. 2. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas de antemano. Grabe los dilogos de los pequeos por si ellos se colocan muy nerviosos y se les olvida, as con el apoyo de fondo se sentirn ms seguros.
CIERRE:
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N de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza textos cortos. 1 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. Da la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos. Respeta la opinin del compaero. Se presenta con su atuendo correspondiente al personaje. Presenta rasgos crecientes de personalidad. Se preocupa por el desempeo grupal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Escala clase N 8 Escala clase N 9 Escala clase N 10 Total Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Objetivos por clase Identificar y reconocer consonante j ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradicin oral y realizar una escritura legible en textos espontneos. Identificar y reconocer consonante z ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Identificar y reconocer consonante y ms vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontnea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Identificar, nombrar y escribir la consonante w ms vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, nombrar y escribir la consonante x ms vocal y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creacin o recreacin de textos escritos para ser editados y ledos por otros. Leer y dramatizar cuentos a su eleccin. Dramatizar un cuento, fbula o un tema a eleccin grupal. Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentacin de una dramatizacin. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 6 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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Yo, .. apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma
Yo, ., me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
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ANA CRISTINA NEZ M.
ESTADSTICA DE LOGROS POR APRENDIZAJES ESPERADOS

Aprendizaje esperado Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan breves dilogos. Lectura: Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Establecen la relacin fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras significativas. Escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio. Escriben palabras significativas de no ms de dos slabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas. Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones. Manejo de la lengua Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a travs de la audicin de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado)
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NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

Diagnstico o apresto N Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1a 2a 3a Unidades 4a 5a 6a XS A R
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Aprendizajes esperados EJE ORAL Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y articulacin. Escuchan atentamente y demuestran la comprensin de cuentos y fbulas tradicionales.
Indicadores
Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas.
Escuchan textos de la tradicin oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos, fbulas y otras narraciones literarias. Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la accin. Resumen con sus propias palabras los hechos ms importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos dilogos. Se expresan con claridad en Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje faconversaciones y en diversas situa- miliar y en situaciones de comunicacin formal. ciones comunicativas. Dan a su voz el volumen adecuado a la situacin comunicativa. Toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio. Adecuan el habla a la persona a quien se dirigen, de acuerdo a su edad y jerarqua. Dan la entonacin adecuada a las oraciones afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas, en sus intervenciones orales. Preguntan y responden en forma pertinente. Recitan poemas, ante sus compaeros, con entonacin y expresin adecuadas. Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. Describen el significado de algunas indicaciones de trnsito. Describen ante sus compaeros, en forma simple, personas, objetos, animales o fenmenos que sean interesantes para ellos. Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. Respetan la secuencia de las narraciones. Memorizan y recitan poemas breves de autores de literatura infantil. Explican hechos y describen objetos en forma clara. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Producen oralmente textos no literarios breves y coherentes. Realizan pequeas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciacin, articulacin y entonacin.
Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos, de autores de literatura infantil o de la tradicin oral.
Describen, dan explicaciones e instrucciones, en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria.
Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales y familiares.
ANA CRISTINA NEZ M.
Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes.
Narran, frente al curso, ancdotas, experiencias o temas de inters personal. Crean narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasa. Representan personajes reales o imaginarios, utilizando el lenguaje adecuado para stos. Manejan adecuadamente, en dilogos, la expresin y entonacin adecuadas, en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados.
Aprendizajes esperados COMUNICACIN LECTORA Descubren el contenido, destinatario y propsito de distintos textos de la sala de clases y de su entorno inmediato. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minscula y mayscula, y ejercitan su secuencia. Identifican rimas, aliteraciones, slabas y fonemas para desarrollar la conciencia fonolgica. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fontica, grfica y morfolgica. Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios, y demuestran la comprensin de lo ledo.
Indicadores
Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance.
Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras y expresiones conocidas.
A partir de las mismas claves, predicen los destinatarios y propsitos de los textos del entorno.
Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia.
Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minscula y mayscula.
Repiten de memoria la secuencia alfabtica.
Establecen la relacin fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.
Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad.
Palabras con slabas indirectas y complejas; diptongos, dgrafos; consonantes de doble sonido (c, g, r, y); slabas con u muda (que, qui, gue, gui); grupos consonnticos; morfemas s, ito, ita, n; prefijos (re, des, com) y sufijos (ero, on, azo, ote).
Leen comprensivamente, en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.
Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.
Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos.
Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear).
Demuestran la comprensin de lo ledo a travs de dibujar, modelar, personajes y escenas de textos narrativos; inventar dilogos entre personajes de las narraciones ledas; participar en comentarios de las lecturas realizadas.
Responden preguntas simples sobre contenidos explcitos, implcitos y valorativos de los textos que leen.
Leen, en silencio, textos autoseleccionados; leen en voz alta formas literarias simples, poemas y otros textos literarios y no literarios, breves, sencillos y significativos; dan su respectiva entonacin a oraciones afirmativas y negativas, interrogativas y exclamativas, presentes en los textos ledos.
Leen en voz alta dilogos breves, formas literarias simples y poemas, con articulacin y entonacin adecuadas.
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Aprendizajes esperados COMUNICACIN ESCRITA Indicadores Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Escriben las letras en estudio respetando su forma especfica, su tamao y proporcin. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura.
Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada.
Ejecutan la forma especfica de todas las letras del alfabeto.
Mantienen el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura.
Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.
Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario.
Efectan ligados con mayor dificultad como os, oi, oe, o el grupo consonntico br con vocales.
Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra.
Efectan una alineacin regular de las palabras en la lnea de base. Producen textos escritos breves, con distintos propsitos comunicativos, en forma manuscrita o digital, si se dan las condiciones.
Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental.
Definen el destinatario (a quin escribir) y el contenido (qu decir) de los textos.
Escriben textos, de al menos tres lneas, tales como: ttulos o rtulos para ilustraciones, cuadros y trabajos; listas simples, recados, invitaciones y saludos. Revisan y reescriben sus borradores con el fin de mejorar su presentacin formal, utilizando la tecnologa computacional, si se dan las condiciones.
Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones sealadas por el docente y cuidando su presentacin.
Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto.
Corrigen la ortografa literal de las palabras empleadas en sus textos.
Corrigen la ortografa puntual (punto aparte y punto final).
Corrigen la concordancia de nmero y gnero entre artculos y sustantivos.
Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser ledo comprensivamente por otros.
ANA CRISTINA NEZ M.
Aprendizajes esperados MANEJO DE LA LENGUA Indicadores Hablan sobre los textos escuchados o ledos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos.
Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios.
Usan palabras propias de los textos literarios, en diferentes contextos.
Utilizan en su expresin oral un rango de diez nexos o conectores (ver Herramienta 7).
Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones. Siguen instrucciones que utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.
Diferencian y denominan textos tales como afiches, avisos, recetas, diccionarios.
Comprenden y utilizan los trminos empleados en instrucciones tales como: unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios y adjetivos.
Comprenden que las personas, objetos y animales que los rodean tienen un nombre y que ste se denomina sustantivo.
Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios que se escriben con mayscula inicial.
Reconocen que hay palabras que sealan caractersticas de personas, objetos y animales y que se denominan adjetivos.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN 1er AO CONTENIDO: COMUNICACIN CON LOS DEMS A TRAVS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO
Unidad de Aprendizaje N 7 Nombre de la Unidad: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas en las diversas interacciones orales. Respeto de las normas para realizar una conversacin y una discusin bien llevada, turnndose para tomar la palabra.
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Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Dramatizacin: Participacin en juegos de roles, en dramatizaciones espontneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos ledos o escuchados.
Lectura y lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos o ms letras (c, k, qu; b, v; y, ll); letras que representan dos sonidos (c, g, y, r). Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: slabas formadas por una sola vocal, slabas directas (consonante y vocal), slabas indirectas (vocal y consonante), slabas complejas o combinaciones de stas (consonante, vocal, consonante). Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos. Escritura: Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre s para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras y espaciado regular entre las letras y las palabras. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propsitos. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas; el contacto con usuarios competentes de la lengua y la lectura de textos literarios y no literarios. Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y reas de inters. Utilizacin y comprensin del sentido de los trminos vocal, consonante, slaba, frase, oracin. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales y familiares. Lectura: Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Escritura: Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.
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Actividades genricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y articulacin. Escuchan atentamente y demuestran la comprensin de cuentos y fbulas tradicionales. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Realizan pequeas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciacin, articulacin y entonacin. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minscula y mayscula, y ejercitan su secuencia. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fontica, grfica y morfolgica. Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios y demuestran la comprensin de lo ledo. Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Escriben las letras en estudio respetando su forma especfica, su tamao y proporcin. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o ledos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Siguen instrucciones que utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios y adjetivos.
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran alfabeto. 2. Reconocen sonido fontico de las letras. 3. Reconocen sonido de dgrafos. Gua de proceso
Fecha Grupos consonn- INICIO: Lminas de obticos br-bl, cr-cl, jetivo, lminas dr-gr-gl, fr-fl, pr-pl, 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad OFV, OFT, CMO, criterios de f o n o g r a m a s , tr-tl. evaluacin y de la clase N 1. (5 min). papel kraft, plu2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) mones, tarjetas, gua en PC, 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) RR.HH., lpices, DESARROLLO: revistas o diarios. 1. Observan lminas con fonogramas y emiten el sonido. (10 min) 2. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. (10 min) 3. Encierran fonogramas en un texto. (10 min) 4. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelgrafo. (10 min) 5. Completan palabras que contienen fonogramas en papelgrafo. (10 min) 6. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
4a semana agosto
Identificar, leer y escribir grupos consonnticos en nombres propios y comunes.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Grupos consonn- INICIO: ticos seguidos de diptongos. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) Maysculas y mins- 2. Repasan los fonogramas aprendidos. (4 min) culas, mrgenes. DESARROLLO: Gua de proceso 1. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. (20 min) 2. Recuerdan caracterstica de los diptongos. (5 min) 3. Leen un texto y encierran en un crculo fonogramas que contengan diptongos. (15 min). 4. Escriben fonogramas al dictado. (10 min) 5. Revisan y reescriben errores del dictado. (10 min) 6. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. RR.HH., texto, lpices, cuaderno, gua en PC, revistas o diarios.
Contenidos
Recursos
1a semana sept.
Reconocer a primera vista palabras con grupos consonnticos con diptongos, leerlas y escribirlas correctamente respetando su morfologa.
Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran alfabeto. 2. Reconocen sonido fontico de las letras. 3. Reconocen composicin de los fonogramas. 4. Recuerdan fonogramas.
4a semana agosto DESARROLLO:
INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Repasan fonogramas en papelgrafo y trabalenguas. (9 min)
Desarrollar un lenguaje ms amplio reconociendo el significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean.
Claves contextuales de presentacin de textos con mrgenes.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen composicin de los fonogramas. 2. Recuerdan fonogramas. 3. Reconocen fonogramas con diptongos. Gua de proceso
RR.HH., lminas, cuaderno, papelgrafo, diccionario de sinnimos y antnimos, gua en PC.
1. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada palabra. (10 min) 2. Dada una oracin pasan al pizarrn y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelgrafo. (10 min) 3. Escriben en manuscrita las oraciones del papelgrafo. (10 min) 4. Observan lminas y denominan el dibujo. (10 min) 5. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oracin (se apoyan en el diccionario de sinnimos y antnimos). (15 min) 6. Resuelven gua. (15 min) 7. Revisan gua. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
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Fecha Evaluacin Artculos (gnero y INICIO: nmero) y sustantivos. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) DESARROLLO: Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. (10 min) Nombran sustantivos propios de su familia. (10 min) Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. (10 min) Recuerdan los artculos segn su gnero y nmero, nombrando oraciones con relacin a su familia. (10 min) 5. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno, por medio de preguntas dirigidas. (10 min) 6. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy. 1. 2. 3. 4. RR.HH., cuader- Lista de cotejo (S-No): no, papelgrafo, Reconocen claves contextuales. lpices, gua en PC. Gua de proceso
Contenidos
Recursos
4a semana agosto
Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente.
1a semana sept. DESARROLLO:
Artculos (gnero y INICIO: nmero), sustantivos, adjetivo califi- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) cativo, verbos.
RR.HH., papelgrafos, cuaderno, lpices, gua en PC.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen claves contextuales. 2. Reconocen sustantivo propio. 3. Reconocen sustantivo comn. Gua de proceso
1. Identifican en una oracin artculos, nombres propios y comunes, subrayndolos en un papelgrafo. (15 min) 2. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. (10 min) 3. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. (10 min) 4. Aprenden sobre los verbos. (10 min) 5. Escriben verbos que acompaan al sustantivo estudiado. (10 min) 6. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen sustantivo propio. 2. Reconocen sustantivo comn. 3. Reconocen adjetivos. 4. Nombran acciones. Gua de proceso Artculos (gnero INICIO: y nmero), sustantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) calificativo, verbos 2. Nombran sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. (9 min) y sujetos. DESARROLLO: 1. Nombran caractersticas positivas (adjetivos) de sus compaeros. (10 min) 2. Escriben 5 frases dichas con caractersticas de sus compaeros. (10 min) 3. Siguen rdenes para detectar acciones (verbo). (10 min) 4. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelgrafo. (10 min) 5. Escriben oraciones del papelgrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. (10 min) 6. Resuelven gua. (25 min) CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. (5 min) Artculos (gnero INICIO: y nmero), sustantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) calificativo, verbos, 2. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. (14 min) sujetos. DESARROLLO: 1. Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelgrafo (10 min) 2. Responden preguntas sobre cada oracin. (5 min) 3. Escriben oraciones del papelgrafo en sus cuadernos. (10 min) 4. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oracin. (15 min) 5. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. (10 min) 6. Resuelven gua. (15 min) 7. Revisan la gua. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen sustantivo propio. 2. Reconocen sustantivo comn. 3. Reconocen adjetivos. 4. Nombran acciones. 5. Reconocen sujeto. Gua de proceso RR.HH., gua, papelgrafos, lpices, cuaderno.
Contenidos
Recursos
1a semana sept.
1a semana sept.
Leer y escribir oraciones respetando su significado morfolgico.
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Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (14 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. (5 min) 2. Resuelven gua en parejas. (45 min) 3. Revisan gua en el pizarrn. (20 min) CIERRE: Concluyen la clase. (5 min) INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollndola mientras se lee la orden. (50 min) 2. Desarrollo parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min) RR.HH. l- Prueba pices, prueba en PC. Gua de proceso RR.HH., gua Lista de cotejo (S-No): en PC, l- 1. Reconocen sustantivo propio. pices. 2. Reconocen sustantivo comn. 3. Reconocen adjetivos. 4. Nombran acciones. 5. Reconocen sujeto.
Contenidos
Recursos
1a semana sept.
Ejercitar leyendo y Grupos consonnticos. escribiendo adecua- Estructura morfolgica de damente utilizando la oracin. grupos consonnticos y estructura morfolgica de oraciones.
2a semana sept.
Aplicar el Prueba. aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas.
2a semana sept.
Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. INICIO: no logrados y mejorar Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. (1 min) la competencia deficiente detectada. DESARROLLO: 1. Comentan los resultados de la prueba. (10 min) 2. Desarrollan actividades de repaso en gua y en papelgrafos. (70 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (9 min)
RR.HH., l- Escala de apreciacin: pices, papel- 1. Leen palabras con letras de estudio. grafo, plumn. 2. Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. 3. Escriben frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. 4. Se motivan por participar. 5. Letras con sonidos iguales. 6. Mantienen la atencin. 7. Escriben palabras funcionales, dgrafos.
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Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto.
INICIO:
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N 10 N 11 Objetivo de clase Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. Reconocer lectura y escritura de dgrafos, ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. Escuchar, leer, escribir y parafrasear diversos tipos de textos. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. Cumplida
3. Repasan alfabeto y letras de estudio. Esta clase es para verificar el aprendizaje adquirido, despus de vacaciones de invierno. Pida seguir la secuencia alfabtica empezando por fila, pregunte por fila: Si junto las slabas ma - pa, qu otras palabras pueden formarse?, etc.
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DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de juego Manda el dado. Manda el dado es un juego matemtico y se utiliza como integracin al lenguaje, slo cambian las rdenes de las tarjetas. Lanzan el dado y avanzan lo que ste dice; sacan la tarjeta del color que cay y deben seguir la orden de la tarjeta. Como es en grupo, deben llenar con 1 punto si aciertan a la orden y con un cero si no; al llegar al final del juego, gana el que ha contestado ms cantidad de respuestas buenas. 2. Juegan el juego por grupos y anotan en una tabla cada respuesta correcta (ver juego en Anexo).
Puntajes Alumno: Alumno: Alumno: Alumno: Alumno:
Copie tableros para grupos de 5 estudiantes, y de cada tarjeta elabore unas 10 de cada color con rdenes de acuerdo con lo siguiente: Blancas: para preguntar cosas que empiecen con una letra determinada; ejemplo: nombra 5 cosas que empiecen con D. Verdes: para decir algo (expresin oral); ejemplo: una oracin bonita que tenga la consonante M. Rojas: para escribir utilizando lo aprendido. Este juego lo puede realizar varias veces para reforzar una letra o varias 3. Analizan el juego y comentan qu otras tarjetas pueden crearse para mejorar la lectura y escritura. 4. Comentan en qu subsector se pueden hacer estas tarjetas y se comprometen a hacerlo.
CIERRE:
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N de lista alumnos(as) Indicadores Sigue instrucciones dadas por el docente, con 1 un mximo de tres variables. 2 3 4 5 Da instrucciones claras y precisas para realizar un juego. Repite algunos comienzos y finales tpicos de cuentos (matutines). Repite de memoria las vocales en distinto orden. Forma nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando slabas directas; por ejemplo: mam y pap originan mapa. Establece correspondencia entre dibujos y oraciones. Escribe al dictado palabras que han sido ejercitadas a travs de la copia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Reconocer lectura y escritura de dgrafos, ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Repasan el alfabeto e identifican qu letras no han sido pasadas. Qu letras que estn en el abecedario no hemos pasado? Qu caractersticas tienen estas letras?
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseanza del docente. Estas letras que se acompaan de otra y tienen otro sonido, como la ch, se llaman dgrafos y son: ch, ll, qu, rr.
2. Ejercitan el sonido fnico de los dgrafos con lminas y tarjetas de palabras. Somos la ch, ll, q, rr, consonantes, porque solas no formamos slaba, debemos acompaarnos normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.
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Soy parte de la tercera letra del alfabeto o abecedario.
Soy parte de la duodcima letra del alfabeto o abecedario.
Soy la decimoctava letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble
No soy letra doble en el alfabeto o abecedario.
Ch - ch Ll - ll Qu - qu rr
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y la lengua liviana levemente afirmada en el paladar y los dientes levemente abiertos, soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo callar. Formo slabas con a, e, i, o, u. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios medianamente y la lengua liviana levemente no se afirma en el paladar y los dientes levemente abiertos, soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo callar, su sonido es parecido a una abeja. Formo slabas con a, e, i, o, u. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios levemente y apretando las mandbulas, el labio inferior se tensa y la lengua se coloca recogida en el aire y se emite sonido desde el estmago. Formo slabas con a, e, i, o, u. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble
y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios y la punta de la lengua afirmada en el paladar superior con firmeza y los dientes levemente abiertos, soplando por encima del paladar. Formo slabas con a, e, i, o, u, sonando muy fuerte.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Soy una letra doble porque estoy formada por dos grafemas, en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita; me escribo en mayscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompaada. 3. Ejercitan en forma caligrfica el dgrafo estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Prepare el cuaderno de caligrafa con sustantivos propios y comunes (no olvide tomar la mano de su alumno cada vez que inicia una nueva letra). 4. Compiten por grupos en papelgrafos palabras faltantes en la oracin con apoyo de tarjetas. Prepare dos o tres papelgrafos con las siguientes oraciones y tarjetas con la palabra subrayada y compiten en forma mezclada, usted debe mezclar los tres dgrafos. Luego revisan cules pueden estar equivocadas. 1. Los chanchos comen basura. 2. Yo soy chileno porque vivo en Chile. 3. De chincol a jote. 4. De Chilln es Bernardo OHiggins. 5. El Dieciocho se bailan cuecas. 6. Pancho rima con chancho. 7. El chino cochino. 8. El chaleco se puso Mara. 9. Los indios viven en chozas. 10. En verano se usan chalas. 11. El chacal es un tipo de perro. 12. Se me hinch un dedo por infeccin. 13. El chimpanc es un mono. 14. Juanito chute la pelota. 15. Este nio es chico. 16. Chilo es una isla de Chile. 17. El Viejito Pascuero baja por la chimenea. 18. El auto choc con un bus. 19. Se quebr y qued chueco. 20. El cheque lo firm el pap. 21. La cucaracha que no puede caminar. 22. La chueca es un juego araucano. 23. Los araucanos son los indgenas mapuche. 24. La llanta del auto se quebr. 25. La llovizna caa. 26. Lloraba hasta ahogarse. 27. Se qued solo mirando el cielo. 28. Se qued quieto. 5. Copian en su cuaderno las oraciones del papelgrafo. 29. La carroza sali lento. 30. Estaba callado en la pieza. 31. La llama se apag. 32. Mam, te quiero. 33. Se qued con llave. 34. Llueve sin cesar. 35. En la calle de San Juan. 36. En Llanquihue hay un lago. 37. El quitasol de mam. 38. Un quirquincho caminaba. 39. Las huellas quedaron en la arena. 40. Una belleza de mujer. 41. El avestruz es corredor. 42. Corra sin parar. 43. La cigarra cantaba. 44. La carrera fue larga. 45. La puerta est cerrada. 46. El ferrocarril sali temprano. 47. Se descarril el tren. 48. Los carros chocaron. 49. La villa era hermosa. 50. El cerrajero arregl la puerta. 51. Ella se arregl linda. 52. Ellos se fueron. 53. Jugaron al pillarse. 54. Se quem la ropa. 55. El queque estaba rico.
CIERRE:
337
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Repite ldicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mantiene una buena pronunciacin. 2 3 4 5 6 7 Reconoce objetos o seres que se forman con dgrafos. Respeta el turno para hablar y hace respetar el propio. Explica el funcionamiento de un juego o instrumento. Desarrolla conciencia fonolgica. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Mantiene el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y su doble sonido.
338
ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes tarjetas escritas y pronuncian cmo se lee:
Celia gemelos guerra agita queque Quito Rosa
cielo gitano guitarra desage Kenia kilo carroza hereje agua guagita
2. Aprenden diferencias entre sonido fnico de las slabas mostradas. Pida que modulen correctamente y escchelos uno por uno. 3. Leen a coro oraciones que contienen las consonantes de doble sonido en papelgrafo. Prepare el siguiente papelgrafo: l es muy religioso. Es una gua. Ests regio. Era un legionario. Toda la gente es buena. Eres un gestor. Hace una buena gestin. El origen de la pelea es la prdida de un dulce. Tienes que acoger a ese perrito. Se va a encoger la ropa. No debes fingir miedo. Tienes que escoger la ropa. El len tena que rugir. Le dola la cara y tena neuralgia. En la antigedad los nios no eran atrevidos. Me da vergenza baarme. La cigea trajo al beb. Los pinginos estn en la Antrtica. Mi mam me ech un ungento para las quemaduras. l es bilinge, porque habla espaol e ingls. El kilo de papas est caro. El queque est quemado. El pas Kenia est en frica. El cielo est quieto. No hay que tenerles celos a los hermanos. Los cigarros son malos. El kiosco de la esquina est abierto. El quisco tiene espinas. La nia ciega no corre porque tiene miedo.
4. Comentan sobre significado de cada una de las oraciones. Qu nos ensean las palabras con g?, qu significan? 5. Copian oraciones en manuscrita en sus cuadernos. Pida que copien en su cuaderno de caligrafa las oraciones.
339
GUA
Nombre: Apellido:
I. Busca y recorta 10 palabras con sonidos dobles estudiados.
II. Escribe en manuscrita las palabras que encontraste:
CIERRE:
Concluyen sobre lo aprendido.
340
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2 Diferencia nombre del grafema con su sonido fnico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qu se diferencian si suenan iguales.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan aviso publicitario sobre el circo (ver Anexo). Muestre el aviso y pida que comenten de qu informacin se trata.
341
2. Escuchan el siguiente cuento: Que empiece la funcin del circo

Ana Cristina Nez M.
Hoy mi mam me dijo: Pata de Conejo, as me llama de cario, quieres ir al circo?, yo le respond s!, s! Bueno, me dijo mi mam, pero debes hacer tus tareas y baarte, o si no no iremos. Puchas!, le dije, y me mir feo, perdn mamita, har rpido mis tareas. Llegamos al circo, fuimos mi mam, mi pap, mi primo Germn y yo. Era una carpa grande, nos sentamos en galera y estuvimos mucho rato y no empezaba la funcin. La gente empez a gritar que empiece la funcin!, que empiece la funcin!, que empiece la funcin!, hasta que sali el seor Corales, as le llaman al presentador, y present a todos los integrantes del circo en un desfile. Luego me re mucho porque salieron los payasos y despus present a Keko, un mono chico, peludo y muy blanco, era obediente y haca rer mucho; mostraron al koala y slo coma, era como un oso pero no era muy lindo, el dueo lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba trabajar, deca que Quelo era regaln. Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta Celia, que jugaban a la pelota; luego salieron la dama de la serpiente, los trapecistas y muchos ms. 3. Responden preguntas sobre el texto: Cmo se llama el cuento? Quin es el autor? Quin fue al circo? Cmo se llamaba el primo? Quines jugaban a la pelota? Qu animal era Keko?
342
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: I. Encierra en un crculo las slabas con sonidos iguales. Que empiece la funcin del circo
Ana Cristina Nez M.
Apellido:
Hoy mi mam me dijo: Pata de Conejo, as me llama de cario, quieres ir al circo?, yo le respond s!, s! Bueno, me dijo mi mam, pero debes hacer tus tareas y baarte, o si no no iremos. Puchas!, le dije, y me mir feo, perdn mamita, har rpido mis tareas. Llegamos al circo, fuimos mi mam, mi pap, mi primo Germn y yo. Era una carpa grande, nos sentamos en galera y estuvimos mucho rato y no empezaba la funcin. La gente empez a gritar que empiece la funcin!, que empiece la funcin!, que empiece la funcin!, hasta que sali el seor Corales, as le llaman al presentador, y present a todos los integrantes del circo en un desfile. Luego me re mucho porque salieron los payasos Jelo, Geli, y despus present a Keko, un mono chico, peludo y muy blanco, era obediente y haca rer mucho; mostraron al koala y slo coma, era como un oso pero no era muy lindo, el dueo lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba trabajar, deca que Quelo era regaln. Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta Celia y la yegua Sisa, que jugaban a la pelota; luego salieron la dama de la serpiente, los trapecistas y muchos ms. Qued lleno de alegra. II. Escribe en manuscrita las palabras con k, q, ll, y, ci, si, je, gi, b, v.
III. Escribe los animales que aparecen en el texto.
4. Revisan la gua.
CIERRE:
343
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2 Reconoce consonantes de doble sonido. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando el alfabeto, y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qu se diferencian si suenan igual.
DESARROLLO:
1. Observan papelgrafo con una carta y comentan sobre l.
10 de agosto de 2008 Colbn. Querido Viejito Pascuero: Espero que te encuentres muy bien, yo estoy muy feliz, porque puedo escribir solito, mi profesor me ense cmo mandarte una carta a tiempo, para que la puedas leer y no se te olviden mis regalos. Este ao te quiero pedir que me sigas regalando libros para pintar y cuentos, porque quiero saber mucho, tambin quiero, solo si t puedes, que le regales a mi pap un trabajo nuevo, porque se qued sin trabajo, y que mi mam me siga queriendo y que mi primita pueda volver a caminar, pues tuvo un accidente y qued invlida y tambin que todos los nios tengan una mam o persona que los quiera mucho y les d comida. Hasta el prximo ao, Viejito Pascuero. Se despide Pedro Toms (Pata de Conejo)
344
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Leen la carta y comentan su contenido. 3. Nombran palabras funcionales que reconocen a simple vista. Pida que las subrayen. 4. Pasan al papelgrafo y encierran palabras que contengan dos vocales juntas. 5. Observan las palabras encerradas y comentan similitudes y aprenden qu es un diptongo. La a forma los diptongos ai, au, ae, ao. La h no impide formar diptongo. La e forma los diptongos eu, ei. La i forma los diptongos ia, io, io, iu. La o forma los diptongos oi, ou. La u foma los diptongos ua, ue, ui, tambin cuando tengo diresis, que son dos puntitos que me pongo de sombrero para sonar en algunas palabras ge, gi. 6. Leen palabras que contienen diptongo. caimn - hueso - hielo - auto - cauto - diamante - ahuyar - piano - Huamachuco
GUA
Nombre: Apellido:
Escribe la palabra y subraya el diptongo de acuerdo con el dibujo:
345
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2 3 Reconoce consonantes de doble sonido. Reconoce letras con sonidos iguales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Repasan el aprendizaje adquirido, nombrando cada letra por su nombre y por su sonido fontico y recuerdan nexos o conectores aprendidos.
346
ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Observan tarjeta de palabras funcionales y nombran, levantando la mano, una frase con la palabra indicada. Elabore tarjetas con las siguientes palabras funcionales:
y - de - mi - el - la - ah - ma - mo - esa - ese - eso - as - una - uno - tras - gran - quien - poco - como - suya - suyo - para - pero - mucha - mucho - mas - mos - esta - este - esto - algo - pocos - suyas - suyos - aqu - unas - unos - esas - esos - ellos - ellas - aquel - hacia - otro - otra - bajo - nada - toda - todo - sino - ella - ello - tuyos - segn - todas - todos - jams - muchas - muchos - hasta - estas - estos - antes - bien - ambos - algn - nunca - all - an - donde - desde - cerca - porque - luego - buena - bueno - ahora - siempre - entre - abajo - arriba - muy - son - vez - pues - tuyas - cual. Formen una oracin con esta palabra:
ambos
2. Copian de un papelgrafo las palabras funcionales en su cuaderno. Prepare un papelgrafo con las palabras indicadas. 3. Completan con una palabra funcional elegida segn la que creen correcta (tarjetas) oraciones en un papelgrafo. Elabore unas 20 oraciones y excluya la palabra funcional. 4. Revisan qu tarjetas estn correctas e incorrectas y cambian la incorrecta, aludiendo razones de sus errores. 5. Resuelven gua.
GUA
Nombre: Apellido:
Subraya las palabras funcionales que aparezcan en el siguiente texto informativo: Los dinosaurios
Adaptacin
Los dinosaurios fueron los reptiles ms grandes que han habitado la tierra; son reptiles por ser de sangre fra y nacen por huevos. Aparecieron hace unos 230 millones de aos (durante el Trisico) y se extinguieron hace unos 65 millones de aos (a finales del Cretcico). Se conocen por sus restos fsiles unas 350 especies diferentes. La mayora de los dinosaurios se clasifica en dos tipos: los del orden Ornitisquios (con cadera de ave), por ejemplo el Iguanodn y el Triceratops, y los del orden Saurisquios (con cadera de reptil), por ejemplo el Apatosaurus y el Tyrannosaurus. Existieron dinosaurios herbvoros, que coman slo plantas, y los carnvoros, que se alimentaban de los herbvoros. El dinosaurio ms grande que existi fue el Diplodocos, que meda unos 30 metros de altura. El ms malo fue el Velocirraptor, pues se coma a sus vctimas vivas hasta que el dolor las haca morir; en cambio el gran Tirano Rex, a pesar de ser malo, mataba primero a sus vctimas.
347
CIERRE:
Comentan los aprendizajes.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2 Reconoce consonantes de doble sonido. 3 Reconoce letras con sonidos iguales. 4 Recuerda caractersticas de los diptongos. 5 Recuerda a lo menos 4 nexos y conectores. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Escuchar, leer, escribir y parafrasear diversos tipos de textos.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Repasan el aprendizaje adquirido nombrando cada letra por su nombre y por su sonido. Desarrollo: 1. Escuchan instrucciones con el repaso del contenido en gua en papelgrafo y se duplica como gua personal, para estudiar. Prepare una gua con actividades similares a las ya propuestas anteriormente. Recuerde que debe aprender a hacer instrumentos, as que cuando elabore la gua recuerde que debe cumplirse el contenido que fue medido por objetivo de clase. Esta gua es extensa, pues implica todo el contenido de esta Unidad, pero usted puede utilizar, adems, estrategias de guas anteriores para preguntar, como sopa de letras. Debe utilizar papel kraft para hacer la gua para que trabajen en su gua personal y a la vez en el papelgrafo, la gua individual es para que repasen ms ordenadamente. 2. Ejecutan acciones que ordena la gua preparada en diversos papelgrafos y salen a resolverlos. 3. Revisan posibles errores y por qu los han cometido. Cierre: Comentan lo aprendido.
348
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce consonantes de doble sonido. 2 Reconoce letras con sonidos iguales. 3 Recuerda caractersticas de los diptongos. 4 Reconoce palabras funcionales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala de apreciacin
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza unas 20 palabras funcionales. 2 Sigue instrucciones dadas por el docente, con un mximo de tres variables. 3 Reconoce consonantes de doble sonido. 4 Reconoce letras con sonidos iguales. 5 Recuerda caractersticas de los diptongos. 6 Reconoce palabras funcionales. 7 Reconoce a primera vista letras o palabras en un contexto dado. Total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas.
INICIO:
Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. Desarrollo: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden. 2. Desarrollo de la parte oral de la prueba. Cierre: Comentan la prueba.
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Nombre ............................................................ Apellidos ............................................................................................ 23 Puntaje ideal ................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota ............. I. Escribe el abecedario o alfabeto. (Ind.: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minscula y mayscula. Ejecutan la forma especfica de todas las letras del alfabeto.) (2 ptos.) 1. 2. II. Encierra la alternativa correcta. (Ind.: Reconocen palabras con slabas indirectas y complejas, diptongos, dgrafos.) (4 ptos.) 1. Cules de estas palabras tienen diptongo: a) Invlido b) Cueva c) Poema 2. Cul de estas alternativas son todas dgrafos: a) Chanta - llanta - carrera - queso b) Peso - aguanta - canta c) Collar - cabal - segn 3. Cul de estas alternativas tienen letras de sonido doble: a) Ll - y b) K - q - ce - ci c) p - q 4. Cul de las alternativas tienen letras de sonido igual: a) Ce - ci b) K - q c) Ll - y III. Lee y responde las preguntas sobre el texto. (Ind.: Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos.) (5 ptos.) El ratoncito Hipo
Ana Cristina Nez M.
En una granja exista un ratoncito llamado Hipo, le pusieron as porque cuando naci fue el ltimo que sali; cuando ya la mam haba tenido a sus 6 hermanos, pens que no parira ms, pero le dio un fuerte hipo y el ltimo ratoncito sali disparado, as que por eso le pusieron Hipo, l era el sptimo de la camada de ratoncitos, a pesar de ser el ms pequeo, era el ms travieso. Un da decidi entrar a la casa grande; sus hermanos lo acompaaron, pero como ellos estaban nuevos no conocan al seor gato que cuidaba celosamente la cocina de la casa. Cuando entraron no vieron por ningn lado al gato del que los ratones grandes conversaban. Un rico aroma lleg a sus narices, era un queso, y se dirigieron a la cocina.
350
ANA CRISTINA NEZ M.
Cuando iban llegando al queso, todos empezaron a estornudar. Dijo uno de los ratones, debe ser de pelos, porque los pelos me dan alergia. Cuando zas!, salta el gato y se lo come, del susto le dio hipo a Hipo y al correr, saltaba cada vez ms alto. Al ver cmo el gato engulla a sus hermanos, su hipo fue tan fuerte, que saltaba ms alto y ms seguido, lo que le salv la vida, puesto que el gato no pudo atraparlo jams. Un hipo de mam que le dio la vida, le haba salvado otra vez la vida, pero de susto. Y colorn colorado, este cuento se ha acabado. 1. Quin es el autor de este cuento?
2. Quin es el personaje principal del cuento?
3. Cmo se llamaba el ratoncito?
4. Qu pas con los hermanos del ratoncito?
5. Qu le salv la vida?
IV. Escribe 10 palabras funcionales. (Ind.: Mantienen el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura. Efectan ligados con mayor dificultad como oa, oi, oe, o el grupo consonntico br con vocales. Efectan una alineacin regular de las palabras en la lnea de base.) (5 ptos., pto. cada una) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
V. Une las oraciones al dibujo correspondiente. (Ind.: Comprenden y utilizan los trminos empleados en instrucciones tales como unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas.) (7 ptos.)
Juanito chute la pelota.
El queque estaba rico.
La cigarra cantaba. El Dieciocho se bailan cuecas. El quitasol de mam.
El chimpanc es un mono.
Llueve sin cesar.
351

23 puntos ideal I. Escribe el abecedario o alfabeto. (Ind.: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minscula y mayscula. Ejecutan la forma especfica de todas las letras del alfabeto.) 1.
2.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z ab cd ef g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
II. Encierra la alternativa correcta. (Ind.: Reconocen palabras con slabas indirectas y complejas, diptongos, dgrafos.) 1. b 2. a 3. b 4. c III. Lee y responde las preguntas sobre el texto. (Ind.: Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos.) 1. Ana Cristina Nez Manzano. 2. Un ratn. 3. Hipo. 4. El gato se los comi. 5. El hipo.
IV. Escribe 10 palabras funcionales. (Ind.: Mantienen el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura. Efectan ligados con mayor dificultad como oa, oi, oe, o el grupo consonntico br con vocales. Efectan una alineacin regular de las palabras en la lnea de base.) y - de - mi - el - la - ah - ma - mo - esa - ese - eso - as - una - uno - tras - gran - quien - poco - como - suya - suyo - para - pero - mucha - mucho - mas - mos - esta - este - esto - algo - pocos - suyas - suyos - aqu - unas - unos - esas - esos - ellos - ellas - aquel - hacia - otro - otra - bajo - nada - toda - todo - sino - ella - ello - tuyos - segn - todas - todos - jams - muchas - muchos - hasta - estas - estos - antes - bien - ambos - algn - nunca - all - an - donde - desde - cerca - porque - luego - buena - bueno - ahora - siempre - entre - abajo - arriba - muy - son - vez - pues - tuyas - cual. V. Une las oraciones al dibujo correspondiente. (Ind.: Comprenden y utilizan los trminos empleados en instrucciones tales como unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas.)
Juanito chute la pelota.
El queque estaba rico.
La cigarra cantaba. El Dieciocho se bailan cuecas. El quitasol de mam.
El chimpanc es un mono.
Llueve sin cesar.
352
ANA CRISTINA NEZ M.
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicadores Identifican y nombran las letras en su forma imprenta, minscula y mayscula. Ejecutan la forma especfica de todas las letras del alfabeto. Reconocen palabras con slabas indirectas y complejas; diptongos, dgrafos. N de lista alumnos tem I 1 2 tem II 1 2 3 4 Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. tem III 1 2 3 4 5 Mantienen el tamao de las letras y su proporcin dentro de la zona de escritura. tem IV 1 2 3 Efectan ligados con mayor dificultad como oa, oi, oe, o el grupo consonntico br con vocales. Efectan una alineacin regular de las palabras en la lnea de base. 4 5 6 7 8 9 10 Comprenden y utilizan los trminos empleados en instrucciones tales como unir o parear, comparar o establecer diferencias y semejanzas. tem V 1 2 3 4 5 6 7 N alumnos N alumnos logrado no logrado
353

Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciacin de logro IND. 1 IND. 2 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 1 IND. 3 tem II 2 3 4 1 2 IND. 4 tem III 3 4 5 1 IND. 5 tem IV 2 3 4 5 6 7 8 IND. 6 9 10 1 IND. 7 tem V 2 3 4 5 6 7

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Escala clase N 9 Escala clase N 10 Escala clase N 11 Total Nota 40% Clase N 8 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
354
ANA CRISTINA NEZ M.

Objetivos por clase Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. Reconocer lectura y escritura de dgrafos, ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. Escuchar, leer, escribir y parafrasear diversos tipos de textos. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 7 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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Yo,, apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma
Yo,........, me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Comentan los resultados de la prueba. 2. Desarrollan actividades de repaso en gua en papelgrafos. Elabore papelgrafo slo del indicador con mayor porcentaje de deficiencia y repselo utilizando la gua con:
Uso de un texto Encerrar Inventar Subrayar o encerrar Parear o unir Escribir al dictado Copiar en manuscrita
CIERRE:
Comentan el aprendizaje. Clase N 9 Escala de apreciacin
N de lista alumnos(as) Indicadores Lee palabras con letras de estudio. 1 2 3 4 5 6 7 Comprende los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Escribe frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. Se motiva por participar. Letras con sonidos iguales. Mantiene la atencin. Escribe palabras funcionales, dgrafos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida. Todos sacan su cuento tradicional y leen en forma silenciosa. 2. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo con los niveles de aprendizajes adquiridos. Luego, elija al azar el cuento que leern entre todos y empezar por un alumno o alumna; deben pararse para leer para que la voz se explaye por el aire como es debido y todos tengan tiempo de seguir la lectura hasta cuando les toque. Despus, tome lectura personalizada y pida a los estudiantes que sigan leyendo sus cuentos o revistas, porque en cualquier momento tomar lectura al resto y les preguntar de qu se trata lo que leyeron, nombre de personajes, etc. 3. Leen cuentos de la biblioteca de aula y pintan (mientras se toma lectura personal). 4. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca. En la mayora de las escuelas existe un rotafolio de diversos textos, si no existe, compre un block extragrande, anllelo y compltelo con textos de estudio de acuerdo al programa, puede pedir a los estudiantes que le ayuden a pintar.
CIERRE:
Comentan la clase. Clase N 10 Escala de apreciacin
N de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista, a partir de 1 sus caractersticas grficas. 2 3 4 5 6 7 Se mantiene concentrado en su trabajo. Reconoce letras, estableciendo la relacin fonema-grafema. Lee palabras significativas. Lee comprensivamente oraciones breves y significativas. Comenta lo ledo. Lee en forma silenciosa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 7: Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos. Clase N 11 Objetivo de la clase N 11 Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta comprendiendo y apreciando su significado.
INICIO:
DESARROLLO:
En esta clase usted realiza las mismas actividades de la clase anterior, slo que esta nota es directa al libro y es slo de lectura. 1. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida. Eligen otro cuento para pintar y lo leen en forma silenciosa, preparndolo para la prueba de lectura (actividad 3). 2. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo a los niveles de aprendizajes adquiridos con notas. 3. Leen cuentos de la biblioteca de aula (mientras se toma lectura personal). 4. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca de diversos textos. Elija dos o tres textos del rotafolio, puede ser una carta, aviso, afiche, etc. Leen siguiendo la lectura del compaero y si no alcanzan con un texto, siguen con otro hasta que todo el curso lea a coro.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad. Clase N 11 Escala de apreciacin
N de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista, a partir de 1 sus caractersticas grficas. 2 3 4 5 6 7 Se mantiene concentrado en su trabajo. Lee letras con su sonido fontico adecuado. Lee palabras significativas. Lee comprensivamente oraciones breves y significativas. Comenta lo ledo. Lee en forma fluida. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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PRUEBA DE LECTURA
Tome lectura desde el inicio del texto. En forma alternada. Realice preguntas de los prrafos ledos.
3 puntos: logrado 2 puntos: medianamente logrado 1 punto: no logrado N de lista alumnos(as) Indicadores Lee palabras en distintos niveles de compleji1 dad fontica, grfica y morfolgica. 2 3 4 5 6 7 Total Nota: Lee pronunciando correctamente cada letra. Respira adecuadamente leyendo en un tono adecuado. Pronuncia dgrafos correctamente. Reconoce los personajes de un relato en cualquier forma que stos sean nominados. Recuerda los principales hechos de una narracin. Reconoce palabras comunes a primera vista.
REGISTRO DE DESEMPEO ORAL (OBSERVATIVO)

Llene los casilleros con S si es siempre; AV si es a veces; N si es nunca.
N de lista alumnos(as) Indicadores Escucha con atencin en diversas situaciones 1 comunicativas. 2 3 4 5 6 7 Toma la palabra y se comunica con sus compaeros, con el docente y con otras personas. Adecua su registro del habla de acuerdo a su edad. Se expresa con respeto y con palabras adecuadas. Expresa y comunica sentimientos y experiencias. Da instrucciones claras y demuestra que las ha aprendido. Expone en forma clara sus ideas y opiniones personales.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Unidad de Aprendizaje N 8 Nombre de la Unidad: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Semanas: Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Oral: Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que stos sean comprensibles. Manejo de la lengua: Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Oral. Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Formulacin de preguntas para mejorar la comprensin de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas en las diversas interacciones orales. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitacin de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creacin personal.
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Lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: slabas formadas por una sola vocal, slabas directas (consonante y vocal), slabas indirectas (vocal y consonante), slabas complejas o combinaciones de stas (consonante, vocal, consonante). Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dgrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos consonnticos (br, gl, pr, etc.). Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual). Escritura: Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayscula y minscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre s para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras, espaciado regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propsitos. Produccin de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Reescritura manuscrita o digital en textos destinados a ser ledos por otros, para mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos, adecuar la presentacin (respeto de mrgenes). Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas, el contacto con usuarios competentes de la lengua, la lectura de textos literarios y no literarios. Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). Utilizacin y comprensin del sentido de los trminos vocal, consonante, slaba, frase, oracin. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos ledos. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales y familiares. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. Lectura: Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Escritura: Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.
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Actividades genricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y articulacin. Escuchan atentamente y demuestran la comprensin de cuentos y fbulas tradicionales. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Realizan pequeas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciacin, articulacin y entonacin. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minscula y mayscula y ejercitan su secuencia. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fontica, grfica y morfolgica. Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios y demuestran la comprensin de lo ledo. Escritura: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Escriben las letras en estudio respetando su forma especfica, su tamao y proporcin. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o ledos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Siguen instrucciones que utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, y adjetivos.
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran alfabeto. 2. Reconocen sonido fontico de las letras. 3. Reconocen sonido de dgrafos. Gua de proceso
Fecha Grupos consonn- INICIO: Lminas de obticos br-bl, cr-cl, 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad OFV, OFT, CMO, criterios de jetivo, lminas dr-gr-gl, fr-fl, pr-pl, fonogramas, evaluacin y de la clase N 1. (5 min). tr-tl. papel kraft, plu2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) mones, tarjetas, 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) gua en PC, DESARROLLO: RR.HH., lpices, 1. Observan lminas con fonogramas y emiten el sonido. (10 min) revistas o 2. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. (10 min) diarios. 3. Encierran fonogramas en un texto. (10 min) 4. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelgrafo. (10 min) 5. Completan palabras que contienen fonogramas en papelgrafo. (10 min) 6. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Grupos consonn- INICIO: ticos seguidos de diptongos. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) Maysculas y mins- 2. Repasan los fonogramas aprendidos. (4 min) culas, mrgenes. DESARROLLO: 1. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. (20 min) 2. Recuerdan caracterstica de los diptongos. (5 min) 3. Leen un texto y encierran en un crculo fonogramas que contengan diptongos. (15 min). 4. Escriben fonogramas al dictado. (10 min) 5. Revisan y reescriben errores del dictado. (10 min) 6. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. RR.HH., texto, lpices, cuaderno, gua en PC, revistas o diarios.
4a semana agosto
Identificar, leer y escribir grupos consonnticos en nombres propios y comunes.
1a semana sept.
Reconocer a primera vista palabras con grupos consonnticos con diptongos, leerlas y escribirlas correctamente respetando su morfologa.
Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran alfabeto. 2. Reconocen sonido fontico de las letras. 3. Reconocen composicin de los fonogramas. 4. Recuerdan fonogramas. Gua de proceso
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: Claves contextuales de presentacin de textos con mrgenes. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Repasan fonogramas en papelgrafo y trabalenguas. (9 min) Gua de proceso RR.HH., lminas, cuaderno, papelgrafo, diccionario de DESARROLLO: sinnimos y 1. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada antnimos, palabra. (10 min) gua en PC. 2. Dada una oracin pasan al pizarrn y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelgrafo. (10 min) 3. Escriben en manuscrita las oraciones del papelgrafo. (10 min) 4. Observan lminas y denominan el dibujo. (10 min) 5. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oracin (se apoyan en el diccionario de sinnimos y antnimos). (15 min) 6. Resuelven gua. (15 min) 7. Revisan gua. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) DESARROLLO: Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. (10 min) Nombran sustantivos propios de su familia. (10 min) Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. (10 min) Recuerdan los artculos segn su gnero y nmero, nombrando oraciones con relacin a su familia. (10 min) 5. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno, por medio de preguntas dirigidas. (10 min) 6. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy. INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (14 min) DESARROLLO: 1. Identifican en una oracin artculos, nombres propios y comunes, subrayndolos en un papelgrafo. (15 min) 2. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. (10 min) 3. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. (10 min) 4. Aprenden sobre los verbos. (10 min) 5. Escriben verbos que acompaan al sustantivo estudiado. (10 min) 6. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Artculos (gnero y nmero), sustantivos, adjetivo calificativo, verbos. RR.HH., papelgrafos, cuaderno, lpices, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen claves contextuales. 2. Reconocen sustantivo propio. 3. Reconocen sustantivo comn. Gua de proceso 1. 2. 3. 4. Lista de cotejo (S-No): Reconocen claves contextuales. Gua de proceso RR.HH., cuaderno, papelgrafo, lpices, gua en PC.
Contenidos
Recursos
4a semana agosto
Desarrollar un lenguaje ms amplio reconociendo el significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen composicin de los fonogramas. 2. Recuerdan fonogramas. 3. Reconocen fonogramas con diptongos.
4a semana agosto
Reconocer palabras Artculos (gnero y en su significado nmero) y sustanmorfolgico como tivos. pieza de desarrollar un lenguaje coherente.
1 semana sept.
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Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen sustantivo propio. 2. Reconocen sustantivo comn. 3. Reconocen adjetivos. 4. Nombran acciones. Gua de proceso Artculos (gnero INICIO: y nmero), sustantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) calificativo, verbos 2. Nombran sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. (9 min) y sujetos. DESARROLLO: 1. Nombran caractersticas positivas (adjetivos) de sus compaeros. (10 min) 2. Escriben 5 frases dichas con caractersticas de sus compaeros. (10 min) 3. Siguen rdenes para detectar acciones (verbo). (10 min) 4. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelgrafo. (10 min) 5. Escriben oraciones del papelgrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. (10 min) 6. Resuelven gua. (25 min) CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. (5 min) Artculos (gnero INICIO: y nmero), sustantivos, adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) calificativo, verbos, 2. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. (14 min) sujetos. DESARROLLO: 1. Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelgrafo (10 min) 2. Responden preguntas sobre cada oracin. (5 min) 3. Escriben oraciones del papelgrafo en sus cuadernos. (10 min) 4. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oracin. (15 min) 5. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. (10 min) 6. Resuelven gua. (15 min) 7. Revisan la gua. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen sustantivo propio. 2. Reconocen sustantivo comn. 3. Reconocen adjetivos. 4. Nombran acciones. 5. Reconocen sujeto. Gua de proceso RR.HH., gua, papelgrafos, lpices, cuaderno.
Contenidos
Recursos
1a semana sept.
1a semana sept.
Leer y escribir oraciones respetando su significado morfolgico.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (14 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. (5 min) 2. Resuelven gua en parejas. (45 min) 3. Revisan gua en el pizarrn. (20 min) CIERRE: Concluyen la clase. (5 min) Prueba. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollndola mientras se lee la orden. (50 min) 2. Desarrollo parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min) INICIO: RR.HH. l- Prueba pices, prueba en PC.
Contenidos
Recursos
1a semana sept.
Ejercitar leyendo y Grupos consonnticos. escribiendo adecua- Estructura morfolgica de damente utilizando la oracin. grupos consonnticos y estructura morfolgica de oraciones. Gua de proceso
RR.HH., gua Lista de cotejo (S-No): en PC, l- 1. Reconocen sustantivo propio. 2. Reconocen sustantivo comn. pices. 3. Reconocen adjetivos. 4. Nombran acciones. 5. Reconocen sujeto.
2a semana sept.
Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas.
2a semana sept.
Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. INICIO: no logrados y mejorar Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. (1 min) la competencia deficiente detectada. DESARROLLO: 1. Comentan los resultados de la prueba. (10 min) 2. Desarrollan actividades de repaso en gua y en papelgrafos. (70 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (9 min)
RR.HH., l- Escala de apreciacin: pices, papel- 1. Leen palabras con letras de estudio. grafo, plumn. 2. Comprenden los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. 3. Escriben frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. 4. Se motivan por participar. 5. Letras con sonidos iguales. 6. Mantienen la atencin. 7. Escriben palabras funcionales, dgrafos.
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366
ANA CRISTINA NEZ M.
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Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Identificar, leer y escribir grupos consonnticos en nombres propios y comunes.
INICIO:
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N 10 Objetivo de clase Identificar, leer y escribir grupos consonnticos en nombres propios y comunes. Reconocer a primera vista palabras con grupos consonnticos con diptongos, leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfologa. Desarrollar un lenguaje ms amplio reconociendo el significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean. Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Leer y escribir oraciones respetando su significado morfolgico. Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonnticos y estructura morfolgica de oraciones. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Cumplida
3. Repasan alfabeto y letras de estudio.
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Observan lminas con fonogramas y emiten el sonido.
Brazo Sombrero
Bruja Abrigo Crter Cruz Bicicleta
Ombligo
Padres
Cuadro
Dragn
Fruta
Frasco Flores Tigre Profesor Trompo
Tren
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2. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. Los fonogramas son la combinacin de las letras C - B - D - F - G - P - T y las letras L - R. Fonogramas con L bla - ble - bli - blo - blu cla - cle - cli - clo - clu fla - fle - fli - flo - flu gra - gre - gri - gro - gru pla - ple - pli - plo - plu tla - tle Pata de Conejo en El mundo es muy grande
Ana Cristina Nez M.
Fonogramas con R bra - bre - bri - bro - bru cra - cre - cri - cro - cru dra - dre - dri - dro - dru fra - fre - fri - fro - fru gla - gle - gli - glo - glu pra - pre - pri - pro - pru tra - tre - tri - tro - tru
Sabas que el mundo es muy grande, el cielo se ve azul, mientras aparecen nubes blancas. En el horizonte, si miras al mar, parece que el cielo y el mar se juntan; hablar de la brisa marina que toca mi rostro, el sol quema aunque me coloque bronceador. Cruzamos en barco la baha, tras un largo recorrido, observaba los claveles y escuchaba el trinar de los pjaros; me com unas frutillas frescas, con unos pltanos de postre. Donde com tanto me dio mucha flojera, pero tenamos que volver al transatlntico. Ya en la cubierta del barco, recordaba lo precioso que era la naturaleza, cuando mi madre me llam al saln de gimnasia para hacer ejercicios, hicimos tantos, que pareca atleta despus de las Olimpiadas. Me duch y otra vez volv a la cubierta y a lo lejos se divisaba el humo del crter de un volcn, Cristo! dije:Qu pasara si explotara? Luego el clima se puso feo, sonaron unos truenos y empez a llover mucho, pero no haca fro. El seor Cristbal nos atenda mientras llova, el seor Gregorio era el capitn del barco y nos dirigamos al rtico.Al acercarnos a Groenlandia vimos varios glaciares largos, me cambi blusas ms abrigadoras porque haca mucho fro al salir a cubierta, pero era un bello paisaje, las estrellas en la noche brillaban tanto, que pareca que se podan tocar. En este viaje nos demoramos mucho y mi padre me dijo que el mundo es muy grande, ni toda la vida te alcanzara para conocerlo, me puse triste porque era poco lo que le podra contar a mi compadre Claudio. 3. Encierran fonogramas en un texto. Pida que encierren todos los fonogramas que encuentren en el texto y que nombren las palabras que los tienen. 4. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelgrafo. Prepare un papelgrafo con los siguientes dibujos o recortes y tarjetas con los nombres correspondientes: Br
Brazo Brasero Abrigo Alfombra Hombre Libro Bruja Cabra Brjula
Bl
Cable Diablo Ombligo Roble
Cr
Cruz Micro Crter Crespo
Cl
Clavo Clavel Cloro
Dr
Dragn Cocodrilo Vidrio Padre Madre Golondrina
Fr
Fl
Gr
Gl
Pr
Princesa Primo Prado
Pl
Plato Pltano
Tr o Tl
Tren Trigo Estrella Atleta
Frambuesa Flor Frasco Flota Frutilla Flan Cofre
Gruta Globo Gra Glacial Cangrejo Grillo Membrillo
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ANA CRISTINA NEZ M.
5. Completan palabras que contienen fonogramas en papelgrafo. Prepare frases con fonogramas en un papelgrafo, excluyendo la palabra que tiene fonograma. Ejemplo: Me dio un de Ao Nuevo. Me puse el porque me dio .
GUA
Nombre: Apellido:
I. Busca en diarios o revistas 10 palabras que tengan fonogramas.
II. Escribe en manuscrita las palabras que pegaste.
III. Dibuja segn el fonograma: Br Bl Cr Pl
Pr
Tr
Fl
Fr
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CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores Nombra alfabeto. 1 2 3 Reconoce sonido fontico de las letras. Reconoce sonido de dgrafos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonnticos con diptongos, leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfologa.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Repasan los fonogramas aprendidos. Pida que nombren palabras con br - bl - cr - cl, etc.
DESARROLLO:
1. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. Tres tristes tigres tragaron trigo en un plato, en un plato tragaron trigo tres tristes tigres. Claudito clav un clavito, qu clavito clav Claudito. Dreno, drenaje dregado es el campo, qu campo dregado en drenaje dreno. Tres tordillos trinaban sobre el trigo se trasladaban, se trasladaban sobre el trigo los tres tordillos. Planto de pltanos plant el to, los pltanos del planto plant el to.
2. Recuerdan caracterstica de los diptongos. Cmo sabamos cundo era diptongo?
372
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Leen un texto y encierran en un crculo fonogramas que contengan diptongos. El cliente y los claveles
Ana Cristina Nez M.
Un cliente le compr a Claudia claveles y clavelones; cuando caminaba con los claveles la seorita Claudia un gran temblor se sinti como un gran trueno, y una grieta se abri, por la flauta! dijo el cliente, los claveles se han quebrado, hagamos un trueque: usted me regala un grueso ramo de claveles y yo le arreglo la grieta que se abri. Claudia se sacudi el pie, como era muy coqueta y viuda que quera compaa, le acept al cliente la osada. 4. Escriben fonogramas al dictado: Traje - primavera - ogro - padrino - microbio - hombre - Cristina
5. Revisan y reescriben errores del dictado.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Subraya el fonograma con diptongo: Plato - traicin - pliego - prueba - Biblia - aplauso - cliente - Claudio - poema - fraile - triatln - pleura - boina - clavo - Cristo - acutico II. Busca en las revistas 5 fonogramas con diptongo.
III. Escribe una oracin con un fonograma que contenga diptongo.
CIERRE:
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N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra alfabeto. 2 3 4 Reconoce sonido fontico de las letras. Reconoce composicin de los fonogramas. Recuerda fonogramas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Desarrollar un lenguaje ms amplio reconociendo el significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Repasan fonogramas en papelgrafo y trabalenguas. Dedique el tiempo designado a nombrar y recordar fonogramas apoyado con papelgrafos.
DESARROLLO:
1. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada palabra. La guarida donde se esconda el oso. Juanita qued impvida, mientras todos corran. El osito era muy temerario. 2. Dada una oracin, pasan al pizarrn y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelgrafo. Elabore un papelgrafo con 10 oraciones. 1. La nia tuvo recelo frente al perro. 2. Un da extraordinario para jugar. 3. El tigre se ech en su cubil. 4. Frente al terremoto la gente se exasper. 5. Pedro circul por las calles. 6. La tormenta fregaba la cubierta del barco. 7. Con desesperanza mir a su gato atropellado. 8. El vehculo cay por el abismo. 9. Matas miraba deslumbrado sus regalos. 10. La muchedumbre llena las tiendas en Navidad.
3. Escriben en manuscrita las oraciones del papelgrafo. 4. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oracin (se apoyan en el diccionario de sinnimos y antnimos).
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ANA CRISTINA NEZ M.
5. Resuelven gua.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Escribe una oracin con las siguientes palabras, apyate en el diccionario:
a) Nauseabundo
b) Bellsimo
c) Vehemente
d) Sosegado
e) Cuchitril
6. Revisan gua.
CIERRE:
375
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce composicin de los fonogramas. 2 3 Recuerda fonogramas. Reconoce fonogramas con diptongos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. Ensee que los sustantivos propios son los nombres de personas, lugares, pases, calles y siempre se empiezan a escribir con mayscula y sirven para especificar y diferenciar entre otros, como:
Sebastin lvarez vive en la calle Independencia de la ciudad de Illapel, en la regin de Coquimbo, su pas es Chile. 2. Nombran sustantivos propios de su familia. Cmo se llama: La mam El pap La abuela El abuelo Los hermanos En qu calle vive En qu villa o localidad En qu comuna De qu regin
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ANA CRISTINA NEZ M.
Los sustantivos comunes, en cambio, nombran en general las cosas, por ejemplo: sillas, perros, mujeres, nios. Porque si decimos esos nios fueron los que quebraron el vidrio, tendramos que preguntar cmo se llaman y de dnde son, quines son sus padres, porque no podemos identificarlos bien. Nombran sustantivos comunes de su casa: Ejemplo: sillas - televisor - cama, etc. 3. Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. 4. Recuerdan los artculos segn su gnero y nmero nombrando oraciones con relacin a su familia. El - la - un - una: singulares (uno) Los - las - unas - unos: plurales (muchos) El - un - los - unos: masculino La - las - una - unas: femenino 5. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno, por medio de preguntas dirigidas: Cmo nombramos los objetos de la sala? Cmo nombramos las cosas que hay en su mochila? 6. Resuelven gua.
GUA
Nombre: Apellido:
I. Completa la tabla con sustantivos propios: Nombres de personas Apellidos Nombre de calle o lugar Nombre de pases
II. Escribe 10 sustantivos comunes que observes.
377
III. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos propios masculino y singular:
IV. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos comunes femenino y plural
CIERRE:
Comentan qu aprendieron hoy.
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce claves contextuales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Recuerde que mientras no aplique la prueba, debe mantener todo el apoyo visual de la Unidad para repasarlo, excepto el da de la prueba.
DESARROLLO:
1. Identifican en una oracin artculos, nombres propios y comunes subrayndolos en un papelgrafo. Prepare un papelgrafo con oraciones para que todos los estudiantes puedan salir al pizarrn. Ejemplo: Luca corre por el patio. Juan y Pedro salen a cazar conejos. El abuelo Luis camina por la plaza.
378
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. Ensee que los sustantivos a veces van acompaados de adjetivos: son palabras que dicen cmo eres, por eso se llaman adjetivos calificativos. Por ejemplo: Mara es inteligente. Lucio es flaco. La seora es gorda. Patricio el alto. Qu adjetivo podemos decir de la mesa? La mesa es dura. La mesa es linda. La mesa es chica. 3. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en el papelgrafo). Pida que escriban una caracterstica de algo o alguien. 4. Aprenden sobre los verbos. Tambin hay palabras que acompaan al sustantivo y que nos ensean que hay accin. Ejemplo: La nia baila. Qu hace la nia? 5. Escriben verbos que acompaan al sustantivo estudiado (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en el papelgrafo). 6. Resuelven gua.
379
GUA
Nombre: Apellido:
I. Subraya con verde el adjetivo: 1. La nia es hermosa. 2. Juan es alto. 3. La ciudad est limpia. II. Subraya con rojo el verbo: 1. Pamela juega a la pelota. 2. La mam teje un chaleco. 3. Pablo y Gabriel nadan en el lago. III. Encierra en un crculo el sustantivo propio: 1. La seora Juana coma papas fritas. 2. En Chile se baila cueca. IV. Encierra en un crculo el sustantivo comn: 1. Los perros mordan los huesos. 2. El animalito caminaba por el campo. V. Subraya con azul los artculos: 1. La casera haba empezado y los nios se haban escondido. 2. Unos ratones se comieron el queso.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce claves contextuales. 2 3 Reconoce sustantivo propio. Reconoce sustantivo comn. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
380
ANA CRISTINA NEZ M.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Nombran sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos.
DESARROLLO:
1. Nombran caractersticas positivas (adjetivos) de sus compaeros. Pida que describan caractersticas de sus compaeros. 2. Escriben 5 frases dichas con caractersticas de sus compaeros. Pida que escriban oraciones de lo expresado de sus compaeros. 3. Siguen rdenes para detectar acciones (verbos): Salten Escriban Canten Griten Muvanse Agacharse Ran Aplaudan Midan
4. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelgrafo. Recuerde que debe elaborar varias oraciones para que todos los nios salgan a desarrollar. Ejemplos: La hermosa mam de Carlos cocinaba. Una nia estaba muy sucia. Los nios chicos se caan al barro. 5. Escriben oraciones del papelgrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. Cmo preguntar: Para adjetivo: Cmo es? Para verbos: Qu hace? 6. Resuelven gua.
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GUA
Nombre: Apellido:
Subraya con verde el adjetivo y encierra con rojo el verbo: 1. Pedro corra a pesar de ser cojito. 2. La luna blanca sonrea en la noche. 3. Los osos son grandes y comen carne. 4. El perro flaco mora de hambre. 5. El da feo, slo llova. 6. Juan era muy sucio para jugar. 7. Pamela es linda y se pinta los ojos.
CIERRE:
Concluyen sobre lo aprendido.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio. 2 3 4 Reconoce sustantivo comn. Reconoce adjetivos. Nombra acciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Leer y escribir oraciones respetando su significado.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Repasan lo aprendido en la Unidad hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Subrayan en un papelgrafo el verbo en distintas oraciones. Prepare un papelgrafo con tantas oraciones como nios de la clase.
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ANA CRISTINA NEZ M.
2. Responden preguntas sobre cada oracin. Recuerde que debe preguntar qu hace? 3. Escriben oraciones del papelgrafo en sus cuadernos. 4. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oracin. La oracin tiene un sujeto que es de quien se habla. Luis y Leonardo saltan al cordel. Quin salta al cordel? Sujeto: Luis y Leonardo. 5. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. Copie las mismas oraciones del papelgrafo y pida que al hacer la pregunta, encierren la respuesta en una llave as: Luis y Leonardo saltan al cordel. Sujeto 6. Resuelven gua.
GUA
Nombre: Encierra en una llave el sujeto: 1. El panadero haca el pan en la madrugada. 2. En la laguna jugaban los nios. 3. Las hormigas juntaban comida para el invierno. 4. Los duendecillos jugaban bajo el arco iris. 7. Revisan la gua. 5. En la cancha jugaba la Seleccin chilena. 6. Una lucirnaga brillaba en la noche. 7. En el ro se baaban los nios. Apellido:
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio. 2 3 4 5 Reconoce sustantivo comn. Reconoce adjetivos. Nombra acciones. Reconoce sujeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
383
Gua de proceso

Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonnticos y estructura morfolgica de oraciones.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. 2. Repasan lo aprendido hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. En la siguiente gua pueden preguntar sus dudas, debe ser slo con su compaero del lado. De los dos debe estar la letra en la gua. 2. Resuelven gua en parejas.
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ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre: Nombre: I. Lee y une con el dibujo: Apellido: Apellido:
El chocolate est blando.
Los padres se aman.
El dragn lanza fuego.
El clavo est clavado en esa tabla.
El trompo gira y gira. II. Recorten y peguen 4 fonogramas con:

Fonogramas Br Bl Cr Cl Fr Fl Gr Gl Pr Pl Tr
385
III. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo (apyate con el diccionario): 1. En la caverna hibernaba el oso. 2. soaba que me caa a un abismo.
IV. Subraya el verbo en la oracin: Los delfines saltaban en el agua.
V. Escribe 2 sustantivos propios y dos sustantivos comunes femenino y singular. 1. 2. VI. Escribe los artculos que son plurales: 1. 2.
VII. Encierra en una llave el sujeto: El viejo cazaba venados en el bosque. En la nieve jugaba el oso.
3. Revisan gua en el pizarrn. Revise la gua con los estudiantes saliendo al pizarrn.
CIERRE:
Concluyen la clase.
386
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio. 2 3 4 5 Reconoce sustantivo comn. Reconoce adjetivos. Nombra acciones. Reconoce sujeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso

Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollndola mientras se lee la orden. - No deben mirar para el lado. - Cualquier consulta o duda, al docente. - No pueden pedir goma ni lpices. - Mantenga goma y sacapuntas en su mesa. 2. Desarrollo de la parte oral de la prueba. Ya est en condiciones de leer en cualquier parte, por lo que puede utilizar su texto o revista sin ningn problema.
CIERRE:
Comentan la prueba.
387
Nombre ............................................................ Apellidos ............................................................................................ 18 Puntaje ideal ................ Puntaje real .............. Puntaje media ............... Puntaje obtenido ............... Nota ............. I. Responde. (Ind.: Palabras con grupos consonnticos.) 1. Escribe los fonogramas que existen. (6 ptos.)
2. Escribe dos fonogramas que tengan diptongo. (2 ptos.) A B II. Escribe el alfabeto en mayscula y minscula. (Ind.: Establecen la relacin fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.) (2 ptos.) A B III. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo, apyate con el diccionario. (Ind.: Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.) (3 ptos.) 1. La nia es una preciosidad 2. El chancho es inmundo 3. El nio se qued taciturno cuando se fue su madre IV. Escribe el artculo que corresponda a la oracin. (Ind.: Corrigen la concordancia de nmero y gnero entre artculos y sustantivos.) (5 ptos.) 1. 2. 3. 4. 5. muecas estaban rotas. leones son fieras salvajes. seora sali de compras. camello vive en Egipto. nios le pegaron.
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ANA CRISTINA NEZ M.

18 puntos ideal I. Responde. 1. Escribe los fonogramas que existen: br - bl - cr - cl - dr - fr - fl - gr - gl - pr - pl - tr - tl. 2. Escribe dos fonogramas que tengan diptongo: A. Claudio (flauta, grieta, trueque, grueso) B. Aplauso II. Escribe el alfabeto en mayscula y minscula: A.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z ab cd ef g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
B.
III. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo: 1. La nia es una preciosidad = La nia es una belleza (primor, hermosura) 2. El chancho es inmundo = El chancho es sucio. 3. El nio se qued taciturno cuando se fue su madre = El nio se qued apenado cuando se fue su madre. IV. Escribe el artculo que corresponda a la oracin. 1. Las muecas estaban rotas. 2. Los leones son fieras salvajes. 3. La seora sali de compras. 4. El camello vive en Egipto. 5. Unos nios le pegaron.
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Indicadores Palabras con grupos consonnticos. N de lista alumnos(as) tem I 1 2A 2B Establecen la relacin fonemagrafema con todas las letras del alfabeto. tem II A B tem III 1 2 3 Corrigen la concordancia de nmero y gnero entre artculos y sustantivos. tem IV 1 2 3 4 5 N alumnos N alumnos logrado no logrado
Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.
Anlisis estadstico de logro

Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 75% de logro Apreciacin de logro 1 IND. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 2 IND. 2 tem II A B IND. 3 tem III 1 2 3 IND. 4 tem IV 1 2 3 4 5
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Gua clase N 8 Clase N 9 prueba Gua clase N 10 Total Nota 40% Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
391

Objetivos por clase Identificar, leer y escribir grupos consonnticos en nombres propios y comunes. Reconocer a primera vista palabras con grupos consonnticos con diptongos; leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfologa. Desarrollar un lenguaje ms amplio reconociendo el significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean. Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Reconocer palabras en su significado morfolgico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Leer y escribir oraciones respetando su significado morfolgico. Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonnticos y estructura morfolgica de oraciones. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolucin de problemas. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 8 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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ANA CRISTINA NEZ M.


Yo, , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
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Unidad N 8: Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Comentan los resultados de la prueba. 2. Desarrollan actividades de repaso en gua en papelgrafos. Tenga preparado el papelgrafo con la habilidad deficiente detectada en la prueba, recuerde que a mayor transcurso del ao, se debe ir exigiendo mayor nivel en los aprendizajes, por lo que el contenido de logro arrojado por pregunta debe superar el 75%. Repase el contenido de diferente forma, tienen unir, subrayar, encerrar, completar, etc. Puede guiarse por formatos de guas tratadas durante el ao.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee palabras con letras de estudio. 2 3 4 5 6 7 Comprende los trminos subrayar, encerrar en un crculo, marcar con una cruz. Escribe frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. Se motiva por participar. Letras con sonidos iguales. Mantiene la atencin. Escribe palabras funcionales, dgrafos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
394
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Unidad de Aprendizaje N 9 Nombre de la Unidad: Adelante y detrs formo palabras igual Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Formulacin de preguntas para mejorar la comprensin de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas en las diversas interacciones orales. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitacin de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creacin personal.
Semanas:
395
Lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual). Expresin de la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones. Escritura: Ligado de las letras entre s para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras, espaciado regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propsitos. Produccin de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Reescritura manuscrita o digital en textos destinados a ser ledos por otros, para mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos, adecuar la presentacin (respeto de mrgenes). Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Manejo de la lengua: Ampliacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de la audicin de narraciones y poemas, el contacto con usuarios competentes de la lengua, la lectura de textos literarios y no literarios. Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos ledos. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y reas de inters. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extrados de los medios de comunicacin, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales y familiares. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. Lectura: Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Escritura: Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.
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Actividades genricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y articulacin. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fontica, grfica y morfolgica. Escribir: Escriben las letras en estudio respetando su forma especfica, su tamao y proporcin. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o ledos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Siguen instrucciones que utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios y adjetivos.
Contenidos INICIO: 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluacin y de la clase N 1. (5 min) 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Comentan si cambiamos una letra de la palabra casa qu palabras se forman. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan cubos alfabticos y comentan sobre sus diferentes usos. (10 min) 2. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos. (10 min) 3. Compiten con los dados alfabticos segn la orden. (40 min) 4. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelgrafo. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min) Palabras genera- INICIO: doras y genricas. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) 2. Repasan aprendizajes de la clase anterior. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones del juego el dado manda. (5 min) 2. Juegan al dado manda. (30 min) 3. Escriben en la tabla las palabras generadoras y genricas dictaminadas por el juego. (15 min) 4. Compiten por grupo en el pizarrn con tarjetas alfabticas de palabras generadoras. (20 min) 5. Comentan cules de las palabras son genricas. (10 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min) RR.HH., juego el dado manda, cuaderno, tarjetas del alfabeto. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen palabras generadoras. 2. Reconocen palabras genricas. Escala de apreciacin: 1. Se organizan. 2. Respetan el orden. 3. Toman acuerdos de trabajo. 4. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. 5. Mantienen un ambiente adecuado. 6. Reconocen las palabras genricas. 7. Diferencian entre palabras generadoras y genricas. Lmina de objetivos, RR.HH., cubos alfabticos, cuaderno, lpices. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Escala de apreciacin: 1. Respetan el orden. 2. Se organizan. 3. Toman acuerdos de trabajo. 4. Reconocen palabras generadoras. 5. Reconocen palabras genricas. 6. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. 7. Mantienen un ambiente adecuado.
Fecha
2a semana sept.
Identificar, leer y es- Palabras generadocribir palabras que ras y genricas. sirven de base para formar nuevas palabras a travs de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso.
2a semana sept.
Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genricas que puedan ser ledos por otros.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Repasan contenidos de la clase anterior. (4 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min) RR.HH., cuentos para pintar, diccionario, cuaderno, lpiz. Escuchan la enseanza sobre los prefijos. (15 min) Escriben la enseanza. (20 min) Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas. (20 min) Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las escriben en su cuaderno. (20 min) RR.HH., lpiz, papelgrafo, tijera, pegamento, cuaderno, diccionario.
Contenidos
Recursos
4a semana sept.
Identificar por medio Palabras con prefide la lectura palabras jos ad- y com-. que contienen prefijos y escribir textos breves.
Lista de cotejo (S-No): Diferencian entre palabras generadoras y genricas. Escala de apreciacin: 1. Se organizan. 2. Respetan el orden. 3. Toman acuerdos de trabajo. 4. Mantienen un ambiente adecuado. 5. Reconocen prefijos. 6. Utilizan el diccionario adecuadamente. 7. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Lista de cotejo (S-No): Recuerdan y reconocen prefijos. Escala de apreciacin: 1. Reconocen prefijos de- in-. 2. Utilizan el diccionario adecuadamente. 3. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. 4. Encierran prefijos tratados. 5. Utilizan con apoyo el diccionario. 6. Deducen significados de algunas palabras. 7. Leen correctamente prefijos.
4a semana sept.
Identificar por medio Palabras con prefi- INICIO: de la lectura palabras jos de- e in-. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. que contienen prefi2. Repasan prefijos aprendidos. (4 min) jos y escribir oracioDESARROLLO: nes. 1. Aprenden nuevos prefijos. (10 min) 2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. (15 min) 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. (10 min) 4. Escriben los prefijos seleccionados. (10 min) 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escribens. (15 min) 6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando slo el prefijo de la palabra y forman oraciones. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Recuerdan prefijos aprendidos hasta el momento. (4 min) DESARROLLO: 1. Aprenden nuevos prefijos. (10 min) 2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. (15 min) 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. (10 min) 4. Escriben los prefijos seleccionados. (10 min) 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. (15 min) 6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando slo el prefijo de la palabra y forman oraciones. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min) RR.HH., cuentos para pintar, diccionario, cuaderno, lpiz.
4 semana sept.
Identificar por medio Palabras con prefide la lectura palabras jos pre- re- son-. que contienen prefijos y escribir oraciones.
Lista de cotejo (S-No): Recuerdan y reconocen prefijos. Escala de apreciacin: 1. Reconocen prefijos pre- re- son-. 2. Utilizan el diccionario adecuadamente. 3. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. 4. Encierran prefijos tratados. 5. Juegan a leer reconociendo palabras a primera vista. 6. Deducen significados de algunas palabras. 7. Leen correctamente prefijos.
397
398
Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): Recuerdan y reconocen prefijos. RR.HH., papelgrafo, tijera, pegamento, cuaderno, lpiz, diccionario.
Contenidos
Recursos
4a semana sept. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza sobre los sufijos. (15 min) 2. Escriben la enseanza. (20 min) 3. Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas. (20 min) 4. Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las escriben en su cuaderno. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min)
Identificar por medio Palabras con sufi- INICIO: de la lectura palabras jos -al -ble. que contienen sufijos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) y escribir oraciones. 2. Recuerdan y nombran prefijos. (9 min)
Escala de apreciacin: 1. Se organizan. 2. Respetan el orden. 3. Toman acuerdos de trabajo. 4. Mantienen un ambiente adecuado. 5. Reconocen sufijos -al -ble. 6. Utilizan el diccionario adecuadamente. 7. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita.
1a semana octubre
Identificar por medio Palabras con sufi- INICIO: de la lectura palabras jos -cia -dor. que contienen sufijos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) y escribir oraciones. 2. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento. (9 min)
RR.HH., cuen- Lista de cotejo (S-No): tos para pintar, Reconocen sufijos al- ble- cia- dor-. diccionario, cuaderno, lpiz. Escala de apreciacin: 1. Reconocen sufijos -cia -dor. 2. Utilizan el diccionario adecuadamente. DESARROLLO: 3. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. 1. Aprenden nuevos sufijos. (10 min) 4. Encierran sufijos tratados. 2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las 5. Juegan a leer reconociendo palabras a primera palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. (15 min) vista. 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. (10 min) 6. Deducen significados de algunas palabras. 4. Escriben los sufijos seleccionados. (10 min) 7. Leen correctamente sufijos. 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. (10 min) 6. Escriben una lista de palabras con lo estudiado hasta el momento subrayando slo el sufijo de la palabra y forman oraciones. (20 min)
CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): Reconocen sufijos -al, -ble, -cia, -dor.
Contenidos
Recursos
1a semana octubre DESARROLLO: 1. Aprenden nuevos sufijos. (10 min) 2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. (15 min) 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. (10 min) 4. Escriben los prefijos seleccionados. (10 min) 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. (15 min) 6. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando slo el sufijo de la palabra y forman oraciones. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) 2. Repasan los sufijos aprendidos. (9 min) DESARROLLO: 1. Aprenden morfemas -ito -ita. (10 min) 2. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados hasta el momento subrayando slo el de la palabra y forman oraciones. (20 min) 3. Comentan sobre cada palabra que contiene el sufijo. (10 min) 4. Escribe un texto de 5 a 10 lneas con los morfemas estudiados en clases. (20 min) 5. Leen su texto remarcando la voz en el morfema. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min)
Identificar por medio Palabras con sufijos -ero INICIO: de la lectura palabras -oso. que contienen sufijos 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) y escribir oraciones. 2. Repasan sufijos estudiados. (9 min)
RR.HH., cuentos para pintar, diccionario, cuaderno, lpiz.
Escala de apreciacin: 1. Reconocen sufijos -ero, -oso. 2. Utilizan el diccionario adecuadamente. 3. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. 4. Encierran prefijos tratados. 5. Reconocen morfemas en diversos textos. 6. Deducen significados de algunas palabras. 7. Leen correctamente sufijos.
1a semana octubre
Identificar por medio Morfemas -ito -ita. de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves.
RR.HH., cuentos para pintar, diccionario, cuaderno, lpiz.
Lista de cotejo (S-No): Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor. Escala de apreciacin: 1. Reconocen sufijos -ito -ita. 2. Utilizan el diccionario adecuadamente. 3. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. 4. Encierran sufijos tratados. 5. Reconocen morfemas en diversos textos. 6. Deducen significados de algunas palabras. 7. Leen correctamente sufijos.
399
400
Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor -ito -ita. RR.HH., juego el dado manda, cuentos para pintar, diccionario, lista, cuaderno, lpiz.
Contenidos
Recursos
1a semana octubre
Reconocer prefijos, Prefijos, sufijos, palabras INICIO: sufijos y palabras generadoras y genricas. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. (1 min) generadoras y genri2. Repasan contenidos pasados en la Unidad. (14 min) cas que amplen la comprensin general. DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. CIERRE: Comentan el aprendizaje. (5 min) Escuchan instrucciones sobre el juego el dado manda. (5 min) Juegan al dado manda escribiendo sus respuestas en una tabla. (50 min) Dan a conocer los resultados del juego. (10 min) Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de deletreo y se explica. (5 min) Escala de apreciacin: 1. Se organizan. 2. Respetan el orden. 3. Toman acuerdos de trabajo. 4. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. 5. Reconocen prefijos. 6 Reconocen sufijos. 7. Diferencian entre palabras generadoras y genricas.
2a semana octubre
Memorizan prefijos, Prefijos, sufijos, palabras INICIO: sufijos y palabras generadoras y genricas. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 11. (1 min) generadoras y genri2. Repasan sobre los contenidos de la Unidad. (14 min) cas que amplen la comprensin general. DESARROLLO:
RR.HH., tabla Lista de cotejo (S-No): de resultados, Reconocen prefijos y sufijos. plumn. Escala de apreciacin: 1. Aprenden concepto de deletrear. 2. Deletrean palabras generadoras. 1. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo. (10 min) 3. Deletrean palabras genricas. 2. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificacin de la palabra, clasificatoria. (40 min) 4. Deletrean prefijos. 3. Competencia final. (20 min) 5. Deletrean sufijos. 6. Respetan el turno para hablar. 7. Diferencian palabras CIERRE: generadoras, genricas, prefijos y sufijos. Comentan el aprendizaje. (5 min)
ANA CRISTINA NEZ M.
Cada Unidad est desarrollada con el fin de que usted gue el aprendizaje y retroalimente a tiempo. Estn hechas con un tiempo estimativo anual, considerando los imprevistos dentro del sistema, como permisos administrativos, consejos, preparacin de un nmero artstico, desfiles, etc. Cada clase puede retroalimentarla en la siguiente, sin perjuicio de cumplir los contenidos anuales.
401
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Identificar, leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a travs de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso.
INICIO:
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N 10 N 11
Objetivo de clase Identificar, leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a travs de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genricas que puedan ser ledos por otros. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. Reconocer prefijos, sufijos y palabras generadoras y genricas que amplen la comprensin general. Memorizan prefijos, sufijos y palabras generadoras y genricas que amplen la comprensin general.
Cumplida
3. Comentan si cambiamos una letra de la palabra casa qu palabras se forman.
DESARROLLO:
1. Observan cubos alfabticos y comentan sobre sus diferentes usos. Prepare con el apoyo de apoderados 30 cubos de cartn forrado blanco de 15 x 15 centmetros, en cada cara dibuje diferentes letras del alfabeto, en especial repita a lo menos 5 veces cada vocal en distintos cubos.
403
2. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos. Cada grupo deber formar palabras segn la orden. Ejemplo: Con la palabra mam cambien las vocales, qu palabras se pueden formar? El docente dice silla, mesa, cama: muebles. 3. Compiten con los dados alfabticos segn la orden. 4. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelgrafo. Prepare papelgrafos por grupos y tenga plumones al alcance; dicte una orden diferente para cada grupo. Por ejemplo: mam, cambien las consonantes por cualquiera otra, qu palabras forman?
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Respeta el orden. 2 3 4 5 6 7 Se organiza. Toma acuerdos de trabajo. Reconoce palabras generadoras. Reconoce palabras genricas. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. Mantiene un ambiente adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genricas que puedan ser ledos por otros.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Repasan aprendizajes de la clase anterior.
404
ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del juego el dado manda: Como ya se ha explicado, este juego lo puede utilizar para que el estudiante adquiera cualquier contenido en forma ldica y adems apoya el aprendizaje de Educacin Matemtica. Lo que debe elaborar son las rdenes de las tarjetas: - Amarillas: palabras generadoras. - Rojas: palabras genricas. - Blancas: formar oraciones con palabras generadoras o genricas. 2. Juegan al dado manda. 3. Escriben en la tabla las palabras generadoras y genricas dictaminadas por el juego. Prepare tablas de acuerdo a la cantidad de nios o nias para que llenen con puntajes, como el juego en otras ocasiones.
4. Compiten por grupo en el pizarrn con tarjetas alfabticas de palabras generadoras. Prepare las tarjetas y papelgrafo con palabras generadoras. Realizan las mismas actividades con palabras diferentes, slo cambian los cubos alfabticos por las tarjetas alfabticas.
5. Comentan cules de las palabras son genricas.
CIERRE:
Comentan el aprendizaje.
405
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce palabras generadoras. 2 Reconoce palabras genricas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala de apreciacin
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Toma acuerdos de trabajo. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. Mantiene un ambiente adecuado. Reconoce las palabras genricas. Diferencia entre palabras generadoras y genricas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Repasan contenidos de la clase anterior.
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseanza sobre los prefijos: Los prefijos son letras o slabas que se anteponen o colocan delante de una palabra y forman otra compuesta. ad Admirar Admitir Admirable Adjunto Advertir com Componer Competir Combatir Comparar Comprobar Compuesto
2. Escriben la enseanza. 3. Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas. Con diarios o revistas recortan y pegan letras en el cuaderno. 4. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno. Debe ensear que los estudiantes siempre se mantengan con su diccionario.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Diferencia entre palabras generadoras y genricas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Toma acuerdos de trabajo. Mantiene un ambiente adecuado. Reconoce prefijos. Utiliza el diccionario adecuadamente. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
407

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Repasan prefijos aprendidos.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos prefijos: de Debajo Detrs Detener Devolver Decidir in Inmvil Invisible Intacto Intil Intenso Infeliz
2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. Recuerde que siempre debe mantener los libros para pintar; utilice los que ya han ledo varias veces. 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. Comente qu significan las palabras encontradas, segn lo ledo en el cuento. 4. Escriben los prefijos seleccionados. 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. 6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando slo el prefijo de la palabra y forman oraciones: Adherir Adjudicar Adjuntar Adverbio Compostura Combatiente Compadecer Compilado Desechado Desnudo Indebido Insatisfecho Inodoro Incapaz
CIERRE:
408
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda y reconoce prefijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce prefijos de- in-. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Encierra prefijos tratados. Utiliza con apoyo el diccionario. Deduce significados de algunas palabras. Lee correctamente prefijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Recuerdan prefijos aprendidos hasta en momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos prefijos: pre Presente Previsto Preocupar Presentar re Repaso Rebaja Recoger Recurso Refresco Recitar Remediar Recaer son Sonrer Sonrisa Sonrojante Sonriente
409
2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. 4. Escriben los prefijos seleccionados. 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. 6. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando slo el prefijo de la palabra y forman oraciones. Precmbrico Precolombino Precordillera Predicado Prejuicio Prehistoria Prefabricado Reorganizar Reeducar Retraer Recorrer Sonsonete
CIERRE:

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce prefijos pre- re- son-. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Encierra prefijos tratados. Juega a leer reconociendo palabras a primera vista. Deduce significados de algunas palabras. Lee correctamente prefijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
410
ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. 2. Recuerdan y nombran prefijos.
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseanza sobre los sufijos. Son partculas que se agregan a un radical de una palabra para formar otra derivada y va detrs de la palabra primitiva: al Ojal Coral Cultural Totoral Penal Peral Rosal ble Amable Loable Visible Responsable Combustible Saludable
2. Escriben la enseanza. 3. Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas. 4. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno.
CIERRE:
411

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Toma acuerdos de trabajo. Mantiene un ambiente adecuado. Reconoce sufijos -al -ble. Utiliza el diccionario adecuadamente. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. 2. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos sufijos: cia Distancia Abundancia Paciencia Arrogancia Prudencia dor Roedor Comedor Encantador Creador Pensador Contador
2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. 4. Escriben los sufijos seleccionados. 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. 6. Escriben una lista de palabras con los sufijos estudiados hasta el momento subrayando slo el sufijo de la palabra y forman oraciones.
CIERRE:
412
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -cia -dor. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Encierra sufijos tratados. Juega a leer reconociendo palabras a primera vista. Deduce significados de algunas palabras. Lee correctamente sufijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. 2. Repasan sufijos estudiados.
DESARROLLO:
1. Aprenden nuevos sufijos: ero Pastelero Molinero Extranjero Almacenero Carnicero Cocinero Cancionero oso Amoroso Demoroso Delicioso Glorioso Melodioso
413
2. Leen cuentos para pintar a su eleccin y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. 3. Comentan sobre cada palabra encontrada. 4. Escriben los sufijos seleccionados. 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. 6. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando slo el sufijo de la palabra y forman oraciones.
CIERRE:

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -ero -oso. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Encierra sufijos tratados. Reconoce morfemas en diversos textos. Deduce significados de algunas palabras. Lee correctamente sufijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. 2. Repasan los sufijos aprendidos.
414
ANA CRISTINA NEZ M.
Desarrollo:
1. Aprenden morfemas -ito -ita: Trencito Pequeito Carrito Trencita Niita Cabrita Chiquita Cabecita Monita Camioncito Dedito Feto Gordito Flaquito Manito Fresquito
2. Escriben una lista de palabras con morfemas estudiados hasta el momento subrayando slo el de la palabra y forman oraciones. 3. Comentan sobre cada palabra que contiene el morfema. 4. Escriben un texto de 5 a 10 lneas con los morfemas estudiados en clases. 5. Leen su texto remarcando la voz en el morfema.
CIERRE:

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -ito -ita. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Encierra sufijos tratados. Reconoce morfemas en diversos textos. Deduce significados de algunas palabras. Lee correctamente sufijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 10 Objetivo de la clase N 10 Reconocer prefijos, sufijos y palabras generadoras y genricas que amplen la comprensin general.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 10. 2. Repasan contenidos pasados en la Unidad.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones sobre el juego el dado manda. Elabore tarjetas preguntando por sufijos, prefijos, palabras generadoras y genricas. 2. Juegan al dado manda escribiendo sus respuestas en una tabla. Gana el que hace ms puntos (por cada respuesta correcta 1 punto, incorrecta 0 punto) y llega a la meta. Tabla de resultados:
Nombre del alumno(a) Total
3. Dan a conocer los resultados del juego. 4. Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de deletreo y se explica.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor -ito -ita. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Toma acuerdos de trabajo. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. Reconoce prefijos. Reconoce sufijos. Diferencia entre palabras generadoras y genricas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 9: Adelante y detrs formo palabras igual. Clase N 11 Objetivo de la clase N 11 Memorizar prefijos, sufijos y palabras generadoras y genricas que amplen la comprensin general.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 11. 2. Repasan sobre los contenidos de la Unidad.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo: Las palabras que entran son las tratadas en clases. Se preguntarn 10 palabras, deben decir si contienen prefijo o sufijo o si es palabra generadora o genrica. Sern seleccionados los que tengan de 8 a 10 buenas y pasarn al final, en sta el que responda y deletree correctamente ms palabras ganar. Pasarn en grupos de 5.
2. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificacin de la palabra, clasificatoria. 3. Competencia final. Esta actividad debe ser recurrente cada vez que se pueda; es de gran utilidad para la lectura y escritura, adems que corrige defectos del habla y potencia la memoria.
CIERRE:
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N de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce prefijos y sufijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Aprende concepto de deletrear. 2 3 4 5 6 7 Deletrea palabras generadoras. Deletrea palabras genricas. Deletrea prefijos. Deletrea sufijos. Respeta el turno para hablar. Diferencia palabras generadoras, genricas, prefijos y sufijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Escala clase N 3 Escala clase N 4 Escala clase N 5 Escala clase N 6 Escala clase N 7 Escala clase N 8 Escala clase N 9 Escala clase N 10 Escala clase N 11 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Objetivos por clase Identificar, leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a travs de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genricas que puedan ser ledos por otros. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. Reconocer prefijos, sufijos y palabras generadoras y genricas que amplen la comprensin general. Memorizan prefijos, sufijos y palabras generadoras y genricas que amplen la comprensin general. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 9 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados (Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Yo,........, me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
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ANA CRISTINA NEZ M.
Unidad de Aprendizaje N 10 Nombre de la Unidad: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. Escritura: Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que stos sean comprensibles. Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias. Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a partir del lenguaje y la comunicacin. La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la expresin oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mnimos Obligatorios: Oral: Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Formulacin de preguntas para mejorar la comprensin de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas en las diversas interacciones orales. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitacin de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creacin personal.
Semanas:
421
Lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual). Expresin de la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Descripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones. Escritura: Ligado de las letras entre s para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha de arriba abajo. Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y tamao de cada una de las letras; espaciado regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propsitos. Produccin de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados a ser ledos por otros para mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos, adecuar la presentacin (respeto de mrgenes). Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Manejo de la lengua Correccin idiomtica: Correcta utilizacin de los verbos en su expresin oral y escrita. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. Reconocimiento de trminos relacionados con el lenguaje: Utilizacin y comprensin del sentido de los trminos vocal, consonante, slaba, frase, oracin. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos ledos. Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales). Reconocimiento de los nombres propios en los textos ledos. Ortografa: Uso de maysculas en nombres propios y comienzos de oraciones. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales y familiares. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. Lectura: Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Escritura: Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua.
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Actividades genricas. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales, propias de la vida escolar, mejorando su pronunciacin y articulacin. Escuchan atentamente y demuestran la comprensin de cuentos y fbulas tradicionales. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Realizan pequeas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciacin, articulacin y entonacin. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen a primera vista palabras funcionales. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto, en sus formas minscula y mayscula y ejercitan su secuencia. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fontica, grfica y morfolgica. Leen textos breves y significativos, literarios y no literarios y demuestran la comprensin de lo ledo. Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Escriben las letras en estudio respetando su forma especfica, su tamao y proporcin. Escriben palabras, ligadas en forma adecuada, en frases y oraciones significativas. Escriben palabras, frases, oraciones breves y textos significativos, manteniendo la regularidad de la escritura. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o ledos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Siguen instrucciones que utilizan trminos propios del lenguaje escrito. Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, y adjetivos.
Actividades de aprendizaje Lminas de objetivos, rotafolio de textos, cuaderno, archivador. Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): Leen con todas las letras del alfabeto.
Fecha
Horas Obj. de la clase
Contenidos
3a semana octubre
Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser ledos por otros. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Observan la ilustracin de un cuento en un rotafolio y la comentan. (10 min) Leen en voz alta a coro el cuento. (10 min) Formulan preguntas del cuento. (10 min) Responden entre todos las preguntas formuladas. (5 min) Comentan qu otro final le daran al cuento. (10 min) Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones; el docente les recuerda empezar con mayscula, colocar puntos y comas donde corresponda y respetar mrgenes. (20 min) 7. Leen su cuento por parejas y los archivan. (20 min)
Lectura y escri- INICIO: tura. 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, OFV, OFT, CMO, criterios de evaluTextos: cuentos. acin y de la clase N 1. (4 min) Ortografa pun- 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) tual. DESARROLLO:
CIERRE: Comentan y concluyen la clase. (5 min) RR.HH., poema, lpices, cuaderno.
Escala de apreciacin: 1. Anticipan contenido de acuerdo a ilustraciones. 2. Formulan preguntas. 3. Reconocen el tipo de texto a partir de claves dadas por el texto. 4. Recuerdan principales hechos de la narracin. 5. Parafrasean el contenido ledo. 6. Escriben en forma espontnea. 7. Escriben correctamente palabras de uso frecuente.
3 semana octubre
Leer y memorizar poemas con entonacin y expresin adecuadas e inventar y escribirlos para ser ledos por otros. 1. 2. 3. 4. 5. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. (5 min)
Lectura y escri- INICIO: tura. Textos: rimas, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) poemas. 2. Comentan sobre la clase anterior. (4 min) Ortografa puntual. DESARROLLO: Aprenden y memorizan poema con palabras que riman. (15 min) Responden preguntas sobre el poema y su formato. (10 min) Expresan con entonacin y expresin adecuadas el poema memorizado. (15 min) Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos. (15 min) Exponen sus poemas al curso.
Lista de cotejo (S-No): Recuerdan tipo de texto ledo. Escala de apreciacin: 1. Memorizan versos. 2. Aprenden a partir de la lectura. 3. Se manifiestan orgullosos de sus avances. 4. Reconocen lo que es un verso. 5. Pronuncian correctamente las palabras. 6. Usan el punto aparte. 7. Son creativos.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha Evaluacin Lista de cotejo (S-No): Recuerdan tipo de texto ledo. Lectura y escritura. INICIO: Textos: avisos, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) afiches. 2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema. (9 min) Ortografa puntual. DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. (5 min)
Contenidos
Recursos
3a semana octubre
Reconocer la lectura y escritura como medio autntico de comunicacin en el entorno.
RR.HH., rotafolio, cartulina o block, plumones, recortes, peObservan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el gamento. contenido y destinatario. (10 min) Observan afiche y responden preguntas sobre ste. (10 min) Observan aviso y responden preguntas sobre ste. (10 min) Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche. (10 min) Elaboran en grupo un afiche y un aviso. (20 min) Presentan su trabajo al curso. (15 min)
Escala de apreciacin: 1. Reconocen un afiche publicitario. 2. Reconocen un aviso publicitario. 3. Diferencian entre aviso y afiche. 4. Es creativo. 5. Presentan un trabajo limpio y ordenado. 6. Toman acuerdos grupales. 7. Son creativos.
3 semana octubre
Leer y escribir tex- Lectura y escritura. tos que puedan ser Textos: carta. ledos por otros, res- Ortografa puntual. petando la ortografa.
RR.HH., rota- Lista de cotejo (S-No): INICIO: folio, cuaderno, Recuerda tipo de texto ledo. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Recuerdan diferencias entre los textos ledos con apoyo de rotafolio. (9 min) lpices. Escala de apreciacin: DESARROLLO: 1. Reconocen el tipo de texto. 1. Observan carta de rotafolio y describen el texto. (10 min) 2. Reconocen destinatario. 2. Reconocen destinatario, mensaje y emisor de una carta por medio 3. Reconocen mensaje. de preguntas dirigidas. (10 min) 4. Reconocen emisor. 3. Juegan Ha llegado carta. (15 min) 5. Respetan el turno para hablar y hacen res4. Comentan el juego. (10 min) petar el propio. 5. Escriben una carta a una persona de su familia. (15 min) 6. Crean narraciones breves, a partir de elementos 6. Revisan y reescriben errores. (15 min) tanto de la vida cotidiana como de la fantasa. 7. Dan datos suficientes para que lo relatado CIERRE: se entienda. Comentan y concluyen la clase. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Recuerdan diferencias en los textos ledos. (4 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. Observan rotafolio y describen el texto. (10 min) Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qu comida. (10 min) Describen la comida que ms les gusta. (15 min) Escriben qu se necesita para cocinar. (20 min) Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con anterioridad la elaboran. (15 min) 6. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados. (10 min) RR.HH., rotafolio, frutas, fuentes, tenedores, esponja, lavaloza. Lista de cotejo (S-No): Recuerdan tipo de texto ledo.
4a semana octubre
Leer y escribir dife- Lectura y escritura. rentes textos funcio- Textos: recetas. nales que apoyen Ortografa puntual. la comprensin del entorno.
CIERRE: Comentan y concluyen la clase. (5 min)
Escala de apreciacin: 1. Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. 2. Corrigen la ortografa literal de las palabras empleadas en sus textos. 3. Diferencian y denominan textos tales como afiches, avisos, recetas, diccionarios. 4. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. 5. Siguen normas de higiene. 6. Siguen normas de prevencin de riesgos. 7. Narran, frente al curso, ancdotas, experiencias o temas de inters personal.
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Fecha Evaluacin RR.HH., com- Lista de cotejo (S-No): putador, hoja, Recuerdan tipo de texto ledo. cuadernillo, lpiz. Escala de apreciacin trabajo laboratorio (en consolidacin)
Contenidos
Recursos
4a semana octubre DESARROLLO: 1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigacin. (10 min) 2. Trabajan en sala Enlaces en la eleccin de la leyenda y siguen indicaciones del docente. (40 min) 3. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe. (30 min) CIERRE: Comentan y concluyen la clase. (5 min)
Investigar por medios Lectura y escritura. INICIO: tecnolgicos leyendas Textos: leyendas. de Chile. Ortografa puntual. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Recuerdan diferencias en los textos ledos. (4 min)
4a semana octubre
Investigar y aplicar rondas y canciones de inters personal que aporten a la formacin integral de la lectura y la escritura. 1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigacin. (10 min) 2. Trabajan en sala Enlaces en la eleccin de juegos, trabalenguas, adivinanzas, canciones y rondas infantiles y siguen indicaciones del docente. (35 min) 3. Copian en manuscrita los juegos, trabalenguas, adivinanzas, canciones y rondas infantiles y entregan informe. (25 min) 4. Escuchan instrucciones para preparar su disertacin. (10 min) CIERRE:
Lectura y escritura. INICIO: Textos: rondas, canciones, adivinan- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) zas, trabalenguas, 2. Recuerdan diferencias en los textos ledos. (4 min) juegos. DESARROLLO:
RR.HH., com- Lista de cotejo (S-No): putador, hoja, Recuerdan tipo de texto ledo. cuadernillo, lpiz. Escala de apreciacin: 1. Utilizan adecuadamente el computador. 2. Buscan informacin en Internet. 3. Leen en el computador. 4. Seleccionan, copian y pegan en Word. 5. Imprimen informacin. 6. Copian en manuscrita. 7. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario.
ANA CRISTINA NEZ M.
Comentan y concluyen la clase. (5 min)
Fecha Evaluacin
Contenidos
Recursos
4a semana octubre
Realizar disertacio- Lectura y escritura. INICIO: nes sobre investiga- Textos: rondas, canciociones realizadas. nes, adivinanzas, traba- 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 8. (1 min) lenguas, juegos. 2. Recuerdan diferencias en los textos ledos. (4 min)
RR.HH., papel Lista de cotejo (S-No): kraft, cartuli- Recuerdan tipo de texto ledo. nas, recortes, lpices. Escala de apreciacin: 1. Escuchan con atencin diverDESARROLLO: sas situaciones comunicativas. 2. Toman la palabra y se comuni1. Escuchan indicaciones de la disertacin. (5 min) can con sus compaeros. 2. Preparan material para disertar en las paredes. (15 min) 3. Adecuan su registro del habla 3. Disertan y ensean un juego, trabalengua, adivinanza o canciones y rona su edad. das infantiles. (60 min) 4. Dan instrucciones claras. 5. Presentan apoyo grfico. CIERRE: 6. Exponen en voz alta y con buena pronunciacin y propsitos Comentan y concluyen la clase. (5 min) claros. 7. Expresan su comprensin a travs de dibujos y otras expresiones.
1a semana nov.
Leer adecuadamente Interrogacin de lectura. INICIO: respetando patrones Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 9. (1 min) ortogrficos y comprender lo ledo. DESARROLLO:
RR.HH., diver- Escala de apreciacin lectora: sos tipos de 1. Reconocen todas las letras del abecedario. textos. 2. Respetan puntos y comas al leer. 3. Leen palabras de distintos 1. Desarrollan interrogacin de lectura. (80 min) niveles de complejidad. 2. Desarrollan actividades del Rincn de lenguaje, mientras se toma lectura 4. Leen comprendiendo lo que individual. leen. 5. Leen en voz alta y con buena CIERRE: pronunciacin y propsitos claros. Comentan la prueba. (9 min) 6. Leen por palabras y no por slabas. 7. Disfrutan la lectura.
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ANA CRISTINA NEZ M.
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Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser ledos por otros.
INICIO:
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 Objetivo de clase Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser ledos por otros. Leer y memorizar poemas con entonacin y expresin adecuadas e inventar y escribirlos para ser ledos por otros. Reconocer la lectura y escritura como medio autntico de comunicacin en el entorno. Leer y escribir textos que puedan ser ledos por otros, respetando la ortografa. Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensin del entorno. Investigar por medios tecnolgicos leyendas de Chile. Investigar y aplicar rondas y canciones de inters personal que aporten a la formacin integral de la lectura y la escritura. Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Leer adecuadamente respetando patrones ortogrficos y comprender lo ledo. Cumplida
Desarrollo:
1. Observan la ilustracin de un cuento en un rotafolio y la comentan. En las escuelas normalmente existen rotafolios, llegan a las bibliotecas o a las escuelas focalizadas; si no existiera, puede elaborar uno con block grande y anillarlo o bien, prepare una rifa de curso y compren uno (no son tan caros). 2. Leen en voz alta a coro el cuento. Cuando realice esta actividad, vaya mostrando el cuento palabra por palabra para que todos lean a tiempo y no se confundan.
3. Formulan preguntas del cuento. Incentvelos a realizar preguntas, dicindoles qu preguntaran de este cuento si no lo hubiesen ledo?
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ANA CRISTINA NEZ M.
4. Responden entre todos las preguntas formuladas. Pregunte: Cmo las responderan?
5. Comentan qu otro final le daran al cuento. Pregunte: Qu final les gustara o cambiaran?
6. Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones (el docente les recuerda empezar con mayscula, colocar puntos y comas donde corresponda y respetar mrgenes). Dgales que ahora son ellos los escritores y deben inventar un cuento de 10 lneas, deben respetar los puntos, comas y los mrgenes.
7. Leen su cuento por parejas y lo archivan. Pida que compartan sus cuentos con el resto del curso, luego pida que los archiven para que despus podamos hacer un libro.
CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Lee con todas las letras del alfabeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Anticipa contenido de acuerdo a ilustraciones. 2 3 4 5 6 7 Formula preguntas. Reconoce el tipo de texto a partir de claves dadas por el texto. Recuerda principales hechos de la narracin. Parafrasea el contenido ledo. Escribe en forma espontnea. Escribe correctamente palabras de uso frecuente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Leer y memorizar poemas con entonacin y expresin adecuadas e inventar y escribirlos para ser ledos por otros.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 2. 2. Comentan sobre la clase anterior. Qu tipos de textos hemos conocido?
DESARROLLO:
1. Aprenden y memorizan poema con palabras que riman: Mi familia
Ana Cristina Nez M.
Yo soy chiquitito y muy bonito. Quiero a mi mam y tambin a mi papito. Tengo una abuelita que es muy viejita, me cuenta cuentos, pero es lentita. Juego en el campo, vuelo como los santos, mucho me ro cuando voy al ro. Me gusta cantar y tambin jugar, en la noche llegar y con la luna soar. 2. Responden preguntas sobre el poema y su formato: De qu habla el poema? Cmo se siente el nio que lo recita? Cmo se escribe? Cmo es la forma del texto que se observa?
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ANA CRISTINA NEZ M.
3. Expresan con entonacin y expresin adecuadas el poema memorizado. 4. Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos. 5. Exponen sus poemas al curso.
CIERRE:
N de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto ledo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 Memoriza versos. Aprende a partir de la lectura. Se manifiesta orgulloso de sus avances. Reconoce lo que es un verso. Pronuncia correctamente las palabras. Usa el punto aparte. Es creativo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Reconocer la lectura y escritura como medio autntico de comunicacin en el entorno.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 3. 2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema.
DESARROLLO:
1. Observan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el contenido y destinatario.
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2. Observan afiche y responden preguntas sobre ste: Qu muestra el afiche? Cul es el tema que expone? A quin est dirigido? Cul es el mensaje? 3. Observan aviso y responden preguntas sobre ste: Qu compone el aviso? Cul es el tema que expone? A quin est dirigido? A dnde hay que dirigirse? 4. Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche. Incentvelos a que diferencien un afiche de un aviso. 5. Elaboran en grupo un afiche y un aviso. Pida que creen un afiche y un aviso, utilizando toda su imaginacin y sus ideas. 6. Presentan su trabajo al curso.
CIERRE:

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce un afiche publicitario. 2 3 4 5 6 7 Reconoce un aviso publicitario. Diferencia entre aviso y afiche. Es creativo. Presenta un trabajo limpio y ordenado. Toma acuerdos grupales. Son creativos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Leer y escribir textos que puedan ser ledos por otros, respetando la ortografa.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Recuerdan diferencias entre los textos ledos con apoyo de rotafolio.
DESARROLLO:
1. Observan carta de rotafolio y describen el texto. 2. Reconocen destinatario, mensaje y emisor de una carta por medio de preguntas dirigidas: Quin enva la carta? De dnde la manda? Qu comunica? A dnde la manda? A quin va dirigida? 3. Juegan Ha llegado carta: Realizan acciones del juego Ha llegado carta. Se ponen de acuerdo en parejas y dicen ha llegado carta! Para quin? Responde todo el curso. Para Laura (por ejemplo). Qu dice? Dice que salte como conejo. Luego responde otro grupo ha llegado carta
4. Comentan el juego. 5. Escriben una carta a una persona de su familia. 6. Revisan y reescriben errores.
CIERRE:
433

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el tipo de texto. 2 3 4 5 6 7 Reconoce destinatario. Reconoce mensaje. Reconoce emisor. Respeta el turno para hablar y hace respetar el propio. Crea narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasa. Da datos suficientes para que lo relatado se entienda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 5 Objetivo de la clase N 5 Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensin del entorno.
INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase N 5. 2. Recuerdan diferencias en los textos ledos.
DESARROLLO:
1. Observan rotafolio y describen el texto. La receta: de qu se compone? 2. Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qu comida. 3. Describen la comida que ms les gusta. 4. Escriben qu se necesita para cocinar. Deben llegar a decir implementos de cocina, ingredientes y preparacin. 5. Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con anterioridad la elaboran. Cautele que se laven bien las manos antes de preparar el postre. 6. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados.
CIERRE:
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ANA CRISTINA NEZ M.

N de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia adecuadamente las palabras al usar 1 su lenguaje familiar y en situaciones de comunicacin formal. 2 Corrige la ortografa literal de las palabras empleadas en sus textos. 3 4 5 6 7 Diferencia y denomina textos tales como afiches, avisos, recetas, diccionarios. Da las instrucciones para realizar una receta simple. Sigue normas de higiene. Sigue normas de prevencin de riesgos. Narra, frente al curso, ancdotas, experiencias o temas de inters personal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 6 Objetivo de la clase N 6 Investigar por medios tecnolgicos leyendas de Chile.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigacin: Recuerde tener prendidos los computadores antes del toque de campana. Pida que ingresen al logo de Internet. Buscar en Google.cl. Colocar leyendas de Chile y hacer clic en buscar. Elegir un ttulo y hacer clic. Seleccionar, copiar y pegar en Word, luego imprimir tres leyendas. No se pelea ni se come en la sala de computacin.
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2. Trabajan en sala Enlaces en la eleccin de las leyendas y siguen indicaciones del docente. 3. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe.
CIERRE:

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza adecuadamente el computador. 2 3 4 5 6 7 Busca informacin en Internet. Lee en el computador. Selecciona, copia y pega en Word. Imprime informacin. Copia en manuscrita. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 7 Objetivo de la clase N 7 Investigar y aplicar rondas y canciones de inters personal que aporten a la formacin integral de la lectura y la escritura.
INICIO:
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigacin: Recuerde tener prendidos los computadores antes del toque de campana. Pida que ingresen al logo de Internet. Buscar en Google.cl. Colocar juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones y rondas infantiles de Chile y hacer clic en buscar. Elegir un ttulo y hacer clic. Seleccionar, copiar y pegar en Word, luego imprimir lo solicitado. No se pelea ni se come en la sala de computacin.
2. Trabajan en sala Enlaces en la eleccin de juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones y rondas infantiles y siguen indicaciones del docente. 3. Copian en manuscrita los juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones y rondas infantiles y entregan informe. 4. Escuchan instrucciones para preparar su disertacin. Debern preparar lminas con juegos, trabalenguas, adivinanzas o canciones y rondas infantiles y ensear uno de cualquiera de estos temas que encontraron.
CIERRE:

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza adecuadamente el computador. 2 3 4 5 6 7 Busca informacin en Internet. Lee en el computador. Selecciona, copia y pega en Word. Imprime informacin. Copia en manuscrita. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 8 Objetivo de la clase N 8 Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Escuchan indicaciones de la disertacin. Empezarn a disertar los grupos por orden de lista y cuando estn disertando los dems debern escuchar atentamente.
2. Preparan material para disertar en las paredes. Pida que peguen su material en las paredes de la sala y que desde all disertarn.
3. Disertan y ensean un juego, trabalenguas, adivinanza o canciones y rondas infantiles.
Cierre:

N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha con atencin diversas situaciones comunicativas. 2 3 4 5 6 7 Toma la palabra y se comunica con sus compaeros. Adecua su registro del habla a su edad. Da instrucciones claras. Presenta apoyo grfico. Expone en voz alta y con buena pronunciacin y propsitos claros. Expresa su comprensin a travs de dibujos y otras expresiones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
438
ANA CRISTINA NEZ M.

Unidad N 10: Qu entretenido!, ya s leer y escribir. Clase N 9 Objetivo de la clase N 9 Leer adecuadamente respetando patrones ortogrficos y comprender lo ledo.
INICIO:
DESARROLLO:
1. Desarrollan interrogacin de lectura. 2. Desarrollan actividades del Rincn de lenguaje, mientras se toma lectura individual. Pida a los alumnos que trabajen en el Rincn de lenguaje y que no se acerquen al lugar donde usted se encuentra tomando lectura, porque los ir llamando para tomar lectura con nota directa al libro.
Cierre:
Comentan la prueba. Escala de apreciacin lectora (100% al libro)
N de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce todas las letras del abecedario. 1 2 3 4 5 6 7 Respeta puntos y comas al leer. Lee palabras de distintos niveles de complejidad. Lee comprendiendo lo que lee. Lee en voz alta y con buena pronunciacin y propsitos claros. Lee por palabras y no por slabas. Disfruta la lectura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Escala clase N 3 Escala clase N 4 Escala clase N 5 Escala clase N 6 Escala clase N 7 Escala clase N 8 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Objetivos por clase Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser ledos por otros. Leer y memorizar poemas con entonacin y expresin adecuadas e inventar y escribirlos para ser ledos por otros. Reconocer la lectura y escritura como medio autntico de comunicacin en el entorno. Leer y escribir textos que puedan ser ledos por otros, respetando la ortografa. Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensin del entorno. Investigar por medios tecnolgicos leyendas de Chile. Investigar y aplicar rondas y canciones de inters personal que aporten a la formacin integral de la lectura y la escritura. Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Leer adecuadamente respetando patrones ortogrficos y comprender lo ledo. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 10 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
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ANA CRISTINA NEZ M.


(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades.
Nombre alumno Nombre apoderado Fecha zTema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
Yo,. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
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Estadstica de logros por aprendizajes esperados

Aprendizaje esperado Comunicacin oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradicin oral y narraciones que les son ledas. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos, de autores de literatura infantil o de la tradicin oral. Describen, dan explicaciones e instrucciones, en forma sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, ancdotas, experiencias personales y familiares. Lectura: Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Leen comprensivamente, en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos. Comunicacin escrita: Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental. Revisan textos y los reescriben, incorporando las correspondientes correcciones sealadas por el docente y cuidando su presentacin. Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones, extradas de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan trminos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado)
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ANA CRISTINA NEZ M.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

Diagnstico o apresto N Nombre del alumno(a) I II III IV SF 2 semestre 7 8 9 10 Lecturas XS A R
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PROBLEMAS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE, LECTURA Y ESCRITURA

El lenguaje es la magia que nos permite expresar la realidad, nuestros sentimientos; construir y compartir significados; expresar nuestra creatividad, pensamiento, y en forma general nos entrega un mundo con significado. Pero como dice Mabel Condemarn, la comunicacin se desarrolla en cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se apoyan entre s y se retroalimentan. Hoy, sin embargo, nos encontramos con grandes dificultades en la enseanza, debido a que muchos nios presentan trastornos en la aplicacin de estas habilidades. Tratar de apoyar con algunas especificaciones y ejercicios estas dificultades: dislalia, dislexia, disgrafa y disortografa.
Primero definiremos cada uno de los conceptos

Dislalia: Es el trastorno en la articulacin de los fonemas, por ausencia o alteracin de algunos sonidos o por la sustitucin de otros. Los sntomas de los nios disllicos son: La articulacin del lenguaje, por un lado, sustituye letras, por ejemplo: dosa por rosa. Tambin existe distorsin del sonido, cada nio emite el sonido por una distorsin particular, deficiencia en la posicin de rganos fonoarticulatorios o incorrecta salida del aire. As tambin la omisin del sonido que no sabe pronunciar, normalmente sucede con las letras r y g u otra, por ejemplo: cata por carta lo colocan como correcto, o bol por rbol. Personalidad: Existe una relacin estrecha entre el desarrollo del lenguaje y la personalidad; al no expresarse correctamente, existe frustracin, lo que genera agresividad, timidez extrema, desobediencia e inseguridad.
Las causas pueden ser: Orgnicas: Anomalas anatmicas en los rganos del habla; por ejemplo: malformaciones labiales, linguales, palatinas, dentales, mandibulares y nasales. O problemas de dficit auditivo: si el nio manifiesta grados de sordera. Funcionales: En la mayora de los casos no hay causas determinadas, sino que se debe a una combinacin de factores, como la escasa habilidad motora por el anmalo desarrollo de la motricidad gruesa, media y fina; dificultad respiratoria importante para la fonacin y articulacin; tensin muscular; las tensiones emocionales que el nio convierte en tensiones musculares que dificultan a veces la articulacin, y la falta de discriminacin auditiva, existen nios que oyen bien, pero analizan o integran mal los fonemas escuchados, pues presentan dificultad para discriminar acsticamente los sonidos. Psicolgicas: Los trastornos afectivos pueden incidir sobre el lenguaje del nio impidiendo la evolucin de ste en su desarrollo. La inadaptacin familiar, celos o cualquier perturbacin afectiva altera el lenguaje. Ambientales: El ambiente en que se insert el nio condiciona la maduracin y desarrollo de su personalidad. Los ambientes pocos favorables retardan o detienen en el nio su crecimiento, estos ambientes pueden deberse a carencias afectivas, sobreproteccin, violencia intrafamiliar, etc.
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ANA CRISTINA NEZ M.
Hay diferentes tipos de dislalias: Dislalia evolutiva Dislalia funcional Dislalia audigena Dislalia orgnica Dislexia: Consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras, con falta de orden y mala estructuracin de frases, lo que se manifiesta en la lectura, escritura y ortografa. La dislexia puede ser reconocible por: Trastorno perceptivo: Afecta por el desconocimiento de su esquema temporal. Afecta derecha-izquierda, arriba-abajo, etc. Alteracin de la psicomotricidad: Tiene dificultades de lateralidad o no se aprecia, inmadurez psicomotriz, torpeza parcial, manual o generaliza, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, con respiracin sincrnica (lenguaje), dificultades en equilibrio esttico y dinmico. Mala lateralizacin: Son trastornos perceptivo-visoespaciales y del lenguaje, dificultad derecha-izquierda. Asociativas: Incapacidad para asociar el estmulo visual (grafa) con el sonido correspondiente (fonema) y su equivalente semntica. Emotivas: Trastorno de tipo emotivo, puede ser inadaptacin familiar, escolar y social de un alumno. Metodolgicas: Consecuencia de mtodos inadecuados para ensear a leer y escribir, esta es la ms habitual dentro del sistema escolar. Auditivas: Trastorno con problemas para escuchar. Socioculturales: Puede ser por causas fisiolgicas, cuando una lengua escrita se ensea de modo mecnico y no se le da el valor que realmente tiene y puede producir conflictos que desembocarn, en algunos casos, en dislexia. Cognitivas: Presentan problemas para comprender y discriminar los conceptos bsicos imprescindibles para el aprendizaje lector: fonema, grafas, palabras, etc. Neurolgicas: Es producida por una disfuncin cerebral mnima. Es un dao o alteracin de alguna zona del tejido nervioso central que influira el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada.
Las causas pueden ser:
Hay diferentes tipos de dislexias: Dislexia diseidtica: dislexia visual Dislexia disfontica: dislexia auditiva Dislexia mixta: corresponde a la mezcla de las dos anteriores
Disgrafa: Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional, se presenta en nios con normal capacidad intelectual, con una adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Se puede reconocer un nio disgrfico porque posee una escritura deficiente tanto en calidad del grafismo como nitidez y en capacidad de simbolizacin. Para decir que un nio es disgrfico se debe hacer un diagnstico. Disortografia: Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a las normas y reglas convencionales y de acuerdo con la enseanza previa. A continuacin, en la Unidad N 11, se tratar de guiar a los profesores(as) para atacar los cuatro trastornos.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN 1er AO CONTENIDO: TRASTORNO DE LA LECTOESCRITURA

Unidad de Aprendizaje N 11 Nombre de la Unidad: Mejorando el habla, la lectura y escritura Fecha: Horas pedaggicas semanales: 8 Preparacin de la Unidad de Aprendizaje Objetivo General: Apoyar al docente en el diagnstico de trastornos de aprendizaje de la expresin oral, lectura y escritura. Objetivo Fundamental Transversal: Mejorar la autoestima. Respetar la diversidad y tiempo de aprendizaje de compaeros con problemas. Contenidos: Dislalia Dislexia Disgrafa Disortografa
Semanas:
Objetivo Especfico: Definir y conocer qu trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura afectan el desempeo del estudiante. Diagnosticar trastornos de aprendizaje de la lectura y escritura. Desarrollar orientaciones de apoyo a la reeducacin de la lectura y escritura.
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Fecha INICIO: Diagnstico y Lista de cotejo de observacin: lista por estu- 1. Mejora articulacin inicial de sSe explica el objetivo de la clase N 1. (5 min) diante en PC, labas. grabadora, es- 2. Mejora articulacin intermedia DESARROLLO: pejos. de slabas. 3. Mejora articulacin final de sla1. Se aplica diagnstico oral. (35 min) bas. 2. Desarrollan actividades del Rincn de lenguaje (mientras se hace el diagnstico). 4. Mejora articulacin general de 3. Desarrollan actividades de reeducacin. (40 min) palabras. 4. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min) 5. Realiza una adecuada respiracin. CIERRE: 6. Integra fonemas adecuadamente en palabras. Comentan sus dificultades y concluyen la clase. (5 min) INICIO: Se explica el objetivo de la clase N 2. (5 min) DESARROLLO: 1. Se aplica diagnstico de lectura. (35 min) 2. Desarrollan actividades de reeducacin. (40 min) 3. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. (5 min) Diagnstico y lista por estudiante en PC, grabadora, espejos, equipo de msica. Lista de cotejo de observacin: 1. Mejora problemas motores. 2. Mejora caligrafa y coordinacin visomotora. 3. Mejora gnosias visuales, auditivas, tctiles, temporales, corporales. 4. Mejora habilidad lingstica. 5. Mejora destrezas del clculo.
Contenidos
Recursos
Evaluacin
1a semana nov.
Diagnosticar y reedu- Dislalia. car la dislalia.
1a semana nov.
Diagnosticar y reedu- Dislexia. car la dislexia.
ANA CRISTINA NEZ M.
Fecha INICIO: Se explica el objetivo de la clase N 3. (5 min) DESARROLLO: 1. Se aplica diagnstico escrito. (35 min) 2. Desarrollan actividades de reeducacin. (40 min) 3. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. (5 min) Diagnstico y lista por estudiante en PC, hojas de trabajo, lpices, tijeras, agujas.
Contenidos
Recursos
Evaluacin Lista de cotejo de observacin: 1. Mejora destrezas psicomotoras. 2. Mejora destrezas gestual y dgito-manual. 3. Mejora habilidad grafomotora.
2a semana nov.
Diagnosticar y reedu- Disgrafa. car la disgrafa.
2a semana nov. DESARROLLO: 1. Se aplica diagnstico escrito. (35 min) 2. Desarrollan actividades de reeducacin. (40 min) 3. Se cita a apoderados en forma individual. (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades concluyendo la clase. (5 min)
Diagnosticar y reedu- Disortografa. INICIO: car la disortografa. Se explica el objetivo de la clase N 4. (5 min)
Diagnstico y lista por estudiante en PC, hojas de trabajo, lpices.
Lista de cotejo de observacin: 1. Mejora discriminacin auditiva. 2. Mejora la memorizacin de sonidos. 3. Mejora grafa de letras altas y bajas. 4. Mejora escritura de grafemas aislados. 5. Mejora escritura de grafemas dgrafos o compuestos. 6. Mejora escritura discriminando sonidos fuertes y suaves de letras complejas.
Es importante que durante el transcurso del ao usted siempre tenga un cuaderno de matemtica para los ejercicios de apresto, puesto que durante el primer ao debe preocuparse de que los nios y nias aprendan bien; si no hay fallas del organismo, sus fallas metodolgicas gatillarn trastornos severos, si no son tratados a tiempo, siendo usted el culpable, como docente (y no el medio social ni el organismo), del fracaso escolar, puesto que el nio actual pasa mayor tiempo con los profesores que con su medio social familiar. Como docente, es esencial que aprenda lo que ensea, a aceptar sus errores y superarlos.
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Unidad N 11: Mejorando el habla, la lectura y escritura. Clase N 1 Objetivo de la clase N 1 Diagnosticar y reeducar la dislalia.
INICIO:
1. Se explica el objetivo de la clase N 1. 2. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo General, Especfico y de clase. 3. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un visto bueno () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase N 1 N 2 N 3 N 4 Diagnosticar y reeducar la dislalia. Diagnosticar y reeducar la dislexia. Diagnosticar y reeducar la disgrafa. Diagnosticar y reeducar la disortografa. Objetivo de clase Cumplida
Desarrollo:
1. Se aplica diagnstico oral. La siguiente prueba le permitir detectar el(o los) error(es) de articulacin en las palabras, identificando claramente el sonido, dfono y/o diptongo comprometido, ya sea en slaba inicial, mediana o final de la palabra. Su evaluacin es cualitativa, es decir, deber consignar en Observaciones los fonemas deficitarios y a partir de ellos elaborar un plan reeducativo, aplicando el tratamiento indirecto y/o directo que corresponda (vea Anexo). 2. Desarrollan actividades del Rincn de lenguaje (mientras se hace el diagnstico). Durante el ao usted debe haber formado un Rincn de lenguaje, el cual debe tener cuentos, memorice, tarjetas fnicas, cubos alfabticos, rompecabezas, juego el dado, cuentos para pintar y para leer, revistas de monitos como Condorito. 3. Desarrollan actividades de reeducacin: Debe practicar ejercicios respiratorios, por ejemplo: pdales que inspiren y toque su guatita enseando que deben inflarla y no levantar los hombros. Ejercicios de relajacin utilizando todo su cuerpo, por ejemplo: ensee un poquito de yoga, que tensen y relajen msculos. Percepcin y discriminacin auditiva, por ejemplo: colocar al nio en ejercicios de silencio, duracin de sonidos. Bucofaciales: es importantsimo cmo los estudiantes gesticulan los labios para emitir el sonido del grafema. En la presentacin de cada letra se le ensea cmo colocar los labios para la emisin de ellas. Utilice grabadoras para que ellos se escuchen en reiteradas ocasiones para verificar sus avances.
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4. Se cita a apoderados en forma individual, para dar resultados.
Cierre:
Comentan sus dificultades y concluyen la clase.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora articulacin inicial de slabas. 2 3 4 5 6 Mejora articulacin intermedia de slabas. Mejora articulacin final de slabas. Mejora articulacin general de palabras. Realiza una adecuada respiracin. Integra fonemas adecuadamente en palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 11: Mejorando el habla, la lectura y escritura. Clase N 2 Objetivo de la clase N 2 Diagnosticar y reeducar la dislexia.
INICIO:
Se explica el objetivo de la clase N 2.
Desarrollo:
1. Se aplica diagnstico de lectura (vea Anexo). 2. Desarrollan actividades de reeducacin. Movimientos corporales bsicos (el arrastre, caminar, saltar). Tonicidad muscular (ejercicios de respiracin, relajacin). Educacin rtmica (hgalos bailar al ritmo). Imitacin motora (imita movimientos del maestro con ojos cerrados y abiertos). Imitacin verbal (ejercicio del espejo). Seguir al lder. Seguir lneas en el piso, etc.
3. Se cita a apoderados en forma individual para informar del nivel de sus hijos.
Cierre:
Comentan sus dificultades y concluye la clase.
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ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora problemas motores. 2 3 4 5 Mejora caligrafa y coordinacin visomotora. Mejora gnosias visuales, auditivas, tctiles, temporales, corporales. Mejora habilidad lingstica. Mejora destrezas del clculo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 11: Mejorando el habla, la lectura y escritura. Clase N 3 Objetivo de la clase N 3 Diagnosticar y reeducar la disgrafa.
INICIO:
Desarrollo:
1. Se aplica diagnstico escrito (vea Anexo). 2. Desarrollan actividades de reeducacin. Realice reeducacin del esquema corporal, conducta motriz, perceptivo-motrices, ritmo. Rasgado Perforado Recortado Reeducacin grafomotora: ejercicios de pincel, de relleno, de seguir pautas, ejemplo:
Ejercicios ondulatorios:
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Ejercicios de repaso:
3. Se cita a apoderados en forma individual.
Cierre:
N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora destrezas psicomotoras. 2 3 Mejora destrezas gestual-dgito-manual. Mejora habilidad grafomotora. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 11: Mejorando el habla, la lectura y escritura. Clase N 4 Objetivo de la clase N 4 Diagnosticar y reeducar la disortografa.
INICIO:
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ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Se aplica diagnstico escrito. Pida que escriban una experiencia personal y luego revsela y lala tal cual est escrita. Su diagnstico estar intrnsecamente relacionado con la enseanza de la lectura y escritura y la falta de pronunciacin y enseanza de la ortografa puntual, acentual y literal. 2. Desarrollan actividades de reeducacin. Realice ejercicios de unin de palabras de acuerdo a distintos fonemas:
L
OMO
J G P B l s g p
3. Se cita a apoderados en forma individual para informarlos.
ARRA
ana
Cierre:
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N de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora discriminacin auditiva. 2 3 4 5 6 Mejora la memorizacin de sonidos. Mejora grafa de letras altas y bajas. Mejora escritura de grafemas aislados. Mejora escritura de grafemas dgrafos o compuestos. Mejora escritura discriminando sonidos fuertes y suaves de letras complejas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Logros de reeducacin
N de lista alumnos N de clases Lista clase N 1 Lista clase N 2 Lista clase N 3 Lista clase N 4 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.

Objetivos por clase Diagnosticar y reeducar la dislalia. Diagnosticar y reeducar la dislexia. Diagnosticar y reeducar la disgrafa. Diagnosticar y reeducar la disortografa. Resultado final del Objetivo General de la Unidad N 11 Nmero de Nmero de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado
En conclusin:
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ANA CRISTINA NEZ M.


Yo , , me comprometo a ejercitar diariamente ld.eciencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma
455
Aa Aa
Bb Bb
Albatros
Bandurria
Cc Cc
Dd Dd
Cormorn
Diuca
456
Ee Ee
Ff Ff
Elefante marino
Foca
Gg G g
Hh Hh
Gamba
Huemul
457
Ii Ii
Jj Jj
Iguana
Jote
Kk K k
Ll Ll
Koala
Loica
458
Mm Mm
Nn Nn
Monito del monte
Narval
Oo Oo
and
Orca
459
Pp P p
Qq Q q
Petrel
Quirquincho
Rr Rr
Ss Ss
Reb eco
Sapo
460
Tt Tt
Uu U u
Tucn
Uacar
Vv Vv
Ww Ww
Vizcacha
Wonbat
461
Xx Xx
Yy Yy
Xifforo
Yacar
Zz Zz
Zorzal
462
Lista de cuentos tradicionales para pintar

Blancanieves Pinocho Caperucita Roja El lobo y las siete cabritas Peter Pan Robin Hood La ratita presumida La tortilla corredora Los cuatro msicos La hormiga y la cigarra Pulgarcito Pulgarcita El prncipe feliz El gato con botas (atencin: rescate lo positivo del cuento, pues el gato ensea a mentir y a hacer trampas) Los tres cerditos Aladino y la lmpara El flautista de Hamelin Alicia en el pas de las maravillas El gigante egosta La vendedora de fsforos Los msicos de Bremen El patito feo La bella durmiente Hansel y Gretel La liebre y el len La Cenicienta Los duendes y el zapatero La liebre astuta Piel de Asno El sastrecillo valiente La abeja haragana Los siete conejos y el lobo Al Bab y los 40 ladrones El soldadito de plomo Simbad el Marino Los viajes de Gulliver El ratn y su majestad el len Barbilitn El experimento
463
Afiche Unidad N 5 Clase N 4
Te fastidia estudiar...?
A ellos no
Partida 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16
17
18
19
20
21
22
Unidad N 7 Clase N 1 y Unidad N 9
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
75
96
74
97
73
98
72
99
100
71
70
69
68
67
66
65
64
62
464
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
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Lmina del circo Unidad N 7 Clase N 4
Gran Circo Mercia

Presenta:
La elefanta Celia
A Besita la jirafa
Al rey len Jernimo
Al gibn Keko
El tierno koala Quelo
Hoy primera funcin Entradas:
Nios $ 500 Adultos $ 1.0 00
466
Trastorno de la lectura. Examen de articulacin. Unidad N 11 Examen de articulacin

Nombre y apellido ........................................................................................................................................................ Edad ............................................................................................................................................................................. Escuela ........................................................................................................................................................................ Examinador .................................................................................................................................................................. Funcin de la prueba: medir articulacin de palabras
Sonido probado M N P K F Y L T D B G R R S j Slaba inicial Mesa Nariz ato Pelota Kilo Foca Yegua Luna Telfono Dedo Bote Gato Ratn Sopa jabn Slaba intermedia Cama Mano Ua Mariposa Sri Lanka Elefante Payaso Bola Patines Madera Nube Tortuga Aretes Perros Vaso ojo Slaba final lbum Botn Frceps Irak Puf Sol Cenit Pared Collar Dos reloj Observaciones
Mezclas o dfonos
Sonido probado Bl Pl Fl Cl Br Cr Gr Gl Fr Pr Tr dr Slaba inicial Blusa Plato Flor Clavos Libro Cruz Tigre Globo Fresas Princesa Tren droga Slaba intermedia Tablero Empleo Panfleto Declive Cabrito Sacristn Agrcola Iglesia frica Temprano Contrario cocodrilo Slaba final Observaciones
467
Diptongo:
Sonido probado Ua Ue Ie Au Ei eo Slaba inicial Guante Huevo Piel Jaula Peine len Slaba intermedia Antigua Coihueco Partiendo Centauro Slaba final Observaciones
2a clase trastorno
Test diagnstico de la dislexia especfica

(de Blonquist-Condemarn) Nombre ........................................................................................................................................................................ Examinador .......................................................................................... Fecha ........................................................... Nivel de lectura: 1) El nombre de la letra. El examinador debe decir: Diga el nombre de estas letras. Esta letra (y le seala la b) se llama... ahora sigue usted.
b m c l a g d p s ch q
2) El sonido de la letra. Diga el sonido de cada una de las letras. El sonido de esta letra (seale la l) es... ahora siga usted.
l s ll q r t e ch j y v d m
3) Slabas directas con consonante del sonido simple: Leme esta parte de la palabra.
sa te lu ri fa
4) Slabas directas con consonante de doble sonido: Ahora lame estas palabras.
co ci ga ge cu gi
5) Slabas directas con consonante de doble grafa: Ahora lame estas palabras.
llo cha rri llo rru cho

6) Slabas directas con consonante seguida de u muda.
gue qui gui que

7) Slabas indirectas de nivel simple.
is ac in em ul ar
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8) Slabas indirectas de nivel complejo.
ob et ap ex af ad
9) Slabas complejas.
til pur mos cam sec lin

10) Slabas con diptongo.
mia tua feu rou nio pia

11) Slabas con diptongo del nivel complejo.
lian reis viul sian boim siec

12) Slabas con fonogramas de nivel simple.
bra fli gro dru cle tri

13) Slabas con fonogramas de nivel complejo.
plus pron tris plaf blen frat

14) Slabas con fonogramas y diptongo de nivel simple.
brio crue trau glio pleu drie

15) Slabas con fonogramas y diptongo de nivel complejo.
crian flaun prien clous triun blau

ERRORES ESPECFICOs
1. Sonidos acsticamente prximos: Chado Boso Y F C B S S j j k t m s v t t b n ll b m f m l deco jalln ch s d p p b fido polo f ll y g g ll d ch r y s j t j ll j n l j m j o m llotio cuerpo n g g f ch ch tarro mite gupa uma
2. Letras confundibles por grafa semejante: nomino lasqueta ohnaddo sagueso deste quiguifi alledo voyate rechido ifjuti chasquido quellime
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3. Inversin de letra: bado bapi dipo guipi babe dubopi guebo pebabe guido humo dudo saute
4. Inversiones de palabras completas: la sol se las nos ap los al es son le sal 5. Inversin de letras en el centro de las palabras: palta balcn sobra negar trota sabre plumn calvo turco nobel tronco pardo
6. Inversiones del orden de las slabas dentro de la palabra: loma sopa saco toga dato saca tapa choca tala cala cabo caro
Protocolo: prueba para evaluar la escritura

Nombre completo ........................................................................................................................................................ Fecha de nacimiento ........................................................................................ Edad ................................................ Escuela ............................................................................................................. Repitencia ....................................... Fecha de exmenes .................................................................................................................................................... Aplicacin de prueba: 1. Copia la siguiente oracin: Las rosas del jardn son blancas.
2. Copia la siguiente oracin: El reloj est marcando las cuatro y media de la tarde.
3. Copia el siguiente trozo: Aunque se dice que el len es el rey de la selva, el tigre es ms fuerte y elegante. En la selva todos los animales viven en comunidad y es un ecosistema perfecto y equilibrado.
470
Pauta de errores
tem Nombres S No
1. Los trazos rectos aparecen como curvos, especialmente p, t, d,q. .................................................................................... 2. Los lazos aparecen demasiado cerrados o angulosos, especialmente en las letras b, f, g, h, j, ll, y, z, e. ....................... 3. Las letras con trazos rectos presentan lazos especialmente d, t, i, u. ................................................................................ 4. Angulacin de los arcos de las letras m, n, , u, v, o, w. .................................................................................................... 5. Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c, a, o, d, g, p. .................................................................... 6. Letras mal diferenciadas por formas imperfectas. .............................................................................................................. 7. Inclusin de algunos rasgos caractersticos del modelo script. Ejemplos de mayor frecuencia son: v, b, m, n. ................. 8. Irregularidad en el tamao de las letras, en la zona media de la escritura. ........................................................................ 9. Omisin de tildes (acento) y puntos. ................................................................................................................................... 10. Presencia de unin soldaduras. ........................................................................................................................................ 11. Los trazos superiores de las letras b, d, k, l, ll, t son muy cortos. ..................................................................................... 12. Los trazos inferiores de las letras tales como f, g, j, p, q, y, z son muy cortos. ................................................................ 13. Las letras parecen como repasadas, sucias. .................................................................................................................... 14. El espacio entre letra y dentro de la palabra aparece irregular. ........................................................................................ 15. El espacio entre palabras y palabras. ............................................................................................................................... 16. Las palabras se escriben en carros. .................................................................................................................................. 17. La escritura aparece relajada. Las letras dentro de la palabra son muy separadas, al igual que entre s. ...................... 18. La escritura aparece apretada. Las letras dentro de la palabra estn demasiado juntas, al igual que las palabras entre s. ... 19. Alineacin irregular. Escritura fluctuante en relacin a la lnea de base. Las palabras bailan, suben y bajan. ..................... 20. Alineacin de las palabras con tendencia a bajar. ............................................................................................................ 21. Alineacin de las palabras con tendencia a subir. ............................................................................................................. 22. Irregularidad en la inclinacin de las letras a derecha o izquierda. ................................................................................... 23. Trazado tembloroso. Pequeas oscilaciones. ................................................................................................................... 24. Presin grfica excesiva. ...................................................................................................................................................
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LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

ANA CRISTINA NEZ M.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

ANA CRISTINA NEZ M.

PRIMERA EDICIN JULIO DE 2008

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

ANA CRISTINA NEZ M.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

ANA CRISTINA NEZ M.

Objetivo Fundamental Comunicacin oral: 1er semestre

Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audicin.

Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Producen textos orales literarios, breves y sencillos.

Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.

Objetivo Fundamental Comunicacin lectora Aprendizajes esperados

Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.

Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas.

Objetivo Fundamental Comunicacin lectora Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas

Objetivo Fundamental Comunicacin escrita

Producen textos orales que son editados por el docente.

ANA CRISTINA NEZ M.

Objetivo Fundamental Comunicacin escrita

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.

Reproducen, segn modelos, las diferentes letras en estudio.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

Copian y escriben al dictado, y en forma espontnea, palabras legibles y significativas.

Realizan copia, dictado y escritura espontnea de palabras y frases legibles y significativas.

Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones.

Objetivo Fundamental Comunicacin manejo de la lengua

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio.

Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.

Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.

Objetivo Fundamental Comunicacin oral: 2 semestre Aprendizajes esperados

Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

ANA CRISTINA NEZ M.

Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes.

Realizan pequeas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciacin, articulacin y entonacin.

Objetivo Fundamental Comunicacin lectora

Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

Leen comprensivamente, en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

Objetivo Fundamental Comunicacin escrita

Reproducen letras minsculas y maysculas en su forma manuscrita cursiva o ligada.

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.

Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

Objetivo Fundamental Comunicacin escrita

Planifican la escritura de textos breves, en forma individual o grupal, a un nivel elemental.

Objetivo Fundamental Comunicacin manejo de la lengua Indicadores

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio.

ANA CRISTINA NEZ M.

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN PRIMER AO BSICO

Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradicin oral.

Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.

Dan la entonacin y la gestualidad adecuadas a los distintos dilogos.

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

Distinguen entre imagen o ilustracin y texto escrito.

Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.