ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA

ASIGNATURA PLANEACION DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

MTRO. JOSE ANTONIO CONTRERAS SALDAA

CUARTO SEMESTRE, MAYO 2013

Dice el autor que por esto mismo a partir de esta educacin se comienza a hablar de fracaso escolar, se mide el logro y el que no alcanza el nivel esperado, fracas. Desde ya que en esta concepcin de la educacin no se tienen en cuenta las particularidades de cada uno ni los tiempos propios, lo que determina las medidas que se consideran son los valores de las estadsticas y las tabulaciones. Su funcin es la de tecnificar, su preocupacin es tcnica en relacin a los fines, por esto el autor lo define como tecnicista mas que como tecnolgica. Algo muy importante a tener en cuenta es que se trata de un modelo de mucha difusin bibliogrfica y de gran utilizacin por los sistemas escolares, quizs porque el estar todo determinado con anterioridad y brindar hasta los criterios de evaluacin brinda seguridad al docente que lo implementa y hasta se lo toma como una salvaguarda del riesgo de criterios poco objetivos.

LA MOTIVACIN EN EDUCACIN FSICA

LA

CLASE

DE

Todo docente al aplicar un programa persigue dos cosas: alcanzar los objetivos establecidos a travs de las actividades propuestas y lograrlo con el mayor xito posible. Para la consecucin de dichos fines, ser necesario tener siempre motivado al alumno, lo cual nicamente podr conseguirse al conocer qu es la motivacin y cmo puede generarse en el ser humano. Este es el tema que aborda de manera breve el presente artculo.

La palabra Motivacin deriva del griego motivus, haciendo referencia al movimiento, por lo que motivar significa provocar, suscitar. La motivacin es un impulso que nace del organismo a partir de necesidades, constituyendo una realidad dinmica que aparece, se desarrolla, desaparece y renace. Puede decirse que la motivacin es el comportamiento resultante de la vinculacin necesidades-deseos-estmulos. Segn Joseph Nuttin, la motivacin engloba la nocin de necesidades interiores y de los atractivos exteriores; para este autor , es toda tensin afectiva, todo sentimiento susceptible de desencadenar y sostener una accin en la direccin de un fin

El profesor debe tener en cuenta que un alumno manifiesta su motivacin cuando est activo, cuando atiende, cuando cuestiona, cuando ayuda y cuando siente deseo y placer por realizar alguna actividad. Puesto de esta forma, la motivacin implica un impulso, un comportamiento, una realidad dinmica y una fuerza que surge del interior de cada sujeto. Una fuerza producida generalmente por una necesidad orientada hacia un fin. Para poder motivar al alumno es preciso que el profesor conozca en primera instancia sus necesidades.
El ser humano tiene la necesidad de crecer, de avanzar y de progresar; necesidad de movimiento, de diversin, de juego, de descubrimiento, de ensayo, de experimentacin y de superacin; necesidad de vencer obstculos, de vencer miedos, necesidad de produccin y superacin personal. Por ltimo, necesidad de compararse con otros, de imitar a otros y de competir con otros.

Cuando el hombre es capaz de reconocerse y aceptarse, logra para s, una seguridad que le abrir las puertas del xito en cualesquiera que sean las empresas a las que se aboque en el transcurso de su vida. El profesor de Educacin Fsica debe ayudar al nio a cubrir por s mismo sus diversas necesidades a lo largo de cada una de las sesiones que imparta y proporcionarle los estmulos que requiere para sentirse atrado hacia la actividad propuesta; pero... qu son los estmulos y como es posible propiciarlos en el educando? Se denomina estmulo a todo aquel agente fsico capaz de desencadenar un impulso en el organismo. De igual manera, se entiende por estimulacin a toda intervencin verbal o no verbal tendiente a mantener o reforzar la actividad del alumno en clase

Entre los estmulos verbales se encuentran los tnicos (voces de mando), los represivos (expresiones que subestiman la actividad del alumno) y los positivos(las intervenciones que actan a la vez sobre la tarea, sobre el fin y sobre las necesidades del alumno)

el maestro deber despertar el deseo de aprender, creando las condiciones necesarias mediante un clima de confianza que responda alas necesidades de relacin, las cuales segn Osterrieth son aquellas en las que el nio ha de sentirse seguro y confiado para lograr reconocimiento y sentirse valorado por sus semejantes

Griffith y Keogh (1982), plantean la teora de la confianza motriz, en la cual se considera que la relacin existente entre la confianza en la propias posibilidades motrices y el auto concepto de individuo, pueden llevar al nio a un fracaso motor continuado, producto de un empleo de menor esfuerzo en sus aprendizajes dado que se siente poco motivado. Como resultado habr una falta de concentracin, distraccin, olvido, aislamiento subestima e incluso agresividad.

Ruiz Prez por su parte comenta que, las prcticas docentes son un ncleo de relaciones psicosociales en las quelas expectativas de profesores y alumnos entran en relacin pudiendo llevar a resultados nada deseados; a esto

se refiere el fenmeno Pigmalin sustentado por Martinek

(1981), el cual seala que ciertas conductas del profesor pueden conducir a que el alumno manifieste atribuciones

de incompetencia hacia sus errores, mismas que le

mantendrn desmotivado y renuente a participar en las actividades sugeridas.

Cuando se desea asegurar el xito de una clase, habr que seguir una progresin en la accin pedaggica que de como resultado una autntica formacin didctica. De tal forma las lneas directrices que se plantean para tal efecto son las siguientes:

1.
Proporcionar motivaciones 1.- Entendiendo por ello a las actitudes que el profesor sea capaz de crear en sus alumnos, tales como: a. El deseo de llevar a cabo una actividad b. Entender la dinmica de la actividad c. Contar con la confianza y seguridad necesaria para poder practicar una actividad fsica sin reservas.

Diversificar los estmulos pedaggicos 2.- Esto significa desencadenar el mayor nmero de motivaciones para la accin a travs de recursos que el maestro adopte en el transcurso de la clase como son: a. Claridad en la exposicin b. Precisin en las rdenes c. El dinamismo que imprima a la exposicin Progresin en la formacin didctica

3.- En toda sesin de Educacin Fsica deben cubrirse las siguientes necesidades: a. Necesidad de movimiento b. Necesidad de descubrimiento c. Necesidad de seguridad

Mientras estas necesidades no sean cubiertas en el alumno, una clase de Educacin Fsica estar incompleta y carente de motivacin total para el educando. Es por ello que una sesin bien organizada deber proporcionar al alumno tres ingredientes: movimiento, novedad y confianza. Lo anterior bajo una organizacin precisa y un ambiente cordial y positivo.

Para Florence, el profesor eficaz es aquel que por la diversidad de

sus capacidades llega a hacer vivir intensamente la educacin fsica planeando su trabajo de tal forma que los alumnos le encuentren sentido y disfruten cada una de las actividades que realicen, permaneciendo en ellos el deseo de volver a la clase y de continuar ejercitndose en la prctica de algn deporte o actividad fsica a lo largo de su vida, como parte de los objetivos que actualmente la Educacin Fsica persigue

AUTORIDAD

En Educaci n Fsica:

No debe ser ms que una ayuda, de ese poder del profesor sobre el alumno.

Capacidades de liderazgo y de domino del grupo y de la situacin.

DIRECTIVIDAD
COMUNIC AR
Modificar el comportamiento

TRANSMIT IR

Influencia mediante Dinamism o Capacidad de expresar que cree en lo que hace Placer que manifiesta en practicar

Competencias demostradas en la disciplina enseada

Directividad impuesta por los lmites y obligaciones que rodean la sesin

El modo claro y decidido que expresa sus objetivos y exigencias de trabajo

DISPONIBILIDAD
Mirar a sus alumnos de frente Observar sus reacciones (afectivas) C A P A Z D E

Escuchar positivamente a los alumnos

Provocar reacciones
Expresar claramente sus sentimientos, sus necesidades Ser capaz de EVOLUCIONAR su propia enseanza, de modificar sus planes, tomarse libertades respecto a su programacin del curso (en funcin a lo que se percibe y se vive en grupo-clase). VOLUNTAD DE INFLUIR, ESTANDO DISPUESTO A SER INFLUIDO

ESTMULOS POSITIVOS Y SANCIONES:

TEMO R

Es preciso distinguir: Temor a la severidad de la mirada del profesor Temor a sus explosiones vocales Temor a las anotaciones en el parte de clase Temor a la presin del grupo Temor a otros castigos...

LO ESENCIAL: es la bsqueda de motivaciones profundas y duraderas utilizando la mayor diversidad de estmulos posibles. LO NECESARIO: ser superar algunas dificultades, evitar que la excepcin se convierta en regla.