manual pedaggico y operativo

Manual Operativo y Pedaggico Programa de Alfabetizacin y Pos-Alfabetizacin para Jvenes y Adultos A Crecer
ISBN Obra: 958-95159-5-9 ISBN Volmen: 958-97516-3-6 Ministerio de Educacin Nacional Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Jvenes y Adultos 2009 Revisin tcnica Jorge Arce Hernndez, Asociacin Visin Social Gloria Puentes vila, Asociacin Visin Social Mara Fernanda Viteri, Asociacin Visin Social Yuli Gonzlez, Asociacin Visin Social Carlos Felipe Romero, Asociacin Visin Social Diseo e impresin Sanmartn Obregn y Cia. Ltda. comercial.sanmartin@etb.net.co Tercera edicin Impreso en Bogot. Marzo de 2011 Licencia de Uso del Programa de Educacin para Jvenes y Adultos A CRECER otorgada al Ministerio de Educacin Nacional por Occidental de Colombia INC. Diseo de la nueva propuesta pedaggica y desarrollo del plan de estudios: lvaro Rodrguez Rueda, Fundacin Caminos de Identidad, Fucai. Autor primera edicin: Ardila Segovia Comunicaciones Ltda.

contenido
Introduccin........................................................................................................................................ 5 1. Fundamentos y proceso de adaptacin..................................................................................... 5 Qu es A Crecer?............................................................................................................................5 Por qu se inici A Crecer?............................................................................................................5 Cmo se fundamenta A Crecer? ...................................................................................................6 Cmo se desarroll la adaptacin de los materiales?.................................................................7 2. Objetivo......................................................................................................................................... 8 Personas productivas ......................................................................................................................8 Ciudadanos participativos................................................................................................................8 3. Equipo del modelo y funciones .................................................................................................. 8 Comit interinstitucional..................................................................................................................9 Comit departamental y/o municipal ............................................................................................9 Coordinacin general de la implementacin ................................................................................9 Coordinadores regionales............................................................................................................. 10 Gestores locales............................................................................................................................ 11 Facilitadores................................................................................................................................... 11 4. Actividades para la implementacin.......................................................................................12 Reuniones iniciales........................................................................................................................ 13 Convocatoria y seleccin de coordinadores regionales y gestores locales............................... 13 Convocatoria y seleccin de los facilitadores ............................................................................. 13 Capacitacin inicial........................................................................................................................ 13 Convocatoria y seleccin de participantes................................................................................... 14 Proceso de acompaamiento ...................................................................................................... 14 Talleres de refuerzo pedaggico................................................................................................... 15 Actividades complementarias ...................................................................................................... 15 Taller de evaluacin final............................................................................................................... 15 Reuniones de comits locales y nacionales................................................................................ 15 5. Cmo aprenden los jvenes y adultos? .................................................................................16 6. Principios pedaggicos de A Crecer........................................................................................16 Dilogo y autoaprendizaje individual y grupal............................................................................. 16 Articulacin prctica- teora prctica ........................................................................................... 16 Aprendizaje significativo ................................................................................................................17 Integracin curricular.....................................................................................................................17

7. Papel del facilitador.................................................................................................................. 17 Respeta y valora los saberes previos .......................................................................................... 18 Genera confianza .......................................................................................................................... 18 Promueve el desarrollo personal y grupal ................................................................................... 18 Impulsa la organizacin del grupo ............................................................................................... 18 Organiza y asesora el desarrollo de las cartillas......................................................................... 18 Favorece la relacin del grupo con los procesos comunitarios.................................................. 18 Motiva la permanencia de los participantes............................................................................... 19 8. Metodoloda general de enseanza - aprendizaje ................................................................. 19 Ciclos ............................................................................................................................................. 19 Actividades .................................................................................................................................... 19 Estrategias metodolgicas ........................................................................................................... 20 Organizacin de las reas............................................................................................................. 20 Los ejes temticos......................................................................................................................... 21 Sesiones......................................................................................................................................... 22 Materiales educativos................................................................................................................... 24 Materiales para la apropiacin inicial de la lengua escrita........................................................ 24 Otros materiales y recursos de apoyo ......................................................................................... 25 9. Evaluacin y promocin de los estudiantes............................................................................25 El sentido de la evaluacin........................................................................................................... 25 Evaluacin de los participantes en cada ciclo............................................................................. 26 Matrices de anlisis curricular segn las cartillas...................................................................... 26 ANEXOS.............................................................................................................................................39 ANEXO 1: caracterizacin de la zona............................................................................................ 40 ANEXO 2: Formato hoja de vida.....................................................................................................41 ANEXO 3: Perfil institucin educativa y acta de compromiso..................................................... 44 ANEXO 4: Instructivo ficha del participante..................................................................................47 ANEXO 5: Relacin de asistencia de participantes..................................................................... 49 ANEXO 6: Informe de novedades por cartilla............................................................................... 50 ANEXO 7: Registro de proyeccin.................................................................................................. 51

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Introduccin
El presente documento contiene los elementos bsicos para la implementacin del modelo educativo A Crecer en los departamentos y municipios que, a travs del Programa Nacional de Alfabetizacin y Educacin Bsica y Media de Jvenes y Adultos, buscan el mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas que por diferentes motivos no han logrado el desarrollo de competencias bsicas, as como el cumplimiento de los requisitos consagrados en la Ley General de Educacin para la aprobacin de los grados correspondientes a la educacin bsica. El manual pedaggico y operativo constituye la carta de navegacin para las autoridades departamentales y municipales, al igual que para los profesionales responsables de la implementacin del Modelo, por cuanto orienta en aspectos relevantes como: los objetivos y fundamentos pedaggicos, las instancias responsables de la ejecucin, as como en procesos y procedimientos que deben llevarse a cabo. En el primer captulo se incluyen los fundamentos y una breve descripcin del proceso de adaptacin de los materiales. En el segundo se presentan los objetivos y la poblacin a quien va dirigida. En el tercero se incluye la constitucin del equipo de trabajo que se requiere para la implementacin y sus principales funciones. En el cuarto se describen las actividades requeridas para llevarla a cabo. En el quinto se hace una reflexin sobre la manera en que aprenden los adultos, el cual se relaciona con el sexto, en el que se describen los principios pedaggicos de A Crecer. En el sptimo se profundiza en el papel del facilitador, quien es fundamental dentro de este proceso. Posteriormente, en el octavo se presenta la metodologa general de enseanza y aprendizaje, y en el noveno captulo se presentan reflexiones y caractersticas del proceso de evaluacin y promocin en A Crecer. Finalmente, se encuentran como anexo los formatos e instrumentos necesarios para el proceso de implementacin que sern diligenciados por los coordinadores, gestores locales y facilitadores.

Fundamentos y proceso de adaptacin

Qu es A Crecer?

El modelo A Crecer, del cual el Ministerio de Educacin Nacional tiene los derechos de uso, hace parte del Programa Nacional de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Jvenes y Adultos, que se viene implementando en el pas, dirigido a todas aquellas personas, jvenes y adultas analfabetas mayores de 15 aos. Con ste se busca garantizar el acceso y la permanencia de esta poblacin en el sistema educativo formal, orientando la consolidacin de competencias bsicas y ciudadanas fundamentales para el desarrollo personal, familiar y social, logrando as el mejoramiento de la calidad de vida. En este sentido, el Modelo desarrolla el proceso de alfabetizacin y nivelacin de la bsica primaria y est dirigido a jvenes y adultos. Se orienta al desarrollo de la productividad y la participacin social, mediante un conjunto de componentes y diversas actividades que articulan el conocimiento local de los participantes con los saberes universales. Las reas bsicas del plan de estudios se integran a travs de temticas relevantes y pertinentes para los alumnos y el papel de los facilitadores es favorecer un aprendizaje grupal y autodirigido.

Por qu se inici A Crecer?

A continuacin se presentan varias consideraciones que justifican el diseo del modelo A Crecer como una alternativa pertinente para la alfabetizacin y la educacin bsica primaria de jvenes y adultos.

Es importante partir de la consideracin de la alfabetizacin como un aprendizaje indispensable en el mundo moderno, en el acceso a la condicin plena de la ciudadana y en la posibilidad de desarrollo integral. Frente a esto, Colombia enfrenta el reto de reducir los altos ndices de analfabetismo de su poblacin, que segn el Censo de 2005 era del 9.6% para personas mayores de 15 aos. Por otro lado, en las diferentes regiones, la disminucin progresiva de la cacera, la pesca y los suelos, producida por la economa extractiva, requiere el desarrollo de nuevas alternativas productivas, para las cuales el acceso a la cultura escrita es una condicin importante. Diversas instituciones y proyectos han adelantado programas de transferencias de tecnologa agropecuaria, pero su labor se ha visto frenada, en parte, por los bajos niveles de alfabetizacin de la poblacin beneficiada. De igual forma, la creciente urbanizacin de las poblaciones necesita de las competencias proporcionadas por la educacin bsica, para procurar una participacin ms activa en programas de mejoramiento de su calidad de vida, con aportes para una mejor alimentacin, salud, relaciones humanas, saneamiento bsico, entre otros. Tambin las familias experimentan procesos profundos de cambio, para los cuales es importante reflexionar y encontrar alternativas de vida. Hace unos aos, muchas personas que adelantaban estudios en las regiones aspiraban a ser empleados del Estado. Hoy, la reestructuracin del sector oficial hace poco viable esta aspiracin y se requiere una educacin que abra perspectivas y no cree dependencias. Tambin es importante tener en cuenta que las posibilidades de contratacin en empresas privadas en las regiones se ven frenadas por el analfabetismo y la carencia de muchas de las competencias de la educacin bsica. Por otra parte, es necesario fortalecer a la sociedad civil, contribuyendo a la organizacin comunitaria y a la participacin social, con lo cual se movilizan los procesos de intervencin significativa y la transformacin de las condiciones de las comunidades. As, los programas y proyectos que diferentes instituciones adelantan en las regiones tambin son beneficiados por el aporte de una educacin bsica de jvenes y adultos basada en la produccin y la participacin social.

Cmo se fundamenta A Crecer?

En primer lugar, el modelo A Crecer se fundamenta en el derecho a la educacin que tienen todos los ciudadanos de Colombia, como lo seala la Constitucin Poltica de 1991. As mismo, tiene en cuenta las leyes y los decretos que reglamentan la educacin para jvenes y adultos. En ese sentido, es necesario hacer referencia al captulo II de la Ley 115 de 1994, en donde se define la educacin para adultos como aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada en la educacin por niveles y grados del servicio pblico educativo, que deseen suplir y completar su formacin o validar sus estudios. All tambin se establecen sus objetivos: a) adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos; b) erradicar el analfabetismo; c) actualizar los conocimientos, segn el nivel de educacin; y d) desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica, social, cultural y comunitaria. En desarrollo de la mencionada ley, el Decreto 1860 de 1994 determina que la educacin bsica se podr recibir sin sujecin a grados, y no necesariamente de forma presencial, por la poblacin adulta o las personas que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su condicin personal y social, haciendo uso de las disposiciones de validacin que se dicten para tal fin. De igual forma, el Decreto 3011 de 1997, en el artculo 2, estipula que la educacin de adultos es el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles y grados del servicio pblico educativo, durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias tcnicas y profesionales.

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En el artculo 3 de este mismo decreto se plantean los principios bsicos de la educacin de adultos, en los cuales se base el modelo A Crecer: El desarrollo humano integral. La pertinencia: los conocimientos, saberes, habilidades y prcticas deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo. La flexibilidad: atender al desarrollo fsico y psicolgico del joven y del adulto, as como a las caractersticas de su medio cultural, social y laboral. La participacin: el proceso formativo debe desarrollar la autonoma de los participantes, as como un sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente en las transformaciones econmicas, sociales, polticas, cientficas y culturales, participando de forma activa de las mismas. Por su parte, el artculo 4 refuerza las anteriores ideas y especifica la alfabetizacin como un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de actuar de manera transformadora en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a travs de la lectura, escritura, matemtica bsica y la cultura propia de su comunidad. Tambin el artculo 6 de la Ley 115 de 1994 define que el proceso de alfabetizacin hace parte del ciclo de educacin bsica primaria y su propsito fundamental es el de vincular a las personas adultas al servicio pblico educativo y asegurar el ejercicio del derecho fundamental a la educacin y la consecucin de los fines de la educacin consagrados en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994. En relacin con los ciclos de la educacin bsica primaria para adultos, el Decreto 3011 establece un primer ciclo compuesto por los grados 1, 2 y 3, iniciando por el proceso de alfabetizacin; y un segundo ciclo que contempla los grados de 4 y 5. Dentro de stos, los procesos curriculares debern atender los objetivos definidos en el artculo 20 de la Ley 115 de 1994, y en el plan de estudios se incluir el procedimiento de evaluacin y promocin por logros. Las reas fundamentales y obligatorias establecidas en el artculo 23 de esta ley, as como los temas obligatorios contemplados en el artculo 14, podrn organizarse en forma interdisciplinaria o integrada, segn las particularidades de la propuesta metodolgica y el grupo de poblacin atendida. De acuerdo con lo anterior, A Crecer asume la riqueza de la experiencia con la que llegan los jvenes y adultos, sus intereses y los diversos avances cognitivos de acuerdo a su edad. As, sus principios pedaggicos enfatizan: El dilogo y autoaprendizaje individual y grupal, a partir de las interacciones educativas entre los participantes. La articulacin prctica teora prctica, pues se parte del conocimiento y de las actitudes de los participantes. A partir de esto se profundiza, analiza y sistematiza el conocimiento y las competencias y, finalmente, se culmina con el compromiso con su realidad y la posibilidad de realizar intervenciones significativas dentro de sta. El aprendizaje significativo, en cuanto se tienen en cuenta los intereses de los participantes, relacionando los contenidos con los saberes de stos, as como con las expresiones sociales y culturales propias del medio. La integracin de las reas bsicas del plan de estudios, mediante ejes temticos que trazan el hilo conductor de las sesiones de trabajo.

Cmo se desarroll la adaptacin de los materiales?

A partir de una estructura curricular comn, A Crecer permite que las cartillas se adapten a los contextos generales, a travs de la inclusin de contenidos regionales, de acuerdo con los principios de desarrollo humano integral, pertinencia, flexibilidad y participacin, previstos para los procesos formativos de jvenes y adultos.

Esta adaptacin facilita el aprendizaje significativo, respondiendo a las particularidades del pensamiento de los jvenes y adultos, as como a sus intereses concretos y a las caractersticas regionales. De esta forma, se logra desarrollar un proceso educativo orientado al saber hacer, en donde necesariamente se articulan saberes y prcticas universales con elementos de los contextos de los participantes. Teniendo en cuenta lo anterior, se realiz la adaptacin de las cartillas a cuatro regiones del pas: Amaznica, Andina, Atlntica y Pacfica. Para ello se sigui la concepcin terica que inspir el diseo de A Crecer, la estructura curricular con sus ejes y el proceso metodolgico, que garantizan la unidad de ste y al mismo tiempo hacen posible responder a la diversidad de nuestro pas. De igual forma, se cont con un equipo de profesionales en las regiones para la investigacin y revisin tcnica del material. Tambin participaron profesionales de las secretaras de educacin y grupos de docentes para la validacin de los elementos que se contextualizaron dentro de las cartillas.

Objetivo

A Crecer busca formar personas productivas y ciudadanos participativos que identifiquen e intervengan de forma significativa en los procesos cotidianos personales, familiares, de sus comunidades y de su medio ambiente. Este objetivo abarca los siguientes aspectos:

Personas productivas

En un sentido amplio, una persona es productiva en la medida que pueda generar alternativas a las dificultades que encuentra. En un sentido especifico, una persona es productiva en cuanto pueda: a. Actuar en busca de su desarrollo integral. b. Contribuir a satisfacer de manera adecuada sus necesidades bsicas, aprovechando para ello todos los recursos a su alcance. c. Mejorar su comunicacin, su comprensin y su organizacin de la realidad con la lectura, la escritura y con las herramientas del pensamiento lgico-matemtico.

Ciudadanos participativos

A Crecer busca formar ciudadanos participativos en la medida que: a. Ampla con sus temticas la mentalidad de las personas, aportando elementos para una mejor comprensin de sus derechos y deberes ciudadanos. b. Favorece, a travs de su metodologa, el intercambio grupal, el trabajo cooperativo y el desarrollo conjunto de trabajo y proyectos. c. Prepara a los participantes para enfrentar las demandas de asociacin que los municipios han venido impulsando con el nimo de mejorar.

Equipo del Modelo y funciones

Para su adecuada implementacin, A Crecer requiere de un equipo que trabaje de manera coordinada para alcanzar los fines propuestos. A continuacin se describen las diferentes instancias y sus funciones:

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Comit interinstitucional

Teniendo en cuenta que es fundamental contar con el esfuerzo de cooperacin interinstitucional de entidades del orden nacional, departamental y municipal, as como de organizaciones no gubernamentales y de la empresa privada, este comit est formado por representantes de las autoridades educativas nacionales y locales, las instituciones responsables de su operacin en las regiones, las organizaciones que aportan los recursos, as como aquellas que ejecutan el proyecto y realizan el seguimiento tcnico para llevar a cabo la implementacin. Este comit es el encargado de velar por la adecuada implementacin y el cumplimiento de los objetivos propuestos. Puede realizarse a nivel nacional, regional o local. Se rene peridicamente y tiene las siguientes funciones: Dar las orientaciones generales, tcnicas y operativas para el desarrollo de la implementacin de A Crecer. Orientar el proceso de focalizacin de participantes, sustentado en los diagnsticos locales y en las demandas realizadas en las diferentes zonas, municipios o departamentos. Planificar y aprobar el desarrollo de las acciones de implementacin. Coordinar los esfuerzos de cooperacin interinstitucional en torno a acciones especficas. Buscar solucin oportuna a las dificultades presentadas durante la ejecucin del proyecto. Evaluar el desarrollo general de la implementacin y del proceso de los participantes, y suministrar recomendaciones especficas al respecto.

Comit departamental y/o municipal

Dependiendo de la entidad territorial donde funcione el Modelo, se requiere un comit que rena a los diferentes coordinadores regionales y gestores locales, que necesitan de una sola unidad de criterios para la implementacin. ste se realiza a nivel departamental (los coordinadores regionales con sus gestores locales) y municipal (los gestores locales con sus facilitadores). Tambin asistirn representantes de las secretaras de educacin y de las entidades participantes en la implementacin. Sus funciones son las siguientes: Apoyar el proceso de focalizacin de participantes, teniendo en cuenta las demandas realizadas en las diferentes regiones o zonas del departamento o municipio. Unificar los criterios operativos y pedaggicos. Socializar el proceso de implementacin de A Crecer con representantes de la sociedad civil y los directivos de las instituciones educativas. Apoyar el proceso de inscripcin de los participantes al SIMAT. Hacer seguimiento al cumplimiento del plan de accin para la implementacin. Identificar avances y dificultades, y disear alternativas para resolverlas de forma oportuna. Analizar los procesos de seguimiento en terreno, estableciendo estrategias para optimizar el manejo metodolgico de los facilitadores y el proceso de aprendizaje de los participantes. Profundizar en los elementos pedaggicos y metodolgicos de A Crecer. Realizar seguimiento a la integracin de los facilitadores y los participantes a las instituciones educativas, diseando estrategias para ello. Analizar el desempeo de los gestores y facilitadores, as como el proceso de aprendizaje de los participantes.

Coordinacin general de la implementacin

Esta coordinacin tiene bajo su responsabilidad la orientacin general de todo el proceso, adems de velar por el cabal cumplimiento de las metas de cobertura, calidad, pertinencia y equidad. Sus funciones son: Estimular y controlar el buen funcionamiento de A Crecer. Recomendar y aprobar criterios de vinculacin de los participantes en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

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Dar orientaciones y pautas para la buena marcha operativa y tcnica de A Crecer. Coordinar la seleccin de los coordinadores regionales, gestores locales y facilitadores. Dar lneas, apoyar y hacer seguimiento a la focalizacin e inscripcin de participantes. Evaluar y hacer seguimiento a los equipos involucrados en el proceso de implementacin. Orientar las acciones de socializacin de A Crecer ante representantes de la sociedad civil y directivos de las instituciones educativas. Participar de forma activa en los comits interinstitucionales y cuando sea posible en los departamentales y municipales. Realizar seguimientos en terreno y acciones de formacin. Dar pautas claras respecto al proceso de inscripcin de beneficiarios al SIMAT. Realizar los convenios interinstitucionales requeridos. Dar orientaciones generales para la incorporacin del modelo A Crecer a los Proyectos Educativos Institucionales de las instituciones educativas en las que se implementa. Apoyar la implementacin en otras funciones que se requieran para el cumplimiento de los objetivos.

Coordinadores regionales

Los coordinadores regionales son profesionales con experiencia en educacin, trabajo en comunidad, liderazgo y gestin. El perfil requerido es el siguiente: Experiencia en los sectores educativo y social. Conocimiento de las caractersticas, condiciones y necesidades de su regin; as como de los planes de desarrollo que las administraciones locales tienen para atenderlas. Habilidades de liderazgo y manejo de grupo. Capacidad de gestin. Competencias de trabajo en equipo y relaciones humanas. Disponibilidad de tiempo y de movilidad en la entidad territorial, para ejecutar las actividades que le sean asignadas. Capacidad de diseo y planeacin de actividades. Manejo ordenado de informacin y uso de las TIC. Disposicin y compromiso para el desarrollo de las actividades. Sus principales funciones son: Coordinar el proceso de implementacin con los representantes del sector educativo y social, tanto departamental como municipal, as como con representantes de la sociedad civil, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la coordinacin general y el comit interinstitucional. Realizar la preseleccin de los gestores locales. Apoyar y orientar a los gestores locales en la convocatoria y seleccin de los facilitadores. Apoyar y orientar a los gestores locales y facilitadores en la conformacin de los grupos de participantes. Orientar el proceso de articulacin de A Crecer con las instituciones educativas y la inscripcin de los participantes en el SIMAT. Mantener actualizada la base de datos en la que se registrar la informacin de los gestores locales, facilitadores y participantes. Asistir tcnicamente y hacer seguimiento a los gestores municipales y a los facilitadores. Apoyar las labores de entrega y seguimiento al uso de los materiales educativos. Gestionar la realizacin de actividades complementarias para los participantes. Participar y organizar la logstica de los talleres de capacitacin, refuerzo y evaluacin, para fortalecer su formacin y replicarlos en los municipios. Realizar visitas peridicas a los grupos de participantes, analizando el proceso y suministrando recomendaciones para su optimizacin. Convocar y orientar los comits departamentales y cuando sea posible participar en los municipales. Verificar y apoyar el proceso de incorporacin de A Crecer a los Proyectos Educativos Institucionales.

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Revisar las actas de las reuniones convocadas por los gestores locales con los facilitadores. Presentar informes mensuales de actividades. Apoyar la implementacin en otras funciones propias de su cargo que se requieran para el cumplimiento de los objetivos.

Gestores locales

Los gestores locales son los responsables de realizar el seguimiento permanente a la implementacin de A Crecer en los municipios. Para su seleccin se tendrn en cuenta el siguiente perfil: Experiencia en educacin bsica. Experiencia en trabajo de intervencin en comunidades. Conocimiento de las caractersticas, condiciones y necesidades de la zona de la cual va a ser gestor. Formacin acadmica. Habilidades de liderazgo y manejo de grupo. Disponibilidad de tiempo y de movilidad en la zona para ejecutar las actividades que le sean asignadas. Capacidad de gestin. Competencias de trabajo en equipo y relaciones humanas. Capacidad de organizacin del tiempo. Manejo ordenado de informacin y uso de las TIC. Disposicin y compromiso para el desarrollo de las actividades.

Sus principales funciones son:

Realizar el proceso de preseleccin de los facilitadores. Realizar la inscripcin de los participantes en los instrumentos diseados para ese fin y apoyar su registro en el SIMAT. Registrar la informacin requerida en la base de datos. Asistir tcnicamente y hacer seguimiento pedaggico a los facilitadores para garantizar la correcta ejecucin de las acciones de implementacin. Organizar la entrega y el seguimiento al uso de los materiales educativos. Participar en los talleres de capacitacin, refuerzo y evaluacin, para fortalecer su formacin y replicarlos en los municipios cuando sea necesario. Realizar visitas a los grupos de participantes, analizando el proceso y suministrando recomendaciones para su optimizacin. Orientar a los facilitadores para realizar sus actividades. Organizar y liderar los comits locales con los facilitadores. Verificar y apoyar la incorporacin de A Crecer a los Proyectos Educativos Institucionales. Gestionar la realizacin de actividades complementarias para los participantes. Presentar informes mensuales de actividades. Apoyar la implementacin en otras funciones propias de su cargo que se requieran para el cumplimiento de los objetivos.

Facilitadores

Son quienes lideran el proceso con los participantes. Se denominan facilitadores en varios sentidos. En primer lugar, porque aportan al desarrollo de la productividad del grupo, en tanto promueven los potenciales de los participantes y favorecen el desarrollo de herramientas propias de la lengua escrita y del pensamiento lgico-matemtico, as como la apropiacin de conceptos y valores correspondientes a las reas del plan de estudios. Tambin se habla de facilitadores por su papel de promotores de la participacin social y el desarrollo de ciudadana. Su trabajo, adems, consiste en aportar e impulsar valores, hbitos, actitudes y conocimientos que contribuyan a una adecuada relacin interpersonal entre los participantes, as como al establecimiento de vnculos entre la comunidad y el grupo.

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Dentro del perfil requerido se encuentran las siguientes caractersticas: Formacin como licenciados en educacin o normalistas. Es importante prever que pueden resultar contextos y situaciones en las que sea necesario seleccionar personas que no son docentes. Esto se har teniendo siempre en cuenta el perfil requerido y las competencias bsicas para desempearse como facilitador de procesos en ciclos I y II. Disposicin al cambio. Capacidad de liderazgo y manejo de grupos. Capacidad para la organizacin del tiempo. Habilidad para la resolucin de conflictos. Iniciativa para la investigacin y bsqueda de nuevos conocimientos. Competencias para el trabajo en equipo. Sensibilidad y compromiso para desarrollar el proyecto. Liderazgo comunitario. Habilidades para la gestin social. Manejo ordenado de la informacin y uso de las TIC. Sus principales funciones son: Planear el desarrollo de las sesiones, a travs de una lectura completa de las cartillas y de los manuales de A Crecer. Diligenciar y presentar los informes previstos en los manuales y estipulados por la coordinacin general. Realizar las sesiones presenciales en el tiempo previsto, aprovechando al mximo el tiempo de clase. Realizar las sesiones de trabajo con los participantes en un ambiente acogedor, dinmico y productivo. Para esto es recomendable rotar por los diferentes subgrupos en las sesiones presenciales para motivar, resolver dudas, orientar las actividades de trabajo y hacer seguimiento a los logros y dificultades de los participantes. Revisar los trabajos extraclase de los estudiantes (tareas, trabajos y autoevaluaciones) y dar la respectiva retroalimentacin. Realizar la evaluacin de los participantes y promover los procesos de coevaluacin y autoevaluacin. Proponer actividades para los participantes que necesiten refuerzos adicionales despus de terminadas las cartillas. Gestionar y promover la participacin de los jvenes y adultos de su grupo en actividades complementarias. Presentar los informes para la respectiva promocin de los participantes. Reportar de forma permanente las asistencias irregulares y las deserciones. Disear estrategias para motivar la asistencia permanente de los participantes. Participar activamente en los talleres, reuniones tcnicas y encuentros de formacin permanente, as como de otros a los que sean convocados. Promover un clima de convivencia pacfica y respeto mutuo entre los participantes. Promover la integracin del grupo a las dinmicas de la institucin educativa a la que se encuentran vinculados. Colaborar con el mantenimiento de las instalaciones y bienes en donde se desarrollan las actividades. Apoyar con otras funciones propias de su cargo.

Actividades para la implementacin

A continuacin se describen de forma general las actividades bsicas necesarias para la implementacin de A Crecer:

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Reuniones iniciales

Al inicio del proceso se llevan a cabo reuniones en las regiones con las autoridades locales y las instituciones educativas, quienes tendrn un papel importante para garantizar las condiciones operativas y administrativas para el logro de los objetivos de A Crecer. Es importante convocar a representantes de organizaciones estatales o civiles que tambin desarrollan actividades con la poblacin que se atender, como tambin de lderes y representantes de la comunidad. En stas se presentan las caractersticas de la metodologa y los requerimientos para su implementacin. Tambin se inicia la articulacin de las acciones con estas instancias, con el fin de contar con su aval y participacin constante durante el proceso. Esta actividad debe dar como resultado la definicin del nmero de grupos que se conformarn por municipio, de acuerdo con las necesidades de cobertura sustentadas en los censos y los procesos de prematrcula adelantados por las instancias locales o los directivos de las instituciones educativas. Para lograr una caracterizacin de la situacin actual del municipio en el que se har la intervencin a travs de A Crecer, el coordinador regional debe diligenciar el Anexo No. 1: Caracterizacin de la zona, el cual ser enviado al trmino del primer mes al nivel central para la correspondiente sistematizacin. Es necesario que los funcionarios de la entidad territorial colaboren con el suministro de la informacin que se requiera para su correcto diligenciamiento.

Convocatoria y seleccin de coordinadores regionales y gestores locales

Este equipo hace parte de la implementacin de A Crecer a nivel departamental y municipal. Sobre ellos reposa el cumplimento de los objetivos propuestos por el Modelo, los criterios para la focalizacin y la matrcula de los participantes, as como la orientacin pedaggica y la ejecucin de acciones operativas y administrativas necesarias para una adecuada ejecucin. Esta seleccin es fundamental para la conformacin del equipo de trabajo en los departamentos y municipios en los cuales se har la implementacin. Debe tener en cuenta los criterios expuestos anteriormente y es realizada por la coordinacin nacional. La seleccin de los coordinadores regionales y gestores locales debe responder a un proceso transparente que cumpla con las siguientes etapas: convocatoria, preseleccin, entrevistas y eleccin definitiva de los profesionales. Una vez seleccionados los profesionales, deben diligenciar el Anexo No 2: Formato hoja de vida. Esta informacin deber ser remitida a nivel central adjuntando los soportes que sean definidos por la coordinacin nacional. Esto con el fin de adelantar las acciones administrativas y operativas correspondientes.

Convocatoria y seleccin de los facilitadores

Son los directos responsables de la implementacin del Modelo; por lo tanto, es necesario que cumplan con los requerimientos definidos en el perfil antes mencionado. Este proceso debe tener las siguientes etapas: convocatoria, preseleccin, entrevistas y eleccin definitiva del facilitador. Es imprescindible que el facilitador disponga del tiempo suficiente para cumplir con el horario pactado con sus participantes para desarrollar las sesiones de cada cartilla, segn el ciclo que est implementando. La convocatoria, preseleccin y entrevistas sern realizadas por los gestores locales y los coordinares regionales, con el apoyo de los profesionales delegados por la respectiva secretara de educacin. Una vez cumplido con el proceso de seleccin, se debe diligenciar el Anexo No 2: Formato de hoja de vida. Esta informacin deber ser remitida al nivel central para adelantar las acciones administrativas y operativas correspondientes.

Capacitacin inicial

El objetivo principal de esta actividad es el entrenamiento de los equipos de campo que tendrn a su cargo la implementacin del Modelo en sus componentes tcnico, operativo y administrativo. A travs de la capacitacin se proporcionan los fundamentos conceptuales, pedaggicos y metodo-

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lgicos de A Crecer. Tambin se trabaja en el manejo de las cartillas y en el desarrollo de las actividades en aula. Los coordinadores regionales, gestores locales y facilitadores tienen la oportunidad de realizar actividades prcticas que les permiten aproximarse a la realidad de sus participantes. Adicionalmente, a la capacitacin deben asistir los rectores y/o directivos docentes de las instituciones educativas en las que se inscribirn y se certificarn los participantes. Esto tiene relacin con la necesidad de realizar la adecuada articulacin de A Crecer con el Proyecto Educativo Institucional -PEI-. En este sentido, se tratarn los siguientes aspectos: Presentacin de los objetivos y las finalidades del modelo A Crecer. Socializacin de las responsabilidades y los compromisos que implica la implementacin del Modelo en cada institucin educativa. As mismo, dar a conocer los mecanismos de articulacin entre las diferentes instancias definidas en el presente manual. Definicin de los planes de trabajo para los procesos de convocatoria, matrcula, registro en el Sistema de Matricula SIMAT y acompaamiento a los procesos pedaggicos y metodolgicos del Modelo. El registro de informacin relacionado con las instituciones educativas debe ser diligenciado por el gestor local con el apoyo del facilitador en el Anexo No. 3: Informacin ubicacin del grupo y acta de compromiso. ste debe ser entregado en el taller de capacitacin inicial o remitido al nivel central a los ocho das de iniciadas las actividades para la correspondiente sistematizacin y la definicin de acciones operativas.

Convocatoria y seleccin de participantes

Los participantes son los jvenes y adultos iletrados que acceden al proceso de nivelacin de competencias bsicas correspondientes al ciclo I y/o II de educacin bsica primaria. En A Crecer podr matricularse todo ciudadano mayor de 15 aos que desee de manera voluntaria aprender y a la vez se comprometa a culminar el proceso. Algunos de los criterios que deben ser tenidos en cuenta para la convocatoria y la seleccin de participantes son los siguientes: Cumplir con el criterio de edad. Ser iletrado o no haber aprobado los tres primeros grados de educacin bsica primaria si aspira a realizar Ciclo I. Presentar certificado de aprobacin de Ciclo I o tener las competencias requeridas para Ciclo II, si quiere ingresar a ste. Ser seleccionado mediante la aplicacin de la prueba de entrada. No haber participado en otro proceso similar o equivalente y no estar registrado en el Sistema de Matrculas Estudiantil SIMAT. Contar con el correspondiente documento de identidad o con la disposicin para tramitarlo durante el primer mes de iniciado el proceso. No presentar limitacin cognitiva o requerir material o equipo especial para desarrollar el proceso. Para la seleccin de los participantes y la conformacin del grupo es necesario adelantar las siguientes acciones: Cada facilitador debe verificar que todos los participantes hayan sido seleccionados por medio de la prueba de entrada definida por la coordinacin del Modelo y registrar los resultados en los instrumentos establecidos para tal fin. El facilitador debe diligenciar el Anexo No 4: Ficha del participante. Para cada uno debe adjuntar fotocopia legible del documento de identidad.

Proceso de acompaamiento

A travs de esta actividad se realiza un seguimiento permanente a la implementacin de A Crecer en terreno, identificando logros, avances, dificultades y estrategias. A partir de esto es posible plantear alternativas para optimizar el desarrollo de las actividades y asegurar el logro de los objetivos con los participantes.

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Los facilitadores y participantes cuentan con el acompaamiento directo de las diferentes instancias y personas responsables: coordinadores regionales, gestores locales, coordinacin nacional, comit interinstitucional. Instancias que realizan visitas a los diferentes grupos llevando un registro sistemtico, a partir del cual se proponen estrategias de mejoramiento para las actividades en el aula y la comunidad. El proceso de acompaamiento cuenta con las siguientes estrategias para el fortalecimiento y monitoreo de la implementacin del modelo: Comunicacin permanente entre el facilitador, el gestor local y los representantes de la institucin educativa para la orientacin y la remisin de informacin. Visitas de acompaamiento a los grupos de participantes y facilitadores para conocer el avance en el desarrollo de sus competencias mediante la correcta implementacin de los criterios establecidos en el Modelo. Para la sistematizacin de las acciones de acompaamiento se han definido los siguientes formatos que contribuyen al registro de informacin relacionada con diferentes aspectos de la implementacin: Anexo No 5: Relacin de asistencia de participantes. Este formato se usa para la sistematizacin del nmero de horas asistidas por cada participante durante las 14 sesiones de cada una de las cartillas, tanto para Ciclo I como para el II. Esto es importante porque permite verificar el cumplimiento del requisito de 290 horas para el proceso de ejecucin del Ciclo I y 244 para el Ciclo II. De igual forma, constituye una herramienta til para el desarrollo de estrategias de nivelacin de aquellos participantes que requieren una mayor atencin por la inasistencia a las jornadas de trabajo. Este reporte debe ser entregado al gestor local correspondiente al finalizar cada cartilla y debe ser enviado al nivel central para el anlisis y verificacin. Anexo No 6: Informe de novedades. El objetivo de este formato es reportar las novedades relacionadas con el ingreso, retiro o fusin de grupos, as como modificacin de horarios o lugares de trabajo y, en general, todo aquello que afecte el adecuado acompaamiento a facilitadores y participantes. Debe ser diligenciado una vez ocurra la novedad o al finalizar cada cartilla y ser enviado al nivel central por el gestor local.

Talleres de refuerzo pedaggico

De acuerdo con las necesidades generales de formacin que se derivan del acompaamiento y del apoyo al trabajo de aula, se llevan a cabo talleres de refuerzo pedaggico en los cuales se socializa el proceso de implementacin, se resuelven dificultades de los facilitadores y se proporcionan herramientas para fortalecer los aspectos metodolgicos y pedaggicos.

Actividades complementarias

Estas actividades son gestionadas por las diferentes instancias del modelo A Crecer y comprenden todas las acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones de calidad de vida de los participantes. Pueden ser de carcter recreativo, de integracin, de desarrollo social, de prevencin o promocin en salud, de cuidado del medio ambiente, de cultura ciudadana, entre otras. Lo importante es que sean articuladas de manera significativa con las actividades desarrolladas durante las sesiones de las cartillas. Los facilitadores, gestores locales y coordinadores regionales liderarn, organizarn y apoyarn la realizacin de estas actividades, las cuales deben responder a las caractersticas del grupo y el contexto. Tambin es importante que sean acordadas con los participantes.

Taller de evaluacin final

Con este taller se hace el cierre de la implementacin, a travs de un balance de la ejecucin de todas las etapas, un anlisis de los principales logros y dificultades, as como una reflexin

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sobre el proceso desarrollado por los participantes, facilitadores, gestores locales y coordinadores regionales. En el taller de evaluacin el equipo de campo presentar los resultados de cobertura, desercin, resultados de la aplicacin de la prueba final, promocin y proyeccin de los participantes. El Anexo 7: Registro de proyeccin, permite reportar las aspiraciones educativas o productivas de cada participante.

Cmo aprenden los jvenes y los adultos?

Para desarrollar de forma adecuada el proceso de A Crecer es fundamental tener claro que los jvenes y los adultos tienen una manera de aprender diferente a la de los nios, relacionada con sus estructuras cognitivas, sus experiencias de vida, sus intereses, la forma en que establecen sus interacciones, entre otros. Es importante partir de los saberes previos, de las actividades que realizan y de los contextos significativos que constituyen su cotidianidad. Tambin es necesario tener en cuenta que los jvenes y los adultos: Cuentan con una gran experiencia y, por lo tanto, el tipo de problemticas que se trabajan con ellos pueden tener mayor posibilidad de reflexin. As mismo, existe una diversidad de saberes locales que provienen de sus culturas y de sus lugares de origen o residencia. Tienen capacidad de decisin. Por lo tanto, son mayores los compromisos y las posibilidades de transformacin que tiene el proceso educativo, en la medida en que se aborden temticas significativas para ellos. Tienen hbitos consolidados, lo que puede generar mayor resistencia al cambio, particularmente en ciertos aspectos como: alimentacin y nutricin, patrones de crianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos de la produccin, la vida social y la cultura. Suelen tener intereses definidos. Son selectivos, buscan que la formacin les sea til y tienden a ser ms concretos y a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y con lo que necesitan para su vida prctica. Buscan una educacin que les aporte a lo que hacen y a lo que saben. En esa medida, la relacin prctica teora prctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo. En el campo cognitivo han consolidado las nociones bsicas que corresponden al concepto de nmero y a la descomposicin alfabtica de las palabras, siendo amplio su vocabulario y su capacidad expresiva. Realizan diversas operaciones de clculo mental, operaciones de medida, estadstica y geometra, entre otras. El proceso educativo debe partir de estos potenciales y desarrollarlos a travs de actividades formativas pertinentes y significativas.

Principios pedaggicos de A Crecer

Para atender las caractersticas de la educacin de jvenes y adultos, y cumplir con los objetivos propuestos, A Crecer plantea y desarrolla a travs de sus actividades los siguientes principios pedaggicos:

Dilogo y auto aprendizaje individual y grupal

Cada sesin de A Crecer busca ser un proceso de autoaprendizaje, interaccin y dilogo entre los participantes. Se asume que los jvenes y adultos tienen saberes, opiniones y experiencias que son la materia prima del trabajo individual y grupal que se realiza.

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De esta manera, se parte de las experiencias de los participantes, se favorece la reflexin individual sobre sus saberes, actitudes y valores, y se estimula el intercambio colectivo, el cual es enriquecido por las lecturas y actividades realizadas a lo largo de las sesiones.

Articulacin prctica-teora prctica

En A Crecer se parte del conocimiento y de las actitudes de los participantes sobre una temtica importante para ellos (una por sesin), la cual es profundizada y analizada mediante diversas actividades, volviendo de forma permanente a su realidad personal y comunitaria, propiciando as un mayor compromiso con sta. As, es posible partir de la prctica en la medida en que los participantes reconocen la realidad que viven y exploran sus vivencias, sentimientos y actitudes en relacin a la tem tica. Luego, se pasa a la teora cuando las actividades individuales y grupales llevan a la interpretacin de la realidad, a su estudio y anlisis; as como a la comprensin sobre los problemas, los factores que intervienen en ellos, sus consecuencias y las diferentes formas de intervenir en su solucin. Por ltimo, se vuelve a la prctica cuando se logra la toma de posiciones y el desarrollo de acciones y alternativas que conducen a la transformacin de la temtica estudiada. Por otra parte, se gestiona la vinculacin de los participantes a diferentes actividades complementarias que permiten fortalecer su desarrollo personal y social, acercndolos de una manera significativa a su contexto.

Aprendizaje significativo

Para hacer posible el dilogo, el aprendizaje individual y grupal, as como la articulacin prctica teora prctica, es necesario que los temas que se aborden y la metodologa que se emplee sean significativos para los participantes. Una metodologa o temtica es significativa cuando: Tiene en cuenta los intereses de los participantes, de manera que despierte su motivacin y el deseo de profundizacin, puesto que se relaciona con sus valores, necesidades, expectativas, problemas y con el entorno. El participante la puede relacionar con lo que l ya sabe, de manera que su conocimiento previo le permite participar en las actividades. Al mismo tiempo recuerda y sistematiza sus saberes anteriores y adquiere nuevos conocimientos que relaciona con los que ya posee. Se relaciona con las formas culturales en que los jvenes y los adultos estn acostumbrados a expresarse, pensar y trabajar. Proporciona herramientas pertinentes para intervenir de forma asertiva en los diferentes contextos y situaciones de la vida cotidiana, profundizando en el desarrollo personal, familiar y social.

Integracin curricular

El proceso de enseanza organizado en reas separadas y sin relacin entre s, pone a los jvenes y los adultos en una situacin diferente a la forma en la que trabajan y aprenden. Adems, cuando las reas bsicas del plan de estudios se tratan de manera separada, se suelen repetir los contenidos, se desarticula la teora de la prctica y se dificulta la aplicacin de los temas. Por esta razn, A Crecer integra, a travs de los ejes temticos, las reas bsicas del plan de estudios, favoreciendo el trabajo individual y grupal, la relacin entre la teora y la prctica, as como el aprendizaje significativo. De igual forma, se evita la repeticin de contenidos y se facilita la planificacin del trabajo educativo por parte del facilitador.

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Papel del facilitador

El facilitador es el responsable de proveer los ambientes de aprendizaje requeridos para alcanzar los propsitos planteados. Tiene un papel fundamental para asegurar el xito de los participantes. Para lograr esto, el facilitador de A Crecer:

Respeta y valora los saberes previos

Respeta y propicia la puesta en comn y el desarrollo de los conocimientos y valores que los jvenes y adultos han construido a lo largo de su vida. No descalifica ninguna posicin poltica, procedencia cultural o creencia religiosa. Busca el desarrollo integral, la construccin de ciudadana, el manejo sostenible del medio y el fomento de la diversidad cultural.

Genera confianza

Los adultos y los jvenes suelen sentirse incmodos al comenzar el proceso educativo. En A Crecer, los contenidos y la metodologa reconocen su condicin y evitan el uso de estrategias o materiales inadecuados para su edad y experiencia. Algunas personas son tmidas y a veces se sienten penosas en los trabajos grupales o en las actividades que requieren exposiciones a todo el grupo. El facilitador est atento a estas dinmicas y brinda el apoyo y la confianza requeridos para la participacin gradual de todas las personas.

Promueve el desarrollo personal y grupal

Algunos de los participantes estudian porque quieren actualizarse, otros lo hacen para repasar lo que saben y ayudar mejor a sus hijos, otros son lderes y quieren cualificarse, mientras que algunos desean continuar sus estudios o mejorar su vinculacin en el medio laboral. El facilitador reconoce las diferentes motivaciones y expectativas; utiliza su conocimiento del grupo para promover el desarrollo personal y social, as como para establecer relaciones entre las expectativas de sus miembros y los contenidos que se desarrollan.

Impulsa la organizacin del grupo

El hecho de que los participantes se renan peridicamente crea la necesidad de generar acuerdos en el grupo. El facilitador ofrece pautas que facilitan la organizacin de las normas de convivencia, incluyendo los derechos, deberes y compromisos de sus integrantes, ejerciendo un sano liderazgo que canaliza la experiencia de muchos de los lderes que participan en este proceso. El facilitador tambin sirve de enlace entre el grupo, la institucin educativa, la comunidad y otros programas o instituciones de la zona que puedan aportar al proceso de aprendizaje y desarrollo de los participantes.

Organiza y asesora el desarrollo de las cartillas

Siguiendo las indicaciones de las cartillas, los participantes realizan diversos trabajos individuales y grupales. Durante las actividades el facilitador rota por los diferentes subgrupos, est atento al desarrollo adecuado de la sesin y a su realizacin en los tiempos necesarios. Tambin resuelve las dudas que se puedan presentar, apoya y motiva a los participantes cuando tienen dificultades en el proceso de aprendizaje.

Favorece la relacin del grupo con los procesos comunitarios

A Crecer busca vincular los procesos formativos con las necesidades y las proyecciones del entorno. En consecuencia, el facilitador propicia la relacin y participacin del grupo en diferentes actividades comunitarias o proyectos institucionales que se realicen en las zona.

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La participacin organizada del grupo en estas actividades constituye una experiencia educativa que permite el desarrollo de valores propios como la solidaridad y la participacin ciudadana; adems, se convierte en un espacio para poner en prctica los conocimientos adquiridos. Cuando se amerita, el grupo puede participar con algunos representantes en reuniones o actividades importantes de la comunidad, a partir de las cuales tambin se estimula la prctica de la toma de apuntes y la exposicin de los contenidos de estos encuentros al resto del grupo.

Motiva la permanencia de los participantes

Los jvenes y los adultos suelen tener dificultades para permanecer en los programas de educacin bsica. Sus ocupaciones laborales y familiares, as como sus necesidades econmicas y el tiempo adicional que necesita el proceso formativo, requieren que el facilitador est atento a incentivar su permanencia. Para esto es fundamental la motivacin constante, el dilogo con los participantes y el seguimiento de los casos de asistencia irregular. En los jvenes, es importante que la motivacin no slo incluya al estudiante, sino tambin a su familia, para que tenga una red de apoyo que respalde el proceso. En el caso de las mujeres casadas que asisten solas, es necesario contar con el soporte de sus parejas.

Metodologa general de enseanza - aprendizaje

Ciclos

A Crecer comprende dos ciclos, de acuerdo con lo establecido por el Ministerio de Educacin Nacional. El primero va desde el inicio de la alfabetizacin hasta el grado tercero. El segundo cubre los grados cuarto y quinto de la educacin bsica primaria. El tiempo aproximado para el desarrollo del primer ciclo es de seis meses y el del segundo de cinco, con una intensidad aproximada de 12 horas presenciales por semana. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la duracin total, as como la intensidad de horas semanales, puede variar de acuerdo con los requerimientos y condiciones de los proyectos y de la poblacin especfica atendida. A travs del primer ciclo se espera que los jvenes y adultos desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de actuar de manera transformadora en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a travs de la lectura, la escritura, la matemtica bsica, los procesos culturales, comunitarios y de medio ambiente. Una vez se han apropiado de las herramientas de aprendizaje bsicas, en el segundo ciclo los participantes profundizan en ellas, a la vez que abordan conceptos ms generales de las reas y realizan actividades complementarias de informtica y desarrollo de proyectos.

Actividades

A Crecer propone el desarrollo de actividades presenciales, extraclase y complementarias, de la manera en que son descritas a continuacin: Actividades presenciales de aula Se desarrollan a travs de trabajos individuales y grupales contenidos en las cartillas. Los participantes asisten a las actividades presenciales un nmero determinado de horas semanales, segn la intensidad y los horarios determinados en comn acuerdo con los facilitadores, y teniendo en cuenta los requerimientos particulares de los proyectos.

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Actividades extra clase De stas hacen parte las tareas, los trabajos y las evaluaciones de repaso que los participantes desarrollan en sus casas de manera autnoma, reforzando as los temas vistos en clase. El facilitador da retroalimentacin sobre estas actividades, orientando su desarrollo y analizando los resultados, as como el logro de los objetivos de cada una. Actividades complementarias Dentro de estas actividades se encuentran jornadas comunitarias y recreativas; jornadas de trabajo agropecuario o de cuidado del medio ambiente; torneos deportivos o celebraciones culturales; talleres de capacitacin en procesos de desarrollo comunitario, entre otros. De esta forma, adems de fortalecer la formacin de los participantes, tambin es posible propiciar la aplicacin de sus aprendizajes y competencias. Estrategias metodolgicas Las actividades presenciales se desarrollan a travs de una metodologa de talleres integrados, por medio de sesiones. En stas se tienen diferentes trabajos individuales y grupales, con tres grandes momentos a travs de los cuales se ordena el proceso de enseanza aprendizaje, as como la interaccin formativa y activa de los participantes encaminada a la transformacin de su realidad. Estos momentos se describen a continuacin: El primero es de acercamiento al contexto vital de los participantes, mediante el reconocimiento y la problematizacin de la realidad que viven. All se despierta el inters y se encuentra el sentido de los aprendizajes que se darn. En el segundo momento se estudia la realidad y se accede a los saberes cientficos y tecnolgicos que proporcionan las claves para comprender y resolver la problemtica que trabaja la sesin. Finalmente, en el tercer momento se fortalecen los compromisos con la transformacin personal y social, y se determinan posibles alternativas de intervencin y solucin a los problemas, desde la perspectiva de los participantes, desde sus valores y prcticas cotidianas. El carcter integrado de las sesiones garantiza que el mundo natural y social (las ciencias naturales y sociales) pueda ser mejor comprendido mediante el lenguaje escrito y el lenguaje matemtico. A su vez, la integracin curricular garantiza que las reas de lenguaje y matemticas tengan plena aplicacin y sentido, en la medida en que se utilicen en el mundo natural y social.

Organizacin de las reas

A Crecer cuenta con seis cartillas, cuatro para el primer ciclo y dos para el segundo. Cada una se compone de 14 sesiones, con un tema correspondiente a cada eje de los que se describen ms adelante. En cada sesin, alrededor de la temtica particular, se integran las cuatro reas que se enfatizan en esta metodologa: lenguaje, matemticas, ciencias naturales y ciencias sociales; a su vez se incluyen elementos de las cinco restantes: tica y valores, informtica y tecnologa, religin, educacin fsica y educacin artstica. A travs de estas sesiones y del desarrollo de las reas, se proporcionan pautas para que dentro y fuera del ambiente del aula los participantes puedan recordar, reflexionar, intercambiar y sistematizar sus conocimientos, a la vez que profundizan en nuevos saberes y desarrollan las competencias que contribuirn a su crecimiento personal y social. La integracin de las diferentes reas en temas significativos y pertinentes desarrolla la concentracin y facilita la comprensin de los participantes, al permitir un manejo global de las mismas. Adems, contribuye a la aplicacin y relacin de los conocimientos con procesos ambientales, ecolgicos, sociales, polticos y culturales de la regin. Tambin evita duplicaciones innecesarias de contenidos, permitiendo un mayor tiempo para actividades de comprensin, argumentacin y solucin de problemas. De igual forma, se asume que las reas de lenguaje y matemticas dan las herramientas cognitivas para describir, comunicar, ordenar y cuantificar el mundo de las personas (ciencias sociales)

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y el mundo de la naturaleza y de las cosas (ciencias naturales). De esta manera, el desarrollo de las competencias comunicativas y las lgico-matemticas se aplica en relacin con los conceptos y temas de las ciencias sociales y naturales, y viceversa. Para el desarrollo de los temas y las actividades de las diferentes sesiones, se tuvieron en cuenta los estndares bsicos de competencias para lenguaje, matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales y competencias ciudadanas; as como los lineamientos curriculares y los indicadores de logro de la resolucin 2343 de 1994 para las dems reas. Los proyectos obligatorios: educacin ambiental, educacin para la democracia y uso del tiempo libre, establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, tambin se tienen en cuenta dentro de la implementacin de las actividades presenciales, extra clase y complementarias.

Los ejes temticos

Las 14 sesiones con las que cuenta cada cartilla corresponden a 14 ejes temticos, 7 por cada uno de los objetivos (personas productivas y ciudadanos participativos), los cuales presentan un desarrollo secuencial y progresivo a medida que los participantes avanzan en las cartillas. La siguiente tabla presenta la estructura de los ejes temticos para el Ciclo I: Eje temtico Cartilla 1 Cartilla 2
S8. Cuidando los suelos S2. Nuestra economa

Cartilla 3
S5. Fauna y zoocra

Cartilla 4
S9. Como se organiza la vida

Recursos Recursos naturales S2. naturales Economa Economa solidaria S12. solidaria

Productividad

Produccin agrcola Produccin ecolgica Produccin pecuaria

S7. Produccin agrcola

S3. Cultivos orgnicos Especies que se S8. Suelos y quemas S6. Patios productivos S11. Cultivos sanos S7. acaban S1. Las vocales S9. Especies menores S5. La ecologa S10. Un medio ambiente sano S7. Capacitacin y medios de comunicacin S10. Tecnologa y medio ambiente S12. Cuidado con la IRA S8. La pesca S2. La energa S11. Circulacin S12. Mecanismos de participacin ciudadana S13. Aguacero de mayo

S2. Pequeos Organizaciones productores, grandes S3: solidarias negocios S3. El negocio de la S4. Futuro dulce agricultura orgnica

Medio ambiente y S5. Nuestro medio tecnologa Biologa y salud Participacin Territorio Familia S10. Salud S4. Participacin S9. Territorio S3. La familia S8. Cultura y sociedad S13. Mi historia

Las S1. Cmo estamos S4. comunidades S11. El ro S13. La regin

Participacin

Los cambios en S7. Tipos de familias S6. La comunicacin S6. nuestras familias hoy S4. Tradicin oral de S1. Nuestra mi regin tradicin S12. La etapa prehispnica S13. Las entidades territoriales y la vereda S14. Qu es un proyecto? S14. Estado, nacin y diversidad cultural La S11. La conquista y S10. Independencia y la la colonia Patria Boba S9. El municipio S1. Entidades territoriales con futuro S5. Mirando adelante: objetivos y resultados

Cultura Historia

Organizacin social S6. La casa y la y poltica comunidad Proyectos comunitarios

S14. Los proyectos

S14. Diagnsticos comunitarios

La letra S que antecede al nmero en cada una de las casillas corresponde a Sesin.

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Eje temtico
Recursos naturales Economa solidaria

Cartilla 5
S1 El petrleo/oro/carbn y la minera (segn la regin) S3 Asociaciones productivas S14 Cultivos de la regin S5 Ecologa y agricultura tropical S12 El ganado/La pesca S7 Ecosistema y produccin S9 Para tener una buena digestin S2 Derechos humanos S4 las macrocuencas y las microcuencas S8 La juventud hoy S13 Poblacin y migracin S6 El periodo republicano S11 Colombia pas de regiones S10 Formulacin de proyectos

Cartilla 6
S12 Regalas: dinero de todos S1 Creando futuro: minicadenas productivas S6 Potenciando el trabajo: agroindustria S7 El lenguaje cientfico y los ecosistemas S3 La cadena de bovinos/La cadena de la pesca S5 Agricultura ecolgica S8 El milagro de la vida humana

Productividad

Produccin agrcola Produccin ecolgica Produccin pecuaria Medio ambiente y tecnologa Biologa y salud Participacin Territorio

S14 Un estado y una nacin posibles

S9 La Tierra y el Sistema solar S2 Familia y mujer S 13 Colombia tierra querida S11 Historia reciente S10 El gobierno colombiano S4 Planes y proyectos

Participacin

Familia Cultura Historia Organizacin social y poltica Proyectos comunitarios

La letra S que antecede al nmero en cada una de las casillas corresponde a Sesin.

Sesiones

Cada cartilla consta de 14 sesiones que se desarrollan en aproximadamente cuatro horas cada una. stas tratan temas motivantes para los participantes, integrando diferentes contenidos y competencias universales y regionales, as como las reas del plan de estudio. Los temas han sido seleccionados por el inters que despiertan en los jvenes y adultos, as como por su conveniencia para la formacin productiva y ciudadana de los participantes. Se han tenido presentes aquellos que son significativos y pertinentes. Significativos porque los participantes los conocen y pueden argumentar y pensar sobre ellos, a la vez que los profundizan y los aplican en su vida cotidiana. Pertinentes, en tanto son importantes para resolver sus necesidades ms apremiantes y contribuyen al desarrollo comunitario y al aprovechamiento sostenible de los recursos y las posibilidades de las regiones. Secuencia A continuacin se presentan algunos elementos relacionados con el desarrollo de las sesiones, en los cuales es posible observar una secuencia de menor a mayor complejidad en el proceso de enseanza-aprendizaje: La primera y la segunda sesin repasan los contenidos y competencias de las reas de lenguaje y matemticas desarrollados en la cartilla anterior. La ltima sesin es un repaso de los contenidos y competencias desarrollados a lo largo de la cartilla. Los contenidos y las competencias desarrollados a travs de las sesiones se vuelven a trabajar en actividades posteriores. Por esto es fundamental que si algn participante no asiste a una sesin lleve a cabo un proceso de nivelacin. Para la tercera y cuarta cartilla, las ltimas sesiones tienen una mayor extensin en pginas que las primeras, pues se asume que las habilidades de lectura y escritura van en aumento. En la quinta cartilla y sexta cartilla, es posible que la extensin de los contenidos haga que algunos de stos deban ser desarrollados como actividades extra clase.

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Estructura Dentro de A Crecer, cada sesin tiene una organizacin general que permite el auto aprendizaje individual y cooperativo, as como tener en cuenta las experiencias de los participantes, la reflexin sobre el entorno local y la aplicacin de saberes y competencias ms amplias. Objetivos Los objetivos permiten saber lo que se quiere alcanzar, informan a los participantes hacia dnde se encamina el proceso de enseanza aprendizaje, y apuntan al desarrollo de logros y competencias bsicas en las diferentes reas. Los facilitadores y participantes deben analizarlos con cuidado pues trazan todo el desarrollo de la sesin y despus son retomados durante la evaluacin. Proceso de prctica teora prctica El desarrollo de cada sesin se da alrededor del ciclo prctica-teora-prctica. En un primer momento, se parte de una situacin problema relacionada con el entorno vital de los participantes a nivel personal, familiar y/o comunitario. La situacin se describe y se analiza, de manera que se logre el inters y la concentracin en el aprendizaje. En el segundo momento la situacin es estudiada con el concurso de las ciencias, enriquecidas con las herramientas del lenguaje y de la matemtica. De esta manera, el saber cobra sentido y se estimula la bsqueda inteligente de informacin y su procesamiento alrededor de la solucin de problemas. En un tercer momento se retorna a la prctica, buscando el compromiso personal, grupal y comunitario de los participantes con relacin a las alternativas existentes para la solucin del problema del entorno que ha sido analizado. Lectura en familia Pretende incentivar los hbitos de estudio, hacer extensivas las reflexiones del grupo de formacin al mbito familiar y fomentar el ambiente necesario para el trabajo extra clase de A Crecer. Las lecturas tienen relacin con el tema de cada sesin. Evaluacin Est conformada por un conjunto de preguntas basadas en los objetivos de la sesin y que requieren el repaso de las temticas abordadas en sta. Tambin familiarizan al participante con la evaluacin final de la cartilla. Es importante tener en cuenta que tanto la lectura para la casa como la evaluacin forman parte de las actividades extra clase. Actividades complementarias Como se indic anteriormente, estas actividades tienen como objetivo que los participantes se integren a la comunidad y apliquen los aprendizajes y las competencias adquiridos a travs de las actividades presenciales y extra clase. Adems, buscan que los participantes, con el apoyo de diferentes entidades o de manera autosuficiente, realicen proyectos, actividades y jornadas que mejoren su calidad de vida, tanto comunitaria como familiar e individual. En esta perspectiva, se articula el trabajo de las actividades presenciales con la dinmica social de los participantes y se pone el conocimiento acadmico al servicio de su realidad vital. Por ejemplo, si los jvenes y adultos construyen un proyecto productivo ejercitan la lectura, la escritura, las matemticas y los conocimientos del rea de ambiente y comunidad. Y si se organizan con sus vecinos para sacar adelante una jornada recreativa, no slo ponen en prctica sus conocimientos sino que fortalecen la unidad y la integracin.

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Las actividades complementarias deben ser gestionadas por los facilitadores y los gestores locales y acordadas con todo el grupo y pueden ser, entre otras: Visitas a experiencias productivas. Actividades de tipo familiar. Jornadas de cuidado del medio ambiente. Participacin en los eventos de la comunidad. Participacin en proyectos de la comunidad, en campaas o jornadas. Participacin en capacitaciones. Organizacin de bibliotecas comunitarias. Organizacin de clubes de lectura y escritura por intereses (agrcolas, pecuarios, de salud preventiva, juveniles). Elaboracin de medios de comunicacin alternativos: carteleras, volantes, avisos, circulares, revistas. Participacin activa en jornadas ldicas, deportivas, recreativas y en eventos tradicionales en el entorno: festivales, campeonatos, concursos, entre otros. Algunas orientaciones generales La primera cartilla requiere que el facilitador preste una atencin especial a las necesidades de aprendizaje de los jvenes y adultos, a travs de una actitud de acogida y recepcin. Es importante que los participantes se familiaricen con las rutinas bsicas de trabajo grupal e individual, al mismo tiempo que desarrollan actividades que fortalecen su autoestima. En esta cartilla el grupo puede requerir una atencin adicional, por ejemplo, una hora antes o despus de la jornada regular. Tambin, algunas personas pueden tener el apoyo de compaeros que estn ms avanzados y que sean nombrados como monitores. Desde la segunda cartilla, los participantes desarrollan mayor autonoma en la realizacin de las actividades. El facilitador, igual que en la anterior, rota por los puestos o grupos, resuelve las inquietudes, evala el trabajo y ofrece retroalimentacin constante. Adems, profundiza en los conceptos a travs de las socializaciones. Por otro lado, es importante tener en cuenta que las actividades en grupo se convierten en una actividad pedaggica ms, en la que seguramente surgir el liderazgo de algunos participantes y se darn discusiones y consensos de gran valor educativo, que el facilitador debe canalizar en relacin con los propsitos de formacin ciudadana y participacin social que orientan A Crecer.

Materiales educativos

Para hacer posible el trabajo autnomo y colectivo de los estudiantes, A Crecer cuenta con cuatro cartillas para el primer ciclo y dos para el segundo. Cada una desarrolla 14 sesiones, que contienen actividades individuales y grupales en las que se enfatizan la comprensin y resolucin de problemas. A su vez, cada sesin trabaja uno de los 14 ejes temticos, 7 para cada objetivo (formacin de personas productivas y formacin de ciudadanos participativos). Este material es de los participantes. Adems, para la primera cartilla, que desarrolla el proceso inicial de alfabetizacin, se cuenta con materiales didcticos de apoyo que fortalecen el dominio de la lengua escrita y el manejo inicial de los sistemas matemticos (laminarios, dados de letras, lotera silbica). Por otro lado, los facilitadores cuentan con dos manuales como apoyo: el Operativo y Pedaggico, con los elementos bsicos para la implementacin y con los fundamentos pedaggicos y metodolgicos; y el Metodolgico, en el cual se desarrollan recomendaciones para las cuatro reas que se enfatizan en A Crecer y se profundizan algunos temas de las cartillas.

Materiales para la apropiacin inicial de la lengua escrita

Es fundamental recordar que el trabajo de alfabetizacin no se limita slo a la decodificacin silbica, es decir, a la conciencia de que las palabras se fragmentan en slabas y stas en letras, y de

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que a cada sonido corresponde una letra. Mucho menos, que el trabajo de alfabetizacin se reduce a preparar al joven o adulto para que pueda pasar al grado siguiente. El trabajo de alfabetizacin es, en primer lugar, el desarrollo de la comunicacin mediante el recurso de la palabra escrita y, en segundo, el desarrollo de la capacidad para leer, comprender y vivir en el mundo contemporneo. Por lo anterior, resulta muy importante contar durante el desarrollo de la primera cartilla con los siguientes recursos educativos, que hacen parte integral del modelo A Crecer: Laminario Para cada sesin hay un laminario que contiene un texto y la misma grfica o ilustracin que aparece en la primera pgina de la cartilla, al inicio de cada sesin. Este momento recoge prcticas propias de la educacin popular. De una parte, procesos de interpretacin crtica de la realidad que provienen de la lectura que se hace de la ilustracin y del intercambio grupal, propios de los mtodos freireanos. De otra parte, procesos de concientizacin grupal que provienen de la puesta en marcha de tres fases que contemplan el ver la realidad, el juzgarla y el actuar sobre ella, que son fases propias de la metodologa instaurada por las comunidades eclesiales de base desde los aos ochenta. Con base en la imagen y en la lectura del texto que hace un participante o el facilitador, los participantes se renen en grupo para contestar tres preguntas. La primera referida al ver (conciencia de la realidad), la segunda referida al juzgar (consciencia crtica), la tercera referida a actuar (consciencia transformadora). Este laminario tambin ambienta el posterior reconocimiento de las palabras generadoras. Hojas de palabras generadoras Las hojas de palabras generadoras son las dos pginas iniciales enfrentadas (es decir, una a la izquierda y otra a la derecha) que contienen todas las ilustraciones y las palabras generadoras utilizadas a lo largo de la cartilla. En total son 56 palabras. En cada sesin, luego del laminario, los participantes pasan a estas dos pginas, donde de manera grupal se lleva a cabo la siguiente metodologa: Recuerdo de las palabras generadoras estudiadas en las sesiones previas y de las asociaciones palabra-dibujo en todas las palabras generadoras. Desarrollo de diversas ejercitaciones de produccin textual oral que prolongan el anlisis de la realidad realizado en el momento anterior. Reconocimiento silbico a partir de la asociacin dibujo palabra. Reconocimiento de letras aprendidas en la sesin, dentro de las palabras generadoras restantes. Dados de vocales y consonantes iniciales Por lo general, la gran mayora de adultos ya ha tenido alguna experiencia cultural que permite reconocer las diferentes vocales de manera rpida. Sin embargo, en los casos en que esta situacin no se presenta, conviene ir ms despacio con estos participantes. Para esto, un recurso didctico que ofrece grandes posibilidades son los dados de vocales, con los cuales se pueden hacer juegos y actividades para fortalecer el reconocimiento y la apropiacin de las letras, as como su utilizacin en la construccin de palabras. Los cubos se hacen de palos de balso de 4 cm. Para las vocales, incluyendo la y, se elaboran dos dados. En los dems se hacen las consonantes. Se debe tener cuidado que las letras sean hechas en el mayor tamao posible y de manera uniforme. Lotera silbica La lotera silbica es un recurso valioso dentro de los procesos de enseanza. Permite reforzar el reconocimiento silbico, agregando a la repeticin que pueden requerir muchos de los participantes, una dimensin creativa y de produccin textual, explorando las posibilidades de lenguaje a partir de las combinaciones entre diferentes series silbicas. Las columnas de series silbicas se trabajan en la segunda pgina de cada sesin siempre en el orden usual: a, e, i, o, u. Esto permite al participante predecir la serie y repetirla. El trabajo de

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lotera que sigue a continuacin introduce la espontaneidad y el juego, y en esa perspectiva debe ser manejada por parte del facilitador. Otros materiales y recursos de apoyo Este material hace referencia a los diferentes recursos didcticos con los que cuentan las instituciones educativas a las cuales van a estar matriculados los participantes de A Crecer. Por ejemplo: salas de informtica, bibliotecas, equipos audiovisuales, mapas, lminas, entre otros. Este material deber estar disponible para el grupo y estar bajo la responsabilidad del facilitador.

Evaluacin y promocin de los estudiantes

El sentido de la evaluacin

La evaluacin en el modelo A Crecer tiene como propsito identificar las condiciones de entrada de los participantes, sus avances durante el proceso y los logros alcanzados al final de cada cartilla, as como al terminar cada ciclo. Esto se hace a travs de un seguimiento constante en las sesiones presenciales, en las actividades extra clase y en las complementarias que se puedan realizar. Adems, se tienen establecidas pruebas generales dentro de cada ciclo: de entrada y de finalizacin. De esta manera, se busca construir un juicio comprensivo del proceso integral de los participantes, identificando sus avances y dificultades. As, el facilitador puede detectar a tiempo las necesidades de refuerzo y apoyar los aspectos puntuales que requiere cada persona. La evaluacin combina diferentes perspectivas: la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin, a travs de las cuales se busca que sean los mismos participantes los que reflexionen sobre sus progresos y aprendizajes. En este sentido, a lo largo de cada sesin se hacen diferentes actividades que permiten revisar lo que se est realizando. Al finalizar, se incluyen ejercicios de evaluacin que facilitan el repaso de lo estudiado. La evaluacin en A Crecer tiene un enfoque cualitativo, pues busca comprender y describir los logros del proceso, ms que cuantificarlos y calificarlos con un nmero o una letra. Su objetivo es brindar apoyo y fortalecer el compromiso y el esfuerzo de los participantes con su autoaprendizaje. Como complemento a lo anterior, el facilitador debe llevar un recuento del desarrollo de cada sesin, en donde registre los logros y las dificultades que se presentaron, as como las dinmicas y avances del grupo. Con esta informacin, y apoyado en la evaluacin final de cada cartilla, podr elaborar el informe final del grupo y de sus participantes. De igual manera, en cualquier momento puede dar cuenta del proceso de aprendizaje en cada uno de los ejes temticos y las reas.

Evaluacin de los participantes en cada ciclo

La evaluacin final de cada cartilla tiene en cuenta las diferentes reas bsicas y los logros que se deben alcanzar en cada una de ellas. Cuando un participante desarrolla los logros en un rea, pero no en otras, el facilitador debe examinar en qu temas requieren actividades de refuerzo, para proceder a desarrollarlas de forma simultnea al inicio de la siguiente cartilla. Al finalizar cada cartilla, los facilitadores informan a los gestores locales y al rector de la institucin educativa los logros, las necesidades de refuerzo y las estrategias para ello. A su vez, esta informacin se dar a conocer a los coordinadores regionales y a la coordinacin nacional. La promocin se hace de un ciclo a otro, es decir, de tercero a cuarto grado y de quinto a sexto grado. En cada uno de los ciclos se otorga un certificado en donde conste la aprobacin correspondiente. Es importante tener en cuenta que un participante no podr ser promovido antes de

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terminar la cartilla correspondiente al final de cada ciclo (la cuarta para el primer ciclo y la sexta para el segundo). Una vez completados los logros del segundo ciclo se expedir a cada participante el diploma de graduacin en bsica primaria y se entregar en una ceremonia con la presencia de los representantes de todas las instancias involucradas en el proceso de implementacin. Las instituciones educativas a las que se matriculan los participantes en A Crecer son las responsables de expedir las certificaciones de estudios. Al finalizar cada cartilla, los facilitadores informan a los gestores locales y al rector de la institucin educativa los logros, las necesidades de refuerzo y las estrategias para ello. A su vez esta informacin se dar a conocer a los coordinadores regionales y a la coordinacin nacional. La promocin se hace de un ciclo a otro, es decir, de tercero a cuarto grado y de quinto a sexto grado. En cada uno de los ciclos se otorga un certificado en donde conste la aprobacin correspondiente. Es importante tener en cuenta que un participante no podr ser promovido antes de terminar la ltima cartilla de cada ciclo (la cuarta para el primer ciclo y la sexta para el segundo). Una vez completados los logros del segundo ciclo se expedir a cada participante el diploma de graduacin en bsica primaria y se entregar en una ceremonia con la presencia de los representantes de todas las instancias involucradas en el proceso de implementacin. Las instituciones educativas a las que se matriculan los participantes en A Crecer son las responsables de expedir las certificaciones de estudios.

Matrices de anlisis curricular segn las cartillas

Las siguientes matrices detallan los contenidos para cada una de las cartillas segn correspondan a las reas de: comunicacin (lenguaje), pensamiento matemtico (matemticas), ambiente y produccin (ciencias naturales), y comunidad (ciencias sociales). Primera Cartilla Sesiones
1. La vocales 2. Recursos naturales 3. La familia

Comunicacin
Iniciacin a las vocales Continuacin de las vocales m- p -- Lectura y escritura hasta de tres slabas simples directas s-l

Pensamiento matemtico

Naturaleza y produccin/ Comunidad

Trabajo grupal de los participantes alrededor de preguntas que problematizan diferentes aspectos ambientales y sociales de su vida diaria. Se busca que los participantes intercambien saberes y experiencias y adquieran una actitud positiva frente a su entorno y a la toma de decisiones frente al mismo.

4. Participacin

5. Nuestro medio t c

6. La casa y la comunidad

bn -- Primeras inversiones: an, am -- Lectura y escritura de palabras y oraciones sencillas

-- Reconocer los nmeros y su escritura -- Diferenciar los signos y formas de representar sumas y restas -- Diferenciar figuras planas -- Reconocer los nmeros del 6 al 10 y su escritura -- Estudiar el principio del sistema decimal de numeracin -- Reconocer y escribir los nmeros del 10 al 20 -- Agrupar y desagrupar conjuntos de objetos en decenas y unidades -- Agrupar y desagrupar nmeros y unidades -- Iniciar la representacin en grficos de barras -- Reconocer diferentes formas de agrupar y desagrupar en la suma y en la resta

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Primera Cartilla Sesiones

7. Produccin agrcola

Comunicacin
f r (intermedia)

Pensamiento matemtico

Naturaleza y produccin/ Comunidad

8. Cultura y sociedad

-- Reconocer los nmeros del cero al 50 -- Seguir los diferentes pasos en la suma, llevando -- Desarrollar el clculo mental -- Diferenciar los tipos de problemas aditivos ll d -- Reconocer el sistema decimal de -- Se inicia la numeracin produccin de textos -- Identificar los nmeros del 50 al 99 sencillos -- Realizar restas prestando de 0 a 99 -- Ubicar los das de un mes en el calendario ch g -- Lectura y escritura de palabras hasta de cuatro slabas -- -Slabas compuestas e invertidas (re, lie, ve, al...) j-v -- Definir antecesor y sucesor de un nmero -- Diferenciar los signos mayor que y menor que -- Identificar los pasos y los diferentes tipos de problemas simples de sumas y restas del 0 al 99 -- Reforzar el orden ascendente y descendente de 0 a 99 -- Resolver problemas compuestos de 0 a 99 -- Identificar las horas en el reloj -- Escribir los nmeros de centenas -- Resolver y formular problemas en el crculo numrico del 0 al 999 -- Organizar datos de problemas en tablas siguiendo una secuencia -- Consolidar el conteo, valor de los nmeros segn su ubicacin y el crecimiento en series de mayor que y menor que -- Fortalecer el razonamiento numrico a partir de la resolucin de problemas incompletos -- Describir figuras slidas a partir de algunas caractersticas -- Leer y escribir nmeros de cuatro dgitos -- Desarrollar problemas con nmeros de cuatro dgitos -- Leer fechas -- Realizar clculos de distancias entre poblaciones -- Leer tablas de distancias en kilmetros entre poblaciones -- Tomar medidas de segmentos en lneas y figuras planas

9. Territorio

10. Salud

11. Cultivos sanos

hx -- Aumentar las lecturas de creaciones y la trascripcin de textos y-q

12. Economa solidaria

13. Mi historia

-z

14. Los proyectos

wk -- Produccin de textos

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Segunda Cartilla Sesiones

1. Cmo estamos

Naturaleza y produccin

Comunidad

Pensamiento matemtico

Comunicacin
-- Reconocer reglas para escribir palabras con las letras r y rr -- Practicar combinaciones de slabas con la consonante l y otra consonante

-- Diferenciar -- Diferenciar el las entidades valor posicional territoriales de de cantidades con Colombia y su unidades de mil importancia -- Escribir en letras -- Identificar la cantidades con importancia de la unidades de mil eleccin popular de los gobernantes y los lderes comunitarios -- Hacer una relacin entre economa y satisfaccin de necesidades bsicas -- Analizar diferentes aspectos de la economa del municipio -- Descomponer UM, C, D y U -- Realizar sumas llevando decenas

2. Nuestra economa

-- Diferenciar el uso del punto seguido y el punto aparte en una oracin o prrafo -- Practicar combinaciones de slabas compuestas -- Reconocer columnas y filas en una tabla -- Identificar el uso del singular y del plural en los trabajos grupales e individuales

3. Cultivos orgnicos

-- Definir qu son los cultivos orgnicos -- Valorar los cultivos orgnicos como una alternativa de seguridad alimentaria -- Apreciar la tradicin oral de los abuelos y las abuelas -- Interpretar las enseanzas de las historias tradicionales Diferenciar los conceptos de medio ambiente, adaptacin, ecologa y equilibrio - Explicar cmo se adaptan algunos animales al medio ambiente en que viven - Analizar cmo podra mejorar la adaptacin humana al medio

-- Realizar sumas llevando centenas -- Escribir cifras de tres dgitos

4. Tradicin oral de mi regin

-- Escribir cantidades con unidades de mil en letras -- Realizar sumas llevando centenas

-- Practicar las combinaciones de slabas con la consonante r y otra consonante -- Practicar el uso de las letras s, c, z - Identificar la importancia de los ttulos y las ilustraciones para anticipar el contenido - Identificar el uso del punto en cantidades y en aos - Reconocer palabras donde el uso de la c y la s dan distintos significados

5. Ecologa

- Realizar sumas con UM llevando C y D - Comprobar sumas con UM

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Sesiones
6. La comunicacin

Naturaleza y produccin

Comunidad

Pensamiento matemtico

Comunicacin
-- Identificar las reglas para el uso de maysculas en palabras y oraciones -- Diferenciar palabras donde la z y la s dan significados distintos

-- Analizar situaciones -- Practicar la suma de incomunicacin llevando con tres y familiar cuatro cifras -- Identificar cambios que se han dado en la comunicacin familiar -- Reconocer diferentes aspectos que pueden manejar la comunicacin familiar -- Identificar animales en vas de extincin -- Reconocer factores que influyen en la extincin de las especies en la regin -- Ubicar alternativas para un uso sostenible de los recursos de la fauna -- Diferenciar las clases de recursos naturales -- Identificar la importancia de cuidar el suelo de la finca o el patio de la casa -- Diferenciar los minerales y nutrientes que conforman el suelo -- Diferenciar especies mayores y especies menores -- Valorar la cra de especies menores como alternativa de mejoramiento nutricional -- Comprender la importancia de reciclar y cuidar el medio ambiente -- Clasificar el tipo de residuos -- Analizar el cuidado que debe tenerse con residuos peligrosos. -- Resolver problemas compuestos de suma y resta -- Realizar sumas llevando UM

7. Especies que se acaban

-- Escribir palabras con c, z o s segn corresponda -- Ordenar las letras del abecedario espaol

8. Cuidando los suelos

-- Identificar datos para resolver un problema matemtico -- Realizar restas de DM

-- Ordenar palabras por orden alfabtico -- Identificar palabras con la letra d al final

9. Especies menores

-- Distinguir y escribir en cifras y letras cantidades de unidades de mil -- Realizar sumas de centenas de mil

-- Diferenciar las ideas de prrafos y oraciones en una lectura.

10. Un medio ambiente sano

-- Escribir cantidades con DM -- Resolver problemas de suma con DM

-- Escribir palabras con ll, o y segn corresponda -- Diferenciar los ttulos de las sesiones del Modelo A Crecer

manual pedaggico y operativo31

Sesiones
11. El ro

Naturaleza y produccin
-- Reconocer los das de los diferentes meses del ao y las pocas climticas ms importantes -- Reconocer el oriente y los dems puntos cardinales

Comunidad

Pensamiento matemtico
-- Identificar el metro y el kilmetro como medidas de longitud

Comunicacin
-- Seguir un orden de lectura en los esquemas

12. La etapa prehispnica

-- Conocer y valorar -- Llevar cuentas en el desarrollo un registro simple alcanzado por de entrada y los pueblos salida. indgenas antes -- Identificar las de la conquista medidas de espaola tiempo. -- Definir la organizacin de los pueblos indgenas antiguos -- Identificar la divisin territorial del territorio colombiano -- Definir caractersticas de la divisin territorial de la vereda y la comuna -- Hacer un balance inicial de algunos aspectos de la vereda -- Identificar los -- Identificar valores pasos para que integran a la elaborar un comunidad proyecto productivo -- Identificar los comunitario factores que contribuyen a una buena organizacin de la comunidad -- Resolver problemas de suma y resta con cifras de DM -- Definir y calcular el permetro

-- Identificar ideas generales en un prrafo

13. . Las entidades territoriales y la vereda

-- Practicar el ordenamiento de palabras por orden alfabtico

14. Qu es un proyecto?

-- Argumentar y producir textos escritos sobre aspectos positivos y negativos

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Tercera Cartilla Sesiones

1. Nuestras tradiciones

Naturaleza y produccin

Comunidad
-- Valorar las tradiciones culturales de la regin

Pensamiento matemtico
-- Practicar la suma y la escritura de cifras con CM -- Repasar las medidas de tiempo -- Repasar el registro simple de cuentas -- Resolver problemas productivos compuestos de suma y resta con CM

Comunicacin
-- Diferenciar entre mito, fbula y leyenda -- Reconocer las partes de un escrito: ttulo, prrafo, oraciones -- Identificar reglas para escribir palabras en mayscula -- Identificar el orden de las reas del Modelo A Crecer

2. Pequeos productores, grandes negocios

-- Reconocer la importancia de una produccin asociada -- Ubicar el nivel de desarrollo familiar y comunitario en la vereda o el municipio -- Explorar algunas alternativas para producir mejor de manera asociada -- Explorar las ventajas del cultivo y el comercio de comida orgnica -- Valorar las posibilidades del negocio de la agricultura orgnica

3. El negocio de la agricultura orgnica

-- Identificar el -- Reconocer valor relativo de sinnimos y los nmeros antnimos -- Escribir nmeros -- Elaborar un de tres cifras escrito de instrucciones: frmulas -- Diferenciar entre -- Realizar clculos -- Interpretar poblacin, composicin redondeado las temticas de y distribucin de la cantidades medios de poblacin -- Realizar sumas expresin -- Reconocer la de sumandos grfica y importancia de iguales mensajes la tolerancia en cifrados la organizacin -- Manejar comunitaria sinnimos y -- Realizar un balance antnimos de las ventajas y alternativas de la organizacin comunitaria

4. Las comunidades

5. . Fauna y zoocra

-- Valorar las posibilidades de la cra comercial de animales que se extinguen -- Identificar la zoocra como alternativa de conservacin y manejo de especies amenazadas -- Reconocer algunas normas para la zoocra de animales en vas de extincin

-- Realizar restas prestando una cifra

-- Identificar el formato del texto normativo

manual pedaggico y operativo33

Sesiones
6. Los cambios en nuestras familias

Naturaleza y produccin
-- Identificar los cambios en las familias y sus causas -- Valorar la familia como organizacin social

Comunidad

Pensamiento matemtico
-- Realizar restas llevando varias cifras

Comunicacin
-- Identificar el formato de mensajes radiales -- Identificar el uso del orden alfabtico en el diccionario -- Identificar y caracterizar los medios de comunicacin masiva -- Reconocer los elementos de un proceso de comunicacin -- Comprender el uso del signo de puntuacin de la coma en un prrafo -- Reconocer el formato de un texto de instrucciones sobre juegos.

7. Capacitacin -- Valorar y utilizar la y medios de capacitacin a travs comunicacin de los medios de comunicacin

-- Comprender la multiplicacin como una suma de sumandos iguales -- Definir factores y productos

8. Suelos y quemas

-- Ubicar el impacto de las quemas y las alternativas -- Identificar las prcticas que mejoran el suelo agrcola. -- Definir los tipos de relaciones entre los seres vivos

-- Repasar las tablas de multiplicar

9. El municipio

-- Definir los tipos de -- Analizar tablas autonoma que tienen de datos los municipios -- Multiplicar un -- Analizar derechos nmero de dos y deberes respecto cifras por un a algunos servicios nmero de una pblicos del cifra municipio -- Identificar y comparar fuentes de luz y su efecto sobre diferentes seres vivos -- Clasificar luces segn color, intensidad y fuente -- Proponer experiencias para comprobar la propagacin de la luz -- Resolver problemas multiplicativos simples -- Resolver multiplicaciones con centenas

-- Realizar descripciones del municipio -- Leer organigramas

10. Tecnologa y medio ambiente

- Reconocer prefijos en un texto

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Sesiones
11. La Conquista y la Colonia

Naturaleza y produccin
-- Identificar la Conquista y la Colonia como periodos histricos -- Ubicar hechos de los periodos de la Conquista y la Colonia -- Identificar las funciones de los rganos del aparato respiratorio -- Determinar las caractersticas de la Infeccin Respiratoria Aguda (IRA) -- Ubicar las medidas preventivas y el cuidado de los nios con IRA

Comunidad

Pensamiento matemtico
-- Hallar factores de los nmeros

Comunicacin
-- Ubicar el uso de las comillas en palabras -- Establecer aspectos bsicos para la planeacin de un escrito -- Diferenciar el uso de la m y la n

12. Cuidado con la IRA

-- Reforzar las tablas de multiplicar

13. La regin

-- Reconocer algunas caractersticas regionales -- Ubicar algunas problemticas de la regin -- Valorar las diferentes riquezas humanas sociales y ambientales de la regin

-- Leer mapas de -- Identificar cmo vas y mapas de se formula el relieve inicio y el final de algunas narraciones -- Elaborar y socializar ideas acerca del contenido de los textos -- Diferenciar entre dibujo, plano y mapa

14. Diagnsticos comunitarios

-- Ubicar las preguntas claves para hacer diagnsticos comunitarios -- Evaluar un proyecto conocido -- Hacer compromisos para apoyar los proyectos comunitarios -- Valorar atributos de un buen lder comunitario

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Cuarta Cartilla Sesiones

1. Entidades territoriales con futuro

Naturaleza y produccin

Comunidad

Pensamiento matemtico

Comunicacin
-- Repasar las letras del abecedario -- Ordenar palabras alfabticamente -- Recordar la metodologa del Modelo A Crecer

-- Diferenciar entre -- Repasar los entidad territorial procedimientos y regin de la adicin y la -- Reconocer los sustraccin poderes pblicos a nivel nacional, departamental y municipal -- Identificar necesidades de la vereda o el barrio para tener presentes en los planes de desarrollo -- Comprender que las fuentes de energa se agotan y deben cuidarse -- Identificar circuitos elctricos en el entorno y construir circuitos simples -- Identificar diferentes fuentes y formas de energa -- Definir en qu consiste la economa solidaria como alternativa a la pobreza -- Examinar alternativas posibles de economa solidaria que se podran desarrollar -- Repasar los trminos de la multiplicacin -- Repasar las propiedades numricas de mayor que y menor que y antecesor y sucesor

2. La energa

-- Clasificar las slabas -- Identificar la acentuacin de las palabras agudas

3. . Organizaciones solidarias

-- Manejar los registros -- Identificar del sistema simple las reglas de de cuentas del dinero acentuacin de las que entra y sale palabras -- Resolver problemas -- Producir textos compuestos de suma sencillos sobre y resta en el sistema puntos de vista simple de cuentas personales -- Identificar si de acuerdo a los datos de un problema los resultados son o no razonables -- Leer y analizar estadsticas de tablas y grficos de barras -- Representar datos en grficos de barras -- Definir la nocin de punto y clases de lneas -- Reconocer usos de los signos de punto y coma y dos puntos -- Elaborar y compartir hiptesis acerca del contenido de los textos -- Establecer semejanzas y diferencias crticas entre gneros televisivos

4. Futuro dulce

-- Identificar los cultivos frutales como alternativa productiva en la regin -- Realizar un balance de los cultivos de frutas

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Sesiones
5. Mirando adelante: objetivos y resultados

Naturaleza y produccin

Comunidad

Pensamiento matemtico

Comunicacin
-- Reconocer reglas del uso de la s en las terminaciones de palabras -- Definir y diferenciar palabras primitivas y derivadas -- Identificar sufijos aumentativos y diminutivos en palabras derivadas

-- Analizar las -- Realizar problemas consecuencias multiplicativos del paternalismo simples y en la organizacin compuestos comunitaria -- Manejar registros -- Definir y diferenciar de cuentas por objetivos y metas cobrar de un proyecto -- Examinar posibles objetivos de proyectos para la vereda o el barrio -- Valorar los patios productivos como alternativa alimentaria urbana -- Ubicar aspectos claves para la instalacin de una huerta casera o patio productivo -- Conocer aspectos bsicos de la alelopata en un patio productivo

6. Patios productivos

-- Realizar -- Escribir sufijos y multiplicaciones prefijos en palabras horizontales -- Identificar las -- Resolver problemas concordancias simples de de gnero y de multiplicacin nmero en un -- Diferenciar escrito los conceptos geomtricos de recta y plano

7. Tipos de familias hoy

-- Identificar los -- Realizar diferentes tipos multiplicaciones de familias en la abreviadas por D, actualidad C, UM y otras -- Analizar por -- Comprender las qu se dan los propiedades de la cambios actuales suma en la familia -- Establecer compromisos para manejar mejor los cambios familiares -- Identificar la problemtica de la pesca en el pas y en la regin -- Reconocer las posibilidades de la piscicultura como alternativa productiva

-- Reconocer algunas reglas para el uso de la b en las terminaciones de palabras -- Examinar la concordancia de cantidad en oraciones -- Definir la entrevista y sus partes

8. La pesca

-- Multiplicar un factor -- Definir los de 3 cifras por un elementos bsicos factor de 1 cifra de la oracin: -- Multiplicar de manera sujeto y predicado horizontal con 2 factores -- Ubicar sujeto y -- Identificar las predicado en medidas de superficie oraciones basadas en unidades mayores -- Reconocer y aplicar traslaciones y giros sobre una figura -- Dibujar y describir figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos

manual pedaggico y operativo37

Sesiones
9. Como se organiza la vida

Naturaleza y produccin
-- Diferenciar entre flora, especie y variedades o razas -- Identificar las causas de la extincin de la flora y la fauna -- Describir y verificar necesidades de los seres vivos en relacin al hbitat y al ecosistema -- Definir la nocin de mezcla y sus diferentes tipos en la preparacin de plantas medicinales -- Fomentar el auto cuidado de la salud y la recuperacin del uso de las plantas medicinales

Comunidad

Pensamiento matemtico
-- Realizar multiplicaciones de DM por factores de 2 cifras -- Identificar las propiedades de la multiplicacin

Comunicacin
-- Identificar sujetos ampliados en una oracin -- Sealar las caractersticas de la novela

10. La Independencia y la Patria Boba

-- Ubicar los -- Identificar y usar antecedentes los nmeros del periodo de la romanos del I al XX Independencia -- Examinar la -- Situar hechos divisin como claves del una operacin de periodo de la repartir Independencia de Espaa -- Reconocer hechos del pasado que pueden estar dndose en el presente -- Identificar las funciones vitales del cuerpo humano -- Conocer el funcionamiento del sistema circulatorio y su cuidado -- Comprender la divisin como una operacin de reparto inversa a la multiplicacin -- Realizar divisiones escritas y mentales de divisores de 2 cifras por dividendos de 1 cifra -- Identificar los elementos de la divisin -- Ubicar los elementos requeridos para formular problemas matemticos

-- Clasificar los personajes histricos en protagonistas y antagonistas -- Identificar reglas para el uso de la v en las palabras

11. Circulacin

- Reconocer el uso de la c en la terminacin cin y las slabas cio, cie, cia - Diferenciar entre oraciones simples y compuestas - Ubicar el acento diacrtico en oraciones

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Sesiones
12. Mecanismos de participacin ciudadana

Naturaleza y produccin

Comunidad
-- Identificar la sociedad civil y los derechos ciudadanos -- Identificar los mecanismos de participacin ciudadana existentes -- Ubicar los derechos que como ciudadanos colombianos tienen las personas desplazadas

Pensamiento matemtico

Comunicacin

-- Realizar divisiones -- Ubicar las con dividendos caractersticas mayores de 100 y pasos para -- Realizar divisiones llevar un acta de exactas e inexactas reuniones con 0 en el -- Practicar algunas cociente reglas para el uso -- Realizar de la z estimaciones requeridas en la resolucin de problemas sociales

13. Aguacero de mayo

-- Establecer las fuentes de aguas en el departamento -- Explicar alternativas para el tratamiento del agua de consumo -- Proponer y verificar diversas formas de medir slidos y lquidos -- Valorar los grupos culturales presentes en el departamento -- Diferenciar entre nacin, estado y pueblo -- Reflexionar sobre el carcter pluritnico y multicultural de la nacin colombiana

-- Definir los elementos de un polgono y los tipos de polgono -- Clasificar los polgonos segn el nmero de sus lados

-- Describir por escrito entornos familiares

14. Estado, nacin y diversidad cultural

-- Diferenciar entre mitos y leyendas.

Quinta Cartilla Sesiones

1. Segn regin: -- El oro (Pacfica) -- El carbn (Atlntica) -- El petrleo (Amaznica) -- La minera (Andina

Naturaleza y produccin
-- Ubicar el impacto e importancia del oro/ carbn/ petrleo/minera (segn regin) en el mundo moderno. -- Analizar la importancia de un manejo adecuado de las regalas.

Comunidad

Pensamiento matemtico
-- Repasar los trminos y algoritmos de las cuatro operaciones bsicas. -- Leer y aproximar cantidades en operaciones con miles de millones.

Comunicacin
-- Repasar la metodologa del modelo A Crecer. -- Identificar textos cientficos y la importancia de los conceptos en ellos. -- Tener presente la importancia de una adecuada comprensin de lectura. -- Diferenciar sujeto y predicado en una oracin simple y en una oracin compuesta.

2. Derechos humanos

-- Valorar el mecanismo de la tutela para la defensa de los derechos. -- Reconocer la importancia de la denuncia y del DIH en la defensa de los derechos humanos. -- Diferenciar economa formal de economa informal. -- Valorar la importancia de entidades que apoyan la produccin. -- Valorar la importancia de la organizacin de los pequeos productores

-- Identificar los derechos fundamentales en la Constitucin de 1991.

-- Leer e interpretar grficos de barras.

3. Asociaciones productivas

-- Llevar cuentas por cobrar y cuentas por pagar. -- Diferenciar nmeros naturales, ordinales y cardinales.

-- Ubicar el uso de la tilde en palabras que cumplen una funcin interrogativa o exclamativa. -- Identificar el sustantivo y sus complementos en una oracin sencilla.

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4. La macrocuenca y las microcuencas

-- Identificar las partes de una macrocuenca o cuenca. -- Identificar las cuencas y las microcuencas de la regin y sus partes. -- Ubicar alternativas sostenibles en el manejo comunitario de las microcuencas. -- Iniciar el estudio de las proporciones. -- Definir qu es la ecologa. -- Comprender la relacin entre factores biticos y abiticos.

-- Multiplicar un -- Clasificar factor de cuatro palabras segn su cifras y un acentuacin. -- factor de dos cifras. -- Diferenciar los tipos de sustantivos en una -- oracin. -- Producir narraciones breves en forma de cuentos.

5. Ecologa y agricultura tropical

-- Comprender la idea de proporcin matemtica. -- Realizar divisiones por dos cifras.

-- Elaborar un plegable siguiendo el formato respectivo. -- Reconocer palabras con b aplicando algunas reglas gramaticales.

6. El periodo Republicano

-- Analizar el carcter conflictivo de la vida nacional en el siglo XIX. -- Ubicar la importancia de la Revolucin Industrial.

-- Encontrar mltiplos -- Ubicar y divisores. caractersticas de -- Diferenciar los personajes en nmeros primos la novela histrica y y nmeros en las telenovelas. compuestos. -- Estudiar el artculo -- Realizar como determinante descomposiciones del ncleo del en factores primos. sujeto.

7. Ecosistema y produccin

-- Reconocer los organismos que hacen parte de una cadena trfica. -- Explorar prcticas naturales para mantener la cadena alimenticia y controlar las plagas.

-- Hallar el mnimo comn mltiplo. -- Hallar el mximo comn divisor.

-- Diferenciar en un escrito el uso de las letras c, s, z. -- Elaborar invitaciones y carteleras para la proteccin del medio ambiente.

manual pedaggico y operativo41

8. La juventud hoy

-- Determinar los -- Reconocer formas de cambios que representacin en el viven los jvenes. espacio. -- Ubicar -- Reconocer fracciones. problemticas -- Diferenciar juveniles cuadrilteros. actuales.

-- Precisar los tipos de pregunta en una encuesta. -- Reflexionar sobre alternativas para mejorar la comunicacin con los jvenes. -- Escribir el sobre de una carta. -- Diferenciar reglas para el uso de palabras con la letra g.

9. Para tener una buena digestin

-- Repasar cmo funciona el sistema digestivo y reflexionar sobre su adecuado cuidado. -- Conocer el valor de alimentos comunes en la dieta familiar. -- Valorar la seguridad alimentaria familiar.

-- Realizar divisiones -- Ubicar en una de tres cifras. oracin el adjetivo -- Resolver problemas como determinante multiplicativos y cualidad del compuestos, sustantivo. directos e inversos. -- Determinar cundo el adjetivo hace las veces de sustantivo.

10. Formulacin de proyectos

-- Identificar los pasos o etapas para la elaboracin de un proyecto comunitario. -- Desarrollar la metodologa y las actividades de un proyecto comunitario. Identificar factores que influyen en la densidad de la poblacin. Caracterizar aspectos geogrficos y culturales de las regiones colombianas. Valorar la diversidad cultural colombiana.

-- Elaborar el presupuesto de un proyecto. -- Calcular reas del tringulo, rectngulo, paralelogramo y trapecio.

-- Elaborar un folleto de difusin. -- Producir textos a partir de la elaboracin de un proyecto. -- Ubicar en una oracin los adjetivos determinativos posesivos. Ubicar adjetivos determinativos posesivos y demostrativos.

11. Colombia pas de regiones

-- Comprender las fracciones equivalentes.

42

Sesiones
12. Segn regin: La pesca (Pacfica y Amaznica) La ganadera (Andina y Atlntica)

Naturaleza y produccin
-- Analizar los impactos negativos del manejo actual. -- Identificar alternativas para el mejoramiento de la produccin.

Comunidad

Pensamiento matemtico
-- Realizar sumas y restas de fraccionarios con el mismo y con diferente denominador. -- Realizar multiplicaciones de fraccionarios.

Comunicacin
-- Reconocer la importancia de la planificacin de textos en la produccin de escritos. -- Conocer y aplicar los adjetivos determinativos numerales. -- Identificar normas de agrupacin silbica. -- Repasar la concordancia en un escrito.

13. Poblacin y migracin

-- Ubicar los cambios poblacionales de las ltimas dcadas. -- Analizar las caractersticas de la poblacin en Colombia. -- Examinar las implicaciones de los cambios poblacionales en la vida familiar. -- Discutir las implicaciones de las migraciones. -- Reflexionar sobre algunos cultivos de la regin. -- Analizar la importancia de mejorar y tecnificar los cultivos, manteniendo una visin agroecolgica.

-- Multiplicar un nmero natural por una fraccin. -- Dividir fracciones.

14. Cultivos de la regin

-- Repasar operaciones con fraccionarios.

manual pedaggico y operativo43

Quinta Cartilla Sesiones

1. Creando futuro: minicadenas productivas

Naturaleza y produccin
-- - Definir la minicadena productiva. -- - Ordenar los pasos para implementar una cadena productiva. -- - Explorar las posibilidades de las cadenas productivas en la regin.

Comunidad

Pensamiento matemtico
-- - Repasar las operaciones bsicas con fraccionarios.

Comunicacin
-- - Repasar la estructura de la oracin. -- - Repasar las estrategias para comprender mejor un texto.

2. Familia y mujer

-- - Analizar las desigualdades existentes entre hombres y mujeres. -- - Desarrollar alternativas que contribuyan a una mayor igualdad entre hombres y mujeres. -- - Analizar soluciones para la violencia intrafamiliar. -- - Revisar el estado y las proyecciones de la cadena de la pesca/cadena de bovinos (segn regin).

-- - Diferenciar mltiplos y divisores. -- - Reconocer porcentajes como fracciones decimales. -- - Diferenciar nmeros primos y compuestos.

-- - Diferenciar sustantivos propios y comunes. -- - Desarrollar habilidades para resumir y evaluar un escrito.

3. Segn regin - La cadena de bovinos (Andina y Atlntica) - La cadena de la pesca (Amaznica y Pacfica) 4. Planes y proyectos

-- - Analizar matemticamente la cadena de la pesca -- - Hallar el Mnimo Comn Mltiplo. -- - Hallar el Mximo Comn Divisor

-- - Diferenciar el adjetivo del sustantivo. -- - Reconocer diferentes clases de adjetivos. -- - Producir una cartelera informativa.

-- Diferenciar entre -- Comprender plan de vida, plan la regla de tres de ordenamiento y directa e inversa. plan de desarrollo. -- - Resolver -- - Valorar los problemas planes de vida mediante regla de personales y tres simple directa familiares. e inversa.

-- - Recoger informacin mediante una entrevista. -- - Identificar reglas bsicas para tomar apuntes. -- - Producir una resolucin.

44

5. Agricultura y ecologa

-- - Definir el concepto de produccin sostenible. -- - Examinar las posibilidades de la lombricultura. -- - Hacer un balance de las alternativas de produccin sostenible. -- Reflexionar sobre la agroindustria. -- - Valorar alternativas de cadenas asociativas y agroindustria para pequeos productores. -- - Relacionar la teora de los ecosistemas y la agricultura ecolgica. -- - Definir el proceso de la fotosntesis. -- - Diferenciar el concepto y la teora cientfica. -- - Explicar la importancia de las clulas en los seres vivos. -- - Ubicar las caractersticas del aparato reproductor. -- - Valorar los cuidados en la natalidad.

-- Calcular proporciones y porcentajes mediante regla de tres simple. -- - Resolver problemas de regla de tres compuesta, directa e inversa.

-- - Ubicar los elementos que organizan una narracin. -- - Conjugar verbos en diferentes tiempos. -- - Identificar las partes o momentos de una exposicin. -- - Diferenciar palabras parnimas, homnimas, sinnimas y antnimas. -- - Comprender el formato de la historieta. -- - Leer mapas conceptuales. -- - Conjugar verbos regulares e irregulares en diferentes tiempos.

6. Potenciando el trabajo: agroindustria

-- - Resolver problemas con regla de tres compuesta mixta. -- - Comprender la operacin de potenciacin.

7. El lenguaje cientfico y los ecosistemas

-- - Diferenciar nmeros naturales, cardinales y ordinales. -- - Diferenciar el uso de los nmeros positivos y negativos.

8. El milagro de la vida humana

-- - Comprender el concepto de nmero decimal. -- - Leer nmeros decimales. -- - Identificar diferentes clases de nmeros decimales.

-- - Reconocer las caractersticas de los medios masivos de comunicacin. -- - Discutir la responsabilidad social de los medios de comunicacin. -- - Relacionar textos e imgenes en las lecturas.

9. La Tierra y el Sistema solar

-- - Identificar los movimientos de rotacin y traslacin de los planetas. -- - Relacionar el movimiento de traslacin con los cambios climticos.

-- Orientarse en un planisferio ubicando latitudes y longitudes. -- - Establecer equivalencias entre fracciones y decimales.

manual pedaggico y operativo45

10. El gobierno colombiano

-- - Definir en -- - Sumar, restar qu consiste el y multiplicar gobierno y cmo se fraccionarios. compone. -- - Ubicar las ramas, instituciones y funciones del gobierno colombiano. -- Valorar alternativas de definicin participativa del presupuesto pblico. - Definir en qu consisti el Frente Nacional. - Revisar acontecimientos que marcaron la historia de los gobiernos recientes. - Examinar problemas -- - Analizar los beneficios de los recursos del carbn/ oro/ petrleo/minera (segn regin). -- - Caracterizar los principales recursos minerales del pas. -- - Analizar fortalezas y debilidades del manejo del medio ambiente. -- - Estudiar algunos aspectos productivos del pas. -- - Examinar relaciones entre el comercio y el empleo en Colombia. -- - Reconocer la importancia de la Constitucin en la vida nacional. -- - Reflexionar sobre Colombia como una nacin pluritnica y multicultural. -- - Ordenar decimales. -- - Sumar y restar nmeros decimales y enteros.

-- - Definir y ubicar adverbios en oraciones. -- - Elaborar un acta de reuniones siguiendo el formato.

11. Historia reciente

-- - Determinar los elementos que constituyen la comunicacin

12. Regalas: dinero de todos

-- - Realizar divisiones -- - Identificar de decimales. los niveles de lectura y escucha comprensiva. -- - Producir un memorando siguiendo su formato. -- - Producir un informe de acuerdo a su formato. -- - Diferenciar las -- - Diferenciar propiedades algunos gneros de de los nmeros la novela escrita. decimales. -- - Ubicar algunos -- - Identificar las representantes funciones y el de la literatura manejo de las colombiana operaciones bsicas en la calculadora corriente.

13. Colombia tierra querida

14. Un estado y una nacin posibles

46

Anexos

48

ANEXO 1
(Para ser diligenciado por el coordinador regional)

CARACTERIZACIN DE LA ZONA
Municipio Gestor local

Departamento

Fecha del registro

1. Datos del censo del municipio Categora

Poblacin total Total mujeres Total hombres Total mujeres mayores de 15 aos Total hombres mayores de 15 aos Personas mayores de 15 aos sin concluir CICLO I Personas analfabetas Fuente:

No.

2. Instituciones educativas en la zona en las que podra implementarse A Crecer Nombre Institucin Sede personas

3. Organizaciones comunitarias de apoyo en la zona Organizacin Servicio Persona responsable Telfono

manual pedaggico y operativo49

ANEXO 2 FORMATO HOJA DE VIDA

Cargo al que aspira: 1. Datos Personales
Primer apellido Segundo apellido ( o de casada ) Nombres

Documento de identificacin C.C C.E PAS No.

Sexo

Nacionalidad
M

Pas

Col.

Extranjero

Libreta militar Primera Clase Segunda Clase Fecha y lugar de nacimiento Fecha Da Pas
Depto

Nmero Direccin de correspondencia Depto Telfono Municipio email

Mes

Ao

Municipio

2. Formacin Acadmica
Educacin Bsica y Media
Marque con una X el ltimo grado aprobado:

Educacin Bsica
Primaria 1 2 3 4 5 6 Secundaria 7 8 9

Normalista: SI Ttulo obtenido: 10 11 Fecha de Grado MES

NO

AO

Educacin Superior
Relacione en orden cronolgico los estudios realizados, comenzando por el ltimo, de acuerdo con la siguiente clasificacin de modalidad acadmica: TC (Tcnica) ES (Especializacin) TL (Tecnolgica) MG (Maestra) TE (Tecnolgica especializada) DOC (Doctorado o PHD) UN (Universitaria)

Modalidad Acadmica

No. de Semestres Aprobados

Graduado Nombre de los estudios o titulo Terminacin obtenido Si No Mes Ao

50

3. Experiencia Laboral
Relacione su experiencia laboral o de prestacin de servicios, relacionada con el cargo, en estricto orden cronolgico comenzando por el actual.

Empleo actual o contrato

Empresa o entidad Departamento Telfonos Cargo o contrato actual Municipio Fecha De Ingreso Da Mes Ao Dependencia Pblica Privada Pas Correo Electrnico Entidad Fecha De Retiro Da Direccin Mes Ao

Empleo o contrato
Empresa o entidad Departamento Telfonos Cargo o contrato Municipio Pblica Privada Pas Correo electrnico entidad

Fecha de ingreso
Da Mes Ao Dependencia

Fecha de retiro
Da Mes Ao Direccin

Empleo o contrato
Empresa o entidad Departamento Telfonos Cargo o contrato Municipio Pblica Privada Pas Correo electrnico entidad

Fecha de ingreso
Da Mes Dependencia Ao

Fecha de retiro
Da Mes Direccin Ao

Empleo o contrato
Empresa o entidad Departamento Telfonos Cargo o contrato Municipio Pblica Privada Pas Correo electrnico entidad

Fecha de ingreso
Da Mes Ao Dependencia

Fecha de retiro
Da Mes Ao Direccin

Tiempo total de experiencia: ______ aos

Es docente vinculado SI

NO

Fuente del recurso ________________________ Tipo de contrato:__________________________

manual pedaggico y operativo51

4. Experiencia Especfica Experiencia Docente Nivel/ciclo

Preescolar Bsica primaria Bsica secundaria Media Superior Seale cul ha sido su experiencia impartiendo clases, indicando el nmero de aos para cada caso:

Aos

Modelos educativos
Aceleracin del Aprendizaje Telesecundaria Postprimaria Escuela Nueva SAT

Aos

Modelos educativos
SER Cafam A Crecer Otro cul?

Aos

Tiempo total de experiencia docente:

(Reporte la experiencia en aos cronolgicos. No por la suma de las modalidades del servicio)

aos

Experiencia Trabajo Comunitario

Relacione en orden cronolgico su experiencia de trabajo con comunidad, comenzando por la experiencia ms reciente:

Organizacin

Tipo

Cargo / Rol

Fecha de inicio

Fecha de terminacin

Tiempo total de experiencia:

aos

El aspirante acepta que la informacin que ha suministrado es veraz, en caso de comprobarse lo contrario, ser retirado del proceso de seleccin y si ha sido seleccionado, se le cancelar el contrato u orden de servicio.

Firma del aspirante: ______________________

C.C.____________________

52

ANEXO 3 INFORMACIN UBICACIN DEL GRUPO Y ACTA DE COMPROMISO

(Para ser diligenciado por el gestor local)

Gestor: Fecha: Municipio: Sede:

D DMMA A A A

Facilitador:

Departamento:

Institucion educativa:

Lugar donde funciona el grupo: Si__ No__

1. Saln de la Institucin donde el grupo est inscrito en el SIMAT:

2. Saln de otra Institucin Educativa: Si__ No__ Cul? ___________________

3. Otro espacio: Cul? ______________________________________________

Forma de llegar:

Costo: HORARIOS (en hora militar 00 hasta las 24) Martes Miercoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Fecha de inicio de clases

Lunes

Firma

Nombre del gestor

manual pedaggico y operativo53

(Para ser diligenciada por el gestor local) Yo ____________________________________________________________, identificado con C.C: __________________________ de _____________________en calidad de rector de __________ ____________________________________________________, me comprometo a prestar apoyo administrativo y pedaggico para el correcto funcionamiento del Modelo A Crecer, que implementar sus actividades los das ____________________________________________________ en los horarios _________________________________________________. As mismo, velar por la integracin de los participantes y el facilitador a las dinmicas institucionales. Yo / nosotros, los abajo firmantes como facilitadores del Modelo A Crecer, me comprometo / nos comprometemos a velar y promover en los participantes el cuidado del aula, el mobiliario y los recursos fsicos asignados. Adems, a estimular la vinculacin del grupo a las dinmicas institucionales y a respetar el manual de convivencia de la institucin. Dada en ______________________________ el da _________________________________ En constancia firman:

ACTA DE COMPROMISO

___________________________ RECTOR ___________________________ GESTOR LOCAL Nombre:________________________ C.C.:_____________________________

COMO FACILITADORES FIRMA Nombre: C.C.:

Nombre: C.C.:

FIRMA

Nombre: C.C.:

FIRMA

Nombre: C.C.:

FIRMA

Nombre: C.C.:

FIRMA

Nombre: C.C.:

FIRMA

54

ANEXO 4
(Para ser diligenciado por el facilitador) 1. Gestor

FICHA DEL PARTICIPANTE

2. Facilitador

3. Fecha de diligenciamiento

Datos Personales
4. Primer Nombre 5. Segundo Nombre

6. Primer Apellido

7. Segundo Apellido

Datos de Nacimiento
8. Fecha 9. Departamento 10. Municipio

Datos Documento
11. Tipo 12. Documento 13. Dto Expedicin 14. Mpio de Expedicin

Datos
15. Gnero
MF

16. Estado Civil

1 2 3 4 5

17. Etnia

18. Personas a cargo

Ubicabilidad
19. Barrio / Localidad / Vereda 22. Telfono
NT

20. Direccin 23. Celular

NT

21. Rural
S N

24. e-mail
NT

Estado
25. Nivel SISBEN
NT

26. Desplazado
S N

27. Desmovilizado
S N

28. Ocupacin

29. Interes desempeo laboral

manual pedaggico y operativo55

INSTRUCTIVO ANEXO 4 FICHA DEL PARTICIPANTE

Campo
3y8 1 Cdula de Ciudadana 2 Tarjeta de Identidad 3 Cdula de Extranjera Identificacin de Extranjera 5 Registro Civil de Nacimiento 6 Nmero de Identificacin Personal (NIP) F Femenino / M Masculino 1 Soltero 2 Casado 3 Viudo 4 Unin Libre 5 Separado 00 Mestizo 01 Achagua 02 Amora 03 Andoque o Andoke 04 Arhuaco (IJKA) 05 Awa (CUAIKER) 06 Barea 07 Barazana 08 Bar (Motiln) 09 Betoye 10 Bora 11 Cabiyari o Kawiyar 12 Carapana 13 Carijona o Karijona 14 Chimila (ETTE E NEKA) 15 Chiricoa 16 Cocama 17 Coconuco 18 Cofn o Kofn 19 Pijaos 20 Cubeo o Kubeo 21 Cuiba o Kuiba 22 Curripaco o Kurripako 23 Desano 24 Dujos 26 Embera Catio o Embera Kato 27 Embera Chami 28 Eperara Siapidara 29 Guambiano 30 Guanaca 31 Guayabero 33 Hitn 34 Inga 35 Kamsa o Kamnts 36 Kogui 37 Koreguaje o Coreguaje 38 Letuama 39 Macaguaje o Makaguaje 40 Nukak (Mak) 41 Macuna o Makuna (Sara) 42 Masiguare 43 Matap 44 Miraa 45 Muinane 46 Muisca 47 Nonuya 48 Ocaina 49 Nasa (Paz) 50 Pastos 51 Piapoco (Dzase) 52 Piaroa 53 Piratapuyo 54 Pisamira 55 Puinave 56 Sliba 57 Sikuani 58 Siona 59 Siriano 60 Siripu o Tsiripu (Mariposo) 61 Taiwano (Tajuano) 62 TanimuKa 63 Tariano 64 Tatuyo 65 Tikuna 66 Totor 67 Tucano (Desea) o Tukano 68 Tule (Kuna) 69 Tuyuka (Dojkapuara) 70 Uwa (Tunebo) 71 Wanano 72 Wayuu 73 Witoto 74 Wiwa (Arzario) 75 Waunan (Wuanana) 76 Yagua 77 Yanacona 78 Yauna 79 Yukuna 80 Yuko (Yukpa) 81 Yur (Carabayo) 82 Yuruti 83 Zen 84 Quillacingas 200 Negritudes 400 Rom

Claves
Formato DD/MM/AAAA 7 Nmero nico de Identificacin Personal (NUIP) 8 Nmero de Identificacin establecido por la Secretara de Educacin 9 Certificado Cabildo

11

15

16

17

22,23, 24,25

NT

No tiene Informacin, se aplica para personas que no tengan ese dato

56

ANEXO 5 RELACIN DE ASISTENCIA DE PARTICIPANTES

(Para ser diligenciado por el facilitador)

Gestor: Fecha: Cartilla:

D DMMA A A A

Facilitador:

Sesiones
1 Cantidad de horas asistidas por sesin 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

No.

Nombre de los participantes

10

11

Sesiones
1 Cantidad de horas asistidas por sesin 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

No.

Nombre de los participantes

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

manual pedaggico y operativo57

Firma Facilitador:__________________

Firma Gestor local:____________________

58

ANEXO 6 INFORME DE NOVEDADES

(Para ser diligenciado por el facilitador, gestor local, coordinador regional) Gestor: Facilitador: Fecha:

Retiros
# 1 2 3 4 5 6 7 8 9
C: Hace referencia a la cartilla en la que se sucede la novedad S: Hace referencia a la sesin en la que se sucede la novedad

Nombre y apellido

Documento

Fecha DD/MM/AAAA

C S

Causa

10

Ingresos
# 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C: Hace referencia a la cartilla en la que se sucede la novedad S: Hace referencia a la sesin en la que se sucede la novedad Recuerde que los ingresos de nuevos participantes aplican nicamente hasta la sesin 7 de la primera cartilla. Para registro en el sistema de informacin se debe anexar fotocopia del documento de identidad, anexo 4 y resultado obtenido en la prueba de entrada. En caso de fusin de grupos se debe relacionar tanto el facilitador al que perteneca como al que recibe los participantes

Nombre y apellido

Documento

Fecha DD/MM/AAAA

C S

Causa

Otras novedades

Hace referencia a: cambio de facilitador, cambio de lugar de ubicacin del grupo o cambio de horario.

Firma Facilitador:__________________

Firma Gestor local:_________________

ANEXO 7 REGISTRO DE PROYECCIN (Para ser diligenciado por el facilitador)

Departamento Sede Fecha del registro

Municipio

Facilitador

Institucin

No.

Nombres y apellidos

Continuidad en el sistema educativo 1

Articulacin con el mbito laboral2

Otro

10

11

12

manual pedaggico y operativo59

13

60

No.

Nombres y apellidos

Continuidad en el sistema educativo 1

Articulacin con el mbito laboral2

Otro

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Indique la institucin o la metodologa en la que continuar.

Indique el rea o proyecto laboral.