Divisin de Educacin General

Gua de Reuniones de Transferencia Educativa para la Educadora de Prvulos Lder

Programa de
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO EN EL APRENDIZAJE (CYMA) Piloto 2013

SECRETARIA EJECUTIVA DE LA PRIMERA INFANCIA UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIN MINISTERIO DE EDUCACIN

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NDICE

Introduccin .................................................................................................................. 3 Primera Reunin de Transferencia Educativa ............................................................... 5 I. II. III. IV. Objetivo de la Reunin de transferencia educativa .................................................. 5 Contenido para la Educadora de Prvulos Lder ..................................................... 5 Recursos ............................................................................................................. 7 Desarrollo de la Reunin de Transferencia Educativa ......................................... 8

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Introduccin
El Programa de Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA) en su fase piloto 2013, contempla la realizacin de reuniones del equipo de liderazgo educativo en que est incluida la Educadora1 de Prvulos Lder, y reuniones de transferencia educativa entre los Equipos Pedaggicos2 de los niveles de transicin y la Educadora de Prvulos Lder, como profesional responsable de guiar estas instancias. Para tal efecto, la Educadora de Prvulos Lder ha participado en el Curso de Actualizacin3, para la implementacin del programa. En estas instancias se espera que los Equipos Pedaggicos de cada curso, conozcan cada una de las etapas de implementacin del programa y su propuesta educativa, y comprendan la importancia que tiene el desarrollo motriz y el conocimiento del cuerpo, en el proceso de aprendizaje integral de los prvulos. Para orientar la realizacin de cada una de estas reuniones, el equipo tcnico del Ministerio de Educacin responsable del piloto 2013 entregar guas4 para cada una de las transferencias contempladas en el cronograma de trabajo de la Educadora de Prvulos Lder, las que estn organizadas de acuerdo a la siguiente estructura:

I.

Objetivo de la reunin: Da cuenta de la meta o propsito a cumplir, en relacin a los participantes (educadoras pares). Contenido para la Educadora de Prvulos Lder: Texto referencial respecto de los principales contenidos y nfasis a tratar en la reunin.

II.

En este documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el alumno, el estudiante, el Sostenedor, el Director, el profesor, el docente, la educadora, el asistente de la educacin, el profesional de la educacin y sus respectivos plurales, as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo, se refieren a hombre y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando (o)/, (los), (las), u otras similar es para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmula supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura. 2 El equipo pedaggico est compuesto por la Educadora de Prvulos y la tcnico en educacin parvularia a cargo de cada curso del nivel de transicin 3 Realizado por el Ministerio de Educacin, en la Regin Metropolitana durante marzo 2013. 4 Esta fase piloto 2013, cuenta con siete guas de transferencia, que corresponden a cada una de las reuniones entre la Educadora de Prvulos Lder y los Equipos Pedaggicos de cada curso que participa en este programa.

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III.

Recursos: Explicita los recursos necesarios para desarrollar la reunin de transferencia educativa. Desarrollo de la Reunin de transferencia educativa Presentacin: Instancia orientada a la introduccin del tema que se abordar y a la realizacin de una dinmica, si se estima conveniente. Desarrollo del tema: Presentacin que aborda los contenidos centrales del tema y actividades complementarias para realizar con la familia, si es pertinente. Cierre: Momento en que sintetizan las ideas centrales de la sesin y se acuerdan compromisos a desarrollar.

IV.

V.

Evaluacin: Instancia en que los asistentes completan la pauta de evaluacin de la reunin y realizan comentarios acerca de su contenido. Tambin se incluye una pauta de autoevaluacin para la Educadora de Prvulos Lder, la que deber completar una vez finalizada la reunin. Ambos instrumentos permiten contar con informacin necesaria para efectuar modificaciones, si fuese necesario, y mejorar el desarrollo de los futuros encuentros.

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Primera Reunin de Transferencia Educativa

I. Objetivo de la Reunin de transferencia educativa
Compartir los elementos relevantes del Programa de Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA) y su propuesta educativa de implementacin en el aula.

II.

Contenido para la Educadora de Prvulos Lder

La importancia de implementar el Programa de Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA) en los niveles de transicin. Para comprender la importancia que tiene el conocimiento de la corporalidad y el desarrollo de la motricidad, en la formacin integral de los nios, es necesario tener en consideracin la manera en que los procesos de desarrollo permiten un proceso progresivo de evolucin desde una total dependencia del adulto, hacia una mayor independencia, construccin y conceptualizacin de la realidad del nio. Los seres humanos, desde las primeras semanas de vida, establecemos una comunicacin corprea, no verbal, basada en el afecto y la seguridad proporcionada por el adulto. Esta relacin, conocida como vnculo de apego5, permite la construccin de su identidad, como sujeto nico y diferenciado del mundo exterior. Es decir, las experiencias de movimiento vividas significativamente por los nios de manera autnoma, permitirn la incorporacin de nociones de cuerpo y de la capacidad de realizar movimientos. Esto favorece la asimilacin de esquemas motrices cada vez ms complejos, transitando desde el acto al pensamiento, de la percepcin de lo concreto a lo abstracto y, de la accin del movimiento a la representacin de su cuerpo y del mundo (Wallon, 1956). Las prcticas pedaggicas, orientadas al conocimiento del cuerpo y al desarrollo de la motricidad, cumplen un papel decisivo en el acompaamiento de la necesidad de exploracin y experimentacin, potenciando por una parte el afianzamiento de su propia identidad y por otra, la construccin y el desarrollo de las estructuras de pensamiento, base de la autorregulacin y la sana convivencia. Por ello, es necesario considerar que las experiencias de aprendizaje propicien en los nios y nias el descubrir, pensar, recordar y representar sus propias experiencias, as
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La teora del apego, describiendo el vnculo afectivo del beb respecto de su madre y/o adulto protector como una estrategia evolutiva de supervivencia. Posteriormente su discpula Mary Ainsworth sugiere diversos tipos de apego: seguro, inseguro y ambivalente.

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Divisin de Educacin General como comunicarse, expresar y socializar estilos saludables de relacin consigo mismo y con otros (sana convivencia). Finalmente, es importante velar por la coherencia de las propuestas pedaggicas proporcionadas por la escuela, de manera que favorezcan en los nios, un transitar armonioso, desde su vivencia emocional y afectiva con el mundo, a la organizacin del pensamiento y la creatividad. Influencia del movimiento en el aprendizaje6 El desarrollo armnico de la motricidad en la infancia permitir a los nios lograr altos niveles de seguridad y confianza personales, que sern la base de sustentacin para todos sus aprendizajes posteriores, por ello es necesario recordar que los movimientos son un estmulo para enraizar funciones complejas del sistema nervioso y fortalecer sus conexiones, enriqueciendo de esta manera la organizacin neurolgica y el desarrollo de diferentes funciones cerebrales. Esta plataforma bsica de organizacin, funciona como soporte para recibir y mediar la informacin que proviene del ambiente externo y entregar respuestas. De tal modo, una buena experiencia con la corporalidad y los movimientos a edad temprana, permite a los nios y nias desarrollar o mantener un buen nivel de tonicidad, lo que favorece la mantencin de un mayor control sobre sus capacidades de atencin, cualidad imprescindible para adquirir cualquier aprendizaje. Los nios, cotidianamente deben afrontar en la escuela una gran diversidad de situaciones emergentes que, para enfrentarlas requieren de habilidades y estrategias cognitivas que ser necesario ayudarlos a desarrollar. Entre ellas se encuentran las funciones prxicas o funciones ejecutivas definidas como aquella capacidad cognitiva que permite la adaptacin, reflexin y el pensamiento estratgico para enfrentar diferentes situaciones y nuevos aprendizajes. En esta etapa del desarrollo infantil los nios podrn planificar acciones, realizarlas y comprobar o verificar lo que hicieron. Pero, qu necesitan los nios para adquirir e instalar en su comportamiento habitual estas funciones ejecutivas?

Diferentes autores nos explican que para el desarrollo de estas funciones es necesario haber adquirido algunos comportamientos autnomos y una organizacin

Material Orientaciones para el desarrollo de actividades motrices, pre-deportivas, deportivas y recreativas en el contexto escolar (Mineduc, 2013)

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Divisin de Educacin General bsica de la accin motriz, presidida por la funcin tnica, el equilibrio, la lateralidad, nocin de cuerpo, estructuracin del esquema corporal (yo soy) y nociones bsicas de ubicacin y organizacin espacial y temporal. As, es de vital importancia ofrecer durante esta etapa de desarrollo infantil, experiencias pedaggicas en ambientes de aprendizaje que favorezcan en los nios la autorregulacin de su comportamiento, transitando desde un actuar impulsivo hacia una forma de accin ms reflexiva, favoreciendo las posibilidades de: Permanencia y organizacin de informacin, orientada hacia la formulacin de planes y el desarrollo de tareas de manera autnoma, (lo que sucede, cuando el nio escucha instrucciones y determina las formas, materiales y acciones a seguir, para responder de manera pertinente). Identificacin y abordaje de situaciones novedosas y complejas, mediante la puesta en marcha de mecanismos de observacin, verificacin y control, (es decir, cuando los nios determinan diversos pasos o etapas para el desarrollo y ejecucin de una tarea, y monitorean su desarrollo verificando los resultados). Observacin e integracin de fuentes de informacin (sensorial, afectiva, de esquemas cognitivos y comportamientos motrices), que permitan optimizar la resolucin de problemas complejos de una forma eficiente y armoniosa, de manera que, los estudiantes utilicen diversas estrategias para resolver problemas, incorporando nuevos aprendizajes).

En la medida que las Educadoras otorguen en sus prcticas pedaggicas un rol protagnico a los nios, posibilitando una accin creativa en el mundo desde un yo consciente y presente, corporal, cognitiva y socioemocional, se favorecern las posibilidades de aprendizaje y de adaptacin social al mundo.

III.
-

Recursos
Material de apoyo (DVD) del Curso de Actualizacin de Educadoras Lderes. Experiencias de aprendizaje sobre corporalidad y movimiento Libros 1 y 2. Pauta de evaluacin de la reunin (una por participante).

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IV.

Desarrollo de la Reunin de Transferencia Educativa

Antes de desarrollar la reunin con las educadoras o equipos pedaggicos, la Educadora de Prvulos Lder acuerda con el equipo de liderazgo educativo la fecha y lugar de realizacin de esta reunin. 4.1 Presentacin (tiempo estimado: 5 minutos) En esta primera reunin, d la bienvenida y explique en qu consistir la reflexin, recordando registrar la asistencia (si lo estima conveniente entregue una tabla de contenidos impresa con los temas que tratar). 4.2 Desarrollo del Tema (tiempo estimado: 60 minutos) I parte7 (tiempo estimado: 20 minutos) Seleccione del material entregado en el Curso de Actualizacin, (DVD) del Mdulo: Programa de Corporalidad y Movimiento, los contenidos que estime de mayor pertinencia al contexto de su establecimiento. A continuacin le sugerimos algunas diapositivas de esta presentacin (incluida en el DVD) que le permitirn cumplir con el objetivo definido para esta primera reunin. Diapositiva 1: Seale al grupo que el Piloto del Programa de Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA), es producto de una accin conjunta de equipos profesionales del Ministerio de Educacin, a partir de la propuesta pedaggica del material Experiencias de Aprendizaje sobre Corporalidad y Movimiento (Mineduc, 2012). Diapositiva 2: A continuacin presente los objetivos del desarrollo e implementacin del Programa de Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA) desde el ms general a los especficos:

Objetivo general
Mejorar la calidad de la oferta educativa, incorporando prcticas pedaggicas orientadas al desarrollo integral de los nios de los niveles de transicin, que fortalezcan su organizacin motriz y sus habilidades de aprendizaje. Este programa pretende no solo que se desarrollen diariamente experiencias pedaggicas referidas al movimiento y la corporalidad, sino que espera aportar a la integralidad de los aprendizajes ofrecidos a los prvulos, en funcin de su desarrollo integral y de una mejora en sus posibilidades de aprendizaje.
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Sugerida desde el material de apoyo del Curso de Actualizacin de Educadoras de Prvulos Lderes realizado en marzo 2013 por MINEDUC.

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Objetivos especficos
Propiciar el desarrollo y la capacidad de aprendizaje de los nios a travs de la implementacin de una propuesta pedaggica de corporalidad y movimiento.

Un foco de este programa est directamente relacionado con los aprendizajes de los prvulos. Fortalecer y actualizar las prcticas pedaggicas de las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin que participen en el programa.

Un segundo foco del programa se centra en el mejoramiento de las prcticas pedaggicas de los adultos a cargo de los cursos de nivel transicin. Aportar al fortalecimiento de la labor de los Equipos de Liderazgo Educativo de los establecimientos a travs de Asesora Tcnico Pedaggica, brindada por los Equipos Regionales.

Este objetivo implica un trabajo coordinado entre los Asesores Tcnico Pedaggicos y el equipo de liderazgo educativo, incluida la Educadora de Prvulos Lder para la implementacin del programa, de acuerdo a las necesidades de cada establecimiento. Enriquecer los ambientes educativos con orientaciones y recursos materiales acordes a estndares de calidad.

Lo que establece este ltimo foco se ha dado a conocer a travs del curso de actualizacin a las Educadoras de Prvulos Lderes, los materiales de apoyo (pautas: de observacin del desarrollo motriz, de observacin/retroalimentacin de la prctica pedaggica y de sistematizacin de la implementacin), y los libros 1 y 2: Experiencias de aprendizaje sobre corporalidad y movimiento. Diapositiva 3: Destaque que considerando los objetivos antes mencionados es fundamental para la implementacin del Programa la interaccin y el trabajo conjunto y colaborativo entre: La Educadora de Prvulos Lder y los Equipos Pedaggicos de cada curso. Equipo de liderazgo educativo con los Asesores Tcnico Pedaggicos del Ministerio (ATP).

El trabajo en equipo facilitar la puesta en marcha de este programa y su implementacin sistemtica y reflexiva, potenciando as la mejora de los procesos educativos.

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Divisin de Educacin General Diapositiva 4: Informe que su rol como Educadora de Prvulos Lder, consiste en apoyar el proceso de implementacin del programa durante los meses de abril a noviembre, y que esto implica que, por una parte, realizar la transferencia educativa con los Equipos Pedaggicos o en su defecto, las Educadoras de Prvulos de los diversos niveles de transicin del establecimiento educativo, acorde al siguiente calendario:

MES abril abril

REUNIONES DE TRANSFERENCIA EDUCATIVA A EQUIPOS PEDAGOGICOS Presentacin programa y su propuesta educativa. Evaluacin diagnstica de aprendizajes con registro de evidencias propias del programa y programacin primer semestre. Mediacin y Protagonismo de los nios durante la implementacin de las experiencias de aprendizaje Evaluacin intermedia de los aprendizajes con registro de evidencias propias del programa Reflexin en torno a la Planificacin del segundo semestre. Reflexin acerca de la prctica pedaggica Evaluacin final de aprendizajes con registro de evidencias propias del programa

mayo

junio

agosto

septiembre octubre

Por otra parte, organizar y aplicar observaciones en aula y realizar retroalimentacin de las prcticas pedaggicas a los Equipos Pedaggicos involucrados (este tema se abordar en profundidad en otra gua de transferencia educativa). Adems informe que, para velar por una correcta implementacin del programa en el establecimiento, la Educadora de Prvulos Lder se incorporar al equipo de liderazgo educativo, mantenindolo informado de las diferentes instancias desarrolladas (reuniones de transferencia, realizacin de los 30 minutos diarios de experiencias de aprendizaje de corporalidad y movimiento y observacin/retroalimentacin de prcticas pedaggicas) y de las inquietudes y aprendizajes surgidos, intercambiando y consensuando ideas para implementar mejoras a estas experiencias.

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Divisin de Educacin General Todo esto dar las posibilidades reales de incorporar este programa en el Proyecto Educativo institucional (PEI) y definir, si es pertinente, acciones y metas a incluir en el Plan de Mejoramiento Educativo del establecimiento (PME). Por ltimo, el rol del Asesor Tcnico Pedaggico es el de apoyar el proceso, realizando sugerencias y favoreciendo la reflexin respecto de la gestin e implementacin del programa.

Diapositiva 5: Seale que los Asesores Tcnico Pedaggicos realizan visitas peridicas a los establecimientos participantes del programa, favoreciendo y orientando una reflexin acerca de: Realizacin de experiencias de aprendizaje de corporalidad y movimientos (30 minutos diarios). Realizacin de reuniones de Transferencia educativa. Uso de pautas de observacin/registro del desarrollo motriz de los nios participantes en el programa. Uso de pautas de observacin y retroalimentacin de la prctica pedaggica de las experiencias de corporalidad y movimiento. Sistematizacin del programa, a travs del uso de la Pauta de implementacin. Participacin de la Educadora de Prvulos Lder en las reuniones sistemticas del equipo de liderazgo educativo.

Es importante considerar que el Asesor Tcnico Pedaggico desarrollar esta labor, considerando la realidad del establecimiento, lo que implica una implementacin basada en los mismos elementos pero que puede variar para ser ms pertinente, por ejemplo en cuanto a su progresin.

II Parte (tiempo estimado: 10 minutos) Realice una pausa activa e invite a las participantes a recordar y realizar experiencias motrices positivas y de juego que la hayan marcado en su infancia, o alguna experiencia con su grupo de nios, que sea especial y que haya disfrutado. Luego pdales que compartan. Para orientar esta conversacin puede guiarse por las siguientes preguntas: A qu les gustaba jugar cuando eran nios?, Con quin jugaban?, Salan de paseo?, dnde?, Quin las acompaaba en los paseos?, Disfrutaban de los juegos en el recreo en la escuela?, Cules eran esos juegos?

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Divisin de Educacin General Establezca una conversacin al respecto incentivndolas a participar y escriba las ideas centrales (las que le permitirn sintetizar la reflexin de esta parte). Cierre enfatizando la importancia del juego en los nios y nias y cmo disfrutan de las actividades corporales y de movimiento. Como reflexin de esta parte de la reunin, releve las sensaciones que provocaron las experiencias motrices, seale la importancia de stas como experiencias previa en el aprendizaje y la transmisin de estas experiencias personales en su labor como educadoras. III parte8 (tiempo estimado: 20 minutos) Seleccione los aspectos ms relevantes que estime conveniente para la presentacin de la propuesta educativa del programa (DVD con material de apoyo, Mdulo: Propuesta Educativa). A continuacin se sugieren algunas diapositivas de la presentacin (incluida en el DVD), para el desarrollo de esta parte de la reunin de transferencia educativa. Diapositiva 1 y 2: Explique al grupo que el eje del Programa de Corporalidad y Movimiento en el Aprendizaje (CYMA) es una propuesta educativa para implementar experiencias de aprendizaje de calidad, orientadas a un desarrollo de mayor integralidad en los nios, de manera de potenciar y consolidar funciones vinculadas al aprendizaje. Diapositiva 6 y 8: Presente los fundamentos de la propuesta educativa del programa CYMA. Luego posibilite que los participantes entreguen su opinin respecto de las referencias presentadas (Da Fonseca y Aucouturier) vinculndola con experiencias de los nios a su cargo. Diapositiva 10: Destaque la forma particular que tienen los nios de aprender a travs del conocimiento de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento y la importancia de su protagonismo en la adquisicin de los aprendizajes. Diapositiva 14 a 16: Explique brevemente que los libros 1 y 2: Experiencias de aprendizaje sobre corporalidad y movimiento sugieren dos tipos de experiencias de aprendizaje: explcitamente guiadas por el equipo pedaggico o implcitamente guiadas a travs de los recursos, (denominadas experiencias de Ambientes). Diapositiva 20: Presente la secuencia metodolgica para la implementacin de las experiencias de aprendizaje de la propuesta pedaggica, explicando brevemente el sentido de cada momento:
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Sugerida desde el material de apoyo del Curso de Actualizacin de Educadoras Lderes realizado en marzo 2013 por el MINEDUC.

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Divisin de Educacin General 1. 2. 3. 4. 5. Rito de entrada. Inicio. Desarrollo de la experiencia. Cierre. Rito de salida.

Diapositiva 23: Pida a las educadoras que observen los textos: Experiencias de Aprendizaje sobre Corporalidad y Movimiento (Libro: 1 y 2), e invtelas a revisar las experiencias que se proponen, a poner atencin en la forma como estn organizadas, en los aprendizajes esperados propuestos y en su estructura metodolgica (los Ritos de Inicio y Salida y en las etapas de Inicio, Desarrollo y Cierre de las experiencias). Anmelas a hacer preguntas, a dar su opinin y a plantear sus dudas al respecto. Consensue con ellas que todas las experiencias sugeridas en los libros, refieren a un tipo de stas: las explcitamente guiadas. Propngales analizar tres de stas, previamente seleccionadas por usted. Para esto invtelas a leerlas e identificar en cada momento (inicio, desarrollo y cierre) las acciones que se propone que realice la educadora de prvulos y los nios, y as establecer en trminos generales, qu se espera de ellos. A continuacin, invtelas a pensar en conjunto cmo sera una experiencia de ambiente educativo (implcitamente guiada a travs de los recursos), pidindole que revisen las orientaciones al respecto que se explicitan en los libros, para luego identificar cules son las principales semejanzas y diferencias entre ambos tipo, consensuando con ellas, que lo principal es: Semejanzas entre las dos tipos de experiencias de aprendizaje: Ambas - Son experiencias de aprendizaje que tienen la misma estructura y elementos esenciales: Aprendizaje esperado, rito de entrada, recursos, inicio desarrollo y cierre. Se planifican. Explicitan una intencionalidad pedaggica. Relevan el rol protagnico de los nios en su aprendizaje. Incluyen mediacin de parte del adulto.

Diferencias entre las dos modalidades de experiencias de aprendizaje: En las experiencias explcitamente guiadas, propuesta en los textos, la educadora orienta de mayor forma la secuencia de acciones a desarrollar, paso a paso. En tanto en la experiencia de ambiente, son los nios quienes libremente en interaccin con el material definen diversos juegos y movimientos.

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- En las experiencias implcitamente guiadas a travs de los recursos, se utiliza preponderantemente el material didctico como incentivo para el aprendizaje. - En las experiencias implcitamente guiadas a travs de los recursos, se enfatiza un rol mediador facilitador de la metacognicin, y el establecer relaciones entre las acciones concretas y el pensamiento abstracto que se relaciona con stas.

Una vez finalizada la reflexin, de espacio para que se expresen, hagan comentarios y planteen dudas.

4.3 Cierre (tiempo estimado: 10 minutos) Modele una experiencia de aprendizaje breve (si el espacio y nmero de participantes, lo permite), rescatando las sensaciones vividas en relacin a la secuencia metodolgica (rito de entrada, inicio, desarrollo, cierre, rito de salida). Recuerde las ideas centrales desarrolladas y d espacio para que se expresen, hagan comentarios y planteen dudas.

4.4 Evaluacin9 (tiempo estimado 20 minutos) Para finalizar la reunin de reflexin tcnica, haga entrega de la pauta de evaluacin de la reunin, para ser llenada por los participantes. Agradezca la participacin y recuerde la fecha y horario de la prxima reunin. Invtelos a esta segunda reunin adelantndoles que en ella se analizar la evaluacin inicial (diagnstica) y realizarn la planificacin de aprendizajes del primer semestre. Invtelos a realizar diariamente los 30 minutos de experiencias de corporalidad y movimiento10. Seale la importancia de realizar un registro del desarrollo motriz de los nios, de manera de visualizar qu aspectos tiene que lograr o reforzar con su grupo. Sugirales informar a la familia, del programa y de la importancia del desarrollo de hbitos de vida saludable para que los nios aprendan ms y mejor11, respondiendo preguntas, aclarando dudas y promoviendo su incorporacin a instancias de apoyo en aula o con la realizacin de actividades complementarias en el hogar (incorporacin de
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Una vez finalizada la Reunin de transferencia educativa complete la Pauta de Autoevaluacin, la cual le entregar insumos para la planificacin de la prxima reunin. 10 Coordine los espacios y horarios para la realizacin de experiencias de aprendizaje de corporalidad y movimiento implcitamente guiadas por los recursos (en el entendido que el establecimiento cuenta ya con material dispuesto para esta modalidad). 11 Material Orientaciones Tcnicas Equipos de Aula: Lneas estratgicas para los niveles de transicin (2013) www.mineduc.cl.

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Divisin de Educacin General una alimentacin saludable, la realizacin de actividades recreativas con sus hijos, entre otros).

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Pauta de Evaluacin de Reunin de Reflexin Pedaggica

Estimado miembro del Equipo Pedaggico: A continuacin usted encontrar un recuadro con aseveraciones referidas a la reunin de reflexin pedaggica, responda de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin. Finalmente seale aspectos que pueden favorecer el desarrollo de las posteriores reuniones. Simbologa: MD: Muy de acuerdo DA: De acuerdo MDA: Medianamente de acuerdo ED: En desacuerdo

MD Los contenidos de la reunin fueron expuestos en forma clara y precisa. Se favoreci la participacin de todos los participantes. He aprendido un contenido nuevo, cul?

DA

MD A

ED

Comentarios: .

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Pauta de Auto-Evaluacin de la Educadora de Prvulos Lder

Estimada Educadora de Prvulos Lder: A continuacin usted encontrar un recuadro con aseveraciones referidas a la reunin de reflexin pedaggica, responda de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin. Finalmente seale aspectos que considere favorecern el desarrollo de las posteriores reuniones.
Simbologa: MD: Muy de acuerdo DA: De acuerdo MDA: Medianamente de acuerdo ED: En desacuerdo

MD
Las educadoras se motivaron con el tema. El contenido result novedoso para las participantes. Se logr crear un ambiente acogedor y de confianza. Las actividades facilitaron la participacin de todas. Las asistentes se escucharon entre s. Se cumpli el objetivo propuesto para la reunin. Se precisaron acuerdos y compromisos. Se cumpli con el tiempo previsto. Me siento satisfecha con el desarrollo general de la reunin.

DA

MD A

ED

Observaciones:

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Orientaciones para la promocin de estilos de vida saludable en familia.

Estimado Equipo de Aula: En la actualidad, la promocin de estilos de vida saludable se ha hecho imperativa, debido fundamentalmente, a que las enfermedades no transmisibles12 (tambin conocidas como enfermedades crnicas) son la principal causa de muerte en el mundo13. Algunas de las causas asociadas a este incremento de ENT, son la vida sedentaria y la dieta no saludable, el tabaquismo y el alcoholismo. Considerando que la participacin de los padres, madres y apoderados es fundamental para el desarrollo integral de los nios, les sugerimos informar sobre la importancia que tiene la adopcin de estilos de vida saludables y de la vinculacin entre la motricidad y la capacidad de aprender ms y mejor. Seale algunos aspectos centrales de la propuesta educativa: Cuando existen oportunidades para desarrollar y consolidar diferentes tipos de movimientos mayor ser la posibilidad de desarrollo del entramado de la organizacin neurolgica El movimiento es un tipo de estimulacin necesaria para enraizar funciones complejas que facilitarn un mejor desarrollo del sistema nervioso. (Da Fonseca, 1998). Infrmeles que todos los nios utilizan su motricidad no solo para moverse, para desplazarse, para tomar objetos o para expresar sus emociones sino, fundamentalmente, para ser, para aprender a aprender y para organizar su pensamiento. Describa cmo los nio aprenden en los primeros aos de vida de manera activa: Movindose, explorando y equivocndose para descubrir las posibilidades de movimiento de su cuerpo (por ejemplo: jugar a los zancos) Observando y experimentando con diversos materiales (por ejemplo: jugar a representar roles) Planificando y autorregulando sus acciones en funcin del propsito a lograr (por ejemplo: jugar a la bsqueda del tesoro)
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Las enfermedades cardiovasculares (17 millones) el cncer (7,6 millones), las enfermedades respiratorias (4,2 millones),

y la diabetes (1,3 millones).

13

Segn la encuesta nacional de salud 2009-2010 un 64,5% de la poblacin entre los 15 y 64 aos tiene exceso de peso (39% sobrepeso, 25,1% obesidad y 2,3% obesidad mrbida). Adems, existe alta obesidad infantil, pues el 22,4% de la poblacin menor de 6 aos tiene sobrepeso y un 9,4% es obeso.

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Explique que el juego motriz, fortalece los lazos de unin entre las personas que participan, es un integrador familiar porque fomenta la comunicacin, fortalece el afecto y genera un sentimiento de complicidad mutuo; todas estas ventajas pueden ser llevadas para fortalecer los lazos familiares. Aliente a los padres, madres y apoderados a valorizar por lo tanto las actividades de corporalidad y movimiento de sus hijos y a apoyar la implementacin del programa en el EE.

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