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Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
Paulo Freire

Introduccin
En este artculo se presenta un resultado de investigacin respecto a las crticas que se le hace a la Educacin Fsica contempornea en su perspectiva didctica. 1 Estudio que revela los principales problemas epistemolgicos de este saber disciplinar desde la perspectiva del profesional reflexivo (Schn, 1998), perspectiva que nos permite hacer un anlisis reflexivo de la clase de Educacin Fsica. Este texto se desarrolla en dos partes. En el primero, se hace un acercamiento a la didctica en el campo de la formacin pedaggica, aqu se insina que la teora de la formacin categorial que nos proponen Josef Derbolav y Wolfgang Klafki nos parece sugerente para pensar la didctica de la Educacin Fsica en el campo de la formacin pedaggica. En el segundo, se presentan los hallazgos didcticos relacionados con las siguientes categoras didcticas: los contenidos, la finalidad, la metodologa, la relacin docente-estudiante, los ambientes de enseanza y la evaluacin. El anlisis hermenutico de este estudio nos sugiere como hiptesis que aun la clase de Educacin Fsica a pesar de las constantes reflexiones que se hacen sobre ella misma, se sigue trabajando igual, sumidos en el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades deportivas. 1. Un acercamiento a la didctica en el campo de la formacin pedaggica

Como nos estamos preguntando por la didctica, nos parece conveniente hacer un acercamiento a este concepto desde algunas teoras pedaggicas porque la visin de la didctica no debe limitarse a un aspecto instrumental de la enseanza, sino que hay que verla como una disciplina pedaggica que se ocupa de la enseanza y el aprendizaje. En este estudio, nos detenemos en la clase de Educacin Fsica a partir de algunas categoras didcticas: los contenidos lo que se ensea, las finalidades de la clase el propsito de formacin, la metodologa las estrategias metodolgicas y la evaluacin. La palabra didctica deriva del griego didaktike que significa ensear, instruir, exponer claramente, demostrar. Desde las teoras pedaggicas, la didctica estudia el proceso docente educativo relacionado con la enseanza (docere) y el aprendizaje (discere). Este proceso relaciona el mundo de la vida con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija una sociedad para formar un tipo de persona (lvarez y Gonzlez, 2002, p. 33). Sin embargo, la didctica hace parte de la Pedagoga, entendida sta, en su sentido moderno como disciplina que lleva a cabo reflexiones tericas y prcticas sobre la educacin y formacin humana (Runge, 2005). Para lvarez y Gonzlez (2002, p. 33), la pedagoga estudia los procesos formativos en general, y la didctica estudia el proceso docente educativo. En cambio, autores como Klafki y Derbolav (citados por Speck y Wehle, 1981) sealan que la didctica parte de una teora de la formacin que abarca los objetivos, los contenidos y la metodologa. Los objetivos tienen que ver con la intencin formativa de la clase, es decir, que sean significativos para la formacin del individuo, que ayuden a la autorrealizacin, autodeterminacin, a la comp rensin de s mismo y a tener conciencia social. Los contenidos no se corresponden slo con el saber que se ensea, sino tambin con su sentido formativo. La metodologa que incluye las formas de organizacin y realizacin de la clase, se interesa por pl antear estrategias metodolgicas que promuevan la reflexin, el descubrimiento, la experimentacin y la bsqueda de sentido. Esto har que la didctica no quede sometida a lo estrictamente instrumental, pues sera una versin reducida poner la didctica a un slo hacer, a un 'cmo', a un saber normativo dedicado al dominio de tcnicas, metdicas y frmulas mecnicas que operacionalizan la enseanza y el aprendizaje de un saber (Gallo, 2005, p.21).

Por ello, la teora de la formacin categorial que nos proponen Josef Derbolav y Wolfgang Klafki nos parece sugerente para pensar la didctica en el campo de la formacin pedaggica. Situados en el campo de la Pedagoga, el inters por la formacin implica poner en claro los presupuestos antropolgicos para la formacin del ser humano. Nos podemos preguntar, por ejemplo, Qu hace la clase de Educacin Fsica para ayudar al hombre a hacerse hombre, a humanizarse? El maestro de Educacin Fsica explicita cundo un contenido de su clase tiene contenido formativo, o su clase se fundamenta en la realizacin de actividades? Cuando se planea una clase de Educacin Fsica se explicita su significado formativo? La clase de Educacin Fsica responde a ese saber producido mediante la enseanza y el aprendizaje de prcticas corporales que llevan al sujeto a la hacerse ms humano? De acuerdo con lo anterior, podemos decir que la didctica abarca el campo formativo en tanto se interese por la formacin humana, en sujetos crticos, reflexivos y autnomos, que permita romper el esquema de lo tradicional, por ejemplo para la Educacin Fsica, romper con la enseanza de slo gestos y movimientos tcnicos, que oriente los contenidos hacia una finalidad formativa, para que el sujeto pueda pensarse a s mismo, para pensarse en relacin con los dems y con el entorno. Nos sigue llamando la atencin que desde la tradicin hasta hoy, los educadores fsicos dispongamos de informaciones y habilidades para desarrollar las clases, pero con frecuencia, ignoramos el sentido de lo que hacemos, porque no pensamos en lo que hacemos. En ocasiones, la clase de Educacin Fsica resulta ser vaca o meramente tcnica cuando est desposeda de una experiencia formativa. Nos pone a pensar un Educador Fsico que sabe dirigir las clases, y se instala bajo criterios de eficiencia y operatividad, que se regula bajo ideas prescriptivas, normativas y su inters es slo desarrollar capacidades fsicas, ensear la tcnica deportiva, poner a los estudiantes a hacer ejercicios de fuerza, flexibilidad o resistencia, o poner a los estudiantes a jugar sin ninguna orientacin pedaggica. Acaso la Educacin Fsica sita la didctica en el campo de la formacin pedaggica? La Educacin Fsica se interesa por una clase cuya finalidad es el cuidado formativo del otro, donde las actividades propician en el estudiante una experiencia de sentido que lo seducen a reflexionar sobre s mismo, lo sensibilizan y lo involucra en una forma de educar que abre una gama de variaciones para aprender desde la experiencia y tambin l docente se preocupa en hacerse como educador? Qu tipo de conocimiento suscitan los docentes de Educacin Fsica? La Educacin Fsica intenta salirse de un saber que neutraliza y normaliza? Ahora bien, vale la pena detenernos entonces a pensar en los problemas didcticos relacionados con la enseanza de la Educacin Fsica. Saber cmo nos apropiamos de la didctica en el campo de la Educacin Fsica, ya sea tcnica, habilidades u otros contenidos y analizar en que parte de ellos est el sentido formativo teniendo en cuenta todos aquellos elementos que forman la didctica. En esta imagen podemos apreciar los principales problemas didcticos que sealan algunos docentes universitarios:

2.

Tras los hallazgos didcticos de la Educacin Fsica

Los contenidos: lo que se ensea Los contenidos de la Educacin Fsica o aquello que se ensea, depende fundamentalmente de las diferentes corrientes desde los cuales se constituye esta disciplina: la psicomotricidad, la actividad fsica para la salud, el deporte, la expresin corporal, la educacin somtica, entre otros. A su vez, en cada corriente subyacen unos elementos constitutivos de la motricidad, una idea de educacin y de cuerpo, etc., que diferencia una corriente de otra. En el contenido habitan tanto las habilidades como los conocimientos que el estudiante asimilar en su proceso de aprendizaje (lvarez y Gonzlez, 2002, p. 49). Sin embargo, llama la atencin que actualmente en muchas instituciones educativas se desarrollan contenidos enfocados al deporte, no precisamente aqul deporte que se ensea con fines educativos, sino aqul que va dirigido al desarrollo y al perfeccionamiento de la tcnica. Al hablar de la tcnica estamos haciendo referencia a que casi siempre los docentes de Educacin Fsica consideran que lo que se ensea en la clase son modalidades deportivas como el ftbol, el atletismo, el voleibol o el baloncesto. A manera de hiptesis podemos decir que el tipo de contenido que privilegia la Educacin Fsica es el deporte, pareciera que el deporte es el elemento constitutivo central para ensear la Educacin Fsica. El profesor entrega una batera de actividades, ejercicios y de tcnicas para transmitrsela al estudiante y se convierte en un instructor, pues el estudiante se convierte en una persona que tiene que aprender unas habilidades y unas destrezas motrices. E. I. U. Cuando nos preguntamos por los contenidos que utiliza la Educacin Fsica para educar, nos situamos en dos lugares: lo tradicional y lo nuevo. Respecto a lo tradicional podemos ver en primer lugar, que se eligen an contenidos con mayor preferencia de la corriente deportiva donde prima la enseanza de la tcnica, incluso a veces se confunde la clase de Educacin Fsica con una sesin de entrenamiento deportivo. En segundo lugar, hay un inters por orientar la clase con fines de salud, es decir, es muy comn que el profesor proponga en la clase una serie

de ejercicios fsicos donde se incluyen las capacidades fsicas, entonces la clase consiste en que los estudiantes hagan ejercicios. En tercer lugar, se privilegian algunos contenidos de la psicomotricidad cuando se trabaja la Educacin Fsica en la bsica primaria. Y qu es lo nuevo?, aunque se diga que hay una pluralidad de prcticas corporales para educar desde las diversas corrientes, la Educacin Fsica sigue siendo eminentemente tradicional, se reduce a ensear deportes, a educar el cuerpo con fines normativos e higienistas. El lenguaje del cuerpo en la Educacin Fsica es de un cuerpo fabricado, dcil, domesticado, moldeado, entrenado, sometido y corregido (Gallo, 2010). estamos perdidos hace rato pensando que la Educacin Fsica es el aprendizaje de habilidades y destrezas, que es de un carcter instructivo, que hay que buscar la uniformidad y el disciplinamiento de los cuerpos . E. I. U. Entonces nos llama la atencin por qu la Educacin Fsica no se transforma en sus escenarios escolares, por qu hay una fragmentacin entre el discurso universitario y el escolar, por qu nuestra formacin profesional tiene una escasa fundamentacin terica para sustentar nuestra prctica, por qu planeamos las clases con actividades o prcticas desconociendo su horizonte terico. Si se supone que la constante reflexin que se hace, transforma los pensamientos y las nuevas formas de concebir la Educacin Fsica, con lo que se le da paso a nuevas tendencias donde surgen las diferentes corrientes. (Uribe, 2007). Por ello, podemos decir que la Prctica Pedaggica nos puso a pensar en lo que hacamos, por ejemplo, tenamos la conviccin de que las clases no podan estar dirigidas slo a la enseanza tc nico-deportiva; que tenamos que conocer los fundamentos tericos de este saber y reconocer all los autores y las corrientes de la Educacin Fsica para darle solidez a ese saber prctico; nos inquietamos por la formacin, es decir, en cundo nuestra cl ase tena un sentido formativo; y queramos abrir una gama de variaciones para hacer de la clase una experiencia significativa.

Hay un problema pedaggico clave, no se identifica la Educacin Fsica como un elemento formador pues que en realidad la Educacin Fsica ms all de ese sujeto que se mueve, lanza, salta, atrapa y desarrolla ciertas habilidades motrices, tambin se forma un sujeto para la Educacin, para la sociedad, para la vida. E. B. C.
Por estas razones, consideramos que la Prctica Pedaggica nos ha permitido, hasta ahora, preocuparnos por hacernos mejores educadores, a mirar nuestra propia prctica pedaggica de manera crtica, con preguntas, sospechas, curiosidades, inquietudes, asombros, sensibilidades, intereses, contradicciones y responsabilidades. La Pedagoga como campo reflexivo tanto del proceso educativo como del formativo, nos permite preguntarnos hoy por la Educacin Fsica, ese campo en que nos hemos formado y que como lo plantean, entre otros, Ommo Grupe (1976), Pierre Parlebas (1987, 2001), Bertrand During (1992), Eckhard Meinberg (1993), Juan Rodrguez (1995), Valter Brach y Ricardo Crisorio (2005), Henry Portela (2006), Luz Elena Gallo (2010), la Educacin Fsica est en crisis tanto en lo terico-conceptual como en lo pedaggico, relacionado con la formacin y la educacin, y en lo didctico referido a la enseanza y al aprendizaje. Vemos un anclaje de los contenidos de la Educacin Fsica en lo tradicional, en lo ya dicho, en lo que pareciera no cambiar: el desarrollo de habilidades y destrezas, y es una educacin centrada en la instruccin. Ahora bien, qu educamos cuando estamos privilegiando el disciplinamiento y desarrollo de los cuerpos? Qu sentido tienen hoy las habilidades y las destrezas en el contexto pedaggico? Si la idea es involucrar contenidos ms dinmicos, que le permitan al estudiante ver en la clase nuevas posibilidades de movimientos no tecnificados ni homogenizados, en que la clase provoque experiencias formativas, tenemos que pensar en otra idea de educacin del cuerpo donde se trascienda hacia otras formas de entender la educacin del cuerpo, que algunos denominan Educacin Corporal. 2

tienen que ver ms con el cuidado de uno, per o en un plano ms espiritual, pero ahora como nos interesa un cuerpo ms simblico entonces hay unas teoras que nos estn gustando, cmo se cuerpo se hace cuerpo? porque es a se al que le pasan la cosas, ese es el cuerpo con el que uno establece una relacin con Dios, con el alma y se constituye como tal a travs de las experiencias. E. C. G.

A su vez, otros docentes plantean que las nuevas tendencias deportivas plantean nuevas opciones para re-plantear los contenidos, con ello podemos caer de nuevo en ensear slo deportes, slo que contemporneos. En posibilitar ambientes educativos novedosos para la motricidad, estas nuevas tendencias pueden posibilitar experiencias ms vivenciales que, quizs, pueden re significar los contenidos tradicionales de la Educacin Fsica. Brotan entonces un sinnmero de discursos corporales que llegan por infinidad de medios y que se reproducen generacin tras generacin, institucin tras institucin, cuerpo tras cuerpo y que impactan lo social proveyndolo de una supuesta riqueza, que en ltima instancia termina siendo un reduccionismo orientado a lo que ha existido en el tiempo. (Montoya & Gil, 2009, p. 3) Cuando el inters de los contenidos est orientado hacia la Educacin y por el contrario estos se aproximan ms al perfeccionamiento tcnico, es claro que se hace necesario una re conceptualizacin, pensar en cmo trasformar para hacer un cambio de los contenidos y de las prcticas por parte de los docentes de Educacin Fsica, contenidos que estn enfocados hacia una formacin humana y menos tcnica. Como los contenidos no se reducen al conocimiento, es decir, a los conceptos y las teoras, sino tambin a las habilidades y a las actitudes, es necesario que la Educacin Fsica resinifique sus contenidos ms all de las habilidades. Desde la perspectiva de la formacin, dice Daz (2004, citada por Gallo, 2005) que

una visin reduccionista de los contenidos la constituye el considerar que stos se refieren nicamente a saberes especficos de cada disciplina, a la seleccin de stos desarticuladamente sin las necesidades de formacin del contexto y del sujeto que aprende, a considerar que la estructura lgica del saber es el nico criterio de seleccin, al nfasis especial de esta categora sin su articulacin con las dems que constituyen el sistema didctico, a asumir los contenidos como lo ms importante de la enseanza de manera ajena al aprendizaje.
Las finalidades de la clase: el propsito formativo Nos llama la atencin que algunos los docentes consideren que la finalidad de la clase, aquello que cobra sentido en la clase de Educacin Fsica, es su carcter de intencionalidad formativa. Qu significa esto? Que la clase est orientada con una finalidad para diferenciarse del espacio del recreo o del descanso. Pero, qu pasa con los contenidos?, no es esto una forma de escapar a pensar de otra manera la Educacin Fsica?

Si usted como profe no sabe cul es su intencionalidad y qu quiere desarrollar con los estudiantes, se le va a volver la clase otro descanso ms. E.B.C.
De acuerdo con lo anterior, es importante tener claro cules son los objetivos que tiene cada sesin, ya que si esto no se tiene en cuenta, cada estudiante va a hacer de la clase un pasa tiempo sin un fin que lograr, sin un inters, sin una finalidad. Esto da pie al desorden, al aburrimiento, a intereses en otras cosas. De igual manera la clase se va a convertir en una clase vaca, una clase que no aporta nuevas experiencias, una clase sin contenido formativo. El docente reflexivo, segn Schn (1998) se cuestiona, se inquieta, aprende haciendo, problematiza lo que hace, es poco montono, est en constante reflexin sobre su que hacer docente y est siempre cuestionndose sobre lo que hace, cmo lo hace y para qu lo hace, no slo se limita al hacer porque as las cosas no cobran sentido, la idea es cada da aportar un poco y cada da ser mejores. La idea es cuestionarnos, es pensar cmo se hacen las cosas y cmo hacer las cosas de otro modo mediados por un inters formativo. Creo que tenemos que mejorar nuestros saberes y nuestras tcnicas y creo tambin que tenemos que mantener permanentemente la crtica (Larrosa, 2009). Hay varias formas de intencionar el sentido formativo de la clase. Una de ellas, surge desde la concepcin de la educacin como experiencia, all no siempre tiene que estar planeada la finalidad por el docente en la forma tradicional de decir: el objetivo de la clase de hoy es, sino, que se trata de pensar la clase como acontecimiento, all donde pueden ocurrir nuevas formas de pensamiento, de sentimiento, de accin. Con esto se rompe el esquema de que el docente dice lo que hay que hacer, instruye, manda y corrige.

La importancia de la finalidad, considero que debera estar ms orientada hacia eso que el estudiante por medio de la experiencia de la clase aprende para su vida, y para que lo pueda poner en prctica, llenndolo de experiencias ms significativas ms all de aprender a patear, lanzar o golpear un baln, porque la pregunta es para qu le sirve esto en su vida?

Yo como Educador Fsico que le tengo que ensear a un estudiante a que salte y hay un proceso pedaggico para ello, pero tambin hay un proceso formativo y educativo que trasciende ese movimiento a un ser humano que necesita hoy en da la sociedad. E. B. C.
La finalidad de la clase de Educacin Fsica parte de una reflexin para qu enseamos? Dicha finalidad nos lleva, de nuevo, hacia el sentido formativo. Se refiere a la finalidad formativa, como lo expresan lvarez y Gonzlez (2002) son la aspiracin, el propsito que se quiere formar en los estudiantes, y est relacionada con la transformacin que se espera alcanzar en los estudiantes. Finalmente, podemos decir que la teora de la formacin categorial tiene una mirada mucho ms amplia de la didctica clsica ya que vincula el arte de ensear con una teora de la formacin. Ahora bien, a travs de sta nos podemos preguntar por el lugar que ocupa la formacin en la enseanza de la Educacin Fsica o si ms bien es una actividad ms o menos tcnico-instrumental.

La Educacin Fsica si tiene un gran campo a desarrollar, el que permite educar a la persona, ayudarlo a ser un sujeto desde el punto de vista individual, desde el punto de vista colectivo, social, que contribuya al desarrollo de s mismo y del otro, en ese sentido entonces a travs de la Educacin Fsica se pueden establecer procesos secuenciales, progresivos para que esa persona llegue a desarrollarse y a desarrollar sus potencialidades que pueden ser biolgicas, sociales, comunicativas, cognitivas y finalmente con ello contribuir a tener un sujeto mejor formado. E. I. U.
Estrategias metodolgicas Las estrategias metodolgicas hacen referencia a la metodologa entendida segn lvarez y Gonzlez (2002, p. 52) como un camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. Las estrategias metodolgicas utilizadas para el desarrollo de la clase de Educacin Fsica, han sido utilizadas por el docente con poca creatividad, lo que ha generado un sin nmero de problemas que a simple vista para el docente no son visibles.

Mantener el dominio de la clase, el dominio de los nios, el dominio del todo, hace que se pierda el inters por la disposicin de ser un aprendiz. E.N.L. Recurrimos a unos estilos muy directivos que van a buscar el resultado de ese concepto de Educacin Fsica que tengo yo, por ejemplo, en tanto tiempo tengo que hacer los 100 metros, que tiene que hacer el ejercicio de esta manera, que todos tienen que lograr estabilidad en tanto tiempo, buscando una uniformidad de los alumnos, entonces eso es lo que da lugar al uso de unos estilos de enseanza que ms que educativos son instructivos
De acuerdo con el anterior testimonio, se nota claramente la metodologa utilizada por la corriente de Educacin Fsica deportiva, cuyas formas de enseanza se fundamentan en la normalizacin, la homogenizacin, el mando directo, el uso del conteo, uso de la repeticin, la demostracin, la imitacin, la instruccin, la asignacin de tareas definidas y en lo directivo. Por su parte, otros docentes consideran que ser creativo es muy importante para que la clase sea un escenario ms dinmico, ms activo, ms motivador, para crear nuevas actividades donde se creen formas de involucrar al estudiante para que deje de ser un sujeto pasivo y sea l quien, con sus gustos e intereses le d un norte a la clase y no sea el profesor el que dice y los estudiantes quienes ejecutan.

La Educacin Fsica desde la escuela primaria empieza a formar militares, puras reglas, puras filas pura formacin, porque eso es el deporte, se convierte en un competicin absurda de quien es el que gana y el que pierde . E.I.U.

La Educacin Fsica se ha manejado tradicionalmente por algunos docentes bajo una orientacin militar, teniendo una idea de la escuela como dice Moreno (2005, p. 105) La escuela, desde una tctica situada de subjetivacin y objetivacin, es convertida en un reducto militarizado que, adems de horadar ciudadanos con perfil de soldado, produce directamente reserva militar directa y barata de esta manera slo se preocupan por el disciplinamiento de los cuerpos, el orden, la higiene, etc., convirtiendo la clase en un escenario para rendirle culto al cuerpo. De la misma manera y aunque algunos docentes consideran que las clases han cambiado y que la Educacin Fsica ha tomado otros intereses, pero uno tendra que decir que son slo aquellos docentes crticos y que quieren cambiar la tradicin, por ello se han preocupado por querer darle otro rumbo. No nos podemos quedar anclados en la idea

que la Educacin Fsica es una clase donde se le rinde culto al cuerpo, donde sudamos en grandes cantidades, donde nos tenemos que sentir cansados para entender que trabajamos, patear un baln o correr por simple capricho del profesor para que nos vea haciendo algo porque as la Educacin Fsica no tiene sentido. E.I.U.
Por estrategias de enseanza, entendemos entonces todo el andamiaje tctico, las acciones, conversaciones, orientaciones y no orientaciones que el docente despliega en el aula de clases para ensear los contenidos de la Educacin Fsica a fin de posibilitar el aprendizaje en los estudiantes y promover su formacin. Como las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del estudiante, nos tenemos que preguntar Por qu la Educacin Fsica privilegia ms el mando directo, la asignacin de tareas, la repeticin y menos el descubrimiento, la libre exploracin, la diversificacin, la problematizacin, la experimentacin, la vivencia reflexiva? Un docente reflexivo, debe trabajar las estrategias de manera consciente, por lo tanto, requiere estar atento a la forma como planea la clase, sobre todo, bajo qu orientacin pedaggica. Para procurar la generacin de conocimiento en el aula, el profesor debe dejarse sorprender por lo extrao, lo extraordinario, que puede ser, paradjicamente, algo aparentemente insignificante; lo cual no implica que descuide la atencin de los lugares comunes, de los sucesos cotidianos y hasta rutinarios. El docente tiene que vivir esa cotidianidad con tantos nios, con tantas cosas que se presentan en un colegio, con

tanto trabajo que le implica, por otra cantidad de cosas externas, que por ms bien que quiera hacer su trabajo hay momentos en que uno se debe cansar, uno debe decir : hagan lo que ms les guste mientras yo descanso un poco, muy mal hecho pero hay que tener en cuenta las condiciones con las que trabajan en el da a da el docente .
Como docentes de Educacin Fsica hay que tener en cuenta algo, los aprendices estudian en un saln cerrado, donde slo hay unas ventanas por donde entra luz y aire, no se ve nada mas alrededor que cuatro paredes y muchas veces llenas de rejas, al salir a la cancha, al patio o al lugar destinado para la clase de Educacin Fsica, es fcil entender que los estudiantes se sienten un poco ms libres, y es por eso que ellos tienen otra actitud, donde quieren correr, saltar, y hacer lo que a ellos ms les gusta, por eso es difcil siempre poder mantener un control del grupo y al mismo tiempo estar pensando: no puedo dejar que se me disperse el grupo. En la clase hoy, cobra mayor importancia el orden y el dominio que se pueda tener sobre los seres all inmersos,

que la exposicin misma de las intencionalidades formativas para la experiencia que puede representar una clase de Educacin Fsica. (Martnez, 2010)
Relacin docente-estudiante Pocas veces nos detenemos a pensar en la relacin existente entre la actuacin del docente y el estudiante, actualmente esta relacin se torna distante, ya que se nota una ausencia de la construccin de los contenidos y de la clase misma, muchas veces slo se hace lo que pide el profesor sin tener en cuenta los gustos e intereses de sus estudiantes. Tratando de mejorar este asunto, una buena opcin es la participacin del docente dentro del desarrollo de sus actividades de clase, donde l hace parte de ella y trabaja en la misma dinmica del estudiante, convirtindose en sujeto gua, ya que el docente maneja una relacin al mismo nivel de sus estudiantes, permitiendo que ellos sean quienes descubran por sus intereses y por s mismos, los objetivos de cada contenido.

De igual manera, se nota cmo algunos docentes coinciden con lo mismo, que sea el estudiante quien tenga un papel ms activo en la eleccin del desarrollo de las actividades y el docente sea ms un apoyo. Tratar por ejemplo de que el estudiante tenga vos, que escuche, se le posibilite la eleccin, que no hagan todo de

la misma manera, que el maestro sea como un gua y cuestione un poco que el maestro es el que manda y los otros obedecen. E.C.G.
Lo ideal es que el docente se pueda convertir en ese personaje que los estudiantes reconozcan por su buena relacin, por el buen gusto de desarrollar su clase, por el desarrollo de contenidos novedosos. Este debe diferenciarse del personaje aptico e indiferente con sus aprendices, ya que esto limita en gran sentido la buena relacin docente estudiante, lo que lleva a verlo como una figura de autoridad y control, una persona que no genera buen ambiente en su clase. Buscar formas de relacin con el estudiante de modo que este potencie su desarrollo motriz de la manera ms satisfactoria posible, de la manera ms agradable.E. I. U. De acuerdo con el testimonio anterior, y a pesar de que muchos docentes tienen otras intenciones con su clase, la relacin entre este y el estudiante debe ser ms cercana, que permita al estudiante tener voz, entendida por Larrosa (2009) como esa marca, esa experiencia, esos avatares que hacen que los que hablan y los que escuchan, los que dan y los que reciben, sean unos sujetos concretos, singulares y finitos, de carne y hueso, y no slo mquinas comunicativas (emisores y receptores de significados) o mquinas cognitivas (codificadores y decodificadores de informacin). Tambin el maestro puede posibilitar una participacin ms a ctiva del estudiante dentro del proceso de formacin. Donde el docente pueda cuestionar y cuestione a sus estudiantes, despierte el gusto por el aprendizaje, proponga nuevas formas de educar en la capacidad crtica, el asombro, la sospecha, la incertidumbre, la sensibilidad, en la innovacin.

el estudiante muchas veces se convierte en una persona que tiene que aprender habilidades y destrezas motrices, muchas veces eso efectivamente no tiene que ver con la educacin, con preguntarse quin soy yo?, que estoy haciendo en este mundo?, para done voy?, qu puedo aportar?, cmo puedo ser mejor?, cmo puedo ayudar al crecimiento de un colectivo o de una sociedad?. E. I. U.
Lo anterior nos lleva a pensar en un docente que asuma su que hacer con mucha ms responsabilidad, donde no slo se limite a pensar en qu desarrollar, cmo desarrollar su clase, sino tambin en detenerse a pensar en el para qu y cmo tratar de aportar a mejorar su relacin con el estudiante para que la clase sea un lugar donde pase algo, donde haya experiencia tanto para el docente como para el estudiante, en esa mutua relacin en que ocurre el acontecimiento educativo. Estas formas intersubjetivas de relacin maestro-estudiante puede reducir la idea de la exclusin que en muchas instituciones se maneja, y que no debera ser as. Ocurre en ocasiones con la clase de Educacin Fsica donde slo se les da participacin a los ms habilidosos y dejan de lado a aquellos estudiantes con menor experiencia motriz, la idea es que la Educacin Fsica no se debe reducirse a eso, sino que debe ser ms abierta, mas incluyente, ms participativa, ir cambiando la idea de que el maestro es el que manda y los otros obedecen. E.C.G. A su vez, lo ideal para el docente es que pueda manejar una relacin igual con todos sus estudiantes, evitando tener preferencias por esas personas que son ms destacadas en la clase, o aprovechar las habilidades que poseen para que se conviertan en auxiliares del profesor y de esta manera se posibilite un aprendizaje recproco no solo entre el docente y el estudiantes sino tambin entre los mismos estudiantes.

Hay que resaltar que el docente de Educacin Fsica es un profesor que no es virtual, es real, tangible, que se toca, se escucha, se oye una relacin ms de tu a tu y es el profesor que ms confianza se le tiene. E. R. A.
En el testimonio anterior se puede apreciar una afirmacin de un docente que est ms cercano a sus estudiantes por tener un trato ms cercano con sus aprendices, llevndolo a eliminar la barrera que muchas veces se le asignan a los otros docentes.

De la misma manera, el maestro gua, mediador, apartado del docente tradicional, se preocupa porque su estudiante se preocupe por s mismo y haga las cosas no solo por hacerlas, sino ayudar a encontrar en cada actividad sentido de lo que hace.

No existe preocupacin por uno mismo sin la presencia de un maestro, pero lo que define la posicin del maestro es que aquello de lo que l se ocupa es precisamente el cuidado que pueda tener sobre s mismo aquel a quien l sirve de gua. El maestro es quien se cuida del cuidado del sujeto respecto a s mismo y quien encuentra en el amor que tiene por su discpulo la posibilidad de ocuparse del cuidado que el discpulo tiene de s mismo. Al amar de forma desinteresada al joven discpulo, el maestro es el principio y el modelo del cuidado de uno mismo que el joven debe tener de s en tanto que sujeto. (Michel Foucault, 1994, p. 49)
Ambientes de enseanza Tradicionalmente, las clases de Educacin Fsicas tienen como escenario una cancha, o un saln, los docentes slo se centran en estos dos espacios, una veces por las condiciones del espacio de trabajo, y otras por falta de creatividad.

En los problemas didcticos la infraestructura es un asunto complicadsimo porque ac se trabaja una estructura solamente para el deporte y no hay otra estructura para educacin corporal. E.I.U.
La clase no se debe limitar slo al aula y a la cancha, sino tratar de buscar otros espacios que permitan una sesin diferente con unos medios ms acordes al espacio y a los contenidos a desarrollar, como plantean lvarez y Gonzlez (2002, p.63), los medios de enseanza necesariamente son abiertos y dinmicos porque estn en estrecha relacin con los cambios tcnicos y tecnolgicos del mundo contemporneo. Esto permitira que la Educacin Fsica fuese una educacin a la vanguardia y posibilitara un mejor aprendizaje acorde con el desarrollo del mundo actual. Una buena estrategia que puede ser utilizada de acuerdo con los medios y el espacio de la clase, es que el estudiante, sea quien proponga las actividades de acuerdo con sus intereses y con los medios que se planteen, con la ayuda y gua del docente durante la sesin. Esto garantiza una participacin ms activa del estudiante ya que ayuda a que sea ms autnomo y est ms motivado en el desarrollo de las actividades, el docente pasa a tener un papel ms de gua y de apoyo. La percepcin que algunos docentes tienen actualmente sobre los espacios de trabajo y los implementos que se utilizan en las clases, hacen que sean clases montonas, aburridas y poco motivantes. la cancha es como el nico espacio, cuando hay otros escenarios y el profe no los utiliza . E.B.C. La falta de creatividad de los docentes, es otra de las causas que generan monotona en el ambiente de enseanza para desarrollar su clase, aunque existan otros espacios para la sesin, no son utilizados o no se piensa en aquellos contenidos que puedan ser abordados, desarrollados y practicados en otros espacios. El docente se ve limitado por ver la clase un poco ms all de lo normal, hace falta ms experimentacin sobre aquello que pueda cobrar sentido en la prctica, en nuevas experiencias y en nuevas formas de concebir la clase de Educacin Fsica y su diversidad de prcticas. Es dbil cuando el docente slo se limita a que todos sus aos de trabajo se quede con sus mismos contenidos, sus mismas prcticas, sus mismas actividades, sus mismas planeaciones y que pocas veces hace una actualizacin de los mismos. no hay una claridad sobre lo que quiero formar y como lo quiero formar entonces me limito a lo que se abra de

las habilidades y destrezas fsicas y eso es fcilmente evaluable y observable si salt o no salt, si lo hizo o no lo hizo, pero ms all hay unos contenidos conceptuales, hay unos contenidos actitudinales que poco se desarrollan o no se hacen intencionadamente en la escuela, entonces se queda en decir que la Educacin Fsica forma integralmente y a la hora de ver la clase de Educacin Fsica solo forma motriz mente . E. B. C.
Importancia de la Educacin Fsica

La clase de Educacin Fsica se caracteriza por poseer elementos y contenidos dinmicos, llevando a los estudiantes a expresarse y experimentar por medio del movimiento, a explorar por medio de su creatividad, llevndolo a establecer relacin consigo mismo, con el entorno y los dems compaeros, al tiempo lo obliga a respetarse y a respetar las personas que lo rodean. De la misma manera, pensando en la importancia que cobra la clase de Educacin Fsica en las instituciones educativas, pareciera que esta no representa el valor que debe tener como el resto de las reas que se trabajan. La escuela es muy intelectualista, entonces al rea de Educacin Fsica realmente no se le da la importancia en el currculo escolar. E. I. U. Lo ideal sera que a la Educacin Fsica se le de mayor importancia dentro de las reas del colegio, ya que hemos encontrado que esta es un rea fcilmente relevada y el tiempo destinado para la clase muchas veces es utilizada para otras actividades. Considero que es importante empezar cambiar la concepcin que se tiene de la clase de Educacin Fsica, que es un espacio donde se va a calentar, estirar, a saltar, a jugar con un baln. Esto debera empezar a cambiar para que la Educacin Fsica adquiera un mejor estatus dentro de la institucin educativa y as se respete como se respetan las clases de matemticas, lengua castellana, geografa y las dems que tambin se consideran importantes. El docente es responsable de hacer valer la clase y darle sentido para evitar que sea la mayora de las veces utilizada para actividades como refuerzos de otras reas, realizar otras actividades fuera del contexto de la Educacin Fsica y otras eventualidades. Por otro lado y siguiendo la importancia de la clase, detengmonos esta vez a pensar sobre los espacios que se utilizan y se construyen para la Educacin Fsica. Se piensan slo espacios e implementacin deportiva para la clase. E. I. U. Basta con asistir a una institucin educativa y presenciar los espacios destinados para la clase, casi siempre nos vamos a encontrar canchas polideportivas cubiertas o canchas auxiliares, estas en el caso de instituciones con grandes espacios, en la implementacin nos vamos a encontrar balones, cuerdas, aros, conos, o incluso con poca implementacin para muchos estudiantes de un solo grado y la mayora de las veces estos recursos no se encuentran en optimas condiciones. Debido a las condiciones anteriormente expuestas, muchas veces el docente tiene la intencin de hacer la clase en un espacio diferente, pero se ve limitado por el espacio y la implementacin. El docente tiene ganas a veces de hacer cosas distintas en la clase, pero hay cosas que no se lo permiten como el espacio de trabajo. E. B. C. Esta problemtica lleva al docente a asumir su clase bajo la corriente tradicional, teniendo pocos elementos y pocas opciones para desarrollar su clase. Evaluacin La evaluacin se entiende como el proceso complejo de valoracin sobre los contenidos, habilidades y actitudes con base en unos criterios que enjuician, valoran, determinan, aprecian tanto cada parte del proceso educativo como su totalidad. La evaluacin se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente educativo como totalidad y en cada una de sus partes (lvarez y Gonzlez, 2002, p. 64). A su vez la evaluacin est ntimamente ligada con el objetivo, los contenidos, la metdica y la idea de formacin. Al relacionar todo lo anterior con la evaluacin, encontramos que la Educacin Fsica privilegia la evaluacin de habilidades tcnicas, se evala con un fin de uniformidad de los estudiantes y, en algunos casos, existe ausencia de evaluacin. Esta debera ser pensada, debera ser una evaluacin que permita como dicen lvarez y Gonzlez (2002,

p. 64), comprobar el grado de cumplimiento del objetivo, es constatar si la necesidad de satisfizo y por tanto, si el problema se solucion. dejar esa uniformidad tan absurda que se busca en una clase, porque nosotros tenemos cuerpos que

representan diferentes personalidades, diferentes culturas, entonces pedimos lo mismo para todo el mundo y eso no debe ser as, deben haber alternativas que propicien el desarrollo de la personalidad de los sujetos, entonces, lo que hacemos es castrar o por lo menos no potenciamos. E. I. U.
De acuerdo con lo anterior, hay que saber orientar la evaluacin, que permita dar cuenta sobre los objetivos de las clases y el sentido formativo de cada una de ellas, de aquello que realmente marque al estudiante y de lo que aprende de los diversos contenidos, as poder hacer juicios sobre los posibles errores o los aciertos tanto de los estudiantes como de los docentes, de esta manera la evaluacin se dirige por un camino que le permita a los estudiantes y a los docentes estar haciendo constantemente una retroalimentacin. Llama la atencin en por qu la Educacin Fsica privilegia la evaluacin de habilidades y actitudes y es tan escasa la evaluacin conceptual? A caso la clase de Educacin Fsica no ensea conceptos y sustratos tericos? Es hora de tener una visin ms amplia del concepto Evaluacin y considerar otras formas de evaluar, por ejemplo aquellas que hace la Gua Curricular para la Educacin Fsica donde habla de evaluacin formativa, diagnstica, sumativa, por competencias, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, etc. A manera de conclusin De esta manera vemos cul es la importancia que guarda la didctica en la Educacin Fsica, no slo reconocerla sino ponerla en prctica, no simplificarla a lo meramente instrumental, sino hacer valer su importancia y repensarla, para tratar de evitar seguir anclados en el tradicionalismo que se maneja en la clase de Educacin Fsica. Vale la pena detenernos a pensar que las generaciones cambian rpidamente y ello obliga al docente a estar haciendo una actualizacin constante de sus contenidos para la clase, y que estos a la vez sean acordes con el gusto de los estudiantes, no limitando la clase a la enseanza y practica de la tcnica deportiva y al rendimiento. Es hora de pensar en el qu?, en el cmo?, y en el para qu? enseamos, en eso que verdaderamente cobra sentido en la clase de Educacin Fsica, no para la clase, ni mucho menos para el colegio, es para el aprendizaje por medio de la experiencia de cada estdiate, de cada mudo, de cada personalidad, eso que marca al estudiante para su vida. De la misma manera, pensarnos como docentes, refelxionar sobre lo que hacemos, pensar en la clase que permita aportar a la formacin de seres ms crticos, ms reflexivos, ms activos. Es por esto que la didctica cobra su importancia en la clase mirndola de una manera muy responsable, tratndola como se debe, para abordar una Educacin Fsica ms crtica y ms formativa (desde lo humano) y que ayude a los a aprendices a pensarse y desdibujar el esquema que se tiene de la clase de Educacin Fsica, para convertirla en un espacio ms dinmico que permita transformar la concepcin de la clase. Notas
1. Este artculo tiene como tema central los problemas didcticos en la clase de Educacin Fsica, el cual es resultado de la investigacin: Estudio sobre los principales problemas epistemolgicos, pedaggicos y didcticos de la Educacin Fsica, realizado como trabajo de grado en el nfasis de Docencia Escolar en la Universidad de Antioquia-Colombia. Cf.: Gallo (2010). Hacia una Educacin Corporal ms all de la Educacin Fsica. En: Los discursos de la Educacin Fsica. Bogot: Kinesis.

2.

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