GARCIA, Regina Leite (Org). Revisitando apr-escola. So Paulo: Cortez, 1993.

Regina Leite Garcia, professora da Universidade Federal Fluminense, coordenadora da pesquisa "Alfabetizao das crianas das classes populares: um desafio competncia da escola", ao organizar o livro Revisitando a pr-escola, nos brinda com a publicao dos trabalhos de pesquisa que o grupo o qual coordena vem desenvolvendo com as escolas da Secretaria Estadual do Rio de Janeiro. Para quem acompanha a trajetria da produo de Regina Garcia,

o que ela escreve tem sempre um endereo certo o cotidiano escolar, compreendido, vivido e interagido, numa concepo comprometida em maximizar as potencialidades das crianas de classes populares. A leitura do livro nos revela o que podemos chamar de paixo de trabalhar em um cotidiano escolar, de forma crtica, criativa e ldica, mergulhando adulto e criana num mundo interativo de aprendizagem. Nesse sentido, a obra percorre um caminho politico-pedaggico, com pesquisadores, professores e crianas, que exercitam o envolvimento e o comprometimento com a educao infantil, tentando discutir e superar as dicotomias: socializao/individualizao, cognitivo/ afetivo, racional/imaginrio, sendo esses temas abordados no como assuntos isolados mas sim relacionados a determinantes polticos, sociais, culturais e educacionais que interferem no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas. O livro est organizado em nove captulos, cada um refletindo sobre um determinado tema, onde cada

autora aborda o assunto e descreve os princpios tericos que nortearam a investigao realizada. No Captulo 1, Regina Garcia apresenta princpios que norteariam uma escola democrtica para uma sociedade igualitria e mais justa: a solidariedade, a cooperao, a ao coletiva e a conscincia social, e diz que, para tanto, numa praxis educativa, estaria sendo incentivado o trabalho em grupo, a complementaridade de aes e a generosidade da troca. Nesta perspectiva, recupera a dimenso de como a escola precisaria se colocar para contribuir para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas, situando o enfoque teoricamente abordado por Vygotsky, como tambm estabelecendo uma linha terica e metodolgica de trabalho numa relao dialtica-social-individual. No Captulo 2, Esteban analisa como os "jogos de encaixe" esto dispostos em sala de aula e como a forma estereotipada de manuseio deste objetos relaciona-se com os "encaixes" dos rituais escolares. Discute, tambm, como esto postos os princpios, as atividades

e a avaliao numa escola tradicional, onde est consolidado um projeto hegemmico de sociedade, o que contribui para considerar as respostas diferenciadas das crianas de classes populares como deficincia. Esse texto nos revela a relao existente entre a pr-escola, o processo de avaliao e o jogo, numa perspectiva de construo do conhecimento. No Captulo 3, Zaccur destaca o papel da repetio no processo de aprendizagem e na produo de linguagem entre adulto e criana, e fornece no texto elementos para passarmos a compreender o universo de contar e ouvir histrias, de construo da competncia narrativa e comunicativa. Enfatiza a importncia que a imaginao das crianas exerce para que estas se tornem donos de sua linguagem. Sampaio, no Captulo 4, aprofunda um tema bastante polmico e presente na pr-escola e no processo de alfabetizao. Diz ela que o momento da pr-escola riqussimo e poder possibilitar criana a articulao de vrias linguagens com sentido, e sua apropriao para o uso, expressando-se, dizendo

coisas para o mundo. E fundamental que a escola possa permitir s crianas o acesso s diferentes linguagens, grfica, gestual, plstica, cinestsica, musical, corporal, televisiva, informtica, prope a autora. Particularmente, a escola ao favorecer a apropriao da linguagem escrita prioriza situaes de interao em que a escrita utilizada na plenitude de suas funes sociais. No Captulo 5, Carmem Lcia Vidal Perez continua a reflexo sobre o processo de leitura e escrita que as crianas desenvolvem desde muito cedo. O interessante neste trabalho que a autora, utilizando trabalhos produzidos pelos alunos, procura fazer leituras relacionandoos compreenso terica. Destaca a fase pr-escolar, quando a criana se encontra em um processo importante de apropriao da linguagem, e ressalva que a linguagem se estrutura e se incorpora a partir de suas relaes intersubjetivas com o meio social. Ainda segundo a autora, um projeto pedaggico comprometido politicamente contempla aspectos da vida da criana, atravs do contedo e de atividades de sala de aula que envolvam

imaginao, prazer, desejo, medo e ansiedade, entre outros elementos fundamentais construo de novos conhecimentos. No Captulo 6, Henriques discute os diferentes pressupostos filosficos e marcos tericos sobre o conhecimento em Piaget e Vygotsky e tambm faz um resgate da prescola como um espao privilegiado de construo do conhecimento. A autora mostra como Piaget e Vygotsky abordam diferentemente o desenvolvimento, a funo simblica, a relao pensamentolinguagem e a funo do aprendizado, na fase pr-escolar. Gomes, no Captulo 7, discute a viso que se tem da pr-escola como um local onde as crianas vo brincar e passar o tempo e no como um espao de construo de conhecimento, por isso mesmo dispensvel. Nesta concepo, desvalorizase e desqualifica-se o trabalho realizado na pr-escola, considerado um espao de "brincadeiras", que no precisa de sistematizao e nem de qualidade, e onde a brincadeira no entendida como um dos recursos empregados pela criana para conhecer o mundo que a rodeia.

Baron discute, no Captulo 8, aspectos singulares prprios das circunstncias em que se encontram os sujeitos, e isto muito importante para que no dimensionemos a nossa compreenso de sujeito s luz de construo e aceitao de teorias que tratam de processos gerais, cognitivos e lingusticos. Destaca a questo da criana como sujeito do conhecimento e o contraponto que a escola estabelece em modelar o sujeito: s vezes, um aluno que considerado "adiantado", no "estimulado" pela professora para que no fique diferente da turma. o prprio processo de homogeneizao que a escola tambm estabelece no seu interior. No Captulo 9, Tavares analisa historicamente a situao conceituai e estrutural, como tambm poltica e ideolgica, das escolas comunitrias existentes no Brasil, cada vez mais proliferantes na situao educacional brasileira, questo esta relacionada luta que as classes trabalhadoras vm desenvolvendo, tentanto pressionar o Estado para o atendimento das suas demandas educativas.

Concluindo, podemos dizer que a obra em questo importante porque sugere a necessidade do conhecimento sobre uma proposta polticopedaggica acerca da pr-escola e de uma relao dinmica, nessa proposta, dos vrios temas abordados, numa perspectiva de construo do conhecimento, revendo estas questes em favor das crianas que so estereotipadas na escola. Ainda: os textos nos remetem a um trabalho vivido pelo

grupo, que poder servir de referncia e de troca de experincias entre professores, estudiosos e pesquisadores das reas de pr-escola e alfabetizao. Os trabalhos das autoras nos fazem percorrer um caminho pedaggico prazerosamente desafiante em seu fazer concreto. Maria das Graas da Silva Universidade de Braslia (UnB)