ENTRE TOTS, UN PROYECTO EDUCATIVO.

ANLISIS RETROSPECTIVO
Alfonso Fabregat Rosas Profesor del IES Betx. Terapeuta, mediador familiar y educativo. alfonso@acuerdojusto.com

INTRODUCCIN
Cuando se tiene la suerte de trabajar en la delicada tarea de educar adolescentes, adems de los retos personales que uno se puede trazar en el terreno de la transmisin y asimilacin de conocimientos por parte de sus alumnos, con ms o menos xito, sinceramente creo que el pleno desarrollo personal se encuentra en el terreno de la cercana con cada alumno y en la ardua labor de generarles inquietudes de crecimiento personal. Coincido totalmente con Conti (2013) cuando expresa: Para m la educacin debe centrarse en lo cualitativo y no en lo cuantitativo. La docencia no deja de basarse en las relaciones personales y en fomentar la curiosidad de los estudiantes. Una visin que he tratado de llevar a la prctica durante toda mi carrera profesional. Uno de esos momentos importantes de desarrollo personal lo pude vivir creando y desarrollando el proyecto educativo de convivencia Entre Tots en el IES Betx durante cuatro cursos consecutivos. Al proponer dicho programa trataba de responder a las necesidades y caractersticas de un instituto de educacin secundaria de carcter comarcal sin grandes problemas de disciplina pero con una apata y poca implicacin de todos los personajes del mundo educativo que en l convivan (alumnos, padres y profesores) que lo convertan en un centro con escasa vida propia. Activar y dinamizar un centro educativo en poco tiempo logrando que los alumnos volvieran a ser los actores principales de todo el proceso; sumar el apoyo incondicional de las familias y su implicacin en las actividades del centro; la aprobacin del claustro y la implicacin de aquellos profesores que vieron en el proyecto un excelente camino a recorrer; respirar una mejora sincera y profunda de la convivencia, ver la ilusin y motivacin de los alumnos por participar y colaborar en la formacin y actividades, no tena precio. Con el paso de los meses llegaran los reconocimientos oficiales (un tercer premio y dos primeros premios de convivencia escolar en la Comunidad Valenciana1 2 3); el aplauso y admiracin de las instituciones locales y comarcales; la curiosidad de los medios de comunicacin, etc. Quiz, cada da estoy ms convencido, esos oropeles empaaron y distrajeron la atencin de la esencia misma
1. Premios 2007 de la Comunitat Valenciana a las iniciativas, buenas prcticas educativas y planes de convivencia para la mejora de la convivencia y la prevencin de la violencia escolar. Tercer Premio modalidad A http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/13/pdf/2007_9098.pdf Premios 2008 de la Comunitat Valenciana a las iniciativas, buenas prcticas educativas y planes de convivencia para la mejora de la convivencia y la prevencin de la violencia escolar. Primer premio modalidad B. http://www.docv.gva.es/datos/2008/11/24/pdf/2008_13636.pdf Premios 2009 de la Comunitat Valenciana a las iniciativas y buenas prcticas educativas sobre convivencia escolar. Primer premio modalidad A. http://www.docv.gva.es/datos/2009/12/22/pdf/2009_14242.pdf 1

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del proyecto sirviendo de cantos de sirena para abandonar lo esencial del mismo y quedarse con el reconocimiento inmediato y fcil. Aunque fui el promotor y generador del proyecto, creo que a nadie se le escapa que sin la complicidad de la direccin, que en aquel momento llevaba las riendas del centro, de algunos profesores dedicados y generosos, de las familias y por supuesto de los alumnos, el proyecto hubiera sido papel mojado y un bonito sueo. Como sucede en cualquier mbito de la educacin, los proyectos educativos pueden tener unos resultados visibles a corto plazo, pero lo interesante es que los frutos se puedan percibir a mediano y largo plazo. En la actualidad, dicho proyecto educativo no se est aplicando en el centro ya que los cambios de filosofa del equipo directivo y la nueva situacin socioeconmica que nos rodea nos ha llevado por otros derroteros. De ah que tres aos despus de que el proyecto educativo Entre Tots dejara de ser la filosofa de trabajo del centro es un buen momento de analizar los resultados que el proyecto est ofreciendo en el mediano plazo. El presente artculo busca realizar un anlisis retrospectivo de dicho proyecto educativo y descubrir el rastro que ha podido dejar en todos aquellos que participamos en l. En primer lugar esbozar un mapeo de la situacin en la que nos encontrbamos en el IES Betx cuando surge la iniciativa del proyecto educativo. En un segundo momento har un recorrido por la filosofa y por los campos de accin del proyecto educativo Entre Tots. Al final de este camino tratar de ver si un proyecto como ste ha dejado algn fruto prctico que se est reflejando en la vida diaria actual.

EL CENTRO Y SU ENTORNO
Nos situamos en el curso 2005-2006, aos de bonanza econmica en lo que todo pareca posible. Entorno socioeconmico principalmente agrcola centrado en el cultivo de la naranja y su comercializacin. Exista alguna industria azulejera, industrias auxiliares de ese sector, una importante industria del cartn e industrias transportistas. Geogrficamente se encuentra dentro del entonces llamado tringulo de oro de la cermica. Se rozaba el pleno empleo y el fracaso escolar no era un problema ya que los adolescentes que dejaban los estudios, el mismo da de cumplir los 16 aos ya tenan un contrato de trabajo en el campo, en alguna fbrica o en la obra. Todo pareca que iba sobre ruedas. Esto marcaba el nivel sociocultural ya que la exigencia en las familias no era alta, eran adolescentes bastante acomodados que vivan dentro de la burbuja que los adultos habamos construido. Reflejo de esa realidad era que en aquel curso en 1 de la ESO, de un total de 70 alumnos matriculados, haba 23 alumnos repetidores de curso con lo que esto comenzaba a generar disrupcin y problemas de convivencia. El IES Betx reciba cerca de cuatrocientos adolescentes de tres pueblos diferentes de la comarca de la Plana Baixa (Castelln): Artana, An y Eslida, ms Betx con los suyos propios, siendo este el que ms alumnos aporta. Contaba con un reducido nmero de inmigrantes extranjeros sobretodo provenientes de Rumana, Marruecos y de Sudamrica.
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La vida del centro era anodina. Cumplir sus horarios, ir aprobando ms o menos los cursos y nula implicacin con el instituto. Adems desde el curso 2002-2003 el instituto ocupaba unas nuevas instalaciones en un extremo del pueblo y pareca que no exista relacin alguna con la vida cultural y social de Betx. Escasa convivencia; algunos casos de acoso escolar ni detectados ni intervenidos desde el centro; alto abandono acadmico generalmente entre los alumnos varones; no haba problemas especiales de disciplina en las aulas pero los fines de semana se repetan los actos vandlicos contra el centro: serrar los rboles de los patios, romper ventanales y puertas de forma reiterada, molestar al conserje, realizar pintadas ofensivas en las paredes del patio fueron algunos de estos actos. El centro presentaba dos potencialidades que no podemos dejar de lado: AMPA, s, la asociacin de madres y padres tena un peso especfico y unas grandes ganas de trabajar. Contaba con cerca de trescientos socios. Organizaba charlas, talleres de tcnicas de estudio y cursos de formacin; colaboraba en la publicacin de la revista del centro y en su pgina web. La incipiente asociacin de alumnos, ADATAU (Associaci d'Alumnes Tots a Una). Un grupo de alumnas de los cursos de bachillerato fueron las promotoras de la iniciativa y comenzaron a generar ideas. Muchas de ellas germen del posterior desarrollo del proyecto. Junto a esta realidad, en el entorno las oportunidades de ocio de los adolescentes eran escasas: a- Culturales: la banda de msica juvenil; b- Deportivas: equipos locales de ftbol, balonmano (masculino); gimnasia rtmica femenina. c- Otras: se limitan a los casales (slo en algunos casos); a pasar largas horas en la calle; a frecuentar los pubs y discotecas locales o cercanas; a las que les ofrece Internet (Messenger, Twenti, etc.) o la televisin. Como consecuencia de esto una gran mayora de ellos, a temprana edad, se iniciaban en el consumo habitual de tabaco, alcohol y, en bastantes casos, de marihuana y otro tipo de sustancias. De igual manera nos encontramos con otra realidad social propia de nuestro entorno. Los grupos (peas) son bastante cerrados, no mixtos y suelen mantener fuertes rivalidades entre ellos, que son mucho ms enconadas entre grupos de diferentes edades. Dichos piques los trasladan despus al Instituto, no generando conflictos especiales, sino limitando su participacin dinmica en actividades de convivencia pensando en el qu dirn, no somos nias, envidias, etc. creando as un ambiente de pasotismo y falta de implicacin. Pero adems nos encontramos con una buena base humana y excelentes disposiciones para realizar proyectos atractivos en un gran nmero de adolescentes, lo que les da la posibilidad de convertirse en los principales trasformadores de todo aquello que les rodea.
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La situacin de apata antes descrita nos llevaba a cierto inmovilismo. Si bien el autoanlisis era frecuente, puedo decir que la autocrtica brillaba por su ausencia y los cursos seguan pasando sin ms.

ENTRE TOTS, UN PROYECTO EDUCATIVO

Cruzarse de brazos? Sinceramente era muy desesperante desarrollar el trabajo docente en un centro aptico y poco implicado, bueno, para m una triste novedad. Tras realizar un mapeo de la realidad y tener conversaciones con compaeros muy inquietos ante la situacin que vivamos, era el momento de activar aquellas ideas y proyectos que ms se adaptaran a nuestras necesidades y que respondieran a los retos que tenamos por delante. Mi desempeo profesional me haba permitido vivir la realidad de centros altamente comprometidos y dinmicos. Adems estaba en continuo contacto con otras realidades, nuevas iniciativas, etc. De ah que no me resultara demasiado difcil buscar recursos que pudiera adaptar a la situacin que vea. No poda pasar ms tiempo y haba que arrancar con la esperanza de ir sumando el esfuerzo y el entusiasmo de todos. As es como surge el Proyecto Educativo Entre Tots (Entre Todos). No pretenda ser otra cosa que la suma del esfuerzo y del entusiasmo de todos aquellos que componemos la comunidad educativa: alumnos, padres y docentes buscando una convivencia ms solidaria, participativa y democrtica. Cada uno de nosotros tiene mucho que aportar en todo el proceso y la suma de todos hace que los resultados, la convivencia y la motivacin sea cada vez mayor. Surga, adems, de un planteamiento sencillo. En cualquier centro educativo siempre hay un nmero de alumnos disruptores y problemticos a los que prestamos la debida atencin y les ofrecemos medios y estrategias de intervencin. En un centro como el mo ese nmero no supera la decena: qu hacemos con los otros 380 alumnos? Dejamos que el tiempo pase? Son tan buenucos y estamos tan ocupados que no les podemos potenciar? El proyecto era abierto, no surgi con todos los puntos de trabajo cerrados, era adaptable a las necesidades y a las personas que se iban sumando a l. Cuando me sent delante del director a exponerle el proyecto tena muy claras las tres reas de trabajo sobre las que se iba a ir construyendo: intervencin, prevencin y formacin. En esa primera exposicin tena decidido que propondra la intervencin en dos niveles: alumnos repetidores de 1 de la ESO y dinamizar la vida del centro. En un segundo momento, tras activar esos dos primeros niveles de intervencin, vendra el tercero: intervenir en los casos de acoso e implantar la mediacin entre iguales. Conforme los niveles de intervencin comenzaban a andar se iban gestando las actuaciones en prevencin y en la formacin. Una autntica locura! Todo esto pas en un trimestre, pero vayamos por partes.

a. Intervencin. a.1. Alumnos repetidores de 1 de la ESO: orientacin familiar. Nunca antes habamos tenido un nmero tan elevado de repetidores en las aulas, lo que haca que el grado de disrupcin fuera potencialmente elevado. La motivacin de los alumnos repetidores era escasa y la implicacin de sus familias tambin. Los tutores, en muchos casos, se vean desbordados ante tal situacin. En coordinacin con la direccin y el departamento de orientacin ofrec mi formacin como orientador y mediador familiar para intervenir de forma sistemtica y personal con todas las familias de los alumnos repetidores desde las primeras semanas del curso. Tras las primeras citas logramos que acudieran 15 familias a las entrevistas. La informacin obtenida en las entrevistas y los acuerdos alcanzados se los pasaba al departamento de orientacin quien despus se lo haca llegar a los tutores con el fin de facilitar su labor dentro del aula y revisar el avance de cada caso. Deseo sealar que en ningn momento esta intervencin suplant la labor del tutor. Tena la posibilidad de explorar a la familia en su relacin con sus hijos. Tena la puerta de entrada al mundo familiar, ya que me encontraba en el mbito natural del hijo-alumno. Desde luego que el reto era grande ya que me encontraba ante una nueva frontera: la intervencin familiar. No poda dejar de lado el motivo de la intervencin, el hijo-alumno, y a la vez tena que ser prudente para que ellos desearan intervenir en el interior de la familia. Es entonces cuando entrar en el esquema propio de la orientacin familiar (Halley, 1972), tomando un rol activo como orientador, provocando la verdadera intervencin familiar. Tener la habilidad de identificar el problema, poner espejos para que la familia se fuera viendo; analizar las respuestas y reacciones que la familia presentara frente a las intervenciones; el deber de proponer futuras intervenciones, reformular los objetivos a lograr en las mismas. Todo este trabajo lo hice enmarcando a la familia en su ciclo vital, analizando los juegos de poder que se han establecido en su interior, los tringulos de poder, etc. Quiz para algunos sern simples matices en el cambio de la intervencin, pero sern esenciales y lograrn una mayor eficacia en el trabajo a realizar con las familias y sus hijos. Algunos elementos claves que consider durante las intervenciones (Webster-Stratton y Herbert, 1995) fueron: Cimentar una relacin de apoyo: las familias agradecieron mucho que en el instituto tenan una referencia y apoyo para sus inquietudes en relacin con la conducta y el desarrollo de sus hijos. Restituir el poder a los padres: no les quitaba su poder, sino que trataba de potenciar su capacidad educadora. Desarrollar las competencias parentales. Interpretar los hechos: creo que de todos es conocido que las familias esperan que como profesionales les ayudemos a entender lo que sucede.
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Liderar y retar a las familias: una buena formacin permitindome liderar el dilogo con las familias, sobretodo con aquellas que parecen ms difciles, proponiendo retos en busca de un proyecto comn (Brullet, 2004).

Las citas con cada familia eran mensuales. Durante el curso logramos que unas diez familias siguieran todo el programa y de ellas, unas ocho, alcanzaron pasar de curso con todas o casi todas las asignaturas aprobadas. Ahora puedo decir que la mayora de esos ocho alumnos terminaron su escolarizacin de forma satisfactoria. Tanto estos como otros de los incluidos en el programa siguen sus estudios de ciclos formativos o ya se han incorporado al mundo laboral. Sera pretencioso por mi parte, y falso, decir que eso se logr slo por las maravillosas sesiones de orientacin familiar. Pero por los comentarios obtenidos durante las intervenciones, en el seguimiento realizado y a lo largo de estos aos puedo afirmar que fueron intervenciones oportunas y altamente recomendables. Pude constatar los frutos de maduracin, de compromiso, de revitalizacin familiar, de satisfaccin personal dentro del sistema familiar, que este trabajo conllev. Algunos frutos evidentes que puedo reflejar, entre otros, son: Mejora de los resultados acadmicos; mayor motivacin familiar; comprensin del ciclo vital por parte de la familia; mejora de la convivencia en el aula y a nivel familiar; mejora de la comunicacin familiar; mejora de la actitud de la familia frente al centro; mayor participacin en las actividades del centro; etc.

a.2. Nula implicacin de los alumnos en la vida del centro: programa de entrevistas. Sin lugar a dudas que era importante encontrar la manera de que las actividades que propusiramos a los alumnos fueran de gran impacto emocional y motivacional, que les implicara comprometerse en actividades del centro y que generaran expectacin. Imaginacin al poder! De todos es sabido que los medios de comunicacin ofrecen a nuestros adolescentes modelos de comportamiento a seguir: artistas y deportistas compartan (y comparten) ese privilegio. Ante esa realidad quisimos ofrecer a nuestros alumnos la oportunidad de entrevistar a sus dolos dejando de lado el mundo de la farndula y los eslganes facilones para acercarles a las personas de carne y hueso, que trabajan de sol a sol, que se esfuerzan para lograr el reconocimiento, que viven en familia, amigos y que tienen un impacto sobre la opinin pblica.

Por concretar: la idea era tratar de entrevistar a todos aquellos (cantantes, msicos, actores, actrices, deportistas de lite, periodistas, polticos, empresarios, lderes sociales etc.) que vivieran cerca (Castelln, Valencia...) o que vinieran a trabajar en nuestro entorno (en el caso de los cantantes o periodistas, por ejemplo). No hicimos distincin poltica, de tendencias o de preferencias. Tocamos cientos de puertas para conseguir cerca de 50 entrevistas en poco ms de un ao. Lo cierto es que nos hubiera gustado contar con aportaciones de todos los colores y espectros, pero no siempre es posible. Esto tambin ayud a que los adolescentes entendieran mejor que no todo lo que ven ellos por televisin o prensa es siempre cierto. Quin ira a estas entrevistas? Dependiendo del personaje seran de un curso u otro. El nico requisito para acudir a una entrevista era que los alumnos o alumnas que participaran tenan que implicarse en actividades de convivencia del centro o ser agentes positivos de convivencia, solidaridad, compromiso, etc. El criterio no eran las notas, ni su rendimiento, ni su perfil. Todos tenan cabida. Evidentemente todos los alumnos tenan que contar con el permiso firmado de sus padres para acudir a las entrevistas y la autorizacin para que su imagen pudiera ser reproducida posteriormente en la revista del IES. Por cierto, tambin conseguimos algunas entrevistas especficas para el AMPA. Cmo se preparaban las entrevistas? Tambin dependa del personaje que se entrevistara. Los profesores de castellano, valenciano, tica o cualquier otra disciplina preparaban con esos alumnos las preguntas que iban a realizar. La entrevista tena que girar en torno a valores, convivencia, amistad, retos del trabajo, etc. Quedaban fuera las relacionadas con la vida personal, la farndula o el cotilleo. Cmo se conseguan las entrevistas? Es ms fcil de lo que uno puede pensar. Hacan falta cuatros cosas: una agenda, Internet, un telfono y un poco de desparpajo. Sin contactos ni experiencia inicial todo consista en dedicar un poco de tiempo en las redes para conseguir telfonos, correos, etc. A partir de un primer contacto por correo electrnico generalmente todo se concretaba en una llamada de telfono. Cmo se acuda a las entrevistas? Siempre era un grupo de cuatro o cinco alumnos los que participaban. Acuda el profesor que haba hecho el contacto. El AMPA se implic de forma excelente y siempre haba uno o varios padres dispuestos a transportar a los alumnos hasta el lugar de la entrevista, independientemente de la hora (muchas eran antes o despus de conciertos los sbados por la noche). Durante la entrevista. En mi retina estn grabadas a fuego tantas y tantas caras de emocin, de nervios, de sorpresa, de felicidad de aquellos y aquellas que tuvieron la fortuna de acudir a alguna de estas entrevistas. Fuimos mejorando la dinmica de la entrevista. Aprendimos a controlar los nervios, a obviar dificultades, a estar cara a cara con aquellos que para muchos eran dolos de adolescencia, o gente muy seria que asustaba. Preguntas preparadas, mviles para registrar el audio, las fotos de rigor y la firma de la camiseta del proyecto con la dedicatoria para el Instituto.

Qu hacer despus de la entrevista? Al da siguiente en el Instituto la noticia ya haba corrido como la plvora. Ancdotas, las fotos, la camiseta firmada... Ahora vena el trabajo menos vistoso, pero no menos importante. Los alumnos que haban acudido a las entrevistas tenan el compromiso de escribir una resea de la misma para publicarla en la revista del centro. Poco a poco fuimos tejiendo una larga trama de entrevistas y experiencias. Una vez ms el AMPA colabor en todo e hizo un importante esfuerzo econmico para sacar cuatro nmeros de la revista en dos cursos. Habitualmente sacaban uno por curso, pero durante ese perodo decidieron dar cobertura a todas las actividades que se hicieran dentro del programa educativo Entre Tots. Cabe comentar que el profesor que haba hecho el contacto se encargaba de agradecer la entrevista en nombre de todos y de mandar las reseas y fotografas correspondientes. Como idea pareca un sueo, pero qu es la vida si no perseguir los sueos? En curso y medio logramos 50 entrevistas de todos los mbitos, unas muy llamativas y otras, menos, pero todas de gran impacto. Como ejemplos mencionar: Artistas: Alex Ubago, Pasin Vega, M del Mar Bonet, Lluis Llach, Raimundo Amador, Marc Ford, Ivana Michling, Fernando Argenta, Carlos Chamarro, Kiko y Sara, Padre Yoni, etc. Deportistas: Marcos Sena, Yurema Requena, Guille Franco, Gisela Pulido (vino al centro), Jos A. Orenga, Michel Gonzlez, Dani Vidal, Fernando Romay, visita al Real Madrid, visita al Villarreal, vista al equipo Alinghi, etc. Periodistas: Jess lvarez, Matias Prats, Carlos Alsina (nos entrevist en directo durante cerca de 20 minutos). Otros: Fernando Roig, Manuel Toharia, Javier Urra, Padre Patera, Conseller de Educacin, Mosen Guillermo (trabaja en la calle con drogodependientes), etc. Adems de estas entrevistas los medios de comunicacin, locales y comarcales comenzaron a hacerse eco del proyecto Entre Tots. As los programas locales de la Cadena Ser Castelln, Onda Cero Castelln, Cope Castelln o Punto Radio Vila-real entrevistaron a grupos de alumnos en sus estudios. La prensa escrita tambin recoga nuestras noticias (Peridico Mediterrneo, La Rodala o La Plana al Da). Canal 9 TV vino a grabar a nuestro centro un par de entrevistas, Las Provincias TV y la cadena local TV7 tambin nos incluyeron en sus programaciones. Si habis ledo hasta aqu os podris imaginar que la implicacin de los alumnos y la corriente de motivacin generadas, fueron inmediatas e imparables. Primer objetivo logrado! Pero no nos quedemos con la foto o la firma. Los beneficios de la actividad fueron muchos. Algunos que deseo destacar: Motivacin de los alumnos; Implicacin en actividades de convivencia;
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 Revitalizacin de la vida del centro; Implicacin del AMPA y de la asociacin de alumnos; Implicacin de varios departamentos: preparacin de las entrevistas; la camiseta la dise el departamento de plstica junto con un grupo de alumnas; Elevar la autoestima del centro; Focalizar la atencin en aspectos positivos; Trabajo de la tcnica de la entrevista; Presencia en los medios; Trabajo de la vergenza, miedos, etc.; Confianza en el trabajo bien hecho; Mejora de la convivencia. Desde el inicio sabamos que esta intervencin era una actividad con fecha de caducidad ya que el efecto boom que se produjo en un inicio tena que ir dando paso a otro tipo de intervenciones de mayor calado a nivel formativo y de compromiso. Junto a esto es real que los efectos de la crisis se comenzaron a ver en las agendas de las actividades culturales y artsticas de nuestro entorno, por lo que ya no era tan fcil contar con personajes a los que acudir sin implicar un coste econmico excesivo para los alumnos y el centro. a.3. Problemas de convivencia y de acoso: mediacin entre iguales. Una vez que habamos arrancado los dos primeros puntos de intervencin era necesario afrontar uno de los problemas ms graves que veamos en el centro: los casos de acoso escolar encubierto y la mala convivencia que reinaba. En el punto en el que he expuesto la situacin del centro ya he analizado con ms detalle la realidad de la forma de ser del centro, por lo que ahora no me voy a detener en este aspecto. Cuando propuse a la direccin este nivel de intervencin siempre lo hice contando con el departamento de orientacin, aunque su implicacin no siempre fue la esperada, aduciendo diversos motivos de horarios, trabajo, prioridades, etc. Ya he sealado que intervinimos a dos niveles: Acoso: al ser un nivel de intervencin muy concreto aplicamos los procedimientos que la Conselleria dEducaci haba establecido con el plan PREVI (http://www.cece.gva.es/eva/es/previ.htm). La intervencin a este nivel la coordinaba la direccin juntamente con el departamento de orientacin. Los casos intervenidos tuvieron un resultado satisfactorio. Conflictos no resueltos o en ciernes: mediacin entre iguales.
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De todos es sabido que nuestras legislaciones educativas recogen la mediacin como un instrumento y una estrategia de intervencin para afrontar los conflictos que se presentan en el da a da de la vida del centro educativo. Pero tambin de todos es sabido que muchas veces esas leyes caen en saco roto y que la comunidad educativa no siempre entiende qu significa la mediacin entre iguales y los beneficios que este nuevo paradigma produce en todo el proceso educativo. Sin lugar a dudas que ese es el reto ms importante al que nos enfrentamos cuando proponemos la mediacin entre iguales. Al hacerlo en mi centro las caras de sorpresa e incredulidad eran maysculas. Una vez ms el equipo directivo entendi de qu se trataba, los beneficios educativos de la medida y las ventajas que traera para el trabajo en la convivencia del centro. El reto grande era establecer las tres r como modelo de intervencin en conflictos: reconstruccin, reconciliacin, resolucin. (Galtung 1998), dejando de lado paradigmas pasados. Junto a esto no podemos dejar de lado otro aspecto fundamental de la mediacin que busca un acercamiento, un estrechamiento de la relacin entre las partes, lo que implica otro de los valores centrales en la mediacin: preocupacin por las personas. Elabor la estrategia a seguir para implantar en el centro un programa de mediacin: Presentacin del programa en la Comisin de Coordinacin Didctica. Presentacin y aprobacin del programa por parte del Claustro de Profesores. Presentacin del programa al AMPA y a la asociacin de alumnos (ADATAU). Presentacin y aprobacin del programa en el Consejo Escolar. Incluir la mediacin entre iguales en los Planes Educativos del centro. Todos esos pasos burocrticos, pero necesarios, los fuimos dando. Al mismo tiempo comenzamos la presentacin de este nuevo paradigma de intervencin a los tutores y a los alumnos. Es importante destacar aqu que el clima positivo que se estaba gestando en el centro con el programa de las entrevistas facilit mucho el trabajo de motivacin y de implicacin de los alumnos. Me puse en contacto con las profesoras del IES Campanar de Valencia que estaban llevando a cabo un excelente trabajo de mediacin en su centro. Ellas generosamente me facilitaron los cuadernos de formacin en mediacin para profesores y alumnos. Qu decir tiene, que ese material fue bsico para poder proponer el primer curso de formacin de mediadores del IES Betx. Se presentaron 16 alumnos y alumnas voluntarios de 2, 3 y 4 de la ESO para participar en el curso de formacin para mediadores que hicimos en marzo del curso 2006-2007. Fue un curso intensivo realizado fuera del horario escolar, lo que nos facilit mucho el trabajo de formacin, motivacin e integracin. La idea era contar con un equipo de mediadores una vez que volviramos de las vacaciones de Pascua de ese ao, cosa que as sucedi.
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Aspectos organizativos bsicos: a) Personas implicadas y sus funciones: Profesor Coordinador del Programa. Equipo de Mediadores del centro. Coordinacin con el Jefe de Estudios. b) Proceso de intervencin en los casos derivados: 1. Deteccin del conflicto a travs de varios canales: Derivacin desde el Jefe de Estudios. Demanda de los interesados. Propuesta del tutor o algn profesor. Propuesta del Orientador del centro.

2. Asignacin del caso a los mediadores y a los observadores. El Jefe de Estudios avisaba al profesor coordinador del programa de la existencia de un caso de mediacin. El profesor coordinaba a los alumnos mediadores que intervendran como mediadores y como observadores. Habilitamos una aula para realizar las mediaciones del centro. El proceso de mediacin siempre se llev a cabo durante los recreos, dando un tiempo a las partes (alumnos implicados, mediadores y observadores) para que pudieran almorzar y descansar.

3. Informacin previa y realizacin de la Premediacin. 4. Sesin de mediacin. 5. Registro y seguimiento de acuerdos. 6. Evaluacin del caso en las sesiones del Equipo de Convivencia. (Si procede, realizacin de sesiones de mediacin suplementarias). 7. Cierre del caso y conclusiones. c) Jornadas de convivencia: Establecimos una tarde de convivencia y formacin con todo el equipo de mediadores. Adems de repasar los casos atendidos, reforzbamos aspectos de formacin y fomentbamos la integracin entre todos. La direccin del centro, el AMPA o la asociacin de alumnos contribuan con los refrescos o los postres para la convivencia.
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d) Documentos que utilizamos en el proceso: Autorizacin familiar de los alumnos voluntarios para realizar la formacin. Documento que cada voluntario firm para adherirse al Equipo de Mediacin. Ficha de registro de casos, acuerdos y seguimiento. Cuadernos de formacin del profesor y del alumno. Memoria anual del Equipo de Mediacin.

Evolucin del proyecto Formado el equipo de mediadores y realizadas las primeras intervenciones era clave lograr que el proyecto de intervencin se asentara y que los mediadores desarrollaran la labor de dinamizadores de las actividades de convivencia del centro. Es un objetivo que no logramos. Hay que tener en cuenta que en un centro de las caractersticas del IES Betx, el nmero de intervenciones en mediacin que se pueden realizar a lo largo del curso no es tan numeroso. En las reuniones mensuales de formacin y de convivencia tratamos con ellos las posibles iniciativas que podan llevar adelante: actividades para dinamizar los recreos, coordinar las reuniones e iniciativas de los delegados de grupo, actividades de promocin de la mediacin; preparar el siguiente curso de formacin de mediadores; acudir a las convivencias de mediadores que haba en el entorno. Aunque con ellos avanzamos en muchos aspectos, por cuestiones organizativas del centro no fue posible llevarlas a trmino. A pesar de estas dificultades finales creo que obtuvimos muchos beneficios de la intervencin en mediacin: Incluir la mediacin dentro de los programas de centro; Creacin de un equipo de mediadores; Romper el tab de que es imposible que los alumnos sean capaces de afrontar sus propios conflictos; Tomamos conciencia de la existencia de conflictos entre los alumnos; Se fortaleci el vnculo de pertenencia al centro centrado en la participacin del alumnado; Percibieron que existen estructuras de ayuda ante sus conflictos personales o de grupo; Aprendieron cmo es posible aprender estrategias para resolver conflictos; Experimentaron alternativas a la violencia; La participacin en la vida del centro se convirti en un elemento ms, de desarrollo personal y social; Aumentaron sus habilidades sociales y negociadoras.
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b. Prevencin. b.1. Taller de teatre Entre Tots. Filosofa y objetivos del proyecto Cuando hablamos de convivencia escolar, muchas veces olvidamos que los principales actores no son otros que los alumnos y los reducimos a meros constructores de un ambiente hostil y violento dentro de los centros. ramos conscientes de que en nuestro centro haba un cierto nmero de alumnos que podamos considerar como disruptores, pero, como ya he mencionado, eran los menos. Tras un ao de trabajo e intervencin fomentando por diversos medios la influencia positiva del resto del alumnado implicndoles en la construccin positiva del ambiente escolar logramos romper la tendencia de pasividad frente a las actividades del centro y arrancar compromisos de ellos. El esfuerzo vali la pena para hacerles partcipes de su da a da. Con esa filosofa y tratando de ayudar a mejorar la convivencia con un mayor grado de implicacin y protagonismo de los adolescentes iniciamos un taller de teatro en horario extraescolar con el fin de lograr un trabajo serio de prevencin. No nos limitamos a ofertar una actividad que pudiera llegar a unos pocos, sino que sobre todo buscamos llegar al mximo nmero de adolescentes y que la repercusin social en el pueblo fuera la mayor. Por eso nos decantamos por la representacin de obras musicales, experiencia ms atractiva para ellos. La buena convivencia desde siempre ha sido un medio indispensable para el rendimiento acadmico. Hoy en da se ha convertido en una necesidad, fin y objetivo importante en los centros. Creemos que el teatro es una magnfica oportunidad para la convivencia y la introduccin del trabajo en equipo. Cuando se habla de teatro en la escuela suele entenderse como una actividad cuya finalidad parece ser la representacin pblica de un texto (ya sea de un autor determinado o de creacin colectiva a partir de los ensayos e improvisaciones) al final del curso escolar o en otros das sealados. Recluido en la intimidad del ensayo, despreocupado del aplauso del pblico y liberado de artificios (luces, decorados y dems inventos tcnicos), el teatro se adentra en lo pedaggico. All donde lo importante pasa a ser la vivencia y no la exhibicin. No pretendamos formar actores. Porque no se trataba de educacin teatral (es decir: de un profesional de teatro enseando teatro) sino de teatro en la educacin. Pero es que el teatro puede servir para motivar a convivir o a que se esfuercen por estudiar Matemticas, Lengua o Historia? Buscamos que sea una herramienta ms, que enriquezca la formacin integral del adolescente, favoreciendo as el trabajo cotidiano del profesor dentro del aula y oriente (con la prctica) el entendimiento de los alumnos.
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Los expertos dicen que para que se d un clima de convivencia adecuado y se desarrolle un trabajo cooperativo se tienen que dar tres condiciones: Valorar la diversidad. El teatro es diversidad. Cada actor debe ser diferente ya que tiene que encarnar a un personaje diferente, cada actividad del teatro necesita de potencialidades diferenciadas. En esta actividad tan sencilla estn las semillas para comprender a los otros, para la empata y la comunicacin. Interdependencia positiva. Se entiende con este trmino que todos los implicados en una accin tienen a la vez una doble responsabilidad: la de alcanzar su objetivo y la de ayudar a que los dems logren tambin los suyos. Interaccin estimulante. No es que tenga que lograrse el xito de todos, sino que adems tengamos una actitud de ayuda y apoyo de nimo por el trabajo conjunto. Esto se debe traducir en una confianza mutua y en un aumento de la autoestima y el gusto por trabajar en ese proyecto.

Todo esto se logra de un modo casi natural en el trabajo de preparar y representar una obra musical. Son los cimientos para construir la convivencia. El da de la representacin es la culminacin del trabajo, pero los frutos del esfuerzo realizados por los monitores y por los adolescentes son a ms largo plazo y generan valores en la formacin como personas. No tenemos formacin dramtica y podramos considerar que todo esto es muy complicado, y no es as. Tomemos como ejemplo a los propios adolescentes que tampoco tienen formacin dramtica pero que se abren al reto de superarse: as de sencillo! Desde que comenzamos a aplicar el programa educativo Entre Tots, hemos aprendido que el dilogo va mucho ms all de lo que podamos decir, y que un proyecto colectivo de implicacin personal es mucho ms que una mera oferta cultural o educativa. As el teatro, tomado al inicio como una herramienta pedaggica, ha ido estirando sus lmites y podemos afirmar que se ha ido convirtiendo en una escuela de vida, de valores, de respeto y de convivencia. La amistad, el compaerismo y la expresin artstica se combinan con la misma frescura y al final cualquiera de las tres son la base de todo el proyecto. El proceso creativo del taller de teatro ha dado paso a experiencias personales de amistad, de superacin personal, de reencontrar un camino perdido en la vida educativa, as como el acercamiento a otras realidades y disciplinas. La creacin artstica ha pasado en muchas ocasiones a un segundo plano, para fortalecer los principios bsicos de convivencia y educacin. Los objetivos que nos trazamos en el taller fueron: Crear un proyecto de educacin no formal, aunque es una oferta extraescolar del mismo Instituto. El centro nos ha permitido trabajar con mucha autonoma, creando espacios informales en los que consolida toda la experiencia pedaggica.
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Fomentar la convivencia y superar las malas relaciones que habitualmente mantienen en nuestra comunidad las diferentes generaciones de adolescentes. Trabajar, de forma natural, valores fundamentales: de trabajo en equipo, superacin personal, aceptacin del otro. Dotar de un espacio metodolgico y de disciplina a todo el proceso educativo, pero desde la escucha y la atencin personalizada a cada uno de los participantes del taller, tarea fundamental del educador. Ofertar el teatro como herramienta de trabajo pedaggico. Supone ofrecer a los adolescentes el aprendizaje de las nociones bsicas de las tcnicas teatrales, pero unir siempre ese aprendizaje a la finalidad de la convivencia. Implicar a los departamentos docentes del IES teniendo a las obras como hilo conductor. Poner la formacin integral de los adolescentes como fin de todo el trabajo. Sabemos que el teatro ofrece la posibilidad de trabajar con el cuerpo, la mente y cuando se logra la implicacin total del joven, con lo que los filsofos clsicos denominan el espritu, se hace posible alcanzar este objetivo. Aportar y reforzar hbitos bsicos de trabajo: cumplimiento de horarios, autodisciplina, concentracin, cumplimiento de metas, sacrificio. Colaborar en la maduracin psicolgica y corporal de los alumnos: descubrir sus potencialidades personales, trabajar sus limitaciones, trabajar la timidez, el miedo escnico, coordinacin corporal y motora, fomentar la creatividad y la iniciativa personal entre otras muchas. Crear un espacio de reflexin sobre temas de actualidad que aportan las obras escogidas para representar. Ofrecer un espacio sano de convivencia para el mayor nmero posible de adolescentes durante los fines de semana y das festivos. Ofrecer ocio activo y educativo a nuestros adolescentes. Lograr la implicacin del AMPA del Instituto y de ADATAU (asociacin de alumnos del Instituto) en la promocin y gestin del proyecto. Implicar a las instituciones pblicas y privadas del entorno en el sostenimiento econmico del proyecto. Acercar la labor educativa y cultural del Instituto a la poblacin de Betx.

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Trabajo realizado
Durante los tres cursos que llevamos adelante el taller de teatro dentro del proyecto educativo Entre Tots adaptamos, ensayamos, montamos y representamos cuatro obras musicales en el Auditori Municipal de Betx: Mayo 2008: GREASE ENTRE TOTS. Mayo 2009: TEENS WILL ROCK YOU. Marzo 2010: MAMMA MIA, UNA HISTORIA DE VERANO Mayo 2010: PERDIDO EN MI HABITACIN

La representacin era el resultado final de una larga serie de actividades y de muchas horas de trabajo. Tratar de resumir todo el desarrollo completo de toda la actividad. 1. Seleccin de los monitores. Teniendo en cuenta la filosofa educativa del taller en el que buscbamos fomentar la convivencia y mejorar el buen ambiente entre los adolescentes, hemos buscado el perfil de monitor que lo entendiera. De ah que desde un inicio buscramos jvenes con ganas de trabajar y que adems fueran un referente a nivel humano, acadmico y artstico para todos. No nos importaba la edad y la poca experiencia de ellos en el montaje de obras musicales. Adems de los monitores del teatro, buscamos el mismo perfil de monitor para la elaboracin de los decorados y el montaje y desarrollo de todos los aspectos tcnicos (luz y sonido) que conlleva una obra de estas caractersticas. Nuestros adolescentes, al verles a ellos, han comprendido que en la vida uno se puede divertir mucho, pero a la vez se puede tener tiempo de ocio, llevar la responsabilidad de un taller de teatro, estudiar con xito una carrera universitaria o un Ciclo Superior, tener novio/a, etc. En un inicio como no encontramos este perfil de monitor entre los alumnos y ex -alumnos del pueblo recurrimos a chavales de pueblos cercanos. Ellos llevaron el peso de los dos primeros musicales. Ante el xito del taller tuvimos que abrir un grupo nuevo de teatro y los monitores de ese grupo ya podan ser adolescentes de 1 de bachillerato del propio centro, los cuales hubieran participado en el taller de teatro los dos primeros aos. A todo el equipo de monitores le impartimos un curso de formacin en el que reforzbamos la filosofa del proyecto, los ideales del mismo y algunos aspectos bsicos de dramatizacin, coreografa, etc. 2. Seleccin de los actores. La participacin en el taller de teatro era voluntaria. Dada la positiva evolucin del taller y los
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resultados obtenidos ampliamos el criterio de la edad, con el fin de abarcar al mayor nmero de adolescentes. Una vez ms dejamos fuera los criterios artsticos a la hora de hacer la seleccin de los actores. As, los nicos requisitos que se pedan a los adolescentes que quisieran participar eran: a) Estar cursando mnimo 2 de la ESO. b) Aceptar, firmar la hoja de compromiso de colaborar activamente en la promocin de los valores del proyecto educativo Entre Tots y la hoja de autorizacin de los padres Adems de participar en el taller de teatro como actores, tambin exista la posibilidad de trabajar en el diseo y elaboracin de los decorados, control de luces, etc. De esta manera abrimos la posibilidad de convivir a chicos o chicas que no se sienten atrados por la expresin teatral, pero que sin embargo tienen, o pueden desarrollar, habilidades manuales. Con todos los implicados en el taller, tanto actores como tramoyistas, tratamos de trabajar a nivel personal y de inculcarles lo bueno que el teatro les puede ofrecer. De esta manera el taller comenz con la participacin de 30 alumnos el primer ao, 60 alumnos el segundo y 190 el tercero. Esas cifras hay que valorarlas en el contexto de un pueblo de unos 6000 habitantes. Quiere decir que los viernes y sbados tenamos implicados en actividades de formacin a cerca del 90% de los adolescentes de entre los 13 y los 17 aos. 3. Seleccin de las obras a representar. Para la seleccin de las obras a representar seguamos los siguientes criterios: Que promuevan valores humanos y sociales positivos. Deben ser aprobadas por el coordinador del taller. La dificultad de ejecucin debe ser adaptada a cada grupo. Facilidad de contar con el material (guiones y msica) para su representacin.

Una vez seleccionada la obra a representar, en el mes de julio el coordinador supervisaba la adaptacin de los guiones, la msica y los bocetos de los decorados para que en el mes de octubre se pudiera comenzar a trabajar. Es importante recalcar que el coordinador tan solo supervisaba, ya que buscbamos que todo el proceso partiera de los adolescentes y jvenes. 4. Ensayos. Los ensayos tenan lugar en horario extraescolar y, dependiendo de los grupos eran los viernes por la tarde, los sbados y los das festivos. A la hora de elaborar el calendario de los mismos, tenamos en cuenta los exmenes, las fiestas locales, etc. As, interferamos lo menos posible en su vida ordinaria.

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La duracin de los mimos era de dos horas. Cuando lo marcaba el calendario, se acercaban las representaciones o los monitores lo consideran oportuno, los ensayos se ampliaban a lo largo de todo un sbado, en fiestas de Navidad, puentes, Semana Santa, etc. Los ensayos y la elaboracin de los decorados se desarrollaban en el gimnasio y en otras dependencias del Instituto. Para la elaboracin y montaje de los decorados, los monitores y los adolescentes que colaboraban, seguan horarios paralelos a los dems. Dada la complejidad del trabajo, en muchas ocasiones tienen que dedicar ms horas. 5. Trabajo personal. Adems del trabajo colectivo con todo el grupo, a lo largo del ao los coordinadores realizbamos un trabajo ms personal con aquellos que lo necesitan. Trabajo encaminado a fortalecer los aspectos de su personalidad o superar: timidez, presencia, formacin de la voluntad, puntualidad, constancia, estados de nimo, etc. sta era quiz la parte menos vistosa y llamativa del proyecto, pero sin lugar a dudas es la que ha dado ms frutos a la larga, ya que logramos una mayor implicacin personal de cada uno de ellos, en el proyecto comn que es el musical y en la tarea personal de crecer en su vida. 6. Normas y compromiso. Con el fin de conseguir los objetivos que nos trazamos de convivencia y evitar malos entendidos, trazamos una serie de normas que recogen toda la filosofa del proyecto: A- PRINCIPIOS BSICOS: - La filosofa del taller es la misma de ENTRE TOTS: convivencia, amistad, solidaridad, superacin, trabajo en equipo y respeto. - La finalidad NICA del taller es educativa, por lo que prevalecern los criterios de formacin y de educacin sobre los artsticos. - Los monitores que dirijan el taller, deben conocer y promover la filosofa propia de ENTRE TOTS. - La parte artstica depende totalmente de los monitores. - El responsable final de la parte educativa es el coordinador del taller, pero cuenta con el apoyo de los monitores. - El taller es una actividad extraescolar, no acadmica, del IES Betx. - Las obras seleccionadas para representar, promovern siempre valores humanos y sociales positivos y deben ser aprobadas por el coordinador del taller. - El taller buscar y promover la colaboracin del AMPA y de la asociacin de alumnos del IES.
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- En caso de que se desvirte la finalidad del taller o se incumplan las normas bsicas de convivencia y disciplina el coordinador del taller puede suspender temporal o definitivamente la actividad. B- NORMAS DE PARTICIPACIN: - La participacin en el taller es voluntaria. - CADA alumno/a que participe en el taller toma el compromiso de promover activamente los valores de convivencia, educacin, trabajo en equipo e integracin propios del programa ENTRE TOTS. - Si algn alumno/a no promueve estos valores y con comentarios, actitudes, crticas, dentro o fuera del taller creara divisin, mal ambiente o discriminacin ser apartado del taller de forma temporal o definitiva. - En caso de que un alumno/a sea separado del taller, slo se podr reincorporar con el compromiso firme de colaborar con los fines educativos del taller, con el consentimiento del coordinador del mismo, de los monitores y del director del IES. - Podrn participar alumnas y alumnos de 2, 3 y 4 de la ESO y de Bachillerato. - Los alumnos/as que hayan terminado sus estudios en el IES, hayan participado en el taller en cursos anteriores, y deseen participar podrn hacerlo con el visto bueno del coordinador del taller. - Los alumnos comprendidos en esas edades que no pertenezcan al IES o que estn repitiendo cursos, podrn participar en el taller con la aprobacin del coordinador del taller. - Por motivos disciplinares (tanto en la actividad, como en el IES en horario escolar) un alumno/a puede perder el derecho a participar en el taller de forma temporal o definitiva. C- REPRESENTACIONES: - Las representaciones de las obras musicales o teatrales preparadas a lo largo del curso SLO se harn con fines educativos, para participar en actividades culturales del IES, o del pueblo (p.ej. semana cultural), o con fines solidarios (en favor de ONGs, colectivos necesitados, ancianos, nios, etc.). - Todos los aos se procurar hacer una representacin especial con fines solidarios colaborando con alguna ONG o fundacin. - No se contemplan representaciones que no cumplan los criterios antes expuestos (grupos privados, peas, quintos, etc.).

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D- OTROS: - El taller de Teatro Entre Tots no tiene finalidad lucrativa. - El taller debe ser econmicamente autosuficiente. Para ello buscar ayudas econmicas bajo la supervisin de coordinador. - Las obras escogidas para su representacin deben ir acompaadas de un presupuesto base y una administracin saneada y transparente. - Los alumnos que se comprometan a participar en el taller deben aportar la cuota mensual estipulada al inicio de cada curso. - Un alumno/a puede ser apartado del taller por no pagar sus cuotas mensuales. Todos los adolescentes que participan en el taller conocen estas normas y deben firmar, ellos y sus padres/tutores, una hoja de aceptacin y de compromiso:

COMPROMISO PERSONAL DE PARTICIPACIN EN EL TALLER DE TEATRE ENTRE TOTS

Yo, ___________________________________________________, alumno/a de __________ deseo participar en el taller de TEATRO ENTRE TOTS y para ello me comprometo a: - PROMOVER ACTIVAMENTE los principios y la filosofa de trabajo y convivencia del programa ENTRE TOTS. - Participar en los ensayos, respetar los horarios y el calendario. - Cumplir las normas bsicas de trabajo y disciplina. - Respetar las decisiones de los monitores. - Pagar las cuotas estipuladas.

Si incumpliera alguno de estos compromisos acato las medidas disciplinares que se derivaran. Betx ___, de ______________________, de 200__

ALUMNO/A PADRE /MADRE/TUTOR _______________________ ___________________________

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7. Actividades de convivencia. Ya hemos sealado que todo el taller busca fomentar la convivencia entre los adolescentes que luego se refleje en el sano ambiente del centro. Para reforzar los lazos de convivencia entre ellos desarrollamos algunas actividades especficas que la facilitaban: - Comer juntos: los das que el horario de ensayos era doble, ofrecamos la posibilidad a los adolescentes de comer en el Instituto en un ambiente de amistad. Cada uno aportaba su comida y en ocasiones facilitbamos los refrescos, el agua, etc. - Navidad: nos reunamos todos los que formamos parte del taller en algn bar del pueblo para celebrar la Navidad. - Cena del taller: durante los das de la representacin, los coordinadores ofrecamos una cena especial en un restaurante a todos los participantes de la obra. Ellos saban que parte de la recaudacin de la representacin iba destinada a este fin, por lo que la valoraban mucho ms ya que era fruto de su trabajo. - Viajes. Siempre que la crisis y la cartelera lo permita realizbamos algn viaje a Barcelona, Valencia o Madrid para asistir a un musical. 8. Implicacin del AMPA y de ADATAU (asociacin de alumnos). A lo largo de ese tiempo algunos miembros del AMPA, a ttulo personal, se fueron sumando al proyecto. Su labor era de apoyo en tareas de logstica, consecucin de fondos, permisos, locales para almacenar material, supervisin de trabajos (carpintera, etc.) apoyo y sostenimiento del taller, etc. La inmensa mayora de los alumnos del taller pertenecan a la asociacin de alumnos del centro. Por eso su junta directiva autoriz a colaborar en la organizacin prctica de las representaciones (entradas, acomodar a la gente, repartir carteles, etc.). 9. Recursos humanos y materiales. A- Recursos humanos: Coordinadores: dos profesores. Administracin: una profesora. Monitores: siete de teatro y dos de decorados y luces. Apoyo y formacin en dramatizacin: una madre (miembro del grupo de teatro local) Apoyo tcnico: dos padres especialistas en la materia. Actores y jvenes colaboradores en los decorados.

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B- Recursos materiales: Decorados: herramientas, materiales, bodegas de almacenaje, etc. Luces y sonido. Vestuario: diseo y elaboracin. Guiones, msica, etc. Cesin del Auditori municipal por parte del Ayuntamiento.

Puedo sealar los siguientes resultados obtenidos: A nivel de centro: Implicacin y participacin positiva de un mayor nmero de alumnos en la vida del centro. Asimilacin de la filosofa del proyecto y aplicacin en la vida diaria. Mejora del rendimiento acadmico en gran parte de los alumnos que participan en el proyecto. Mejora del ambiente en el centro. Interrelacin y buena convivencia entre los adolescentes de diferentes generaciones. Aumento de la participacin de alumnos en el proyecto.

A nivel del pueblo: Prestigio del Instituto en el entorno. Ocio activo y educativo para los adolescentes. Implicacin del Ayuntamiento en actividades del Instituto. Implicacin de instituciones privadas del pueblo en un proyecto del Instituto. Mejora de la convivencia entre las peas y casales. Deseo detenerme en este punto, ya que si bien no hemos logrado la total superacin de las barreras y envidias que entre ellos se dan, s hemos conseguido que: hagan actividades conjuntas; dejen los enfrentamientos verbales y cibernticos frecuentes; valoren ms el trabajo y la aportacin que hacen los dems; se pongan ms en lugar del otro.

A nivel personal: Son muchos los casos que podramos constatar ya que cada uno de los que ha participado a lo largo de estos dos aos podra contar su propia historia de superacin de complejos, miedos, etc.

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c- Formacin. c.1. Campaas de solidaridad. Es cierto que casi todos los puntos expuestos hasta ahora hablan de formacin y podran perfectamente aparecer en este ltimo apartado. Sin embargo he querido dejar para el final un aspecto que surgi espontneamente y vino a cerrar el crculo que habamos ido creando con el proyecto educativo Entre Tots: la dimensin solidaria. Ya he expuesto que el centro era aptico y poco implicado con cualquier tipo de trabajo o manifestacin, incluso las de tipo solidario. Sin embargo cremos que concretar todo el proceso de formacin en una dimensin de apertura a las necesidades de los dems era altamente positivo. Es importante tambin que reubiquemos el trabajo del proyecto en los aos de bonanza econmica, en la zona vivamos el pleno empleo y nuestros adolescentes tenan todo o casi todo lo que pedan. Era necesario romper esa dinmica y abrir los ojos a la realidad. El trabajo de formacin en la dimensin solidaria lo desarrollamos a dos niveles: Solidaridad asistencial. Los alumnos de 1 de bachillerato y de 3 de la ESO realizaron campaas en las que recogieron cerca de 1500 Kg. De comida y 40 cajas de material escolar para mandar a los campos de refugiados del Shara, al comedor de transeuntes de Castelln y a Mosen Guillermo en Vila-real. Cooperacin para el desarrollo. Colaboramos de forma activa con la fundacin IPADE, el ICO y con Solidaridad Internacional en la fase inicial de elaboracin de una serie de cuadernos de formacin destinados a nios y nias de educacin primaria sobre el tema de la desertificacin, el medio ambiente y la pobreza. Un grupo de alumnos se implic directamente en este proyecto que por problemas de las instituciones implicadas no pudimos terminar.

Junto a estas actividades procuramos ofrecer a nuestros alumnos el testimonio directo de voluntarios de ONG's, la Asociacin Smara de ayuda al pueblo Saharahui instal una haima en nuestro centro para participar a los adolescentes la realidad de los campos de refugiados y en el programa de entrevistas procuramos acercarnos a aquellos que veamos que podan tener mayor impacto y cercana. Desde luego que los frutos en este campo de trabajo no slo fueron aquellas aportaciones materiales que pudimos hacer, sino que en el centro ha surgido la necesidad de ofrecer algo ms. c.2. Campaas de valores. Fue otro puntal del trabajo dentro del proyecto educativo Entre Tots. Todas las actividades las desarrollaba la asociacin de alumnos coordinados por un profesor.

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Elaboraron un calendario de trabajo basado en fechas significativas: da de los derechos del nio, da de la violencia de gnero, Navidad, da de la paz, da de los enamorados (amistad), da de la mujer trabajadora, da contra el tabaco, etc. La actividad tena una parte ldica, otra de convivencia y otra de trabajo en equipo. Siempre se desarrollaba en horario extraescolar y elaboraban presentaciones, vdeos, campaas, dramatizaciones, carteles, psters con los que adornaban los espacios comunes del centro, aulas, patios, y dinamizaban algunos recreos etc. La asociacin de alumnos aportaba el material necesario, consegua los permisos en la direccin del centro, presentaba las actividades a desarrollar, invitaba a los alumnos a participar voluntariamente y se encargaba de llevar a trmino todo el proceso. Conseguimos tres frutos especiales con este tipo de campaas: Implicacin de los alumnos en la elaboracin de toda la campaa. Compromiso de la Asociacin de Alumnos con la vida real del centro. Mejora palpable de la convivencia. Muchas de estas campaas tuvieron un gran impacto visual y formativo en la vida del centro, por lo que la motivacin para participar en ellas era cada vez ms creciente.

CONCLUSIN
Creo que a lo largo de la exposicin han ido quedando bastante claros los frutos inmediatos que el proyecto dio durante su aplicacin. Lo interesante es poder comprobar que aos despus los frutos permanecen no slo dentro del mismo centro sino que se pueden ver en la misma comunidad, en el pueblo y en sus vidas. Vamos por partes: Programa de mediacin entre iguales. Dado que en su momento el Claustro y el Consejo Escolar la incluyeron en los programas y reglamentos del centro, este modo efectivo de resolucin de conflictos se ha instaurado en nuestras vidas. Adems desde hace tres cursos, tal y como se sugiri en un inicio, vienen alumnas del mster de mediacin e intervencin familiar de la Universitat Jaume I a realizar sus prcticas en nuestro centro. Sobretodo desarrollan las labores de formacin de los equipos de mediacin. El Departamento de Orientacin es quien, ahora s, coordina en la actualidad el rea de la mediacin, la participacin en convivencias, etc. Participacin del alumnado. Aunque los recortes econmicos han afectado a la realizacin de actividades extraescolares, los alumnos siguen buscando la forma de realizar proyectos e iniciativas en el centro. Junto a esto cabe destacar que ADATAU, la asociacin de alumnos, sigue viva y tratando de renovarse. Ya han tenido dos cambios de direccin y estn preparando el tercer cambio. A pesar de trabas y dificultades siguen luchando por una educacin participativa
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y dinmica donde ellos tienen mucho que decir. Solidaridad. Las campaas de solidaridad ya son tradicionales en nuestro centro. La ventaja es que ahora la responsabilidad ya no recae sobre los mismos, sino que cada ao son otras cabezas las que toman las riendas y coordinan las campaas. Adems, gracias a la iniciativa de varios profesores, el IES Betx participa en la Red de escuelas solidarias de la Generalitat Valenciana, colabora en temas solidarios con la Fundacin Novessendes y ha participado de forma activa en Q'ANIL (la llavor), SEMBRA EDUCACI, RECULL FUTUR (La semilla, siembra educacin, recoge futuro) un proyecto educativo que dicha fundacin est desarrollando entre Guatemala y la Comunidad Valenciana. Autoestima. La participacin en campaas, la aparicin en los medios de comunicacin y el reconocimiento oficial devolvieron al centro y al pueblo la autoestima necesaria para seguir creyendo en sus posibilidades. Es cierto que la crisis ha empaado este logro, pero seguro que esos rescoldos no se apagarn. Teatro. Si bien el proyecto educativo del teatro no ha seguido, hay que destacar que varios de los primeros participantes en los talleres de teatro crearon la Asociacin Cultural Juvenil Entre Tots y siguen representando obras musicales con una finalidad ms bien artstica que no educativa. El proyecto inicial aport al pueblo un elemento ms de ocio positivo para los jvenes y adolescentes y en parte lo siguen haciendo bajo los valores que motivaron Entre Tots. Participacin y compromiso social. Casi todos los que vivieron en primera persona el nacimiento y desarrollo del proyecto educativo son ahora universitarios, estudiantes de ciclos formativos o han podido incorporarse al mundo laboral. Lo destacable es que muchos de ellos son activos en diversas actividades sociales y formativas dentro del pueblo, participan en asociaciones o han ayudado a crear otras que dinamizan la vida social. Sin lugar a dudas que es uno de los mejores frutos de todo el esfuerzo que se hizo en aquel momento.

Con todo ello, al mirar hacia atrs, recordar la ilusin y el esfuerzo que fue necesario para sacar adelante todo el proyecto educativo es quiz ahora cuando toma ms sentido el nombre con el que le bautizamos: Entre Tots. Es posible que la idea surgiera de una sola persona, pero lo que queda claro es que sin el apoyo de todos no hubiera sido posible. Por ltimo creo que es bueno destacar que un trabajo sistemtico, planeado, con objetivos concretos, silencioso y constante a la larga d frutos y frutos buenos. En el mundo de la educacin corremos la tentacin de querer ver los frutos de forma inmediata y no hay nada ms lejos de la realidad. En nuestro trabajo de poco sirven los reconocimientos personales, los aplausos y la valoracin de los dems. Cierto, eso tiene alguna importancia. Sin embargo no hay mejor recompensa que ver como los sueos son posibles de realizar y los frutos perduran ms all de nosotros y nuestras limitaciones.

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