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Resumo: O tema deste artigo, o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, anda bastante em alta. O que seria muito bom se fosse sempre tratado da maneira correta, porm o que se v o termo sendo usado de forma pejorativa, por falta de conhecimento cientfico adequado. um problema srio, de interesse para a sade pblica e para a sociedade em geral. S que isto caiu no senso comum: hoje em dia todo mundo tem um filho hiperativo ou com problemas de ateno, sem nem ao menos saber ao certo o que TDAH. O objetivo deste trabalho esclarecer o que o transtorno, suas possveis causas, formas de diagnstico e tratamento e principalmente, qual a melhor forma de se relacionar com a criana ou adolescente que o possui, dentro de casa no relacionamento com os pais e na escola, com os colegas e professores. Palavras-chave: Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Criana. Aprendizagem. Tratamento.
1 Introduo
Este artigo tem por objetivo atender ao requisito da disciplina de Problemas de Aprendizagem Escolar, do curso de Psicologia da FAMEG/UNIASSELVI, em que foi solicitado abordar um tema que estivesse diretamente voltado para a disciplina, como forma de aprofundar mais o assunto. A escolha do tema deu-se em funo de que, entre os mais conhecidos problemas de aprendizagem, o TDAH o que envolve mais preconceito, ressaltando que no h uma deficincia visvel na criana. Ao contrrio de deficincia fsica, aonde todos compreendem o porqu do aluno ter de usar cadeira de rodas, ou deficincia visual, que todos respeitam o fato de ter de usar culos, as crianas com TDAH so vistas apenas como mal-educadas ou at mesmo preguiosas ou burras. Sabe-se que hoje o TDAH um dos maiores problemas clnicos e de sade pblica, causando impacto na sociedade pelo alto custo, pelo estresse envolvido, pelas dificuldades acadmicas, pelos problemas de comportamento e pela baixa autoestima. Apesar de acarretar srias dificuldades na vida da criana portadora de TDAH, buscaremos mostrar que com o diagnstico e tratamento adequados, este problema poder ser superado sem grandes danos.
2 O Que o TDAH
considerado um transtorno de desenvolvimento, acometendo cerca de 3 a 6% das crianas e persistindo na vida adulta em mais da metade dos casos (ROHDE et al., 2003). mais frequente em meninos do que em meninas. As caractersticas bsicas so a desateno, a hiperatividade e a impulsividade, podendo variar em menor ou maior grau. Mas bem mais do que isso. No se trata apenas de uma questo de estar desatento ou hiperativo, muito menos de um estado temporrio, uma fase normal da infncia. Tambm no falta de disciplina ou controle parental, nem algum tipo de maldade da criana (BARKLEY, 2002). At pouco tempo atrs, pouco se sabia sobre a hiperatividade e as dificuldades na capacidade de se fixar a ateno. Muitos acreditavam que eram distrbios diferentes, que surgiam paralelamente, que a hiperatividade se extinguia na adolescncia. A criana, sendo agitada, excessivamente ativa e desatenta era por si s culpada (ANTUNES, 2001). Porm, as origens desse mal j eram motivo de suspeitas mdicas h muitos anos. O pediatra Georg Frederic Still em 1902 j alertava para o fato de que a desateno e a hiperatividade estariam relacionadas. Depois de muitos estudos, em 1966, Clements denominou dficit de ateno a sndrome que vinha preocupando tantos especialistas. Em 1975 a definio foi includa na CID-9. Na dcada de 1980, atravs de recursos como tomografias, ressonncias e outros exames, mltiplas disfunes cerebrais puderam ser melhor diagnosticadas. Da em diante surgiram vrias nomenclaturas, at chegar ao nosso idioma como TDAH. Mas antes disso foi chamada de DDA (Deficincia de Dficit de Ateno), DHDA (Distrbio da Hiperatividade com Dficit de Ateno), ou ainda TDAHI. Convm destacar que a polmica quanto nomenclatura no o relevante questo, mas sim saber tudo que possvel sobre este problema, identificar formas diagnostic-lo e buscar meios para eliminar a carga excessiva de culpa responsabilidade. Tambm importante perceber o fato de que nem todo caso desateno, agitao, descontrole emocional, impulsividade e excitao necessariamente um caso de TDAH (ANTUNES, 2001). da de e de
Atualmente o DSM-IV define o TDAH como uma sndrome neurocomportamental com sintomas classificados em trs categorias: desateno, hiperatividade e impulsividade. De acordo com Rotta et al. (2006), caracteriza-se por um nvel inadequado de ateno em relao ao esperado para a idade, levando a distrbios motores, perceptivos, cognitivos e comportamentais.
Falta de ateno na escola, com erros frequentes em tarefas simples; Dificuldade para manter a ateno em atividades em grupo; Falta de ateno fala direta; Erros em seguir instrues, com dificuldade para finalizar tarefas; Dificuldade para organizar atividades escolares e tarefas; Falta de xito na execuo de tarefas escolares que requerem ateno sustentada; Distrao fcil aos estmulos externos. Hiperatividade
Movimentos constantes de braos e pernas; Frequentemente levanta durante a aula; Hbito de correr em situaes inadequadas; Dificuldade de permanecer sentado ou participar de atividades em grupo; Hbito de falar em excesso. Impulsividade
Dificuldade para esperar sua vez; Interrupes ou intromisses na conversa dos outros.
O diagnstico diferencial levar em conta: que os sintomas devem estarpresentes por mais de seis meses; algum sintoma estar presente antes dos sete anos; algum problema relacionado aos sintomas estar presente em dois ou mais lugares (por exemplo, casa e escola); apresentar problemas significativos nos mbitos sociais, acadmicos ou ocupacionais e devem ser excludas outras desordens mentais (ROTTA et al, 2006). Rohde et al (2003) realizaram uma amostragem de 170 adolescentes entre 12 a 14 anos e encontraram um padro de sintomas de desateno e hiperatividade/impulsividade e de repetncias escolares similar entre os que no tinham TDAH e aqueles que apresentavam pelo menos cinco sintomas. De qualquer maneira, o importante no se restringir ao nmero de sintomas, mas sim ao grau de comprometimento. A pesquisa de sintomas relacionados com co-morbidades essencial, uma vez que sua presena tem altos ndices, complica o processo diagnstico e tem grande impacto. As formas mais graves de TDAH esto associadas com maior presena de comorbidades e adversidades psicossociais (ROHDE et al., 2003). Existem instrumentos para avaliao de co-morbidades, sendo o mais utilizado clinicamente e o mais confivel o K-SADS-E.
A identificao e interveno precoces so crticas para crianas com TDAH. Quanto antes o problema reconhecido, menos provavelmente o comportamento antissocial ou os problemas emocionais iro desenvolver-se. Tambm ser menos provvel que os pais culpem a si mesmos pelo comportamento difcil da criana. preciso analisar o tipo de comprometimento para ento poder estabelecer prioridades no atendimento a estes portadores. A partir do momento que se obtm este diagnstico, os pais no devem de forma alguma, simplesmente rotular o seu filho e aceitar o fato como tal, achando que no h nada a ser feito e assim, tirando sua responsabilidade do problema. Devem, portanto, partir para o tratamento adequado.
2.3 Tratamento
De acordo com a Associao Brasileira do Dficit de Ateno (2011), o tratamento do TDAH deve ser multimodal, ou seja, uma combinao de medicamentos, orientao aos pais e professores, alm de tcnicas especficas que so ensinadas ao portador. Encontramos na literatura vrias medicaes recomendadas no tratamento de crianas com TDAH, como estimulantes, antidepressivos e antipsicticos. Segundo Brown (2007), estes medicamentos apenas aliviam, mas no curam; o alvio persiste apenas enquanto a medicao estiver ativa no sistema. Existem diversas formas de interveno psicoterpica. Uma das formas mais utilizadas a Terapia Cognitivo-Comportamental, que parece ser a mais adequada no manejo dos sintomas. O terapeuta deve funcionar como um treinador, dando instrues e sinalizando. A nfase da terapia est em identificar as estratgias e as crenas de auto-sabotagem do paciente, debilitando-as com as intervenes e encorajando comportamentos que facilitaro o desenvolvimento de abordagens mais positivas e favorveis (BROWN, 2007). Deve ficar bem claro para a famlia que se trata de um problema crnico, e que o objetivo de qualquer tratamento escolhido no cur-lo, mas reorganiz-lo e viabilizar um comportamento satisfatrio na famlia, na escola e na sociedade. Dessa forma evita-se a discriminao da criana. Brown (2007) alerta para o fato de que crescer com o transtorno sem nenhum tratamento pode expor o indivduo s frustraes dirias e aos embaraos que provocam danos enormes na autoconfiana e no comportamento pessoal. A pessoa reduz suas expectativas e evita oportunidades de ter mais amigos, melhores empregos e aumento no status pessoal.
afvel demais. Isto pode acabar desviando da tarefa de decidirem juntos quando devem ser mais flexveis e quando devem ser mais compreensivos e gerar calorosas discusses que acabam fugindo do foco. A Associao Brasileira de Dficit de Ateno (2011) recomenda recompensar progressos sucessivos ao invs de esperar pelo comportamento perfeito. Os portadores tem mais dificuldade em lidar com recompensas a longo prazo.
4 Concluso
conveniente afirmar a importncia da avaliao multidisciplinar no diagnstico de TDAH. O correto diagnstico fundamental para no rotularmos crianas que possam apenas ter algum problema comportamental como uma portadora de TDAH. Posteriormente, com um tratamento adequado obtm-se uma melhora significativa na qualidade de vida do portador.
Deve-se dar nfase no papel dos pais na compreenso desse problema, pois vai partir deles o apoio necessrio criana. Se o papel dos pais importante, podemos dizer que o da escola de igual ou at maior importncia, devido ao fato de que est diretamente ligada formao dessa criana. A escola deve proporcionar ambiente adequado para receber o portador; esta adequao se d em pequenos gestos, no h necessidade de uma escola especial. O interesse em receber a criana um timo comeo. Os professores devem ter um mnimo de preparao para atender a demanda de um aluno com TDAH, que pode se destacar por ser to inteligente e criativo quanto os outros alunos, desde que estimulado da maneira correta. O mais importante de tudo que haja um vnculo entre especialistas, pais e escola, pois nenhum trabalho melhor do que aquele realizado por todos juntos. A expectativa que este artigo possa auxiliar a todos os que passam pelo problema, ou que tenham interesse em lidar com crianas portadoras, apreendendo o conhecimento necessrio, com a devida orientao cientfica e livre de rtulos e estigmas.