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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR PR-REITORIA DE GESTO DE PESSOAS DEPARTAMENTO DE INGRESSOS/PROEN CONCURSO PBLICO CARREIRA DOCENTE

E EDITAL N 03/GR-IFCE/2013 REA DE ESTUDO: CDIGO 18 Educao Matemtica. Histria da Matemtica, Informtica Aplicada ao Ensino da Matemtica e Laboratrio de Matemtica 01. (20 pontos) A Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB) estabelece, entre as competncias em Matemtica, a contextualizao da matemtica no mbito sociocultural, na forma de anlise crtica das ideias e dos recursos da rea e das questes do mundo que podem ser respondidas ou transformadas por meio do pensar e do conhecimento cientfico. Com base nessa proposta, os exames vm procurando colocar questes que satisfaam essa premissa. Assim, no ano de 2002, o ENEM colocou a seguinte questo: Questo 22 (Prova amarela) Um terreno com formato mostrado na figura foi herdado por quatro irmos e dever ser dividido em quatro lotes de mesma rea. Um dos irmos fez algumas propostas de diviso, para que fossem analisadas pelos demais herdeiros.

Dos esquemas abaixo, onde lados de mesma medida tm smbolos iguais, o nico em que os quatro lotes no possuem, necessariamente, a mesma rea

a)

b)

c)

d)

e) Faa uma anlise crtica sobre a contextualizao na matemtica, apontando as vantagens e as desvantagens. Faa essa anlise, tomando como base a questo acima do ENEM 2002. 02. (20 pontos) Um dos aspectos fundamentais que rege as mudanas educacionais e estimula as diferentes pesquisas em educao o fato de se buscar desenvolver nos alunos a capacidade de aprender a aprender. Uma das formas mais acessveis de proporcionar aos alunos que aprendam a aprender a utilizao da metodologia de resoluo de problemas como estratgia de ensino. Utilizando-se a noo de derivada do clculo diferencial e integral, descreva, dando um exemplo, como um professor poderia utilizar essa ferramenta, para

estimular nos alunos a capacidade de resolver problemas do seu dia a dia e tambm fazer a interdisciplinaridade. 03. (20 pontos) Para determinar reas e volumes, Arquimedes (287-212 a.C.) usou sua prpria verso primitiva do Clculo Integral, que, de alguma maneira, semelhante ao Clculo atual. Numa carta a Eratstenes, Arquimedes exps seu Mtodo da Alavanca, para descobrir frmulas de reas e volumes. Quando publicava provas para essas frmulas, ele usava o Mtodo da Exausto, que fora descoberto por Eudxio e que ele aperfeioou, a fim de se ajustar aos padres de rigor da poca. O candidato deve elaborar um argumento que explique por que a teoria do clculo, como conhecida na atualidade, levou tanto tempo para ser sistematizada e como se pode apresentar essa perspectiva histrica, quando formos falar da Integral para os nossos alunos. 04. (20 pontos) Nos cursos de formao inicial de professores, a concepo dominante segmenta o curso em dois polos isolados entre si: um caracteriza o trabalho na sala de aula e o outro caracteriza as atividades de estgio. O primeiro polo supervaloriza os conhecimentos tericos e acadmicos, desprezando as prticas como importante fonte de contedos da formao. Existe uma viso aplicacionista das teorias. O segundo polo supervaloriza o fazer pedaggico, desprezando a dimenso terica dos conhecimentos como instrumento de seleo e anlise contextual das prticas. Neste caso, h uma viso ativista da prtica. Assim, so ministrados cursos de teorias prescritivas e analticas, deixando para os estgios o momento de colocar esses conhecimentos em prtica. (CNE/CP 009/2001, p. 28-9). Segundo anlise do Conselho Nacional de Educao, preciso rever a articulao entre teoria e prtica nos cursos de formao de professores. De que maneira voc acredita que essa articulao pode acontecer? 05. (20 pontos) Se o uso de novas tecnologias da informao e da comunicao est sendo colocado como um importante recurso para a educao bsica, evidentemente, o mesmo deve valer para a formao de professores. No entanto, ainda so raras as iniciativas, no sentido de garantir que o futuro professor aprenda a usar, no exerccio da docncia, computador, rdio, videocassete, gravador, calculadora, internet e a lidar com programas e softwares educativos. Mais raras, ainda, so as possibilidades de desenvolver, no cotidiano do curso, os contedos curriculares das diferentes reas e disciplinas, por meio das diferentes tecnologias. (CNE/CP 009/2001, p. 24). Considerando-se a presena massiva das tecnologias da informao e da comunicao na vida dos estudantes da Educao Bsica e a necessidade de conviver com a profuso de informaes, corretas ou no, presentes na mdia, que aes formativas voc destacaria como relevantes, no sentido de auxiliar o professor desse nvel de ensino a trabalhar esses contedos com seus alunos?