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En En esta esta agenda agenda se se tiene tiene en en cuenta cuenta los los procesos procesos psicolgicos psicolgicos bsicos

bsicos Estos Estos procesos procesos que que se se manejan manejan son son de de mucha mucha importancia importancia para para el el Psiclogo, Psiclogo, ya ya que que son son la la base base principal principal para para conocer conocer el por qu el comportamiento del ser humano y el el por qu el comportamiento del ser humano y el cmo cmo podemos podemos desarrollarlos desarrollarlos ms ms que que con con lo lo que que contamos. contamos. Los Los procesos procesos psicolgicos psicolgicos permiten permiten a a la la persona persona tomar tomar conciencia de s misma y de su entorno, se encuentran conciencia de s misma y de su entorno, se encuentran en en el el origen origen de de cualquier cualquier manifestacin manifestacin conductual conductual y y hacen hacen posible posible el el ajuste ajuste del del comportamiento comportamiento a a las las condiciones condiciones y y demandas demandas ambientales. ambientales.

Ansiedad. Miedo Ansiedad. Miedo anticipado anticipado a a padecer padecer un un dao dao o o desgracia futuros, acompaada de un sentimiento de desgracia futuros, acompaada de un sentimiento de temorodesntomassomticosdetensin. Estrs. Cualquierexigenciaqueproduzcaunestadode temorodesntomassomticosdetensin. Estrs. Cualquierexigenciaqueproduzcaunestadode Aprendizaje. Es un permanente de Aprendizaje. Es un cambio cambio permanente de la la o tensin individuo y pida tensin en en el el individuo y que que pida un un cambio cambio o conducta de la persona como resultado de la adaptacinporpartedelmismo. conducta de la persona como resultado de la adaptacinporpartedelmismo. experiencia. Se cambio en la o Habilidad. Capacidad de actuar que se experiencia. Serefiere refiereal al cambio en laconducta conducta oal al Habilidad. Capacidad de actuar que se desarrolla desarrolla potencial de la conducta de un sujeto en una potencial de la conducta de un sujeto en una graciasalaprendizaje,alejercicioyalaexperiencia. graciasalaprendizaje,alejercicioyalaexperiencia. situacin dada, producto de sus situacin dada, como como producto de sus repetidas repetidas Hbito. Tendencia a de manera mecnica, Hbito. Tendencia aactuar actuar deuna una manera mecnica, experienciasendichasituacin. experienciasendichasituacin. especialmente cuando el hbito se ha adquirido especialmente cuando el hbito se ha adquirido por por Atencin. Capacidad para centrarse de manera Atencin. Capacidad para centrarse por de estar manera ejercicio experiencia. Se muy ejercicioo o experiencia. Secaracteriza caracteriza por estar muy persistente estmulo o concretos. Un persistente en un estmulo oactividad actividad concretos. Un arraigado y porque puede ejecutarse de arraigado en y un porque puede ejecutarse de forma forma trastorno de la atencin puede manifestarse por trastorno de la atencin puede manifestarse por automtica. automtica. distraibilidadfcilopordificultadpararealizartareas distraibilidadfcilopordificultadpararealizartareas Lenguaje Forma Lenguaje del del cuerpo. cuerpo. Forma de de comunicacin comunicacin no no oconcentrarseeneltrabajo. oconcentrarseeneltrabajo. verbal efectuada a travs de gestos, movimientos, verbal efectuada a travs de gestos, movimientos, Aptitud. La Aptitud. La capacidad capacidad de de aprovechar aprovechar toda toda entreotros. entreotros. enseanza, capacitacin o experiencia en un enseanza, capacitacin o de experiencia un Memoria .. Capacidad mental conservar y Memoria Capacidad mental de conservaren y evocar evocar determinadombitodedesempeo. determinadombitodedesempeo. cuanto se ha vivido. Fenmeno psquico muy complejo cuanto se ha vivido. Fenmeno psquico muy complejo Capacidades. Son aptitudes mentales hipotticas Capacidades. Son en aptitudes mentales hipotticas en juego psiquismo elemental en el el que que entran entran en juego el el psiquismo elemental que permitiran a la mente humana actuar y que permitiran a lasensaciones mente humana actuar ypercibir percibir (rastros que dejan en el (rastros que las las sensaciones dejan en el tejido tejido deunmodoquetrasciendelasleyesnaturales. deunmodoquetrasciendelasleyesnaturales. nervioso), la actividad nerviosa superior (creacin nervioso), la actividad nerviosa superior (creacinde de Cerebro. Estructura compleja perteneciente al Cerebro. Estructura compleja perteneciente al nuevas nerviosas por repeticin, nuevasconexiones conexiones nerviosas por repeticin,es esdecir, decir, sistema nervioso, situada dentro del sede reflejos condicionados) el conceptual sistema nervioso, situaday dentro delcrneo, crneo, sedede de o reflejos condicionados) y el sistema sistema conceptual o los procesos de pensamiento superiores, como la inteligenciapropiamentedicha. los procesos de pensamiento superiores, como la inteligenciapropiamentedicha. memoriaylarazn. Motivacin. Conjunto memoriaylarazn. Motivacin. Conjuntode demotivos motivosque queintervienen intervienenen en Conciencia. Estructuradelapersonalidadenquelos Conciencia. Estructuradelapersonalidadenquelos un segn unacto actoelectivo, electivo, segnsu suorigen origenlos losmotivos motivospueden pueden fenmenos psquicos son plenamente percibidos y ser fisiolgico innatos sueo) fenmenos psquicos sone plenamente percibidos y o serde decarcter carcter fisiolgico e innatos(hambre, (hambre, sueo) o comprendidosporlapersona. sociales; comprendidosporlapersona. sociales; estos estos ltimos ltimos se se adquieren adquieren durante durante la la Conducta. Reaccin global del sujeto frente a socializacin, formndose en funcin de las Conducta. Reaccin global del sujeto frente a las las socializacin, formndose en funcin de lasrelaciones relaciones diferentessituacionesambientales. interpersonales, los valores, las normas y diferentessituacionesambientales. interpersonales, los valores, las normas y las las Emocin. Estado institucionessociales. Emocin. Estadoafectivo, afectivo,una unareaccin reaccinsubjetiva subjetivaal al institucionessociales. ambiente, acompaada de Pensamiento. Trmino que indica ambiente, acompaada de cambios cambios orgnicos Pensamiento. Trmino genrico genrico que orgnicos indica un un (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influida conjunto de actividades mentales tales como (fisiolgicos y endocrinos) origen innato, conjunto de actividadesde mentales tales influida como el el por la experiencia y que tiene la funcin adaptativa. razonamiento, la la generalizacin, etc. por la experiencia y que tiene la funcin adaptativa. razonamiento, la abstraccin, abstraccin, la generalizacin, etc. Se refieren a internos como el deseo cuyas finalidades son, entre de Se refieren aestados estados internos comola elresolucin deseoo ola la cuyas finalidades son, entre otras, otras, la resolucin de necesidad que dirige al organismo. Las categoras problemas, la adopcin de decisiones y necesidad que dirige al organismo. Las categoras problemas, la adopcin de decisiones y la la bsicas de representacindelarealidadexterna. bsicas de las las emociones emociones son: son: miedo, miedo, sorpresa, sorpresa, representacindelarealidadexterna. Percepcin. Funcin aversin,ira,tristezayalegra. Percepcin. Funcin psquica psquica que que permite permite al al aversin,ira,tristezayalegra. organismo, a travs de los sentidos, recibir organismo, a travs de los sentidos, recibiry yelaborar elaborar las las informaciones informaciones provenientes provenientes del del exterior exterior y y convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de significadoparaelsujeto. significadoparaelsujeto. Personalidad. Estructura Personalidad. Estructura psquica psquica de de cada cadaindividuo, individuo, la forma como se revela por su modo de pensar la forma como se revela por su modo de pensar y y expresarse,ensusactitudeseinteresesyensusactos. expresarse,ensusactitudeseinteresesyensusactos.

pensaracercadelambienteydeunomismo. pensaracercadelambienteydeunomismo.

Psicologa. Cienciaqueestudialaactividad Psicologa. Cienciaqueestudialaactividad psquicayelcomportamientodelosorganismos. psquicayelcomportamientodelosorganismos. Sistema Parte Sistema nervioso nervioso central. central. Parte del del sistema sistema nervioso formado por el cerebro y la mdula nervioso formado por el cerebro y la mdula espinal. espinal. Temperamento. Es Temperamento. Esla laconformacin conformacinreactiva reactivade de un un individuo, individuo, el el aspecto aspecto espontneo espontneo de de su su personalidad. personalidad. Procede Procede de de la la combinacin combinacin de de disposiciones disposiciones caractersticas caractersticas emanadas emanadas de de sus sus apetitos,emocionesyestadosdenimo. apetitos,emocionesyestadosdenimo. Trastorno Es Trastorno de de la la personalidad. personalidad. Esun untipo tipode de trastorno trastorno conductual conductual que que se se caracteriza caracteriza por por provocar provocar considerables considerables problemas problemas para para la la adaptacin social. La persona que padece el adaptacin social. La persona que padece el trastorno trastorno de de personalidad personalidad no no siempre siempre ni ni forzosamente forzosamente se se siente siente perturbada, perturbada, pero pero en en cambio cambio los los dems dems a a menudo menudo la la consideran consideran perturbadoraomolesta. perturbadoraomolesta.

Los procesos psicolgicos bsicos son aquellos procesos psicolgicos que una persona no puede dejar de utilizar a la hora de relacionarse consigo misma y con su entorno. Son procesos psicolgicos bsicos por ejemplo: la sensacin la percepcin, el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, entre otros.

Cada vez que tomamos decisiones entran en juego en mayor o menor gradolarazn(cortex,corteza,limina) ylaemocin(sistemalmbico). Lacortezapuedefiltrarlainformacin que recibe, es ms selectiva, ms crtica,msanaltica.Portanto,incidir sobre la conducta humana por va racional es difcil pues requiere de argumentos y datos que logren convenceralsujetosobrelavalidezy veracidad de aquello que se le propone. Apesardeello,lamayorpartedelas personasestnconvencidasdequela televisin, la radio y otros medios tienden a influenciar la conducta del consumidordesdelarazncuandoen realidad lo hacen primordialmente desdelaemocin,bastaconencender la televisin y observar algunos anuncios.Loscreativosparecenponer mayor atencin a la contratacin de modelos con cuerpos esculturales y a los efectos especiales que a los argumentosque definan lacalidad, el valorylautilidaddeunproducto. Es decir, se le da ms nfasis a los elementos que suscitan respuestas emocionales que a los argumentos racionales que justifiquen la compra. Acontinuacinelporqulohacenylo quesucedeanivelneuronal: Supongamos que alguien est observandounanunciocomercial.Los colores, el texto, la imagen del producto y dems componentes son captados inicialmente por el ojo. La va sensorial visual convierte el anuncioenimpulsoselctricosqueson

enviadosinicialmentehastaeltlamo, estructura neuronal ubicada en el centrodelcerebro.Eltlamoasuvez losredirige hastalacortezavisual en donde se ha de generar una representacin mental exacta del anuncio(ilustracin,PasoA).

Una vez procesada y creada la representacin mental en la corteza visual,seenva(PasoB)elresultadoal nucleoamigdalino,estructuraenforma de almendra ubicada en el segundo nivel del cerebro, para atribuirle un significado emocional. La amgdala evala el estmulo a base de los recuerdos y experiencias que la persona haya vivido, desencadenar una respuesta emocional que bien pudiera ser admiracin, ira, temor, placer, miedo etc. Obviamente si el anuncio no tiene ninguna relevancia para Esimportantediferenciarloqueesuna emocin de lo que es un sentimiento para poder comprender cmo se manipula la conducta humana. La emocin es una funcin biolgica del sistema nervioso, es una actividad

fsica y qumica. El sentimiento en cambioesmental,eslainterpretacin que hace la corteza de la actividad fsicaquesellevaacaboenelsistema limbicoparaatribuirlesignificado.Esa interpretacin mental no siempre ocurre por la siguiente razn: la corteza no siempre se percata de las actividades del sistema lmbico. He aqupartedelaexplicacin: Larutadescritahastaahora(pasosAy B) antepone el pensamiento a la emocin.Esdecir,sepiensaprimeroy luego se acta. Sin embargo en ocasiones es conveniente actuar primeroyluegopensar,especialmente en situaciones de peligro. Por ejemplo, si un perro rabioso viene al ataque,nonosdetenemosaanalizarla situacin,adisearunplandehuidao

a analizar posibles consecuencias. Antesbiencorremos(sistemalmbico) sin pensarlo (corteza) pues los pocos segundosentreestarquietosyactuar pueden marcar el xito o fracaso del escape. Esto ocurre gracias a un tramo nervioso que transmite directamente losestmulosdesdeeltlamohastala amgdala(PasoC).steatajoformado por redes de neuronas provoca respuestasemocionalesmsrpidasy "sinlaparticipacindelosmecanismos cerebrales superiores de procesamiento (corteza), que se suponen responsables del pensamiento, el razonamiento y la conciencia".

La es La sensacin sensacin es en en realidad realidad el el hecho hecho psicolgico psicolgico que que resulta de la accin de un estmulo (interno o externo) resulta de la accin de un estmulo (interno o externo) sobreunreceptor,deestemodo,laluz(estmulo)impacta sobreunreceptor,deestemodo,laluz(estmulo)impacta sobrelaretina(receptor)dandolugaraunasensacin. sobrelaretina(receptor)dandolugaraunasensacin. Los Los rganos rganos de de los los sentidos sentidos nos nos ofrecen ofrecen sensaciones sensaciones determinadas, que se caracterizan por distintos determinadas, que se caracterizan por distintosatributos: atributos: cualidad,intensidad,extensinyduracin. cualidad,intensidad,extensinyduracin.

El impulso nervioso produce un estmulo que viaja directamente a nuestro cerebro, el cual genera la sensacin en base a la informacin recibida.

La es La sensacin sensacin es un un proceso proceso neurolgico que se produce neurolgico que se produce cuando cuando un un rgano rgano sensorial sensorial es es alterado alteradopor porun unestmulo estmuloy yque que nos permite informarnos nos permite informarnos de de ciertas caractersticas del ciertas caractersticas del entorno (sonidos, olores, entorno (sonidos, olores, formas)ydelpropioorganismo formas)ydelpropioorganismo (dolor, (dolor, equilibrio, equilibrio, movimiento) movimiento) sin sinque quean anesas esasinformaciones informaciones hayan sido elaboradas hayan sido elaboradasy ytengan tengan un unsignificado significado(esto (estosucede sucedecon con lapercepcin). lapercepcin).

Un rgano Un rgano sensorial sensorial esunavaneurolgicacapazdereaccionara esunavaneurolgicacapazdereaccionara alguna algunaforma formade deenerga. energa.Es Esun uncanal canalde deinformacin informacinque quedetecta detecta losestmulosfsicosylostransmitealcerebro.Ejemplo:elojo. losestmulosfsicosylostransmitealcerebro.Ejemplo:elojo. Un Unestmulo estmulo es estoda todaenerga energafsica, fsica,mecnica, mecnica,trmica, trmica,qumica qumicao o electromagntica que excita o activa un rgano o receptor electromagntica que excita o activa un rgano o receptor sensorial. sensorial. Ejemplo, Ejemplo, la la luz luz (ondas (ondas electromagnticas electromagnticas con con una una determinadalongituddeonda). determinadalongituddeonda).

El Elhombre hombreadquiere adquiereconciencia concienciade des smismo mismoy ydel delmundo mundo que quele lerodea rodeapor pormedio mediode desus sussentidos. sentidos.A Apartir partirde delos los estmulos estmulos recogidos recogidos por por los los sentidos sentidos el el hombre hombre DESCUBRE,ORGANIZAyRECREAlarealidad,adquiriendo DESCUBRE,ORGANIZAyRECREAlarealidad,adquiriendo concienciadeellapormediodelaPERCEPCIN.Estamos concienciadeellapormediodelaPERCEPCIN.Estamos en enesto estocon conlos losfilsofos filsofosempiristas, empiristas,aunque aunquelos losrecientes recientes avances de la gentica y el estudio del comportamiento avances de la gentica y el estudio del comportamiento animal animal nos nos asombren asombren posibles posibles fuentes fuentes innatas innatas de de conocimiento, se lleven en consideracin conocimiento, se lleven en consideracin pues pues las las posturas posturas de de estos estos filsofos filsofos metafsicos metafsicos han han sido sido bien bien estudiadas. estudiadas. El pertenece Elestmulo estmulo perteneceal almundo mundoexterior exteriory yproduce produceun un primerefectoosensacinenlacadenadelconocimiento; primerefectoosensacinenlacadenadelconocimiento; ascomoelfro,elcalor,loduro,logelatinoso,lorojo,lo ascomoelfro,elcalor,loduro,logelatinoso,lorojo,lo blanco... blanco... Es Es toda toda energa energa fsica, fsica, mecnica, mecnica, trmica, trmica, qumica qumica o o electromagntica electromagntica que que excita excita o o activa activa a a un un receptor pertenece receptorsensorial. sensorial.La La percepcin percepcin perteneceal almundo mundo individual individual interior, interior, al al proceso proceso psicolgico psicolgico de de la la interpretacinyalconocimientodelascosasyloshechos interpretacinyalconocimientodelascosasyloshechos delosseresvivosyhumanos. delosseresvivosyhumanos. La La percepcin percepcin es es la la impresin impresin del del mundo mundo exterior exterior alcanzada alcanzadaexclusivamente exclusivamentepor pormedio mediode delos lossentidos. sentidos.La La percepcin percepcin es es una una interpretacin interpretacin significativa significativa de de las las sensaciones: sensaciones: Lasteorasdelascualessellevaraunaexplicacinsonlas Lasteorasdelascualessellevaraunaexplicacinsonlas siguientes: siguientes: NATURALISTAONATIVISTA NATURALISTAONATIVISTA EMPIRISTA EMPIRISTA CONDUCTISTA CONDUCTISTA Entreotros. Entreotros. Enfoque :: Berkeley Enfoque Empirista Empirista Berkeley (1685-1753) (1685-1753) fue fue indispensable indispensablepara parael eldesarrollo desarrollodel delempirismo, empirismo,el el cual cual establece establece que que las las experiencias experiencias sensoriales sensoriales bsicas bsicas son son combinadas combinadas por por aprendizaje aprendizaje para para producirlapercepcin. producirlapercepcin. William James un moderno William James(1842-1910) (1842-1910) unempirista empirista moderno El tena objetivo El Naturalismo Naturalismo tena como comoen objetivo propuso que los neonatos viven un mundo de propuso que los neonatos viven en un mundo de explicar explicar los los comportamientos comportamientos del del ser ser confusin,quepormediodelaprendizajellegaaser confusin,quepormediodelaprendizajellegaaser humano. del humano. El El novelista novelista del Naturalismo Naturalismo relativamente ordenado. Las relativamente ordenado. Las explicaciones explicaciones pretende interpretar la vida mediante la pretende interpretar la vida mediante la y de la empiristas de la percepcin de la distancia empiristas de la percepcin de la distancia y de la descripcindelentornosocialydescubrir descripcindelentornosocialydescubrir constanciadeltamaoaunsiguensiendoaceptadas constanciadeltamaoaunsiguensiendoaceptadas lasleyesquerigenlaconductahumana .. lasleyesquerigenlaconductahumana ennuestrosdas. ennuestrosdas.

Enfoque se Enfoque Conductista: Conductista: se concentra concentra en en la la descripcin descripcinobjetiva objetivadel delcomportamiento comportamientode deun un organismo. organismo. Los Los conductistas conductistas estrictos estrictos no no se se sientencmodos,conelreadelapercepcin, sientencmodos,conelreadelapercepcin, que queexamina examinacul cules esla laapariencia aparienciadel delmundo mundo msquecomolagentesecomporta. msquecomolagentesecomporta.

on muy comunes en la esclerosis mltiple (EM) e incluyen sensaciones como el adormecimiento, punzadas,sensacindealgoajustado, odequemazn. Se producen porque los nervios que transmiten la sensacin no pueden llevar la informacin adecuadamente, de manera que la sensacin en esa partedelcuerposealteraosepierde.

Puedencausartansolounamolestiao interferir notablemente con la calidad devidadelapersona.Porejemplo,la persona con los pies adormecidos puede tener dificultad para caminar; las punzadas o la sensacin de quemazn en las manos pueden impedircoger(agarrar)lascosas. No hay tratamiento para el adormecimiento o para restaurar la sensacin, pero existen medicaciones que se usan para disminuir las molestiassensoriales.

mentales? Fechner 1850 concibi la idea de una ciencia que estudiara la relacin entre elmundo fsico y el mundo psquico. Sostena que esa relacin poda ser entendida expresando matemticamente la manera en que la sensacin vara conlaspropiedadesdelestmulo. Psicofsica: mide la relacin entre loscambiosobjetivos(fsicos)delE y los cambios subjetivos en la sensacin interna que generan los E. La ambicin de la psicofsica es medir la sensacin. La sensacin suele aumentar con la intensidad delestmulo. Losmtodospsicofsicosseutilizan parainvestigar larelacin entre la informacin que llega a los sistemas sensoriales y la experiencia subjetiva que dicha informacin provoca (sensacin). Por ejemplo: la relacin entre la luminancia y el brillo percibido o entreeltiempofsicoyladuracin percibidadeunevento. Nopodemosmedirdirectamentela sensacinsinolaRdelossujetos. Medir: atribuir nmeros a objetoso eventos siguiendo reglas que permitan que las propiedades delosobjetosy/oeventospuedan ser representadas por las propiedades de los nmeros. Clasificar objetos en categoras separadas es un primer paso necesario de cualquier medida. Cmopodemosacceder(ymedir) la Intensidad de los procesos

(La

sensacin)?

En cualquier medicin se necesita: un punto cero (umbral abs) yuna unidad de medida (JND) Umbral absoluto: la intensidad de estimulacin necesaria para producirlasensacinel50%delas veces. Umbraldiferencial:Laintensidadde estimulacin necesaria para producir una JND. JND: planteado por Weber, la mnimadiferenciaenintensidadde la sensacin segn que sujeto es capaz de reportar ante un cambio de energa del estmulo. Las tcnicas experimentales para medir umbrales se basan en la premisa que la variabilidad es una caracterstica bsica de todo sistemabiolgicoyanmsdelos sistemas mentales. Umbraldedeteccin:ellmiteentre intensidades percibidas y no percibidas de un E. Al no ser deterministas,suactividadvarade forma aleatoria en el tiempo, sus problemas de deteccin de las intensidades de un estmulo aparecen como una funcin sigmoidedeestasintensidades. Umbral: el valor ms probable de estadistribucin. Para medir un umbral, o ms precisamente para estimarlo, necesitamos obtener una distribucin de respuestas. Existen diferentesmtodosparaestimarun umbral, pero solo unos pocos son

relevantes a la hora de obtener la distribucinderespuestas. Ley de Weber o Paraqueelsujetonoteuncambio desensacin,elestmulofsicoha de aumentar una cantidad proporcional a su magnitud origina. o El umbral de discriminacin aumenta cuando aumenta la intensidad del E estndar. El umbral de discriminacin es proporcionalalvalordelE. o La Ley de Weber se cumple generalmente para intensidades intermedias.Enlazonadelumbral los sistemas sensoriales se comportan de una manera particular. o Cuando usamos rangos de intensidades noseverificalaLW. La fraccin de Weber disminuye cuandoaumentalaintensidad del estndar. Ley de Fechner: o Propone una funcin general que relacionalaintensidaddelEconla S. o Si las jnd son subjetivamente iguales y el estmulo cuya intensidad (Io) no provoca sensacin (umbral absoluto) representa al 0 de la sensacin, podemos construir una funcin querelacionelaIconlaS.Funcin Psicomtrica. o La sensacin aumenta con el logaritmodelaintensidadfsica o LaIsemideenunidadesrelativas alestmuloumbral(Io). o Porque una funcin logartmica para modelar la Sensacin? Permiteundominiofsicobastante extenso (luz y sonido, por ejemplo.Cuandolaintensidaddel estmuloesmuyalta,lasensacin

se satura (y lo inverso...) Mtodos para estimular los umbrales o M. clsico: Estimulos Constantes, LmitesyAjuste. o M adaptativos: escalera, entre otros. o La diferencia principal radica en que en los mtodos clsicos el sujeto no interviene en la seleccin de la intensidad del estmulo, mientras que los adaptativos toman en cuenta la respuesta del sujeto para la presentacin del estimulo siguiente. Mtodos de constantes los estmulos

El mtodo constante consiste en escoger un nmero fijo de intensidades del estmulo (generalmenteentre5y7).Estas intensidadesdebendeestarenel rango del umbral. Cuando estas intensidades se han escogido, se presentan en un orden aleatorio de manera que ninguna de ellas reaparece antes de que todas las dems hayan sido presentadas. Cada serie aleatorizada de estmulossepresentavariasveces (porejemplo10vecesoms).Las respuestassonSi-No(i.e.visto-no visto) o de eleccin forzada. Generalmente, se utilizan solamente dos alternativas. El sujeto no tiene la posibilidad de expresar sus dudas o incertidumbres.Tienequeescoger UNA de las dos alternativas disponibles. Ventaja: Este mtodo es el ms directamente relacionado con el modelo estadstico subyacente. Permiteestimarlosparmetrosde

lafuncinpsicomtricademanera vlida. Desventaja:Elmtodorequiereun grannmerodeensayosparapoder obtener resultados estables. Mtodo de los lmites o Se presentan intensidades del estmulo enordenascendente(?) y descendente (?) alternativamente. Cada serie finalizacuandosealcanzauntipo de respuestas (un criterio determinado previamente). Ventaja: El mtodo es rpido y generalmente muestra una buena consistencia de respuestas dentro de una misma serie. Es til para estimarlaregindelumbralantes de usar el mtodo constante. Desventaja: histresis (i.e. diferencia sistemtica entre umbrales ascendentes y descendentes. Hace imposible reconstruir una funcin psicomtricavlida). Mtodo de Ajuste o El sujeto debe ajustar la intensidad del estmulo hasta el lmite de su deteccin. Se hacen varias medidas alternando los puntos de partida de series ascendentesydescendentes o La estimulacin utilizada es de carctercontinuo. o La variacin de la intensidad se haceordenadamente (de+ao dea+). o Elobservadoreselqueajustala intensidad del estmulo hasta que esdifcilmentedetectable. o Secalculalamediadelosvalores finales(donde sedejadepercibir o donde se empieza a percibir). Ventaja: Mtodo muy rpido.

Desventaja: El umbral es generalmente sobreestimado. No existe posibilidad real de obtener una funcin psicomtrica.

o Sepresentanlosdiferentesniveles
del estmulo de manera sucesiva dependiendo de las respuestas emitidas por los sujetos en los ensayos precedentes. Existe una gran variedad de este tipo de mtodos dependiendo de las reglas experimentales que se utilicen.

Mtodos adaptativos

La percepcin es la funcin psquica quepermitealorganismoatravsde los sentidos, recibir, elaborar e interpretarlainformacinproveniente de su entorno. Impresin material hecha en nuestros sentidos por algunacosaexterior.

Es Es el el proceso proceso cognoscitivo cognoscitivo que que permite permite interpretar interpretar y y comprender comprender el el entorno. entorno. Es Es la la seleccin seleccin y y organizacin organizacin de de estmulos estmulos del del ambiente ambiente para para proporcionar proporcionar experiencias experiencias significativas a quien los experimenta. significativas a quien los experimenta. La La percepcin percepcin incluye incluye la la bsqueda bsqueda de de la la obtencin obtencin y y el el procesamiento procesamiento de de informacin. informacin. Las Las personas personas reciben reciben estmulos estmulos del del ambiente ambiente a a travs travs de de los los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento momento especfico especfico todos todos presentan presentan atencin atencin en en forma forma selectiva selectiva a a ciertos ciertos aspectos aspectos del del medio medio y y pasan pasan por por alto alto de de la la misma manera otros. misma manera otros.

Conductismo Conductismo Empirismo Empirismo Naturalismo Naturalismo Gibson: Gibson: Teora Teora de de la la percepcin percepcin Constructivista Constructivista Cognitiva Cognitiva

Gestalt Gestalt Gestalt Gestalt

a percepcin puede sufrir alteracionesmsomenosserias,como lascitadasacontinuacin: Alteraciones cuantitativas. Consisten en variaciones en la intensidad de la percepcin y se manifiestan por una exageracin o disminucin de los sentidos. As, por ejemplo, en el sentido tctil puede haberfaltadesensibilidad(anestesia), slo disminucin (hpoestesia) o exageracin de la misma (hiperestesia). El mismo caso puede presentarse en los otros cuatro sentidos: audicin, gusto, olfato y vista. Estasalteracionescuantitativaspueden estar motivadas por una causa neurolgica, es decir, por una alteracin orgnica del sistema nervioso, o bien por un motivo psicolgico. Alteraciones cualitativas. Son aquellas en las que tiene lugar una variacin en la calidad de la percepcin;esdecir,lapercepcinde un objeto o un estmulo est perturbadaytransmitealamenteuna imagendistintadelareal. Las alteraciones cualitativas ms importantes son las ilusiones y las alucinaciones. Lasilusionesseproducencuando,por efectodelafantasaylaimaginacin, tiene lugar una deformacin de un objeto real percibido. Pueden ser

provocadas voluntariamente por el propioindividuo,cuandosedejallevar porlaimaginacin,comoeselcasode una persona que, oyendo sonar unas campanas, cree identificar una meloda, o contemplando unas rocas enlamontaadescubreparecidoscon imgenesreales(unrostro,unanimal, entreotros.). Las ilusiones se producen a veces involuntariamente,antesituacionesde tensin nerviosa; por ejemplo, visitando un lugar tenebroso, pueden percibirseacausadelmiedoimgenes fantasmalesosonidosinquietantes. Lo caracterstico de las ilusiones es, pues, que siempre tienen un objeto real como punto de referencia, y que ste se percibe de un modo deformado. Las alucinaciones, a diferencia de la ilusin,sepresentancuandoelsujeto percibe algo que no existe en la realidad, una imagen, un sonido o cualquier otra sensacin, que no cuentaconningntipodebaserealni deestmulosensorialdelexterior. Pueden corresponder a cualquiera de los sentidos (auditivas, visuales, olfativas, entre otros). A veces son muy simples, como un zumbido de odosounfogonazodeluz.Otras,muy complejas, como or voces manteniendo una conversacin o percibirunolordeterminado. Las alucinaciones son un sntoma patolgico cuando se presentan espontneamente (ya que tambin se pueden provocar ingiriendo

determinadas drogas) y, sobre todo, cuando se producen de una forma continuada. En ocasiones, ya en el terreno de la enfermedad, la alucinacin es tan compleja,leparecetanrealalquela padece,queleesimposibledistinguirla delarealidad.Porestemotivoviveen unmundoextrao,avecesabsurdoe

imposible de entender para las personas sanas, que no perciben lo mismoquel.Laalucinacinesunode los sntomas ms importantes de la locura.

Qu son y qu evalan Las pruebas profesionales o de conocimiento son ejercicios que evalanlosconocimientosyelgrado de destreza necesarios para desarrollar un trabajo concreto. Pretendenobtenerinformacinsobre la formacin, experiencia y conocimientos especficos que dan valoralapersonacandidata. Las distintas empresas los elaboran a medida en funcin de los requerimientos del puesto. Generalmente los prepara el departamento de personal de la empresaqueofreceeltrabajo. Esta prueba puede realizarse oralmenteoporescrito,y,segnel puesto de trabajo al que aspiras, puedeconsistiren: Testdemecanografa Test de dominio de herramientasinformticas Testdeidiomas Realizacindeunatraduccin Elaboracin de un informe a partir de una informacin dada Repararomontarunaparato Buscar una solucin a un problemaconcreto.

a finalidad de las pruebas de seleccin y test psicotcnicos es evaluar el potencial del candidato y averiguar en qu medida la persona candidata se adecua al puesto de trabajo vacante y a un ambiente de trabajodeterminado. Estaspruebasnosiempretelasvana exigir,peroporsiacasoesaconsejable prepararseparaellas.Dependiendodel perfildelpuestoaocupar,varanensu complejidadyextensin. Haytresgrandestiposdepruebasde seleccin: 1. Pruebas profesionales (tambin conocidas como pruebas de conocimiento). 2. Testdepersonalidad. 3. Testpsicotcnicos(incluyentest deinteligenciaydeaptitudes) Al final de esta seccin tambin hablaremos de las pruebas conocidas comodinmicasdegrupo. Pruebas profesionales conocimiento o de

La es La atencin atencin esla lacapacidad capacidad de deconcentracin concentracinespontnea espontnea o ovoluntaria voluntariade dela laconciencia conciencia en en un un objeto objeto externo externo o o interno,quelamentepercibe interno,quelamentepercibe porquemotivaointeresa. porquemotivaointeresa.

HYPERLINK"http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-clinica/la-atencion"\l"ixzz2OfpxS0 HYPERLINK"http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-clinica/la-atencion"\l"ixzz2OfpxS

El proceso de atencin implica principalmente 3 reasenel cerebro: lbulo occipital, lbulo temporal, y

lbulo parietal. Y basado en esto, el procesodelaatencinsigue3vasen elcerebro:

Elprocesodelaatencinbsicamente se produce por la relacin entre tres sistemasneurofuncionales:dealerta, deatencinposterioroperceptivayde atencinanteriorosupervisora. El primer sistema o `sistema atencionaldealerta,suministra lo que denominamos consciencia. Unaalteracinen l provoca desde estados confusionales hasta estados comatosos. Este sistema depende del SISTEMA RETICULARMESENCEFLICO. Elsegundosistema,el`sistema atencional posterior nos permite seleccionar la informacin prioritaria del entorno. Este sistema depende de: CORTEXPARIETALsobre todo derecho: responsable de la atencin selectiva y focalizada. PULVINAR LATERAL: implicado en la supresin del ruido (estmulos irrelevantes) y la potenciacin de las

seales significativas que preceden a la percepcinyaccin. COLCULOSUPERIOR. El tercer sistema o sistema atencional anterior regula la direccin y el objetivo de la atencin,esdecir,suministrael control voluntario de la atencin.Unaalteracineneste sistema es responsable de los trastornosdeatencinconysin hiperactividad. Este sistema depende del CNGULO y CORTEXPREFRONTALLATERAL.

Este crtex, por un lado, est conectado a travs de vas corticales contodaslasreasdelneocrtex,por tanto, integra informacin multisensorial. Por otro lado, tambin tiene conexiones con las regiones subcorticales y lmbicas. Desempea un importante papel en priorizar estmulos, referenciarlos a representaciones internas, dirigir apropiadamente la atencin, monitorizar la secuencia temporal de acontecimientos, formular conceptos abstractos y llevar a cabo otras funcionesejecutivas.

ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN. Tradicionalmente se entenda alos procesos psicolgicos como la funcin deuntejidoparticulardelcerebro,sin embargoconeltranscurrirdeltiempo, la ciencia ha demostrado la imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos procesos a causas de localizacin especfica, por lo que los procesos psicolgicos no deban ser considerados como la funcin directa de limitados grupos de clulas en el cerebro,talcomolosealaLuria: Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden localizarse como zonas restringidasdelcortexoengruposde clulasaisladas,sinoquedebenestar organizadasensistemasdezonasque trabajan concertadamente, cada una de las cuales ejerce su papel dentro delsistemafuncional(1988,p.30). Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin del trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad de los lbulos prefrontales. El Sistema Activados Reticular,consusfibrasascendentesy descendentes constituye un aparato neurofisiolgico que pone de manifiestounadelasformasdereflejo

sealadas inicialmente por Pavlov y luego por Luria, conocida como el reflejodeorientacinolarespuestade orientacin. Dichoreflejosecaracterizaporuna serie de reacciones electrofisiolgicas, vascularesymotorasevidentes,como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteracionesderespiracinydelritmo cardiaco, disminucin o cese de toda actividadirrelevante.Estosfenmenos pueden ser observados siempre que surgeunareaccindealertaoreflejo de orientacin, suscitada por la aparicin de un estmulo nuevo, esencial o significativo para un individuo (Celada y Cairo, 1990; Garca,1997;Luria,1986). Por otro lado, el tallo cerebral y el sistemaactivadorreticularascendente (SARA) son los responsables del estadogeneraldevigilia,indispensable para la activacin atencional. Otras estructurascerebralesquecontribuyen con el reconocimiento selectivo de un estmulo particular y la inhibicin de respuestas a estmulos secundarios son el cortex lmbico y la regin frontal, esta ltima encargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan significativamente la capacidadatencional.

Alteraciones La atencin es un proceso cognitivo que se puede alterar por mltiples causas, entre las ms comunes se encuentran las etiologas del dao cerebral: Accidentes cerebrovasculares, traumatismos craneoenceflicos, deteriorocognitivo,entreotros. Lasalteracionesdelaatencinpueden constituir sntomas notables en muchosdesordenesclnicos(Gonzlez y Ramos, 2006). Los pacientes con problemasatencionalespresentan: tiempo de reaccin disminuido frente a impulsividad en las repuestas; procesamiento cognitivo lentificado; distractibilidad, alteracinenlacapacidadpara realizarnuevosaprendizajes; disminucin de la memoria inmediata;y dificultad en la realizacin de pruebas o tareas con requisito temporal.

Hipoprosexia Lapersonaafectadaintentaconcentrar su atencin en algo pero no lo logra msalldeunossegundosominutos, principalmente debido a que de manera involuntaria se orienta y focaliza en otros pensamientos y sensaciones.Sireintentaconcentrarse nohaycambioalgunoenelresultado. Un ejemplo es la persona que ansiosamente espera una llamada telefnicaymientrastantoleeunlibro. Capta el texto de unos cuantos renglonesyaunqueprosiguelalectura entiendemuypocodeloledooseve enlanecesidaddevolverloaleer paraentenderlo. Lahipoprosexiaesunaalteracinque en la clnica suele presentarse en pacientescontrastornodeansiedady depresin. En el delirium, aparece acompaada de compromiso en el estadodeconciencia. Hiperprosexia La atencin se mantiene focalizada y concentradaendeterminadosobjetos, eventos, pensamientos, recuerdos o sensaciones. Un ejemplo es una partida de ajedrez, donde los jugadores se concentran casi exclusivamente en las piezas del tableroytodosuintersgiraalrededor delasjugadasvenideras. En la clnica la hiperprosexia, en la mayora de veces sucede de manera involuntaria, en casos extremos los pacientes pueden observarse totalmente ensimismados y ajenos a cuantolosrodea.

Adems,lospacientessequejande: incapacidad para tolerar ambientesruidosos; pierden la continuidad de las ideas durante una conversacin;y se frustran fcilmente, en situaciones que requieren atencinsimultnea,enmsde unatarea.

En algunos trastornos psicticos los pacientes estn tan concentrados en susalucinacionesquesedesentienden de lo que los rodea. En el trastorno obsesivo-compulsivo, los pensamientos, impulsos e imgenes recurrentes pueden tomarse los recursos atencionales, a pesar del pacientetratar de suprimirlos. En el trastorno por estrs postraumtico, la reexperimentacin persistente del suceso traumtico a travs de recuerdos intrusivos y sueos determinaquebuenapartedeltiempo

laatencinsefocaliceyconcentreen el trauma que dio origen a los sntomas. Atencindistrctil Se encuentra en personas con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. No consiguen concentrarse,nofocalizanlaatencin, no siguen instrucciones, entre otros sntomas. En la mana la atencin se traslada fcilmente y con mucha frecuencia,perosiempreseacompaa dealgninters,porpequeoquesea, enlosobjetosyeventos.

Evaluacin Existenvariosgruposdepruebaspara evaluarlaatencinylaconcentracin. Estas pruebas se pueden realizar a travs del uso de equipos especializados o de pruebas psicomtricas.Seproponequeexisten almenoscincoaspectosdelaatencin que son susceptibles de evaluarse: codificacin, atencin enfocada, flexibilidaddecambio,sostenimientoy estabilidad de la atencin (Mirsky, Anthony & Duncan, 1991, citado en Gonzlez&Ramos,2006). Pruebas psicometras Existen varias pruebas psicomtricas que evalan diferentes componentes delaatencin,vansealgunasdelas msimportantes.

Memoria. Memoria. Facultad Facultad de de conservar conservar las las ideas ideas anteriormente anteriormente adquiridas,seconserva adquiridas,seconserva mediante mediante ejercicio ejercicio y y permite a los seres permite a los seres humanos retener humanos retener experienciaspasadas. experienciaspasadas.

a memoria es fundamental para establecer nuestra individualidad. Lo quecadaunodenosotrosrecordamos esdiferentedeloqueotrosrecuerdan, incluso en situaciones en las que las mismas personas han estado juntas. Aunque, de distintas maneras, todos recordamos acontecimientos, hechos, sentimientos emocionales y habilidades,algunosporpoco tiempo yotrosdurantetodalavida.Elcerebro tiene mltiples sistemas de memoria con diferentes caractersticas y mediados por diferentes redes neuronales.Actualmentesepiensaque la formacin de memorias nuevas depende de la plasticidad sinptica, pero todava no estclaro cualesson los mecanismos neuronales para encontrar la informacin. Aunque todos nos quejamos de nuestra memoria, es generalmente bastante

buena,ysloempiezaafallarcuando envejecemos o si padecemos alguna enfermedad neurolgica. Podra ser bueno intentar mejorar nuestra memoria,peroelhacerloseraacosta de recordar muchas cosas que es mejorolvidar. Lamemoriaseasociaconeldesarrollo detodaslashabilidadesmentales. La clavedelaprendizajeesqueelcerebro puedaconvertirunaexperienciaenun cdigoyalmacenarlaparaquedespus puedaserrecogida. Mientrasseexpongaalcerebroams experiencias, mas ramificaciones enviarn las clulas desde su axn o dentritas para vincular esas clulas a otrascomolesesposibleyayudaras aresolverlosproblemasquesetiene almomento. Aparentementeesciertoquemientras mas aprendemos, ser ms fcil aprenderaanms.

Alolargodeestesiglohaydosgrandesenfoquestericosadestacar :

Paradigmas

Modelos tericos de memoria

El estudio de la memoria seHay tres etapas en sta: reduce al aprendizaje y el condicionamiento animal. LoCodificacin: que importa es el centrarse enEs alimentar el sistema el estudio de la adquisicin,con informaciones, donde sendo la contigidad lalos estmulos se tratan condicin fundamental paraslo por sus Asociacioni establecer las conexiones. Lacaractersticas fsicas smo propiedad ms importante desuperficiales. una asociacin es su fuerza, cuanto mayor sea la frecuencia en que dos estmulos aparecenAlmacenamiento: juntos, mayor ser su fuerza.Es conservar estas Para los conductistas,informaciones. El la retencin es la persistenciaenfoque del de conexiones yprocesamiento la recuperacin es ladistribuido en paralelo reactivacin de conexiones para(PDP) dice que la el recuerdo. memoria es almacenada de forma distribuida a de muchas Cognitivis Pretende identificar los sucesostravs neuronas. mo mentales inobservables, que constituyen las experiencias subjetivas privadas. Su contribucin es su nfasis en la organizacin y la importancia a las interferencias deRecuperacin: las viejos/nuevos aprendizajes. Es acceder a informaciones El procesamiento de laalmacenadas a travs del

informacin es un enfoque cognitivo que postulaba que la manipulacin de la informacinrecuerdo, la clave y el en humanos es muy parecida areconocimiento. la de los ordenadores.

Alteraciones o perturbaciones de la memoria: Desdeelpuntodevista de la clnica, nos interesan dos tipos dealteracionesdelamemoria: 1. La que afecta al proceso de fijacin 2. La que afecta al proceso de evocacin Alteraciones de la memoria de fijacin: Fallaenprocesosdefijacin, indispensable para que se forme el recuerdo,porloquelamemoriaqueda vacadecontenido. Existe una falta de fijacin normal o fisiolgica cuando un hecho o una vivenciapasapornosotrosdesprovista de contenido afectivo, nos resulta indiferente, en este caso, al nohaber fijacinosermuydbil,elrecuerdono llegaaformarseoesmuyinconsciente ysepierdeconfacilidad. La capacidad de fijacin puede estar alteradapatolgicamente,detalmodo que elpaciente, aunque se sienta en principio interesado por una vivencia,

noseacapazdecaptarlayfijarla,por lo que apenas deja huella; en este casoelrecuerdodelavivenciaresulta imposible;es la Amnesia de los autores clsicos, la llamada Amnesia Anteriograda.Puedeser: Totalomasiva Lacunar Parcial Total o masiva: Hay una total incapacidad para fijar vivencias. Un caso muy significativo esel que nos proporciona el Sindrome de Korsakoff que puede darse en el alcoholismo crnico yen algunos traumatismos cerebrales. Elenfermoestincapacitadoparafijar en su mente los acontecimientos que ocurrenasualrededor,nisiquierasus vivencias personales. La vida se desliza por l sin dejar huella, con loque su almacn mnmico se va quedando vaco , reducido a los recuerdosdesucesospasados.

Enmuchosdeestoscasos,sobretodo enpersonasdeconstitucinciclotmica ydotadas defantasa, no se resignan a tal vaciedad de su memoria, yrellenan las lagunas con productos desu fantasa (Fabulaciones); stos enfermos hacen relatos, a veces detallados,desucesosquedicenhaber vivido, pero que no se corresponden con la realidad. Cuando no existen talesFabulaciones, el paciente se reduce a vivir de sus antiguos recuerdos. Lacunar: Es la perdida de los recuerdos que abarcan un periodo determinadodetiempo. Noespropiamenteunaalteracindela memoriadefijacin;seproducecomo consecuenciade una profunda alteracin de la conciencia obnubilacin, coma al no poder captar ningunavivencia, tampoco se puede fijar. La amnesia Lacunar se produce en Estados Confusionales,Epilepsia, Psicosis Toxicas. Parcial: Cuando la capacidad de fijacinestinhibidaodisminuida.Su resultado es unadisminucin en el contenido de la memoria. Puede ser por causas orgnicas (lesionescerebrales)oafectivas. Alteraciones de la memoria de evocacin Alteraciones cuantitativas: Hipermnesia, Hipomnesia, Amnesia retrograda Alteraciones cualitativas: Fabulaciones, Paramnesias (fenmeno de lo ya visto, fenmeno de lo nuncavisto)

Alteraciones cuantitativas memoria de evocacin

de

la

Hipermnesia:es un aumento de la capacidad de evocacin.Puede observarse en casos de grandes calculadores y de ciertos prodigiosmemorsticos;escuriosoque entre tales memorias prodigiosas, se encuentraaveces,niosoligofrnicos, quejuntoaunaintensaincapacidadde juicio presentan unacapacidad extraordinaria para repetir canciones, versos, entre otros., de un modo totalmenteautomtico. Tambin puede observarse una activacin, a veces extraordinaria, de la evocacin, ensujetos en trance de muerte, reviven a veces en un instante,largosperiodosdelpasadoe inclusotodalavidacomosifuerauna pelcula que dura pocos segundos, estefenmeno recibe el nombre de Ecmnesia. Se observa como sntoma en la excitacinmaniaca. 2.-Hipomnesia: Es una disminucin delacapacidaddeevocacin.Sntoma enloscuadrosdepresivos. 3.-Amnesia retrograda:consiste en una alteracin de la capacidad de evocacin.Enposesindelamemoria, sea conservado el material pero no puedeserevocado. EstasamnesiaslashaestudiadoJanet: Los enfermos no recuerdan determinadas experiencias (Amnesia sistmicas), depocas delimitadas (Amnesia localizadas) o de todo el periodo anterior a la vida(Amnesias generales). En el comportamiento de los enfermos llama la atencin que nosecomportancomoalguienqueha

perdido las disposiciones de la memoria, que nosufren alteraciones por amnesia, que se encuentran indiferentes a ella, que la amnesiaes contradictoria y que puede ser suprimida,cuadrosdehisteria. Especialmente caracterstica es la manera como se conserva algo del periodo amnsicoy el modo de ser evocado algo particular. Distinguiremos 2tiposderecuerdosespontneos: Recuerdo Sumario:recuerdo de los principales, lo esencial, de manera confusa,nunca detallada. Recuerdo Inesencial: es el recuerdo de rasgos accesorios, sin relacin temporal noobjetivos entre s. Amnesia delosEpilpticos.

carcter de desconocido a unhechoocosaconocida. Alteraciones de la memoria en los principales sndromes psicopatolgicos. 1. Sndrome de excitacin psicomotriz (s. maniaco) Hipermnesia devocacin Hipomnesia de fijacin (por inestabilidadenlaatencin) Sndrome depresivo melanclico Hipermnesia para todo lo que consolidalatristeza Hipomnesia respecto al mundo exterior,pasainadvertido

2.

Alteraciones cualitativas memoria de evocacin

de

la

3.Sndrome delirante Memoria normal: A veces hipermnesia (fijacin de muchos detallesyevocacindeloshechos conmuchanitidez) Paramnesias; es lo ms caracterstico 4. ndrome esquizofrnico La memoria aparente conservada, su deterioro es menorymslentoqueelresto delasfacultadespsquicas. Paramnesias o ilusiones de la memoria S

1. Fabulaciones: Relatoporparte del paciente de recuerdos de hechosquenuncahanocurrido. En algunos casos sirve de relleno para cubrir lagunas de la memoria comoocurre en algunas demencias (Sndrome deKorsakoff). 2. Paramnesias: Falsos reconocimientos: a. Fenmeno de lo Ya visto:El sujeto atribuye el carcter de conocido a unhecho o cosa desconocida. b. Fenmeno de lo Nunca visto:Atribuye el

5. Sndrome

epilptico:Amnesia Lacunar. 6. Sndrome demencial:Amnesia anterograda. 7.-Sndrome neurtico:Amnesia anterograda y retrogada, suelen ser parcialesylacunares

Sndrome Demencial: a demencia es una debilitacin global, crnica, progresiva e inseparable de todas lasfuncionespsquicas.

La Lapsicologa psicologade dela lamemoria memoriapropone proponeestrategias estrategiasconcretas concretaspara para mejorarlamemoria: mejorarlamemoria: Estudioespaciado. Estudioespaciado. Larepeticinactiva. Larepeticinactiva. Codificarasociacionesbienorganizadas,vvidasyconsignificacin. Codificarasociacionesbienorganizadas,vvidasyconsignificacin. Lasestrategiasmnemotcnicas. Lasestrategiasmnemotcnicas. Volver Volver a a los los contextos contextos y y estados estados de de nimo nimo con con abundantes abundantes asociaciones. asociaciones. Registrar Registrarlos losrecuerdos recuerdosantes antesde deque quela lainformacin informacinerrnea errnealos los puedadistorsionar. puedadistorsionar. Minimizarlainterferencia. Minimizarlainterferencia. Autocontrolyelrepaso. Autocontrolyelrepaso.

El aprendizaje es el proceso deadquisicindeconocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante elestudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadasalhechodeaprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conductadeunsujeto.

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita.As,enelmomentodelparto, elcerebrodeunbebepesaalrededor de350gramos,perosusneuronasno dejan de multiplicarse durante los primeros3aos.Precisamentedurante este proceso de expansin es cuando sedalamximareceptividad,ytodos losdatosquelleganalseclasificany archivan de modo que siempre estn disponibles. Proceso de aprendizaje

memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructurafsicadelcerebroyconello desuorganizacinfuncional. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. Apesardequetodoslosfactoresson importantes,debemossealarquesin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizajelamotivacineselquerer aprender,resultafundamentalqueel estudiantetengaeldeseodeaprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza devoluntaddecadapersona. Laexperienciaeselsaberaprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),conceptuales(organizar, seleccionar, entre otros.), repetitivas (recitar, copiar, entreos.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacinparalograrlosobjetivos. Porltimo,nosquedalainteligenciay los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuodebeestarencondicionesde hacerlo,esdecir,tienequedisponerde las capacidades cognitivas para construirlosnuevosconocimientos.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla enuncontextosocialycultural.Esel resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),queluegosepueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en

Lassiguientes patologas sonaquellas que han dado un vuelco significativo desde el momento en que se han abordado cognitivamente a travs de las Neurociencias tanto para la deteccin,diagnsticoytratamiento. TRASTORNO DE APRENDIZAJE Los trastornos del aprendizaje son alteraciones que se producen en el desarrollo del proceso de aprendizaje detectndose un desfasaje o dficit entre las capacidades y habilidades cognitivo-intelectualesyelrendimiento

acadmicogeneralodeunahabilidad especfica. Aparecen ya en el nivel inicialysonungranobstculodurante los primeros aos de la escuela primaria; desplegando un bajo rendimiento escolar, actitud evasiva, negativa o de stress, pudiendo llegar incluso a producirse repitencia de un cicloescolar. Ante la presencia de trastornos de aprendizaje es importante realizar un diagnstico diferencial abarcando aspectos intelecto-cognitivos, madurativos, acadmicos y

emocionales paradefinir el origen del trastorno y realizar el tratamiento acertado. DISGRAFIA. Trastornodelaescritura que no responde a un dficit neurolgico ni sensorial, sino que involucra el funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura. Esta dificultad puede no estasociadaaladislexia oaldficit de atencin, o bien puede ser un sntoma en estos trastornos; pero configura a la vez un trastorno especfico. La deteccin de la Disgrafa ya se puede realizar en preescolar, se caracteriza por gran desorganizacin en las producciones grficas, dificultades viso espaciales y alteracionesenlamotricidadfina,que comprometenelusodellpiz,latijera, el pincel, rodillos, trozado y otras actividades manuales. En el 1 ao escolar los errores que denuncian la existencia de este trastorno son ms evidentes y especficos ya que aparecen errores en la coordinacin visomotora,enlaconcienciasilbicay fonolgica, errores grficos de las letras, rotaciones, omisiones, sustituciones,confusiones,entreotros. El diagnstico y tratamiento del trastorno disgrfico es de abordaje neurocognitivo. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDA/H). El TDA/H es un trastorno neuropsicolgicodeldesarrollo,quese caracteriza por: -Inatencin -Hiperactividad-Impulsividad. ElTDAesunadificultadcomplejaque compromete la funcin atencional y desorganiza la conducta y el funcionamiento cognitivo; no est asociadodirectamenteconunCIbajo.

Pertenecealgrupodelostrastornosde aprendizaje. El diagnstico y tratamiento es de abordaje neurocognitivo. Se lo conoce tambin como ADD/ADHD (Attention deficit hiperactivitydisorder). LosnioscondiagnsticodeTDAcono sin hiperactividad, presentan dificultades atencionales, neurocognitivas,educativasysociales. DISORTOGRAFIA. El trastorno especfico de ortografa se caracteriza porundficitsignificativodeldominio de la ortografa en ausencia de antecedentes de un trastorno especifico de lectoescritura y que tampoco es explicable por un nivel intelectual bajo. Concierne a las perturbaciones de la utilizacin correcta de la lengua escrita; generalmente est unida al trastorno dislxico-disgrficoysecaracterizapor elaprendizajedefectuosodelasreglas ortogrficas, medio cultural desfavorable, lenguaje deficiente y faltadeatencinenlalectura. DISCALCULIA. La Discalculia es la dificultad para manejar nmeros y conceptos matemticos. Afecta el aprendizaje de asignaturas matemticas como as otros aprendizajes en los que se requiere ciertonivelderazonamiento.Setrata de una alteracin especfica en el clculo y resolucin de operaciones y problemasmatemticos. TRASTORNO LECTOR. Eltrastornoo dficitsespecficosdeldesarrollodela capacidad de leer, que no est relacionadoconnivelintelectualbajoni con trastornos visuales o una escolaridad inadecuada; se relaciona directamente con alteraciones en las funciones especficas de la lectura, pudiendo afectar la comprensin lectora, el reconocimiento de las palabrasledas,lacapacidaddeleeren

voz alta y el rendimiento en las actividades que requieran lectura. Se caracterizaporlaadquisicinlentade las habilidades que participan en el procesodelalectura ALTERACIONES DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS. Paraque la capacidad intelectual sea utilizada deformaefectiva,todaslasfunciones cognitivas deben activarse armnicamente.Laalteracinodficit dealgunaovariasdeestasfunciones determinanuntrastornocognitivoque secaracterizaporunadisfuncionalidad cognitiva generalizada. Las funciones que pueden estar afectadas son: memoria, atencin, concentracin, comprensin, razonamiento, percepcin,coordinacinvisomotoray funcionesejecutivas. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO. Los TGD son dficits en mltiples reas funcionales que impiden o alteran de forma difusa o general el desarrollo, es decir la adquisicin de ciertas habilidades motoras,cognitivas,dellenguajeyde la comunicacin. Los TGD se caracterizan por alteraciones en las reas del desarrollo arriba sealadas, impidiendo un desarrollo armnico y acordealaedadcronolgicadelnio. Los signos o sntomas ms significativos se observan en primera instancia como trastornos en la comunicacinyretrasomadurativo,ya enedadtemprana. AUTISMO. El trastorno autista pertenece al grupo de los trastornos del desarrollo, caracterizando por una dificultad importante en la comunicacin, interaccin social, y flexibilidad de la conducta; generalmente aparece durante los 3 primerosaosdevida.Esuntrastorno complejoqueimpactaeneldesarrollo normaldelcerebro.

RETRASO MADURATIVO. Pertenece al grupo de los trastornos del desarrollo y se caracteriza por un descenso generalizado del desarrollo delasreasmotoras,dellenguaje,de la cognicin, social y autonoma; la edad madurativa que resulta de la evaluacin diagnstica esinferior ala edadcronolgica. La edad madurativa es una conceptualizacin cuantitativa que indicaelestadoevolutivodelnio,en funcin de su edad cronolgica y el desenvolvimiento de sus habilidades, cognitivas, emocionales, sociales y neurolgicas. HIPERACTIVIDA. El sndrome hiperactivo se ha definido como el exceso de movimiento, delineando un comportamiento activo muy por encimadelocomn.Lahiperactividad puede ser motora (que es la ms comn)overbal,esdecirmovimientos constantes y hablar sin parar; todo estoproducealavezintranquilidade impulsividad en los nios. La hiperactividad trae problemas de inadaptacin en la escuela, en la familia y hasta en la sociedad. La hiperactividad esuno delossntomas caractersticosdeTrastornopordficit de atencin, pero configura tambin unapatologaindividual. Cuandoelmaestronotomaencuenta estas dificultades, los progresosen la escuelasonescasos,seejecucinenel aprendizajeesdeficienteysuconducta problemtica. Entrelos2y4aoslahiperactividad se puede considerar normal, a partir de los 5 aos la continuidad de una conducta hiperactiva requerirdeuna consultaconelespecialistaneurlogo, neuropediatraopsicopedagogo. Lascaractersticasmscomunesdela hiperactividad son: distraccin,

movimiento constante, inquietud, cambios de actividad constante, conducta molesta, extremada sociabilidadeimpulsividad.

PROCESOS, ESTRATEGIAS TCNICAS DE APRENDIZAJE

DE SENSIBILIZACIN Y ATENCIN Este proceso constituye el contexto mentalyafectivodelaprendizaje. De este contexto forman parte esencialmente: La motivacin, la emocin y las actitudes Mediante la motivacin el alumno se abre activamente hacia los datos del inputinformativopara: Interpretarlos, procesarlos e integrarlos en las redes informativas yaexistentes. La motivacin hace referencia al conjuntodeprocesosimplicadosen: laactivacin, direcciny persistencia de la conducta de aprendizaje. Funcionacomounarepresentacindel problema. El estmulo activa una variedaddesucesosinternosque,asu vez,desembocanenunarespuesta. A) MODELOS DE MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE MotivacinIntrnseca. Motivacindelogro.

Atribucin causal y expectativas de xito. Orientacinalameta. Estrategiasderefuerzo. Estructuras de meta (comparacin social). La motivacin intrnseca es aquella cuando nos preguntamos si haramos talcosa sinquedespusconsigamos algoporello. Si la respuesta es negativa, la motivacinesextrnseca. Si la respuesta es afirmativa, la motivacinesintrnseca. La motivacin intrnseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un inters directo en hacer esa actividadmisma. Elpremionoesalgotangible,comola comidaoeldinero,niabstractocomo elestatus. Los premios intrnsecos consisten en unaexperiencia directa, unestado de concienciaqueestandisfrutablecomo paraserauto-tlico(tenersumetaen s mismo), como el goce por leer o estudiar. Lamotivacinextrnseca(conductista) es aquella cuando alguien hace algo paraconseguiralgunacosafueradela actividadmisma. Enlamotivacinintrnsecahayunalto grado de estimulacin sin una explicacinbiolgicaaparente,estoes

unacuriosidadepistmicabajolacual se encuentra algn tipo de conflicto conceptual. Este conflicto conceptual puede generarcuriosidady,porlotanto,un alto grado de motivacin para el aprendizaje. La motivacin intrnseca se origina ante estmulos novedosos, inesperados, sorprendentes, que provocan la ruptura del equilibrio intelectualymotivanlaexploracinde caminos nuevos para superar el problema. Losconflictosconceptualesson: Duda: Conflicto entre tendencias a creerynocreerunaproposicin. Perplejidad: Inclinacin hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes. Contradiccin: Impulso hacia dos creenciascompatibles. Incongruencia conceptual: Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se denjuntas. Confusin: Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descriptadeunobjeto. Inadecuacin:Elsujetodeaprendizaje se encuentra perdido frente a la solucin de un problema, producindose respuestas de forma similar,casitodasellasinadecuadas. Paracrearconflictos,eldocentepuede establecer debates sobre problemas especficos, creando incertidumbre sobrelaposicinquepuedasermejor.

Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detallesespecficosyejemplos. ESTRATEGIAS INTRNSECA DE MOTIVACIN

Las funciones o estrategias de la motivacin intrnseca que contribuyen ahacerunaactividadinteresanteson: Eldesafo, Lacuriosidad, Elcontrol, Lafantasa. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN DE LOGRO Eseldeseodesobresalir,detriunfaro dealcanzarunniveldeexcelencia. Estrelacionadaconlapersistencia,la cantidadylacalidadenlasolucinde problemas. Los sujetos altos en motivacin de logro persisten ms que los de baja motivacin, incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo. Est relacionada tambin con la tendencia a completar las tareas interrumpidas. Hay maneras de aumentar la motivacindelogroensusalumnos: Aumentarlanecesidadderendimiento. Disminuireltemoralfracaso. Aumentar laprobabilidadesperadade xito. Son las ms fciles de modificar porque no dependen de la estructura depersonalidadcomolanecesidadde xitoodeevitarelfracaso. ATRIBUCIN CAUSAL EXPECTATIVAS DE XITO Y

Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del xito y del fracaso. Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el xito, a las siguientes causas: Capacidad. Suerte. Esfuerzoo Dificultadenlatarea.

1) Identificacin de la tarea a realizar. Explicacin de los pasossucesivos.Ejemplificacin delospasos. 2) Prctica de la tarea. Comenzar con tareas fciles. Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecucin. 3) Terminadalatareaseevalala tarea administrada suministrandoretro-informacin deestamanera: Atribucindexito Se atribuye primero, a la capacidad del nio y, luego, al esfuerzo, para hacerlomstardeindistintamente. Deestamanera: Capacidad: Vescmoerescapazdehacerlo?. Hashechoungrantrabajo. Comoeresinteligentelohaslogrado. Loestshaciendomuybien. Esfuerzo: Hastrabajadomucho.Felicitaciones. Eststrabajandoenserio. Tehasesforzadoenconseguirlo. Loestshaciendomuybien. Mixtas: Alesforzarteloestshaciendomejor. Eresmscapazalesforzartems. ORIENTACIN A LA META Haydostiposdemotivacin: Orientadaalatarea. Orientadaalyo. Ambas son formas de motivacin de logroporqueelobjetivoesdesarrollar unacapacidadmsalta. En la orientacin a la tarea el aprendizajeesesencialmentevalorado porsmismo,resultamssatisfactorio ylaatencinestcentradaenlatarea y en las estrategias necesarias para dominarla.

Estasatribucionesdeterminanadems, lossentimientossobresmismos,sus prediccionesdexitoylaprobabilidad dequetrabajenmsomenosduroen sustareasenelfuturo. Las atribuciones afectan a las expectativasdexito,alasreacciones emocionales y a la persistencia en tareasrelacionadasconelrendimiento. Por ejemplo, si un nio atribuye su fracasoaalgoquelpuedecontrolar, comoser,esfuerzo,sesentirculpable y predecir que tendr xito en el futurosiseesfuerzamsydehecho, pondrmsesfuerzoenelfuturo. ESTRATEGIA DE ATRIBUCIONAL INTERVENCIN

Es aquella cuando los nios se resignanalfracaso. La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar xito,empezando por actividadesque requieren poco esfuerzo para ir aumentndolas a medida que el nio se siente seguro y confiado en su accionar. PROGRAMA DE REATRIBUCIN

En la motivacin orientada al yo, el aprendizajeesunmedioparaaparecer comomsinteligenteoevitaraparecer comotorpe,ylaatencionescentraen elyo. En este caso el aprendizaje significa competencia. Enlaorientacinalyo,elaprendizajeo la capacidad se concibe como una capacidadrelativaaladeotros. El sujeto orientado a la tarea se pregunta: Cmofuncionaesto?. Cmopuedoaprenderesto?. Se centran en los mtodos para dominar la tarea y conseguir un sentidodecompetenciamedidaporlas ganancias conseguidas en el rea del trabajo. Encontrarn significativo. el aprendizaje

niosorientadosalaejecucin,alyoy alosresultados. ESTRATEGIA DE REFUERZO Elrefuerzoaumentalaprobabilidadde larespuestaquesesigue. Eldocentedebeprepararlosrefuerzos adecuados para evitar los efectos negativosodesfavorables. Se suele aconsejar a los nios que realicentcnicasdeauto-control,como ser: o Auto-observacin.

El nio debe aprender a definir y observar con precisin su conducta externa. o Auto-evaluacin.

Al observar la conducta el nio est comparando con criterios que pueden funcionar como incentivos para el cambio. o Auto-refuerzo.

Elsujetoorientadoalyosepregunta: Qupuedohacerparaparecerlisto? Los nios que tienen fracasos sostenidos, estn demasiados preocupados en su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecucionesempobrecidas. Una estrategia atribucional sera alejarla atencin del nio de esos sentimientos,animndoloaquepiense las posibles maneras de cambiar la situacin, centrndose nuevas metas alcanzables. De esta manera el nio comprobar quealcentrarsuatencinalatareao alaaccinsesientenmsmotivadosy obtienen mejores resultados que los

Unavezqueaprendiaauto-observar susconductasyestablecercriteriosde evaluacin, debe aprender tambin a auto-reforzase. El auto-refuerzo se puede realizar de dosmaneras: Elniopuededemorarlarecompensa hasta haber ejecutado las conductas -demorasenlarecompensa. El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitualalconseguirsuobjetivo. ESTRUCTURAS DE (COMPARACIN SOCIAL) META

La motivacin para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonalesactuales. Atravsdelasinteraccionesconotros, losnuospuedenaprenderavalorarel aprendizajeporsmismo,disfrutardel proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisicindeconocimiento.

Es la funcin de expresin del pensamiento en forma escrita para la comunicacin y el entendimiento de los seres humanos.

El Lenguaje. Porlotanto,ellenguaje espredominantementeunafuncindel hemisferio izquierdo. Realmente, el hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje tambin: tiene una buena comprensin de insultos ypalabrotas. Adems,sitienesdaocerebralenel hemisferio izquierdo suficientemente tempranoenlainfancia,elhemisferio derecho se apodera de la funcin del lenguaje. Y parece que hay algunas personasquetienenellenguajeenel ladoderechooinclusoenamboslados. Es interesante considerar que los monosygorilasparecensersensibles allamadasdesupropiaespecieenel hemisferio izquierdo: vuelven sus orejas derechas hacia el sonido. Incluso algunos pjaros cantores, como los canarios, tienen especializacinhemisfrica. Unadelascosasquesedescubrieron ms tempranamente sobre el cerebro fueronloscentros del lenguaje .Uno deellosesllamadoelrea de Broca , ennombredeldoctorquelodescubri primero. Est localizada en la parte inferiordellbulofrontalizquierdo.Un paciente que haya tenido undao en

esareapierdelacapacidaddehablar, loquesellamaafasia de expresin . OtroreaeselreadeWernicke ,la cual est cercana a l rea de Broca pero en el lbulo temporal, justo al ladodelcortexauditivo.Estaesdonde entendemoselsignificadodellenguaje, y un dao en esta rea te llevara a unaafasia de recepcin, lo que significa que no seras capaz de entenderloqueseteestdiciendo. Ocasionalmente,alguientieneundao en las conexiones entre las reas de Wernicke y Broca. Esto lleva a unaafasia de conduccin . Algunas personas con este problema pueden entender el lenguaje bastante bien, y pueden producirlo igualmente bien. Pero no pueden repetir algo que acabandeoir. Otro rea importante es elgiro angular, justo por encima y debajo del rea de Wernicke. Sirve como conexin entre los centros del lenguajeyelcortexvisual.Siesterea esdaada,lapersonasufrirdealexia (incapacidad para leer) y agrafia (incapacidadparaescribir).

Modelos tericos en el estudio del lenguaje. Modelos constructivistas. Qu se da antes, el pensamiento o el lenguaje? La escuela de Mosc dice queellenguajesedaprimeroyluego el pensamiento, es decir, el lenguaje estructura el pensamiento. Laescuela deGinebra(Piaget)dicelocontrario. Ambos piensan que vamos construyendo el mundo y el lenguaje por medio de regalas que por existentes explican la realidad o que por no explicarlas tienen que ser modificadas para adquirir otras nuevas. Piaget dir que son reglas cognitivas y los de Mosc dicen que sonreglaslingsticas. EscueladeMosc: Vigotsky intenta elaborar una teora del lenguaje fundamentalmente psicologa que este desligada de postuladosymetodologalingstica y sostienequelafuncinprimariaesla comunicacin, el intercambio social pues el lenguaje se desarrolla en el niocomomediodecomunicacincon los padres y solo posteriormente se constituye como lenguaje interno y aparece la funcin simblica que facilitalosprocesosdepensamiento.

Luria se fija en los aspectos neuropsicologicos, y en la funcin directiva y de apoyo que tiene el lenguaje a la hora de dirigir la conductadelserhumano. EscueladeGinebra: Piaget dice que es el pensamiento el que estructura el lenguaje. Estudia el lenguaje desde una perspectiva evolutiva (las diferentes fases evolutivas del lenguaje van a estar condicionadas porlasfasesevolutivas delpensamiento). El lenguaje para el es una condicin necesaria para el desarrollo del pensamiento pero no es suficiente pues las estructuras mentales relacionadasconelpensamientotienen suorigenenlacapacidadmanipulativa que tiene el nio y su desarrollo sensomotriz. Modelos asociacionistas. Skinner. Entender el lenguaje a partir de relaciones de palabras con objetos y realidades observables del mundo fsico sin que haya que recurrir para nada a factores explicativos basados en representaciones y variables mentalesinternas.

Ellenguajeesaprendidoylosfactores contextuales tienen mucha importancia. Asumedospostulados: El primero. El lenguaje tanto como conocimiento y en cuanto a actividad se explica por los mismos principios que se explica cualquier otro tipo de comportamiento. Elsegundo.Losfactoresdecontrolque actansobrelaconductalingsticase derivandelaconsecuenciadelmismo lenguaje, que son la obtencin de refuerzos. Elcomportamientoverbalnotieneuna diferencia cualitativa con otro comportamiento. El lenguaje se aprendecomocualquierotraconducta. Sepodradescribir laconductaverbal en general agrupndola en 5 categoras: Mandos: ordeneso instrucciones que nos dan en condiciones de privacin para obtener un refuerzo. Si tengo sedpsameunvasodeagua. Tactos: evocaciones automticas de una respuesta ante un objeto particularparadestacarunapropiedad deeseobjetooparaadvertirsobrela carenciadealgunadesuscualidades. Mira que vestido me compre Ay! Quebonito. Componente ecoico: expresiones verbalesqueestncontroladasporlas expresiones de otro interlocutor. Vieneselsbado aunafiesta? A unafiesta?Djamever. Componente textual: la conducta de leer.

Componente intraverbal: conjunto de cadenas automticas de palabras. Porejemplolosrefranes. Componente autoclitico: palabras que desempean un papel gramatical enlacadenahablada quedeterminan el orden temporal de las respuestas. Por ejemplo las frases subordinadas medijeronque. Modelo Chomskiano. Hace una crtica a Skinner por su carcter asociacionista frente al marco racionalista de Chomsky. El lenguaje se explica desde el aprendizaje asociativo y la negacin de variables ambientales. El lenguaje es un sistema de reglas formales o una gramtica generativa interiorizadaenlamentedelhablante y que controla y dirige toda su actuacin lingstica. El lenguaje dependedelpensamiento. Distingue entre gramtica universal que comprende todos los principios comunesatodaslaslenguasyadems esinnata,ylasgramticasespecficas que son aquellas que rigen cada lenguaenparticular. Distingue entre competencia y actuacinlingstica. La competencia se refiere al conocimiento que oyente o hablante tienen de un conjunto de reglas sintcticas que le permitenproducir y comprender todos los enunciados posibles de una lengua y discriminar los que son incorrectos. A este conocimiento le llama gramtica generativa transformacional porque permite elaborar todas las oraciones posibles a partir de un nmero reducidodereglasquesonaplicadas. La actuacin lingstica seria el uso concretoquehacemosdellenguajeen

situaciones particulares y que esta limitado por otro tipo de mecanismos cognitivos(memoria,percepcin). La competencia pertenece a la lingstica, y la actuacin a la psicolinguistica. Inters por el estudio de aspectos formalesyprofundizarenlosaspectos sintcticos que se definen por su carcter generativo y se pueden analizar independientemente de su significado. Esto se llama principio de autonomaformaldelasintaxis. Encuantoalaadquisicindellenguaje dice que es innato, biolgicamente determinado lo que nos permite descubrir los rasgos universales del lenguajequesoncomunesatodaslas lenguas. Lo que aprendemos son las relacionesentreestructuraprofunday estructura superficial de la lengua, y las reglas que nos permiten pasar de una estructura a otra y que son las reglastransformacionales. Lo innato seria la intencin comunicativa, pero cuando verbalizas las palabras lo haces siguiendo unas reglas gramaticales (estructura superficial). Universalismo versus relativismo lingstico: Chomsky defiende el universalismoporquedefiendequehay rasgos comunes a todas las lenguas contenidosenlaestructuraprofunda. Modelo conexionista. Secentranen unenfoqueinteractivodelacapacidad cognitiva engeneralydelaactividad lingstica en particular y sostienen que procesamos la informacin lingstica mediante modelos en paralelo. El modelo conexionista ms simplificadoestaraestructuradopor:

Unidades de entrada: reconocer componentes fonticos, propiedades acsticasyvisualesdelosestmulos. Unidades ocultas: imponerreglasde tipo sintctico, semnticas y pragmticas. Unidades de salida: comprensin y representacin del significado totalde unenunciado. Modelo cognitivo. Se desarrolla a partir de los estudios de Millar y del paradigma del procesamiento de la informacin. Trata de desplazar la reflexin de los psiclogos del lenguaje delmbito de la adquisicin del lenguaje hacia el estudio de los procesos psicolgicos implicados en la comprensin y produccindellenguaje,ysepararlos aspectospsicolgicosdelospuramente lingsticos. Esto ha permitido que se desarrollen muchos modelos mentales en los que se intenta visualizar las fasesdelprocesolingstico. El lenguaje es un conjunto de fenmenos mentales derivados del conocimientoabstractodelunalengua. Los estudios se han centrado en: aspectossemanticos ypragmticos, y en aspectos formales y procedimentales. Tienendosobjetivos: Conocer la naturaleza de las representaciones mentales que elsistema lingstico maneja y elconocimientodelosprocesos mentales que operan sobre esasrepresentaciones. Reunir datos suficientemente fiables que permitan construir modelostericosquesepuedan

contrastarporvaexperimental yracional.

ltrminotrastornosdellenguajees utilizadoparadiagnosticaraniosque desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas fsicas o neurolgicas demostrables, problemas de audicin, trastornosgeneralizadosdeldesarrollo niaretrasomental.Losdistintostipos detrastornosdellenguajeson: DISFONA: Es un trastorno o alteracindeltonootimbredelavoz en su emisin provocado por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la laringe o por un trastornoorgnico. DISLALIA: Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemasosonidososeomitenalgunos de ellos o porque se sustituyen por otros. La alteracin producida en la articulacin de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteracin de algunosdeellos,oporsustitucinpor otros de forma inadecuada (Sern y Aguilar, 1992). De acuerdo a su etiologa, la dislalia puede ser clasificadaen:

Dislalia evolutiva: Propia del desarrolloevolutivodelnio.Se considera dentro de lo normal, pueselnioestenprocesode adquisicin del lenguaje y los errores se irn corrigiendo progresivamente. Son anomalas articulatorias que se presentan en las primeras etapasdeldesarrollodelhabla. Dislalia audigena: La alteracin en la articulacin de fonemas se produce por una deficienciaauditivayaquenio nopuedereconocerdemanera adecuada sonidos semejantes. Lagravedaddeladislaliaestar en relacin al grado de hipoacusia yentre lasmedidas atomarseencuentraelusode prtesis auditivas y la intervencin pedaggica para desarrollar la discriminacin auditiva, ensear articulaciones ausentes, lectura labial, entre otros. Dislalia funcional: Son aquellas donde no se presenta ningn trastorno fsico u orgnico que justifique la dislalia. Son denominados por algunos autoresdesrdenesfonolgicos, ya que los nios habran organizado su sistema

fonolgicodemaneradistintaa lahabitual. Los errores de diccin pueden clasificarseencuatrotipos: o Sustitucin: Consiste en sustituirunfonemaporotro,se emiteunfonemaenreemplazo de otro que no puede ser pronunciado.Eselquepresenta mayor dificultad en su correccin, ya que el nio generaliza el uso de la sustitucin en su lenguaje espontneo. o Omisin, no pronunciarlo, ante la dificultad de emitir un fonema, simplemente se le omite. o Inversin: El nio al presentar dificultad en la articulacin de undeterminadofonema,puede acostumbrarseaintercalarloen otro sonido. Esto no es muy frecuente. o Distorsin,seemiteunfonema similaraladecuado,peronoes correcto ni tampoco se da la sustitucin por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del nio, ya que en algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tantoqueenotrosno. Los errores ms comunes son las sustitucionesylasdistorsiones. o Dislalia orgnica: Son los trastornos de articulacin

DISFASIA: Seaplicaaaquellosnios con un trastorno severo del lenguaje tanto en la comprensin como en la produccin y cuyas causas no se explican por problemas sensoriales, intelectuales, neurolgicos... Suelen ir asociadasaotrostrastornos(atencin dispersa, aislamiento). Elconcepto no ha sido consensuado por los distintos autores. La disfasia, entonces, se aplica en general a los nios que presentan un trastorno severo del lenguaje,ycuyascausasnosedeben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desrdenes emocionales o alteraciones de la personalidad(SernyAguilar,1992). Se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en nios intelectualmente normales mayores de 5 aos, tanto en la comprensin como en la emisin, no posible de explicar por problemas intelectuales,sensoriales,motoresoa lesionesneurolgicas, acompaado de problemas asociados (atencin dispersa, aislamiento, labilidad emocional).

motivados por alteraciones orgnicas.Lacausapuedeestar en los rganos del habla (disglosias) o por una lesin cerebral (disartrias). Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla ya sea como anomalas anatmicas o malformaciones, se denomina disglosia.

La evaluacin del lenguaje es una tarea compleja. El xito de la reeducacin y rehabilitacin de los problemasdellenguajedependedela evaluacincorrectadelproceso. El proceso de evaluacin est muy unido al de intervencin y hay que El lenguaje se evala mediante los siguientes:

estar constantemente evaluando e interviniendo. As la prctica logopdica debe de partir de una evaluacin rigurosa y descriptiva,quenossiteenunperfil evolutivodecadanio!. palabras.Rangodeedad:2-16 aos. TEST de Morfosintaxis TSA de Aguado: mide comprensin y produccin.Rangodeedad:3-7 aos Test de CONCEPTOS BSICOS BOEHM: mide la comprensin. Rangodeedad:3-7aos Registro Fonolgico Inducido RFI,deMonfortYJurez:mide laarticulacin.Rangodeedad: 3-6aos. Test de COMPRENSIN AUDITIVA, de Carrow: mide la comprensin. Rango de edad: 3-7aos Prueba de lenguaje ORAL de Navarra PLON,de Aguinagay y cols:midelaforma,contenidoy uso.Rangodeedad:4-6aos

Testestandarizados Escalas de desarrollo (Batelle, Reynell) Observacinconductual Pruebasnoestandarizadas

TEST ESTANDARIZADOS Protocolo de evaluacin del lenguaje (protocolo) Protocolo de evaluacin de la voz (protocolo) TEST ILLINOIS de aptitudes psicolingsticas(ITPA),deKirk yMcarthy:midecomprensin, produccinyasociacin.Rango deedad:2-12aos TEST DE VOCABULARIO EN IMGENES Peabody (PPVT) de Dunh. Mide comprensin de

Prueba de lenguaje oral, de Nieto: mide la comprensin y produccin gestual y oral. Rangodeedad:2-12aos Test de FIGURA PALABRA, de Gardner: mide la comprensin depalabrasydenominacinde imgenes.Rangodeedad:6-12 aos Test de INTELIGENCIA con factores verbales: ESCALAS WPSI y WISC, de Wechler: miden la inteligencia, comprensin, semejanzas y vocabulario. Rango de edad: educacin infantil y primaria 3-12 aos. (3-6aosWpsi;6-12aosWisc)

interaccin de una hora de duracin. 3. Recogida del lenguaje. Antes delarecogidadelamuestradel lenguajeesnecesarioconocerel niveldedesarrollocognitivodel nio, ya que ste determinar los materiales y el tipo de interaccinqueseleccionemos.

Los materiales que se seleccionen deben atender a las caractersticas individuales de los nios evaluados a suedad. Comoindicacionesgenerales,sepuede establecerque: Para nios menores de 3 aos se deben presentar: juguetes como pelotas,coches,muecos Paraniosde3,5-4,5aossepuede usar material grfico (lotos, puzzles, tarjetas...) Para nios de ms de 4,5 aos, adems de la conversacin, se le puedepedirunapequeanarracinen cuanto a la situacin de interaccin; debe ser lo ms atractiva y cmoda paraelnio. 4. Recogida de la muestra. Sugerencias para llevar a buen trmino la situacin de interaccin: invitarle a elegir un juguete y participar en nuestrojuego

PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS Esta modalidad de evaluacin utiliza cuatroestrategiasdiferentes: 1. Recogida de la muestra. Nos proporciona una descripcin muyclaradellenguajedelnio que utiliza normalmente, y nos permite una vez transcrita, realizar un anlisis pormenorizado de todas las dimensiones y procesos del lenguajedelnio. La produccin verbal espontnea.Eslaestrategiao procedimientodeevaluacinque nosofrece unadescripcin ms exacta del nivel real de desarrollo lingstico del nio. Sumayorimportanciaestribaen el hecho de que, una vez TRANSCRITA al papel, nos permite una gran variedad de anlisis(fonolgico,morfolgico, semntico y pragmtico). Las muestrasdellenguajesesuelen grabarenvdeoymagnetofna partir de situaciones de

2.

aprovecharlassituacionesen las que el nio inicia la conversacinparaformularle preguntas acerca de los objetivos

si el nio no inicia conversaciones el adulto deber intervenir y formular preguntas. TRANSCRIPCIN Y ANLISIS de la MUESTRA DE LENGUAJE Si utilizamos vdeo, se deben reproducirlasimgenesdelasituacin interactiva. Paralelamente, se deben realizarunatranscripcinortogrficao literal corriente de la situacin de interaccin, anotando tanto las produccionesdelexaminadorcomolas del nio (tanto verbales como no verbales). Dificultadesqueconllevaeltipo deanlisis* Suelen ser la dependencia contextualdelasproducciones, eltiempoqueocupalarecogida dedatos,codificacinyanlisis y su carcter ideogrfico (de imgenesysmbolos). Ventajas Permiteefectuarcomparaciones intrasujeto, lo cual es considerado positivamente por los enfoques de matiz conductualycognitivo. EVALUACIN DE LA COMPRENSIN Lacomprensinesunprocesodifcilde evaluar. Miller propone algunas sugerencias que deben tenerse en cuenta: definirunarespuestaadecuada que sea ndice inequvoco de que se ha comprendido la locucin.Lasrespuestassuelen implicar una actividad motriz (mirar, tocar,...), o contestacionesquenecesitanel usodeelementoslingsticos.

Concretar el tipo de tareas que se le presenta al nio. Estas tareas suelen sersealarlaimagenapropiada. Especificar a priori los estmulos lingsticos. El vocabulario debe ser sencillo y entendible por el nio; las frases,breves. Algunas de las tareas para evaluar la comprensin pasan por el anlisis de las producciones gestuales o graficas, anteestmulosvisualesy/overbales. Por ejemplo: indicacin del dibujo pertinentealafrasedadayejecucin de una orden verbal con material figurativoosimblico. PRODUCCIN PROVOCADA Este procedimiento ha sido utilizado para evaluar, entre otrosaspectos, el uso de frases negativas o interrogativas,locucionesoinflexiones verbales. Miller seala que el nio tendr que tenerhabilidadderepresentardiversos papeles, deber obedecer a ciertas reglasconversacionalesyreconocerlas funciones de comunicacin esperadas paradichocontexto. ESCALAS DE DESARROLLO Las escalas de desarrollo intentan estudiarellenguajedelniodesdeuna perspectiva madurativa, proporcionando un perfil que se ir comparando alolargodelperodode reeducacin. Las escalas ms utilizadasson: TestdelenguajedeSodek-Khalil:mide elconocimientodelniveldeutilizacin del lenguaje que tienen el nio, mediantepruebassimplesdedificultad creciente.

EscalasdedesarrollodeLennerg EscalasdedesarrollodeRondal Escala de desarrollo lingstico de Reynell, que mide comprensin y produccinenunrangodeedadde1a 5aos. OBSERVACIN CONDUCTUAL Es una tcnica de evaluacin que estudia el lenguaje en situaciones naturales de forma estructurada; el examinador tendr que observar y registrar la conducta verbal del

nio.

Losprocesospsicolgicossonlabaseparatodounbuenpsiclogo porquesonlosquenomuestranlaspautasdelaconductadelos pacientes. Gracias a estos procesos ya lafusinde cadauno deellos, es comonosdamoscuentadelporqulaconductadelserhumanoy delcmopodemosayudaryorientaralindividuodeacuerdoasu proceso menor desarrollado a un estatus en donde su conducta llegueaunpuntofavorabletantocomosusaludmentalysuvida social. Contodo lo anterior sellegaalaconclusinqueelserhumano tiene diferentes formas de percibir la realidad, o por lo menos existendiferentesteorasyperspectivassobrelamaneracomolos sereshumanospercibimoselmedioquenosrodea.Contodoesto estamosconscientesdelacomplejidaddelamentehumana,yde lo interesante que es profundizar sobre este tema, pero sobre todo, sta informacin nos ayuda a conocer de qu manera perciben las personas y por lo tanto de que forma podemos plasmardiseosqueseanatractivosyclarosparalosdems,en determinadoscontextos. Alalterarselaatencin laspersonasgeneralmentesequejande bajo rendimiento, dificultades para concentrarse, incluso para memorizar informacin. La atencin opera de la mano de otros procesoscognitivoscomolamemoria,lapercepcin,esporesto quesedificultaalmacenarinformacin. Laatencinesunprocesoque,siseentrena,puedemejorarensu desempeo,yaqueesunahabilidadquesepuededesarrollar.En ella participan varias estructuras cerebrales como la formacin reticular,loscolculossuperiores,loslbulosfrontales,entreotros. La atencin influye en nuestro comportamiento y en nuestras emociones, el complejo emocin-cognicin da lugar a un

sinnmero de vivencias conscientes que llevan a manifestar conductassocialmenteadaptativas. Laatencinesunprocesopsicolgicobsicoeindispensablepara elprocesamientodelainformacindecualquiermodalidad,basado enuncomplejosistemaneuronalqueseencargadelcontroldela actividadmentaldeunorganismo. El lenguaje en el entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin social permite un mayor perfeccionamientodeprocesosmentales. Se concluye que el lenguaje juega un rol importantsimo en el desarrollocognoscitivo,yaqueeselmedioquepermiteexpresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla privada (hablarseasmismo).

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