DIDCTICA y Prcticas Docentes

Rol docente
Shirley Siri | Maestra Inspectora. Coordinadora Pedaggica del Plan CEIBAL.
Desde que el mundo es mundo siempre los ms grandes han enseado a los ms chicos; histricamente, lsofos y pensadores se aferraron a esta concepcin. Durkheim insista en la trasmisin de conocimiento de las generaciones ms viejas a las ms jvenes. As, los padres ensean a sus hijos, los abuelos a los nietos. La pregunta es, de dnde surge esa capacidad de ensear? Todo aquel que es aprendiente tiene algo de enseante, porque sabe con quin aprendi, qu y cmo. Es as como se integran conocimientos, procedimientos, estrategias, etc., lo que tiene especial incidencia en el caso particular de los futuros docentes, cuyas prcticas estn marcadas por esta suerte de biografa que hace que se ensee de la misma forma en que se aprendi. Pero si a eso le agregamos que hubo, a lo largo de la vida de un estudiante, muchos docentes, seguramente hay ms de una forma de aprender integrada en el sujeto, o sea, ms de una forma de ensear. La didctica pasa a ser una disciplina de permanentes contradicciones y luchas entre lo vivido y lo por aprender. Se hace necesario hacer conscientes las distintas situaciones de aprendizaje vividas por el estudiante, para romper o reformular viejos esquemas y construir nuevos estilos de enseanza. Por qu construir formas nuevas de ensear?
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Foto: Concurso fotogrco QE / Florencia Aizpun

Porque la docencia es una profesin dinmica, ya que en ella convergen los conocimientos y el avance cientco, el avance tecnolgico y el contexto social, todos ellos en permanente cambio; entonces surgen las distintas corrientes didcticas que orientan la enseanza de acuerdo a los tiempos, aparecen tambin nuevos recursos y nuevos roles en la profesin docente. El rol principal de un docente es el de ensear, eso es lo permanente; lo dinmico es el cmo ensear, lo que ha llevado a lenguajes diferentes y desde esta perspectiva se ha dado en llamar instruccin, trasmisin, educacin, respondiendo a distintos nes convergentes con distintos conceptos de hombre, segn las pocas. Cuando hablamos de educacin no solo hablamos de la relacin docente-alumno, sino que nos estamos reriendo a la relacin docente-alumno-contexto. El contexto est integrado por todos los agentes humanos y no humanos que forman parte del entorno del alumno, y todos debern ser tenidos en cuenta por el docente a la hora de planicar la enseanza. Es utpico pensar que es posible construir un sujeto desde lo ideal, divorcindolo de la realidad; tambin es cierto que no siempre el contexto vivencial del alumno es la mejor referencia para construir la personalidad deseable; aqu es cuando se hace necesario que el docente asuma un rol de mediador entre lo real y lo ideal.

Es mediador porque es imposible imaginarse un Emilio al estilo de Rousseau, el hombre es un ser social por naturaleza, su crecimiento y desarrollo es con otros, por otros y para otros, y aun cuando crea que el otro no es su mejor ejemplo, aprende a convivir con l y elabora o crea estrategias para ello; como consecuencia, se enriquece socialmente. En denitiva, a la mejor imagen de Delors, estara aprendiendo a vivir juntos, siendo quizs este el ms difcil de los aprendizajes. Tambin son parte del contexto, los diferentes recursos que utiliza el hombre para desarrollar distintas actividades, y son los tecnolgicos los que ms han incidido en la sociedad y, en especial, en la escuela; entonces el docente adquiere un rol de adecuador de recursos para la enseanza. No son pocos los recursos creados para la enseanza y de todos ellos quizs el ms revolucionario fue el lpiz, ya que permiti materializar todas las construcciones del pensamiento humano y hacer que se multiplicara a todos los hombres; pero tampoco son pocos los que no han sido creados para ensear y, sin embargo, se utilizan para tal n. As como es impensable imaginarse a un sujeto solo, aislado de todo ser humano, tambin es impensable imaginrselo aislado de todo contacto con seres humanos, aunque esto se logre a travs de los medios; y como estos medios no fueron creados para ensear, el docente deber transformarlos en medios al servicio de la enseanza porque conviven con el sujeto y, aunque no persigan la intencin de ensear, igual ensean. Pero ninguno de estos roles es posible si el docente no es un buen comunicador. El ejercicio de ensear se basa en la comunicacin de ida y vuelta, la explicitacin del discurso hace al contrato didctico, pero no solo a la hora de explicar o argumentar, sino tambin a la hora de preguntar. Todas las preguntas no persiguen el mismo objetivo, es por ello que no siempre se pregunta de igual forma. Para Scrates, el arte de ensear estaba basado en las preguntas y, aunque ya ha pasado mucho tiempo, desde entonces siguen siendo las preguntas el medio para problematizar, para saber cunto sabe un alumno, para resignicar conocimientos, para desarrollar la metacognicin. Un buen docente es un muy buen comunicador.

Cmo hace un docente para ser tantas cosas a la vez? No hay muchos caminos para lograrlo; uno es la formacin inicial, en ella la teora aporta al estudiante las referencias que hacen posible la explicacin de muchos de los fenmenos que ve en la prctica, y la prctica aporta el lugar donde se generan las situaciones reales de enseanza, algunas explicadas por la teora y otras an para construir explicaciones. El docente, en su formacin, adquiere conocimientos disciplinares y tambin conocimientos tcnicos profesionales, siempre expuestos a revisiones segn las pocas, haciendo que se mantenga vigente aquello de que cambian las pocas y cambian los hombres, porque la educacin se ocupa de la formacin del hombre. El otro camino, y complementario del primero, es la formacin permanente. Todo profesional tiene la obligacin de actualizarse; de lo contrario, la profesin se transforma en un simple ocio que, una vez aprendido, se ejecutar siempre de igual forma (en realidad, hasta los propios ocios han sido actualizados por la incidencia de las tecnologas). Entonces, el docente debe actualizar sus conocimientos disciplinares y didcticos en forma permanente, ponerse al da en lo que respecta a las distintas corrientes sociolgicas, la antropologa cultural, la comunicacin y la tecnologa, y mantenerse en contacto permanente con los distintos referentes contextuales y, haciendo uso de los conocimientos (o intuicin) de sicologa social que posea, tratar de interpretar y comprender las distintas reacciones de los que nos rodean, a n de ser un promotor armnico. La docencia es una profesin y, como todas las profesiones, requiere de una formacin inicial y de un compromiso personal para desarrollar estrategias de formacin permanente, este es el gran desafo que implica crecer en la prctica y desde la prctica.

Las tecnologas y el nuevo rol docente Desde los inicios de la humanidad, el hombre siempre ha querido ver y llegar ms lejos, as se irgui, invent mquinas para cruzar los mares, para volar, para comunicarse. Todas las invenciones tuvieron en comn nuevas posibilidades para conocer e interpretar el mundo y todas inuyeron altamente en la
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sociedad; una vez que esto ocurre, la responsabilidad de hacer un buen uso de esas tecnologas recae fuertemente en la educacin; en la escuela actual, las ms incidentes son la televisin, el celular y la computadora. La televisin, con todo lo positivo o negativo que hay en ella, es una tecnologa con la que se convive, ocupa el lugar ms importante del hogar, forma parte de todas las conversaciones, ocupa un gran porcentaje de las vidas de las personas. Est all y muchas de las conversaciones de los nios en las escuelas reeren al programa que vieron la noche anterior, qu debera hacer la escuela?, evitar que hablen porque ocupan tiempo pedaggico que, segn otros cnones, est destinado a ensear tal o cual cosa?, dejarlos que hagan catarsis? La escuela adopta entonces una posicin, genera un espacio de discusin que promueve el desarrollo del juicio crtico, analizando hechos, situaciones, discursos, etc. Despus aparecieron los celulares y un alto porcentaje de chicos cuenta con ellos, muchos los llevan a la escuela, hay algunos ejemplos que hablan de cierta peligrosidad y mal uso (lo mismo que con cualquier tecnologa o instrumento), otros hablan de lo mal que se escribe desde que el mensaje de texto se transforma en la forma ms usada para comunicarse, otros dirn que los muchachos se pasan el da con los celulares en la mano y no hacen ms nada. Lo cierto es que nunca los nios y jvenes han escrito y ledo tanto como desde que estn los celulares en sus manos, y lo ms importante es que manejan distintos registros, segn los distintos destinatarios, lo que indica que estos muchachos tienen conocimiento social-antropolgico, ello permite dirigirse a cada destinatario de acuerdo a sus caractersticas socioculturales. Saben que no todo el mundo usa los mismos cdigos, entonces en sus mensajes utilizan, para cada caso, aquel que entienden ser comprendido por el otro. Esta capacidad de poder manejar varios registros es el componente ms rico de la comunicacin, permite crear y recrear situaciones comunicativas interculturales, rompiendo barreras. Y esta capacidad se fortalece cuando el sujeto tiene otra oportunidad, la de conectarse a internet. Al igual que con la televisin, radio, cine, etc., se podr decir que en internet hay mucha

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basura, quizs ms que en los otros medios, pero no puede negarse que tambin haya mucha riqueza. La diferencia ms grande en comparacin con los otros medios est en que, a travs de internet, hay muchas ms posibilidades de acceso a todo tipo de mensaje. Hacemos, entonces, las mismas preguntas que cuando hablbamos de la televisin y nos encontramos con que tenemos las mismas respuestas. Se hace cada vez ms necesario educar en la criticidad y para la criticidad, pero no solo a los alumnos, sino tambin a los padres. Si bien cada familia marca las normas en su hogar, quizs haya familias que desconozcan tanto los benecios como los riesgos de internet, y es el docente quien puede ser mediador a sabiendas de que cuantas ms cosas comparta con las familias, ms beneciosa ser la accin de la escuela. Sin duda que la actual sociedad de la informacin requiere de nuevas competencias y de un modelo nuevo de escuela y de docente. Exige un docente que promueva el procesamiento interdisciplinario de la informacin y la

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actitud investigadora dentro del aula, la escuela trasciende el espacio del aula y el docente debe desenvolverse con nuevas metodologas para el desarrollo exitoso de su labor de enseante. Es ineludible la inuencia de la educacin informal a travs de internet, entonces es ineludible una formacin profesional especca para enfrentar este nuevo desafo. El docente adoptar un rol de orientador que permita promover en los alumnos distintas formas de aprender, y aprender con distintos actores educativos, no solo el maestro. Muchos han cado en pensar que el maestro pierde relevancia; sin embargo, ahora es cuando tiene mayor relevancia su accin tanto dentro como fuera del aula. Para generar un clima investigador en el aula hay que hacer investigacin y solo podr ser posible si el maestro comparte tiempos de investigacin con sus alumnos, si mantiene una relacin horizontal con sus alumnos, si duda, consulta y analiza junto con sus alumnos. No podr promover distintas formas de aprender, si l no aprende distintas formas de aprender, y no lo har leyendo libros, sino que lo har

viendo cmo aprenden sus alumnos, cmo procesan la informacin, cmo la comunican, qu seleccionan y qu no; analizando los 'por qu' de cada cosa; explicando tericamente o encontrando otras explicaciones que conducen a teoras nuevas. Deber promover el acceso a distintas fuentes de investigacin y consulta, el uso de distintos recursos, la realizacin de proyectos colaborativos, el autoaprendizaje y, especialmente, los docentes debern ser colaboradores entre ellos. Compartir espacios de produccin de contenidos, anlisis de situaciones ulicas, fortalecerse permanentemente unos a otros.

Bibliografa
CASSANY, Daniel (2006): Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Editorial Anagrama. MARQUS, Pere - En lnea: http://www.boulesis.com/boule/educacion-y-tics/ PERRENOUD, Philippe (2004): Desarrollar la prctica reexiva en el ocio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica. Barcelona: Ed. Gra. SENZ BARRIO, scar (Dir.) (1986): Didctica general. Madrid: Ed. Anaya, S.A.

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