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Dificultades en el Aprendizaje y el Retardo Mental

Pedro Prez Martinto (pcpmartinto@uci.cu pcpmartinto@uci.cu)

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Datos de Inters

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Introduccin Dificultades en el Aprendizaje - Retardo Mental Definicin de Retardo Mental Clasificacin del Retardo Mental Dificultades del aprendizaje Los trastornos emocionales Diagnstico diferencial: Dificultades en el aprendizaje Bibliografa Diagnstico Diferencial entre las especializaciones Dificultades en el Aprendizaje y el Retardo Mental

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Datos de Inters La siguiente monografa tiene como objetivo brindar algunos elementos que pudieran ayudar tanto al maestro como a los funcionarios de los CDO en su quehacer diario desde el prisma de atencin brindada por la facultad de Educacin Infantil en su dpto. Educacin Especial. No nos proponemos dar la ltima palabra por el arsenal de criterios existente en nuestro campo, solo posibilitar e incentivar a los lectores a polemizar al respecto sobre temas de Diagnstico y las formas en que se intervienen a partir de las teoras de la escuela Socio Histrico Cultural; como base en nuestra educacin, as como de los aspectos ms adecuados que nos brindan las anteriores y subsiguientes corrientes existentes en el mundo, siempre que se considere al Diagnstico como una categora filosficamente amplia en el proceso de Prevencin, Diagnstico Interventivo y Seguimiento. Las teoras sobre el tema, hoy en la actualidad, estn matizadas por factores tanto de ndole objetivo (situaciones socioeconmicas, posibilidades para hacer diagnstico, entre otras) como subjetivo (posibilidades de capacitacin del personal, intereses profesionales, entre otras muchas que no son nuestro objetivo mencionar). Es por ello que se necesitara de materiales que faciliten el acceso de todos al conocimiento necesario para esta labor. Esperamos, muy modestamente, que sea aceptado como medio de acercamiento de algunos apuntes sobre las diferenciaciones existentes, de forma integral, entre Dificultades en el Aprendizaje y Retardados Mentales, Gracias. El autor

Introduccin La categora Diagnstico, como categora universal es aplicada a las ciencias medicas, psicolgicas y pedaggicas, se aplica ala salud fsica somtica y en nuestro mbito es aplicable a la salud mental con el objetivo de explorar, diagnosticar y posibilitar, con el uso de determinadas vas, la asimilacin de conocimientos. Su sustrato material son los procesos psquicos superiores que garantizan el aprendizaje escolar, la instruccin y educacin. Es por ello que se define en nuestro campo como Diagnostico Psico Pedaggico. Dentro de las perspectivas del Diagnstico, para el trabajo tanto en los centros escolares como en los CDO se hallan un conjunto de elementos que por su importancia no dejaremos pasar por alto. Es necesario sealar entonces que: 1. El Diagnstico se debe comprender en tres vertientes fundamentales: centrado en los Procesos, en la medicin de la Variabilidad y en la determinacin de las Potencialidades. El primer aspecto va a permitir conocer la estructura interna de los procesos y funciones psquicas de manera dinmica, dialctica. Posibilitado a travs de niveles de ayuda para lo cual se requiere que se tipifique dichos niveles. El segundo aspecto est referido a la diferenciacin necesaria entre las entidades semejantes. Esto implica trabajar con lo cualitativo. No es conocer nicamente cunta inteligencia posee un sujeto respecto a otro sino que diferencias posee uno del otro, incluso hasta de qu forma se ha apropiado del conocimiento. Esto permite cumplir a cabalidad con el principio del carcter individual y diferenciado que no solo es de la forma en que se instruye sino tambin en cmo se diagnstica interventivamente. El tercer aspecto se dirige a la bsqueda de las posibilidades que tiene el sujeto para el aprendizaje de forma general. Se trabaja las potencialidades de las reas psicolgicamente ms conservadas que intervienen en su desarrollo social de manera general. 2. El Diagnstico al aplicar mtodos y tcnicas ha de tener en cuenta no solo la Z.D.Actual sino tambin la Z.D.Prximo. El diagnstico debe conjugar en su conocimiento mtodos para el estudio de ambas. 3. Tomar en cuenta tanto resultados cuantitativos como cualitativos. La investigacin que se realiza ha de obtener una unidad entre dichos elementos. 4. En el diagnstico es importante la utilizacin de microcomputadoras que faciliten la tipificacin de niveles de ayuda en el diseo y control del dialogo sujeto mquina. 5. Uso de videos juegos para facilitar conocer los efectos de los niveles de ayuda al mismo tiempo que genera gradientes ptimos de motivacin. De acuerdo a estas y otras perspectivas, nos ofrecemos a dar a conocer algunas de las variaciones diagnsticas que subyacen en cada una de las entidades que se tratan en el campo de la Educacin Especial; entidades cuyas semejanzas posibilitan, ante la carencia de experiencias en el trabajo diagnstico y de las propias semejanzas, confundan tanto el diagnstico como del proceso pedaggico interventivo. Es pues el siguiente Diagnstico Diferencial. Este proceso de Diagnstico Diferencial se realiza desde que comienza el trabajo el grupo multidisciplinario de especialistas y se concluye dentro del proceso de discusin diagnstica y la previa elaboracin del diagnstico final. El Diagnstico Diferencial se encamina sobre la base de descartar las patologas que tengan sintomatologas afines con la entidad diagnosticada, lo cual lgicamente servir de fundamento para explicar analticamente el por qu de la seleccin diagnostica final. En este proceso, los especialistas realizan una contrastacin entre los sntomas presentados por el menor aislando aquellas que sus caractersticas podran ser susceptibles de ser agrupados dentro de un determinado sndrome, tratando de hallar la posible identidad entre determinados sndromes y la entidad a la que se refieren. Dificultades en el Aprendizaje - Retardo Mental

Introduccin Para poder realizar el diagnstico diferencial en estas entidades tenemos que conocer las normas del aprendizaje del nio supuestamente normal, el nio normal presenta un funcionamiento general psquico sin alteraciones en la esfera cognoscitiva; afectiva motivacional, senso-fsico motora, lo que determina el xito en el aprendizaje escolar. Esto no quiere decir que el nio no pueda presentar en su desarrollo general algunas funciones alteradas en algunas etapas de la vida. Podemos definir como Diagnstico diferencia: proceso que posibilita discriminar, discernir, diferenciar dos o ms estados semejantes, explora las particularidades, indicadores que permitan esa diferenciacin. Las deficiencias de aprendizaje comprenden una categora abiertas con variadas nomenclaturas, es por ello que tiene un carcter heterogneo y se ve expresada al agrupar dficit de aprendizaje que pueda evidenciarse en el rea cognoscitiva, afectiva - motivacional, neurodinamismo de los procesos nerviosos, se ve los trastornos en la comunicacin y lenguaje, influyendo notablemente la familia, escuela y sociedad. Existen variadas concepciones sobre el nio con dificultades en el aprendizaje: Las perturbaciones en uno o ms procesos de asimilacin, afectndose el proceso de la informacin. Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a largo y corto plazo. Tienen baja productividad en el pensamiento lgico y en la memoria lgica. Lentitud para establecer relacin entre distintos estmulos como elementos auxiliadores del proceso de memorizacin. Situacin frustrante provocando fracaso escolar. Desajustes emocionales inestables hacia la actividad escolar. Tienen tendencia al poco control de impulso. La deteccin y la prevencin de los nios con dificultades en el aprendizaje est en manos del maestro, ya que es el encargado de detectar las mismas, elaborando estrategias de intervencin que respondan a las potencialidades y variabilidad de la individualidad de cada alumno. Definicin de Retardo Mental La clasificacin internacional de enfermedad define al Retardo Mental: Condicin de tensin o desarrollo incompleto de la mente, caracterizado por el deterioro de las capacidades cognoscitivas, del lenguaje, motoras y sociales. La clasificacin norteamericana lo define como la capacidad intelectual general por debajo del promedio que se acompaa de un dficit o deterioro significativo de la capacidad adaptativa. Retardo Mental: Funcionamiento general, subnormal de carcter irreversible, centrado en la capacidad intelectual, con alteraciones en la maduracin. Presenta una sintomatologa muy variable y muy dependiente al grado de profundidad. Aspectos caractersticos siempre presentes. * Capacidad intelectual por debajo del promedio * Sintomatologa asociada (no siempre presente) * No son capaces de procesar niveles de estimulacin sensorial que exceda de determinada intensidad y adaptarse a ellos. Implica desorganizacin en la conducta. * El cuadro clnico depende del grado de profundidad del trastorno y de la etapa de vida en que se encuentre la persona. Clasificacin del Retardo Mental

Retardo Mental Leve: Son educables los nios con este nivel pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin durante el perodo preescolar. * Su avance es lento. * Asimilan nociones y sencillos conceptos del mundo circundante. * Pueden adquirir fcilmente habilidades sociales y profesionales que le permitan tener un grado de independencia. * Necesitan de niveles de ayuda. Retardo Mental Moderado: Este grupo se beneficia de los programas y curriculum educativos, pero con adecuaciones, pueden mantener una conservacin y aprender habilidades de comunicacin durante el perodo escolar. * Pueden aprender habilidades sociales y laborales. * Aprender a viajar de forma independiente por los lugares que le son familiares. *En la adolescencia presentan dificultades para reconocer normas sociales e interfiere en las relaciones interpersonales. * Como adultos: contribuye a su propio mantenimiento, realizando trabajos que no requieran de mucho esfuerzo mental bajo estrecha supervisin en talleres protegidos o en el trabajo comn, necesitan orientacin y supervisin en estado de stress, se adaptan bien a la vida comunitaria. Retardo Mental Grave o Severo: Etapa Preescolar: Desarrollo motor pobre, y el nio adquiere sencillas habilidades verbales para su comunicacin. Etapa escolar: Puede aprender elementales hbitos de conservacin sencillos y recibir entrenamiento para adquirir los principales hbitos de higiene. Pueden dominar algunas habilidades lectoras (mnimas), y entender la comprensin de algunas palabras. En la vida adulta hacen algunas tareas sencillas bajo estrecha vigilancia, muchos se adaptan a la vida en comunidad y en familia a menos que tengan una dificultad asociada que requiera atencin especial. El desarrollo de la inteligencia se queda en la etapa preconceptual. Retraso Mental Profundo: En los primeros aos manifiesta una capacidad mnima para el funcionamiento sensoriomotriz. En su desarrollo la edad de retardo mental podemos plantear que el estudio y diagnstico de esta entidad tiene que precisar en el grado de profundidad del dficit intelectual y en las posibilidades de compensacin y correccin. Para estudiar la personalidad del retardado mental debemos considerar la diferenciacin entre el defecto primario, considerado por Vigotski como las caractersticas secundarias y terciarias de su desarrollo, el conocimiento de las posibilidades de correccin y compensacin, la reaccin del nio ante las condiciones del medio circundante, las patologas que pueden agravar las dificultades del trastorno, as sus condiciones de vida y educacin en la formacin de la personalidad. El retardado mental expresa las necesidades y motivos de manera muy peculiar, la toma de conciencia de sus necesidades aparece ms tardamente que en el nio normal, y que en el nio con dificultades en el aprendizaje. Aparecen tardamente las necesidades espirituales, le es difcil tener un control de las necesidades biolgicas, las que le son difciles inhibir, sus intereses aparecen por el entusiasmo de corta duracin, se relacionan con las dificultades que presentan en la realizacin de las tareas que los lleva a perder el inters y abandonarla. La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda, reiteracin constante y variada del contenido y una dosificacin gradual de los mismos. Podemos concluir Nios normales: No llegan a existir sntomas o alteraciones. Dificultades en el aprendizaje: Encontramos algunos sntomas y se afectan algunas funciones, no presentan carcter generalizador. Las alteraciones no son profundas. Retardo Mental: Encontramos sntomas y se afectan todas las funciones psquicas, presentan carcter generalizador. Para elaborar objetivamente el diagnstico diferencial tenemos que precisar los indicadores que permiten compararlo con la norma y poder profundizar en cada una de las funciones psquicas. Indicadores:

1-Dificultades de aprendizaje: Presenta lentificacin temporal en el ritmo de aprendizaje en su desarrollo. * Retardo Mental: Existe un desarrollo tardo en el ritmo de aprendizaje. * Normal: No presentan dificultades en el ritmo de aprendizaje. Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda. 2- Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda, reiteracin constante y variada del contenido y una dosificacin gradual de los mismos. 3- En los nios normales no llegan ha existir sntomas o alteraciones. Dificultades del aprendizaje: Encontramos algunos sntomas y se afectan algunas funciones (no presentan carcter generalizados 4- La profundidad de las alteraciones. Dificultades del aprendizaje: (no son profundas). Algunos indicadores que permiten la diferenciacin entre las dificultades del aprendizaje y el retardo mental leve, para el diagnstico diferencial. (Estos indicadores pueden variar segn la etiologa de cada entidad). Esfera cognoscitiva y emocional volitiva. Dificultades del aprendizaje Retardo Mental Leve Los procesos de percepcin y procesamiento Las observaciones de objetos, sucesos, de la informacin sensorial transcurren ms situaciones, se realizan de una forma lentamente que en los nios normales por la insuficientemente diferenciada poca amplitud reducida velocidad con que reciben y procesan la perceptual, poco desarrollo de informacin. representaciones. Pensamiento No se afecta la criticidad es reversible, no est Se afecta la criticidad del pensamiento. presente la inercia patolgica, su pensamiento La propiedad del pensamiento que se afecta es aparece teniendo en cuenta un juicio lgico y la falta de independencia, las alteraciones son logra establecer relaciones entre objetos y irreversibles. fenmenos de la realidad. Memoria Se afectan los nexos mediatizados de carcter Desarrollo tardo en la formacin de la memoria lgico abstracto. por lo que necesita de variadas repeticiones, inexactitud en la fijacin, y el recuerdo. Atencin Se afecta la distribucin de la atencin y Baja distribucin de la atencin, dificultad en la concentracin. Se afecta la velocidad integridad perceptual. perceptual. Falta de tonalidad en los afectos. Dificultad La inmadurez emocional se manifiesta en los para expresar los afectos. Cambio de estado de umbrales de tolerancia a las frustraciones. nimos sin causa aparente. Intereses Intereses ms estables inestables. Los trastornos emocionales. En este grupo de nios existe dficit en la capacidad adaptativa ocasionando superan cuando logran avanzar trastornos emocionales en el aprendizaje diferentes. A continuacin ejemplificamos el diagnstico diferencial atendiendo a la misma entidad en sujetos diferentes. Sujeto No.1 - Presenta las siguientes dificultades: 1. Trastornos emocionales. 4. Abandono pedaggico. 2. Trastornos emocionales. 5. Lesin cerebral mnima. 3. Situacin familiar desfavorable. 6. Dificultad en el lenguaje. 7. Necesita mayor cantidad de niveles de ayuda por lo que el trabajo con la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo

potencial es mayor. Sujeto No.2 1. Situacin familiar favorable. 2. Necesita menor cantidad de niveles de ayuda. 3. Posee un mayor desarrollo del lenguaje. 4. Su estado emocional es estable.

Diagnstico diferencial: Dificultades en el aprendizaje. Sujeto No.1 Retardo mental leve con desorganizacin de la conducta, hiperactividad con problemas para adaptarse, inquietud, bajo nivel de atencin, violentas rabietas, situacin familiar desfavorable. Sujeto No.2 Retardo mental leve provocado por lesin del S.N.C. a causa de Meningoencefalitis, se manifiesta tmido, inseguro con dificultades para integrarse al colectivo. Situacin familiar favorable. Diagnstico diferencial: Retardo mental moderado Sujeto No.1 Trisomonopata 21. Retardo mental moderado. Desarrollo insuficiente del lenguaje. Afectaciones fonticas - fonemticas. Retardo psicomotor. Ambiente familiar favorable. Sujeto No.2 Trisomonopata 21. Retardo mental moderado. Tartamudez. Desarrollo insuficiente de los procesos fonticos - fonemticos. Trastornos afectivos. Ambiente familiar desfavorable. Bibliografa Textos y documentos consultados Abreu Guerra, Eddy, Diagnstico de las desviaciones en el desarrollo editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 1990. Bell Rodrguez, Rafael, Educacin Especial. Razones, visin actual y desafos. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 1997. Betancourt Torres, Juana, y otros, Seleccin de temas de psicologa especial, Cap. 2. Algunas reflexiones sobre la correccin y la compensacin pg. 19, Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 1992. Collazo Delgado, Basilia y Mara Puentes Alb- La orientacin en la actividad pedaggica. Pueblo y Educacin. 1982. Ferreiro Gravie, R., Anatoma y Fisiologa del Desarrollo e Higiene Escolar. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 1986. Guyton, Arthur C., "Tratado de Fisiologa Mdica", 4ta. Edicin 1971. Editora Importcnica, S.A. Espaa. 1084 pg., ..., 650 p. Lpez Machn, Ramn (compilador), Educacin de alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos y actualidad. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 2000. Ostrosky, Feggy y coautores. Rehabilitacin Neuropsicolgica. Edit. Planeta Mejicana, S.A., de C.V., 1996. Vigotski, L.S., Obras Escogidas en V Tomos. Tomo V / L.S. Vigotski. --. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. 2000.

Datos del Autor: MSc. Pedro Carlos Prez Martinto Profesor Asistente e Investigador Agregado de la Universidad de las Ciencias Informticas UCI. MES MIC. Profesor adjunto a la Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona. Dpto Educacin Especial. pcpmartinto@uci.cu Estudios realizados. 1990 de Licenciatura en Educacin. Especialidad Educacin Especial. 1991 Especializacin en discapacidades visuales. 1999. Maestra en Educacin Especial, especializacin deficiencias visuales en el rea de la tecnologa informtica y las comunicaciones. 2000. Categorizacin como Profesor Asistente al dpto. Educacin Especial de la Universidad Pedaggica. 2001. Categorizacin como Investigador Agregado Centros de Estudios Sociopolticos. Gobierno de Cuba.