Julio Cesar Rayo Garca Fabin Corredor Medina Angie Gutirrez Daza Pedagogas crticas, enseanza aprendizaje de las

ciencias sociales 21 de agosto de 2013

Soluciona con tu grupo de trabajo los siguientes cuestionamientos y completa la informacin solicitada en el cuadro: 1. Consideran que han tenido en su experiencia escolar o universitaria prcticas pedaggicas basadas en la pedagoga crtica?, describan los elementos ms importantes de dicha experiencia. Con la intencin de resolver de forma abierta y enriquecedora el cuestionamiento, se propone remembrar la experiencia educativa escolar, en ese sentido, en efecto se han desarrollado prcticas que se acercan a los planteamientos de la pedagoga critica, estos estn determinados no por un currculo o por orientaciones institucionales, sino que muy por el contrario se enmarcan en ejercicios de autonoma relativa efectuados por algunos maestros. Si bien, dichos ejercicios no se corresponde completamente a los componentes formulados por Roberto Ramrez Bravo se pueden destacar los siguientes: Comunicacin horizontal entre maestro y educandos, este punto es quiz uno de los ms relevantes, debido a que algunos (muy pocos) maestros desisten de su condicin de represores y asumen el rol de edificadores de una nueva sociedad, rompiendo con el paradigma del maestro iluminado y el estudiante vaco, o lo que Freire llamara prcticas de la educacin bancaria, en contraste en la experiencia escolar se configuraron espacios en donde primaba el dialogo de saberes. Finalmente es necesario resear que dichos ejercicios se desarrollaron en cursos del rea de humanidades principalmente. Humanizacin de los procesos educativos, es necesario resear que este aspecto de la pedagoga critica en la experiencia escolar muchas veces se perciba ms como reflexiones de auto superacin que como caminos de liberacin, pues en efecto por parte de algunos maestros se intent estimular la capacidad intelectual inherente de todos los seres humanos, adems de la posibilidad de sentir y pensar la humanidad de forma diferente, pero desafortunadamente dichas reflexiones se desvanecan debido a la violencia simblica que hegemnicamente las clases dominantes han ejercido en contra de la juventud de los sectores populares. Otro caso que se evidenciaba, se relaciona con la interiorizacin de la posibilidad del desarrollo intelectual y humano de los estudiantes, pero dichas aptitudes de orientaban hacia ejercicios la construccin de proyectos de vida individuales, que planteaban por medio del supuesto escalonamiento social abandonar el contexto (clase) al que se pertenece, esto en contradiccin con el principio de liberacin colectiva y autogobierno. Significacin de los imaginarios simblicos. Este aspecto en contradiccin con los planteamientos del currculo establecido, se desarroll frecuentemente, algunos maestros en su quehacer cotidiano estimulaban de forma explcita los saberes previos y

propios del estudiantado, reconociendo el estrecho vnculo entre la importancia de los conocimientos, imaginarios y esperanzas de los estudiantes y la posibilidad de transformar mediante la educacin la realidad social de un contexto determinado.

2. Se aplican en la misin, visin o prctica pedaggica cotidiana de la UPN los supuestos tericos de la Pedagoga Crtica planteados por Roberto Ramrez Bravo?, explicar y argumentar la respuesta. Al pretender una respuesta a dicho cuestionamiento, es preciso explicitar el grado de relatividad de este,. En principio, se evidencia en la visin y la misin de la institucin que esta se propone coma garante de algunos de los postulados de la pedagoga crtica, a saber La formacin de educadores y actores educativos con capacidad de comprender y transformar sus contextos1, pero se hace evidencia en la cotidianidad que desde agentes administrativos y desde un determinado sector del profesorado, se propende ms por al formacin de maestros tiles al sistema, carentes de visin transformadora o precarios en sus prcticas afines a las pedagogas crticas. Cuando se referencia el grado de relatividad se hace mencin a las autonomas relativas de algunos maestros, esto quiere decir que en ciertos cursos se hacen prcticos los muy diferentes postulados de la pedagoga critica, pero en muchos otros cursos impera aun la ctedra ladrilluda desligada completamente de la realidad. As las cosas, la practica pedaggica en la universidad pedaggica nacional pareciera que se encaminara ms hacia los postulados de corrientes pedaggicas tradicionales, que al empleo de las pedaggicas criticas como elementos de liberacin, esto se hace evidente en cursos en los cuales los maestros priorizan sus programas de estudio en detrimento de espacios de debate amplio y con miras a la trasformacin del conjunto de la institucin, lo anterior bajo el argumento de cumplir su contrato con la universidad, esto nos hace pensar acaso ser docente es una labor mecnica en la que se desconoce la realidad social, poltica y econmica del pas?. Dicho fenmeno se hace evidente tambin en actitudes orientadas y determinadas por el ego personal, el pretendido deseo de figurar como importante o simplemente por sesgos liberales que priorizan lo individual en detrimento de lo colectivo, en concreto, vemos pues que se mantienen prcticas como el leer por castigo, la educacin memorstica o en el peor de los casos formular trabajos voluminosos que carecen de perspectiva poltica, esto con la intencin generar y sustentar notas, pues se argumenta que es la forma de ganarse el sueldo. A forma de conclusin, se debe mencionar que en la cotidianidad en la universidad pedaggica nacional, las prcticas de la pedaggica crtica se desvanecen, mientras que se imponen las corrientes tradicionales en pedagoga. 3. Teniendo en cuenta el contexto escolar colombiano explicar por qu puede ser pertinente el desarrollo y materializacin de la Pedagoga Crtica en nuestro pas?

Tomado de http://www.pedagogica.edu.co/vercontenido.php?id=52

Colombia es hoy un pas con uno de los ndices de desigualdad social ms granads de Latinoamrica, este pas reclama a gritos un trasformacin estructural en todos sus componentes, la educacin no es algo ajeno a ello. La educacin en todas sus dimensiones en Colombia se encuentra hoy en la que puede ser las crisis ms grande en toda su historia, mientras que la educacin superior se propone desde el gobierno como un privilegio de unos pocos y con una perspectiva instrumentalista al servicio del capital, la educacin secundaria y tcnica, tiene como objetivo consolidar un ejrcito de trabajadores con capacidad responder a las demandas del modo de produccin capitalista. Como se hace evidente, la escuela en Colombia est proyectada desde el magisterio no para edificar una nueva sociedad equitativa, igualitaria y libre, sino muy por el contrario para mantener a raya al contingente rebelde que representa un estudiantado educado y consiente de sus necesidades, as las cosas, nuestro sistema escolar inserta cada da ms a los nios, nias y jvenes en un mar de la pobreza, msera e ignorancia. Es necesario hoy, repensar la escuela como un lugar de resistencia y transformacin, pensarse ese espacio no como un sitio en el que la educacin se equipare a almacenar una cantidad sin fin de conocimientos vacos y desligados de la realidad, en contraste es preciso asumir el reto de reconstruir la educacin colombiana desde una ptica sumamente diferente, reconocer la responsabilidad histrica que ha representado esta institucin a lo largo del tiempo, y de ese modo, desde los contexto micros insertar prcticas educativas que desdibujen los viejos paradigmas de enseanza-aprendizaje y consecuentemente construyan pas desde las aulas, barrios y localidades. As las cosas, es necesario que la educacin colombiana aborte los principios bajo los que se edifica, si bien, es lgico que desde los entes de control y gobierno no se efectuara ejercicio alguno para transfrmala, es deber de los maestros, generar los medios que le asignen a la educacin el papel trasformador que le es innato, en ultimas la insercin de las pedagogas crticas en la educacin colombiana ms que un sueo de muchos, es una necesidad imperiosa para este pas, pues es indispensable iniciar la construccin de un mundo radicalmente opuesto a este, donde la escuela no sea solamente un espacio de reproduccin del sistema, sino un lugar de creacin y recreacin de otros escenarios diversos, amplios e incluyentes. 4. A su modo de ver qu elementos no han permitido que en nuestro pas se materialice una visin pedaggica crtica en el magisterio? Indudablemente la escuela en Colombia no solo representa una institucin de represin control sobre los desposedos, al tiempo es un baluarte en la medida en que concentra el capital humano que con base en sus necesidades materias se ve obligado a vender su nica posesin en el mercado mano de obra-, as las cosas en el plano econmico, sera impensable en Colombia que la educacin propendiera por el autogobierno, la liberacin de los pueblos y peor an la autonoma econmica, en sntesis uno de los elementos que imposibilita la prctica de la pedagoga critica en el sistema educativo colombiano es el atentado que representa para la reproduccin de capitales de la clases dominantes y los poderes multinacionales.

Si bien el poder econmico es quien determina mayoritariamente los destinos de este pas, es necesario resear la forma en que el magisterio(representante del poder poltico), se configura como en lo que Altthusser ha denominado los aparatos ideolgicos del Estado, pues las proyecciones de educacin media y bsica ponen de presente un contante inters, por hacer parecer al Estado como un garante inquebrantable del derecho a la educacin, consecuentemente desvirtuando cualquier posibilidad de repensar la educacin desde la pedagoga critica, en ultimas, el control poltico e ideolgico que han ejercido las clases dominantes a travs de la escuela imposibilita el accionar de la pedagoga liberadora, pues evidentemente, generar las condiciones para que los escolares se asuman como sujetos histricos y tomen las riendas de su porvenir representa la posibilidad de que la clase domnate sea expropiada de sus privilegios.

ELEMENTO A ANALIZAR

VIDEO Pedagoga Crtica Bolivariana y Revolucin Paulo Freire, constructor de sueos

Caractersticas de la Pedagoga Crtica

Desarrolla conciencia crtica ligada a todos lo aspecto de la vida. Desarrollo humano

Conocimiento como praxis permanente. Ensear a aprender. Propositiva Consensual

Relacin contexto experiencia de los sujetos

Las experiencias de los sujetos les permiten entender desde una postura crtica su contexto.

Relacin ideologa poltica educacin Rol del estudiante

Trasformar el mundo desde la escuela. Socialismo como meta para el cambio. Activo Participativo Reflexivo Analtico Critico

Reconocerse condicionado para modificar. Entender el contexto en el que se vive para poder transformarlo. Sujetos formados en contextos polticos, culturales, religiosos e.t.c Tomar las conciencias para transformar. Transformacin implica poder y liberta. Activo Participativo Reflexivo Analtico Critico Bilateral Respeta los lmites de la persona. Artista (reconstruye)

Rol del maestro

Gua Constructor

Muestra las consecuencias de un pensamiento crtico. Transformar el Currculo. Compromiso tico