Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Dimensin cognitiva: Orienta los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y teorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes.
Dimensin Moral: Promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesin a los derechos humanos como criterios ticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Dimensin Proactividad y trabajo: Alude a las actitudes hacia el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen, as como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y la valoracin del trabajo, as
Dimensin Tecnologas de informacin y comunicacin. El propsito general del trabajo educativo en esta dimensin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera
Se dice que los objetivos que presentan ms dificultades a los docentes al minuto de la evaluacin son aquellos referidos a las dimensiones afectiva, espiritual y moral. La evaluacin de este tipo de objetivos crea incertidumbre entre los profesores, primero, porque resulta muy difcil pensar en la evaluacin de aspectos ms cercanos a la psicologa, por ejemplo, "una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida" y segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos valricos o ideolgicos escapa a sus posibilidades individuales. Lo cierto es que la evaluacin de muchos de estos objetivos, que se desarrollan en el largo plazo y por la accin de diverso agentes educativos, no puede ser tarea de un solo profesor.
Actitudes y valores
Para disminuir la tensin respecto de este tema resulta importante hacer una distincin sobre el significado del concepto valores y cmo estos se relacionan con la actitud. Las actitudes poseen un componente valorativo y constituyen la manifestacin de los valores asumidos. Esto significa, que por lo general, las actitudes a adoptar son consecuencia de la asuncin de valores que una persona ha interiorizado en su trayectoria vital. Considerando que las actitudes y valores pueden ensearse y transmitirse, tal como los conceptos y las estrategias, estos deben ser programados y planificados y por tanto, es importante, describir el modo en que estos se ven expresados en prcticas concretas de los estudiantes. Conviene entonces aclarar algo importante frente a esta complejidad: 1. comprender la relacin entre valores y actitudes nos da pistas para la evaluacin desde las tcnicas o procedimientos tiles para observar acciones y comportamientos en el aula. 2. evaluar aquellos objetivos que sean atingentes, en ningn caso, significa calificarlos. Adems, evidentemente, no es necesario evaluarlos todos. 3. dado que son objetivos que forman parte del referente curricular deben ser evaluados y la informacin pesquisada debe ser utilizada por el docente para ajustar prcticas en la medida que sea necesario, tal como si se tratara de objetivos conceptuales o procedimentales, y para retroalimentar oportunamente a los estudiantes.
REFERENCIAS Castillo Arredondo. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Madrid. Prentice Hall, 2003. Philippe Perrenoud. Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Desarrollar competencias o ensear otros saberes?, Barcelona: Gra 2012 Santiago Castillo Arredondo, Jess Cabrerizo Diago. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Pearson Educacin, 2003. Bases Curriculares. 2012. Educacin Bsica. MINEDUC. Decreto N 439, 2012.