CHA

PITR

Nombres relatifs : oprations

Choix pdagogiques
1. Le point sur les classes prcdentes
Cest en classe de que la notion de nombre relatif a t introduite partir dun problme qui en montre la ncessit. La relation avec la possibilit de graduer entirement une droite a t faite ainsi que le reprage des points sur cette droite et dans le plan. cette occasion, la notion de nombres opposs a t utilise mais le rangement des nombres relatifs en criture dcimale nest pas au socle de 5e, de mme que la somme et la diffrence. Les lves ont crit des programmes de calcul avec des parenthses, mais en utilisant uniquement + et et ont effectu les calculs correspondants. Gnralement, on considre quune connaissance vue au niveau n nest pas disponible au niveau n + 1, elle est simplement mobilisable et demande donc une attention particulire. Comme en 5e, partir dune situation simple, on va progressivement tablir des rsultats mathmatiques dcontextualiss. 5e Le professeur souligne cette tape en concluant cette activit et peut proposer un autre exemple numrique. Lactivit 3 sintresse la multiplication de deux nombres ngatifs. Le raisonnement est l encore tabli pour prolonger la distributivit de la multiplication. Comme il a dj t mis en uvre dans lactivit, il ne devrait pas y avoir de difficult le reconduire. Lactivit 4 fait la synthse des activits prcdentes. On peut demander aux lves de choisir des exemples pour distinguer les diffrents cas et les crire au tableau. Lorsque tous les cas sont crits, on interroge les lves afin dnoncer les rgles connatre. Lactivit 5 met laccent sur la multiplication par 1. Cette multiplication qui permet dobtenir loppos dun nombre est importante mais elle est simplement tablie en application du calcul de produits vu prcdemment.

La conclusion est demande lorsque les produits sont corrigs : cest elle qui est importante ! Cest au cours de cette activit que le professeur aborde la notation de loppos dun nombre. Il ne faut pas sousestimer la difficult lie au signe sinon certains lves auront des difficults lorsquils effectueront des calculs ou quand ils voudront crire des expressions. Llve a dj rencontr lcole primaire le signe pour la soustraction, cest alors un signe opratoire, en 5e, il le voit comme celui des nombres relatifs ngatifs et enfin en 4e, il lui permet dcrire loppos dun nombre. La difficult saccrot lorsquil sagit dexpressions littrales car a ne dsigne pas toujours un nombre ngatif ! (voir chapitre 4). De nombreuses rencontres seront ncessaires avec ce signe avant que llve ne se sente parfaitement laise avec. Lactivit 6 prolonge les rgles de calcul connues : ici, on a une suite de multiplications que lon peut effectuer pas pas dans le sens de lcriture. Dautres propositions peuvent tre faites par les lves ; les proprits de commutativit et dassociativit seront certainement voques. Elles seront toutes explicites et le professeur pourra institutionnaliser sur la proprit du signe du produit de plusieurs nombres.

2. Multiplication de nombres relatifs

Lactivit 1 sintresse la multiplication dun nombre ngatif par un nombre entier positif. La multiplication seffectue en se ramenant une addition dun certain nombre de fois le nombre ngatif. Lactivit 2 sintresse la multiplication dun nombre ngatif par un nombre dcimal positif. On ne peut plus dire fois mme si par abus de langage, ce mot est utilis ! Ds la classe de 6e, pour aller de la multiplication des nombres entiers celle des nombres dcimaux, un obstacle du mme ordre a dj t rencontr. Au a., lide peut tre dtendre le rsultat prcdent et de proposer 43,2 ou de proposer un autre rsultat. ce stade, aucun argument ne permet de trancher, cest pourquoi le b. propose de dfinir la multiplication des nombres relatifs de faon prolonger la distributivit de la multiplication par rapport laddition et la soustraction. Cette construction des mathmatiques montre la cohrence entre les savoirs, il ne sagit pas dune convention comme pour la priorit des oprations par exemple. La rponse ( 43,2) est conforme ou non la conjecture propose au a. par les lves.

3. Division des nombres relatifs

la question 1. de lactivit 7, on tend la dfinition du quotient au cas de deux nombres relatifs. Ces exemples permettront certainement de dgager en classe une rgle gnrale pour diviser deux nombres relatifs. La pratique du calcul exact ou approch est entretenue depuis la classe de 6e. Lobjectif de lactivit 8 est de dterminer une valeur approche du quotient de deux nombres dcimaux positifs ou ngatifs. Pour donner du sens aux expressions par dfaut et par excs, il est parfois utile de placer les nombres sur une droite gradue.

4. Enchanement doprations
Le travail en groupe propos lactivit 9 permet de reprer les erreurs les plus courantes souvent dues une mauvaise utilisation de la calculatrice. Les lves doivent se mettre daccord et de ce fait, ils explicitent leurs faons de faire, autrement dit, ils donnent les proprits utilises. Il nest certainement pas inutile dinsister sur les calculs F et G avec la calculatrice. lactivit10, on peut galement mettre en place une situation dchanges entre les groupes deux par deux. Chaque groupe choisit un nombre et lui applique le programme propos. La rponse ainsi trouve est envoye au groupe correspondant et celui-ci doit retrouver le nombre choisi. De ce fait, chaque groupe rpond la question c. On peut mettre en place un jeu en attribuant des points positifs aux gagnants et des ngatifs aux perdants !

Lnonc 2 porte sur le produit de plusieurs facteurs. Laccent est mis sur lordre dans lequel, llve doit effectuer ce calcul: dabord le signe, ensuite la distance zro. Pour souligner cette premire tape dans le calcul, lexercice Je mexerce 4 demande uniquement le signe ! Lnonc 3 reprend les rgles de priorit. Elles ont t tablies en classe de 5e mais en 4e, avec le produit des nombres relatifs, la tche est plus lourde grer. Les nombres choisis pour les exercices Je mexerce 6 et 7 permettent le calcul la main. Le calcul la machine nest pas dlaiss, il fait lobjet de lnonc 4 avec deux des calculatrices les plus utilises semble-t-il . Mais rien ne sert davoir une calculatrice, si lon ne sait pas lutiliser ! Or, lexprience montre que bien des lves ne matrisent pas le fonctionnement de leur calculatrice. Cest dailleurs lobjet de lexercice Je mexerce 8. Cet exercice met en uvre une erreur souvent commise par des lves. Le professeur pourra, lors de la correction, interroger les lves et rappeler les diffrents sens de ce signe .

6. Complments
Les exercices Je vrifie mes acquis sont une valuation diagnostique prcieuse pour lenseignant. Dans la partie Socle commun de 4e, on retrouve les rubriques qui figurent au programme. La comparaison des nombres relatifs prcde dun astrisque en 5e est maintenant exigible en 4e do les exercices 10 14. Pour ces exercices de comparaison, mme si une droite gradue nest pas demande, elle peut se rvler une aide indispensable lors de la correction. Il en est de mme pour lexercice dintercalation17 pour lequel de nombreuses rponses seront proposes par les lves mme si lnonc nen demande que deux ! Les exercices 27 29 qui portent sur la valeur approche dun quotient gagneront eux aussi tre corrigs avec une droite gradue. Lexercice 13 permet de rappeler que les nombres positifs ont pour signe +, ce que certains lves ont pu oublier. Les exercices15 et 16 demandent de construire un repre du plan. On rappelle quune des erreurs est de ne pas faire concider les zros des deux axes. Comme lexercice15 est une situation concrte, lerreur napparatra pas mais il faut tre vigilant pour lexercice16. Le vocabulaire abscisse, ordonne, coordonne est parfois un obstacle pour la russite des lves dans ce type dexercice, il nest donc pas inutile de le rappeler avant de donner lexercice faire la maison. Autre lment du programme prcd dun astrisque : la somme et la diffrence des nombres relatifs. Au cours des activits, cette comptence a t mise en uvre mais il est bon de lentretenir avec les exercices18 20, lexercice21 sera rserv pour les plus rapides. 2

5. Savoir-faire
Les noncs proposs mettent en uvre non seulement les nouveaux savoir-faire dvelopper dans ce chapitre tout en confortant les plus anciens lis aux priorits opratoires. Bien souvent une nouvelle connaissance, si elle nest pas confronte une plus ancienne cre des confusions. Cest ainsi que lnonc 1 propose ple-mle diffrentes oprations. Le professeur peut projeter lnonc et demander, individuellement de donner les rponses. Pour corriger, le professeur peut poser les questions dont les rponses figurent dans la colonne de gauche. Ainsi, llve qui lon va conseiller de refaire cet exercice retrouvera les commentaires de son professeur et comprendra o sont ses erreurs et les risques de confusion entre les oprations. Les exercices Je mexerce 1 3 reprennent ce travail avec quelques variantes. Lexercice 33 de calcul mental et rflchi est construit lui aussi dans cet esprit. Pour le russir, llve doit ce moment-l avoir automatis la reconnaissance somme, produit.

La page22 se rapporte plus au nouveau programme de 4e puisquon retrouve le produit et le quotient de nombres relatifs, un problme concret pour lexercice 22 et des exercices portant sur les rgles de calcul pour les exercices23 26. Les exercices30 32 sont des petits problmes de recherche pour lesquels les lves doivent prendre des initiatives. La mise en commun des recherches peut tre trs intressante. De nombreux exercices dapplication qui reprennent les titres du cours permettent de poursuivre le travail sur ce chapitre. Tous les exercices ont des nombres choisis pour que le calcul la main ne soit pas fastidieux et ne soit pas une surcharge inutile pour lobjectif vis qui est de matriser les nouvelles connaissances. Les exercices50 55 prsentent des expressions littrales. Les lves en classe de 5e ont dj utilis des expressions littrales et celles-ci nont dautre difficult que dutiliser les nombres relatifs. Lexercice56 porte sur la connaissance de lEurope dont une partie est reprsente dans un repre du plan. Ce contexte donne prtexte un calcul de produits et la dernire question est une petite recherche dont la solution nest pas vidente ! Les exercices57 61 entraneront les lves sur la division des nombres relatifs avec des questions portant sur la dfinition dun quotient, sur le signe, sur la distance zro et utilisent diffrentes critures. Seul lexercice59 utilise des lettres. Lexercice 63 reprend la dfinition dun quotient et les critures dcimales et fractionnaires. Le mtier dophtalmologiste est prsent avec lexercice62. Des formules sont donnes, il faut en calculer les valeurs numriques et en dduire une remarque. Le travail de groupe prsent dans lexercice64 se prte bien des changes. Certains lves criront une expression littrale, ce que le professeur peut valoriser lors du bilan en classe entire, dautres auront seulement effectu des calculs mais seront mme de bien comprendre lintrt dune formule.

Pourquoi ne pas envisager de rsoudre ce problme avec un tableur ? Les exercices65 68 abordent les valeurs approches. L encore, pour distinguer les rponses par excs et par dfaut, lutilisation de la droite gradue donne du sens. Les exercices59 81 enchanent les oprations soit avec des expressions donnes, soit avec des expressions crire (programmes de calcul des exercices80 et 81). Les calculs doivent tre effectus tantt la main, tantt avec la calculatrice et aussi des deux faons, de faon sentraner et dvelopper chez les lves des procdures de contrle. Les friands dexercices dans lesquels des parenthses sont placer se rgaleront avec les 74 et 75. Noter quil y a aussi lexercice133 mais plus difficile ! La narration de recherche de lexercice 106 reprend la dfinition dun quotient. La difficult vient de loriginalit de la formulation de la question. Les lves peuvent dabord amoindrir le problme soit en cherchant avec le quotient et non le quotient approch soit en ignorant que le quotient est un nombre relatif ngatif et ensuite rpondre au problme. La mise en commun des pistes de recherche recueillies dans la classe est source dintressement et denrichissement pour les lves et le professeur ! Les exercices dapprofondissement129 136 jouent sur la curiosit des lves ; ce sont des noncs simples comprendre mais dont la rponse nest pas vidente. Lun deux est estampill Problme ouvert et mrite bien son nom ! Les dfis 137 et 138 sont originaux et ne sont pas dune trop grande difficult. Le sujet dexpos139 passionnera les sinophiles et les curieux des numrations originales. En fait, la recherche porte sur lintroduction des nombres relatifs en Occident et montre les apports des diffrentes cultures dans le monde actuel.

Corrigs
1. Devinettes

Devinette*

Deux faons de faire. 1) En prenant dabord la 1re, le nombre est 2 (reprsente le chiffre cherch) et comme de plus le chiffre des diximes est le double de celui des units, la rponse est: 2,4. 2) En prenant dabord la 2e, on peut crire toutes les possibilits pour le chiffre des diximes qui est forcment pair et en calculant le chiffre des units :
Chiffre des diximes Chiffre des units 0 0 2 1 4 2 6 3 8 4

9. a. 6 d. 0 10. A = 15.

b. 8 e. 19 B = 34

c. 1 f. 100 C= 1,3.

3. Activits
1 1. 26,5 + (26,5) + (26 , 5) + + (26,5) = 2385 Tintin est descendu de 2385cm. 2. a. 3 + (3) + (3) + (3) + (3) = 15, on peut crire 5(3 ) = 15 ou (3) 5 = 15 b. ( 4) 6 = 24 c. 4 ( 6) = 24 d. 0 (3) = 0 e. (5,4) 8 = 43,2 2 a. Lecture du dialogue et proposition de conjectures par les lves. b. 5,4 (8) + 5,4 8 = 5,4 (8 + 8) = 5,4 0 = 0 Les nombres 5,4 (8) et 5,4 8 sont donc opposs. Puisque 5,4 8 = 43,2, on a alors : 5,4 (8) = 43,2 Cette rponse est conforme ou non la conjecture propose au a. 3 (3) (7) + (3) 7 = (3) (7 + 7) = (3) 0 = 0 Les nombres (3) (7) et (3) 7 sont donc opposs. On sait que (3 ) 7 = 21, on en dduit que (3) (7) = 21. 4 1. Voir 1. a. du cours : Rgle des signes et calcul dun produit. 2. a. ( 0,4 ) 2,5 = 1 b. ( 0,7) ( 0,4) = 0,28 c. 5,3 (2) = 10,6 d. (10) ( 0,05 ) = 0,5 5 1. a. (1) 5 = 5 b. (1) ( 4,7) = 4,7 c. ( 6,2 ) (1) = 6,2 d. 3,7 (1) = 3,7 2. En multipliant un nombre relatif par 1, on obtient son oppos. 6 1. a. 4 (3) 2 = 24 b. ( 0,5) 2,4 (2) 5 = 12 c. (0,1) ( 4 ) ( 81) 2,5 = 81 d. (100) ( 0,25) 0,01 ( 8 ) (3 ) = 6 e. (100 ) 0,25 ( 0,01 ) ( 8 ) 7 3 = 42 2. Rgle 1. c. du cours.

Comme la distance 0 doit tre entre 2 et 3, la rponse est : 2,4.

Devinette**

Jusqu 9 compris, il y a 9 fois 2 signes, donc 18 en tout. 10 ... compris, il y a (... 10 + 1) fois 3 signes ou (...9)fois 3 signes. Or 100 18 = 82. 82 nest pas divisible par 3 mais 82 = 81 +1= 3 27 +1, il y a donc 27 ngatifs dont la distance zro a deux chiffres et le premier symbole du 28e crire qui est donc le signe . Le 100e symbole quelle crit est donc le signe .

2. Je vrifie mes acquis

1. Bonne rponse : c. Le point A a pour abscisse 2 et le point B a pour abscisse1. 2. Bonne rponse : c. Le plus petit des nombres relatifs de la liste est celui qui a la plus grande distance zro, donc la rponse a. est fausse. 0,3 > 0,25 donc la rponse b. est fausse. 3. Bonne rponse : a. 7 et 2 sont ngatifs, donc la somme est ngative et sa distance zro est 7+2=9. 4. Bonne rponse : b. 11 et 9 sont de signes contraires, donc la somme a pour signe celui du terme de plus grande distance zro, ici 11, donc la somme est ngative. Sa distance zro est 119=2. 5. Bonne rponse : a. 14(3) = 14+3=11 6. Bonne rponse : b. 7. Bonne rponse : b. On utilise k a k b = k (a b) avec k=17, a=13,5 et b=3,5. 8. Bonne rponse : a. Le quotient de 4,3 par 2,5 est le nombre qui multipli par 2,5 donne 4,3. 4

b. 7 ( 8) = 56 56 donc =8 donc 56 = 8 7 7 c. (7 ) 8 = 56 d. (7) ( 8) = 56 donc 56 = 8 donc 56 = 8 7 7 72 e. = 8 car 9 ( 8) = 72 9 f. 63 = 9 car 7 (9) = 63 7 g. 35 = 7 car 7 (5) = 35 5 2. Paragraphe 2. b. du cours.
8 1. a. ( 8 )( 4 ) = 2

7 1. a. 7 8 = 56

c. 1,5( 0,7) 2,1

b. 10( 8) = 1,25 d. 12(35) 0,3

e. ( 0,5)7 0,1 g. ( 0,07)( 0,5) = 0,14

f. 7,50,3 = 25 h. (2,1)9 0,2

5 B est la seule expression positive, il suffit donc de chercher avec A, C et D qui sont ngatives.

9 A = 17 + 3 (7) = 17 + (21) = 4

A = D = 360.
6 Il est exact que A + B + C = 0. En effet, A=93, B=37, C=130. 7 Clara se trompe, il ny a quun seul rsultat ngatif. Un rapide calcul montre que A est positif, en effet : A=0 72( 8). Pour C, le numrateur et le dnominateur sont ngatifs, donc C est positif. 8 Gordon, aprs avoir effectu le calcul de A, a tap le signe de la soustraction et non le signe du nombre ngatif. La calculatrice a donc soustrait son premier rsultat le calcul de B. En fait, A = 18,72 et B= 19,95. 9 A= 9,016 ; B = 2158,973297 ; C = 0,46. Benjamin a donc tort, cest B qui est le plus petit rsultat.

B = 15 (3 8) = 15 (5) = 15 + 5 = 20 C = 18 8( 4) = 18 (2) = 18 + 2 = 20 D = (24) 8 ( 4) = (24) (32) = 24 + 32 = 8 E = 75(15) 5 = (5) 5 = 25 22 22 22 = 2 F= = = 10 3 7 10 21 11 13 3 6 13 18 5 G = (5) = (5) = (5) 0,75 1 0,25 0,25 = (5) 20 = 25

= 38 4 = 34 b. ((1) 3 + 4) 2 4 = (3 + 4 ) 2 4 = 2 4 = 2 c. Il sagit de remonter le programme prcdent : Ajouter 4. Prendre la moiti ou Diviser par 2. Retirer 4. Prendre le tiers ou Diviser par 3.

10 a. (5 3 + 4) 2 4 = (15 + 4 ) 2 4 = 19 2 4

5. Socle commun de 4e
10

a.

((16 + 4 )2 4)3 = (202 4): 3 = (10 4)3 = 63 = 2 ((1 + 4)2 4)3 = (52 4): 3 = (2,5 4)3 = (1,5)3 = 0,5

7,8
11

6,2 5,8

5,1 4,9

4. Je mexerce
A est un produit. A = 2,3 (1,7) = 3,91 B est une diffrence. B = 0,5 7 = 7,5 C est un produit. C = 1,8 5 = 9 D est un quotient. D = 9,54 = 2,375 E est une somme. E = 3,4 + 1,7 = 1,7 F est un quotient. F = 18(3) = 6
1

7,8 < 6,2 < 5,8 < 5,1 < 4,9 a. 4,5 < 4,23 c. 1,2 > 1,13 a. 5,05 < 5,19 c. 2,6 > 2,87 a. +2,3 > +2,19 c. 9,5 < 8,4 b. 7,2 > 7,19 d. 1,47 > 1,8 b. 3,204 < 3,214 d. 7,9 > 7,97 b. 7,12 > 7,4 d. 3,52 > 3,8

12

13

14

8,1 > 8,01 > 7,2 > 7,29 > 7,3 > 7,31

15 a. mars, fvrier, janvier, dcembre, novembre, avril, octobre, mai, septembre, juin, aot, juillet. b.

18,5(5) 18,5 5 18,5 0,4 18,5 + 15

23,5 7,4 3,5 3,7

3 a. Lola se trompe ; il y a deux quotients, B et C et deux produits, D et F. b. B = (4,5)(0,5) = 9 C = 12(0,4) = 30 D = 0,2 ( 60) = 12 F = 0,4 ( 0,6) = 0,24 4 A est ngatif, le nombre de ses facteurs ngatifs est impair. B est positif, le nombre de ses facteurs ngatifs est pair. C est positif, le nombre de ses facteurs ngatifs est pair. D est ngatif, le nombre de ses facteurs ngatifs est impair.

16

Les coordonnes du point M sont 3 et 3.

17 Dautres rponses que celles proposes sont bien sr possibles. a. 18,265 et 18,261 b. 2,025 et 2,029 c. 14,95 et 14,934 18 a. (10,5) + ( 8,9) = 19,4 b. 8, 7 + 7, 3 = 1,4 c. 13,5 + ( 8,1) = 5,4 d. 9,5 + (12,7) = 3,2 e. 10 + 4 = 6 f. 4,6 + 14,6 = 10 19 a. (5) (12) = 7 b. (13 ) (2) = 11 c. 9,5 (3,5 ) = 13 d. 7,3 1,7 = 9 e. 100 (78) = 100 + 78 = 22 f. 87 55 = 32 g. 4,8 + 13,5 = 8,7 h. 257 153 = 410 20

e. 1 2 + 3 4 + 5 6 = 3 f. 1 2 + 3 4 + 5 6 + + 97 98 + 99 100 = 50
32

Les tempratures sont : 2C, 1C, 1C, 2C, 3C. b. 8 + (7) = 15 d. 8 (7) = 1 f. (8 ) (7) = 56 b. (250 )1000 = 0,25 d. (2,14)(100) = 0,0214 f. 300 ( 0,1) = 30

33 a. (8) 7 = 56 c. 8 + 7 = 1 e. 8 + (7) = 1 34 a. 3,2 (10 ) = 32 c. 0,75 (100 ) = 75 e. 0,1 (20) = 2

6. Exercices dapplication
a. 1 et 16, 2 et 8, 4 et 4, 8 et 2, 16 et 1. b. 1 et 12, 2 et 6, 3 et 4, 1 et 12, 2 et 6, 3 et 4. 36 On peut trouver deux nombres tels que leur somme est un nombre positif et leur produit un nombre ngatif. Exemple : 7 et 4 7 + ( 4) = 3 et 7 ( 4) = 28 37 a. (51) = (3) 17 b. 4,2 = (3) (1,4) c. 15 ( 4) = 60 d. (2,1) (3) = 6,3 e. (3,5) ( 4 ) = 10 (1,4) f. (2,5) 1,6 ( 4) = 2 (+ 8)
35 38

7 + (5,5) 9 4,5 8,5 + 3,5 7 2,5 3 + (5,5) 5 (10,5)

5,5 4,5 2,5 5 12,5 13,5

B = D = 100 a. 5 (500 ) = 2500 Les cachalots peuvent descendre jusqu la cote 2500m. b. 21,8 (500 ) = 10900 10900 m = 10,9 km 10,9 < 15 Les souvenirs de ce participant ne sont pas exacts.
21 22 23 24

24 24 12 3 1 2 0,5 4 0,5 1

a. 0,2 0,8 5 2 1,6 10

b. 1,8 4,2 3,36 21 0,1 0,08 0,5

c. 42 7 5,6 35

25 a. Comme 503 est un nombre impair, ce produit est ngatif : le signe est . b. Le produit de nombres positif est positif : le signe est +. 26 a. Comme il y a dj quatre facteurs ngatifs, pour que le produit soit positif, le 5e doit tre positif. b. Comme il y a dj deux facteurs ngatifs, le facteur manquant doit tre ngatif pour que le produit soit ngatif. 27 a. 7 < 47 < 6 b. 9 < 33 < 8 7 4 50 c. 16 < < 17 d. 1 < 13 < 0 3 15 28 a. 1,70,4 = 4,25 b. 7,9 0,6 13 c. 2(2,5) = 0,8 29 a. 4,46( 4 ) = 1,115 c. 73(7 ) 10,4

39 A = ( 9) (2) (3) 5 (10) = 2700 B = ( 0,7) (5) 4 2 ( 0,1) = 2,8 40 A = 2 (25) 5 7,2 ( 4) = 7200 B = (5) 2,5 ( 8) 6,3 = 630 41 A = ( 0,07) (5) ( 4) 100 (20) = 2800 B = (1) (7) 8 (1) (10) (2) = 1120 42 a. A = 1,7 1,1 (2) = 3,74 b. B = 1,7 1,1 20 = A (10) = 37,4 C = 1,7 (1,1) (2) = A (1) (1) = A = 3,74 D = 1,7 (1,1) 0,02 = A ( 0,01) = 0,037 4 E = 17 1,1 (2) = A (10) = 37,4 43 A = B = E C=D=F 44 a. Programme A Programme B

7,1 9,3

14,1 2,3

14,1 23

b. 52 3 17,4

30 10 + 16 (3 + 2 ) = 6 10 3 3 3 3 3 3 + 2 = 6 31 a. 1 2 = 1 c. 1 2 + 3 4 = 2

Pour un nombre donn, on remarque que le rsultat est le mme quelque soit le programme appliqu. b. La remarque prcdente est valable quel que soit le nombre choisi. En effet, prendre loppos ou multiplier par 1 revient au mme et ajouter 7 revient soustraire 7. 45 a.
T E R C A 0 1 C R E T

b. 1 2 + 3 = 2 d. 1 2 + 3 4 + 5 = 3 6

b. 5 (1) = 5 3,5 (1) = 3,5 0,5 (1) = 0,5 2 (1) = 2 4 (1) = 4 c. Les points T et T, R et R, A et A, C et C, E et E sont symtriques par rapport au point O, origine de la droite gradue.
46 a. 3 5 2 = 30 (3) (5) (2) = 30 Bndicte semble avoir raison. Prenons trois nombres que lon note a, b et c. Leur produit scrit : a x b x c Le produit de leurs opposs est : (1) a (1) b (1) c = (1) (1) (1) a b c = (1) a b c = a b c. Cette criture montre que Bndicte a raison. b. Avec quatre facteurs, on a : (1) a (1) b (1) c (1) d = a b c d. Donc, pour un produit de quatre facteurs, si lon change chaque facteur en son oppos, le produit est inchang.

c. En prenant Paris pour origine, Amsterdam avec ses coordonnes ( 3 ; 5 ) a le plus grand produit : 3 5 =15. En prenant Amsterdam pour origine, Paris avec ses coordonnes ( 3 ; 5) a le plus grand produit : 3 (5 ) = 15.
57 ( 9 7,5 4 + 3 + 1 6,5 5 )7 = 4. La temprature moyenne de la semaine est 4C. 58 a. 20( 4 ) = 5 b. 16( 8) = 2 c. 5( 0,5) = 10 d. 4( 0,2 ) = 20 x x 59 a. >0 b. <0 c. y < 0 7 9 4 y x y x d. >0 e. <0 f. y > 0 3 5 2 117 117 60 a. = 13 b. = 9 9 13 11,7 c. 117 = 13 d. 11,7 = 1,3 e. = 9 1,30 9 9 61 A = F 18(3) = 24( 4) B=H 42( 6) = 4,90,7 D=I 427 = 72(12) E=G 50,510,1 = 350(70) C = ?? 320,8 = 36( 0,9 ) 1 1 62 a. = 2,5 ; 10 cm = 0,1 m ; = 10 0, 4 0,1 1 1 b. = 1,5 ; 50 cm = 0,5 m ; 0, 4 0,25 1 1 =2 0,5 0,25 c. Pour la myopie, les corrections sont exprimes avec des nombres ngatifs alors que pour lhypermtropie, les corrections le sont avec des nombres positifs. 360 16,2 63 a. = 80 b. = 6 4,5 2,7 504 24 c. = 70 d. = 50 7,2 0, 48 9, 45 5 e. = 3,5 f. = 0,156 25 2,7 32 64 Une recherche avec le tableur donne la feuille cicontre avec la formule : =5-3*A2+2*B2

a. 15 10 + (15) 0,5 = (15) (10 + 0,5) = 15 10,5. Xavier utilise la distributivit. b. 15 10,5 = 15 10 + (15) 0,5 = 150 7,5 = 157,5. 48 a. 27 ( 99) = 27 (1 100) = 27 1 27 100 = 27 2700 = 2673 b. 5,3 999 = 5,3 (1000 1) = ( 5,3) 1000 ( 5,3) 1 = 5300 + 5,3 = 5294,7
47

a. 28 52 28 62 = 28 (52 62) = 28 (10) = 280 b. 73 (2,51) + 27 (2,51) = (2,51) (73 + 27) = (2,51) 100 = 251 c. 5 43 5 ( 63) = 5 (43 63) = 5 (20) = 100
49 50 51 52 53

a. 7(x 3) = 7x 21 a. 3(a 5) = 3a + 15 a. 4 (2x 1) = 8 x 4

b. 5(7 + x) = 35 + 5x b. 2 ( 4 + a) = 8 2a b. 6 (2x 5) = 12 x + 30

a. 7 (6 8 y) = 42 + 56 y b. 5 (3 y + 7) = 15y 35
54 a. 3 x + x = (3 + 1) x = 2x b. 2x x = (2 1) x = 3x c. 3,5 x 0,7 x = (3,5 0,7) x = 2,8 x d. x 7 x = (1 7) x = 6x 55 a. 2x + 3 c. 6x 3

b. 6x + 2 d. x 4

56 a. Francfort (2 ;1); Amsterdam (1 ; 4) Bruxelles (2 ; 2) ; Lille (3 ; 1) Paris ( 4 ; 1) ; Strasbourg (1 ; 2) b. Francfort : 2 ; Amsterdam : 4 Bruxelles : 4 ; Lille : 3 Paris : 4 ; Strasbourg : 2 Paris possde le plus grand produit, Amsterdam et Bruxelles le plus petit.

Si on note n le nombre de parties perdues, il y en a (20 n) qui sont gagnes et donc le nombre de points est : 5 3 n + 2 (20 n) = 5 3n + 40 2n = 45 5 n Si lon veut 20 alors, 45 5 n = 20 do 5 n = 25 et n = 5. 14, 8 417 6, 8 65 4 2 2 98 7,3 3,3 417 6, 8 14, 8 < < 98 3,3 7,3
66

a. 45 25 + 10 30 10 = 100. b. 1005 = 20. En moyenne, son score est 20. a. (2 7 + (8)) (5 ) 75 = (13) (5) 75 = 65 75 = 10 (3 7 + (8)) (5) 75 = (18) (5) 75 = 15 b. (n 7 + ( 8)) (5) 75 = (n 15) (5) 75 = 5 n + 75 75 = 5 n Le nombre du dpart est multipli par 5. c. 750(5) = 150. Il faut choisir 150.
80

Valeur approche Par dfaut Par excs 4 3,1 3,05 3,049 3,048 8 3 3 3,04 3,048 3,048 7

lunit prs Au dixime prs Au centime prs Au millime prs Au dix-millime prs
67

lcran, on lit 1.470588235.

Valeur approche Par dfaut Par excs 1 1,4 1,47 1,470 1,470 5

a. (5 2 + 3) 4 + 5 = 57 (2 2 + 3) 4 2 = 6 b. Si on note n le nombre choisi : (n 2 + 3) 4 + n = (2 n + 3) 4 + n = 8 n + 12 + n = 9 n + 12 Ce que fait calculer le magicien revient multiplier le nombre choisi par 9 puis ajouter 12, autrement dit, ce serait le programme : Choisir un nombre. Multiplier par 9. Ajouter 12.
81 82

lunit prs Au dixime prs Au centime prs Au millime prs Au dix-millime prs
68

2 1,5 1,48 1,471 1,470 6

Vrai : 8 (7) = +56.

83 Vrai : Le produit de deux nombres opposs (non nuls) est toujours ngatif puisque lun est positif et lautre est ngatif. 84

Faux : 7 7 (7) = 7 + 49 = 42.

14, 45 a. 39 2,05 b. 1,95 7, 43 19 69 Multiplier la somme de 8 et de 5 par 3 correspond lexpression N = ( 8 + 5 ) (3).

70 71

85 Vrai : La somme a le signe commun ces trois nombres, 3 est un nombre impair, donc, leur produit est ngatif. 86 Faux : Si dans un produit, on change le signe de tous les facteurs, le signe du produit dpend du nombre de facteurs ngatifs obtenus. 87 Faux : Le produit dun nombre ngatif par lui-mme est positif donc, il nest pas du signe de ce nombre. 88 Faux : Le double de 5 3 nest pas 10 6 mais 103 ou 56. 89 Vrai : Le quotient de deux nombres opposs (non nuls) est toujours gal 1 car ils ont la mme distance zro; en plus, lun est positif et lautre est ngatif.

R. A = 5 + 4 (7) = 23 C = 15 (5) (3) = 0 A = 38,5 A = 76,95 B = 55,6 B = 35,5 B = 11 2 15 = 41 D = (5 + 7) (3 ) = 6 C = 3,4 C = 56,3

72 73 74

a. A = 1 + 2 3 + 4 5 + 6 = 33 b. 1 + 2 (3 + 4) 5 + 6 = 1 + 70 + 6 = 77
75 a. A = 12 4 62 + 7 = 7 b. 12 (4 62 + 7 ) = 7

a. A = 34,2 b. Suite de touches :

76

Vrai : Si le quotient de deux nombres est ngatif, cest que lun est positif et lautre est ngatif, donc le produit de ces nombres est lui aussi ngatif.
90

5
77 78

x 9

3 (

13

) 8

+ )

Vrai : Si lon divise un nombre par (1), sa distance zro ne change pas mais son signe change, donc on obtient son oppos.
91 92 93

10,5 = 10,5, lgalit est vrifie.

a. (3 7) ( 8 4 1 2 4,5 5) b. Temprature du 7e jour : 3,5C.

79

Faux : Si a est ngatif, a est positif.

Faux : Chaque nombre a chang de signe, donc le quotient reste ngatif.

5 4 2 - 10

Manches Erreurs Russites Bilan

1 3 0 - 45

2 5 2 - 25

3 1 1 10

4 7 3 - 30

Faux : Multiplier les opposs revient multiplier chaque facteur par 1, donc le produit par 1.
94 95 A =(100 + 2) 15 = 100 15 + 2 15 = 1530. B = (100 1) (35) = 100 35 + 35 = 3465.

 C = 16 (15 5) = 16 (20) = 320. D = 17 (5 25) = 17 (20) = 340.

96

a.

54 = 6 9

66 = 6 11 6 10 3 (4) 97 A = =2 B= = 2 46 2 + 8 (8) (5 7) C= = 4 5 + (9) 98 a. La somme de 2011 termes gaux 1 est gale : 2011 (1) = 2011 b. Le produit de 2011 facteurs gaux 1 est 1. d. a. 1 3 (5) = 1 (15) = 1 + 15 = 16 b. 3 (7) 11 = 21 11 = 32
99

11 = 11 1 4,2 e. =7 0, 6 b.

c. 0 = 0 8,1

et rduire : (a (5) 10) 0,6 + 6 = (5a 10) 0,6 + 6 = 3 a 6 + 6 = 3a. deffectuer le calcul avec des nombres diffrents.

105 Les tempratures ressenties sont plus basses que les tempratures relles, cest ce que permet de calculer la formule. On peut vrifier pour T = 5C. R = 1,36 (5) 8,14 = 14,94C. 106 Une rponse :

3891,6(1200) = 3,243.

7. QCM pour svaluer

107 c. 108 a. 109 c. 110 c. 111 b. 112 b. 113 c. 114 a. 115

b.

116

a. b.

117

a. b. c.

118

a. b. c.

119

a. c.

120 a.

b.

121 b.

= 7 + (21) + 5 (7) = 7 21 35 = 63 B = 4 + 2 [3 (5 7) 9] = 4 + 2 (3 (2) 9) = 4 + 2 (6 9) = 4 + 2 (3) = 4 6 = 10 7 + 7 (3) 3 7 21 3 31 = =1 C= 8 5 3 (3) 40 + 9 31 101 a. +2 b. +2 c. 1, le quotient de deux nombres ngatifs est positif. d. 1. Pour soustraire 8, il faut ajouter son oppos, il faut donc calculer 12 + 8. e. 1. Laddition nest pas prioritaire, il faut dabord effectuer 12 (5). 10 + 2 + 2 1 1 1 = 10 + 4 3 = 11. Amlie a 11 points. 102 Quelques expressions (Petit Robert). Manifestation, marque, preuve: Le rire comme signe de joie, une belle maison est un signe extrieur de richesse. Ne pas donner signe de vie, ne pas donner de nouvelles. Locution : cest mauvais signe, annonce de ce qui va mal. Signe particulier dun individu, lment qu permet de le reconnatre. Signe clinique, symptme. Signe des temps, ce qui caractrise lpoque o lon vit. Signe de tte affirmatif, ou ngatif, geste pour communiquer, faire savoir. Ds mon retour, je vous fais signe, jentrerai en contact avec vous. En signe dadieu, elle agitait son mouchoir. Signes hraldiques, armoiries. tre n sous le signe de lune des douze figures de lastrologie, voir aussi lhoroscope.

100 A = 7 + 7 (3) + 5 [5 + (2)]

8. Je me prpare au contrle
122

C = 80,5 = 16 E = 5600 140 + 13 = 5 473 F = 90 0,3 + 10 = 99,7 123 A = 73,1 (2,5) ( 4) 2 (5) = 73,1 10 (10)
= 7310 B = 0,25 ( 40) ( 0,5) (20) (3) 9 = 10 10 (3) 9 = 2700

A = 7 + 1,5 = 5,5

B = 7 1,5 = 10,5 D = 1,5

124

() 1,3

11 0,5 )

() EXE

1,3

1,7

On trouve A = 20.
125 a. 9 126 a. 36,2

b. 7 b. 1,2

c. 7

127 a. Les tempratures sont en hausse dans les diffrentes villes, entre le lundi et le mardi. b. On ne peut rien dire pour le jour suivant. 128 3 3 = 9. La somme des trois tempratures est 9C. 9 (7 + 3) = 9 ( 4) = 9 + 4 = 5. La temprature davant-hier tait de 5C.

9. Exercices dapprofondissement
129 On note j lge de Julien et q celui de Quentin.

103 a. Le produit de 7 par la somme de 15 et 21. b. Le quotient de 72 par la diffrence de 13 et 5.

proposer de noter a le nombre choisi puis dvelopper

9

104 Emma peut :

(j + q) + (j q) = 44. j + q + j q = 2 j, donc 2 j = 44 et j = 22. Julien a 22 ans. 130 On note n, le nombre choisi. (n (11) + 8) ( 9) + n + (28) = (11 n + 8) ( 9) + n 28 = 99 n 72 + n 28 = 100 n 100 = 100 (n 1) On voit que le rsultat annonc permet M.Presto de calculer rapidement le nombre choisi. Il suffit de diviser le rsultat par 100, et dajouter 1.

131 Si le nombre de facteurs ngatifs est le double dun nombre, cela signifie quil est pair, donc le produit est positif. 132 1 1 = 9 0 2 11 = 9 (1) 3 111 = 9 (12) 4 1 111 = 9 (123) 5 11111 = 9 (1234) 6 111111 = 9 (12345) 7 1111111 = 9 (123456) 8 11111111 = 9 (1234567) 9 111111111 = 9 (12345678) 10 1111111111 = 9 (123456789 )

136 a. Le Lamentin (0 ; 0).

b. 27 2,5 (8,5 4,5) = 17 c. (15 25) 2,4 + (7 3) 2 = 16 = 1,25 (3,25 + 2,5 + 1,75 + 0,5) = 1,25 8 = 10 Laire totale des rectangles est 10 cm2.
135 a. 4 4 (1) = 16 (5) (5) (1) = 25 ( 0,1) ( 0,1) (1) = 0,01 1,1 1,1 (1) = 1,21 b. Sans faire le calcul, on peut affirmer que le rsultat est ngatif. Multiplier un nombre par lui-mme donne toujours un nombre positif et loppos dun nombre positif est bien ngatif. 134 1,25 3,25 + 1,25 2,5 + 1,25 1,75 + 0,5 1,25

133 a. (14 4 ) (6 1) = 50

Le Franois (2 ; 0). Basse-Pointe (2 ; 5). b. Ste-Anne : abscisse entre 2 et 3 ; ordonne entre 3 et 4, Le Diamant : abscisse entre 1 et 0 ; ordonne entre 3 et 2. Le Prcheur : abscisse entre 5 et 4 ; ordonne entre 3 et 4. c. Le Vauclin a la plus grande abscisse. Le Prcheur a la plus petite abscisse. GrandRivire a la plus grande ordonne. Ste-Anne a la plus petite ordonne.
137 4* = 4 + 2 ( 4) = 4 8 = 12 a* = a + 2 a = 3a a** = 3a + 2 3 a = 9 a a*** = 9 a + 2 9 a = 27 a a**** = 27 a + 2 27 a = 81 a 81a = 243 donc a = 3. 138 Rponse d. En regroupant les termes par 2, chaque somme vaut 2. Il y a 25 groupes donc, cest 50. 139 http://www.math93.com/histoire-nombres.htm http://ymonka.free.fr/maths-et-tiques/index.php/histoire-des-maths/nombres/les-negatifs http://therese.eveilleau.pagesperso-orange.fr/

10

Tche complexe : Convevoir un jeu

Des aides possibles Aide n1 : Quel est le chemin le plus court pour relier lentre la sortie ? Aide n2 : Pour ce chemin le plus court, par quel nombre multiplie-t-on le nombre inscrit en Entre pour obtenir le nombre trouv en Sortie ? Il devra en tre de mme pour le second chemin. Quelques commentaires Le nombre inscrit en Entre na pas dimportance. Dans un premier temps, ninscrire que les nombres correspondants aux chemins. On compltera les autres cases ultrieurement. Pour le second chemin, on peut sorganiser tout dabord pour quil nait pas de case commune (sauf Entre et Sortie bien sr) avec le chemin le plus court. Ensuite, lorsquon en aura trouv un de ce type, on pourra essayer den trouver de plus longs passant par des cases du chemin le plus court.

Pour le chemin le plus court, on passe de l Entre

la Sortie en multipliant par : (10) (10) ... (10) soit 10000000.
7 fois

Il devra en tre de mme pour le second chemin. Fabriquer un chemin plus long revient crire un produit gal 10000000 avec plus de 7 facteurs et en nutilisant que les nombres inscrits sur la rosace, sans sortir du quadrillage bien sr. On peut profiter ainsi de produits gaux 1 ou 1, par exemple : 0,1 (10), 2 (0,5), 0,5 (0,5) 2 (2), ... Les lves calculeront certainement mentalement. Les diffrences trouves dans la classe vont certainement stimuler les lves trouver encore mieux. Aprs une sance de recherche en classe, cette situation peut se prolonger en dehors de la classe. Une fois une grille remplie, on peut changer avec une autre classe et demander de retrouver le chemin le plus long de la grille, menant de l Entre la Sortie .

Quelques rponses Ci-dessous, le chemin le plus court est en gris et compte 8 cases, lautre chemin en compte 16, on a donc une diffrence de 8 cases.
2

1 20

0,5
200

10 5

200

2 000 20000

200 000

Ci-dessous (en bas de colonne), le chemin le plus court compte 8 cases et le plus long, 32. Ici la diffrence est donc de 24.
2 20

1 20 10

10 200 100 50

320 000

100 3 200000 1 000 1 600 000 800 000 400 000 800 000 200 000 10 000 100 000 2 000 000 1 000 000 20 000 000 10 000000

160 000 40000 10000

80 000 20 000

100

400 000

8 000 000

1000

4 000 000

200 000 100000

2 000 000 1 000 000

11

100

2000 1 000 20000

2 000

400000

200000

4 000 000 2 000 000

40 000 000 20 000 000

Cette fois, le chemin le plus long compte 65 cases. Ici la diffrence est donc de 57.

Mais peut-tre, trouverez-vous mieux, merci de nous le faire savoir.

12