PSICOLOGA CRIMINAL

INDICE 1.- Clemente Daz, Miguel. (1998). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Ed. Pirmide. Espaa. PRIMERA PARTE............................................................. 2 2.- Clemente Daz, Miguel. (1998). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Ed. Pirmide. Espaa. SEGUNDA PARTE......................................................... 12 3.- Renfrew John W. (2001) La Agresin Y Sus Causas. Ed. Trillas. Mxico. PRIMERA PARTE................................................................ 26 4.- Renfrew John W. (2001) La Agresin Y Sus Causas. Ed. Trillas. Mxico. SEGUNDA PARTE.............................................................. 44 5.- Sobral, J. (1994). Manual de Psicologia Jurdica. Paidos, Mxico.................................................................................................... 59 6.- Marchori Hilda (2000) Psicologa Criminal. 7a. Ed. Ed. Porra. Mxico............................................................................................... 88 7.- Echebrua Enrique(1996) Personalidades Violentas. Ed. Pirmide. Mxico. PRIMERA PARTE....................................................................................98 8.- Echebrua Enrique(1996) Personalidades Violentas. Ed. Pirmide. Mxico. SEGUNDA PARTE................................................................................ 116 Bibliografa..........................................................................................................126

PSICOLOGIA CRIMINAL
1

1 Clemente, M. (1998). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Ed. Pirmide.

Espaa PSICOLOGA... JURDICA? A MODO DE INTRODUCCIN Existe la Psicologa Jurdica?... o en busca de una nueva identidad Existe la Psicologa Jurdica? Seguramente ms de un lector se sentir confuso con esta pregunta; tras tener en sus manos un libro cuyo ttulo es precisamente ese, el de Psicologa Jurdica, cmo dudar de la existencia de tal concepto?; o, acaso es ste un libro sobre algo imaginario, sobre una Psicologa que se caracterizara porque, gracias a este manual, que ha reunido un cmulo de conocimientos que se etiquetan globalmente como tal, a partir de este momento tiene presencia como disciplina? No, evidentemente este manual no es tan milagroso como para hacer surgir de la nada una disciplina. Ni siquiera el primero aparecido en castellano sobre el tema, de Mira y Lpez (1932), lo fue; y no es el primer elemento de reflexin sobre este campo (vase, por ejemplo, Bajet,1993; Clemente, 1988, 1989b; Clemente, et al., 1990; Clemente y Martn, 1990). Adems, tantos cursos, seminarios, asignaturas, conferencias, qu sentido tienen? No hay cuidado; el lector puede respirar tranquilo. S, la Psicologa Jurdica existe. Ya exista. Pero slo desde el plano de lo factual. Se trata de una existencia ontolgica, basada en la realidad de los hechos. Existe porque hay psiclogos trabajando en el terreno de lo jurdico. En campos que trata de reunir y clasificar este manual: sobre todo en los cuerpos y fuerzas de seguridad de los estados (sea en policas, ejrcito, etc.), dicindose entonces que trabajan en Psicologa Policial; en los juzgados y servicios de administracin de justicia (sean de familia, de menores, clnicas mdico-forenses, magistraturas, vigilancia penitenciaria, de manera privada realizando peritaciones, etc.), dicindose entonces que trabajan en Psicologa Judicial o Legal; o en las prisiones, trabajando en Psicologa Peni tenciaria. Muchos ms son los campos, sin embargo, aunque no tan definidos como los anteriores: la atencin a la vctima, la asistencia al detenido, el asesora miento a los abogados para plantear adecuadamente tanto sus intervenciones como la de sus clientes en los juicios, realizando preparacin psicolgica para afrontamiento de juicios, trabajando con menores, etc. Algunos han argumentado que poco a poco, pero en muy pocos aos, el sistema jurdico se ha llenado de psiclogos. Y no les falta razn. Sobre todo porque antes no haba ninguno. Comenzamos introducindonos en los equipos de observacin y tratamiento de las prisiones, y hoy, raro es el rgano relacionado con lo jurdico donde no estemos presentes.
2

Pero como decamos antes, la Psicologa Jurdica slo existe desde la pura y dura realidad. Y es que mientras que los psiclogos hemos demostrado un inters continuo y hemos alcanzado determinados puestos de trabajo desde la pertinaz insistencia, el campo del Derecho poco se ha interesado por la Psicologa. A lo ms, simplemente tiene a los psiclogos, como a tantos y tantos profesionales, como meros tcnicos consultores. El Derecho piensa a menudo que se basta a s mismo; no necesita crear campos ni comunes ni afines; regula las relaciones sociales sin necesidad de estudiar ni a las personas, ni a la sociedad; triste argumento. Argumento que ha hecho que la Psicologa Jurdica no haya podido ser en la mayora de las ocasiones sino aplicaciones de la Psicologa al mundo del Derecho; nada de interrelaciones ni de estudios en comn; slo un campo de estudio que nace de la Psicologa, se desarrolla dentro de la Psicologa, y simplemente se refiere a un ambiente concreto como es el jurdico. Por lo tanto, por qu no denominar a la Psicologa Jurdica simplemente Psicologa? Al fin y al cabo, el que sus reflexiones se tengan que aplicar al universo jurdico poco tiene que importar. Podemos aportar conocimientos desde nuestra ciencia para interpretar y explicar la conducta de las personas; que la demanda provenga de la organizacin jurdica o no, tiene alguna importancia? Tambin la respuesta a esta pregunta, evidentemente, es que s. En pocos ambientes las conductas, cogniciones, experiencias, de las personas, dependen tanto del lugar donde se producen como en el terreno de lo jurdico. Es ms, se puede investigar el comportamiento humano abstrayndonos de que ste se desenvuelve dentro de un marco o realidad?; evidentemente no. Pues, quermoslo o no los psiclogos, la realidad slo existe bajo dos conceptos: bien porque existe un consenso amplio sobre la existencia de un fenmeno, o bien porque la ley determina como tal dicha existencia. Analicemos aunque sea brevemente ambos aspectos. a) Consenso sobre la existencia de los fenmenos. Parece claro que algunas cuestiones no son debatibles en nuestras sociedades, sino que prcticamente, todos pensamos que son buenas o malas, deben existir o no, etc. Este sera el caso, por ejemplo, de las violaciones, de los asesinatos, y de tantas y tantas cuestiones planteadas como delitos, en los que las ideas de las personas de la sociedad y los cdigos penales y civiles corren a la par. b) Existencia a partir de la ley. Antiguamente, los seres humanos nacan en el momento del alumbramiento. Sin embargo, en nuestra sociedad, no es as. Un ser vivo pero que no haya sido inscrito en el Registro Civil dependiente del Ministerio de justicia, no existe. Podemos verle, palparle y hablarle; pero no existe. Lo mismo que no existen los muertos si no consta en el citado Registro. La realidad debe ser entendida en cuanto que la ley la reconoce, y toda la sociedad lo acepta as. Este concepto de realidad se aproxima al que emana del interaccionismo simblico y de una de sus figuras ms representativas, Mead, que afirmaba que algo es real si

sus consecuencias son reales (no se admite que alguien pueda vivir sin atenerse a la ley). La Psicologa Jurdica debe partir de esa segunda perspectiva de la realidad. Esa realidad por lo tanto, ese ambiente, ha sido creado por la organizacin jurdica. Las prisiones, los centros penitenciarios o los juzgados, son ambientes y realidades que a menudo no son ni siquiera imaginables por las personas de la calle que componen la sociedad; pero son tan reales para sus usuarios y para sus trabajadores que modifican profundamente sus vidas. De esta manera, se podra decir ahora de nuevo, aunque en un sentido diferente al anterior, que la Psicologa Jurdica se ocupa de lo imaginario; pero ese imaginario es tan real, que es mejor obviar tal concepto en una posible definicin. Lgicamente, los colectivos cambian las leyes, cuestin que es preciso destacar y tener en cuenta. De todas formas, desgraciadamente los colectivos que cambian la ley son aquellos que tienen poder, es decir, las clases dominantes. Qu es, por lo tanto, la Psicologa Jurdica? Nosotros proponemos la siguiente definicin: Es el estudio del comportamiento de las personas y de los grupos en cuanto que tienen la necesidad de desenvolverse dentro de ambientes regulados jurdicamente, as como de la evolucin de dichas regulaciones jurdicas o leyes en cuanto que los grupos sociales se desenvuelven en ellos. Pero, aun dentro de esta posible definicin, existe una uniformidad en lo que es la Psicologa Jurdica, o se puede hablar en realidad de varias opciones? Cuntas Psicologas Jurdicas existen? La Psicologa Jurdica ha estudiado ms unos temas frente a otros. En una reciente revisin del papel de la investigacin y la intervencin psicolgicas en el sistema jurdico, Munn (1987) sealaba cmo la Psicologa jurdica ha enfatizado demasiado los aspectos penales, dejando relegados los civiles, administrativos, polticos o fiscales. No se desprende de aqu, que la Psicologa Jurdica deba olvidarse del estudio de todas aquellas cuestiones relacionadas con la Institucin Penitenciaria, sino ms bien que se enfaticen las restantes. Los conocimientos que pueda aportar la Psicologa jurdica permitiran un acercamiento, segn Munn (1987), a lo que este autor considera como dos de los aspectos ms relevantes del ejercicio profesional del psiclogo jurdico: a) Orientacin en la elaboracin de unas leyes ms adecuadas a la persona y a los grupos humanos; y b) Orientacin en la organizacin ms idnea del sistema de administracin de la justicia.

Pero desgraciadamente, lo nuestro es eso, meramente orientar. No vamos a extendemos en exceso en visiones concretas sobre la Psicologa Jurdica. El lector puede acudir al captulo segundo de este mismo libro, donde Rico se mete a fondo en la cuestin. Visiones que se pueden resumir en tres, segn ya expuso Muoz Sabat (1976): o Psicologa del Derecho: puesto que casi todo el Derecho est lleno de com ponentes psicolgicos, es necesaria la Psicologa para que el primero pueda funcionar adecuadamente. o Psicologa en el Derecho: se trata de una Psicologa Normativa, de estudiar las normas jurdicas como estmulos verbales que mueven la realizacin de las conductas. o Psicologa para el Derecho. La Psicologa se convierte en una ciencia auxiliar del Derecho, para establecer la verdad de hechos, la imputabilidad, interpretar conductas, etc. Muoz-Sabat identifica la Psicologa jurdica con la Psicologa Legal o judicial. Pero desde otro punto de vista cabra hablar de varias Psicologas Jurdicas en funcin de la organizacin jurdica que aborden. A las tres clsicas, que planteamos en primer lugar, aadimos otras cuando menos tan importantes como ellas: o Psicologa policial. Incluye en general a los denominados cuerpos de seguridad del Estado: policas, guardia civil, ejrcito, etc. Los temas que se abordan dentro de estas organizaciones, habitualmente, son los de formacin de estos colectivos, seleccin, organizacin y burocracia, relaciones con la comunidad, etc. o Psicologa judicial. Incluye las actuaciones de los psiclogos dentro de todas las posibles reas del Derecho, si bien se destacan sobre todo las de familia y menores. El derecho laboral es otra de las reas ms tratadas. La tarea fundamental es el peritaje psicolgico, as como la nica dentro de las funciones previstas por ley para los psiclogos que trabajan para la Administracin. Desde la prctica privada, tambin se da el tratamiento para preparar a los sujetos previamente a los juicios, entrenar a abogados, etc. Debido a todo esto, casi toda la Psicologa Judicial es Evaluacin Forense. o Psicologa Penitenciaria. Se trata de un rea muy organizacional. Comprende la actuacin del psiclogo dentro de las instituciones penitenciarias: clasificacin de los internos en mdulos concretos, progresiones y regresiones de grado, estudio de la concesin de los permisos penitenciarios de salida, de los indultos, etc. Tambin se ocupan de la organizacin ge-

neral del centro, estudiar el clima social, realizar tratamientos grupales e individuales, etc, En Espaa ste es el rea ms desarrollada. o Psicologa jurdica del menor. El tratamiento del mismo y las actuaciones dentro de organizaciones destinadas a reinsertarles socialmente entrara dentro de esta faceta. En nuestro pas, este tipo de competencias pertenecen a las Comunidades Autnomas. Se trata de un rea muy vinculada a los Servicios Sociales y a la Psicologa Comunitaria. o Psicologa preventiva del delito. Evidentemente no poda faltar este apartado; una de las labores fundamentales del psiclogo jurdico es prevenir la aparicin del delito y de los problemas con la justicia. o Victimologa. El sistema jurdico se enfrenta con y genera vctimas. Y tambin los psiclogos jurdicos se ocupan de ellas: atencin al detenido, a la mujer violada, preparacin de programas de restitucin, etc. Esta ltima perspectiva, la temtica, es la que ha generado este manual. Un manual que pretenda haber sido ms exhaustivo y completo, pero que por falta de espacio ha tenido que quedar como el que tiene en sus manos. A continuacin efectuaremos un breve repaso sobre los tpicos en los que se centra este libro. Un manual de Psicologa jurdica Este manual consta de veinticuatro captulos, agrupados en cinco grandes reas. La primera de las reas aborda los aspectos conceptuales, histricos y metodolgicos. El primer captulo, elaborado por Manuel Rico, intenta dar un concepto esquemtico y prctico de lo que es el Derecho, entendido para ello a distintas perspectivas desde la que perfilarlo. As, el Derecho puede ser entendido predominantemente como estructura, recayendo el inters en el estudio de las normas y la coercibidad; o puede entenderse predominantemente como funcin, interesndonos estudiarlo entonces como un instrumento de control social y obstaculizador del cambio social; o, finalmente, podemos entender el Derecho desde una perspectiva valorativa, cuestionando bsicamente entonces la justicia del Derecho. En el captulo se abordan las dos primeras perspectivas: el Derecho entendido como estructura y el Derecho entendido como funcin. Pero el Derecho, adems de ser una disciplina cientfica autnoma, es tambin un fenmeno observado desde otras ciencias formales y sociales. Este es el tema que aborda el segundo captulo, tambin de Manuel Rico: las relaciones del Derecho con las Ciencias Sociales. El Derecho positivo no slo proporciona el objeto a la dogmtica jurdica, sino que al mismo tiempo es objeto de la mirada de otras ciencias sociales. Hay varias perspectivas desde las que se puede (y se debe) estudiar el Derecho o algunos de sus aspectos: perspectiva estrictamente jurdica, propia de la dogmtica jurdica y la Teora General del Derecho;

perspectiva de las ciencias sociales, la que adoptan la Sociologa del Derecho, la Psicologa Jurdica, la Antropologa Legal o la Filosofa del Derecho, si bien esta ltima no es exactamente una ciencia social. En el captulo se pretende dar una visin resumida del Derecho en cuanto objeto de estudio de las ciencias sociales mencionadas. El ltimo de los captulos de esta primera parte se centra en analizar la historia v la evolucin de la Psicologa Jurdica en Espaa. En l, Helio Carpintero v Cristina Rechea comienzan dicha historia en el siglo pasado, analizan a fondo la figura de Emilio Mira, y abordan por ltimo la Psicologa Jurdica actual. Se trata de una aportacin indita, puesto que poco se ha hablado de nuestra historia dentro de la disciplina. La segunda de las grandes reas es la Psicologa Policial, y comprende dos captulos, que versan sobre dos facetas diferentes de la formacin. La primera de ellas, la formacin en general, de Gonzalo Rodrguez Casares, expone la accin formativa general del cuerpo nacional de polica. Y el segundo captulo del rea policial ha sido elaborado por Eugenio Garrido, y ahonda ms en la formacin policial, en este caso en la de los inspectores de polica. Analiza en primer lugar los textos legales en que se basa la formacin de la escala ejecutiva del Cuerpo Nacional de Polica, despus aborda el modelo policial diseado por el Consejo Acadmico, operacionalaza dicho modelo a travs de los programas de Seleccin y Formacin, se centra en la didctica de la Psicologa Social, y por ltimo ejemplifica y comenta investigaciones psicosociales con inspectores-alumnos como grupos experimentales. El captulo se cierra con algunas consideraciones crticas respecto a la formacin policial. La tercera de las grandes reas es la Psicologa Judicial, v comienza por un captulo sobre la evaluacin psicolgica-forense, elaborado por Alejandro vila y Carlos Rodrguez Sutil. Este captulo, adems, aborda la cuestin de la redaccin del informe pericial. En el siguiente captulo, elaborado por Ma. Luisa Alonso Quecuty, no se discuten las variables que pueden afectar al testigo mientras presencia los hechos sobre los que posteriormente declara (tiempo de observacin, luminosidad, saliencia de los detalles -usuales o inusuales-, existencia de violencia, carcter estresante o no del suceso); tampoco se habla de cmo las caractersticas y limitaciones del testigo -expectativas, estrs emocional etc.- afectan a su relato. El punto de partida es posterior a la percepcin del hecho delictivo: cuando en la comisara o en el juzgado de instruccin, la persona encargada de tomar declaracin interroga al testigo o a la vctima sobre lo sucedido. En una primera parte del captulo, se presentan los distintos procedimientos de entrevista (estndar vs. cognitiva) existentes, a la vez que se discuten sus ventajas e inconvenientes. La segunda parte del captulo est dedicada al anlisis de las declaraciones as obtenidas: la estilometra y el anlisis de la realidad de los recuerdos. El captulo termina planteando la necesidad de entrenar adecuadamente a las personas que deban

realizar los interrogatorios as como a aquellas dedicadas a analizar las declaraciones de testigos, vctimas y sospechosos. El captulo siguiente, de Ana Martn y Bernardo Hernndez, trata sobre la atribucin de responsabilidad en el contexto legal. Este captulo parte de la idea de que el proceso penal puede entenderse como un intento de determinar el grado de responsabilidad, culpa y, en su caso, de castigo que ha de asignarse a una o varias personas en relacin a un comportamiento que se considera constitutivo de delito. El propsito que se persigue es analizar en qu medida los desarrollos tericos y empricos realizados desde el campo de la teora de la atribucin permiten esclarecer los mecanismos psicosociales implicados en este tipo de juicios. Para ello se examina el conocimiento disponible sobre explicaciones causales, atribuciones de responsabilidad y juicios morales, acerca de comportamientos que causan algn tipo de dao. Asimismo se presentan resultados de investigaciones al respecto, realizadas con profesionales de la administracin de justicia y con personas vinculadas al sistema penal, ya sea como delincuentes o como posibles vctimas. Dada la importancia del tpico, al tema del jurado se le han dedicado tres captulos. El primero de ellos, de Ana M' Martn, analiza los procesos de influencia social ms relevantes en el mbito del jurado, centrndose en aquellas caractersticas diferenciales de los dos tipos de jurado ms importantes: el jurado puro y el jurado de escabinos. Partiendo del hecho de que el jurado es un gru po humano inmerso en un proceso de toma de decisin, se plantea cmo las caractersticas tanto del grupo como de la tarea a la que se enfrenta, influyen en su dinmica y en la resolucin a la que llega. Con este objetivo se describen los principales factores que mediatizan los procesos de persuasin, conformidad e innovacin que se dan durante la fase de deliberacin del jurado, haciendo especial hincapi en las diferencias existentes entre el sistema anglosajn y el de escabinos, y en las implicaciones psicosociales que tales diferencias tienen. El proceso de deliberacin del jurado es analizado en el captulo elaborado por Pilar de Pal. Por una parte se analiza la influencia de los principales factores estructurales (nmero de miembros, regla de decisin, posiciones ocupadas en la mesa de deliberacin y la funcin de portavoz) en la discusin grupal. Por otra, se revisan los estudios sobre el proceso de deliberacin, especialmente aquellos que han analizado el nivel de participacin, el contenido de la deliberacin, los fenmenos de influencia durante la dinmica grupal y los estilos de deliberacin. A lo largo del captulo se tienen en cuenta las implicaciones que este anlisis tendra de cara a la determinacin de las caractersticas del futuro Jurado espaol. El tercero de los captulos sobre el jurado, de Ramn Arce y Francisca Fa ria, se centra en la capacitacin psicolgica, la seleccin. y la representatividad. De siempre se ha puesto en duda la capacitacin de los legos para administrar justicia. Por ello, se inicia este captulo con una reflexin sobre los estudios con una vertiente ms psicolgica. As, se pasa revista a las estimaciones subjetivas de los principios legales por parte de los legos y se compara su ejecucin, en
8

relacin al grado de acuerdo-disparidad, con expertos. Las conclusiones no ponen de manifiesto que los legos se diferencien significativamente de los tcnicos en sus decisiones legales. Posteriormente, en este captulo se analiza el modus operandi en la seleccin de jurados en las diversas legislaciones, reflexionando sobre su validez a la luz de resultados obtenidos por los autores, que proponen un nuevo mtodo de seleccin que subsane posibles deficiencias en la ejecucin de un jurado motivadas por la homogeneidad de sus miembros. El siguiente de los captulos, de Pilar de Pal, tras analizar el proceso de socializacin de los profesionales del Derecho, se centra en los factores psicosociales que influyen en la conducta de dos de los principales protagonistas del sistema de Administracin de Justicia: el juez y los abogados. Se aborda la toma de decisin judicial en lo que se refiere a la determinacin de la fianza y el establecimiento de la sentencia, analizndose esta ltima desde el paradigma de la discrecionalidad y de la disparidad. En lo que se refiere a los abogados, se analizan los procesos de negociacin y la fase de preparacin del juicio, prestando especial atencin a la seleccin de los miembros del jurado y a los testimonios. Por ltimo se ofrece una visin de la conducta del abogado en la sala de justi cia desde la perspectiva de la comunicacin persuasiva. En el ltimo captulo del rea judicial, Antonio Coy aborda el tema de la mediacin en el contexto de la separacin y el divorcio. Partiendo de una serie de definiciones de la mediacin, se analizan los problemas que plantean, en dife rentes rdenes, las separaciones y divorcios contenciosos tratando de poner de manifiesto no slo los tipos de conflictos sino tambin las tcnicas y metodologa que pueden ayudar a resolverlos, haciendo especial hincapi en las tcnicas de negociacin. A partir de ah se expone el proceso propiamente dicho, tal como lo ven los autores ms significativos, para poder llegar a la elaboracin de un documento que recoja los diferentes acuerdos que regularn las relaciones de los ex-cnyuges, as como las de stos con los hijos comunes. Comienza la cuarta rea, Psicologa Penitenciaria, con un captulo de Miguel Clemente sobre los marcos explicativos del problema social del delito. Se trata de plantear las formas de explicar, la conducta delictiva, comenzando por la ms clsica, la patologa social, encabezada por Lombroso, hasta la ms actual, la organizacional, centrada en la definicin antes expuesta de Psicologa jurdica. El siguiente captulo, de Manuel Rico, se propone esclarecer lo que podramos denominar el esquema. legal de la intervencin penitenciaria. Para ello se parte de la definicin de tratamiento recogida en la Ley Orgnica General Penitenciaria y se abordan con este presupuesto las crticas tanto a la legitimidad como a la viabilidad del tratamiento. Se repasan posteriormente los elementos que, a nuestro juicio, componen el esquema de la intervencin penitenciaria resocializadora en Espaa y que estas comprendidos en los textos legales penitenciarios. El tratamiento penitenciario est basado en una serie de principios y elementos que configuran su peculiaridad. Los elementos ms caractersticos del sistema recogidos legalmente son la individualizacin cientfica, la observacin, el examen
9

de la personalidad, la clasificacin en grados y la voluntariedad del tratamiento para los penados. Estos elementos no son los nicos de nuestro sistema penitenciario, aunque tal vez s sean los que le confieren su mayor peculiaridad. Al hilo de ello expondremos lo que legalmente se dispone y lo que realmente disponemos, partiendo del supuesto de que para llevar a cabo los objetivos legales hacen falta medios humanos, materiales y financieros. Se pretende con ello rastrear la existencia y la realidad del tratamiento penitenciario. El siguiente de los captulos, de Enrique Arnanz, trata sobre la intervencin educativa en el medio penitenciario. En l una pregunta clave: hasta qu pun to la crcel puede ser un espacio educativo. Dado que una de las labores que de bera plantearla prisin es la rehabilitacin y la reinsercin del delincuente, el anlisis crtico de tal espacio es una condicin necesaria para plantearse cualquier intervencin. Las evaluaciones e intervenciones concretas las plantea Santiago Redondo a continuacin. En ese captulo se pasa revista a los ms recientes avances operados en materia de evaluacin y tratamiento psicolgicos en las prisiones. Desde una perspectiva evaluativa, han sido objeto de atencin de los psiclogos tanto ciertos factores individuales de los encarcelados -su inteligencia, su personalidad y sus aptitudes laborales- como de la interaccin individuos/ instituciones carcelarias -el efecto prisionizacin, el clima social percibido, la reincidencia en el delito, etc.-. Desde la perspectiva del tratamiento de los encarcelados, las tcnicas psicolgicas ms utilizadas fueron, con anterioridad, algunas estrategias no conductuales, como la psicoterapia individual o grupal; ms recientemente, han predominado las aplicaciones basadas en modelos conductuales y cognitivo-conductuales. El objeto de la intervencin psicolgica ha ido evolucionando desde los propios encarcelados hacia las intervenciones de carcter ms ambiental, con el propsito de mejorar la comunidad carcelaria como un todo, como condicin previa para influir sobre los propios internos. Desde este planteamiento han actuado las comunidades teraputicas y los programas ambientales de contingencias. Por ltimo, la Psicologa ha acometido la tarea de revisar amplios conjuntos de programas de tratamiento de la delincuencia con tal de ponderar cules son los factores de las propias tcnicas de tratamiento que influyen de modo ms decisivo sobre la efectividad. Un aspecto ms concreto se plantea Susana Daz a continuacin, abordando la variable de la creencia en la benevolencia humana y la conducta racional. Frente a programas que actan para evitar lo negativo, este enfoque trata de generar conductas positivas en los internos, como son las citadas. No hemos de olvidar que la prisin es una organizacin, y como tal la podemos estudiar tambin los psiclogos. Miguel Clemente, en el siguiente captulo, se ocupa precisamente de los trabajadores de las prisiones, en un intento de recuperar al gran olvidado de los estudios penitenciarios.

10

Por ltimo, para cerrar este rea, Amanda Diguez se ocupa de un tema asociado a la prisin: la droga. El captulo comienza con una descripcin acerca de la relacin existente entre drogas y criminalidad, intentando diferenciar entre la criminalidad engendrada por causa de las drogas y la criminalidad como efecto indirecto de las mismas. A continuacin, se evaluar el control de la oferta en nuestro pas en los ltimos aos as como un anlisis de las diferentes vas de introduccin existentes para pasar a analizar las medidas legislativas vigentes en la materia. Pero ante el profundo fracaso de las medidas represivas y rehabilitadoras ante el problema de las toxicomanas, se dedicar una parte del captulo al tema de la prevencin en sus diferentes niveles de actuacin y actividades a llevar a cabo, para terminar con un brevsimo glosario de trminos utilizados no slo por el delincuente sino por aquellas personas que estn ms o menos relacionadas con el mbito de la marginacin. El ltimo gran bloque aborda la cuestin de los agentes e instituciones vinculadas a la prevencin del delito, y consta de tres captulos. El primero, de Vctor Sancha, trata el tema del menor, y en concreto de las medidas alternativas al internamiento, cuestin fundamental desde el desarrollo de la ley, planteando tanto las cuestiones jurdicas como psicolgicas. El hecho de centrarse en el anlisis de programas europeos provee a este captulo de un especial valor. Ramn Arce y Francisca Faria abordan a continuacin el problema de la victimizacin desde una perspectiva psicosocial. En primer lugar, se interesan por definir la naturaleza diferencial, en interaccin con la causa de la victimizacin, de las consecuencias psicolgicas de la victimizacin, encontrando un alto porcentaje de personas que presentan consecuencias que necesitan tratamiento. Pasan, posteriormente, revisin a la comparacin entre las vctimas oficiales y las ocultas, que no presentan denuncia, llegando a la conclusin de que debemos emprender una bsqueda de la vctima. Se detienen tambin en el diseo de programas de prevencin y reconciliacin. En su empeo por reclamar el status de la vctima, presentan varias opciones para identificar la vctima falsa en los informes periciales. Y terminan con una reflexin sobre las perspectivas de futuro, a nivel legal, de la vctima, y las recomendaciones que formularamos a nivel psicolgico. El libro se cierra con un captulo de Enrique Arnanz sobre las Organizaciones sociales y las demandas comunitarias, dando as un aire comunitario v de intervencin de calle a la Psicologa Jurdica, y por lo tanto, de prevencin. El resultado de todo esto lo tiene el lector en sus manos. Ha sido una obra que ha requerido del esfuerzo y del trabajo de muchos, todos ellos profesionales de gran vala. A todos ellos, y al lector, mi ms sincero agradecimiento.

11

2 Clemente, M. (1998). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Ed. Pirmide.

Espaa LAS CIENCIAS SOCIALES Y EL DERECHO Introduccin El Derecho, adems de ser una disciplina cientfica autnoma, es tambin un fenmeno observado desde otras ciencias formales y sociales. El Derecho positivo no slo proporciona el objeto a la dogmtica jurdica, sino que al mismo tiempo es objeto de la mirada de otras ciencias sociales. Hay varias perspectivas desde las que se puede (y se debe) estudiar el Derecho o algunos de sus aspectos: Perspectiva estrictamente jurdica, propia de la dogmtica jurdica y 1,1 Teora General del Derecho. Perspectiva de las ciencias sociales, la que adoptan la Sociologa del Derecho, la Psicologa Jurdica, la Antropologa Legal o la Filosofa del Derecho, si bien esta ltima no es exactamente una ciencia social.

La primera perspectiva nos proporciona un conocimiento acerca de lo que es el Derecho en s. La segunda perspectiva proporciona un conocimiento acerca de las relaciones del Derecho con la sociedad, del contexto social del Derecho. Las ciencias sociales que estudian el Derecho (especialmente la Psicologa y la Sociologa) recurren al mtodo cientfico. Por el contrario, las disciplinas estrictamente jurdicas, como la dogmtica jurdica o la Teora General del Derecho no pueden recurrir a mtodos empricos. En esta ocasin atenderemos especialmente a la Sociologa del Derecho, disciplina que ha contribuido de manera importante a la contextualizacin social de lo jurdico. En otros apartados nos referiremos algo a la Psicologa Jurdica y la Psicologa Social del Derecho, aunque si damos un breve repaso al ndice de este manual observaremos que estas dos disciplinas forman el contenido esencial de la obra. Por ello mismo, su referencia aqu ser meramente introductoria aunque esperemos que til para ayudar a lograr una idea global de las distintas formas de entender la relacin entre Psicologa y Derecho. Completaremos la alusin a las ciencias sociales con inters por el mundo jurdico con la Filosofa del Derecho y la Antropologa Legal. Sociologa y Derecho

12

La Sociologa es una ciencia social emprica que tiene por objeto el estudio de los fenmenos sociales. Pero, qu es un fenmeno social? Fenmenos sociales son aquellos hechos que renen las siguientes condiciones: Implican a individuos, grupos o colectividades; se producen regularmente en el tiempo; y se derivan de la interrelacin humana. As, el delito, el ftbol o el Derecho, son fenmenos sociales. Decamos tambin que la Sociologa es una ciencia de, base emprica. Esto no significa ms que su forma de producir verdad es a travs de la formulacin v la verificacin de hiptesis sociolgicas. La investigacin emprica acumulativa va creando un corpus terico que paulatinamente va engrosando el conocimiento sobre la realidad social. En conclusin, a la Sociologa le interesa todo aquello que es un fenmeno social (atae a la gente) y no es casual ni azaroso, como el Derecho. Ahora bien, qu es la Sociologa del Derecho? Si miramos a nuestro alrededor, en su mxima amplitud, nos daremos cuenta de que en todas las sociedades humanas existe algn tipo de institucin jurdica; en algunas es, incluso, una institucin clave en su estructura y funcionamiento. A la vez, podremos comprobar que la mayora de las actividades que realiza el hombre en sociedad a lo largo de su vida son objeto de atencin por harte del Derecho. No es extrao entonces que, como seala Toharia (1980), la caracterstica fundamental del fenmeno jurdico sea su universalidad y omnipresencia, su recurrencia en el tiempo y en el espacio. Sin embargo, contina Toharia, la Sociologa del Derecho dista mucho de estar tan desarrollada como la prctica totalidad de las restantes especialidades sociolgicas. El hecho de que el Derecho sea un fenmeno poco estudiado por los socilogos es consecuencia de la confluencia de varios factores que a lo largo del tiempo han propiciado y mantenido este relativo desinters de la Sociologa por el mundo jurdico. Entre estos factores cabe citar la propia aparicin tarda de la Sociologa, la poca atencin que los padres de la disciplina prestaron al Derecho como objeto especfico de estudio y, finalmente, aunque sin agotar los factores, el alto nivel de abstraccin conceptual y de complejidad tcnica propios de la ciencia jurdica que hace que para el socilogo o investigador social desconocedor del mundo jurdico este parezca cerrado e ininteligible, slo accesible si se dominan difciles tcnicas jurdicas, Toharia (1980). Pero este desinters se torna vivo Inters en la actualidad. Concepto de Sociologa del Derecho Podemos definir a la Sociologa del Derecho como aquella que tiene por objeto de estudio las relaciones existentes entre el Derecho y la sociedad, la que estudia el Derecho en tanto fenmeno social. La Sociologa del Derecho es una rama de la Sociologa General que utiliza sus mismos mtodos para estudiar el Derecho
13

aplicado, el proceso de formacin del Derecho o los efectos que produce su aplicacin en la sociedad. Treves (1978) la presenta como una disciplina emprica cuyo cometido consiste esencialmente en promover y desarrollar investigaciones empricas aptas para satisfacer determinadas exigencias, como la de estudiar las relaciones entre las estructuras jurdicas estticas y a menudo anticuadas y el contexto social en transformacin; conocer cmo el Derecho se realiza en la sociedad; conocer cmo obran los operadores jurdicos y, finalmente, la de controlar las actitudes del pblico frente a la situacin jurdica del presente y la de calcular y prever cuales pueden ser las consecuencias de determinadas reformas legislativas. Treves diferencia entre ciencia del Derecho y Sociologa Jurdica: El socilogo del Derecho observa desde el exterior: pretende anotar y describir su percepcin de los hechos. El jurista, por el contrario, es un observador interno, preocupado por la norma en cuanto parmetro de los comportamientos, afirmando la existencia de obligaciones o de posibilidades de hacer fundada dicha norma y calificando los comportamientos en funcin de su discordancia o concordancia con ella. Por otra parte, Sociologa Jurdica y ciencia del Derecho difieren tambin en funcin del mtodo: Las investigaciones de Sociologa del Derecho, dada su naturaleza sociolgica, recurren a las tcnicas propias de la Sociologa: las hiptesis, la documentacin, la observacin, el cuestionario, la entrevista o la experimentacin. Pero, sigue indicando Treves, estas investigaciones no podrn conducir a buen fin sino en la medida en que puedan apoyarse sobre un conocimiento de las tcnicas propias de la ciencia jurdica. Temas de estudio e investigacin Adoptando el claro esquema expositivo empleado por Toharia (1980), nos referiremos ahora al mbito de estudio de la Sociologa Jurdica, prestando atencin a los asuntos que reclaman preferentemente su inters, esto es, las normas jurdicas, las instituciones jurdicas, los operadores del Derecho y la cultura legal. Normas jurdicas Las, leyes, su creacin, funciones, efectos, perduracin, revocacin y, especialmente la causacin de las leyes, han sido el objeto clsico de estudio de los cientficos sociales interesados por el mundo jurdico. Mencin particular merece el ltimo de estos temas, la causacin social de las leyes. Aunque durante siglos se consideraba que las leyes tenan un origen divino y que exista un conjunto de normas eternas e inmutables al margen de todo proceso histrico y social, actualmente la idea ms generalizada es que la lev es una creacin social ligada a determinadas circunstancias espacio-temporales, o lo que es lo mismo, histricas, si bien destacan dos explicaciones sobre la causacin social de las leyes, como apunta Toharia:

14

a) La perspectiva funcionalista, segn la cual, las leyes se generan por las necesidades del sistema social en su conjunto. Las leyes realizan una contribucin al mantenimiento del engranaje social necesaria para que el sistema funcione. No hay entonces .ninguna ley superflua o accidental. Toda ley est en vigor porque desempea una funcin, manifiesta o latente. b) La perspectiva marxista observa las leyes como meros instrumentos de dominacin al servicio de los intereses de la clase dominante en la sociedad, presentadas con el ropaje de inters nacional. As, el acceso de una nueva clase dominante al poder conlleva la creacin de un nuevo entramado legal. Ambas perspectivas tienen en comn la concepcin del plano normativo legal como una construccin de una sola pieza, coherente en todas sus partes y mecnicamente dependiente en su aparicin y subsistencia del sector social (la clase social dominante o el propio sistema social) que le da origen. Toharia (1980) considera sin embargo, que esto es debatible por varias razones: En primer lugar los conjuntos normativos muy rara vez se crean ex novo y en un solo acto haciendo tabla rasa total y absoluta de todo texto legal precedente. Lo normal es que un proceso de creacin normativa sea ms un proceso de aluvin cuyo resultado es ms un conglomerado heterogneo que un sistema de leyes. Esto explica que determinadas normas legales puedan mantenerse en vigor por encima de transformaciones sociales, poltica e incluso legales profundas y radicales (el Cdigo Civil espaol promulgado en 1889 ha seguido en vigor, con retoques parciales, a lo largo de ms de un siglo en el que Espaa ha pasado de pas agrcola a pas industrializado as como por una larga sucesin de regmenes polticos). Esto se explica en parte por el elevado grado de generalidad con que toda ley ha de formularse si quiere resolver no slo una situacin concreta, sino tambin todos los casos similares (genricos e indeterminados) que puedan producirse en el futuro. Con ello se abre la puerta a diversas interpretaciones segn cambien las condiciones sociales. En segundo lugar, la idea de una clase dominante resulta difcil de aceptar en un contexto democrtico. La evidencia que la Sociologa del Derecho ha proporcionado acerca de la gnesis de las leyes se puede ilustrar con la investigacin de Becker (1966), quien analiz los procesos que en EE.UU. llevaron en 1937 a promulgar la ley que penaliz la venta, compra y posesin de marihuana. Sus conclusiones acerca de la gestacin de las normas jurdicas resumidas por Toharia (1980), seran las siguientes: La promulgacin de toda nueva ley (en un contexto poltico democrtico) se percibe como el resultado de un largo y complejo proceso que alguien concreto (un grupo de presin, un partido poltico, un individuo) ha de encargarse de proponer, impulsar y dirigir. Este promotor de la ley ha de tomar la iniciativa, debe movilizarse, crear apoyos, sensibilizar la opinin, crear conciencia de la importancia, urgencia y necesidad de la norma que propone.
15

Normalmente sta es un empresa lenta que requerir de pactos y negociaciones para conseguir apoyos que producen un efecto doble: por una parte, se consiguen avalistas del texto que se propone, pero por otra, se puede modificar el alcance del texto propuesto. Paralelamente, individuos, grupos o sectores con intereses opuestos se movilizarn a su vez para intentar neutralizar la iniciativa que en caso de llegar al parlamento producirn nuevos retoques. Cada nueva ley ha de ser vista como la resultante de diversas lneas de fuerza y del efecto de distintos filtros, Toharia (1980). Instituciones jurdicas Los sistemas jurdicos incluyen, adems de las leyes, los rganos encargados de interpretarlas y aplicarlas. La investigacin sociolgica acerca de las instituciones jurdicas se ha orientado en dos direcciones: la estructura y organizacin de los tribunales de justicia, y la actividad de los mismos. Estructura y organizacin de los tribunales de justicia. Respecto a esta cuestin cabe decir que el modo en el que stos aparecen organizados puede darnos pistas altamente reveladoras sobre la naturaleza del sistema social y poltico del que forman parte. De las investigaciones sociolgicas al respecto se deduce que cuanto ms uniforme, clara y unitaria sea la estructura jurisdiccional (su organizacin y su radio de accin) mejor se cumplir el principio de igualdad ante la ley, seala Toharia (1980). Contina este autor, las sociedades preindustriales se caracterizan por tener estamentos sociales claramente diferenciados, por ser sociedades rgidamente estratificadas. A esta pluralidad de estamentos le corresponda una pluralidad de jurisdicciones. Haba un tribunal de justicia para cada individuo segn su condicin. Esta situacin comienza a cambiar con las modernas declaraciones de Derechos en las que se postula la igualdad jurdica para todos los ciudadanos. Por lo que se crea un nico sistema jurisdiccional que abole los tribunales especiales. As, la existencia o no de este tipo de tribunales ha sido considerada como indicador para detectar el grado de modernidad de una estructura jurisdiccional y de cumplimento del principio de igualdad ante la ley. No obstante, rara vez encontramos una sociedad que no cuente con ningn tribunal especial o privativo; normalmente existen los tribunales eclesisticos y militares que, con diferente grado de actividad y rea de accin, han logrado subsistir. Actividad de los tribunales de justicia . En la misma lnea que lo anterior, sostiene Toharia, que existe una relacin inversa entre el nivel de industrializacin y la propensin a acudir a los tribunales para solventar los conflictos civiles o mercantiles entre particulares. Esta situacin plantea la aparicin de instituciones de arbitraje, mediacin y conciliacin en las que los casos se resuelven aplicando
16

unas reglas de equidad distintas de las que rigen en los tribunales ordinarios, sin ajustarse por tanto al procedimiento vigente en stos. En este contexto el papel del abogado cambia: de defensor ante los tribunales pasa a asesor y mediador (Toharia,1980). En este punto conviene que hagamos una reflexin sobre la aparicin de los mecanismos extrajudiciales o parajudiciales de resolucin de conflictos: demuestran la ineficacia y la grave crisis del funcionamiento de los tribunales? o son auxiliares de los tribunales en cuanto que evitan que lleguen a estos tribunales asuntos menores con lo que se evita que estos hayan, de emplearse en asuntos de escasa significacin? Los roles jurdicos Los estudios referidos a roles jurdicos se centran en lo que Treves (1975) denomina los operadores del Derecho y que son los abogados, jueces, notarios y policas. En Espaa destaca el estudio realizado por Toharia (1975) sobre los rasgos bsicos de los jueces espaoles: proceden de familias de clase media urbana de reas no industriales, especialmente de Madrid. Existe un cierto autoreclutamiento, ya que el 26 por ciento de nuestros jueces son hijos de profesionales del Derecho, aunque este porcentaje es menor entre los ms jvenes. En general los jueces no pertenecen a ninguna ideologa, y en el caso de predominar alguna sta es en muchos temas ms avanzada que la de la poblacin espaola. La cultura legal En la Sociologa Jurdica hay una posicin que parte de la conviccin de que para entender un sistema legal hay que tomar en consideracin (como variable independiente explicativa) los valores y actitudes existentes hacia ese sistema legal por parte tanto de los usuarios o administrados como de los operadores jurdicos. A este conjunto de valores y actitudes se le denomina cultura legal. Se puede distinguir entre una cultura legal interna y una cultura legal externa. La cultura legal interna sera la que mantienen aquellos individuos relacionados directa y regularmente con el sistema legal: jueces, abogados; notarios. Esta cultura legal interna es producto de los valores, actitudes y orientaciones respecto del sistema legal vigente que detentan estos individuos, esto es, los jueces, abogados, notarios, entre otros. Pero tambin hay una cultura legal externa propia de la poblacin en general, es decir, la cultura legal externa estara formada por el conjunto de valores v actitudes hacia el sistema legal mantenido por la poblacin en general, por los usuarios de la administracin de justicia. Qu duda cabe, como seala Toharia, de que ambas culturas legales no influyen igual sobre el funcionamiento del sistema legal: la cultura legal interna tiene un mayor impacto que la externa Estos estudios,

17

a veces denominados imagen de la justicia son escasos todava, pero con importantes contribuciones. En Espaa, Toharia realiza regularmente los denominados barmetros (le opinin sobre la justicia, en los que recoge bsicamente la cultura legal externa de los espaoles, esto es, las actitudes generales bsicas de los espaoles respecto a la ley y a los tribunales. A tal fin resulta de inters la consulta de Toharia (1987), Pleitos tengas! Psicologa y Derecho Vamos a tratar ahora de bosquejar un breve esquema de las relaciones entre la ciencia de la Psicologa y el Derecho, a modo de introduccin, ya que no hay que olvidar que gran parte de este manual est dedicado precisamente a la Psicologa jurdica. El inters de este apartado reside en proporcionar un croquis que sirva para orientarse en la lectura de otros captulos de la obra ms especializados. Concepto de Psicologa Jurdica Lo habitual, cuando nos internamos en un nuevo campo de conocimiento, es comenzar tratando de saber exactamente qu es y cules son sus lmites (lo mismo que compramos un mapa antes de salir de viaje) con la intencin de no perdernos entre sus vericuetos. Esta es la tarea que abordaremos en este apartado sobre la Psicologa Jurdica. Si recogemos la definicin que da Muoz Sabat (1975): Los conocimientos psicolgicos aplicados a la ciencia jurdica , tendremos una idea tan global del rea que aunque seguramente abarca todas las posibilidades, no nos permitir hacer un uso operativo de ellas, por lo que trataremos de desgranarla un poco ms a travs de las definiciones de otros autores. Garrido (1982) define la Psicologa Jurdica en esta misma lnea, como una unin entre la Psicologa General y la Criminologa, en la que se tratan de aplicar los conocimientos y la metodologa de la Psicologa a la resolucin de los problemas del Derecho. Para Garzn (1989), debe considerarse, adems, la existencia de otro trmino similar al de Psicologa Jurdica, el de Psicologa judicial. Este suele ir asociado a la aplicacin de la Psicologa a todo aquello que ocurre en la Sala de juicios, y hasta el siglo XX formaba parte del campo terico ms amplio de la Psicologa jurdica o Psicologa del Derecho, y se reduca a una Psicologa en y para el Derecho. En definitiva, una distincin entre la ciencia terica y aplicada que ya no se emplea dado que ambos trminos se utilizan como sinnimos. De acuerdo con su definicin, Muoz Sabat slo recoge la parte que hace referencia a la Psicologa Aplicada, mientras que otros autores, como Seoane (1989), se centran ms en los aspectos tericos al dejar para la Psicologa
18

Jurdica el estudio de los procesos y mecanismos que, primero, justifican o alteran el orden social y, segundo, facilitan o dificultan la regulacin de los conflictos ante la norma. En la misma lnea, Garzn (1989) nos da una definicin donde no aparece la idea de la aplicacin de los conocimientos psicolgicos: ciencia que trata de describir y explicar los supuestos psicolgicos del poder judicial, los procesos cognitivos (representaciones, creencias, actitudes) de la justicia y los procesos y fenmenos psicolgicos de los actores judiciales, que cristalizan en el marco ideolgico de los sistemas judiciales. Algo similar nos dice Teixid (1978) cuando afirma que el objeto de estudio de la Psicologa Jurdica es el anlisis y descripcin de aquellas conductas y motivaciones que traspasan la propia individualidad (objeto de la Psicologa pura) para producir efectos jurdicos. Todas estas definiciones, y algunas ms, pueden resumirse en las tres visiones de la Psicologa Jurdica que nos presenta Muoz Sabat (1975): Como Psicologa del Derecho. Partiendo de la idea de que casi todo el Derecho est lleno de componentes psicolgicos, se requiere a la Psicologa para su puesta en funcionamiento. Como Psicologa en el Derecho. Tomando como base la misma idea, se estudian las normas jurdicas como estmulos verbales que tratan de mover o retraer determinadas conductas (siguiendo una lnea skinneriana) por lo que la formulacin y aplicacin, de tales normas requiere de la concurrencia de la Psicologa para lograr un mximo de eficacia jurdica dada la gran cantidad de variables ambientales y de los sujetos que influyen e n el cumplimiento de esas normas. La Psicologa y otras ciencias sociales son campos a los que el jurista puede acudir en busca de asesoramiento para la definicin normativa. Como Psicologa para el Derecho. La Psicologa acta como auxiliar del Derecho cuando ste necesita informacin sobre sus fines, sus estrategias o para interpretar hechos relativos a casos especficos. No obstante, para este autor la Psicologa jurdica slo se entiende en y para el Derecho y an en este caso slo en lo que atae a la interpretacin del caso jurdico concreto en tanto en cuanto la Psicologa pueda aplicar sus tcnicas y conocimientos a la prueba de unos sucesos (Psicologa probatoria). En definitiva, una parte de la Psicologa que trata de aplicar los mtodos y los resultado de la Psicologa experimental a la prctica del Derecho, en el mismo sentido en que hablamos de una Psicologa Industrial, Clnica o Educativa (idea defendida tambin por Garrido, 1982). La Psicologa Jurdica debe atenerse a la norma jurdica, sin valorar si es o no justa ni pretender argumentar sobre sus fines. Una Psicologa que pretenda aclarar los fines del Derecho no puede, dada su amplitud

19

y generalidad, encuadrarse en un mbito especfico como la Psicologa Jurdica, sino que forma parte de la Psicologa General. Como Psicologa del Derecho Esta es una perspectiva clsica, desde la que se ve al Derecho como una forma de crear equilibrio y orden social en aquellas agrupaciones sociales cuyo desarrollo y complejidad requieren cada vez de una mayor ordenacin. Relaciona a la Psicologa Jurdica ms con la Filosofa y Sociologa del Derecho que con la Psicologa Aplicada. La Psicologa del Derecho es una Psicologa que se centra en el estudio terico del Derecho. Su objeto de estudio, seala Garzn, son todos aquellos aspectos psicolgicos que, inevitablemente, existen en el Derecho: la fundamentacin psicolgica y social del Derecho. Haward (1976) seala que uno de los papeles a desempear por el psiclogo jurdico hace referencia con el proceso de elaboracin de leyes, bien aportando sus conocimientos sobre una materia particular o bien oponindose a las leyes existentes cuando en su investigacin recoja resultados contrarios a ellas. Aunque esta visin de la Psicologa Jurdica ha sido poco defendida por algunos autores (Muoz Sabat, 1976) ha comenzado a ser ms considerada a partir de la pasada dcada, segn Garzn (1989), gracias a: Las crticas realizadas a una Psicologa centrada en analizar los parmetros ms conductuales que se encuentran en la Sala de Juicios. La creciente necesidad de estudiar actitudes y valores sobre la justicia y sus operadores con el fin de explicar los fenmenos relacionados con la justicia legal. Al inters despertado recientemente por analizar las representaciones sociales de la justicia y los procesos de socializacin legal, tanto en lo relativo a los operadores del Derecho como a los usuarios del sistema jurdico, as como la dimensin poltica de la justicia y del poder judicial. Otros factores que han contribuido a este hecho son, segn Jimnez Burillo (1986), el creciente inters de la opinin pblica por todo cuanto se relaciona con el delito, unido a la vocacin cada vez ms decididamente aplicada de la Psicologa Social y a la mayor receptividad de los estamentos jurdicos a los resultados de la investigacin psicolgica. Como Psicologa en el Derecho Siguiendo a Muoz Sbate (1975), si entendemos como norma las reglas destinadas a producir efectos jurdicos (las leyes, las resoluciones judiciales y administrativas, los laudos arbitrales, los contratos), la Psicologa aplicada al Derecho consistir en explicar todos y cada uno de los trminos psicolgicos que
20

utiliza la norma (por ejemplo, voluntad) e interpretarlos en el caso concreto. Esto es necesario porque los conceptos psicolgicos pueden ser ambivalentes dado que muchos de ellos se han tomado del lenguaje comn aunque posteriormente hayan sido matizados por la Psicologa. Adems, los juristas se ven obligados a realizar un anlisis a fondo de la conducta humana, dado que la norma se refiere comnmente a la actuacin de los individuos y su propsito es condicionar sus acciones de una u otra forma (conducencia o capacidad de una norma jurdica para ser cumplida por los sujetos a que va destinada). Slo dominando las leyes conductuales el jurista podr aumentar la conducencia de una determinada norma. La Psicologa Jurdica puede ofrecer desde la interpretacin de las expresiones faciales hasta el conocimiento de la personalidad del sujeto pasando por el estudio de los acontecimientos del medio ambiente (especialmente social) que general: - y mantienen la conducta. Desde esta perspectiva, las investigaciones en Psicologa Jurdica tratarn a la norma como variable independiente y la conducencia (medida por la frecuencia en que esa norma es cumplida) la variable dependiente. Queda pendiente en cambio el conocimiento de las variables extraas: los operadores jurdicos (legisladores, jueces, abogados) y los sujetos de ese control (los ciudadanos) que pueden determinar tanto la forma y el contenido de una ley o sentencia, el consejo de un abogado o la obediencia espontnea de la norma. (Muoz Sbate, 1975). Como Psicologa para el Derecho La Psicologa para el Derecho y, especialmente la Psicologa forense, es la concepcin de Psicologa Jurdica que ha tenido mayor difusin. En esta visin, se prima el factor individual frente al colectivo y se colabora con el Derecho en la explicacin de fenmenos tales como la personalidad del delincuente, los factores, que influyen en el testimonio o las caractersticas psicolgicas de los juristas. Aunque tradicionalmente se ve el apoyo que la Psicologa ofrece al Derecho dentro de la Psicologa forense (la asociada a los fenmenos relacionados con el dictamen psicolgico sobre la imputabilidad del acusado), debe verse este soporte desde un punto de vista ms amplio y recoger otros aspectos de la practica legal: tales como los procedimientos judiciales o la organizacin del sistema de justicia, (Garzn, 1989). Haward (1976) considera que aqu el psiclogo jurdico puede actuar desde dos vertientes: Durante la aplicacin del Derecho, en el rol de psiclogo forense tratan un el caso concreto realizando valoraciones clnicas ante el tribunal o realizando experimentos que permitan aclarar posibles dudas.

21

 Sobre los mecanismos del Derecho, aumentando los conocimientos sobre el procedimiento jurdico investigando los hechos y las teoras en las que luego se basar el Psiclogo forense: la Psicologa del testimonio, los procesos jurdicos y los procedimientos de los tribunales y jurados. Temas de estudio y aplicacin Por otro lado, cuando tratamos de definir algo puede ayudarnos el describir primero aquellas partes que lo componen. En el caso de las ciencias, aquellos temas de los que se ocupan. As, el conocer los mbitos de trabajo de la Psicologa Jurdica puede darnos una mejor idea de lo que abarca, si bien hemos de tener en cuenta la aparicin un tanto tarda de estos estudios debido tanto a la poca receptividad de los juristas como al hecho de que hasta no hace mucho tiempo la Psicologa cientfica tena pocas cosas que ofrecer en ese campo. No obstante, el abanico de conductas susceptibles de ser estudiadas por la Psicologa Jurdica es muy amplio, aunque a la hora de aplicarla efectivamente todava el campo de accin se ve algo restringido. Los temas de estudio han sido y son, segn sealan Muoz Sbate (1975), Garrido (1982), Garzn (1989), Jimnez Burillo (1986), los siguientes: La Psicologa del testimonio, que fue uno de los primeros campos de la Psicologa Aplicada. Se tratan los procesos psicolgicos involucrados en el testimonio (errores de memoria y perceptivos). Investigaciones sobre el detector de mentiras (poligrafa). Psicologa de los jueces (tipologa, aptitudes, psicopedagoga) y el proceso de elaboracin de sentencia. Este es uno de los temas de estudio ms tradicionales. Ya en 1917, Bose (Jimnez Burillo,1986) comentaba que la Psicologa Jurdica deba estudiar los procesos mentales de los legisladores, jueces, testigos, litigantes, abogados, administradores del Estado y ciudadanos. Estudio psicolgico de la conducta desviada, (psicopatologa, Psicologa criminal, Psicologa del conflicto, los motivos del delincuente). Psicologa Penitenciaria, Psicologa aplicada al tratamiento de delincuentes mediante la elaboracin y ejecucin de programas de rehabilitacin, estudio del recluso, programas para delincuentes bajo palabra. Peritajes psicolgicos. Estudios sobre la norma jurdica: de los descriptores y de los reforzado res, as como los procesos psicolgicos de su edicin. Psicologa de las relaciones jurdicas en trminos de conducta (conducta poltica, negociadora, familiar, sexual, cooperativa).

22

 Reacciones frente al Derecho y la justicia. - Mecanismos de adaptacin. Psicodinmica del proceso judicial y de otras instancias de control. El proceso de toma de decisiones de los jurados. Relaciones abogado-cliente. Psicologa del documento, psicosemitica (bsqueda e interpretacin de indicios y signos). Se incluye tambin el anlisis psicolingstico de las confesiones y la redaccin de los informes legales. Asesoramiento para responsables de la polica y de las prisiones en situaciones de secuestro y crmenes en serie. Este asesoramiento puede ir dirigido tambin al propio cuerpo, estableciendo perfiles de la personalidad del polica y estudiando las percepciones y actitudes polica/ ciudadanos. Tambin puede realizarse tratamiento de alteraciones psicolgicas fruto de la tensin asociada a sus funciones. Finalmente, el psiclogo jurdico puede formar a la polica para actuar frente a manifestaciones, peleas o negociacin con secuestradores. Lo mismo en las prisiones instruyendo a los funcionarios para su interaccin con los internos. Programas de terapia y rehabilitacin para las vctimas del delito, tratando sobre todo de determinar si ha sufrido alteraciones psicolgicas tras su victimizacin y su alcance (personas que han sufrido un secuestro o torturas, por ejemplo). Una propuesta ideal sera (Jimnez Burillo, 1986) llegar a disear programas de prevencin orientados a grupos de vctimas potenciales. Filosofa del Derecho Desde hace mucho tiempo han existido crticas al valor de las normas y la funcin de los juristas y en ese sentido, tanto los juristas como los filsofos han tratado, a travs de la aplicacin de la Filosofa al Derecho, de dar respuestas a su ltima razn de ser, especialmente de las normas. Trata tambin de aclarar la ntima estructura entitativa del Derecho. Su mtodo de trabajo, por tanto, es diferente al mtodo cientfico, ya que la Filosofa del Derecho se acerca a la realidad jurdica de una manera genrica, valorando los tema jurdicos independientemente de la sociedad que los ha creado. Respecto a los temas de estudio, uno de los problemas con que se encuentra el filsofo del Derecho (al igual que los investigadores de casi todas las ciencias sociales) es que la realidad que estudia es diversa y, sobre todo, cambiante. Por lo tanto, puede tratarse desde mltiples puntos de vista y, lo que es ms, desde diferentes posiciones filosficas. Todo esto determina un gran abanico de temas en que centrarse; sin embargo, suele haber acuerdo respecto al enfoque desde el que se trata la realidad jurdica. Generalmente ste gira en torno a su estudio como hecho social, respecto a su valor y en cuanto norma. Como indica Fernndez Galiano, al ser el Derecho un hecho social, habr que mirarlo siempre como fruto de un grupo social organizado. El carcter social es imprescindible
23

para considerar algo dentro del mbito jurdico. El Derecho es adems un hecho social normativo al actuar como regla de conducta obligada. Lo ms comn aqu es pensar en las leyes escritas; sin embargo, hay que considerar (como ya se estableci al hablar de norma en el apartado de Psicologa Jurdica) tambin otros hechos sociales que poseen la misma propiedad: los usos y costumbres sociales. Un hecho social normativo adems es valioso, en el sentido de portador de valores como la justicia, con los que impregna la realidad social que regula. Como ya se habr intuido, la Filosofa del Derecho debe acercarse a cualquier realidad jurdica, abarcando estos tres factores en su conjunto; no es posible hacerlo de manera unitaria. Estos tres aspectos conforman la realidad jurdica, y de no tenerlo en cuenta podemos estudiar como perteneciente al campo del Derecho un hecho social como asistir a una corrida de toros, que si bien es un hecho social carece de valores y no es normativo. S es posible, en cambio, dar prioridad a una de las tres dimensiones, lo que depender generalmente de la escuela filosfica que se escoja como marco. Fernndez Galiano (1989) entiende, por ejemplo, que la rama fundamental de la Filosofa del Derecho es la axiologa jurdica, porque el Derecho, al promover o castigar determinadas conductas, inevitablemente limita el comportamiento de los individuos durante su interaccin social. El filsofo del Derecho trata de establecer la razn por la que se aceptan las normas. Y encuentra la explicacin en la idea de que, amn de algunos individuos antisociales que, de cumplir las normas, lo hacen por miedo al castigo, la mayora de los ciudadanos se someten a las reglas jurdicas con la conviccin de que el orden social que marcan responde a determinados valores imprescindibles en las relaciones humanas. Por supuesto, estos valores no pueden proceder exclusivamente de la persona del legislador, sino que deben estar basadas en algo ms. El descubrimiento de ese fundamento del Derecho positivo, su razn de ser, es el tema de la axiologa jurdica como rea de la Filosofa del Derecho, segn Fernndez Galiano. Antropologa Legal La Antropologa Legal se ocupa de estudiar todos aquellos aspectos de las distintas culturas relacionados con el control social a travs de las leyes y el Derecho. Uno de los principales problemas con que se enfrenta es determinar qu son leyes y qu Derecho, puesto que las definiciones que maneja nuestra sociedad no pueden traspasarse directamente a otras sociedades. En general, se trabaja con la idea de que la ley agrupa las reglas de conducta que rigen en una sociedad, as como los mecanismos existentes para asegurar su cumplimiento. El siguiente problema que se plantean los antroplogos es qu reglas de una sociedad concreta deben considerarse como leyes. Tantos los juristas como los antroplogos contemporneos suelen aceptar que deben agruparse como parte del Derecho aquellas normas que vayan asociadas a sanciones institucionalizadas
24

(Beattie, 19,72) considerando como sanciones los medios existentes para conseguir que los miembros de esa sociedad respeten las normas establecidas. Las sanciones pueden ser tanto positivas como negativas (castigos) y se consideran legales cuando son impuestas por alguna institucin reconocida, ya sea de carcter poltico, religioso o militar. Todas las sociedades poseen reglas legales. Una cuestin que se plantean los antroplogos legales es el por qu de las leyes. Malinowski (en Mair,1975) estableci que la razn por la que los individuos acatan las leyes no es por miedo al castigo, sino: Porque son educados en la creencia de que las normas establecidas en su sociedad son buenas y adecuadas. Porque los individuos necesitan econmicamente la cooperacin de euros y si violan las leyes pierden el privilegio de la cooperacin. Una persona que no hace lo que est establecido, comprobar cmo las otras dejan de sentirse obligadas con ella. Una vez aclarada la diferencia entre lo que debe considerarse como ley y como leyes, los antroplogos dedican su atencin a diversos temas relacionado con el mbito jurdico. Entre estos, Mair (1975), destaca: Infracciones civiles y penales. Para nuestra sociedad, son infracciones civiles las que afectan slo al individuo o a un colectivo v se sancionan mediante un pago, mientras que las penales afectan al Estado v se sancionan mediante castigos impuestos en nombre de la sociedad en su conjunto. En el primer caso, lo importante es la indemnizacin que puede recibirse por el dao causado. En el segundo, las sociedades simples reconocen muy pocas infracciones penales que se castiguen con la muerte o el destierro. Casi siempre se trata de conductas que tambin se consideran pecado porque ofenden a sus seres espirituales y contaminan la sociedad. La forma en que se resuelven las discrepancias en las distintas sociedades varan en funcin de que poseano no instituciones jurdicas. Si no las poseen tratan sus problemas mediante la lucha abierta. Si las poseen, lo hacen ante una autoridad imparcial que toma la decisin final. Los procesos judiciales primitivos. En las sociedades donde existe una autoridad jurdica, sta trata tanto de fijar las indemnizaciones como de reconciliar a las partes en el caso de delitos civiles y de castigar los delitos en el caso de los penales. Los derechos sobre la tierra. Los pueblos que cultivan la tierra slo para subsistir no consideran la tierra como fuente de negocio. As, si un propietario no cultiva su tierra dejar que otro lo haga sin obtener renta alguna por ello.

25

3 Renfrew John W. (2001) La Agresin Y Sus Causas. Ed. Trillas. Mxico.

INTRODUCCIN Bsicamente, todas las personas han resultado afectadas da alguna manera por la agresin, ya sea que hayan sido blanco de sta, que hayan participado en ella o que se hayan encargado de observarla y controlarla en otras personas. As, la agresin les concierne a las vctimas, a los perpetradores y a aquellos profesionales encargados de su tratamiento, ya sea por su seguridad personal, su bienestar o su obligacin. La agresin causa serios problemas en varios niveles, desde el mbito social hasta el personal, y afecta situaciones no asociadas usualmente con la violencia extrema. Por ejemplo, en algunas escuelas, el alto ndice de asaltos a los jvenes ha obligado a hacer una revisin en busca de armas a la entrada de la escuela y a extremar vigilancia policaca en los corredores. A los nios pequeos se les ensea a agacharse bajo los pupitres en caso de escuchar disparo. Los consejeros son requeridos una y otra vez para ayudar a los compaeros de clase de un nio asesinado en las calles. En los edificios de oficinas, las secuelas de ataques por compaeros de trabajo armados con rifles de asalto incluyen la provisin de servicios psicolgicos e instruccin de autoproteccin para los sobrevivientes. A los supervisores se les ensea a reconocer las seales de tensin extrema y cmo manejar situaciones peligrosas. En los hogares, la violencia familiar dirigida a los hijos o a las esposas ha hecho que se impartan clases pblicas sobre la solucin de conflictos y el manejo del enojo. A las violaciones y robos por intrusos les sigue la compra de sistemas de alarma y la formacin de grupos de proteccin vecinal. Aun fuera de estos casos extremos, los individuos se involucran al prevenir y controlar la agresin cuando se rehsan a entrar en los parques por la noche o en otras reas a cualquier hora, compran varios implementos o aprenden tcnicas para autodefensa, y evitan interactuar con gente de subgrupos particulares de la poblacin. Aunque los problemas de la agresin son relativamente obvios, la solucin a esos problemas no lo es. La gente puede protestar contra la agresin, los medios

26

informativos pueden describirla y los polticos pueden legislar en contra de ella. Sin embargo, la solucin efectiva depende de comprenderla. El medio ms eficaz para comprender un problema es estudiarlo sistemticamente, utilizando tcnicas cientficas. Este texto tratar el problema de la agresin por medio del anlisis, de lo que se ha aprendido en la investigacin cientfica sobre sus causas y posibles medios de controlarla. En este captulo veremos cmo se aplica el mtodo cientfico al estudio de la agresin. Identificaremos el problema general de la agresin y discutiremos sobre la importancia de definirla con precisin. Entonces nos daremos cuenta de que varios problemas se relacionan con la definicin y clasificacin de la agresin. Describiremos enfoques experimentales y correlativos al estudio de la agresin, junto con sus ventajas y limitaciones. Bsicamente, la agresin es un comportamiento afectado por mltiples influencias. Para que descubramos esas influencias, necesitamos una medida apropiada de la agresin. Exploraremos los problemas para obtener este parmetro. LA MAGNITUD DEL PROBLEMA Se puede encontrar una indicacin de la extensin de los problemas de agresin en los informes policacos de actos criminales. En Estados Unidos de Amrica, el ndice de criminalidad es alarmantemente alto. De acuerdo con los Uniform Crime Reports (Informes de Uniformidad del Crimen) (FBI, 1990), en 1990 haba un promedio de un crimen violento cada 17 segundos. Tales crmenes incluan asesinato, violacin de mujeres, robo y asalto con agravante. Los ndices de crmenes individuales van desde uno cada 30 segundos en el caso del asalto hasta uno cada 22 minutos en el caso del asesinato, en una poblacin aproximadamente de 250 millones. Asimismo, en 1990 los indices de tal violencia continuaban aumentando. Se haban elevado en casi un tercio desde 1981, y en ms de 20 % en cuatro aos desde 1986. Incluso, los ndices para 1990 estaban casi 10 % por encima del ao anterior. A mediados de la dcada de los noventa, las estadsticas del FBI indicaban que los ndices de criminalidad estaban en continuo aumento. Aunque los aumentos anuales en ndices de arresto son ms bajos para la poblacin total, los ndices continan elevndose hasta cerca de 9 %. Ms an, los ndices en jvenes menores de 18 aos han estado aumentando anualmente en casi 13 %. Debemos sealar que las estadsticas oficiales no incluyen la agresin privada no denunciada, la cual, aunque no es necesariamente criminal, es importante para los individuos afectados. Al considerar todos estos tipos de agresin, un individuo podra potencialmente estar involucrado en agresin con otros miembros de la familia, como esposos, padres e hijos. Fuera de la familia, uno puede verse envuelto en interacciones agresivas con personas conocidas o extraas. Los: profesionales tal vez enfrenten algn tipo de agresin derivada de su especialidad, hacia ellos mismos o hacia los dems. Los psiclogos v los trabajadores sociales
27

se preocupan por la agresin de sus clientes, los mdicos por la agresin de sus pacientes, el maestro por la agresin de sus estudiantes y el empleado de los tribunales judiciales por los crmenes agresivos. Aun cuando los individuos no estn en contacto directo con comportamientos agresivos, a menudo pueden resultar afectados de manera indirecta. Por ejemplo, las personas que viven el] circunstancias ideales o en comunidades religiosas, aunque no estn amenazadas por agresores internos o externos, pueden estar preocupadas por los efectos generales de la agresin sobre la estabilidad y el bienestar de su sociedad. La persistencia de la agresin y su condicin de comportamiento problemtico indican que es ms fundamental entenderla y as estar en una mejor situacin para predecir cundo podra ocurrir, para controlarla cuando ocurra o para prevenir que pase. Esta preocupacin ha sido expresada formalmente por al menos dos importantes organizaciones profesionales. La American Psychological Society (Sociedad Psicolgica Americana) (1992) clasific a la violencia en Estados Unidos de Amrica como una de las seis rea:, problemticas principales del comportamiento humano que deben abordarse. En 1991, la American Medical Association (Asociacin Mdica Americana) hizo del diagnstico y tratamiento de la violencia familiar una prioridad principal de salud pblica. Adems, el nmero del 14 de junio de 1995 de su Journal fue dedicado al problema de la violencia interpersonal. DEFINICIN DE LA AGRESIN Antes de entender algo, ya sea la agresin o cualquier otro tema, para nosotros es esencial definirlo. Una definicin es un requisito previo para una comunicacin eficiente. Los lectores que creen que esto es obvio debern revisar sus propias suposiciones respecto a la definicin de agresin. En el saln de clases se puede hacer una encuesta sobre tales suposiciones si se pide a los estudiantes, el primer da de clases, que definan la agresin. Es impresionante el nmero de definiciones en trminos de las caractersticas abarcadas. A la agresin se le considera positiva (como autoafirmacin) o negativa (cuando daa a los dems). Algunos la definen como dirigida o intencional y otros como incontrolada y azarosa. Para algunos es una intencin o un sentimiento, mientras que otros la ven como un comportamiento explcito. Hay ocasiones en que eventos o estados previos, como el enojo o la frustracin, son relacionados con la agresin o incluso comparados con ella. Cuando los estudiantes mencionan los objetos de la agresin, incluyen algunas veces a otros individuos, a s mismos, a los animales y a objetos inanimados. Obviamente, existe un gran nmero de posibilidades para definir la agresin. Quiz esta amplia variedad refleja simplemente la falta de conocimiento de los estudiantes sobre este tpico. En cierto sentido esto es verdad, pero por desgracia dicha variabilidad no se confina slo a los nefitos; no existe una definicin clara de la agresin que sea comnmente aceptada por los profesionales en esta rea. Una revisin de la bibliografa revela que algunos autores ni siquiera se molestan en definir este trmino. Otros toman en consideracin alguna definicin, pero encuentran imposible esta tarea. Por ejemplo, Johnson (1972) concluy (quiz sabiamente), en sus primeros textos sobre el tema, que la agresin era demasiado compleja para definirla, dados los
28

muchos tipos de comportamiento agresivo y la complejidad de sus causas. Captulos enteros han sido dedicados al problema de definir la agresin, con diversos resultados referentes a su especificidad (Brian y Benton, 1981b; Siann, 1985). Parte del problema para definir la agresin puede estar relacionado con la diversidad de las profesiones involucradas en su estudio. stas incluyen antroplogos, bilogos, criminalistas, psiclogos, socilogos y trabajadores sociales. Cada rea se preocupa de su perspectiva particular, que en realidad abarca slo una pequea parte del campo total de la agresin, y estas reas se subdividen an ms. Por ejemplo entre los psiclogos del comportamiento estn involucrados los biopsiclogos, los clnicos y los psiclogos sociales. Dentro de estas reas, afrontamos de nuevo los problemas de llegar a una definicin comn. Consideremos la reunin del Advanced Study Institute en the Biology of Aggression (Instituto de Estudios Avanzados sobre la Biologa de la Agresin) de la OTAN, llevada a cabo en 1980. A dichos encuentros asisti un selecto grupo de investigadores lderes de los pases de la OTAN y han sido muy tiles al facilitar la comunicacin de sus recientes descubrimientos. El encuentro mencionado no fue una excepcin como puede apreciarse en la publicacin de ponencias publicadas (Brian y Benton, 1981a). Sin embargo, la indita intencin de los asistentes para llegar a una definicin mutuamente aceptable de la agresin fue un fracaso. Sencillamente haba tantos aspectos de la agresin y tantas orientaciones en conflicto acerca de las relevantes maneras de estudiarla que fue imposible llegar a una definicin en la que todos pudieran coincidir. A pesar de esta falla universal para lograr una definicin comn de la agresin, resulta fundamental que tengamos un punto desde el cual empezar. Como no ha sido posible establecer una definicin en forma concluyente, a menudo se propone una en trminos provisionales o "de trabajo". Por tanto, como punto de partida y para poder ilustrar ms adelante las dificultades para definir la agresin y la importancia de hacerlo, proponemos la siguiente definicin de trabajo de la agresin: La agresin es un comportamiento que es dirigido por un organismo hacia un blanco que resulta con algn dao. Ntese que la agresin se clasifica como un comportamiento. Un comportamiento es una pieza de informacin objetiva: puede ser observada por los dems y con una definicin apropiada, dos o ms observadores pueden estar de acuerdo en si ocurri o no. Al restringir la agresin a comportamientos observables, se excluyen las condiciones internas, como sentimientos, actitudes o pensamientos agresivos. No estamos sugiriendo que no existan o que no sean importantes al determinar si ocurren actos agresivos. Sin embargo, puesto que son internas, son subjetivas: la cuestin de su existencia se determina mediante interpretaciones y prejuicios personales de los individuos, as que no pueden medirse en forma objetiva. Sin dichas posibilidades de medicin, nos resulta difcil avanzar en la determinacin de sus causas. Por consiguiente, preferimos restringir las consideraciones a un nmero limitado de eventos que pueden verificarse, en

29

lugar de tratar de incluir todas las condiciones agresivas potenciales y aumentar la probabilidad de errar al establecer sus determinantes. Advirtase tambin que en la definicin de la agresin, deliberadamente nos hemos referido a sta como dirigida. Esto es para diferenciar comportamientos agresivos de otros que pueden causar dao, pero que no tienen la intencin de hacerlo. Estos comportamientos se clasifican en general como "accidentes". No siempre resulta sencillo determinar la intencin, y esto podra implicar procesos subjetivos internos, como aquellos excluidos en nuestra definicin de agresin. Sin embargo, en muchos casos podemos determinar la direccin si observamos los eventos que rodean al comportamiento o si realizamos repetidas observaciones. En una situacin rural, por ejemplo, consideremos que alguien que conduce una camioneta vieja arrolla el buzn de su vecino. Si el incidente ocurre justamente despus de un altercado entre ambos vecinos, tal vez constituya un acto agresivo. Si el acto se repite (y no se presentan circunstancias atenuantes, como pisos resbalosos, ni hay otros factores bsicos, como enfermedad o alcohol), de nuevo podra considerarse como dirigido. Aunque no siempre se determina con facilidad su direccin, es importante establecerla. Su relevancia se reconoce en los procedimientos legales, par ejemplo, cuando se determina si una persona caus la muerte de otra y en qu grado. Nuestra definicin de la agresin incluye los trminos organismo y blanco. Estos son trminos intencionalmente amplios que se han escogido para abarcar diversas situaciones agresivas. Organismo se refiere tanto a los humanos como a los animales no humanos que se han estudiado para determinar las causas de la agresin. Ms adelante, vamos a explicar con ms detalles el lugar del modelo animal en el estudio de la agresin. Blanco puede significar otro individuo de la misma especie, como cuando una persona golpea a otra. Esta es probablemente nuestra preocupacin ms comn en el estudio de la agresin. Sin embargo, la agresin puede tambin ser dirigida hacia s mismo, como en el suicidio o en otros comportamientos autodestructivos. La agresin tambin ocurre entre especies, como cuando un perro muerde a un hombre (o viceversa). Por ltimo, la agresin puede ser dirigida contra un objeto inanimado, como cuando un soldado o un terrorista vuela la casa vaca de un adversario o, simplemente, cuando una persona se levanta de su cama en la oscuridad, se golpea un dedo del pie contra un mueble y patea el mobiliario. La inclusin del trmino dao en la definicin de la agresin indica cierto efecto negativo en el blanco. Esto excluira intentos fracasados, como una bala que no da en su blanco, puesto que tendra que determinarse si fue dirigida. En tales casos, por desgracia, tambin es posible obtener evidencia a partir de la repeticin del acto. Tambin quedaran excluidos los actos que no tienen un efecto final negativo, aunque provoquen alguna destruccin o incomodidad. El trabajo de un cirujano o de un dentista puede caer dentro de esta categora, ya que estos individuos pueden cortar tejidos sanos con el fin de tratar una enfermedad. Aunque algunos investigadores en el amplio campo de la agresin podran sugerir que supuestos impulsos agresivos internos desempean una funcin en la
30

eleccin de la carrera profesional de, digamos, un cirujano, este planteamiento supone factores subjetivos que dejaremos de lado en nuestro presente enfoque. Otro problema potencial con el uso del trmino dao es que ste no siempre se apreciar con facilidad, como el cambio mnimo en el mobiliario pateado por la persona del ejemplo anterior. Sin embargo, a pesar de sus limitaciones, la inclusin de este trmino es til en el estudio de la agresin. Los lectores quiz ya estn pensando en algunas inconsistencias en nuestra definicin de trabajo. Por ejemplo, el podar un prado es un acto agresivo? Probablemente no, puesto que el resultado final no es dao -el pasto vuelve a crecer-. No obstante, si alguien pasara varias veces sobre un prado y lo daara, esto sera considerado agresivo. Otros comportamientos destructivos, como cosechar trigo o comer alimento, son todava ms difciles de resolver a partir de nuestra definicin, aunque ms tarde exploraremos la relacin entre comer y agresin. Sin tener en cuenta sus debilidades consecuentes, nuestra definicin es til como orientacin en la investigacin y en el anlisis de la agresin. Como lo hemos aseverado, es una definicin de trabajo y est sujeta a modificaciones. En realidad, ha sido modificada varias veces desde que apareci impresa por primera vez (Renfrew, 1979) y seguramente ser alterada en el futuro. Algunos problemas surgen al determinar si la agresin ocurre cuando se involucran individuos o grupos con diferentes antecedentes personales o culturales. Consideremos situaciones tales como cuando los nios juegan a ser el "rey de la colina", jalando y empujando a otros fuera de una pila de nieve o lodo. Es ste un comportamiento agresivo? Qu me dicen de una padre que le da una paliza a su hijo? Qu de una persona que le indica a otra que un tercero es incompetente? La decisin de si ocurre la agresin en cada caso, diferir si no usamos una definicin comn y precisa de agresin. En el primer ejemplo, la queja de un padre ante un administrador de la escuela acerca de la agresin en el patio puede dejar perplejo al administrador. Lo que para uno fue agresin, para el otro fue meramente un juego. Con una definicin comn de agresin, como la que proponemos, podramos determinar si los comportamientos son dirigidos hacia algn blanco y provocan algn dao, y sobre esta base decidir si est involucrada o no una agresin. Entonces podramos decidir si es aceptable o no la agresin en el patio de la escuela. Podramos tomar un enfoque similar con actividades deportivas, como el ftbol, y aplicar nuestra definicin de agresin a los Comportamientos involucrados. En ambos casos, probablemente determinaramos que hubo agresin. Sin embargo, no podramos estar de acuerdo tan fcilmente en la aceptacin de dicha agresin. Tambin nos enfrentaremos a desacuerdos si consideramos la agresividad del segundo ejemplo, que involucra una paliza. Un individuo tal vez no vea ningn elemento de agresin en dar nalgadas a un hijo. Un segundo individuo podra clasificar de inmediato la paliza como agresiva. Un tercero podra sealar que, aunque aparentemente se causa dao, el caso es paralelo a las acciones de un cirujano o de un dentista; es decir, el acto se lleva a cabo en beneficio del nio. En este caso, aun cuando los dos ltimos individuos hubieran utilizado nuestra
31

definicin de trabajo, no habran podido resolver la cuestin. Ambos juzgaron el comportamiento como dirigido v (lile infliga dao, pero aun as, siguieron en desacuerdo sobre su pertinencia. Sin embargo, nuestra definicin aclar cuando menos lo que estaba involucrado. El ltimo ejemplo, donde una persona cuestiona la competencia de otra, involucra una crtica verbal y presenta ms de un problema. Las diferencias culturales parecen determinar cmo etiquetamos un comportamiento verbal. Adems, la cuestin de dao por un comportamiento verbal no est clara. Respecto a las diferencias culturales, el acto de hablar mal (o con franqueza?) acerca de un individuo ausente es considerado normal por alguna gente y agresivo por otra. Aun cuando eliminemos esta disparidad, permanece, sin embargo, la cuestin de dao infligido por un comportamiento verbal. Existe aqu un dao a la reputacin de otro y, si es as, constituye esto una agresin? Aunque un comentario se haga directamente al individuo, lo consideraramos agresin? Si la persona se ofende, determinarnos que este dao psicolgico sea una agresin? Qu pasa si el individuo no se ofende? Por otro lado, la intencin de hacer dao del que lo dice constituye una agresin? Resulta evidente que incluso con una definicin relativamente precisa, la situacin an no es clara. Debido a los problemas involucrados con comportamientos verbales y dao psicolgico, en este texto hemos minimizado la inclusin de informacin basada en estas reas. No obstante, debemos sealar tambin que la referencia a una definicin como la nuestra al menos proporciona un punto de partida para considerar si la agresin est involucrada en tales casos. Otro factor relacionado con la definicin de agresin es la justificacin de ciertos comportamientos implcita en la omisin del trmino. As, el padre que golpea a su hijo puede, sin importar el asunto de hacer dao, no considerar agresivo su comportamiento porque lo considera normal, parte de una disciplina paterna aceptable, necesaria para criar bien a un hijo. En forma similar, los polticos se muestran reacios a etiquetar como agresivas las acciones blicas de su pas contra otro, aunque los polticos del pas atacado, por supuesto, en seguida las determinan como agresivas. Pocas veces nuestra propia milicia "agrede"; lo que hace es llevar a cabo "golpes preventivos", una "accin de vigilancia" o acudir en ayuda de otro pas para defenderlo de sus enemigos. Un ejemplo interesante de esto es el cambio de nombre, despus de la Segunda Guerra Mundial, del Departamento de Guerra de Estados Unidos de Amrica por Departamento de la Defensa. Una estratagema semntica similar se usa para tratar de justificar los comportamientos agresivos de los individuos. Alguien que le dispara a otro puede ser calificado como "vigilante", alguien que de alguna manera ayuda a mantener la ley y el orden al mismo tiempo que quebranta la ley. Tambin se echa mano de la defensa propia para exonerar a los individuos de la responsabilidad de sus actos agresivos. En los casos descritos aqu, el trmino agresin, por considerarse habitualmente como peyorativo, empuja a realizar esfuerzos para reclasificar los comportamientos. Sin embargo, todas estas situaciones (con quiz un caso discutible en el ejemplo de la disciplina) caen bajo la definicin de agresin. Quiz sera ms fructfero para nosotros primero establecer que se cometi agresin y
32

despus justificar los comportamientos. No toda agresin es necesariamente mala; alguna, como en la defensa propia, puede ser absolutamente necesaria y adaptable. La agresin comienza a ser alarmante cuando se comete ms all de esa necesidad o cuando remplaza un comportamiento alternativo no agresivo. En este texto nos enfocaremos sobre estos casos. CLASIFICACIN DE LA AGRESIN La agresin se comete bajo varias condiciones y toma diversas formas. Por esta razn, algunos investigadores han propuesto varias clases de agresin y han intentado describir los comportamientos especficos involucrados en cada una, as como delinear las variables que controlan cada clase. Si bien estos esfuerzos han sido fructferos, tambin han ocasionado ciertos intercambios verbales (agresivos?) entre los investigadores cuando el esquema de clasificacin de uno no fue aceptado por el otro y cada uno, l o ella, defenda vigorosamente su posicin. Adems, las etiquetas aplicadas a los tipos de agresin algunas veces tienen significados excedentes, sutilezas dems que no estn basadas en informacin cientfica, sino que son interpretaciones de los trminos. Como lo vimos en el ejemplo dado anteriormente, los comportamientos asociados con el trmino defensivo estn sujetos a diferentes interpretaciones. En lugar de meternos en discusiones a veces irracionales sobre las etiquetas, concentr monos en la medicin de los estmulos especficos y en los patrones de respuesta involucrados en la agresin. Una clasificacin ms antigua de la agresin es muy til, ya que se le cita aun de manera relativamente frecuente y sirve como punto de comparacin para otros trabajos. En 1968, Moyer propuso siete clases de agresin, diferencindolas por sus bases fisiolgicas y los estmulos que las producen. El trabajo de Moyer se bas ante todo en informacin de animales no humanos, pero es visto por l v otros como til para ayudar a entender las bases de la agresin humana. Puesto que ms adelante nos referiremos a algunas de estas categoras conforme estudiemos las diferentes causas de la agresin, aqu las enumeraremos y discutiremos brevemente. Agresin predatoria. Se clasifica como predatorio el comportamiento de ataque dirigido por un animal en contra de una presa natural. A veces se refiere este comportamiento como "entre especies", aunque se cometen otros tipos de agresin entre las especies animales. El estmulo que provoca esta agresin es una presa, preferiblemente en movimiento, como objetivo. Para que se cometa este comportamiento no se necesita una condicin especfica, en contraste con otros tipos de agresin (por ejemplo, la agresin maternal, que discutiremos ms adelante). Si bien el comportamiento predatorio se inscribe en nuestra definicin de trabajo de agresin, algunos investigadores lo desechan por ser meramente una respuesta para conseguir alimento, sin los componentes emocionales fuertes de otros comportamientos agresivos. Agresin entre machos. Este tipo de agresin se comete entre individuos de la misma especie cuando no se ha establecido una jerarqua de dominacin entre los machos de un grupo, lo que provee el estmulo necesario. Moyer indicaba que
33

entre las hembras tal pelea se observa relativamente muy poco. De la misma manera que en la agresin predatoria, no es necesario un entorno especfico para que se produzca este tipo de agresin. Agresin por miedo. Se produce cuando un organismo est atrapado por otro organismo amenazante y no puede escapar de l. Siempre va precedida de intentos por escapar. Agresin por irritacin. Esta agresin se clasifica algunas veces como "enojo", "ira" o agresin "afectiva", y es provocada por un amplio rango de objetos vivos o inanimados. Segn Moyer, la preceden varios enervantes, como frustracin, dolor, privacin de alimento, fatiga y falta de sueo. Agresin maternal. Se refiere a la agresin que comete una madre ante el estmulo de una amenaza para su cro, lo cual significa que es indispensable esta circunstancia ambiental especfica para que se produzca. Agresin sexual. Se produce por los mismos estmulos que causan las respuestas sexuales. As como en la agresin entre machos, se pens que esta clase de agresin se produca primordial, pero no exclusivamente, en los machos. Fue una idea tarda de Moyer, quien la clasific como un tipo de agresin "probable" y la estudi ms tarde en forma ms rigurosa (v. gr. Moyer, 1976). El sptimo tipo de agresin de Moyer era defensa territorial, la cual ocurre en una especie o entre especies distintas ante la invasin del territorio demarcado como propio por un organismo externo. Sin embargo, Moyer concluy ms tarde (1976) que esta agresin no tena por s misma una base fisiolgica, que no estaba bien basada en informacin objetiva y que estaba muy mal definida para ser de utilidad. Adems, lo que unos categorizan como agresin territorial a menudo involucra una de las otras clasificaciones que ya hemos mencionado. Moyer tambin consider la agresin instrumental, que existe slo porque ha sido reforzada por sus propias consecuencias (esto, en principio, no contemplara los efectos que el xito tiene en los tipos de agresin aqu discutidos). Puesto que se vea que sta tampoco tena por s misma una base fisiolgica, Moyer no la trat a fondo. Se puede hablar de agresin instrumental cuando el comportamiento es reforzado por el xito y por tanto aumenta. As como la agresin predatoria, puede que no tenga componentes emocionales fuertes. A pesar de todo, es un tipo de agresin muy importante. EL MODELO ANIMAL EN LA INVESTIGACIN SOBRE AGRESIN Los tipos de agresin definidos por Moyer se derivaron primordialmente de la investigacin con animales inferiores. Una pregunta que a menudo surge en tales casos es si la informacin as recopilada de los estudios con animales no humanos resulta relevante para nuestra comprensin del comportamiento humano. Son nuestros mecanismos de agresin los mismos? Son equivalentes nuestros factores de control de la agresin? A pesar de la diferencia entre los
34

animales inferiores y los humanos, mucha gente que investiga la agresin est de acuerdo en que los mecanismos y los factores de control son muy parecidos, de manera que mucha informacin derivada del estudio de los organismos inferiores puede aplicarse a los humanos. Estas aplicaciones ya han ocurrido. Por ejemplo, estudios genticos con ratones han indicado cmo puede aumentarse la agresin en los humanos al disminuir la sensibilidad a una sustancia qumica cerebral; estudios cerebrales con ratas nos han llevado al descubrimiento de los sistemas que funcionan mal en la esquizofrenia; y estudios con drogas en monos han demostrado cmo se producen los patrones de comportamiento adictivo. Nos referiremos en forma detallada a stos v muchos otros estudios de entre los que se han realizado con animales inferiores cuyos resultados se han usado para comprender la agresin humana. Entonces seremos capaces de ver cmo el modelo animal para el estudio de la agresin ha sido invaluable, justo como lo ha sido para la medicina y varias reas de la psicologa. Las premisas para usar modelos animales derivan en gran medid" de los descubrimientos que sustentan la teora de la evolucin de Darwin (1859). La extensa investigacin ha demostrado que los humanos y los animales inferiores tienen orgenes comunes y comparten muchas caractersticas, por ejemplo, en la estructura y funciones cerebrales y en los mecanismos bioqumicos que afectan la agresin. Determinada parte del cerebro, ya sea de ratas, gatos, monos o humanos, tiene ciertas conexiones con otras partes, abarca sistemas qumicos cerebrales especiales y ayuda a aumentar o disminuir la agresin del mismo modo. El estudio de un grupo de animales puede ayudar muy bien a comprender las funciones de cualquier otro. A pesar de las apreciables contribuciones hechas a travs de trabajos con animales sobre la agresin, han surgido objeciones a dicho trabajo basadas en consideraciones ticas y religiosas. La gente que se preocupa por los "derechos" de los animales se queja de que los investigadores estn abusando de tales derechos al emplear animales como sujetos, y exigen un alto a la investigacin con animales. Su posicin es que ningn beneficio para los humanos justifica el privar a los animales de sus derechos. Estos inconformes a menudo apoyan su postura con argumentos de que la investigacin con animales no ha resultado en beneficios generales para los humanos. Contrario a las polmicas que han aparecido recientemente en Estados Unido.,; de Amrica y en algunos otros pases donde se lleva a cabo investigacin con animales, los investigadores que emplean animales no son masoquistas que gozan con realizar infructuosos o repetidos experimentos, ni son individuos codiciosos que realizan una investigacin para obtener subvenciones adicionales d fondos. Continan el trabajo con animales porque han avanzado con xito hacia un mejor conocimiento de las agresiones humanas. Respecto a las objeciones religiosas en la investigacin, los fundamentalistas cristianos han sido muy enrgicos en procurar que sus creencias creacionistas no sean sustituidas por la abrumadora evidencia cientfica que apoya la teora de Darwin. Aceptar el punto de vista de los creacionistas significara rechazar la
35

existencia de un eslabn comn entre los humanos y los animales y por implicacin, no habra razn para estudiar a los animales para entender a los humanos. El rechazo de la teora de la evolucin por el pblico en general tendra por resultado una presin a rechazar el apoyo gubernamental para la investigacin con animales, as como una resistencia a la aplicacin de cualquier resultado para ayudar a comprender la agresin. Sera en detrimento para el progreso del estudio de la agresin si la aceptacin de dichas creencias ocasionara el abandono del trabajo con animales inferiores. EL ENFOQUE EXPERIMENTAL Al igual que cualquier otro modelo, el modelo animal para el estudio de la agresin tiene tanto beneficios como limitaciones. Algunos beneficios resultan claros al considerar el enfoque experimental comn en el estudio de la agresin. Este enfoque implica la manipulacin de factores causales y la medicin de sus efectos. Aqu, la agresin se ve como un efecto o variable dependiente (VD) que es afectado por diversas causas o variables independientes (VI). La relacin se expresa simplemente en la siguiente frmula: VD (agresin) = f(Vls: a, b, c, . . . , x, y, Z) Esto nos dice que la variable dependiente (agresin) es causada por --es funcin de (f )- un gran nmero de variables independientes. stas podran incluir las siguientes: variables biolgicas, como funcin cerebral, mecanismos genticos, tipos y niveles hormonales; variables ambientales, como experiencias pasadas, reforzamiento y castigo; y variables sociales, como condiciones de vida. Para que determinemos la existencia y las contribuciones relativas de las variables independientes que afectan la agresin, usamos el enfoque experimental para manipular una mientras mantenemos constantes las otras por medio de procedimientos de control. As, se observa que cualquier cambio en la variable dependiente (agresin) es producido por una manipulacin de la variable independiente. En los humanos, la manipulacin y el control de las variables independientes es muy difcil, si no imposible. Considrese la variedad existente de factores genticos o experiencias pasadas y aun experiencias presentes. Si tratamos de estudiar el efecto de cierta droga en el comportamiento agresivo humano, cmo podramos estar seguros de que cualesquiera efectos son causados por la droga que se est manipulando y no por algn cambio no controlado o no medido en otra variable? Si bien los problemas para controlar variables independientes pueden abordarse a travs de pruebas clnicas (de drogas o de cualquier otra variable independiente), las investigaciones preliminares se realizan mejor en condiciones donde es posible un mayor control. Al emplear animales que provienen de una lnea de descendencia criada especialmente para trabajo de laboratorio, podemos controlar variables tales como mecanismos genticos, as como tambin variables histricas, como experiencias de crianza, dietas y exposicin a patgenos, y variables presentes, como condiciones de vivienda, interacciones agresivas y experiencias en la enseanza.
36

Una vez ms, as como en el caso de los humanos, es imposible controlar todas las variables. De hecho, algunas veces variables nuevas e impredecibles afectan los resultados en un estudio cuando tratarnos de determinar la influencia especfica de una variable conocida. Sin embargo, el uso de la tcnica experimental con animales permite una determinacin ms fcil y exacta. del papel de las variables independientes. Los resultados del trabajo experimental con animales han sido extremadamente valiosos para determinar cmo diversas variables independientes afectan la agresin. No obstante, hay lmites en la utilidad de dicha informacin. En un escenario fuera de laboratorio, pueden intervenir muchas variables para producir un episodio agresivo. Por tanto, es necesario que exploremos los efectos de manipular mltiples variables y determinemos si los resultados en el escenario restringido de un laboratorio se pueden extrapolar a uno ms natural. De hecho, el escenario natural es tpicamente el punto (le partida para los etlogos o estudiosos del comportamiento animal, quienes conducen sus estudios en campo o cuando menos en un escenario de laboratorio diseado para incluir muchas de las variables de un escenario natural, como hacer que los animales se establezcan y vivan en una colonia grande en vez de tenerlos enjaula; individuales. Por supuesto, debemos establecer qu tanto se pueden generalizar los resultados obtenidos con animales a los seres humanos. Aunque el pblico en general, lo mismo que muchos polticos v administradores pblicos, a menudo siente que no se est dando seguimiento a esta tarea o que no se est cumpliendo en forma expedita, casi todos los investigadores de laboratorio reconocen la necesidad de probar la posibilidad de generalizacin de sus descubrimientos (le laboratorios. Por varias razones, como la imposibilidad de hacer pruebas con humanos o la falta de financiamiento, pudiera darse el caso de que no les fuera posible dar seguimiento a las pruebas ellos mismos, aunque ciertamente les gustara hacerlo. Ms adelante veremos cmo el trabajo de laboratorio ha sido aplicado en problemas prcticos de agresin humana. EL ENFOQUE CORRELATIVO Un segundo enfoque importante para el estudio de la agresin es determinar cmo vara la agresin en relacin con una segunda o incluso una tercera variable dependiente. En tales estudios de correlaciones podemos expresar la funcin como sigue: VD 1 = f(VD2) Aqu VD I es agresin y VD2 es la otra variable. Los resultados de la medicin de la correlacin se expresan como un nmero positivo inferior a 1 o como un nmero negativo. El valor numrico indica qu tan relacionadas estn las dos variables. Una correlacin positiva alta podra significar que las dos variables dependientes estn influenciadas mucho ms por las mismas variables independientes, mientras que una correlacin negativa alta puede significar que algunas variables
37

independientes afectan cada variable dependiente en direcciones opuestas. Las correlaciones pueden resultar valiosas al determinar si las variables independientes comunes estn operando y qu tanto, y pueden ayudar a predecir si es factible que se produzca la agresin, si hemos determinado el valor de la segunda variable dependiente. Tomemos como ejemplo de aplicacin del enfoque correlativo los intentos por entender la relacin entre ver espectculos violentos por televisin y ser agresivo. Ms adelante nos ocuparemos con detalle de estos intentos, as que ahora no los consideraremos extensivamente. Sin embargo, debemos subrayar una importante caracterstica de stos y en esencia de todos los estudios correlativos. Estos estudios miden dos variables dependientes, cada una afectada por sus propias variables independientes. Las correlaciones establecen la intensidad con que las dos variables se producen en el mismo individuo, no cmo una de las variables afecta a la otra. En otras palabras, correlacin no es equivalente a causalidad . Aun cuando se encuentre una correlacin relativamente alta (significativa) entre ver violencia por la televisin y ser agresivo, esto no demuestra que ver violencia origine la agresividad del individuo. No obstante, tampoco demuestra que ver violencia por televisin no sea causa de agresin. Simplemente establece la covarianza entre las dos variables. Insistimos en este punto porque muchos legos, incluyendo la prensa, tienden a asumir que causalidad es sinnimo de correlacin. Aunque el enfoque correlativo es til, debemos reconocer sus limitaciones. CONSIDERACIONES TICAS Una limitacin compartida por ambos estudios de la agresin, tanto el experimental como el correlativo, involucra la tica. Ya sea que un investigador manipule una variable independiente para aumentar la agresin o que simplemente observe la agresin sin tratar de interferir. Surgen preguntas concernientes a la aceptabilidad de la manipulacin. Estas preguntas se presentan con sujetos humanos y no humanos, pero son especialmente sensibles cuando estn involucrados los humanos. Puesto que no se considera aceptable estimular o permitir a los humanos agredirse unos contra otros, algunos investigadores han usado subterfugios para tratar de engaar a los participantes y hacerles creer que estn siendo agresivos. Por ejemplo, a los sujetos se les dice que sus acciones ocasionarn descargas elctricas a otros. Otros investigadores han empleado cuestionarios para interrogar a los participantes acerca de cmo ellos podran haber actuado. Sin embargo, an se cuestiona la aceptabilidad tica del engao involucrado en algunos de estos estudios. Como realmente no hay agresin, los cientficos tambin pone; i en duda la validez (si un mtodo mide lo que pretende medir) (le este tipo de estudio. Los estudios con animales inferiores se han empleado como alternativa a los estudios con humanos de manera que podamos observar una verdadera agresin. La produccin de agresin en animales se debe emprender con una preocupacin razonada por el bienestar de los sujetos, v est regida por cdigos de tica, como el de la American Psychological Association (Asociacin Psicolgica Americana), y
38

varios reglamentos gubernamentales. Los investigadores involucrados apoyan fuertemente estos controles. No obstante, tambin se reconoce que dicha investigacin es esencial para avanzar en el estudio de la agresin y que este avance en nombre del bienestar humano tiene prioridad sobre el bienestar de los animales. De hecho se han tomado las medidas necesarias para minimizar el desasosiego de los animales tomados como sujetos. Por ejemplo, algunos investigadores emplean animales anestesiados como sujetos de estudio y otros usan objetos inanimados conectados a sensores electrnicos. Estos procedimientos proporcionan tambin un mayor control experimental, pues los objetos de estudio no estn en movimiento ni responden de modos impredecibles. Asimismo, se minimiza el desasosiego al limitar las pruebas y el nmero de sujetos involucrados a solamente los necesarios para producir resultados confiables. Pueden desarrollarse modelos computarizados para sustituir a los animales, pero este proceso tiene dos importantes limitaciones. Primero, necesitamos observaciones de una agresin verdadera para proporcionar la base de informacin para desarrollar un modelo computarizado y, en segundo lugar, los resultados de cualquier modelo tendran que probarse para determinar su validez en una situacin de la vida real. En todo caso, parece que la investigacin con animales es necesaria, y si bien se debe llevar a cabo con mucha responsabilidad por cuestiones ticas, sus contribuciones para el conocimiento de la agresin hacen que su continuidad sea vitalmente importante. LOS PARMETROS DE LA AGRESIN El punto central de este libro tratar sobre las variables independientes que afectan la agresin. Antes de considerar sus causas, debemos examinar cmo medirla. Previamente hemos destacado la importancia de definir la agresin y hemos propuesto una definicin de trabajo. Sin embargo, la definicin ms precisa de la agresin vale muy poco si no se tiene precisin al medir el comportamiento. Los procedimientos apropiados de medicin son esenciales para que determinemos si una variable independiente afecta la agresin y, si es as, para que descubramos la relacin exacta entre la variable independiente y la agresin. Del mismo modo que al definir la agresin, la medicin resulta ms confiable cuando empleamos variables objetivas en vez de subjetivas. Esto es, la confiabilidad la consistencia de los resultados de una medicin, aumenta cuando usamos comportamientos externos. Adems, se prefieren la observacin y las aseveraciones directas a una aseveracin indirecta. El uso de informacin objetiva y directamente observada ayuda a evitar dos errores de medicin fundamentales, conocidos comnmente como tipo I y tipo 11. Un error de tipo I, o falsa alarma, implica juzgar que sucedi un evento, como la agresin, cuando en realidad no ocurri. El error de tipo Il, u omisin, implica la falla en detectar un evento ocurrido. Intentos para medir la agresin humana

39

Por desgracia, en los estudios de agresin humana, las preocupaciones ticas que discutimos con respecto a producir agresin o permitir que ocurra en humanos limitan las posibilidades de medicin. Por consiguiente, a menudo usamos evaluaciones subjetivas indirectas. Un ejemplo de este tipo de evaluacin es pedir a una persona, ya sea un padre, un maestro o un compaero, que califique el comportamiento agresivo de un nio. La escala de calificacin empleada puede necesitar un estimado numrico aparentemente objetivo, como una escala de 0 a 10, pero, aun as, la confiabilidad de los estimados individuales es cuestionable. La preparacin educativa v las diferencias culturales especficas y generales afectaran dichas valoraciones. Un padre con una educacin de bachillerato podra calificar en forma muy diferente que uno con una educacin superior universitaria que incluya el estudio de la naturaleza de la agresin en clases de psicologa o sociologa. Un profesor con experiencia en escuelas citadinas podra usar un criterio distinto que otro que haya trabajado siempre en un ambiente suburbano. Un compaero que provenga de un hogar con mucha violencia, usar diferentes calificaciones que uno de un hogar ms pacfico. Algunas veces podemos conseguir que las calificaciones sean ms confiables, pero la confiabilidad an ser sospechosa. Por ejemplo, una calificacin de 7 o "peleas frecuentes" podra definirse como una vez al da, pero "pelea" puede ser interpretado por una persona slo como contacto fsico, por otra como amenazas y por otra ms como todo tipo de provocaciones verbales. De nuevo, aqu es obvia la necesidad de tener una definicin especfica de agresin. Adems, estas evaluaciones pueden ser indirectas, puesto que los evaluadores pueden confiar en los informes de otros para juzgar una pelea cuando no estn presentes. Hasta la autovigilancia puede ser poco confiable, ya que usualmente infiere depender de un individuo que no tiene conocimientos sobre la observacin objetiva y los registros sistemticos. Aunque las observaciones pueden ser directas, no son necesariamente confiables. Los informes policacos son un ejemplo de la informacin que a menudo es subjetiva e indirectamente evaluada. Cuando tratan de determinar la agresin por la que se llam a la polica, los oficiales tienen que confiar con frecuencia en la informacin de los transentes no entrenados en tcnicas de observacin o de los participantes que estuvieron emocionalmente involucrados. Aunque los oficiales hayan sido bien entrenados en tcnicas de entrevista, surgen muchos problemas. Un divertido ejemplo de la variedad de informes que pueden resultar de un grupo de participantes observado: es se encuentra en la clsica pelcula de Kurosawa de 1950, Rashomon lit cual muestra cuatro disparatadas versiones de los encuentros de dos personas con un bandido en el bosque. El pblico, al saber que cada uno de ellos est describiendo el mismo evento, puede apreciar la exageracin y la percepcin selectiva envuelta en cada relato. En una pelcula esto es humorismo. Desafortunadamente, en los informes policacos ocurren a menudo versiones similares de dichas percepciones errneas. Loftus y sus colegas han determinado algunos modos en los cuales los informes de testigos oculares pueden resultar tendenciosos y han apoyado la significacin de dicha investigacin para las decisiones en tribunales (Goodman y Loftus, 1992).
40

La agresin humana se mide algunas veces de un modo que aparentemente es objetivo y directo al pedir a los participantes en un experimento que bajen una palanca y/o ajusten el nivel de descarga elctrica que se dar a otro ser humano. Este mtodo involucra un engao porque la otra persona suele ser un compaero del experimentador y la descarga elctrica por lo general no se emite. El aparato empleado se denomina algunas veces como la mquina Buss de agresin, en honor al investigador que populariz su uso, y a la situacin algunas veces se le llama el paradigma "profesor-estudiante", pues a los agresores-"profesores" a menudo se les dice que deben usar la descarga elctrica para ayudar a determinar cmo afecta esto a los "estudiantes" para aprender alguna tarea. El "profesor" puede ver el nivel seleccionado de la descarga en una escala numrica. El nivel seleccionado de la descarga, la cantidad de descargas dadas y, a veces, la duracin de la accin de la palanca pueden usarse como mediciones de la agresin. Desafortunadamente, la validez de este mtodo profesor-estudiante ha sido cuestionada. Realmente hay agresin en estos estudios? En realidad, los individuos no parecen estar enojados, aunque algunas veces estn fisiolgicamente alterados. Sin embargo, esta alteracin podra slo activar la nica respuesta de agresin disponible y no producirla de manera especfica. Esta alteracin justo poda disparar, igual de fcil, una respuesta no agresiva si estuviera disponible. Adems, puesto que este experimento tiene lugar en el ambiente artificial de un laboratorio y las descargas elctricas realmente no se dan, surgen las preguntas acerca de si dicha metodologa proporciona el modelo apropiado para la agresin que podra ocurrir en la vida real. Algunos crticos sugieren que la disposicin del laboratorio podra conducir a los participantes a creer que el patrocinador del experimento condona la agresin y por tanto les resulta aceptable. Por otra parte, puede ser (.lile los participantes no crean que realmente estn agredindose entre s. Se han publicado muchas crticas del mtodo profesor-estudiante que mencionan muchos de los puntos que acabamos de discutir. Por ejemplo, Kaplan (1984) indica que la validez de la tcnica como una medicin de la agresin tiene alguna base, pero que no es concluyente. Encontr que recientemente se haba dedicado muy poco esfuerzo para determinar su validez o para discutir cmo se podran generalizar los resultados ms all del laboratorio. Sugiere que a los "profesores" se les vea ms como individuos que ejercen represalia v no agresin. Por otra parte, como podramos esperar, los individuos que han empleado este mtodo defienden firmemente su validez (v. gr. Berkowitz, 1993). A pesar de sus limitaciones, esta tcnica ha provisto un apoyo importante para nuestro conocimiento de la agresin. Su uso se ha extendido en gran parte de la experimentacin sobre la agresin humana, y en la seccin de factores sociales v del ambiente en la agresin, discutiremos muchos de sus resultados. Medicin de la agresin en animales inferiores

41

La investigacin sobre. la agresin, llevada a cabo con animales inferiores, ha ofrecido oportunidades para una verificacin directa de los comportamientos agresivos, aunque la calidad de estas mediciones ha variado en la medida en que los investigadores ponderan varias preocupaciones en lo que a confiabilidad y validez se refiere. Algunos investigadores, por ejemplo, sienten que una situacin de prueba debe abordar, tanto como sea posible, lo que sucede en un entorno natural en un intento por conseguir una "validez etolgica" (Benton, 1981). La informacin recopilada en tales situaciones es a menudo descriptiva y depende de un observador bien entrenado para identificar a los perpetradores y los receptores de la agresin, las posturas asumidas y, algunas veces, las heridas infligidas. Mientras que algunos investigadores rechazan en general las situaciones artificiales de prueba, otros, incluyendo al autor de este libro y sus colegas (Renfrew y Hutchinson, 1983), las han usado como; un medio para lograr una medicin. ms precisa y confiable de los comportamientos involucrados. Para mayores detalles recomendamos a los lectores la publicacin arriba mencionada, pero permtanos aqu declarar que en estos estudios de la agresin determinamos que el comportamiento estara dirigido en contra de un objeto de estudio inanimado. Este descubrimiento permiti el desarrollo de unos sensores automticos que facilitaron la medicin para saber no solamente si el ataque ocurri, sino tambin su frecuencia, intensidad y patrones temporales. Adems, la eliminacin de un objeto de estudie animal tiene beneficios tanto ticos como de control. ticamente, es preferible este procedimiento porque ningn otro animal est amenazado por el agresor. En trminos de control, hemos evitado los movimientos impredecibles y el contraataque del objeto de estudio. As, al aplicar el mtodo con un objeto de estudio inanimado, pudimos obtener mediciones altamente sensitivas y objetivas del comportamiento y minimizar los errores de tipo II. El mtodo tambin permite mejoras para determinar las relaciones entre la agresin y las variables independientes que la afectan. En el mtodo con un objeto inanimado, el comportamiento medido ha sido generalmente el de morder, componente frecuente de todos los tipos de agresin mencionados por autores tales como Moyer (1968) en el trabajo previamente citado. Por consiguiente, podemos ver que se est midiendo un componente comn de la agresin. Por lo general, el trmino ataque us en lugar del menos comprendido universalmente de agresin y puesto que la investigacin abarca ms situaciones limitadas, usamos los trminos ataque con mordida o simplemente mordida. Ya que la mordida tambin ocurre en otras situaciones, como comer o tragar, esta prctica fue necesaria cuando slo se midi el morder. No obstante, tambin se realiz una serie de estudios de validacin con el fin de demostrar que las mismas variables que producen el morder tpicamente, tambin producen lo que otros reconoceran como agresin. Estos estudios confirmaron que esta metodologa no ha tenido por resultado errores de tipo I. El comportamiento medido de morder es un ndice de agresin legtimo, y no un comportamiento que no tiene nada que ver con esto. Revisaremos algunos resultados de este trabajo en las secciones sobre factores biolgicos y ambientales en la agresin. Estas secciones discutirn tambin el desarrollo de una medicin de morder, apretar las quijadas en los humanos

42

(Hutchinson et al., 1977), la cual ha provisto un medio potencialmente importante para el estudio de las variables que afectan la agresin humana. RESUMEN Los problemas de agresin van desde la violencia sensacional difundida en los medios hasta los episodios cotidianos que nos afectan a todos. Las estadsticas oficiales muestran aumentos continuos en los crmenes violentos, especialmente los cometidos por jvenes. Con el fin de estudiar la agresin, debemos establecer una clara definicin de la misma. No existe una definicin universalmente aceptada sin embargo, proporcionamos una provisional para guiar nuestra discusin. Tambin nos ser til el popular esquema de clasificacin de Moyer. La agresin es el resultado de diversas causas. Ms adelante describiremos algunas de estas causas biolgicas, psicolgicas y sociales. Para determinar el peso de estas causas, el enfoque experimental generalmente involucra primero la manipulacin de una causa mientras controla las dems. Esto resulta ms fcil si se emplean animales inferiores. Se ha logrado mucho progreso en el entendimiento de la agresin por medio de nuestro estudio de animales inferiores, aunque siempre debe determinarse que los resultados sean aplicables a los humanos. El enfoque correlativo en el estudio de la agresin ha sido til para establecer cmo vara la agresin Junto Con otro comportamiento o situacin. Esto puede ayudar a entender y predecir la agresin. Sin embargo, las correlaciones no indican las relaciones causales entre las variables. Los problemas en el estudio de la agresin, tanto en humanos como en animales inferiores, incluyen cuestiones ticas relacionadas con producir la agresin o permitir que sta ocurra. La resolucin de estas cuestiones es importante y algunas veces afecta el valor cientfico (y social) de este trabajo.

43

4 Renfrew John W. (2001) La Agresin Y Sus Causas. Ed. Trillas. Mxico.

Factores Psicosociales Este captulo examinar con ms profundidad el papel del aprendizaje en la agresin, que ya tratamos en el captulo 7. Nos hemos referido al condicionamiento de respuesta y al condicionamiento operante como procesos por medio de los cuales la experiencia puede afectar los diversos estmulos que producen agresin y por los cuales aumentan o disminuyen los comportamientos agresivos de los individuos en relacin con eventos precedentes o subsecuentes. Otra manera por la que los individuos aprenden por experiencia es observando a otros. Esto ha sido sealado como un aspecto especialmente importante para adquirir comportamientos complejos, como la agresin. Por tanto, este captulo incluir una introduccin a los conceptos bsicos de la teora social del aprendizaje. El desarrollo de la teora social del aprendizaje contempornea se inici con los experimentos que demostraban cmo los nios podan aprender comportamientos agresivos observando a otros. Describiremos aqu algunos experimentos clave, adems de la forma en que esta teora plantea el aprendizaje por observacin. Aparte de destacar la manera en que los eventos ambientales producen el aprendizaje, nos enfocaremos sobre el importante papel concedido a los procesos cognitivos internos. Tambin veremos cmo se ha aplicado esta teora en investigaciones sobre el control de la agresin. Un importante investigador que desarroll la teora social del aprendizaje fue Albert Bandura. Algunos autores preferirn clasificar el trabajo de Bandura como una parte ms del rea del aprendizaje operante, que constituye el principal determinante de modificacin del comportamiento (de hecho, uno de los primeros textos de Bandura [1969] se titula Principles of Behavior Modification [Principios de modificacin del comportamiento]). Sin embargo, su postura difiere de la de muchos otros que trabajan con modificacin del comportamiento, en que pone menos. Enfasis sobre las consecuencias de los comportamientos y ms s sobre la funcin de los estmulos causales. Subraya especialmente la influencia de los estmulos presentados por otros individuos como modelos pira el comportamiento del observador. Adems, Bandura ha resaltado, desde sus primeros trabajos en la dcada de los sesenta, el papel de las evaluaciones cognitivas (mentales) de una situacin para determinar la conducta, mientras que el enfoque de la modificacin del comportamiento se ha ocupado, slo en fechas ms recientes, de los procesos cognitivos implicados en el manejo del comportamiento y de la forma en que los conocimientos afectan a un individuo.

44

Gran parte del trabajo de Bandura sobre la funcin de los modelos para influenciar los comportamientos agresivos ha dado lugar a muchas otras investigaciones posteriores, sobre todo en el rea de la psicologa social. Revisaremos aqu los principales componentes de la teora de Bandura, junto con algunas pruebas de su aplicacin. Despus, en el siguiente captulo, discutiremos el papel de la creacin de un modelo simblico, como se hace en televisin, cine y otros medios de comunicacin. LAS CONTRIBUCIONES DE BANDURA AL APRENDIZAJE SOCIAL La importancia que Bandura concede al modelo como mecanismo de aprendizaje sugiere una parte significativa del aprendizaje operante, puesto que constituye una manera relativamente eficiente de adquirir comportamientos complejos, como la agresin. Es decir, aunque las aplicaciones de principios operantes bsicos cubren por completo la posibilidad de aprender comportamientos complejos, suponen un proceso relativamente lento de adquisicin, como al moldear o encadenar, procesos en los cuales el reforzamiento se presenta ante aproximaciones graduales al comportamiento final o por medio de la asociacin de elementos sencillos de comportamientos. Aunque dichos procesos probablemente s ocurren, como se ilustr en el captulo 7, la existencia de un proceso modelador ayuda a explicar cmo puede tener lugar ms rpidamente la adquisicin de cualquier comportamiento agresivo especfico y cmo la forma de agresin puede ser comn a varios individuos. Los mecanismos modeladores han sido postulados, por, ejemplo, como una explicacin de "crmenes copiados", donde una forma poco usual de agresin por un solo individuo sirve como modelo para otro. En el captulo 9, examinaremos el papel de los medios de comunicacin en tales casos. Algunas veces nos referimos al proceso de reproduccin de comportamientos modelo como imitacin o aprendizaje fortuito. El trmino fortuito se refiere a que podemos aprender algo sin haberlo experimentado directamente. Adems de la funcin primordial de la simple observacin para adquirir un comportamiento, la teora de Bandura indica tambin de qu modo puede afectar la observacin de las consecuencias del comportamiento de otra persona, como el reforzamiento o la extincin, para desencadenar el comportamiento imitativo del propio observador. Por consiguiente, la teora se refiere a "reforzamiento fortuito" y "extincin fortuita", as como a otros procesos fortuitos en los cuales se ve afectada la conducta del observador. Bandura sostiene que los mecanismos cognitivos afectan a menudo los comportamientos. Estos mecanismos funcionan adicionalmente a aquellos que reproducen un comportamiento modelo. Por ejemplo, se piensa que los conocimientos sobre la ejecucin de un acto aparentemente agresivo de una persona hacia otra tienen influencia sobre la reaccin de la segunda. Si la persona que es el blanco de la agresin piensa que el acto es accidental, tal vez no reaccione agresivamente. Aqu, la vctima no atribuye la causa del dolor al perpetrador del acto y, por tanto, inhibe su respuesta de tipo reflejo al dolor.

45

Aunque la moderacin de las reacciones agresivas puede incluirse bajo un marco puramente operante (la gente aprende mediante entrenamiento por discriminacin que no recibir reforzamiento si agrede a un dentista que le ocasiona dolor, o que es ms apropiado apretar las quijadas o gemir cuando un mdico le causa incomodidad, que agredirlo o a cualquier otra persona presente), Bandura y otros tericos del aprendizaje social han encontrado que es til referirse a los factores cognitivos como una manera de explicar la variedad de respuestas en situaciones donde podramos esperar una agresin. Por tanto, en un consultorio dental o mdico, la clasificacin social de ejecucin de responsabilidad por un acto aparentemente agresivo determinar si la agresin es una respuesta apropiada. Turner y colaboradores (1981) indican que, aunque la frustracin puede producir agresin, sta tiene lugar solamente si se percibe que la fuerza causante de la frustracin puede controlarse por medio de agresin; de otro modo, hay una respuesta de solucin del problema para eliminar la situacin frustrante. Estudios sobre el mueco Bobo Bandura y sus colegas, incluyendo a Ross y Walters, empezaron a analizar, a principios de la dcada de los sesenta (Bandura et al., 1961), comportamientos agresivos en nios de preescolar hacia el popular .Juguete de plstico inflable conocido como mueco Bobo. El mueco era un payaso, con una nariz grande y abultada, y con mayor peso en la parte baja, de manera que siempre se enderezaba luego de que lo empujaban. En el estudio original, los nios observaban mientras una mujer "jugaba" con el mueco, exhibiendo varias maneras relativamente poco usuales de agredirlo. Ms tarde se coloc a los nios en una situacin de juego y enseguida se les frustr interrumpiendo su juego. Entonces se permiti a estos nios entrar en un saln donde estaba un mueco Bobo, y los investigadores observaron cmo interactuaban los nios con el mueco. Como era de esperarse, los nios fueron agresivos despus de la frustracin. Lo ms importante para la teora de Bandura fue que los comportamientos agresivos especficos de los nios incluyeron algunas imitaciones muy evidentes de la conducta de la maestra. Las filmaciones realizadas tanto de la maestra como de los nios mostraron acciones hacia el mueco Bobo impresionantemente similares. Algunos fotogramas de estas pelculas han aparecido en muchos textos introductorios a la Psicologa. El trabajo de Bandura revel que esa correspondencia enorme entre los actos agresivos de la maestra y los de los nios no era una coincidencia v que tales actos fueron aprendidos por los nios por medio de un proceso modelador. Estudios posteriores realizados por Bandura y sus colaboradores demostraron que el aprendizaje imitativo poda ocurrir si los nios observaban el modelo en la televisin. Tambin se mostr que se expresaba menos agresin cuando no se usaba un modelo, y que haba una disminucin en la agresin cuando se usaba un modelo no agresivo. Algunos estudios adicionales exploraron otras influencias. Los nios imitaron a una persona vestida como el conocido gato de tina serie de dibujos animados, pero no fue un modelo tan efectivo. Los dibujos animados no fueron en s mismos tan eficaces para producir una agresin imitativa, aunque
46

pueden haber tenido un efecto de desinhibicin, puesto que las acciones agresivas en general aumentaron despus de observarlos. La agresin imitativa aumentaba cuando se empleaba un modelo de ms alta jerarqua o cuando el modelo hablaba mientras estaba agrediendo. Las consecuencias del comportamiento del modelo tambin tuvieron influencia. Los modelos que fueron recompensados resultaron ms imitados, mientras que imitaron menos a los modelos que fueron castigados. Hicks (1968) realiz un estudio relacionado con los de Bandura, en el que mostr episodios de televisin a nios donde un hombre adulto en un saln de juegos agreda a un mueco Bobo de manera similar a los presentadores en los primeros estudios de Bandura. Un observador adulto estaba en el saln de proyeccin, y aprobaba o desaprobaba o bien se quedaba callado durante la proyeccin de la agresin. Enseguida se llev a los nios al saln de juegos. Al medir la agresin de los nios en presencia del observador, su aprobacin inmediata se asoci con un alto nivel de agresin imitativa, su actitud neutral con un nivel moderadamente alto y su actitud de desaprobacin con un nivel muy bajo. Sin embargo, si durante la prueba de agresin de los nios no estaba presente el observador, sus comentarios anteriores no tenan ninguna relacin con los niveles de agresin. Este ltimo descubrimiento tiene interesantes implicaciones en la efectividad de los intentos de los padres por atenuar los efectos de sus hijos al ver agresin en la televisin. Expresar desaprobacin de los actos agresivos que observan juntos podra arrojar niveles ms bajos en la imitacin de dichos actos, pero el efecto est limitado a que el padre est presente. No podemos generalizar para otras situaciones las lecciones acerca de la agresin aprendidas en los casos donde los padres estn presentes (para quizs respaldar su enseanza con una mejor desaprobacin de la agresin de sus hijos). Uno de los estudios de Eisenberg (1980) ofrece sustento adicional a los efectos relativamente dbiles de la desaprobacin de un observador adulto. Unos nios que haban observado la aprobacin de un adulto hacia acciones violentas filmadas, subsecuentemente obtuvieron una puntuacin ms alta en una prueba de proyeccin de agresin verbal (de nuevo, se rebasa la definicin original de agresin utilizada en el captulo 1) expresada por otro adulto. Era menos probable que aquellos nios que haban observado a un adulto expresar desaprobacin fueran despus ms agresivos, pero no fueron significativamente menos agresivos que los nios que haban visto solos la escena o junto a un adulto que no haba hecho ningn comentario. Russell y Pigat (1991) resumieron varios estudios de intentos de usar adultos (padres u otros) para afectar las acciones agresivas de los nios frente a la televisin. Estos investigadores encontraron efectos inconsistentes sobre la agresin subsecuente cuando los adultos, junto con los nios, vieron un programa violento e hicieron comentarios crticos o de apoyo. Por tanto, los comentarios de los adultos sobre lo que se ve tal vez no tengan una influencia efectiva sobre la agresin. En el captulo 9, discutiremos el asunto ms general de los efectos de ver violencia en los medios de comunicacin.
47

Han surgido cuestionamientos sobre la validez de la utilizacin de ataques al mueco Bobo para representar la conducta agresiva y la posibilidad de generalizar la respuesta en situaciones fuera del laboratorio (v. gr., Kaplan, 1984). No obstante, muchos estudios han apoyado y ampliado los descubrimientos originales con el mueco Bobo para establecer la importancia del aprendizaje imitativo como un mecanismo que puede aumentar la agresin. Aunque trabajos ms antiguos en el campo de la psicologa (v. gr., de freudianos o de la escuela Gestalt) abordaban la imitacin como un fenmeno general, el trabajo de Bandura fue especialmente importante porque abarcaba un extenso examen de las variables que afectan la imitacin, y tambin sugera cmo pueden estar implicados los medios de comunicacin en la enseanza de agresin por medio de un proceso modelador simblico. Para apreciar mejor la manera en que el trabajo de Bandura se desarroll y ayudarnos a comprender mejor la agresin, revisaremos el anlisis que hizo de esta conducta segn lo present en su primer texto sobre agresin (Bandura, 1973). LA TEORA SOCIAL DEL APRENDIZAJE DE BANDURA Y LA AGRESIN La definicin de agresin que dio Bandura es similar a nuestra Primera definicin, puesto que la concibe como una conducta dirigida a causar dao personal o destruccin de la propiedad. Una comparacin de lo estudiado bajo esta definicin y la definicin que nosotros empleamos ilustra algunas diferencias entre su orientacin, que es ms amplia, y la nuestra, que es estrictamente objetiva. Su definicin de dao personal incluye la devaluacin y degradacin psicolgica. Asimismo, Bandura excluye la agresin socialmente sancionada e incluye la agresin que no acierta en el blanco. As, pone algunos ejemplos que usualmente no utilizamos debido a las dificultades de interpretacin del dao o intencin de hacer dao, o debido a juicios de valor. Como podra esperarse de la descripcin del aprendizaje social descrito, Bandura incluye tambin la clasificacin de los procesos por medio de los cuales la gente determina si la agresin ocurre en su contra o en contra de otros. De ese modo, Bandura indica que los antecedentes personales y el entorno cultural general de la gente influirn para que las personas determinen si un acto es agresivo o no. Tambin seala que, para juzgar si ha tenido lugar una agresin, los observadores podran considerar factores como el grado de emocin demostrada y la energa de la conducta del agresor; as como la reaccin de la persona que es el blanco de la agresin. En 1973, Bandura (1973) describi tres influencias importantes: orgenes, instigadores e instauradores, que operan sobre la agresin. Aunque la formulacin de estas influencias data de hace ms de dos dcadas, contina siendo til y todava la emplean los psiclogos sociales (v. gr., Geen, 1990). Adems, Bandura ha incorporado esta formulacin a su ms reciente teora social cognitiva (v. gr., Bandura, 1994). A continuacin describiremos por separado cada una de estas influencias.

48

Orgenes de la agresin Los orgenes de la agresin ataen a la manera en que se gestan actos agresivos especficos, as como estrategias agresivas ms generales. Respecto a los humanos, Bandura menciona que estos orgenes se derivan sobre todo de las influencias ambientales, aunque los aspectos biolgicos tambin pueden tener efecto. El aprendizaje por observacin (imitacin) se considera muy importante para la gestacin de agresin, pero el reforzamiento tambin puede contribuir. Si bien la observacin es importante, su efecto, sin embargo, no es automtico. Los individuos deben usar mecanismos de memoria y ensayar las conductas para que sean registradas. Adems, deben contar con medios fsicos o de otra ndole para expresar las conductas agresivas. En caso de que se cuente con una memoria funcional, la posibilidad de ensayar la agresin y los medios para ejecutarla, existen tres modos elementales en que un individuo puede desarrollar agresin por imitacin. Primero, pueden incidir las influencias familiares. Por ejemplo, se dice que los padres que emplean castigos estn enseando a su hijo que la agresin es la manera apropiada de lidiar con el mundo. Segundo, pueden incidir las influencias subculturales. Si los individuos crecen en un vecindario donde las conductas agresivas les ayudan a lograr un estatus social o son estimulados de otras maneras, es muy factible que desarrollen conductas agresivas. De manera similar, un ambiente militar puede tener influencia para ensear que la agresin es una conducta apropiada. Sin embargo, y afortunadamente, una vez que el individuo abandona la milicia, por lo general pierde las conductas excesivamente agresivas o cuando menos las disminuye en forma notable. Los procesos de control del estmulo, como se perfilaron anteriormente, funcionan tal vez para evitar la generalizacin de la agresin de una situacin a otra; el soldado distingue su ambiente nacional de un ambiente extrao, en el cual el enemigo es a menudo de una raza diferente o habla un idioma distinto. El tercer modo de desarrollo de agresin es por imitacin simblica, especialmente a travs de la presentacin de modelos agresivos en la televisin y en el cine. Aqu la imitacin funciona tanto en el nivel personal como cultural. En el nivel personal, la exposicin a diversos actos violentos, en un mayor nmero que el que se hubiera enfrentado en la vida real, contribuye a aumentar la variedad de actos agresivos aprendidos y, por tanto, incrementa generalmente las posibilidades de agresin en un individuo. Adems, se pueden desarrollar ciertos actos de violencia originales especficos. Vemos esto en los casos donde una popular serie de televisin involucra un acto agresivo poco comn (v. gr., homicidio con un arpn de pesca) que despus ocurre en varias ciudades donde el programa se ha trasmitido, porque fue imitado por personas que lo vieron. En el nivel cultural, se ve que la imitacin contribuye a la universalizacin de tcticas de protesta, como ocurri en Estados Unidos de Amrica cuando la desobediencia civil pacfica en respuesta a la Guerra de Vietnam lleg hasta la ocupacin por la fuerza de oficinas y edificios del gobierno. La contra agresin tambin puede generalizarse de manera similar. Continuando con el ejemplo de la poca de Vietnam, los
49

contraataques de obreros de la construccin contra jvenes manifestantes se repitieron en varias ciudades tras la trasmisin nacional de reportajes televisivos desde Nueva York. En fechas ms recientes, ciertos comportamientos agresivos especficos de los miembros de pandillas delincuentes o de algunos manifestantes sociales radicales, como aquellos involucrados en organizaciones para la defensa de los derechos de los animales, o en contra del aborto o de la discriminacin de las minoras, pueden ser ampliamente difundidos por la atencin que la prensa les concede. Parece que Bandura considere necesario el reforzamiento para que tenga lugar la imitacin, sino que reconoce que puede contribuir al desarrollo de respuestas agresivas. Sin ningn modelo, la agresin seguida de reforzamiento debe aumentar, como cualquier comportamiento operante. De manera similar, el castigo a la agresin puede disminuir su incidencia. En el captulo 7, hemos presentado tales efectos sobre la agresin en animales inferiores y en humanos. Bandura indica tambin que la imitacin y el reforzamiento pueden interactuar En algunos casos, el aprendizaje imitativo podra verse involucrado en el desarrollo de una respuesta agresiva, la cual entonces podra reforzarse y perfeccionarse mediante reforzamiento. Instigadores de la agresin Bandura ve el desarrollo de comportamientos agresivos como distinto a su ejecucin. Para que la agresin se produzca, debe haber un instigador. La mayora de los instigadores se adquieren por medio de un aprendizaje anterior. Los insultos y las amenazas a nuestra condicin social, la presencia de enemigos y el reconocimiento de que la agresin va a ser reforzada son instigadores previamente aprendidos. Algunos modelos pueden estar involucrados en el proceso de instigacin. Si un individuo est enojado y ve justificacin para ser agresivo, un modelo puede mostrarle cmo puede recibir un reforzamiento por su agresin. Adems, el modelo puede funcionar para desinhibir la agresin si muestra que no se recibir ninguna represalia. Muchos instigadores de agresin son idnticos o similares a los estmulos para la agresin tratados en el captulo 6. La excitacin emocional puede funcionar como un instigador. Esta excitacin puede tener muchos orgenes, por ejemplo, la excitacin sexual o la excitacin producida por eventos ambientales, como el ruido excesivo. E! tratamiento aversivo de un individuo, incluyendo la frustracin, podra convertirse en un instigador de la agresin, puesto que excita v motiva a la persona a manejar la tensin del tratamiento. De manera similar, un asalto fsico puede producir agresin. Sin embargo, en contraste con la orientacin del trabajo citado en el captulo 6, Bandura indica que la respuesta agresiva ocurrir solamente si el individuo percibe, basado en experiencias pasadas, que la agresin tendr xito o ser apropiada. Asimismo, aun cuando Bandura habla del condicionamiento clsico de la agresin como se describe en el captulo 7, su tratamiento tiene una orientacin ms cognoscitiva. Las amenazas v los insultos

50

verbales, en especial cuando vienen asociados con un modelo y su influencia desinhibitoria, tambin pueden instigar agresin. Bandura seala que la reduccin de un reforzamiento puede instigar agresin. Dichos instigadores incluyen condiciones generales, como la privacin econmica, sobre todo cuando los individuos perciben que dicha privacin es peor para ellos que para otros. Por ejemplo, es ms probable que los jvenes de 18 a 20 aos de edad sin empleo ni padres cometan homicidio. Adems, la expectativa de obtener una recompensa por la agresin hace que sta sea ms factible. Estudios sobre disturbios urbanos en Estados Unidos de Amrica revelaron que entre 15 o 20 % de la poblacin que perciba un pago por su participacin (v. gr., bienes, obtenidos por pillaje) estaba ms dispuesto a tomar parte. El control de la instruccin es un instigador de agresin. Como se ve en los estudios de Milgram sobre obediencia (1963), a travs de su mtodo "profesorestudiante" (vase pg. 28), los individuos que de otro modo no cometeran agresin, pueden hacerlo en respuesta a demandas percibidas. Esto sucede especialmente cuando tienen un historial de reforzamiento por obediencia y tambin cuando no alcanzan a ver el sufrimiento causado por sus actos. Bandura incluye la obediencia solamente como uno de los muchos instigadores de agresin en el entorno natural. Un instigador final es el control de los delirios. Aqu, las condiciones psicopatolgicas, tales como los que involucran alucinaciones, paranoia y delirios de grandeza, pueden producir actos agresivos. Instauradores de agresin Una vez que se desarrollan y se ejecutan comportamientos agresivos, deben existir algunas condiciones para asegurar que se continuarn produciendo. Los instauradores externos son similares a los reforzadores que hemos discutido en este captulo y en el anterior. De hecho, Bandura cita algunos de los mismos estudios para apoyar esta nocin de instauradores externos. En la vida diaria, los criminales que se apropian de bienes ajenos o los dictadores que amasan fortunas son ejemplos de individuos cuya agresin se mantiene por medio de reforzadores externos. El estatus social es otro reforzamiento funcional de agresin. El estatus social viene a ser un reforzador cuando los cmplices admiran los actos agresivos de los miembros de su pandilla o cuando los soldados reciben medallas por sus actos. El reforzamiento negativo puede intervenir en la instauracin de agresin. La accin de escapar de un dao es un reforzador externo que sostiene la conducta de un agresor. En relacin con esto, la expresin de dao por parte de un blanco puede ayudar a mantener la agresin, especialmente si corresponde a una sensacin de alivio o de incomodidad del agresor. Si la vctima est siendo daada y responde, el dolor expresado por el agresor es un reforzador, porque indica que el contraataque de la vctima tiene xito y debe dar como resultado el
51

fin del ataque original. Asimismo, si la agresin ocurre en una competencia para obtener alguna gratificacin, la expresin de dao en el oponente puede ser un reforzador debido a que indica xito. Instauradores fortuitos y autorreforzantes Bandura escribe tambin sobre .instauradores fortuitos y autorreforzantes de la agresin. Los instauradores fortuitos funcionan cuando un individuo es testigo del reforzamiento que otros reciben por la agresin. Esto hace surgir la expectativa de que el observador ser reforzado de manera similar. El auto reforzamiento tiene lugar cuando alguien siente satisfaccin por un acto agresivo. (Por otra parte, la autocrtica puede dar como resultado una disminucin de la agresin.) Tales procesos independientes auto mediados pueden producir un exceso de agresin si el individuo llega a ser relevado del compromiso de las reacciones externas y puede racionalizar causas aceptables de su agresin. Otros procesos automediados citados por tericos del aprendizaje social es la eficacia autoevaluada. Si un individuo cree que puede expresar determinado comportamiento, y especialmente si cree que obtendr cierto resultado, hay ms probabilidad de que se presente la agresin. As, se piensa que dichos procesos cognitivos influyen en la incidencia de agresin. Es ms factible que agredan aquellos individuos que se dicen a s mismos que pueden golpear- a otros para impedir que los ataquen, que aquellos que se juzgan como contendientes ineficaces y deciden huir. El enfoque de aprendizaje social que Bandura emplea para comprender la agresin tiene muchos elementos en comn con el enfoque del aprendizaje operante. Ambos conciben la agresin como un comportamiento que puede ser provocado por el entorno y afectado por sus consecuencias. Asimismo, ambos enfoques reconocen en el comportamiento de los otros, elementos que influyen sobre el desarrollo, la expresin y la instauracin de la agresin, si bien Bandura describe tales influencias de manera ms extensa. Tambin destaca el papel de los aspectos cognitivos mucho ms que el enfoque operante. OTRAS INVESTIGACIONES SOBRE AGRESIN DESDE LA TEORA SOCIAL DEL APRENDIZAJE Control social El aprendizaje social ha sido desarrollado por muchos psiclogos sociales y ha originado bastantes estudios sobre la agresin, incluso exploraciones de tcnicas alternativas para controlar la agresin. La exposicin a un modelo restringido y no agresivo es una posible estratega efectiva. Baron y Kepner (1970) emplearon una prueba de este modelo con el paradigma profesor-estudiante (vase pg. 28). Estos investigadores usaron a dos "profesores", uno era cmplice de los experimentadores y serva como profesor-modelo para el otro, que actuaba como el ingenuo sujeto-profesor. Despus de que los sujetos fueron insultados (para instigar agresin), algunos fueron asignados a un maestro-modelo altamente
52

agresivo o poco agresivo, quien seleccion primero los niveles de descargas elctricas para la enseanza. El profesor-modelo altamente agresivo utiliz altos niveles de descargas elctricas, que iban del nivel 8 al 10, para castigar a los estudiantes que estaban aprendiendo, mientras que el profesor-modelo poco agresivo us niveles de descargas elctricas del 1 al 3. Un tercer grupo no contaba con profesor-modelo. En lugar de esto el sujeto-profesor fue el primero en aplicar descargas al alumno. Baron y Kepner encontraron que los sujetos-profesor expuestos a los modelos altamente agresivos seleccionaron las intensidades ms altas de descargas elctricas y presionaron los botones de descargas para duraciones ms largas, aunque las intensidades seleccionadas estuvieron por debajo de aquellas empleadas por los modelos. Las intensidades escogidas por los sujetos que tuvieron modelos de baja intensidad fueron las ms bajas, como lo fue tambin la duracin de su accin de los botones de descargas elctricas. Los sujetos que no tuvieron modelo escogieron un nivel intermedio de intensidad de descargas y emplearon duraciones intermedias. Por tanto, los resultados se interpretaron como demostracin de que un modelo no agresivo puede ayudar a reducir las conductas agresivas. Una extensin de este trabajo indic que un modelo poco agresivo poda cancelar el efecto de un modelo altamente agresivo. Estrategias cognitivas Baron, entre otros investigadores, ha propuesto que las estrategias cognitivas pueden ayudar a controlar la agresin. Las variables independientes en algunos de estos estudios de estrategias cognitivas son difciles de controlar y, por consiguiente, producen resultados inconsistentes. Sin embargo, aqu revisaremos estos estudios, porque sugieren posibles controles sobre la agresin. Por ejemplo, si a las vctimas se les da una razn para creer que van a ser atacados bajo circunstancias atenuantes, puede ser que no contraataquen o que ni siquiera se enojen. Zillmann y Cantor (1976) lo demostraron con sujetos masculinos a quienes se les dijo que estaban participando en un estudio sobre los efectos de los estmulos visuales sobre las actividades fisiolgicas; peridicamente se les tom la presin arterial durante el estudio, con el propsito de valorar los efectos de dichos estmulos. Para instigar agresin se expuso a los sujetos individualmente tanto a un experimentador amable como a uno rudo. El rudo insult a los sujetos y al otro experimentador. En un grupo, el experimentador amable explic de antemano que el otro experimentador (el rudo) estaba nervioso por sus prximos exmenes parciales. A los del segundo grupo se les ofreci esta circunstancia despus de que haban tenido lugar los insultos. A un tercer grupo no se le dio ninguna explicacin de los insultos. Luego de los insultos, se pidi a los sujetos que calificaran si los dos experimentadores eran idneos copio posibles maestros adjuntos. Las calificaciones se usaron como ndice de respuesta agresiva. Zillmann y Cantor encontraron que los sujetos que recibieron una explicacin previa sobre los insultos dieron calificaciones menos negativas, seguidos de aquellos a los que se les dio una explicacin posterior. De manera similar, la
53

lectura de presin arterial, tomada como indicacin de ira (si bien en realidad slo mide la excitacin), mosteo que los niveles ms altos de respuesta ocurrieron en los sujetos a los que no se les dio explicacin. Los sujetos que originalmente no recibieron una explicacin previa tambin mostraron un nivel de respuesta alto, pero se redujo despus de la explicacin. En consecuencia, los resultados de este estudio se tomaron como indicacin de que la interpretacin cognitiva de las personas acerca de los actos agresivos puede funcionar para reducir sus respuestas agresivas hacia tales actos. Conductas incompatibles Varios estudios han sugerido que el desarrollo de comportamientos incompatibles puede ayudar a controlar la agresin humana. La agresin no puede ocurrir al mismo tiempo que tienen lugar otras conductas ms positivas o distractoras, as que conforme se intensifican estas otras conductas, la agresin debe disminuir. Esta es una estrategia empleada con xito por los modificadores de conducta para reducir la agresin, as corno otras conductas indeseables, v es una parte integral de la tcnica sistemtica de inhibicin de Wolpe (1958) para el tratamiento de las fobias. La investigacin del aprendizaje social ha aportado algunas posibles aplicaciones de estas tcnicas en estudios sobre los efectos de la empata, del humor v de una leve excitacin sexual sobre la agresin. Una vez ms, corno con e1 trabajo de estrategias cognitivas, los resultados de los estudios no siempre son consistentes. Los discutiremos debido a que plantean interesantes posibilidades para controlar la agresin. Tambin consideramos las razones de sus inconsistencias y sugeriremos cmo Se podran mejorar estos estudios. Empata Los estudios de aprendizaje social sobre la empata se enfocan en el efecto de retroalimentacin del dolor de un blanco sobre la conducta agresiva del sujeto. Ya vimos cmo los sujetos de Milgram estaban ms dispuestos a obedecer rdenes de agredir cuando no vean el sufrimiento que producan. Esto sugiere que observar el sufrimiento puede contribuir a inhibir la agresin. Baron (1983) describe su trabajo, que involucra el paradigma profesor-estudiante, en el cual a los sujetos se les hizo enojar y se les pidi administrar descargas elctricas a los "estudiantes". En estos estudios, los sujetos podan ver en la cartula de un medidor el nivel de dolor que supuestamente sentan los estudiantes. El dolor fue clasificado como "suave", "moderado" o "muy fuerte". Los sujetos que vieron la indicacin de "muy fuerte" emplearon niveles ms bajos de descargas elctricas en la mquina Buss. Sin embargo, un estudio posterior en el que los sujetos eran inicialmente provocados de manera ms fuerte no mostr este efecto de empata. Como hemos discutido anteriormente, Bandura seala esta retroalimentacin del dolor de un blanco como condicin instauradora, puesto que indica el xito de la agresin. La retroalimentacin puede ayudar a reducir la agresin solamente en condiciones de baja excitacin, como en el primer estudio de Baron.

54

La inconsistencia de los resultados en los estudios de empata sirve como una buena leccin metodolgica sobre los peligros de generalizar demasiado a partir de informacin limitada. La manipulacin de las condiciones de excitacin y la medicin de sus efectos en enfoques comunes de aprendizaje social son subjetivas, lo que las hace ms difciles de especificar y de controlar. El "enojo", por ejemplo, probablemente no se produce si es experimentado de la misma manera por todos los sujetos. De ah la necesidad de desarrollar paradigmas ms objetivos. Esto tambin se hizo evidente en un trabajo anterior de Baron descrito en el captulo 2, el cual trataba sobre las diferencias de gnero con respecto a la agresin. Las primeras conclusiones de que los hombres eran ms agresivos que las mujeres en las pruebas profesor-estudiante tuvieron que revisarse cuando las ltimas pruebas emplearon niveles ms altos de provocacin del enojo. Las pruebas ms recientes revelaron niveles comparables de respuesta para ambos gneros. Las inconsistencias evidentes en los resultados de los estudios profesorestudiante pueden deberse en parte al nmero limitado de los valores de estmulo empleados. La ventaja de los estudios paramtricos, donde los valores de una variable se manipulan sistemticamente, queda de manifiesto en estudios con animales inferiores, como los realizados por Hutchinson v colaboradores (1971) tratados en el captulo anterior. Por ejemplo, demostramos que la aplicacin de descargas elctricas de diferentes intensidades a monos ardilla producan en las sesiones tendencias a morder muy diferentes. Las intensidades ms bajas dieron como resultado una disminucin gradual o una aceleracin negativa de morder, mientras que las intensidades altas produjeron una aceleracin positiva. Al introducir una segunda variable independiente, caba esperar que tuviera diferentes efectos, dependiendo del nivel de la descarga elctrica con que se combinara. Encontramos, por ejemplo, que solamente las descargas elctricas de ms alta intensidad, aplicadas con una relativa irregularidad durante una larga serie de sesiones, producan el condicionamiento clsico inicial de morder (cuando se instig con el estmulo del aparato, as como con las descargas elctricas en la cola). Parece que el enfoque de aprendizaje social sobre el estudio de la agresin se beneficiara grandemente si tuviera como base un estudio sistemtico comparable al del trabajo sobre la agresin en animales inferiores. Sentido del humor Se ha informado que el humor (salvo el sdico u hostil) interfiere con la agresin en estudios como el realizado por Baron y Ball (1974), quienes hicieron enojar a tales sujetos, que ms tarde recibieron el papel de "profesores", con el fin de estudiar su conducta de accionar un botn de descargas elctricas. Mientras tanto, a los sujetos se les pidi que participaran en la evaluacin de estmulos. Los estmulos que evaluaran eran dibujos animados divertidos v sin violencia, o bien escenas neutrales de paisajes o algunos objetos, como piezas de mobiliario. Los sujetos de Baron y Ball a los que no hicieron enojar opriman durante un poco ms de tiempo el botn si haban visto los dibujos animados. Posiblemente, el
55

hecho de ver los dibujos desinhibi sus conductas agresivas. Sin embargo, el efecto ms dramtico fue que los sujetos a los que se haba hecho enojar y que haban visto escenas neutrales oprimieron el botn durante mucho ms tiempo que quienes haban visto los dibujos. Se supona que el efecto del humor para reducir la agresin resultaba de distraer al sujeto de su enojo o de producir respuestas incompatibles con la agresin. Excitacin sexual moderada Si en el paradigma profesor-estudiante un sujeto est expuesto a imgenes agradables de excitacin sexual moderada entre el lapso que lo hacen enojar y que demuestra agresin, estas imgenes tal vez reduzcan las respuestas agresivas. En dos estudios en que particip Baron (1974; Baron y Bell, 1977) se mostraron fotografas de actos sexuales explcitos, de mujeres desnudas de la revista Playboy, de mujeres vestidas sugerentemente o de escenas neutrales, a un grupo de varones. Las fotografas de Playboy y las sugerentes produjeron reducciones comparables en la respuesta agresiva. Los otros materiales ms explcitos no tuvieron este efecto inhibitorio. En una parte de un estudio paralelo posterior realizado con mujeres (Baron, 1979), se les mostraron fotografas de hombres desnudos o sugerentes (o explcitas o neutrales). Aqu, a las fotografas sugerentes sigui una respuesta de escasa agresin, y las fotos de actos sexuales aumentaron notablemente la agresin. Baron sugiri que las fotografas de hombres desnudos eran altamente excitantes para las mujeres y, por tanto, no reducan su ira. Contrariamente a las concepciones tradicionales, varios estudios sobre excitacin sexual mediante materiales erticos o pornografa dura han informado que las mujeres son, cuando menos, tan excitables por dicho material como los varones (Rosen y Beck, 1988). Donnerstein (para un resumen de su trabajo, vase Donnerstein et al., 1987) ha indicado que la exhibicin de pelculas de actos sexuales puede excitar a los varones y combinarse. con enojo previo para aumentar la agresin. Adems, Baron inform que las mujeres mostraban reacciones negativas de asco ante las fotos de desnudos (y an ms ante las fotos de actos sexuales), as que posiblemente, como en el trabajo de Donnerstein, la combinacin de alta excitacin y emociones negativas descarta una disminucin de la agresin. En un experimento realizado despus de los de Baron y Bell, White (1979) estudi la mezcla entre la excitacin sexual y otras emociones en varones. Se seleccionaron fotografas que presentaban un contenido alto o moderado de excitacin sexual y que producan en los sujetos estados afectivos (emocionales) positivos (placenteros o divertidos) o negativos (de asco, nusea o culpa). White emple el mtodo profesor estudiante y pidi a los sujetos que administraran descargas elctricas para distraer a estudiantes que trataban de memorizar una lista de palabras. Algunos de estos sujetos haban sido clasificados anteriormente de manera negativa por los estudiantes, en un intento de hacerlos enojar.. Como podra esperarse a partir de los estudios discutidos previamente, la combinacin de un afecto positivo y ver fotografas altamente excitantes produjo una disminucin de la agresin, mientras que la combinacin de un afecto negativo
56

con gran excitacin sexual fue seguida de una agresin en cierto modo aumentada. Estos resultados apoyaron la interpretacin de que los estmulos positivos y sexualmente excitantes pueden inhibir la agresin al producir un estado de nimo incompatible con la agresin. Baron (1976) condujo un experimento de campo que intentaba ocuparse de varios factores que podran reducir una respuesta agresiva. La medida de agresin de Baron fueron los bocinazos de claxon de chferes que estaban detenidos en una luz verde por "peatones" que hacan una de las siguientes cosas: caminaban cojeando con dificultad (para provocar lstima), vestan y actuaban como payasos (para provocar humor), iban vestidos provocativamente (para incitar excitacin sexual) o simplemente distraan al chofer. Las primeras tres manipulaciones produjeron menos agresin, segn se midi por proporciones menores y duraciones mayores de los bocinazos, mientras que la condicin de distraccin no produjo diferencia comparada con la condicin de control. Aunque podramos cuestionar el ndice de agresin y el control sobre las condiciones empleadas aqu, este estudio sugiere la posibilidad de que la empata, el humor o el sexo podran ser explorados en un intento por controlar la agresin. A los individuos podra entrenrseles a neutralizar una situacin potencialmente violenta mediante el humor. Una estrategia para prevenir una violacin, discutida en el captulo 12, involucra el provocar la compasin del atacante. Asimismo, los individuos podran ayudarse a controlar sus propias reacciones agresivas si se les ensea a producir imgenes que involucran uno de estos tres factores. Las tcnicas de conducta cognitiva, como las usadas por Meichenbaum (1985), han tenido xito al ensear a las personas a superar situaciones de tensin, tranquilizndose y empleando otras imgenes tiles. Por tanto podemos esperar que una respuesta agresiva podra minimizarse de una manera similar. Por ejemplo, a una persona con un historial de explosiones de ira en su lugar de trabajo se le podra ensear, en tales casos, a imaginar placenteras actividades sexuales en esas estimaciones con el fin de contrarrestar su enojo. En el consultorio del terapeuta, ejercitara la imaginacin tanto de las situaciones laborales como de las actividades sexuales, hasta estar lista para aplicar esta tcnica en su lugar de trabajo. RESUMEN El enfoque del aprendizaje social para entender la agresin destaca cmo la observacin de la agresin puede conducir a su desarrollo, instauracin y expresin. Este enfoque complementa los mecanismos operantes y de respuesta para los efectos de la experiencia en a incidencia de conductas agresivas. A Albert Bandura se debe gran parte del desarrollo de la teora social del aprendizaje. Sus primeros estudios mostraban que los nios pequeos copian el modelo agresivo de un adulto contra un mueco inflable. Aunque Bandura incluye muchos principios del rea del aprendizaje operante, resalta cmo el proceso de copiar un modelo es responsable del aprendizaje de conductas, incluyendo la agresin. Adems, subraya la funcin de los procesos cognitivos para afectar las conductas, conforme la persona evala las variables situacionales, como la intencin de los

57

actos de otra persona, su propia capacidad para cometer un acto agresivo v el probable resultado del acto mismo. Los principios del aprendizaje social se han aplicado para tratar de determinar la posibilidad de controlar los comportamientos agresivos por medio de figuras de autoridad, modelos no agresivos, manipulaciones cognitivas y entornos incompatibles. Ha habido xito en las demostraciones de control sobre la agresin que pueden conducir a tcnicas de tratamiento efectivas. LECTURAS RECOMENDADAS Es muy extensa la bibliografa de psicologa social que abarca la agresin, y hemos discutido solamente una pequea muestra de las aportaciones ms importantes para inician al lector en este campo v para ilustrar su enfoque en el estudio de la agresin. El siguiente captulo explora en forma ms integral el trabajo realizado principalmente por psiclogos sociales sobre las influencias de los medios de difusin sobre la agresin. En adelante citaremos las aportaciones de los captulos anteriores conforme discutamos otros temas. Berkowitz, L., Aggression: Its causes, consequences, arzd control, MeGraw-Hill, Nueva York, 1993. Geen, R. G., Human aggression, Brooks/Cale Publishing, Pacific Grove, California, 1990.

58

5 Sobral, J. (1994). Manual de Psicologia Jurdica. Paidos,

Eugenio Garrido Martn 1 (Universidad de Salamanca) 1. Introduccin

Mxico.

RELACIONES ENTRE LA PSICOLOGA Y LA LEY

Los estudios que exponen las relaciones entre la Psicologa y la ley posi tiva suelen comenzar con algn ejemplo enrarecido en los medios de comunicacin. No quiero apartarme de este esquema; quiero recordar dos acontecimientos o noticias relativamente frescas. El primero, ya clsico, la sentencia de la minifalda. Me refiero a l no por el ruido social que produjo, sino por las razones aducidas por el juez de Teruel para absolver al empresario que acosa sexualmente a su secretaria: no he hecho ms, dice casi textualmente el juez, que aplicar los principios de la biologa y de la Psicologa de Freud. Es decir, que las teoras psicolgicas de la conducta intervienen explcitamente en la argumentacin jurdica. La conclusin, para los psiclogos, es que en esta sentencia se ha explicitado su fundamentacin psicolgica; en todas las dems se utiliza de igual manera (Fitzmaurice y Pease, 1984). El segundo acontecimiento, que se toma de los medios de comunicacin, es menos conocido, pero no por eso menos significativo en cuanto a mostrar la ntima relacin existente entre la Psicologa y la ley. Se trata de un reportaje aparecido en el suplemento dominical de ABC (29-3-89, Pgs. 66-67). Reportaje publicado con motivo del Decreto del Consejo de Ministros de 3 de marzo de 1989 en el que se pena a quienes no pasan a la mujer y a los hijos la pensin estipulada en la sentencia de separacin. Uno de los jueces entrevistados (juez de familia Eduardo Hijas) afirma que l quedara ms satisfecho si pudiera entrevistarse a solas con las partes que litigan. En este segundo caso la relacin entre la Psicologa y la ley roza el campo del ejercicio profesional. De alguna manera, ciertas funciones del juez, o que se atribuyen a ciertos jueces, tienen algo o mucho que ver con las funciones especficas del psiclogo. Fue Parsons quien, all por los aos cuarenta (1949), afirmaba que la eficacia de los abogados no se mostraba tanto en las salas de juicios como en sus despachos. Se refera a funciones que en Psicologa se denominan counselling y que es uno de los roles ms viejos del psiclogo: tanto que puede constituir su estereotipo. Aun partiendo de estos dos ejemplos prototpicos, y con ello continuar la tradicin de los escritos psicolegales, no es mi inters demorarme en lo anecdtico que ponga de manifiesto el ejercicio. Me interesan las relaciones epistemolgicas, mostrar si son idnticas o distintas de sus representaciones de la conducta, objeto de estudio de la Psicologa y objeto de regulacin de la ley positiva. Tambin me
59

interesa llegar a establecer los paradigmas concretos de la posible o real colaboracin. 2.- Tres momentos histricos Si nos acercramos sistemticamente a las primeras pginas de los tratados de Psicologa jurdica hallaramos unos, cuantos tpicos que se repiten con mayor o menor fortuna. Uno de ellos es el recuerdo de hechos histricos que muestran cmo fueron descubriendo y aceptando los hallazgos de las ciencias sociales, en especial de la Psicologa, quienes tienen por oficio la ley positiva. No faltar nunca la mencin de Mnstenberg, 1908 (vase Balu, 1984, Marcowitz, 1976). Mnstenberg mostr la imperiosa necesidad que tiene la ley positiva de conocer y aplicar los hallazgos de la Psicologa cientfica, especialmente en el campo del testimonio presencial. La cita siguiente, recordada por Zimbardo (1975), es larga, pero-merece la pena: es uno de los primeros testimonios en que se muestra la necesidad de que el juez tenga en cuenta la Psicologa de los sentidos: Los periodistas se sentaron inmediatamente delante del estrado. Uno escribi que los. oyentes estaban tan sorprendidos por mi discurso que ste fue acogido con un completo silencio: otro, que yo era constantemente interrumpido por vivos aplausos, y que al final de mi arenga stos continuaron varios .minutos. El primero escribi que yo no dej de sonrer durante l. discurso de mi contradictor y el segundo anot que mi rostro se conserv serio, sin una sonrisa. Segn uno, me puse colorado; segn otro, blanco como, la pared. El primero cont que mi adversario no dej de pasear por. el escenario durante mi discurso, y el otro que permaneci siempre sentado a mi lado y que me daba paternalmente golpecitos en la espalda (Zimbardo, 1975, pgs. 35-36). Naturalmente, cuando los tratados mencionan la obra de Mnstenberg, no eluden recordar la solfa en que la pone Vigmore (1909). Algunos no se olvidan, tampoco, de que la farsa tiene un tercer acto: treinta aos despus, 1937, Vigmore reconoce la necesidad de que la ley positiva se fundamente o tenga en cuenta los hallazgos de las ciencias sociales, admitiendo, tambin, que los Test son un instrumento cientfico. Sin duda, puede afirmarse que en el trasfondo existe una concepcin positivista de la ley, aquella que no se funda en la ideologa liberal, sino en la naturaleza de la realidad social (vase Garca Arn, 1987). Un segundo e importante momento histrico tiene lugar en el ao 1962, con el juez Bazelon (vase Balu, 1984, pg. 4, y pg. 344 y sigs.). Psiclogos y psiquiatras no estn de acuerdo en el diagnstico de la enfermedad mental de Yenkins. El juez admite la cualificacin del psiclogo para diagnosticar en temas de enfermedad mental. Tal como demuestra Balu (1984) y lo prueban Poythress y Petrella (Poythress, 1979; Petrella y Poythress, 1983), mediante estudios comparativos y representativos, los diagnsticos de psicologa forense pueden ser mejores que los de los psiquiatras.

60

Tomados en conjunto estos dos casos histricos, se advertir que existe en ellos un gran sesgo a favor de la ley positiva: parece que tal relacin tu viera lugar solamente en el mbito de la ley procesal (capacidad del acto responsable o veracidad del testimonio). Y, en verdad, no se puede negar que la psicologa jurdica, al menos la acadmica, est determinada o polarizada en torno al mundo del proceso y del diagnstico (Garrido, 1992; Romero, 1992). Los psiclogos, sin embargo, no estaran de acuerdo en limitar las relaciones entre psicologa y ley a slo estos campos. Como se ver ms adelante, la gran pretensin de los psiclogos es, dentro de unos lmites, convertir a la psicologa en el fundamento de la ley positiva y de sus aplicaciones concretas: fundamento racional de su formulacin, auxiliar indispensable en su ejecucin y juez evaluador de sus logros. Tal es la opinin de autores como Monahan y Loftus (1982), Haney (1984), Blackman, Mller y Chapman (1984), Kirby (1978), Muoz Sabat (1980), Tapp y Levine (1977), etc., y, en general, es la pretensin de todos los que directa o indirectamente se han acercado epistemolgicamente a esta relacin, incluida la presente. Por eso, los psiclogos suelen citar con cierta sesgada querencia la sentencia del Tribunal Supremo de los Estados Unidos de Amrica en la que se prohbe la educacin discriminada entre negros y blancos. En ella se afirma explcitamente que las ciencias sociales han demostrado que la educacin separada promueve la segregacin. Es el tercer hecho histrico al que quera referirme. Aqu las ciencias sociales; entre ellas la psicologa, han ofrecido la realidad social que da sentido, que da aplicacin concreta a la ley y ayuda a quien ha de aplicarla, ayuda que consiste en ofrecerle el verdadero sentido de lo que quiere la ley: en 1896 el Tribunal Supremo de los Estados Unidos dict una sentencia judicial acerca de la doctrina de separados pero iguales en las relaciones raciales, normalizando que la segregacin racial legislada no viola la Constitucin. En 1954 el Tribunal dio la vuelta a esta decisin anterior al declarar que la segregacin racial legalizada en las escuelas pblicas es intrnsecamente desigual, por lo tanto una violacin de los derechos constitucionales. Para llegar a esta conclusin el Tribunal de 1954 tuvo en cuenta gran nmero de documentos de las ciencias sociales, que cita en una nota a pie de pgina de la decisin. Quienes se opusieron a la decisin de 1954 se fijaron rpidamente en este hecho y expresaron su desnimo porque el Tribunal Supremo se haba apartado de su obligacin de tomar decisiones puramente legales y de haber contaminado sus decisiones con consideraciones psicolgicas y sociolgicas. Tal como lo expres el editor de Richmond Times-Dispach, en Virginia: Violencia en Little Rock... no hubiera tenido lugar si nueve jueces no hubieran consultado a los socilogos y a los psiclogos en lugar de a los juristas en 1954 e intentado legislar mediante decretos judiciales (Dabney, 1957, pg. 14, citado por Petigrew, 1961). Tales crticas apoyan la decisin puramente legal de 1896 en la que explcitamente se reconoce que: la legislacin es impotente para erradicar los instintos raciales y sostener el punto de vista de que el modo estatal no puede
61

modificar el modo popular (stateways cannot change folkways). Pero esta crtica a la decisin de 1954 lleva en s misma su refutacin al revelar que la decisin de 1896 es tambin sociolgica y psicolgica. As, la nocin de que existen instintos raciales y la creencia de que la legislacin o la accin judicial no produce un cambio de actitudes son supuestos psicolgicos que exigen una evidencia emprica en favor o en contra. De hecho, incluso decisin suena como si se inspirase directamente en los escritos de William Graham Sumner, el influyente socilogo de aquellos tiempos, quien sostena que stateways cannot change folkways (D. Bem, 1970, pg. 1). Mientras el psiclogo, en sus relaciones con la ley positiva, se restrinja a su papel de experto que aconseja a la parte jurdica en temas de conducta humana, parece que no se crean demasiados problemas. En definitiva, mientras el jurista siga detentando el poder de esta relacin y el psiclogo sea' el auxiliar y le ofrezca los datos a los principios sobre los que fundamentar su argumentacin, no se plantean mayores problemas, ni epistemolgicos ni de competencia (Haney, 1984). Cuando, por el contrario, la psicologa o cualquier otra ciencia social pretende convertirse en rbitro, las relaciones entre psicologa y ley se hacen difciles (Ellison y Buckhout, 1981; King, 1984; Kirby, 1978; Garrido, 1986). Se han recomendado tres hechos histricos con cierta relevancia que definen, terica y prcticamente, las posibles relaciones entre la psicologa y la ley positiva: la necesidad de contar con los descubrimientos psicolgicos en las pruebas: Mnstenberg; la cualificacin cientfica del psiclogo para emitir evaluaciones forenses: Bazelon, y la influencia de los conocimientos psicolgicos en el cambio de la legislacin. 3. Consideraciones epistemolgicas En algn escrito anterior mo (1986) se defiende la legitimidad que posee el psiclogo para intervenir en temas legales y el predominio de la psicologa sobre la ley en el terreno de los principios; tambin se declara (1990) que tal prioridad, en la prctica, es una paradoja, sobre todo cuando se analiza el poder efectivo de la psicologa en el momento de dar forma explcita a la norma positiva o en el de aplicarla. No se quiere volver sobre estos campos de friccin: el inters actual se concentra en los problemas epistemolgicos que plantean las relaciones mutuas; aunque tampoco se pretende que aquello se eche en olvido. Los tratados de psicologa jurdica no suelen aproximarse demasiado a los fundamentos de las relaciones entre la psicologa y la ley. Suelen, no obstante, comenzar haciendo afirmaciones bsicas: la psicologa y la ley han de relacionarse porque ambas tratan de la conducta humana. 1. Esta publicacin se realiza bajo la ayuda de investigacin CICYT, PBS 90-0387.
62

Lo sucede es que tampoco la psicologa tiene una concepcin de la delincuencia <<naturaleza>>, sino como conducta aprendida. Pasar mucho tiempo hasta que la concepcin mdica de la conducta o el error fundamental de la atribucin causal penetre en campo de las dems ciencias, y ms tiempo an debe pasar hasta que se convierta en representacin social.

Dicho de esta manera vaga y genrica, nada habra que objetar, salvo que, como diran los clsicos, la conducta humana no es ms que un objeto material susceptible de ser estudiado desde distintas perspectivas, y stas son las diferencias sustantivas de los saberes. Si la psicologa y la ley se relacionan entre s porque ambas se ocupan de la conducta, ha de ser, en parte al menos, porque tienen tambin el mismo modo de entenderlo; aunque una, la psicologa, estudie sus regularidades, y otra, la ley, las suponga. Es necesario, pues, matizar ms. Y al hacerlo surgen dificultades. Se tratar de exponerlas gradualmente: primero desde el punto de vista de la psicologa; luego, ms difcil para m, desde los cultivadores de las ciencias jurdicas. La psicologa y la ley han de relacionarse necesariamente porque ambas tratan de accin humana: Ley y. psicologa son semejantes porque ambas tratan de las conductas humanas. -Ambas se preocupan de controlar la conducta (Howard, 1974, citado por-Kirby;.1978).. Ellison y Buckhout (1981) son ms precisos: Ley. y psicologa tienen un punto de vista comn: a ambas les preocupa la comprensin, la prediccin y la regulacin de la conducta humana-(Pg.1). Hay autores que toman posturas, a primera vista, ms extremas, como Saks y Hastie (1978): Cada ley y cada institucin. legal se apoyan en una presuncin acerca de la naturaleza humana y ,la manera en que viene determinada la conducta humana (pg. 1). En esta gradacin in crescendo se llega a la precisin de Howard que recoge King (1984): La ley se funda en creencias comnmente aceptadas (no necesariamente fundadas) y refleja actitudes comnmente aceptadas (aunque prejuzgadas) (pg. 67). El desarrollo de estas afirmaciones de Howard constituye el cuerpo de argumentacin de libros tan bien estructurados como los de Fitzmaurice y Pease (1984) o el de Lovegrove (1988). En el otro extremo, en el de las argumentaciones que demuestran el desapego y naturaleza distinta de Psicologa y ley, estaran autores como el ya citado King, que niegan casi de modo absoluto las posibles relaciones entre ambas disciplinas
63

por hallarse en dos mundos del saber que ni se rozan: nada tiene que ver el mundo de las leyes cientficas de la conducta con la aplicacin concreta, circunstancial e individual de la ley positiva; idea que se puede caricaturizar diciendo cmo en la mayora del mundo se conduce por la derecha y en Gran Bretaa por la izquierda (aunque resulta curioso leer cmo Maccoby (1980), al mencionar los temas bsicos sobre los ,que existen leyes positivas en todas las culturas y acentuar cmo las que resultan de inters comn se aceptan, pone como ejemplo el acuerdo sobre la mano por la que se conduce). La idea de la no relacin tiene ms trascendencia cuando se argumenta ,:()n el calor histrico de la ley positiva. As, quienes pertenecen al partido socialista espaol y hoy estn en el gobierno, hace 20 aos eran perseguidos encarcelados como desviados de la norma. Ser un delincuente no es cuestin de personalidad (de Psicologa), sino de voluntad del legislador. 2 Por todo ello la consideracin del delito y el delincuente como realidades que estn en la naturaleza de las cosas indica un reduccionismo en el que cay la criminologa clsica y que se ha revelado totalmente incorrecto (Garca Arn, 1987, Pg. 24). Ante afirmaciones y posturas tan dispares se corre el riesgo de recencia: quedarse con el ltimo argumento ledo. Aunque tambin crean un conflicto socio cognitivo, que se resuelve mediante la integracin de los contrarios en una estructura cognitiva superior. Por una parte, parece que psicologa y ley son inseparables; por otra, que utilizan un lenguaje anlogo y no unvoco al referirse a la conducta. Se interesan por los mismos temas: la delincuencia, el testimonio, la rehabilitacin, los contratos, la negociacin, pero el significado de estas palabras es distinto para cada uno de ellos. Y, finalmente, de la analoga se pasa a la equivocidad. Situados en esta encrucijada, se impide retomar las cosas desde el principio, comenzar por el anlisis de la conducta humana como punto de encuentro de Psicologa y ley, y reconsiderar aquellas afirmaciones de los psiclogos que parecen exageradas. Como ejemplo, las de Ellison y Buckhout (1981) cuando afirman que ambas ciencias se preocupan de la comprensin, la prediccin y la regulacin de la conducta humana. Esto es aparentemente cierto, pero la comprensin, la prediccin y la regulacin tienen significados muy distintos cuando son utilizadas por la psicologa o cuando son utilizadas por el legislador (Muoz Sabat, 1980; Bays, 1980; Garzn y Scoane, 1988; Munn, 1987). Slo tangencialmente puede interesar al legislador el conocimiento nomottico de la conducta humana. No es su cometido el descubrimiento o estudio de la ley del efecto, del aprendizaje vicario o de las leyes guestlticas de la percepcin humana. Entindase bien, no es que el legislador no su ponga las leyes del

64

funcionamiento conductual humano, pero ste no es su cometido, mientras que s lo es del psiclogo. De la misma manera es equvoca la expresin prediccin de la conducta humana aplicada por los autores a ambas ciencias por igual. Las ciencias sociales, como cualquier otra ciencia de la naturaleza, buscan el descubrimiento de las leyes que les permitan controlar el comportamiento de los seres que estudian, y no existe control de verdad si se ignoran las leyes o los procesos. Si se descubre que la mera familiaridad con las personas, objetos o artificios produce la querencia, el psiclogo utilizar tal descubrimiento, por ejemplo, para modificar unas actitudes prejuiciosas. De la misma manera utilizar y medir comportamientos humanos a partir de la gratificacin, del modelado, de las leyes de la memoria, de los principios de la atribucin causal, etc. La ley positiva, en cambio, no predice sino que prev y trata de fomentar o de prohibir positivamente, pero no explcitamente en funcin de las leyes de la naturaleza humana, sino en funcin del poder que posee, y en funcin de lo que considera bueno o malo para la convivencia entre las personas. Qu decir de la regulacin aplicada unvocamente a ambas disciplinas? la regulacin de la conducta es la funcin esencial de la ley positiva: ella es la que nos dice lo que debemos hacer o evitar; la que premia y la que castiga, la que abre o cierra semforos e impone direcciones nicas. No se entiende, en cambio, en qu sentido puede afirmarse que la Psicologa regula la conducta ms all del uso de sus leyes nomotticas que controlan solamente en cuanto predicen. Sin duda, este tipo de control psicolgico e. (le naturaleza muy distinta del que ejerce la ley positiva. Es tan equvoco el uso del control por ambos saberes que la ley positiva puede controlar (prohibindolo o imponindolo) el control psicolgico. Existen, pues, muchos equvocos cuando, desde un punto de vista epistemolgico, se tratan de hallar las relaciones entre Psicologa y ley. Un autor que elimina este equvoco es Piaget (1976), cuando con sutil precisin dice: ,< Las ciencias jurdicas ocupan una posicin muy diferente debido a que el derecho constituye un sistema de normas y una norma se distingue, por su misma obligatoriedad de las relaciones ms o menos generales buscadas por las ciencias nomotticas, de la simple constatacin de relaciones existentes: es una categora aparte, que es la del deber ser. Lo propio de una norma es, pues, prescribir un cierto nmero de atribuciones y de obligaciones que siguen siendo vlidas aun en el caso de que el sujeto las viole o no haga uso de ellas, mientras que una ley natural se apoya en un determinismo causal o en una distribucin estocstica y su valor de verdad depende exclusivamente de su adecuacin a los hechos (Pg. 50). Tras la lectura de estas palabras no quedan ya dudas sobre lo que es propio, objeto formal, de la ley positiva y lo que es propio de la Psicologa cuando ambas se aproximan a su objeto material. comn: la conducta. Se trata de lenguajes distintos, el del ser y el del deber ser, el de la imposicin y el del descubrimiento.

65

El lector ya se ha dado cuenta del modo paradjico de exponer en el que se afirma negando. Por eso, es necesario matizar las palabras de Piaget, pues no sacan del equvoco ni del conflicto socio cognitivo. No es verdad que entre Psicologa y ley no exista ms relacin que a travs de su objeto material comn: la conducta: Su contacto es ms ntimo: las dos tienen la misma concepcin de la naturaleza humana y de su comportamiento. Y la ley, si no quiere ser irracional e inhumana, ha de contar, entre otras ciencias sociales, con la Psicologa. A no ser que quiera legislar que el sol da vueltas alrededor de la tierra, o que 'el recin nacido mata a su madre, y debe, por ello, ser encarcelado. Cuando el legislador quiera ir ms all de la interpretacin semntica de las palabras debe recalar en las ciencias sociales (Walker y Lind, 1984). 4. Relacin sin equvocos. Relacin unvoca Las matizaciones a las palabras de Piaget deben hacerse ordenada o progresivamente. En primer lugar, cuando los psiclogos hablan de relaciones entre Psicologa y ley estn afirmando que, aunque cada disciplina tenga su cometido, las dos comparten una concepcin unvoca de los procesos que gobiernan la conducta humana, slo que una, la ley, los supone o intuye, y la otra, la Psicologa, los coloca en su punto de anlisis. La ley positiva parte de una concepcin de la naturaleza humana y de una previsin del comportamiento humano y legisla en consecuencia. Por ejemplo, el derecho penal no tiene sentido si no se presupone que el hombre se comporta tal como lo predicen los psiclogos del refuerzo o el castigo contingentes. Tambin el psiclogo premia, castiga y amenaza para demostrar que stos son principios de motivacin que rigen la conducta humana. Por esta razn no parece adecuada la objecin de Andenaes (1979) cuando critica, en concreto, este paralelismo entre la Psicologa y la ley penal, simplemente porque el castigo en el laboratorio no es lo mismo que el castigo penal. Y, sobre todo, no es aceptable tal crtica cuando en ese mismo captulo l habla del valor disuasorio de la ley penal al igual que lo hacen en otros captulos del mismo volumen Zimring y Hawkins. Dicho paladinamente, desde el punto de vista psicolgico, la ley penal, en tanto su finalidad es exigir el cumplimiento de lo legislado, se funda en una concepcin de comportamiento humano idntica a la de la psicologa, pero sta le dice que el uso que hace de esos procesos es dudoso, porque no son los mejores para conseguir lo que explcitamente pretende. La motivacin de la conducta ha sido estudiada con ms precisin por la Psicologa del aprendizaje, y cuando la ley positiva quiera utilizarla deber contar con sus hallazgos (Buikhuisen, 1988; Van Dusen y Mednick, 1988). Desde la perspectiva psicolgica, aqu es donde se halla el verdadero fundamento de las relaciones entre la Psicologa y la ley positiva: en que muchas de las leyes positivas tienen su razn de ser, su justificacin terica en los supuestos de cmo funciona la naturaleza humana y as aparece formalmente en los prolegmenos de cada ley (Garrido, 1992). En definitiva, como se insistir ms adelante, las relaciones psicolegales se fundamentan en que la ley no es
66

puro voluntarismo, sino que tambin quiere ser racional. Ante esta conclusin ya no parece tan exagerada la afirmacin de Saks y Hastie (1978) de que cada ley y cada institucin legal se apoyan en una presuncin acerca de la naturaleza humana y en la manera en que se determina la conducta humana. 5. El psicologicismo de la ley Naturalmente, existe conciencia de la cascada de deducciones que estas afirmaciones precipitan: la Psicologa y las ciencias sociales como norma de la norma; la Psicologa y las ciencias sociales como jueces de la norma positiva. Se puede ejemplificar esta exageracin diciendo que, de ser as, la Psicologa puede juzgar el valor de una norma tan arbitraria y sin fundamento psicolgico explcito como la ubicacin de un semforo y la frecuencia de sus cambios. Y puede juzgarlo por, al menos, dos razones: una, acudiendo a sus estudios de percepcin humana; la otra, por el estudio de los movimientos de masas o conductas colectivas (Milgram y Toch, 1968). Sinceramente, para un estudioso de las ciencias sociales no resulta fcil liberarse de esta red de argumentaciones; no es fcil hallar la salida al panpsicologicismo de la ley. Aunque bien pensado, no es que la psicologa quiera usurpar la hegemona del fundamento de la ley; 'es la ley misma, por su naturaleza intrnseca, la que est llena de Psicologa, la que es panpsicolgica. La Psicologa cientfica puede ayudarle a que la Psicologa en la que se apoya sea la mejor posible. Sin embargo, por sentido comn, acaso por un cierto sentido de la mesura y del pudor cientfico, tanto panpsicologicismo puede parecerle indeseable, paranoico. Llegado a esta argumentacin extremada, uno tiene la tentacin de contenerse: no se pretende sostener que todas las leyes positivas tengan la misma dependencia psicolgica que el derecho penal. Existen leyes positivas, como la obligatoriedad del cinturn de seguridad, o muchas normas del derecho administrativo, como el modo de rellenar un impreso, que nada o muy poco tienen que ver con la psicologa o las ciencias sociales. En alguna otra ocasin (Garrido, 199.1) he intentado salir de este impasse recurriendo a la escala de valores del legislador como anclaje ltimo de la ley positiva. Por ejemplo, no es lo mismo tener una ideologa socialista que una ideologa liberal en el momento de elaborar los presupuestos generales del Estado. Es decir, las leyes emanan, no de la concepcin de la naturaleza humana, sino de la escala de valores del legislador. Dentro de poco se demostrar que la puesta en prctica (conducencia) de esas leyes emanadas de una escala de valores determinada exigir que el legislador cuente con los hallazgos y servicios de las ciencias sociales. Antes se analizar ms de cerca la afirmacin de que la escala de valores terminales es el fundamento ltimo, no psicolgico, de la ley positiva, poniendo el acento en el valor de justicia. Se ver la circularidad que existe en la distincin
67

piagetiana entre el ser y el deber ser con la que se justificaba la distincin entre Psicologa y ley. Se anunciar una posible salida en el interaccionismo simblico o, mejor, el interaccionismo recproco banduriano. 6. Validez circunstancial del valor de justicia Cuando se apela a la escala de valores terminales como fuente ltima de la ley positiva parece que se ha tocado fondo y se concede un respiro ante la exageracin del panpsicologicismo. Se est de acuerdo con psicosocilogos como Rokeach (1973), Serrano (1984) o Garcs (1988), que conceden a las escalas de valores terminales la funcin de justificar la propia conducta. Pero este tipo de justificacin tiene mucho que ver con una concepcin del derecho natural que sostiene que el fundamento ltimo de la ley se halla inscrito y es innato a la naturaleza humana en cuanto tal. Uno de los valores innatos, eternos y consustanciales es el de justicia, valor que, por principio sostiene la ley positiva. Tan es as que, en nuestro lenguaje, se le han dado la vuelta a los significados semnticos diciendo que es justo aquello que se acomoda a la ley. Idea sta que tambin est implicada en la dialctica ser y deber ser sobre la que se ha prometido volver. Se puede entender que los valores de vida confortable, dignidad humana, paz, igualdad, libertad, etc., estn inscritos en la naturaleza misma; una inscripcin semejante a la de los primeros principios del razonar, que son el fundamento ltimo de la deduccin lgica. Hay autores nada sospechosos de esencialismo y ms bien sospechosos de historicismo, como Sampson (1986), que afirman lo mismo del valor justicia: Algo que es tan profundamente persuasivo como lo es la justicia para legitimar un orden social, no puede ser relativo y siempre cambiante. Los principios de la justicia deben fundamentarse en un estrato ms profundo de. la vida social humana. Los principios de la justicia deben referirse.; a temas que afecten a todas las sociedades humanas y ---yo creo- s focalicen en la cooperacin y el inters general de la comunidad ms que en la competicin o en el inters individual (pg. 97). Frente a esta concepcin innatista, segn la cual el valor de justicia se equipara a los dems valores terminales; deba sostenerse que el valor de justicia, por definicin, es un valor relacional y; por consiguiente, surgido del consenso y vigente por consenso, por lo cual es esencialmente relativo a tiempos y circunstancias. En nuestro tiempo, se impone que sea un valor intrnsecamente relacionado con la justicia distributiva. Justicia distributiva que, en ltimo trmino, se identifica con la equidad y no con la igualdad y menos con la necesidad de que habla Deutsch (1975, 1986) en sus escritos de tanta resonancia en el mbito de la psicologa social (Bierhoff et al., 1986). Sera larga de explicar la argumentacin que existe tras cada uno de los trminos que se acaban de utilizar, adems de no pertinente en este momento. A modo de prueba de autoridad han de entenderse en el mismo sentido las palabras de Rawls
68

(1985) cuando afirma que la justicia es un problema de consenso social y, por lo mismo, acomodaticio y no necesariamente el mismo en todas las sociedades: Aunque la justicia tenga cierta prioridad y sea la virtud ms importante de las instituciones, manteniendo igual otras cosas, una concepcin de la justicia es preferible a otra en cuanto sus consecuencias ms amplias sean ms deseables (pg. 6). Si las afirmaciones sobre el valor consensuado son ajustadas, resulta o se deduce que el valor de justicia no sera un valor terminal en s mismo, sino que sera un valor independiente, un subproducto de la igualdad, siempre que la igualdad se entienda como equidad, tal como se explica ms adelante. Dicho de otro modo, todos somos iguales siempre que todos aportemos igualitariamente. Interesa resaltar estas palabras de Rawls porque en su famoso libro parece que busca ese primer principio de la justicia, ese valor que trascienda a las circunstancias, alejado de la investigacin emprica psicosociolgica, dejando para sta nicamente los modos de su aplicacin concreta en tiempos y latitudes diferentes para lograr lo que l llama imparcialidad, coordinacin, eficacia y estabilidad. Implcitamente se supondra que las ciencias sociales tendran ms que decir en la aplicacin concreta del valor justicia a la imparcialidad, la coordinacin, la eficacia y la estabilidad, y menos a la nocin misma de justicia. Sin embargo, tal como yo la entiendo y tal como yo entiendo que la entiende Rawls, la justicia valor terminal, por ser problema de consenso, es problema circunstancial y debe ser descubierta por las ciencias sociales tanto en su definicin o sustantividad como en sus funciones o aplicaciones. En el intento de hallar las relaciones entre la psicologa y la ley, si se acepta la nocin de justicia que se acaba de exponer, resulta ser funcin de las ciencias sociales investigar cul es el concepto de justicia de la sociedad en la que se vive. Y, si se es lgico, puede hacerse un argumento perfecto: si la ley positiva se fundamenta en la nocin de justicia que rige la sociedad en la que se promulga, y si es funcin de las ciencias sociales descubrir dicha nocin, entonces son las ciencias sociales las que tambin han de dar el fundamento ltimo, ultimsimo, a la ley positiva. 7. Interaccin entre el ser y el deber ser Es sta una cuestin que tenemos pendiente desde la referencia a Piaget. Segn este autor, una de las diferencias esenciales entre ambas disciplinas es que la ley nos dice lo que debemos hacer y la psicologa descubre las leyes del ser, las leyes de la conducta. Las leyes positivas, aunque no se cumplan, siguen teniendo su valor, mientras las leyes nomotticas se invalidan cuando no se halla su cumplimiento real. Pero debe afirmarse en contra de Piaget que si se invalidan las leyes nomotticas, se invalidan tambin las leyes positivas que razonablemente se fundan en ellas.
69

Aun admitiendo la trascendencia de los valores terminales, e incluso incluyendo entre ellos el valor de justicia, queda por explicar todava la jerarqua entre ellos dentro de la mente del legislador; queda por descubrir el orden de preferencia dominante en la sociedad en la que se vive. Me estoy refiriendo, a la vez que resumiendo, a la lgica de la deduccin: se est tratando de hallar las relaciones entre psicologa y ley desde las ciencias sociales, desde la psicologa. Hasta ahora se ha dicho que la psicologa, en esta relacin, fundamenta a la ley. Tal sucede aun en el caso en que se quiera salir del panpsicologicismo acudiendo al deus ex machina de los valores terminales. Porque el valor justicia, fundamento de la ley positiva, es un valor cuya esencia es social, cuya existencia sera impensable fuera de la coexistencia entre personas. Cmo se experimenta, se siente, se concibe, etc., la justicia y la injusticia en una sociedad es problema de las ciencias sociales. Pero con este tipo de argumentacin se est dando la impresin, falsa impresin, de que la psicologa tiene esta prepotencia sobre la ley positiva (al menos en el orden de las ideas) porque es la que estudia la naturaleza. humana y la naturaleza del comportamiento humano. Y por naturaleza entendemos el ser, la realidad, lo sustantivo, el supuesto o soporte de la accin misma. Lo que pretendo es hace una crtica a este supuesto, y para hacerlo es necesario replantearse las relaciones entre el ser y el deber ser. Entre el ser que supuestamente descubre la psicologa y el deber ser que ordena la ley positiva. Naturalmente que a estas alturas del desarrollo del pensamiento humano no se es original al afirmar que la ideologa, las ciencias sociales, no son ms que un reflejo del deber ser. En definitiva, no es original quien pretenda afirmar que las ciencias, especialmente las ciencias sociales con frecuencia no son ms que un ropaje cientfico del statu quo, son unas supraestructuras al servicio del poder establecido, que es el que legisla. Desde el punto de vista que nos ocupa (las relaciones entre psicologa y ley), esto quiere decir que la ley, impuesta por el poderoso, determina lo que las ciencias sociales deben descubrir. Es decir, que es la sociedad tal como est establecida, y, ms en concreto, el poder que crea las leyes, el que determina la psicologa que se hace, la naturaleza que se descubre. 1', dicho as, las tornas se vuelven contra las ciencias sociales. Decir esto carece de originalidad, pero es necesario decirlo o recordarlo porque, como ya hemos visto, Piaget diferencia entre ser y deber ser a la hora de distinguir epistemolgicamente las ciencias sociales de las jurdicas. La pregunta es, pues: quin determina a quin? El poder establecido, el deber ser, determina el ser que descubre la ciencia, o es primero el descubrimiento) del ser hecho por la ciencia y a l se acomoda la ley positiva?

70

Dentro de la Psicologa hay autores que han tratado bien este tema, por ejemplo A. Buss (1979), Gergen (1984), Sampson (1977), Torregrosa (1986), Jimnez Burillo (1992). Son ejemplos recurrentes la psicologa diferencial, mediante la cual se descubren diferencias entre las personas. Estas diferencias ordinariamente coinciden con las divisiones sociales y muestran cmo Ios que estn arriba y dominan tienen ms capacidad y por eso deben continuar obedeciendo. Sampson recuerda cmo el origen y aplicacin masiva de los test psicolgicos a comienzos de siglo en EE.UU. tuvo la finalidad de evitar la inmigracin de los oriundos d naciones menos dotadas, una especie de eugenesia nacional. En el contexto psicolegal parece ms adecuado recurrir a estudios de psicologa jurdica. Fitzmaurice y Pease (1986) ponen un ejemplo que, sin duda, resulta aleccionador para comprender cmo la psicologa ha estado dirigida por quien detenta el poder: el complejo de Edipo freudiano, en el que las bajas pasiones de envidia, agresividad y maldad polimorfa se atribuyen al hijo y no al padre, a pesar de que en la obra de Sfocles hay indicios manifiestos de cmo el padre, Layo, es quien envidia al hijo o lo provoca hasta situaciones lmite. Freud debi hablar del complejo de Layo y no del de Edipo, pero Layo era el padre, el superior. En el campo de las relaciones entre la psicologa y la ley, el mejor ejemplo, sin duda, es el tratamiento que la psicologa ha dado al tema de la percepcin y la vivencia de la justicia distributiva tanto en su teora de la equidad como en la percepcin del mundo justo (Walster y Walster, 1975). En la formulacin de la teora de la equidad se establece que el que ms aporta no solamente se lleva la parte del len en el reparto de beneficios, sino que, adems, trata de imponer unas normas del consenso (ley positiva) que favorezcan su situacin de privilegio. En la teora del mundo justo se ratifica esta situacin de reparto desigual, pero con un convencimiento ms medular: que cada uno tiene lo que se merece. Quien tiene miseria o es vctima por algo ser, y quien ve la cara positiva de la suerte, aunque sta se deba al azar, es porque tambin se lo ha merecido. E incluso, segn las investigaciones de Lerner y sus colaboradores; a quien est hundido nadie le echa una mano. Nos encontramos en una situacin semejante a la expuesta para la psicologa diferencial. La teora, el ser, la psicologa, descubren lo que es coincidente con el deber ser, con la ley positiva hecha a modo y medida de quien detenta el poder. El que ms tiene debe seguir tenindolo y mandar sobre los dems. Aunque un poco demaggicas, stas son las palabras de Sampson, que ratifican cuanto estamos diciendo: El papel potente que juega la justicia en la legitimacin social lleva inmediatamente a la posibilidad de que los principios de justicia puedan servir al inters de los actuales patronos de la dominacin... Qu tentador es para quienes se benefician de una determinada jerarqua de poder y privilegio creer profundamente que se merecen esta posicin elevada. Cunto ms fcil es para ellos dormir pacficamente por la noche si creen vivamente que los menos afortunados estn arropados en la creencia de su merecimiento del destino peor (pgs. 98-99).
71

Esta misma concepcin de la justicia como equidad es la influencia mayor que la ley positiva, emitida por quien est en el poder para favorecer sus privilegios, ha ejercido sobre la Psicologa. Pero no es la nica y me gustara resaltar, al menos, dos ms y sin prejuicio de que el tema se vuelva a tocar ms adelante. La primera es una especie de lazo de programa de ordenador en el que el paso siguiente aumenta la cantidad bsica un nmero determinado de veces; se puede expresar de la siguiente manera: la ley positiva, por s misma, por el hecho de ser promulgada, termina cambiando las creencias de los subordinados hasta tal punto que, pasado el tiempo, la gente mantiene como naturales y obvias creencias y aptitudes que aos atrs parecan contra natura. Pongamos el ejemplo del aborto, o del divorcio, o de las relaciones prematrimoniales, o las homosexuales. Desde el momento en que algo se permite (y como permitir es no castigar, y no castigar es aprobar) termina siendo natural el abortar, el divorciarse y la eutanasia. La segunda de las relaciones inversas (de la ley sobre la Psicologa) es ms trivial, por ser ms cotidiana. Desde una mente psicolgica resulta interesante acercarse a quienes, desde una mente legal, critican las relaciones entre la Psicologa y la ley. Critican especialmente la transpolacin de resultados desde el laboratorio psicolgico al caso concreto que se est tratando en la sala de juicios. Pero lo que critican de una. manera formal lo incumplen informalmente. No es menos sorprendente analizar cmo en las salas de juicios y en las sentencias judiciales se acude a principios y procedimientos explcita y expresamente psicolgicos para dar fuerza y contenido a la argumentacin jurdica. Es decir, las relaciones de fundamento de la Psicologa sobre la ley carecen de mucho sentido cuando se estudian formalmente, pero esas mismas leyes psicolgicas, descubiertas en los mismos laboratorios, son utilizadas por el poder fctico cuando a ste le conviene para sus intereses. Una vez ms el poder determina lo que la ciencia debe buscar. Una vez ms, cuando la ciencia es.auxiliar del poder no causa problemas; cuando se quiere convertir en duea desde el estudio de la naturaleza humana a la que debera someterse; la leyes-criticada y reprimida. En la parte emprica de la investigacin que patrocina este escrito se estn analizando los componentes psicolgicos de las sentencias judiciales en materia de delitos sexuales. Uno de los captulos ms apasionantes est resultando ser la concepcin psicolgica que :aparece -en , dichas sentencias. Lo dicho es suficiente para demostrar que; al igual que la Psicologa que se hace, el ser que se descubre no est tan lejano de la circunstancia jerrquica en la que se vive. Aunque no sea ms; como dice Bandura (1976), que porque previenen a la ciencia el plantearse ciertas hiptesis. Analizadas las dudosas relaciones entre el ser, y el deber ser, hay que re tornar al punto de vista psicolgico que predomina en stas pginas. Se debe afirmar, y con ello corroborar las afirmaciones de Harvey (1984), que si las ciencias sociales no sirven ms que para reforzar los argumentos de los juristas, no merece la pena hacer una Psicologa jurdica. Lo mismo ha de decirse cuando se utilizan las ciencias sociales para mostrar, a posteriori, lo acertada que ha sido la imposicin
72

de una ley; como, por ejemplo, si la sociologa jurdica se utilizara solamente para confirmar, hoy en da, lo bien que ha sido acogida la ley del aborto. En este vaivn entre la Psicologa y la ley no se puede renunciar a la utopa de que mediante nuestros estudios podemos y de hecho estamos cambiando los valores de 1g sociedad. Dicho ms claramente, las ciencias sociales no pueden renunciar a modificar profundamente la escala de valores de una sociedad. Y uno de los caminos es influyendo sobre la ley positiva. Haney (1984) expresa la misma idea con claridad: El contacto con otros sistemas intelectuales como el legal puede vigorizar paradigmas psicolgicos ya mortecinos, pero solamente si el psiclogo se convierte en algo ms que un mero tecncrata que llena con sus datos categoras legales preexistentes... Yo creo que el psiclogo, con sus datos, debe ayudar a transformar las categoras y las estructuras legales, de otra manera su xito reciente terminar siendo intil y de corta duracin (Pg. 44). Parece necesario, una vez ms, recordar la decisin del Tribunal Supre mo de los Estados Unidos de Amrica sobre la segregacin racial. La psicologa, la sociologa y otras ciencias sociales mostraron la igualdad entre todos los seres humanos, mostraron tambin la vivencia de la injusticia al ser educados separadamente y con ello demostraron que cualquier tipo de segregacin, de separacin, es anticonstitucional. De esta manera influyeron sobre las leyes; de esta manera ayudaron a interpretar adecuadamente la Constitucin. La psicologa descubre la naturaleza que modifica la ley, pero una vez promulgada sta modifica la naturaleza humana que trata de descubrir la psicologa, que, como profeca autocumplida, descubre lo que la ley positiva le ha impuesto. 8. El determinismo recproco como solucin A estas alturas del discurso no estara mal un recogimiento esquemtico y guestltico que marcara el punto en que nos encontramos. Se trata de hallar, epistemolgicamente hablando, las relaciones entre la psicologa y la ley. Se ha partido de posturas encontradas: para los psiclogos, detrs de toda ley o acto jurdico existe una concepcin de la naturaleza humana y de las leyes de su comportamiento. Los juristas, recelosos, tienen miedo a un psicologicismo de la ley y confan ms en el anlisis de los textos legales; y su aplicacin, las teoras criminalistas clsicas y la historia reciente de la humanidad con el genocidio nazi les dan un poco la razn. Frente a estas posturas relativamente encontradas, se ha intentado salir mediante la clara exposicin de Piaget, que hace dos afirmaciones bsicas: no se debe utilizar la palabra conducta de manera equvoca y hay que distinguir, al hablar de conducta, entre las ciencias que descubren el. ser (ciencias sociales) y las que imponen la conducta, el deber - ser (las ciencias jurdicas). Ante estas afirmaciones piagetianas se ha razonado, como psiclogos, en primer lugar, que psicologa y ley parten de la misma concepcin de la naturaleza humana y de su comportamiento; ejemplo ley penal que se funda menta en las leyes del aprendizaje contingente; entre-otras. La lgica de es tos argumentos, se deca a continuacin nos lleva a un
73

panpsicologismo como fundamento de la ley; esto asusta; aunque no sea ms que por el principio cientfico de economa. La salida de este panpsicologismo se hallara en la escala de valores del legislador; sta es la que determina las leyes positivas. Pero, se contraargumentba, el valor qu, fundamenta el derecho ser el de justicia, y el valor de justicia es contractual; circunstancial y temporal, y por lo mismo, propio de las ciencias sociales. Tampoco el segundo argumento de Piaget:. la distincin entre el ser y el deber ser, ha parecido tan evidente, pues ya es saber comn que las ciencias, especialmente las ciencias sociales, descubren lo que se proponen o, ms drsticamente, no descubren lo que no se. propone. Y lo que se proponen suele estar determinado por el poder. dominante; las ciencias sociales, con frecuencia, confirman las estructuras de poder establecidas. Como ejemplo tpico, dentro de la Psicologa, se ha puesto -la percepcin de justicia distributiva y la teora del mundo justo. Aqu es donde nos hallamos. Sin querer nos hemos introducido en el juego del poder y de la causalidad. Un juego que es difcil de eludir, pero, a su vez, difcil de solucionar una vez que se ha afrontado. En el caso de las relaciones entre la psicologa y la ley, podemos poner ejemplos de cmo la psicologa influye sobre la ley: segregacin racial, ley penal. Pero por otra parte podemos ver cmo la ley impone el cambio psicolgico en las personas; ejemplo: la ley del aborto o del divorcio. Esta imposicin de la ley, del poder sobre las ciencias sociales puede ser dictatorial, como en el ejemplo de Stalin, pero puede ser de dialctica histrica, tal como lo han demostrado las teoras marxistas en el anlisis de las ideologas. Por lo que se refiere a la psicologa el libro de A. Buss (1979), es un magnfico ejemplo. Pero puede tener una dimensin prctica ms puntual: cuando la nece sidad del legislador nos dice lo que debemos investigar. Tal sucede, en general, cuando se crean reas preferenciales de investigacin que tienen dotaciones econmicas minoritarias. Pero dentro del campo de las relaciones entre psicologaa y ley se da en los temas, por ejemplo, del testimonio, de la seleccin de jurados, de la percepcin en los contratos civiles, y de las encuestas y estadsticas que confirman lo adecuado de una norma positiva; en la prctica se da siempre que las ciencias sociales son utilizadas como instrumento al servicio de la ley, que es el ente poderoso de la relacin. Cualquiera puede poner excepciones y matizaciones a estas relaciones. Y esto es debido a que las relaciones, histricamente hablando, son mucho ms complejas: la evolucin histrica ha llevado a un momento concreto a la divisin de clases, que confirma la psicologa con sus Test y su psicologa diferencial. Pero dentro de este statu quo ya existe su infeccin mortal, porque en el fondo lo que existe es una escala de valores y dentro de ella una concepcin del valor justicia como equidad: el que ms aporte que reciba ms beneficios. Pero, a la vez, el criterio de equidad es la diferencia descubierta por la Psicologa (el ser); cuando sta sigue investigando, en pura investigacin, descubre que es falso el que unos sean ms inteligentes que otros, sino que todos pueden ser iguales si
74

todos reciben la misma formacin. De esta manera la Psicologa, el ser, siguiendo las directrices del poder, descubre leyes que van contra el mismo poder. A partir de aqu dejar de existir la segregacin racial y sexual, lo que har que cambien las leyes positivas. Y as en cadena indefinida. Cuando nos introducimos en la cadena causal nos introducimos en un callejn sin salida, pues todo es a la vez causa y efecto, al menos por lo que respecta a la conducta humana; todo depende de dnde cortemos este fluir, de una conversacin entre A y B. Si alguien accede cuando est hablando A, pensar que la respuesta de B est causada por las palabras de A; pero si alguien accede a la conversacin cuando est hablando B y luego escucha la segunda intervencin de A pensar que las palabras de B son la causa de la respuesta de A. De esta manera las palabras de B son, a un mismo tiempo, aunque para distintos observadores, efecto y causa. Bandura (1978), en un influyente artculo sobre el determinismo recproco, expone sus ideas sobre la causalidad en Psicologa. La originalidad del mismo radica en demostrar cmo la conducta es causa de la personalidad y del ambiente. Generalmente la conducta ha sido considerada, en Psicologa, como la variable dependiente, el efecto a explicar. Y como variables independientes, determinantes o causantes de la conducta, estaran, bien por separado, bien por interaccin, la personalidad y el ambiente. Como cultivador utpico de una ciencia social deseara pensar que las relaciones entre la Psicologa y la ley son recprocas, bidireccionales. Siguiendo el paradigma de la teora social cognitiva (Bandura, 1987) me parece que la influencia causal entre ambas depende del momento histrico (cuando se hacen macroafirmaciones), o del momento experimental (cuando se hacen estudios puntuales) en que se inicie el anlisis causal. Depende del momento en que se d el corte para que el anlisis se concluya o que sea la Psicologa la que influya sobre la ley o la ley sobre la Psicologa; y, a su vez, que se concluya si la Psicologa influye sobre la ley porque ha creado modos de ver la naturaleza humana que luego la Psicologa, como mera aportadora de datos, confirmar. Acaso porque no se tiene en cuenta el modelo del interaccionismo recproco es por lo que las discusiones de relaciones, de dependencias al fin, se hacen interminables. Es que, por la misma naturaleza del planteamiento, lo son. Dicho esto, sera injusto con la teora sociocognitiva si dejara la impresin de que, al fin y al cabo, todo da igual. o todo es igual. En el captulo del determinismo recproco la teora social cognitiva afirma que, en determinadas situaciones o relaciones, es ms importante la personalidad que el ambiente, y en otras la conducta que la personalidad. Segn esto, es posible que las ciencias sociales tengan ms impacto sobre las leyes positivas, mientras que en otros tipos de leyes se descubra que stas influyen sobre las aptitudes y los valores.

75

9. Paradojas: distintas concepciones entre psicologa y ley La lectura de las pginas anteriores puede dejar planteados ms proble mas que soluciones, pero lo que no debera dejar ensombrecida es la idea de que ambas, ley y Psicologa, tienen una misma concepcin de la conducta y sus causas. La Psicologa descubre estas leyes, el legislador las supone v dictamina en consecuencia. Pero llegados a este punto uno se encuentra con que dentro de la psicologa misma, existen diferentes corrientes u orientaciones. Entre parntesis, est otra de las grandes dudas que los psiclogos dejamos a los juristas y .i otros profesionales que requieren nuestros conocimientos; estas corrientes estn claramente sintetizadas dentro del determinismo recproco. A continuacin se van a enumerar algunas posturas antagnicas entre Psicologa y ley, a la hora de adoptar o aplicar los conocimientos psicolgicos. En primer lugar me referir a las distintas orientaciones psicolgicas que tiene la lev y lo que yo considero Psicologa ms cientfica. Existen psiclogos que tienen una concepcin de la conducta como determinada por causas, instancias intrnsecas al sujeto; existen otros, frontalmente opuestos a los anteriores, para quienes la conducta est determinada por el ambiente, por los estmulos. Son posturas encontradas y conocidas. Como he dejado entrever al exponer la teora social cognitiva en su captulo sobre el determinismo recproco, se deben romper estos esquemas. Pero no se deben romper hasta el punto de admitir que la conducta est determinada por causas intrnsecas innatas o permanentes. No se debe admitir una explicacin cientfica de la conducta en la que sta no sea modificable y reaprendible. Es decir, que por muy inadaptada que sea una conducta nunca se pierde la esperanza de modificarla. Hechas estas precisiones y marcadas estas posiciones bsicas se mencionan a continuacin algunas posturas encontradas entre la concepcin del comportamiento humano que aparece en el mbito legal y el que aparece en el psicolgico. Independientemente del sentido legal que se deba dar a las sentencias judiciales cuando afirman que el acusado es autor material y responsable de los hechos que se le imputan, parece ser cierto que la ley est formulada pensando en que el sujeto es la causa fundamental de sus actos. Dicho ms tcnicamente, la ley est sesgada hacia el determinismo intrnseco de la conducta cometiendo el error fundamental de atribucin (Ross, 1977). Adems (Carroll y Payne, 1976, 1977) insinan cmo las personas del mundo de la ley estn socializadas respecto a percibir y atribuir la causalidad interna del crimen, ms que la causalidad circunstancial. Dentro de la investigacin que bajo el patrocinio de la CICYT estamos llevando a cabo, una de las hiptesis trata de demostrar cmo a lo largo de las distintas carreras universitarias los estudiantes se socializan en estilos atribucionales intrnsecos o circunstanciales. Los resultados, an no definitivos,

76

muestran cmo los estudiantes de Derecho tienden a atribuir causalidad intrnseca a las vctimas de los delitos de violacin (Herrero).3 La discusin puede parecer trivial, acadmica o bizantina, pero en realidad no lo es. Y para demostrarlo bastara con leer el primer captulo de Principios de modificacin de la conducta de Bandura, y extraer las consecuencias que se derivan del llamado modelo mdico de la conducta. Para mostrar la trascendencia de explicacin de la conducta humana desde su componente predominantemente intrnseco y constitutivo, y sin salirnos de las relaciones entre psicologa y ley, baste con mostrar la cadena de consecuencias que se engarzan una vez que el sujeto ha cometido un delito: es culpable intrnseco, lo que supone atribuirle la maldad, la anormalidad como entidad personal. La mejor manera de prevenir a la sociedad de sus peligros es la prevencin especial: el encarcelamiento, y mejor si fuera de por vida, y mejor si lo descubriramos al nacer, o mejor an (en lgica psicolgica de atribucin a la entidad intrnseca) si no naciera. El tratamiento que se le puede dar es el de la vigilancia estrecha, el de la contencin, no el de la rehabilitacin. Bajo esta misma concepcin de la conducta humana se llega a condenar al ya rehabilitado o a buscar la proporcionalidad, la justicia distributiva en un juicio cuyo crimen hace ya muchos aos que se cometi, porque en definitiva aquella persona y sta, a la distancia de cinco o ms aos, sigue siendo la misma. Desde el punto de vista social tal concepcin no obliga a cambiar las circunstancias que llevaron, posiblemente, a este sujeto a convertirse en un delincuente. La sociedad crea hospitales para los locos y crceles para los desviados, que no son lugares de aprendizaje y de reforma, sino de almacenamiento y vigilancia. La finalidad de la pena, como se ha dicho ya, ser la prevencin especial, la incapacitacin del sujeto, y esto se logra, en tono menor, con la custodia, v en su forma mayor y ms eficaz, con la pena de muerte. Como digo, el anlisis minucioso de muchas sentencias nos est llevando a la conclusin de que en ellas existe una concepcin psicolgica de la conducta que no coincide con lo que hoy sera una psicologa ms cientfica, experimentalmente hablando. Quizs la mejor y ms bsica aportacin que podra hacer la psicologa a la ley es mostrarle cul debe ser la concepcin de la conducta humana. La cita siguiente esclarece cuanto estamos insinuando: Varios autores han sealado que los psiclogos profesionales de ayuda, y quienes elaboran planes sociales sobreestiman la responsabilidad de la vctima en sus problemas.

. Tesis doctoral de Carmen Herrero sobre Percepcin social de las vctimas. Universidad de Salamanca.

77

Porque las vctimas carecen de poder y son fciles de manipular, quienes intentan resolver sus problemas encuentran frecuentemente ms expeditivo centrarse en la contribucin de la vctima que en el impacto de los factores externos ms potentes y menos controlables. Deabeck y Quarantelli (1967) han afirmado que atribuir la culpa a la vctima es contraproducente porque aparta la atencin de causas sistemticas ms fundamentales y, por lo mismo, minimiza las posibilidades de los cambios sociales (Coates, Wortman y Abbey, 1979, Pg. 25). Quiz sea sta la contradiccin, la paradoja de consecuencias ms graves cuando se confrontan las distintas concepciones, psicolgicas que existen entre la ley positiva (como norma general) y la psicologa cientfica. Lloyd-Bostock (1984) en su incisivo artculo en contra de la psicologa aplicada a las situaciones legales menciona esta diferencia, especialmente al tratar de la mens rea. Y la verdad es que la conclusin a, la que se llega tras leer sus lneas es la de que existen esas dos concepciones antagnicas entre la psicologa y la ley a la hora de explicar la conducta del delincuente: la ley se centra en que el acto es consciente y voluntario, es decir, intrnsecamente determinado. La psicologa, sin negar necesariamente estos atributos, afirma que es una visin muy estrecha de la conducta, pues sta est determinada, principalmente, por las circunstancias y por el aprendizaje. Las paradojas entre la Psicologa y la ley no se restringen a la distinta nocin de las causas de conducta. A modo de ejemplo enumeraremos algunas ms. La alusin al juicio y condena de quien ya est rehabilitado nos pone en la pista de una segunda discrepancia: la de que lo importante es la aplicacin justa de la ley. Parece que lo justo de la aplicacin de la ley, una vez que se han hallado todas las circunstancias atenuantes, eximentes, o las agravantes, es que quien ha cometido los mismos hechos reciba la misma pena. Aparentemente no hay nada que objetar a esto (aunque volveremos inmediatamente sobre este tema). Sin embargo, lo que late tras estas afirmaciones de aplicacin justa de la ley es que la justicia debe aplicarse slo o principalmente en la sentencia final, sin tener en cuenta la sensacin (por parte de quien se juzga), de ser tratado justamente durante el proceso. Frente a esta concepcin, Folger y sus colaboradores (Greenberg y Folger, 1983) han demostrado cmo la justicia percibida en el proceso es, al menos, tan importante como la justicia alcanzada en las sentencias y sus aplicaciones. Estudios sobre intervenciones policiales, procesos judiciales, participaciones grupales, etc., lo confirman abundantemente. Aun en el caso de que el proceso y la participacin de las partes en l fueran utilizadas slo demaggicamente, como seala Cohen (1986), las investigaciones de Folger son de gran aplicacin en las relaciones prcticas entre Psicologa y ley, como, por ejemplo, la llamada segunda victimacin.
78

Una tercera paradoja o simple no coincidencia entre las concepciones psicolgicas de la ley y las de la Psicologa se hallara en los estudios sobre la evolucin de las etapas psicolgicas en el desarrollo de la conciencia moral y la aplicacin de la ley, especialmente de la ley penal. En cualquiera de las teoras de las etapas del desarrollo de la conciencia moral, la de Piaget o la de Kohlberg, pero especialmente en las de ste ltimo, el ms reconocido en la materia, se describe una primera etapa moral en la que lo bueno o lo malo se diferencia por el premio o el castigo fsico que impone quien tiene el poder. Es decir, que es bueno aquello que no se castiga y malo lo que se castiga. Tras esta etapa vienen otras, cuatro, al menos, en las que la moralidad se juzga por el consenso o por los principios generales que rigen o juzgan las acciones morales. Puesto que de etapas evolutivas se trata, hay quien puede permanecer en la primera etapa, pero hay quien puede cometer el crimen despus de haber alcanzado el estadio ms evolucionado, el estadio de los principios morales. Sin embargo, la ley penal o el derecho procesal penal no hace tales diferencias. Antes al contrario, condena con la misma clase de penas, por ejemplo, la crcel, al terrorista que ha asesinado, que al delincuente comn o al cura .Trevio. Aparentemente la pena es justa, porque as est establecido ponla ley. Sin embargo, desde el punto de vista psicolgico y moral no tiene el mismo significado la crcel para quien no ha pasado del primer estadio de la: evolucin de la conciencia social que para quien comete el delito habiendo alcanzado los niveles ms altos de desarrollo moral. Dicho de otra manera: la ley parece ser justa porque trata igualitariamente a todos los que, cometen delito, pero eso no es verdad al ser mayor, psicolgicamente hablando, la pena externa idntica para unas personas que para otras. Queriendo ser justos podemos estar siendo gravemente injustos. Para finalizar este tipo de concepciones psicolgicas distintas entre psicologa y ley, mencionar el caso de los jurados y su seleccin (Nehmeth, 1981; Garrido, 1990; Sobral y Arce, 1990).An no sabemos cul va a ser la forma que adopte la legislacin espaola. Tampoco sabemos cules sern las exigencias requeridas para la seleccin de sus miembros. Por eso nos referimos a la literatura ms abundante sobre el tema, la americana (Wrightsmn, Kassin y Willis, 1987). En el sistema americano no se permite ser miembro del jurado a quien no sepa leer, y en general a quien sea incapaz de comprender el sentido de lo que se est celebrando en la sala de juicios, quien sea incapaz de entender las explicaciones que' el juez dirige a los miembros del jurado a fin de que se atengan solamente a las pruebas vlidamente presentadas, etc. La paradoja radica en que,- segn la ley, no pueden sentarse en el banco del jurado aquellos miembros de la sociedad que s se pueden sentar en el banquillo de los acusados, aunque tampoco entiendan mucho la trascendencia que para sus vidas tiene su comportamiento en un escenario para cuya comprensin y representacin no han sido entrenados ni adoctrinados. Por eso, estudios psicolgicos sobre la posibilidad de ser juzgados, como el de vila Espada (1987), deberan ser ms frecuentes y debidamente conocidos por los juristas.

79

10. Modos de relacionarse la psicologa y la ley Debera haber quedado claro a lo largo de las lneas anteriores que psicologa y ley tienen la misma concepcin formal de la conducta humana, aunque dentro de las posibles explicaciones de la conducta la ley, por regla general, entienda lo psicolgico ms como entidad fija que como conducta aprendible. A continuacin se trata de especificar de modo esquemtico los modos reales o posibles en que se relacionan estos dos campos del saber. Los puntos de contacto se pueden dividir en cuatro categoras bien distintas: la primera en cuanto la psicologa puede ser el fundamento de la ley ,positiva; la segunda, como auxiliar de la ley positiva; la tercera, como objeto de estudio, en la medida en que el comportamiento legal es objeto de estudio en s mismo o en la medida en que la situacin legal es elegida como laboratorio para el estudio de la conducta humana; la cuarta, estudiara ms la influencia de la ley sobre el comportamiento; sera, pues, una relacin inversa a las anteriores. Una vez que se hayan expuesto estas cuatro categoras de relaciones, pueden plantearse algunas cuestiones residuales como, por ejemplo, cul de ellas mantiene un estatus superior en esta relacin o si la relacin de la psicolo ga con la ley tiene un carcter distinto del de otras ciencias auxiliares, incluyendo entre ellas las mal llamadas ciencias naturales o experimentales; tambin se podra preguntar a los psiclogos por las razones de su ausencia en los foros de la ley, para terminar defendiendo a la psicologa de los juristas, que a fe que son muchos. Estas cuestiones, en resumen, constituiran, a mi entender, el elenco de preguntas que se pueden hacer al tratar los puntos de contacto entre la psicologa y la ley. 1.- La psicologa, fundamento de la ley positiva Cuanto pueda afirmarse dentro de esta categora de relaciones mutuas tiene su fundamento en lo ya expuesto. Pero ahora, en el momento de las relaciones concretas, quisiera tener los pies ms en el suelo. El legislador no pretende, salvo excepciones, ser irracional. Lo sera, por ejemplo, si tratase de encarcelar a un recin nacido por haber causado, al nacer, la muerte de su madre. El ejemplo es extremo, pero el extremismo es un recurso de la hermenutica. Comencemos, a partir del nacimiento a subir en edades y desarrollo hasta determinar cundo un sujeto es va capaz de delito. La respuesta a esta cuestin no puede alejarse de una concepcin de la naturaleza humana y una explicacin de la conducta. Y, como ya se ha dicho, la conducta humana es el objeto formal de la psicologa. Y lo que se dice de la edad del delito s extiende- a toda la legislacin que se fundamenta en el desarrollo de la personalidad: edad escolar, currculum escolar, edad de acceso a la poblacin activa, edad de jubilacin, etc. El mismo hecho de imponer castigos o sanciones; como ya se ha visto, tambin supone una concepcin de la motivacin humana. Andenaes (1984), defensor de
80

la ley penal como instrumento educativo, lo dice con esta claridad: El pedagogo noruego Nordland (1966) seala paralelismos entre las funciones de la disciplina en el ambiente educativo y la ley penal de la gran sociedad (pg. 57). Podramos centrarnos en cualquier ley positiva y veramos cmo el legislador trata de ser racional y trata, asimismo, de justificar que no impone la ley por puro voluntarismo. Por ejemplo, si tomamos la ley de la productividad del profesorado universitario; ley de escalones, si se analiza de cerca, se hallarn en ella un conjunto de suposiciones sobre la conducta humana que son objeto de estudio especfico de la psicologa o de otras ciencias sociales: suposiciones sobre la motivacin humana, la comparacin social, eliminacin de la jerarqua de roles, percepcin de la equidad, en tanto todos tienen las mismas funciones (investigar y ensear) y, sin embargo, no todos pueden ganar lo mismo, etc., etc. Lo que suele suceder es que el legislador parte de intuiciones personales o del sentido comn. Intuiciones que no siempre son contrastadas por la ciencia (Rubin, 1973; Loftus, 1979; Fitzmaurice y Pease, 1984). A veces el fundamento de la ley que se quiere promulgar se busca tanto en concepciones bsicas del comportamiento humano cuanto en hechos o realidades sociales. En tales casos, es ms evidente que debe contar con el apoyo de las ciencias sociales, encargadas de descubrir tales realidades. Sin salirse an de esta relacin bsica, una ltima idea con aplicaciones polticas y no slo jurdicas. Las ciencias sociales, al explicar el fundamento de la conducta, pueden ayudar a dirimir problemas polticos. Existen discusiones, como la pena de muerte o la violencia en los medios de comunicacin, que se han hecho crnicas definiendo posturas ideolgicas encontradas. Tales problemas, sin embargo, resultan ser problemas de comprobacin social. Son, para recordarlo una vez ms, como el tema de la segregacin racial. Pero lo mismo se puede decir de temas de ecologa. En definitiva, los problemas sociales cada vez son ms tcnicos, y son los tcnicos quienes deber ser consultados a la hora de. resolverlos. 2, La psicologa como auxiliar de la ley positiva Como se ha indicado ms arriba, el fundamento ltimo de la ley es la escala de valores del legislador, que es lo que le infunde la racionalidad ltima. Pero aunque no fuera as, aunque el origen de la ley fuera el puro voluntarismo, una vez que la ley positiva ha sido promulgada debe ponerse en prctica, debe lograr que los ciudadanos la cumplan, y para ello, sin duda, las ciencias sociales son una ayuda inestimable. No puede entenderse que una ley se promulgue para no ser cumplida. Dicho de otra manera, para que no consiga su efecto, aunque ste sea meramente poltico, propagandstico y no de cumplimiento, todos los medios que el legislador proponga para que tal ley positiva sea conocida, propagada, entendida y
81

aceptada, etc. han de contar con los conocimientos psicolgico o sociolgico. Cualquier psiclogo o socilogo podra ofrecer frmulas prcticas para que la ley alcanzara cada una de esas metas. Creo que esto es evidente y no se debe insistir ms en ello. Aunque esto es obvio, no lo es menos la necesidad de evaluar los efecto, que la ley produce. No es menos obvio que el legislador debe preguntarse si la ley, pasado un tiempo de su promulgacin, ha cumplido los objetivos para los que fue promulgada. Son eficaces las reformas educativas, las medidas generadoras de empleo, o que estimulan el ahorro o que intentan disminuir las estadsticas de accidentes, evitar contaminacin, etc.? Las ciencias sociales, a travs de metodologas especficas (Clemente, 1989), estn ofreciendo esta posibilidad de evaluacin de los efectos de una medida poltica o legal. Atenindonos al tema legal, Shuman (1978) ha planteado metodolgicamente este tema referido a la ley penal y sus objetivos actuales y alternativos. El legislador, una vez ms, suele hacer sus evaluaciones por intuicin, o con metodologas poco cientficas (Campbell, 1975). A veces incluso, pueden ser contraproducentes para los fines que persigue la ley: Bahr (1979) muestra cmo un programa de ayuda familiar creado con la finalidad de consolidar el matrimonio y la adecuada educacin de los hijos, gener un mayor nmero de divorcios y un menor nmero de re-casamientos; las mujeres que reciban la ayuda encontraban en sta la liberacin econmica que les haba impedido divorciarse con anterioridad. Esta aportacin de la psicologa como auxiliar de la ley, afirmada de modo general, terica y metodolgicamente, debe concretarse en clasificaciones ms precisas. Con este propsito puede adoptarse la opcin ms generalizada (Iddies, 1984; Ribich, 1978), que consiste en enumerar temas legales estudiados por la psicologa: testimonio presencial, testimonio bajo hipnosis,

detectores de mentiras, uso de castigos en las crceles, seleccin de jurados, prediccin de la peligrosidad, discriminacin de minoras, evaluacin forense, etc. Frente a esta postura ms generalizada se podra intentar una clasificacin ms racional de aquellos tipos de ayudas que la psicologa puede prestar a la ley, a riesgo siempre de que las clasificaciones se queden cortas o se solapen los contenidos. A. Ayuda en el esclarecimiento de los hechos . Con frecuencia los procesos legales tienen por finalidad el esclarecimiento de los hechos a los cuales aplicar posteriormente la ley vigente. sta es, en general, la primera parte de los considerandos de las sentencias, por ejemplo. El psiclogo puede ayudar al esclarecimiento de los hechos bien como perito, bien como experto. El caso ms tpico es el del peritaje que, como es sabido, tiene dos temas estrella. El primero hace referencia a la admisin de los hechos; entrara
82

aqu todo lo referente al testimonio presencial o a la validez de los contratos basados en pruebas perceptivas. El segundo, una vez probados los hechos, se centrara en el peritaje sobre la capacidad de responsabilidad; encajara aqu la evaluacin forense tanto en el proceso criminal -responsabilidad y permisos carcelarios- como en los juzgados de familia v de menores. Existen otros temas no tan estelares como los mencionados, en los que la psicologa puede ayudar al esclarecimiento de los hechos. Por ejemplo, percepcin del espacio en un plano como origen de un contrato engaoso (,\turioz Sabat, 1974), letra pequea en los contratos, semejanzas de logotipos, actuaciones bajo presin social, etc. B. Ayuda en el procedimiento . En este caso, a diferencia del anterior, no .e trata de llegar a la veracidad de los hechos, sino de buscar el modo de proceder mejor para llegar al esclarecimiento de los mismos. Me estoy refiriendo a algo parecido a lo que Wells (1978) denominara variables del sistema. Por ejemplo, modo de llevar un interrogatorio policial o judicial, preguntas abiertas o cerradas, recordar o identificar, influencia de los libros de fotos de las comisaras sobre la identificacin posterior, modo ms eficaz de instruir a los jurados para que desempeen sus funciones en un juicio justo, ruedas de identificacin, etc. C. Prediccin de conductas. Muchas de las decisiones que se toman en el ejercicio de los roles legales, por ejemplo; como jueces, se basan en la probabilidad y prediccin de futuras conductas de los sujetos. El caso ms evidente, y recientemente dramtico, es el de los permisos carcelarios. Pero esta misma circunstancia se da en la entrega de la custodia de los hijos en juzgados de familia, la pena en los tribunales de menores, la seleccin de jurados, la aceptacin de una sentencia a fin de que sta sea ms rehabilitadora en casos de delincuencia por drogadiccin, por ejemplo. En todos estos momentos importantes del proceso es bueno contar con el estudioso de la conducta humana, sus leyes y sus predicciones de futuro. 3. Estudio del comportamiento jurdico propiamente dicho Intentando hacer alguna clase de crtica a lo que se ha afirmado hasta aqu , pudiramos llegar a concluir que se ha estado errando el objeto de estudio. Se haba propuesto como tema de estudio la psicologa jurdica y, sin embargo, el tema que se ha desarrollado es el de las relaciones entre psicologa y ley. El marco de referencia ha sido la transpolacin de los estudios psicolgicos a los temas legales. Por esta razn parecen, de entrada, bien sonantes las crticas de autores como King (1984), Andenaes (1978), Lloyd Bostock (1984), y en general todos los que ponen freno a la psicologa legal porque no es posible trasladar los hallazgos del laboratorio a la situacin real de la sala de juicios o al momento de ejecutar un contrato (Garrido, 1986). Todava no hemos hablado del comportamiento legal propiamente dicho, por ejemplo, de la bsqueda de las

83

pruebas por parte de los abogados dependiendo del derecho procesal penal (Walter y Lind, 1984). La psicologa jurdica no se ha olvidado de este problema. Dentro de esta categora se pueden hallar dos subcategoras: 1. La psicologa que se confirma en las actuaciones de la ley positiva. Se trata de confirmar las hiptesis psicolgicas en el laboratorio natural que ofrecen muchas de las situaciones legales. Sin duda, el laboratorio legal ms utilizado por la psicologa es el del proceso criminal. En este tipo de estudios lo esencial son las hiptesis psicolgicas: memoria, toma de decisiones, atribuciones causales de la conducta, etc. Pero se prueban en las conductas, muy fcilmente controlables, que han de realizar las personas en los juicios. Aunque quizs fuera ms adecuado decir: como muchos procedimientos legales son muy especficos, son fciles de reproducir con realismo en la situacin de laboratorio. Por eso es fcil encontrar en los tratados de psicologa jurdica frases como las siguientes: Muchos estudios actuales sobre psicologa de la memoria se llevan a cabo ahora en contextos o situaciones que simulan aspectos cruciales de estas instituciones... La psicologa social tambin ha encontrado un campo natural para sus, estudios sobre la dinmica social en el mundo estructurado de los tribunales... Igualmente, los tribunales proporcionan un lugar donde la influencia social sobre las decisiones acontece de modo real... El mundo de la ley, cuidadosamente cuantificado, ofrece un foco natural para los psiclogos (Mller, Blakman ' Chapman, 1984, pgs. 9-10).

2. El estudio de la conducta legal. En ste, como. en casi todos los campos de la psicologa social aplicada, suele suceder que no se estudian las conductas propiamente dichas. Por ejemplo, en poltica se aplican los estudios sobre actitud, pero no se estudia la verdadera conducta poltica, que acaso sea la de mediar entre posturas extremas. En psicologa jurdica tambin debe estudiar el comportamiento jurdico como tal. Existen estudios como el ya mencionado de Walker y Lind (1984) sobre el comportamiento de los abogados, o el de Kook y Hetvedt (1986) sobre el reparto equitativo por parte de quien detenta el poder, o los de Cohen (1986) cuando habla de la utilizacin de los smbolos del poder, etc., que pudieran considerarse propiamente estudios psiclogos de la conducta jurdica. Parecera, segn las crticas antes mencionadas y lo que se acaba de decir en este apartado 2, que solamente este tipo de estudios sera verdaderamente de psicologa jurdica. Por esta razn no pueden formar conjunto la psicologa hecha en el laboratorio jurdico y el estudio del comportamiento jurdico como tal. Mi idea, como la de otros autores, es que ambos tipos de estudios son jurdicos. En el primero, por ejemplo, se estudia la toma de decisiones por parte de un jurado, y sa es su tarea en tanto jurado, o la memoria de un testigo, o la atribucin de culpabilidad por parte del juez, etc., aunque lo que se est estudiando primordialmente sea la memoria, la toma de decisiones y el procesamiento de la
84

informacin. Y una vez irs aparece el problema de la relacin unvoca entre psicologa y ley a la hora de hablar de la conducta: esto es lo que de verdad est latente detrs de esta categora nica. Fitzmaurice y Pease (1984) lo dicen con claridad cuando tratan de analizar la conducta de juzgar: Nuestro propsito es arrojar luz sobre algunos de los problemas suscitados por el sentenciar, tal como ahora se practica, y relacionar. varios aspectos de esta tarea con lo que noso tros conocemos mediante la investigacin-psicolgica. A veces la investigacin se emprende con la intencin de arrojar luz sobre la conducta, generalmente entendida. En otros casos, la literatura es una investigacin dirigida explcitamente al sentenciar (pg. 8). Ms dudosa resultara, en cambio, la distincin entre la psicologa como fundamento de la ley y este estudio intrnseco de la conducta legal. Crtica que yo estara dispuesto a asumir. 4. Desde la ley hacia la psicologa No sera completa ni coherente una enumeracin de las posibles relaciones entre psicologa y ley, si nos olvidramos de la otra, discrecionalidad, la que marca la influencia desde la ley hacia la psicologa. Los psiclogos, generalmente, tratamos mucho de la dependencia de la ley en relacin con la psicologa. Y este escrito, si se exceptan las pginas del interaccionismo recproco, puede ser un fiel reflejo de ello. Como psiclogos, bandurianamente hablando, debemos preguntarnos tambin por la influencia de la ley, y de la norma del grupo sobre la psicologa. Deberamos preguntarnos si la ley no cambia la psicologa de las personas. Acaso esto parezca duro de admitir para concepciones psicolgicas ms cercanas a los componentes biolgicos de la conducta, aunque, como dice McGuire (1983) en sus eursticos, no se debe descartar como hiptesis. No debe parecer nada extrao, en cambio, cuando hablemos de valores, aptitudes o motivaciones, cuando hablemos de psicologa social. No es el momento de volver sobre lo ya dicho respecto al interaccionismo recproco y menos todava volver sobre el trillado tema del ser y del deber ser, o de la profeca autocumplida, etc. Sin embargo, no me resisto a hacer un apunte filosfico ms trascendental, especialmente para mostrar cmo los problemas no son tan nuevos. En realidad el problema que aqu se plantea es el de la naturaleza misma de la psicologa como ciencia. Como tal, parecera que existe una naturaleza cuyas leyes descubre el psiclogo-cientfico y a ellas debe acomodarse el legislador. Sin embargo, cuando se afirma que lo que descubre la psicologa es lo que ha creado el legislador, o el grupo, esa naturaleza desaparece. Las teologas monotestas se plantearon un problema semejante, slo que referido a la revelacin y al discurrir. El problema de la fe y la razn. Las teologas
85

monotestas hallaron fcilmente la solucin: Dios es el que ha revelado y quien ha creado la razn: no puede existir contradiccin entre ellas, y en el caso de que la haya es porque no se discurre bien. Las consecuencias de esto no han pasado, y los fundamentalismos de todos los tiempos siguen obedeciendo rdenes de matar y perseguir a los herejes. Pero cuando en la sociedad occidental aparece el dominio de la razn, no nos hemos liberado del paralelismo de la fe y la hereja. Lo que se ha hecho es .sustituir a Dios por el grupo y su consenso y al hereje por el desviado. Mientras en la sociologa contempornea se siga pensando, como Durkheim, en el espritu, la mente, la voluntad del grupo; mientras los psiclogos sociales sigamos hablando de socializacin como aculturizacin, siguen vigentes los esquemas teocntricos medievales. En ste sentido me parecen interesantes estas palabras de Fuller (1978): Como no catlico viviendo en una comunidad catlica, Durkheim podra haber buscado dotar a los franceses anticlericales de una autoridad moral semejante a la de la Iglesia catlica con su referencia a un racionalismo escolstico basado en la revelacin. Estamos seguros de que en una edad tan escptica como la nuestra, en la que carecemos de la autoridad de una escritura universalmente aceptada, no estamos tentados de llenar este vaco con una metfora que atribuye a la sociedad misma el poder de decir lo que es correcto o lo que es errneo? (pg. 35). Por sugerentes que sean este tipo de consideraciones y otras que desde la psicologa social podran hacerse sobre la legitimidad, La percepcin de la justicia y la injusticia, la influencia del poder; etapas de desarrollo de la conciencia moral y aceptacin de la influencia legal; etc., se debe retornar a la clasificacin de los modos en que la ley puede: influir sobre la psicologa, especialmente sobre las creencias, valores; opiniones y normas de conducta social. Y esto lo hace la ley de tres formas que apelan, cada una, a mecanismos psicolgicos distintos. A. Influencia directa. Me refiero a la influencia que tiene la ley por el mismo hecho de promulgarse. Debido a ese origen legtimo, que se fundamenta ltimamente en el consenso del grupo, las personas aceptan y cumplen la ley y de esta manera cambian sus conductas. Desde el punto de vista psicosocial estamos rozando todos los temas de la ambigedad de la informacin, la importancia y el fundamento de la comparacin social, el falso consenso en atribucin. Es viejo en psicologa social el conocimiento de la posibilidad de influir en el individuo cuando se expresa la opinin del grupo, especialmente en los temas informativos, aunque tambin en los perceptivos. Pero es necesario tenerlo en cuenta y aplicarlo cuando se trata de mostrar los mecanismos por los que la ley influye sobre el comportamiento. Sin olvidar el hecho cultural y antropolgico de nuestras sociedades en las que es justo aquello que se acomoda: ala ley. Desde el punto de vista prctico puede llegar a verse como necesaria una ley, aun a sabiendas de que no se va a cumplir, en tanto su finalidad primera puede serla expresin de una voluntad poltica. Aunque tampoco podemos olvidar estudios como los mencionados por Andenaes, (1978), Zimring y Hawkins (1978) o Buikhuisen
86

(1988), en los que se demuestra tambin el determinismo recproco: una ley se acepta cuando la opinin pblica est preparada para aceptarla y no se lleva a efecto cuando la opinin pblica la rechaza. B. Ley como instrumento educativo. Este modo de influir es distinto del anterior dado que aqu no se cuestiona el origen de la ley, sino que se toma sta como instrumento educativo. La utilizacin de la ley como instrumento educativo es consustancial con los regmenes totalitarios (Rotchin, 1986). Pero tambin en los regmenes democrticos la ley es instrumento de educacin por las siguientes razones que apunta muy bien Andenaes (1978): de modo directo, porque se hace respetar, recuerda lo que est bien y lo que est mal, da oportunidad para que el lder sugestione a los sbditos; de modo indirecto, influye en la educacin porque evita los malos ejemplos: los educadores la utilizan para ensear el bien y el mal. C. Como instrumento disuasorio. Esto se aplicara ms especialmente a la ley penal. Pero no debemos olvidar que, en principio, toda ley lleva implcita la sancin para los infractores. Nada nuevo hay que aadir a este supuesto, porque est claro que se basa en los sistemas de motivacin psicolgicos -premios o castigos- y es el ejemplo que a lo largo de estas pginas se ha utilizado para mostrar la coincidencia entre psicologa y ley a la hora de entender la conducta humana. Esta relacin podemos abarcarla bajo la denominacin comn de la disuasin. Y a la hora de estudiarla desde los aspectos psicolgicos existen tres modos distintos de razonamiento: el primero hace referencia al cambio de costumbres en general. En este sentido se puede decir que la ley penal es ms eficaz, precisamente, para quienes no tienen miedo de transgredirla pero les sirve de indicador de su conducta. Un autor caracterstico de esto, estudios es Zimring. El segundo modo de razonamiento y de estudios psicolgicos de la disuasin se refiere ms a la influencia de la ley penal sobre la conducta del individuo propenso a su quebrantamiento. E1 captulo tic Buikhuisen (1988) es una buena exposicin de este tipo de razonamiento y de estudios. Finalmente, estaran los estudios de psicologa aplicada a la disuasin. Un buen representante sera el captulo final del libro de Baron (1973) sobre la agresividad, cuando intenta aplicar las teoras psicosociales al enjuiciamiento de la ley penal. Referencias bibliogrficas ANDENAES, J.: The moral or educative influence od criminal law. En J. L. Tapp, y F J. Levine (comps.): Law, Justice and the Individual in Society. Nueva York: Holt, Rinehart and Wiston, 1978.

87

6 Marchori Hilda (2000) Psicologa Criminal. 7a. Ed. Ed. Porra. Mxico
Pg. 1-14 DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO PSICOLGICO EN UNA INSTITUCIN PENITENCIARIA CONTEXTO TERICO La Psicologa trata de averiguar, de conocer qu es lo que induce a un sujeto a delinquir, qu significada tiene esa conducta para l; por qu la idea de castigo no lo atemoriza y le hace renunciar 'a sus conductas criminales. La tarea psicolgica consiste en aclarar su significado en una perspectiva histrica-gentica. Un anlisis completo y exhaustivo del hombre delincuente requiere de por si: W trabajo interdisciplinario, un trabajo que permita la exposicin del hbitat de los individuos: de su familia, de su cultura con sus diferentes aspectos de sus procesos de endoculturacin, educacin, enseanza y organizacin social, de- sus estructuras polticas, de su religin y de su arte. Como psiclogos realizamos el estudio del delincuente a nivel psicolgico y con una metodologa especfica, pero debemos recalcar que nuestro objeto de estudio debe ser tomado como un fenmeno unitario y complejo que no se agota ni se aprehende totalmente en la investigacin psicolgica. En el momento actual de la evolucin de las concepciones cientficas y en funcin de nuestra experiencia en rea de la Psicologa del delincuente podramos expresar nuestro enfoque terico diciendo que el objeto de estudio de la Psicologa son los seres humanos reales y concretos, cuya personalidad est funcionalmente correlacionada con la estructura total de su organizacin social. Cuando encaramos el estudio del delincuente que es siempre estudio de este delincuente concreto y de esta conducta delictiva concreta, debemos tener presente que nos encontramos con una persona que ha evolucionado en un medio con una determinada configuracin socio-econmica y cultural, que tiene una historia individual nunca idntica a la de otros individuos que pertenecen al mismo medio, que ha sintetizado de una manera personal sus experiencias vitales, que tiene un modo particular de conectarse con la realidad histrico-social y con su situacin existencial y que su conducta emerge de esa situacin, expresa su personalidad y su modo particular de conexin con la realidad. Pretendemos, entonces, enfrentar dos interrogantes: -Quin es el individuo que delinque? -Qu haremos con l?

88

Con el estudio de la personalidad del delincuente queremos llegar al psicodiagnstico del individuo, prever un pronstico y considerar el tratamiento adecuado para su readaptacin, a travs de una labor teraputica integral. Este objetivo implica tambin el estudio del delito como fenmeno social a fin de determinar, mediante investigaciones, los factores que influyen en sus manifestaciones. En esta tarea la Psicologa permite conocer los aspectos de la personalidad de cada uno de los delincuentes que son esenciales para diferenciar un caso de otro y para reconstruir la gnesis y la dinmica del fenmeno criminal particular. La conducta delictiva como sntoma de enfermedad. Consideramos que el estudio de la conducta delictiva debe hacerse siempre en funcin de la personalidad y del inseparable contexto social en el que est inmersa, ya que el individuo se adapta al mundo a travs de sus conductas y que la significacin y la intencionalidad de las mismas constituyen un todo organizado que se dirige a un fin. 1 Una conducta agresiva, es la expresin de la psicopatologa particular del delincuente, de su alteracin psicolgica. Es una conducta que transgrede las normas de la sociedad a la que ese individuo pertenece. Sabemos que a nivel psicolgico toda conducta se halla sobre-determinada, es decir, que tiene una policausalidad muy compleja, que deriva de distintos contextos o mltiples relaciones. Sin embargo, podemos afirmar que la conducta delictiva est motivada especialmente por las innumerables frustraciones a mis necesidades internas y externas que debi soportar el individuo, tales como la carencia real de afecto. El delincuente proyecta a travs del delito sus conflictos psicolgicos ya que esta conducta implica siempre conflicto o ambivalencia. La conducta delictiva posee una finalidad, que es, indudablemente, la de resolver las tensiones producidas, la conducta es siempre respuesta al estimulo configurado por la situacin total, como defensa, en el sentido de que protege al organismo de la desorganizacin; es esencialmente reguladora de tensiones. Toda conducta es siempre un vnculo, se refiere siempre a otro. Es una experiencia con otros seres humanos; y es evidente que nuestra conducta actual frente a objetos presentes est en gran proporcin influida o condicionada por las experiencias anteriores.2 Es una conducta simblica, uno de los elementos ms importantes en el anlisis de la conducta delictiva es su carcter simblico. Este .proceso simblico se impone ms claramente en los crmenes cuyas motivaciones extraas parecen surgir de un mecanismo inconsciente. Toda conducta delictiva, en el momento en que se manifiesta, es la "mejor" conducta, en el sentido de que es la ms organizada que el organismo puede manifestar, y es la que intenta regular la tensin.

89

Generalmente la conducta delictiva es una conducta defensiva para mantener el equilibrio, logrando a travs de ste un cierto ajuste, pero sin resolver el conflicto. La conducta delictiva es un sntoma, es decir, una forma de organizar la experiencia; aunque sea de exponerla a la destruccin. La conducta delictiva es, entonces, como una defensa psicolgica que utiliza el sujeto como medio para no caer en la disgregacin de su personalidad. El delincuente es un individuo enfermo Parece ridculo por lo obvio, expresar que el delincuente es un individuo enfermo, pero basta observar cmo considera nuestra sociedad al individuo que delinque para darnos cuenta cuan lejos se est de este enfoque, la sociedad acta de una manera retaliativa con respecto a la conducta delictiva y esta actitud no slo es inherente a los jueces sino tambin a todos los aspectos referentes a la pena en sus fases legislativa, judicial y administrativa. El hombre no roba o mata porque naci ladrn o criminal, el delincuente al igual que el enfermo mental realiza sus conductas como una proyeccin de su enfermedad. Mientras que el hombre "normal" consigue reprimir las tendencias criminales de sus impulsos y dirigirlas en un sentido social, el criminal fracasa en esta adaptacin. Es decir, que los impulsos antisociales presentes en la fantasa del individuo normal son realizados activamente por el delincuente. El delincuente es,, un emergente de, un ncleo familiar enfermo Es evidente que el ambiente familiar y los procesos de interaccin tienen gran influencia en la conducta delictiva. Consideramos al delincuente como un emergente del grupo familiar, exponente y consecuencia de las tendencias del grupo. La familia es un grupo que funciona como un sistema de equilibrio, inestable o dinmico, estructurado en torno a la diferencia de sexos, edades y alrededor de algunos roles fijos y sometido a un interjuego interno y a un interjuego en el extragrupo. Por eso podemos decir que la familia es portadora de ansiedad y conflicto. La estructura familiar y las actividades desplegadas por ella contribuyen esencialmente a determinar la naturaleza especfica de la conducta delictiva. En nuestro trabajo hemos observado de entre los problemas de la relacin familiar, particularmente aquellos vinculados con la madre, la ausencia de toda conducta de proteccin materna. La falta de una persona con quien el individuo pueda identificarse, o bien, la madre demasiado dbil con quien el nio no puede aprender a soportar la oposicin en el medio familiar. La carencia afectiva de los padres hacia el nio, especialmente la de la madre, es un hecho conocido por todos los psiclogos, pero lo ms importante de esto, es la consecuencia de esta privacin afectiva en el individuo . 3
90

Clara Thompson seala que la agresin se presenta normalmente como una respuesta a las situaciones de frustracin. Representa la distorsin de una tentativa por dominar la vida, pero es probable que la crueldad misma slo se presente cuando' el nio haya debido experimentarla de antemano en su propia persona.4 Con respecto. al problema, tan importante en el delincuente, de la identidad E. Erikson5 expresa que el mecanismo de introyeccin y proyeccin que prepara la base para posteriores identificaciones, depende para su relativa integridad de la satisfactoria reciprocidad entre los adultos y el nio. El destino de las identificaciones de la infancia depende, por otra parte, de la interaccin satisfactoria del nio con una jerarqua de papeles crebles y significativos provistos por las generaciones que viven juntas. A travs de toda la infancia se producen tentativas de cristalizacin que hacen que el individuo sienta y crea que sabe ms o menos quien es, slo para encontrar que dicha autoseguridad se desmorona repetidamente ante la discontinuidad del desarrollo psicosocial. Rose Spiegel al considerar las actitudes culturales con respecto a la violencia, incluye a la familia en un doble papel; como trasmisora del valor cultural de la sociedad ambiente y como unidad subcultural en si. Dentro de la familia, algunas experiencias interpersonales de frustracin evocan clera y la predileccin por la violencia en el frustrado. La familia puede favorecer la violencia como un modo de comunicacin efectiva, es decir, violencia de comunicacin o de comportamiento que obtiene resultados. Lacan ha sido quien ms eficazmente ha abordado el problema de la alteracin de la relacin con el prjimo que es esencial en el plano criminolgico. El hombre slo puede ser comprendido dentro de una realidad no slo humana, sino tambin, intersubjetiva. Es en la relacin de sujeto a sujeto, reconociendo al otro como sujeto, que la agresin del criminal apunta a un semejante. Pero debe sealarse que la delincuencia es un problema social no solamente porque se expresa por conductas sancionadas, sino tambin, porque en ella gravitan las condiciones. en que se desarrolla la vida del hombre; miseria, la subalimentacin, el analfabetismo, la ignorancia y las continuas frustraciones. Los diferentes- sistemas socio-econmicos ,producen determinadas conductas delictivas. Es decir, que no slo es necesario un estudio de la personalidad del delincuente, sino tambin, un anlisis dinmico de nuestra sociedad, en particular con estudios empricos ubicados en el contexto de un sistema social. ___________ 1 Vase H. Hiebsc: Problemtica cientfica de la psicologa actual. Ed. Orbelus, Buenos Aires, 1968. R. Zazzo, Cannestrelli Fraisse: La conducta. Ed. Proteo, Buenos Aires, 1971 Vase asimismo L. Goldmann: Las ciencias humanas. Ed. Nueva Visin, Buenos Aires, 1970.
2

J. Bleger: Psicologa de la conducta. Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1968; y G. Politzer: Los escritos psicolgicos. Ed. lvarez, Buenos Aires, 1965.
91

Vase los trabajos de Bowlby sobre delincuencia infantil y M. Klein sobre el, super-yo,,severo del nio heredado de la relacin madre-hijo.
4

Ver Clara Thompson: El psicoanlisis. Ed. Fondo de Cultura, Mxico, 1961.

E. Erikson: El problema de la identidad del yo. Revista Uruguaya de Psicoanlisis, 1963, 'e Infancia y sociedad. Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1961. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO La tarea psicolgica en el mbito penitenciario o criminolgico siempre implica abordar esencialmente dos aspectos: diagnstico y tratamiento. El trabajo psicolgico con individuos con problemas antisociales plantea conceptualmente un enfoque social, donde la conducta delictiva significa una alteracin, violacin o trasgresin de. la norma social establecida, cmo y porqu una persona determinada no puede aceptar la norma, no puede incorporarse al medio y necesita atentar contra la ley. Un enfoque individual, es decir, del sujeto mismo, significa la capacidad de aceptar la norma, lo que implica dificultades en el desarrollo de su personalidad. La Psicologa intenta conocer, esta problemtica a travs de una tarea de diagnstico y tratamiento. El diagnstico tiene como objetivo conocer quien es el individuo que llega a una institucin penitenciara, conocer las caractersticas de su personalidad. El diagnstico puede ser: individual, grupal, institucional. Diagnstico individual. Es el conocimiento de los mltiples y complejos aspectos de la personalidad del delincuente. En el diagnstico individual se utilizan, generalmente, las siguientes tcnicas. Historia clnica. Se refiere a la historia personal del sujeto. Comprende la evolucin, su historia, contexto familiar, haciendo especial referencia a la conducta delictiva. Se comienza, generalmente, por la situacin actual, el trabajo en la institucin, las visitas, la escolaridad, estudiando aspectos de agresividad y peligrosidad. Tests de inteligencia. Los tests mentales permiten conocer la capacidad intelectual. Los que se utilizan ms frecuentemente: Test Wechsler, Test de Matrices Progresivas de Raven, Test de Pierre Gills, etc. En los establecimientos penitenciarios ubicados en reas rurales es necesario utilizar tests especialmente standarizados a ese medio socio-cultural.

92

Tests proyectivos. Son tcnicas sumamente significativas en el diagnstico de una problemtica delincuencial, ya que permite la proyeccin de los conflictos tiende a explorar los aspectos no cognitivos de la personalidad. Se utilizan: test de Apercepcin Temtica (T.A.T.) la figura humana (Machover) tests de completamiento de frases, el test de frustracin de Rosenzweig y especialmente el test de Rorscharch. Inventarios de personalidad: permiten conocer a los rasgos de la personalidad, es decir, que los tem son de una gran amplitud de contenido y comprenden reas como: manifestaciones neurticas, psicticas, ideas obsesivas, tendencias sdicas y masoquistas, psicopatas, etc. Cabe mencionar entre los que se aplican en una institucin penitenciaria: inventario multifsico de personalidad de Minnesota, integrado por escalas tan importante como mentira, desviacin psicoptica, paranoia, inters social. Inventario Psicolgico de California, 7 inventario multidimensional que mide aspectos o rasgos positivos de la personalidad que estn representados por 18 escalas. Test de ascendencia-sumisin de Allport. Inventario de preferencias personales de Edwards, etc. 8 Test de intereses y actividades . En especial para sealarlas tareas-que puede desarrollar el interno dentro de una, institucin, as como su aprendizaje, se mencionan inventarios de `intereses de Kuder, inventario ilustrado de intereses Geist. Entrevistas focalizadas y abiertas . Son tcnicas sumamente valiosas en las instituciones penitenciarias, ya que permiten aprehender la situacin global en la que el sujeto est envuelto, adems la flexibilidad que posee la convierte en una tcnica para la exploracin de reas, en las que hay pocas bases para saber qu preguntar y cmo formular las preguntas Las tcnicas deben seleccionarse teniendo en consideracin la persona, edad, nivel educacional, nivel sociocultural, comprensin del idioma (esto en relacin a grupos indgenas) de los problemas o conflictiva que presenta, es decir, de su sintomatologa. Cada persona es nica, singular, y por lo mismo es necesario tambin en las tcnicas realizar una individualizacin. Diagnstico grupal. A veces es necesario conocer las caractersticas de un grupo especial dentro del penal, por ejemplo: os que trabajan en determinado taller, las personas que estn alojadas en un dormitorio, un grupo de detenidos que llega. En un diagnstico grupal se puede aplicar: Tests colectivos de inteligencia.

93

Tests de personalidad. Tests proyectivos, en especial la figura humana (Machover).

Aunque la tarea que deben realizar es individual, sin embargo, la interpretacin puede realizarse en forma grupal. Diagnstico institucional. Se refiere a conocer las caractersticas psicolgicas que presenta la institucin o la organizacin. Comprende una tarea con todos los niveles de la crcel. Las tcnicas que se utilizan: Entrevista individual. Tests colectivos. Anlisis de la comunicacin.

Tratamiento. La base de un adecuado tratamiento es indudablemente un correcto psicodiagnstico. El tratamiento penitenciario intenta modificar, atenuar la agresividad del individuo antisocial, hacer conscientes aspectos inconscientes en cuanto a sus conductas patolgicas, sensibilizarlo en relacin a su afectividad, favorecer relaciones interpersonales estables, lograr que pueda canalizar sus impulsos y verbalizar su problemtica. La psicoterapia al igual que el diagnstico puede ser individual, grupal e institucional. La terapia individual significa la relacin interpersonal con el interno, con un encuadre riguroso. 10 Implica por lo menos dos sesiones semanales de una, hora de duracin. Psicoterapia de grupo. Se ha discutido mucho sobre el valor del anlisis de grupo en instituciones penitenciarias, en realidad, es poco lo que se conoce sobre el tema, ya que la mayora de los trabajos son investigaciones aisladas. A travs del estudio del grupo se intenta explicar la diversidad, complejidad, fluidez de la situacin grupal, que proyecta los comportamientos manifiestos, as como las motivaciones subyacentes. A travs del grupo los interno] pueden verbalizar, sus conflictos y mejorar las relaciones interpersonales que estn deterioradas en estos individuos. 11 Terapia Institucional. En realidad, toda terapia debe ser integral, es decir, deben intervenir todos los niveles de la institucin penitenciaria en relacin a las necesidades del interno. Pero cuando aqu hablamos de terapia institucinal nos estamos refiriendo al trabajo psicolgico para que l,>s objetivos educativos y resocializacin de la crcel como institucin se cumplan, a los cambios que deben operarse para que una institucin se convierta de "institucin represiva en institucin resocializadora..

94

El estudio psicolgico de los individuos alojados en una institucin penitenciaria est siempre muy relacionada a la situacin jurdica. Detenidos. La tarea psicolgica consiste en un estudia de personalidad, pero utilizando como tcnica la entrevista focalizada para atenuar situaciones de stress y angustia que son tan frecuentes cuando un individuo vivencia las situaciones de encierro. Esta atenuacin de la sintomatologa de angustia previene cuadros depresivos agudos (suicidios), conductas autodestructivas (marcarse, cortarse), as como situaciones de pnico y agresividad hacia otras personas. Procesados. Estudio de personalidad en forma integral aplicando mltiples tcnicas. Aqu se seala el tratamiento as como el pronstico. Se observa que la situacin del pro cesado todava es de angustia desde el punto de vista psicolgico, ya que l no sabe si quedar en libertad o ser sentenciado, su inestabilidad es notoria, as como su estado emocional ambivalente. Sentenciados. En esta etapa se realiza un retest y se intensifica el tratamiento psicolgico. Se informa al Consejo Interdisciplinario sobre las caractersticas de personalidad del interno as como sobre su estado actual. Los sentencia dos pueden estar en diferentes fases del tratamiento, por ejemplo: en preliberacin, que consiste en salidas los fines d semana a su casa. El psiclogo puede colaborar aqu con el Trabajador Social visitando el domicilio del sentenciado y as apreciar el ambiente de la familia y poder detectar el grado de adaptacin del sujeto a su medio, es decir, las dificultades de su reingreso. Hemos podido apre ciar y observar la importancia que tiene una salida progresiva y controlada del sujeto, muchas veces se evita una posible reincidencia. Un mtodo muy eficaz desde el punto de vista psicolgico es el mtodo colectivo de excursin que consiste en que un grupo de internos de buen comportamiento, que han manifestado pautas de resocializacin a quien el Consejo Interdisciplinario otorg el permiso salen de paseo durante un da, preferentemente a lugares industriales y culturales, aqu el psiclogo participa en la excursin observando el comportamiento de los internos y ayudando a atenuar las reacciones de pnico, angustia, que pueden presentarse. 12 Con los sujetos que se encuentran en penales abiertos, es decir, en una seguridad mnima, la tarea psicolgica consiste en orientacin y apoyo para que el reingreso del interno a su medio se realice en ptimas condiciones. OTRAS TAREAS PSICOLGICAS Informe psicolgico al juez. Es necesario a los efectos de una adecuada determinacin de la pena en su fase judicial que los magistrados obtengan los informes sobre las caractersticas de personalidad del sujeto procesado. Aqu pensamos que no slo es necesario informar sobre los aspectos mentales o psicolgicos individuales, sino tambin los familiares. Es un informe estrictamente de personalidad que enuncia el grado de peligrosidad del interno, .as como la
95

aproximacin a un pronstico de su comportamiento. Es obvio que este informe puede aclararle al juez de una manera determinante si el sujeto procesado es un dbil mental o presenta una psicopatologa a nivel profundo, etc. Un apre suramiento .diagnstico puede representar para el sujeto una errnea individualizacin penal. Anlisis de grupos que participan . en actividades artsticas-culturales: En muchos centros penitenciarios existen ya grupos de danza, msica, teatro, dibujo y escultura, con la coordinacin de maestros especializados en estas ramas. La tarea psicolgica consiste en colaborar con los maestros realizando un anlisis del grupo que participa en estas actividades. Este anlisis y control permite no slo el conocimiento de quien integra el grupo, sino que interpreta la dinmica de la conducta del grupo y la del sujeto en particular. Seleccin de personal. En su articulo "Seleccin y preparacin del personal penitenciario" la psicloga Jaramillo se refiere a esta tarea psicolgica analizando tres aspectos de la seleccin de personal. Un primer aspecto: anlisis de la organizacin (determinacin de responsabilidad). Un segundo aspecto: anlisis de empleo (se determinan las actividades que cada empleado debe realizar) y un tercer aspecto: anlisis humano que determina las caractersticas psicosociales del individuo. Explica que los medios de seleccin de personal consisten bsicamente en detectar los rasgos de personalidad que requiere todo personal penitenciario a travs de la aplicacin de mltiples tcnicas. Pero lo ms importante del articulo en que seala las caractersticas psicolgicas ms sobresalientes que debe, tener el aspirante: Capacidad - de organizacin, capacidad de control de grupo, adecuada introyeccin de la figura de autoridad, capacidad del .relaciones interpersonales, capacidad de control de agresividad y capacidad de afecto .13 Hemos observado las diversas tareas que puede realizar un psiclogo en una institucin penitenciaria y esto sin mencionar las reas de investigacin, sin embargo, queremos sealar que aunque todas las actividades del psiclogo tienen importancia, la ms significativa, indudablemente, es la relacin con el interno. En base a esto es que hemos pretendido marcar un contexto terico de la problemtica delincuencial especficamente de la personalidad del hombre que est en prisin.
_______________ 6

Segn Freud la proyeccin es un mecanismo de defensa contra la angustia. En ese sentido la proyeccin consiste en atribuir las propias tendencias, deseos, sentimientos a otras personas, al mundo exterior, por un mecanismo de proteccin que permite al, sujeto no tomar conciencia de esos contenidos indeseables, tambin como un mecanismo ms general, segn el cual el recuerdo de nuestras percepciones anteriores tiende a influir la percepcin de los estmulos actuales.

96

Ver Duach Perla, Serrone A. y Oviedo Ma.: Estudio comparativo de la personalidad de un grupo de menores delincuentes, realizado en base a este test psicolgico de California. Revista de Criminologa. Crdoba, Argentina, 1968.
8

Anne Anastasi: Los tests psicolgicos. Ed. Aguilar, 1961.

Ver Jahoda, Deutseh y Cooke: Research methods in social relations. Cuadernos de Sociologa, Universidad Buenos Aires, 1964; y Bleger J.: La entrevista psicolgica, Ed. Universidad de Buenos Aires, 1964. 10 Ver H. Sullivan: La entrevista psiquitrica. Ed. Psyque, Buenos Aires, 1959. 11 Ver H. Marchiori: Psicoterapia de grupo. Observaciones realizadas en el Centro Penitenciario del Estado de Mxico, 1973.
12

Ver H. Marehiori: Aspectos psicolgicos de la preliberacin --Mtodo Colectivo"Centro Penitenciario del Estado de Mxico". Toluca, 1974.
13

Ver Jaramillo Vences: Seleccin y preparacin de personal penitenciario. V. Congreso penitenciario mexicano. Mxico, 1974.

97

7 Echebrua Enrique(1996) Personalidades Violentas. Ed. Pirmide. Mxico

TRASTORNOS DE PERSONALIDAD: CONCEPTO, CLASIFICACIN Y EVALUACIN ENRIQUE ECHEBURUA 1.1. Introduccin Si el concepto de personalidad es objeto de enconado debate, lo es an ms el de trastornos de personalidad. La Psicologa cientfica se ha ocupado de las variaciones de la personalidad normal y ha elaborado algunos modelos tericos con una buena validez predicativa, pero apenas ha prestado atencin a los trastornos de personalidad. En la medida en que stos no son observables como tales en la clnica, se requiere la realizacin de inferencias a partir de las conductas del sujeto y se introduce, por ello, un grado alto de subjetividad. Los trastornos de personalidad se caracterizan por ser formas extremas e inadaptadas de personalidad, bastante estables y duraderas y que se mantienen ms all de unas condiciones especficas ambientales. La identificacin de una personalidad anmala depende siempre de la conducta social y, por ello, los criterios para hacerlo son bsicamente el resultado de hbitos y convenciones sociales (Ava, 1989). La aparicin del DSM-IV (American Psychiatric Association, 1980) y del DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994) supone la introduccin en las posologas psicopatolgicas de un sistema multiaxial, en el que hay un eje independiente (el Eje II) reservado a los trastornos de personalidad, que se conceptualizan en nmero de once. De este modo, los clnicos pueden prestar una atencin especfica a evaluar dichos trastornos y a analizar el modo en que influyen en los trastornos de conducta del Eje I. Los trastornos de personalidad no son independientes de los trastornos de conducta del Eje I. De hecho, pueden diagnosticarse simultneamente con sndromes clnicos pertenecientes a dicho Eje. Es el caso, por ejemplo, de la fobia social y del trastorno de la personalidad por evitacin, diagnosticado este ltimo cuando el trastorno de conducta es el modo habitual de comportamiento durante aos. Asimismo suelen estar asociados frecuentemente con alteraciones de la conducta alimentaria, con abuso de alcohol y drogas, con accidentes, con infecciones del HIV, con actividad antisocial y con promiscuidad sexual. Sin que se puedan excluir desarrollos independientes, la relativamente frecuente comorbilidad entre los trastornos de personalidad y los trastornos de conducta puede darse porque el trastorno de personalidad acta como un factor predisponente del

98

trastorno de conducta o porque cl trastorno de personalidad es una secuela del trastorno de conducta (Lpez lbor, 1993). No obstante, los avances de la psicopatologa en las ltimas dcadas en la conceptualizacin de los trastornos de conducta no han ido paralelos con el conocimiento de los trastornos de personalidad. El nombre mismo propuesto para algunos de stos histrinico hico, narcisista, lmite etc.) adolece de connotaciones muy psicodinmicas y literarias, cuando no estrictamente subjetivas, y alude a un determinismo intrapsquico que encubre lo que es ms directamente observable: una inadecuada adaptacin persona-ambiente. No es aventurado afirmar que lo que se conoce de este tipo de trastornos es an escaso y poco preciso y, por ello, el desarrollo de las tcnicas de intervencin es asimismo muy precario (Thompson y Goldberg, 1987; Valds, 1994). Por otra parte, la indefinicin de estos trastornos y la ausencia hasta la fecha de unos instrumentos de evaluacin adecuados explican la ausencia de datos epidemiolgicos. La frecuencia es, sin embargo, alta. Las personas aquejadas de este tipo de trastornos pueden suponer el 6-12 por 100 de la poblacin general y el 20-30 por 100 de los pacientes vistos en la prctica psiquitrica ambulatoria, con un ligero predominio de mujeres (Casey, 1989; Neugebauer, 1980; Morey, 1988a). 1.2. Trastornos de personalidad y enfermedades mentales Las dimensiones de personalidad normales representan pautas duraderas de percibir, pensar y relacionarse con el mundo y con uno mismo y se manifiestan en un amplio abanico de situaciones cotidianas importantes desde una perspectiva personal y social. Los trastornos de personalidad, por el contrario, se corresponden con pautas inflexibles y no adaptativas y conducen a limitaciones graves (sociales y laborales) y a un aumento en el malestar subjetivo (Ava, 1989). Las dificultades de adaptacin social son probablemente las ms definitorias de este tipo de trastornos. Se trata, por tanto, de pautas de conducta crnicas, nocivas y desadaptadas, que se manifiestan de forma rgida e impiden el aprendizaje de estrategias de afrontamiento nuevas ante las dificultades cotidianas. No es siempre fcil, sin embargo, establecer con nitidez la frontera entre las personalidades normales y las personalidades anmalas, que se distinguen con frecuencia ms en cuestin de grado que en aspectos puramente cualitativos (Frances y Widiger, 1986). La indecisin, por ejemplo, deja de ser una caracterstica normal y puede ser reflejo de una personalidad obsesivo-compulsiva cuando lleva a un fracaso repetido en la terminacin de tareas a tiempo, en el establecimiento de citas (por no saber con quin ir, qu hacer o a dnde acudir) o en la compra de objetos cotidianos (por la inseguridad sobre los detalles y otras dudas). Hay tres caractersticas que diferencian a las personalidades normales de los trastornos de personalidad (Millon, 1981, 1990):
99

a) La capacidad de funcionar de un modo autnomo y competente. b) La posibilidad de ajustarse de una manera eficiente y flexible al medio social. c) La capacidad de conseguir las metas propias, con el subsiguiente sentimiento de satisfaccin subjetiva. Los trastornos de personalidad aparecen en personas psquicamente normales, que razonan bien y con un sentido claro de la realidad. No son propiamente enfermedades mentales, como las neurosis o las psicosis. Se diferencian bsicamente en cuatro aspectos (Vzquez, Ring y Avia, 1990): a) Son ms bien estables temporalmente y no meramente un conjunto de sntomas que aparecen en una situacin determinada. b) Reflejan alteraciones ms globales de la persona y menos circunscritas a unos sntomas concretos. c) Son egosintnicos, es decir, no molestos subjetivamente, al menos en la misma medida en que lo son muchos de los sntomas experimentados en las enfermedades mentales. d) Son, por todo ello, menos cambiables. Los trastornos de personalidad son duraderos y describen la conducta habitual de una persona. Estos trastornos tienen un comienzo insidioso: normalmente comienzan a ser detectables desde la adolescencia e incluso antes. Tal como figura en la tabla 1.1, los trastornos de personalidad revelan la existencia de un contacto con la realidad, pero, por el contrario, la inexistencia de una conciencia de enfermedad. TABLA 1.1 Alteraciones psicopatolgicas Conciencia de enfermedad S No No Contacto con la realidad No S No

Neurosis Psicosis Trastorno personalidad

de

la

Desde una perspectiva actitudinal, y a diferencia de las enfermedades mentales, los trastornos de personalidad tienden a suscitar un cierto rechazo en la sociedad e incluso entre los mismos terapeutas. El diagnstico de trastorno de la personalidad conlleva generalmente la etiqueta de intratable. Las personas aquejadas de estos trastornos son percibidas como manipuladoras, buscadoras de atencin, molestas, no mentalmente enfermas, con capacidad para controlar sus conductas, refractarias al tratamiento y con mal pronstico. Por ello, se las considera con un cierto control voluntario sobre sus conductas y, por tanto, responsables de las mismas. La vigencia de estas actitudes est relacionada, a su

100

vez, con un cierto rechazo -explcito o implcito- de los centros asistenciales a tratar a este tipo de sujetos (Lewis y Appleby, 1988). 1.3. Clasificacin de los trastornos de personalidad Segn el DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994), hay once trastorno, de personalidad, agrupados en tres grandes tipos, y dos categoras provisionales adicionales. No hay notables discrepancias entre las modernas tipificaciones anglosajonas y las descripciones fenomenolgicas de la psiquiatra centroeuropea, si bien esta ltima se ha nutrido ms de la teorizacin psicolgica y de otras influencias culturales ajenas a la clnica (Valds, 1991). A) Sujetos raros y excntricos Se incluyen en este grupo las personas con una incapacidad para establecer relaciones interpersonales adecuadas, que deriva de una mala socializacin, de una introversin muy acentuada, de una inestabilidad emocional y de una radical independencia. El aislamiento social suele ser el resultado, en estos casos, de la falta de una mnima empata afectiva. A diferencia de los sujetos incluidos en las otras dos categoras, en que las alteraciones tienden a declinar ms all de la edad juvenil, los trastornos de personalidad incluidos en este grupo apenas experimentan cambios a lo largo de la vida de los sujetos (Reich, Nduaguba y Yates, 1988). Una descripcin esquemtica de los trastornos incluidos en este grupo figura en la tabla 1.2. TABLA 1.2 DSM-IV: Sujetos raros y excntricos ( Valds, 1991, modificado) Diagntisco Trastorno paranode Trastorno esquizoide Trastorno esquizotpico Factores comunes Desconfianza excesiva e injustificad. Independientes Suspicacia. Hipersensibilidad. Restriccin afectiva. Introvertidos Dificultad para las relaciones sociales. Mal socializados Ausencia de sentimientos clidos. Indeferencia a la valoracin y a los Inestables sentimientos ajenos. Anormalidades de la emocionalmente percepcin, del pensamiento, del lenguaje y de la conducta, sin reunir los criterios de esquizofrenia. Caractersticas esenciales

Trastorno paranoide de la personalidad

101

Se trata de personas muy sensibles que estn siempre a la defensiva, manifiestan continuamente ideas y preocupaciones no justificadas y una desconfianza extrema hacia los dems ante la certeza percibida de que tratan de engaarles. Por ello, tienden a ser suspicaces, celosos y a buscar siempre motivaciones ocultas en la conducta de los dems. Pueden ser observadores agudos y penetrantes, correctos en su percepcin, pero errados en su juicio. Como consecuencia de todo ello, las dificultades en las relaciones interpersonales, tanto desde una perspectiva afectiva como de la integracin en un equipo de trabajo, son muy grandes (Ava, 1989). Son, en general, personas orgullosas, rgidas, poco flexibles y frecuentemente conflictivas. Carecen de sentido del humor, rechazan fuertemente las dudas y las autocrticas y su estado de nimo oscila entre la irritabilidad y los celos. El tipo de vida ms bien solitario suele ser frecuente entre ellos. La personalidad paranoide -ms frecuente en hombres que en mujeres- se puede presentar en dos versiones (Valds, 1991): una dura, afirmativa y litigante, y otra blanda, muy sensible y lastimera. En este ltimo caso predominan la hipersensibilidad, el rencor y el sentimiento de ser tratado de manera desconsiderada. Trastorno esquizoide de la personalidad Estas personas no tienen apenas relaciones interpersonales porque carecen de inters por las mismas, no muestran afecto por los dems y resultan indiferentes ante los sentimientos de las personas que les rodean y ante las crticas o elogios de ellas. Desde una perspectiva intrapsquica, tienden a mostrar deficiencias en la espontaneidad y en la expresin de afectos, con una gran frialdad emocional. Desde una perspectiva interpersonal, son muy independientes y manifiestan un aislamiento social, incluso entre su propia familia, sin apenas deseo de relacin con otras personas y con poca sensibilidad ante las emociones de los dems. A diferencia del esquizotpico -asimismo incapaz de establecer relaciones ntimas-, la rareza del esquizoide parece ms prxima a un dficit cuantitativo que a una alteracin cualitativa. La existencia de estas personas se caracteriza por la introversin, el aislamiento y la vida al margen de la estructura sociofamiliar (Valds, 1991). Trastorno esquizotpico de la personalidad Son los individuos ms extraos de todos los incluidos en este grupo de sujetos raros y excntricos. Se trata de personas excntricas, con alteraciones en el pensamiento, la percepcin, el lenguaje y la conducta, pero que no son suficientemente graves como para ser diagnosticadas de esquizofrnicas. Entre
102

estas alteraciones figuran el pensamiento mgico (telepata, supersticiones, poderes ocultos, etc.), las ideas de referencia, las ilusiones recurrentes y la incoherencia en el lenguaje. Las alteraciones perceptivas de estas personas alcanzan tambin a la autoimagen personal. No son infrecuentes los sentimientos de extraeza y de despersonalizacin aspecto a s mismos, as como un atuendo extravagante y un aspecto externo desaliado. La expresin de emociones es pobre y, cuando se da, tiende a ser inapropiada, con reacciones de extraeza por parte de las personas que les rodean. Desde una perspectiva social, las dificultades en las relaciones interpersonales producto de su frialdad e impenetrabilidad y la hipersensibilidad a las crticas reales o imaginadas llevan a estas personas a una imposibilidad de participacin en la vida social convencional y, en ltimo trmino, a una situacin de aislamiento (Ava, 1989). Por ello, no es raro encontrarse este tipo de personalidad en miembros de sectas esotricas o entre mendigos y vagabundos. B) Sujetos emocionales e inmaduros En este segundo grupo se incluyen los sujetos inmaduros, caracterizados por su labilidad afectiva y por una emotividad peculiar que va acompaada de conductas descontroladas o socialmente poco convenientes (Valds, 1991). Si bien los trastornos incluidos en este grupo tienden a ser muy distintos entre s y hay diferencias notables entre ellos (por ejemplo, entre el trastorno histrinico y el trastorno antisocial), los sujetos inmaduros suelen ser extravertidos, mal socializados, desajustados emocionalmente y dependientes. Una descripcin esquemtica de los trastornos incluidos en este grupo figura en la tabla 1.3. TABLA 1.3 DSM-IV: Sujetos emocionales e inmaduros (Valds, 1991, modificado) Diagntisco Caractersticas esenciales Factores comunes Trastorno Conducta reactiva, expresada Dependientes histrinico intensamente con la teatralidad. Egocentrismo y manipulacin de los dems Extravertidos Sentimientos de grandiosidad. Fantasas Mal socializados Trastorno de xito. Necesidad exhibicionista de narcisista admiracin. Explotacin de los dems Inestables Conducta antisocial contina y crnica. emocionalmente Agresividad. Inicio antes de los 15 aos y persistencia en la vida adulta. Trastorno Inestabilidad en el estado de nimo, en antisocial la identidad, en la autoimagen y en la conducta interpersonal
103

Trastorno lmite Trastorno histrinico de la personalidad El cambio de denominacin de histeria por trastorno histrinico es reciente y obedece a tres razones: suprimir un trmino que se ha convertido en un insulto, evitar la ligazn de este cuadro clnico con connotaciones sexuales (muy presente en la conceptualizacin histrica de la histeria) y sealar el carcter nuclear de la teatralidad y de la aparatosidad en este trastorno (Valds, 1991). Se trata de personas activas, intolerantes al aburrimiento, extravertidas, muy expresivas emocionalmente, intuitivas y empticas afectivamente, pero necesitadas insaciablemente de afecto, atencin y protagonismo. Esta hipersensibilidad -no exenta de suspicacia--- viene acompaada de reacciones exageradas, de una fragilidad emocional y de unas relaciones interpersonales excesivamente inestables y fluctuantes, en las que no son ajenos los intentos de seduccin y manipulacin. Lo ms caracterstico de las personalidades histrinicas -surgidas a veces en un marco familiar de sobreproteccin- es la hipersensibilidad y la tendencia a atribuir a pequeeces grandes desastres, as como la propensin a la fantasa. De ah proceden los errores perceptivos, la sobrerreactividad emocional, la variabilidad en los estados de humor y la facilidad con que se pueden sentir humilladas. De este trastorno de la personalidad emergen frecuentemente en la clnica trastornos de conducta, como somatizaciones, intentos de suicidio, distimias, etc. Trastorno narcisista de la personalidad Las personas aquejadas de este trastorno son egocntricas y despreciativas respecto a las dems, con un sentido exagerado de la propia importancia (a veces fomentado por un exceso de valoracin por parte de los padres). Las relaciones interpersonales suelen ser, en consecuencia, arrogantes, distantes e interesadas, frecuentemente caracterizadas por el exhibicionismo y la bsqueda exagerada de admiracin y atencin. Todo ello lleva a una falta de empata, a una ausencia de generosidad y a un intento de explotacin de los dems al servicio de los propios intereses. El estilo cognitivo de estas personas est caracterizado por la recurrencia de fantasas de grandeza y de xito, por la envidia y minusvaloracin de los logros de los dems y por una deformacin de los hechos reales para acomodarlos a este tipo de fantasas, as como por una falta de reconocimiento de los propios errores o limitaciones. Asimismo es frecuente en estos sujetos la expectativa de contar con los favores y atenciones de las dems personas, como si el estatus de ellos fuera superior al de los dems (Ava, 1989).
104

Los trastornos de conducta surgen cuando los logros personales y sociales estn en abierta contradiccin con las fantasas de autocomplacencia. Trastorno antisocial de la personalidad Las personalidades antisociales -ms frecuentes en hombres- son extravertidas e inestables emocionalmente y se caracterizan por la hostilidad, la rebelda social y la ausencia de conductas emocionales de miedo ante el castigo y las situaciones arriesgadas, as como por los comportamientos impulsivos, la baja tolerancia a la frustracin y la dificultad para la demora del reforzamiento. El estilo cognitivo de estas personas est caracterizado por la pobreza de planificacin y juicio y por la tendencia a proyectar culpas en los otros sin asumir los propios errores, as como por una falta de conciencia ante los valores y normas morales. En suma, estos dficits en el equipamiento cognitivo y afectivo. Son una caracterstica de la impulsividad presente en el trastorno antisocial de la personalidad. Desde la perspectiva de las relaciones sociales, son personas irresponsables, agresivas y que tienden a violar con frecuencia los derechos ajenos sin sentirse culpables por ello. El consumo de alcohol y de drogas tiende a agravar este tipo de comportamientos. La inadaptacin a la realidad social y la tendencia a la criminalidad son muy marcadas. Son frecuentes la inestabilidad laboral, las dificultades de resolucin de los problemas cotidianos ordinarios (econmicos, de vivienda, etc.) y la incapacidad de funcionar como pareja y padre responsable. En realidad, estos problemas tienen antecedentes en la infancia en forma de fugas de hogar, absentismo escolar, robos, mentiras, peleas, etc. (Echebura, 1987). Las personalidades antisociales se desarrollan ms en los ambientes ms desfavorecidos de la sociedad, en donde las carencias econmicas, la falta de cohesin familiar, el fracaso escolar, el nivel intelectual bajo y el aprendizaje social facilitan la adopcin temprana de conductas antisociales y la bsqueda de reforzamientos alternativos poco convencionales. Trastorno lmite de la personalidad La conceptualizacin de este trastorno es poco especfica y ms bien confusa. La inestabilidad, junto con la impulsividad, constituyen las caractersticas centrales de este trastorno, que debe originariamente su nombre de lmite a la fluctuacin en la frontera de la psicosis y la neurosis. Esta inestabilidad puede estar referida al estado de nimo, que cambia con facilidad de la normalidad a la depresin o a la irritabilidad, o a la conducta interpersonal, que puede oscilar desde una necesidad extrema de atencin hasta un rechazo de las relaciones ntimas. De ah que se haya propuesto tambin la denominacin de cicloide para esta alteracin de la personalidad (Millon, 1981).
105

Tambin son frecuentes en este trastorno las alteraciones en la propia identidad y autoconcepto, as como los cambios bruscos en el rol sexual y en los valores y metas asumidos. Esta inestabilidad generalizada puede dar lugar a la aparicin de sntomas psicopatolgicos muy variados y alternantes (obsesivos, histrinicos, psicticos, etc.), que dificultan el establecimiento de un diagnstico preciso. Se trata de personas que no toleran la soledad, que son muy sensibles al rechazo y que carecen de recursos psicolgicos para vivir consigo mismos sin ansiedad (Valds, 1991). Este trastorno, que se diagnostica frecuentemente por exclusin de otros trastornos y que corre, por tanto, el riesgo de convertirse en un cajn de sastre, se solapa con otras alteraciones de la personalidad, como la narcisista y la evitadora, cuyo valor diagnstico es asimismo endeble (Avia, 1989). C) Sujetos temerosos En este tercer grupo se incluyen los sujetos caracterizados por un miedo patolgico, que se puede manifestar, en funcin del tipo de trastorno, de diferentes formas. Son personas muy sensibles, muy reactivas emocionalmente y poco tolerantes al castigo, sin beneficiarse de las experiencias de aprendizaje y con unas estrategias de afrontamiento defectuosas -basadas frecuentemente en la evitacin- ante las dificultades de la vida cotidiana. El equilibrio emocional y el funcionamiento autnomo en estas personas aparecen, por ello, seriamente comprometidos. Si bien los trastornos son distintos entre s y dependen de las conductas utilizadas para hacer frente a la ansiedad experimentada, los sujetos temerosos suelen ser introvertidos, mal socializados, desajustados emocionalmente y dependientes, con el recurso frecuente a estrategias de evitacin y de inhibicin (Valds, 1991). Una descripcin esquemtica de los trastornos incluidos en este grupo figura en la tabla 1.4.

106

TABLA 1.4 DSM IV: Sujetos temerosos (Valds, 1991, modificado) Diagnstico Trastorno por evitacin Caractersticas esenciales Hipersensibilidad al rechazo y a la humillacin. Retraimiento social no deseado. Baja autoestima. Trastorno por Dejacin a los dems de dependencia las decisiones y responsabilidades. Pasividad y dependencia de los dems. Falta de Trastorno obsesivo Autoconfianza. compulsivo Perfeccionismo. Rigidez. Indecisin. Excesiva dedicacin del trabajo. Dificultad para expresar Trastorno pasivo-agresivo emociones. Resistencia laboral o social expresada en forma indirecta. (tozudez, demoras, olvidos, etc.). Factores comunes Dependientes

Introvertidos Mal socializados Inestables emocionalmente

Trastorno de la personalidad por evitacin Se trata de personas tmidas e introvertidas que evitan las conductas interpersonales y que, sin embargo, manifiestan un gran deseo de afecto y de aceptacin. Se produce una oscilacin entre el deseo y el miedo de relacionarse con otros. La hipersensibilidad al rechazo social -el temor a la evaluacin negativaes causa de la ausencia de implicacin en relaciones sociales nuevas y del aislamiento social consiguiente. Son asimismo caractersticas de estas personas la baja autoestima y la escasa valoracin de los propios logros. Por ello, hay un nivel de insatisfaccin con los dems y con uno mismo. Este trastorno viene acompaado de un nivel alto de ansiedad y de cambios de estado de nimo frecuentes, as como de la utilizacin de la evitacin como estrategia de afrontamiento, al menos en las relaciones sociales. La evitacin continuada de la relacin social impide la adquisicin de recursos adecuados para la implicacin en las conductas intepersonales. Por ello, la inhabilidad social y la ansiedad interpersonal contribuyen a estabilizar la situacin de aislamiento.
107

No son infrecuentes la depresin y la ansiedad generalizada, as como la fobia social, que pueden ser resultado de las limitaciones adquiridas por estas personas en la vida cotidiana, como la soltera y la falta de relaciones, la dependencia de la familia y el temor a asumir responsabilidades o a tomar decisiones que supongan de alguna manera una ruptura con la rutina del quehacer diario (Echebura, 1993). Trastorno de la personalidad por dependencia Se trata de personas necesitadas constantemente de aprobacin, de afecto y de apoyo por parte de las personas que les rodean, con una tendencia a evitar situaciones de tensin y de conflicto interpersonal. Son asimismo personas que manifiestan ansiedad ante la soledad, carecen de iniciativas, abdican de responsabilidades en los otros y son poco asertivas. Por ello, las personalidades dependientes tienden a ser sumisas y a apoyar a personas ms independientes, quienes, a su vez, tienden a reforzar este tipo de comportamientos. De ah que las conductas dependientes pueden ser resistentes a la extincin y hacer difcil a las personas la adquisicin de las habilidades necesarias para obtener refuerzo y satisfaccin por s mismas. La consecuencia de todo ello es una autoestima extraordinariamente baja (Avia, 1989). El temor a la prdida de estima de los dems puede llevar a conductas claudicantes, como cambiar sin motivo de opinin, aceptar sin razn que se han equivocado o sacrificarse por los dems incondicionalmente. Desde una perspectiva psicopatolgica, este tipo de personalidad -ms frecuente en mujeres- est asociado a los dficits de habilidades sociales y a la experimen tacin de episodios depresivos. Trastorno obsesivo- compulsivo de la personalidad Se trata de personas rgidas, poco espontneas, perfeccionistas, de conductas inhibidas, con preocupaciones morales muy acentuadas, sin sentido del humor, con dificultades para expresar las emociones y con una situacin de tensin permanente. Muestran dificultades de adaptacin a las situaciones nuevas y tienen una dependencia extrema de las normas, las jerarquas y las convenciones sociales de todo tipo. Todo ello es, probablemente, consecuencia de un temor a la prdida de control y, en ltimo trmino, al rechazo y de una preocupacin por el castigo. Por ello, las situaciones no estructuradas, como vacaciones, fiestas, etc., pueden ser motivo de tensin. Son personas disciplinadas, muy perseverantes y dependientes del rendimiento y de la productividad, en detrimento del placer y de las relaciones interpersonales. Sin embargo, el detallismo excesivo les lleva a una cierta reiteracin y lentitud en Ias conductas. Son personas inseguras y habitualmente indecisas y dan muchas a

108

las cosas, con consultas constantes, antes de adoptar una decisin incluso trival. La menor incertidumbre o improvisacin les produce un gran desasosiego. Desde una perspectiva psicopatolgica, este perfil de personalidad hace ms probable la aparicin de un trastorno obsesivo-compulsivo, pero, no obstante, no hay una correspondencia estrecha entre ste y aqul. Asimismo en estas personas hay una tendencia a la depresin, reflejo probablemente del bajo nivel de autoestima. Trastorno pasivo-agresivo de la personalidad Son personas emocionalmente inmaduras que se caracterizan por el negativismo y la resistencia pasiva frente a las demandas externas para actuar en contextos laborales y sociales. Son, por tanto, personas contrariadas e ineficaces intencionadamente, que ponen pegas a todo y cuyas conductas se caracterizan por olvidos, aplazamiento de tareas, etc. Desde esta perspectiva negativista, intentan desbaratar el goce y las aspiraciones de los dems (Avia, 1989; Vzquez et al., 1990). El rechazo a las conductas de los dems no adopta la forma de una confrontacin abierta por temor a la autoridad. Ms bien se trata de un rechazo a travs de agresiones encubiertas y de una actitud general de obstruccionismo (Valds, 1991). Desde otra perspectiva, se trata de personas irritables, pesimistas, rencorosas, que tienen una mala autoimagen y que muestran grandes oscilaciones de humor. No obstante, la descripcin de este trastorno hay que tomarla con cautela. Se trata de una conceptualizacin de la personalidad muy dbil y que cuenta con poco apoyo emprico. Otros trastornos de personalidad: la personalidad sdica y la personalidad autodestructiva En el DSM-III-R (APA, 1987) se incluyen tentativamente -a falta de estudios empricos que las confirmen o rechacen- dos nuevas categoras provisionales de trastornos de personalidad: la personalidad sdica y la personalidad autodestructiva. La personalidad sdica se caracteriza por conductas crueles, humillantes y agresivas en relacin con los dems, as como por una cierta fascinacin por la violencia. Se trata de personas autoritarias, dominantes, hostiles, que abusan de los dems y que disfrutan con el sufrimiento ajeno, sin sentimientos de culpa ni de ningn tipo de malestar. La personalidad autodestructiva se caracteriza, a su vez, por eludir las experiencias satisfactorias y por dejarse arrastrar obstinadamente por situaciones o relacio109

nes que le proporcionan un nivel alto de sufrimiento. Las estrategias de afrontamiento utilizadas se caracterizan por la pasividad. 1.4 Evaluacin de los trastornos de personalidad El diagnstico de los trastornos de personalidad en la practica clnica tiende a ser poco fiable, en parte por la definicin poco precisa de estos trastornos y en parte por la inexistencia de instrumentos de medida adecuados (Jacobsberg, Goldsmith, Widiger y Frances, 1991). Por otra parte, la evaluacin de los trastorno.` de personalidad requiere por definicin una evaluacin longitudinal, es decir, de toda la biografa de la persona. Ello supone una gran diferencia -y una dificultad adicional- respecto a la evaluacin de los trastornos de conducta, que suele ser ms transversal y tomar en consideracin prioritariamente los sntomas presentes en la actualidad (Valds, 1991). Las fuentes de informacin actualmente disponibles son: a) las entrevistas y el juicio del clnico; b) los autoinformes del sujeto, y c) las informaciones complementarias de los familiares o personas que conviven con el paciente. Respecto a esta ltima fuente, el papel de la misma puede no ser importante en las alteraciones del Eje I (porque el sndrome suele ser inmediatamente observable), pero s en los trastornos de personalidad (por el carcter histrico de dichos trastornos). Si bien la validez de cada una de estas fuentes est an por establecer (Widiger y Frances, 1987), la utilizacin conjunta de todas ellas, as como la observacin a lo largo del tiempo, parecen potenciar la validez del diagnstico. 1.4.1. Las entrevistas clnicas Las entrevistas clnicas tienen la ventaja sobre los autoinformes de ofrecer al clnico la oportunidad de preguntar al paciente ejemplos concretos de situaciones reales, que, entre otras cosas, sirven para distinguir los problemas situacionales de los rasgos de personalidad. La limitacin de este tipo de entrevistas es el efecto halo, por un lado, y, por otro, que estn basadas en la informacin suministrada por los pacientes. Segn el efecto halo, si el terapeuta incluye unos sntomas, por ejemplo, dentro del trastorno paranoide de la personalidad en la primera fase de la entrevista, puede tener una tendencia a fijarse selectivamente en el resto de la entrevista en este tipo de sntomas y a excluir de su consideracin otros sntomas correspondientes a otros trastornos de la personalidad distintos.

110

No deja de ser sorprendente, por otra parte, que, justamente cuando se pone en entredicho la validez diagnstica del juicio clnico de los terapeutas, se traslade la subjetividad a las contestaciones de los pacientes (Widiger y Frances, 1987). El criterio de los pacientes sobre su propia conducta no puede constituirse en el nico punto de referencia. Los trastornos de personalidad se caracterizan por la presencia de muchos sntomas egosintnicos y /o socialmente indeseables, de los que el paciente no es consciente o que tiende a ocultar. No es muy adecuado, por ejemplo, preguntarle a una personalidad antisocial si ha mentido repetidamente, si le importa o no la verdad o si carece de remordimientos. Desde la perspectiva del paciente, no siempre es fcil dar cuenta del estilo habitual de respuesta en diversas situaciones y desde hace tiempo y distinguirlo del estado actual. La informacin retrospectiva del sujeto puede estar sesgada por el estado de nimo presente en la actualidad. En concreto, las entrevistas estructuradas, como el SCID-11 (Spitzer y Williams, 1985), adaptada a los criterios diagnsticos de los trastornos de personalidad del DSM-IV (APA, 1994), han conseguido aumentar los ndices de fiabilidad del diagnstico. Las ventajas del SCID-11 son la rapidez con la que se administra y su incorporacin dentro de los trastornos del Eje I del IV (APA, 1994). 1.4.2. Los auto informes En general, los cuestionarios de personalidad pueden ser utilizados para identificar rasgos de personalidad, pero con pocas excepciones no son aptos para el diagnstico de los trastornos de personalidad (Lpez Ibor, ,1993). Los auto informes, en comparacin con las entrevistas clnicas, tienden a exagerar los sntomas del paciente, en parte por la interferencia de los factores situacionales en la medida de las variables de personalidad y en parte por la tendencia a la aquiescencia, por un lado, y a la exageracin de sntomas, por otro, cuando es uno mismo el que los describe (Vzquez et al., 1990; Widiger y Frances, 1987). Algunos de los inventarios ms utilizados -y que estn validados en muestras espaolas- son el <<Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota>> (MMPI) (Hathaway y McKinley, 1942) -desarrollado por vez primera en los aos cuarenta y sin duda el instrumento multidimensional de evaluacin clnica ms ampliamente usado en Estados Unidos y en el mundo en general- y el Inventario Clnico Multiaxial de Millon (MCMI) (Millon. 1977). a) Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (MMPI) (Hathaway y McKinley, 1942). Consta de 566 tems y evala puntuaciones en diez escalas: hipocondra, depresin, histeria, desviacin psicoptica, masculinidad-femineidad, paranoia, psicaste111

nia, esquizofrenia, hipomana e introversin social. Una adaptacin espaola de esta prueba ha sido realizada por Seisdedos y Roig-Fuste (1986). No obstante, y aunque el MMPI ha sido descrito como un inventario de personalidad, est muy influido por los factores situacionales, las categoras psiquitricas utilizadas son relativamente subjetivas y la asignacin de los tems a ellas es un tanto aleatoria (Eysenck, 1991). Asimismo no resulta adecuado para identificar y diferenciar entre los trastornos de personalidad (Widiger y Frances, 1987). Por ello, se han diseado, a partir de esta prueba, algunas escalas especficas para la evaluacin de los once trastornos de personalidad sealados en el DSM-111 (164 tems) (Morey, Waugh y Blashfield, 1985), pero los resultados obtenidos hasta la fecha son contradictorios (Widiger y Frances, 1987) y no se cuenta con una adaptacin espaola de estas escalas. b) MMPI- 2 (Butcher, 1989). Los cambios experimentados en los diagnsticos psiquitricos y en la valoracin misma de los sntomas desde una perspectiva social y moral desde los aos cuarenta hasta ahora han puesto en cuestin la validez del MMPI en la actualidad (Walters, 1983). Por ello, ha sido objeto de una revisin profunda -el MMPI-2recientemente por parte de Butcher (1989), con el objetivo de renovar el lenguaje anticuado (sexista y moralizante en algunos casos), modificar la estandarizacin de la prueba, hacer dos formas separadas para adultos y adolescentes y extender los tems a algunos aspectos clnicos (como los intentos de suicidio, el consumo de alcohol o drogas, etc.) o a ciertas reas (como el cumplimiento de tratamientos, la sensibilidad al cambio teraputico, etc.) que en la prueba anterior no se haban desarrollado (vila y Jimnez, 1992a). El formato final de la escala revisada consta de 567 tems. Las limitaciones de este instrumento -y no es la menor de ellas la longitud de la prueba- en la evaluacin de los trastornos de personalidad son las mismas que en el caso del MMPI-1. La versin espaola del MMPI-2 est siendo preparada en la actualidad bajo la direccin de vila (en preparacin). c) Inventario Clnico Multiaxial de Millon (MCMI) (Millon, 1977). El <<Inventario Clnico Multiaxial de Millon>> est ms adaptado -y es mucho ms corto- que el MMPI a los trastornos de personalidad descritos en el Eje II del DSM-IV. Si bien existe desde 1977, ha adquirido popularidad en las ltimas versiones porque se ha adecuado a la evolucin de los trastornos de personalidad experimentada en el DSM-111 y en el DSM-IV (Del Barrio, 1992). Este instrumento cuenta con 175 tems, integrados en veinte escalas diferentes relativas a los estilos de personalidad, los problemas de personalidad graves y los

112

sndromes clnicos. Una adaptacin espaola de esta prueba ha sido realizada por vila y Jimnez (1992b). En concreto, se trata de un autoinforme que integra veinte escalas de inters clnico: once correspondientes a los trastornos de personalidad descritos en el Eje II del DSM-IV, y nueve referidas a sndromes clnicos con una tasa de prevalencia alta en el Eje I: ansiedad, trastorno somatoforme, hipomana, distimia, abuso de alcohol, abuso de drogas, pensamiento psictico, depresin psictica e ilusiones psicticas. Adems de contar con un nmero de tems considerablemente ms reducido que el MMPI y de distinguir entre los trastornos de conducta del Eje I y los trastornos de personalidad del Eje II del DSM-IV, permite desarrollar un marco multiaxial de evaluacin, que incluye una descripcin completa de la dinmica del sndrome: cuadro clnico, patrn de personalidad, curso del ti,~ vedad del trastorno c implicaciones teraputicas d) MCMI-2 (Millon, 1987). El MCMI-11 (Millon, 1987), que coincide en el tiempo con la aparicin del MMPI-2, constituye la versin ms reciente de esta prueba. Esta nueva versin --en proceso de adaptacin actualmente en Espaa por vila (en preparacin)-- tiene por objetivo establecer la estructura y la validez externa de los tems para dos nuevas escalas adaptadas a los dos trastornos de personalidad recientemente incorporados al DSM-111-R (APA, 1987): la personalidad sdica y la personalidad autodestructiva. De este modo, se han dividido las escalas 6 (antisocial) y 8 (pasivo/agresivo) del MCMI en dos cada una: la 6A (antisocial) y la 613 (agresivo/sdico), y la 8A (pasivo/agresivo) y la 813 (autodestructivo), respectivamente, en consonancia con los cambios introducidos recientemente por el DSM-111-R (vila y Jimnez, 1992b). Por otro lado, en esta versin se han ampliado y refinado las caractersticas de los tems de las escalas ya representadas en la primera versin del MCMI, como ocurre, por ejemplo, en el caso de la personalidad narcisista o en el de la personalidad lmite. Las propiedades psicomtricas de esta prueba son satisfactorias. Las escalas de personalidad tienen una mayor fiabilidad test-retest (0,60-0,71) que las escalas de cuadros clnicos (0,45-0,64) (Murphy, 1990). 1.5. Conclusiones Los trastornos de personalidad implican importantes alteraciones cognitivas, emocionales y relacionales, as como la ausencia de habilidades especficas y de aprendizajes sociales.

113

No obstante, las once categoras propuestas -y los tres grandes tipos que las abarcan- cuentan con escaso apoyo emprico y tienen un cierto carcter convencional, ya que no aparecen bien delimitados en los anlisis factoriales efectuados (Schroeder y Livesley, 1991). ,Por qu no figuran, sin embargo, algunas otras categoras, con un cierto apoyo emprico, como la personalidad coronaria (el patrn de conducta de Tipo A) o la personalidad predispuesta a padecer enfermedades? De hecho, en el DSM-III-R (APA, 1987) se han incluido de modo provisional, a falta de una mayor validacin emprica, otras dos: la personalidad autodestructiva y la personalidad sdica. Junto a trastornos bien delimitados, como el antisocial, el esquizoide, el histrinico y el obsesivo- compulsivo, otros, como el pasivo-agresivo, tienen una fiabilidad muy baja, y algunos, como el lmite y el esquizotpico, se han aceptado a pesar de la evidencia contradictoria (Avia, 1989; Mellsop, Varghese, Joshua y Hicks, 1982). En conjunto, el ndice de fiabilidad de los trastornos de personalidad es ms bien bajo (en torno a un ndice kappa de 0,30) y, por ello, hay que ser cautos en la utilizacin de etiquetas diagnsticas basadas en ellos. La escasa fiabilidad de los trastornos de personalidad se debe a que son frecuentemente estados lmites con la normalidad (en qu momento la impulsividad, las relaciones inestables y los sentimientos de vaco rebasan el umbral clnico?) y a que presentan problemas de solapamientos entre s y con los trastornos del Eje I (por ejemplo, entre la personalidad autodestructiva y la depresin o entre la personalidad por evitacin y la fobia social de tipo generalizado) . Adems, admitir la existencia de rasgos individuales desconectados por completo de las situaciones en las que acta el sujeto resulta inadecuado. Por otra parte, el diagnstico exige ms juicio clnico e inferencia que los principales trastornos del Eje 1. El solapamiento entre los trastornos de personalidad es muy alto. Por una parte, algunos sntomas, como el aislamiento social, son comunes a diversos trastornos de personalidad (el evitativo, el esquizoide y el esquizotpico ). Por otra, no deja de ser preocupante, desde una perspectiva psicopatolgica, que las dos terceras partes de los pacientes diagnosticados con un trastorno de personalidad lo sean tambin de otro (Morey, 1988a; Vzquez et al., 1990). Por lo que se refiere a las dos nuevas categoras propuestas en el DSM-III-R (APA, 1987), la personalidad sdica cuenta con algn apoyo emprico, pero no as la personalidad autodestructiva, que supone una denominacin poco afortunada y que puede solaparse en buena medida con la personalidad dependiente (Morey, 1988b). Por otra parte, la categorizacin misma de los trastornos de personalidad no es ajena a ciertos sesgos culturales. En concreto, la sobrerrepresentacin femenina en algunos trastornos de personalidad, como el dependiente, el histrinico y el autodestructivo, puede reflejar la psicopatologizacin de ciertas conductas y roles

114

asignados y reforzados socialmente en la mujer: dependencia, emocionalidad y entrega a los dems, respectivamente (Kaplan, 1983; Vzquez et al., 1990). Por ltimo, en los criterios diagnsticos del DSM-IV de los trastornos de personalidad, que funcionan meramente como un listado no jerarquizado de sntomas y que posibilitan la existencia de diferentes combinaciones de sntomas -incluso bastante heterogneas-, figuran mezclados niveles descriptivos diversos (fisiolgicos, afectivos, cognitivos, interpersonales, etc.) que dificultan la operacionalizacin de los trastornos. Todo ello viene acompaado, adems, de una conceptualizacin de la personalidad compartimentada en rasgos, y alejada de una perspectiva situacionista, que hoy es difcilmente sostenible (Vzquez et al., 1990). Quiz todo ello explique la escasa relacin existente en la actualidad entre el diagnstico, el pronstico y el tratamiento de los trastornos de personalidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS American Psychiatric Association (1980): Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (3.a ed.), APA, Washington. American Psychiatric Association (1987): Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (3.a ed., rev.), APA, Washington.

115

8 Echebrua Enrique(1996) Personalidades Violentas. Ed. Pirmide. Mxico

Pg. 291-300 16 Eplogo: Se puede prevenir la violencia? KARMELE SALABERRA JAVIER FERNNDEZ-MONTALVO 16.1. Introduccin La respuesta a esta pregunta necesita estudios rigurosos y especficos. La falta de conocimiento sobre las causas de la violencia supone una limitacin importante para su prevencin. Si bien la intervencin teraputica puede resultar independiente de las causas que originan la violencia, desde una perspectiva preventiva resulta difcil implantar programas concretos si no se conocen adecuadamente los factores que la generan. La prevencin siempre se ha considerado el ltimo eslabn de la cadena cuando se comienza a estudiar cualquier tema. La mayora de los problemas mdicos o psicosociales con los que se enfrenta la ciencia con el afn de erradicarlos pasan habitualmente por una serie de fases (De Pal, 1988): a) Descripcin y estudio de los casos ms serios y llamativos. b) Elaboracin de programas-piloto de tratamiento muy poco especficos. c) Estudio e investigacin de los factores causales del problema. d) Desarrollo de programas de tratamiento ms especficos y eficaces, que tienen en cuenta los posibles factores causales. e) Desarrollo de investigaciones que tratan de identificar precozmente los posibles casos. f) Estudio y aplicacin de programas con un enfoque preventivo. A lo largo de la historia siempre se han descrito detalladamente casos de tortura, violacin, asesinato, robo, etc. Sin embargo, slo recientemente se han intentado aplicar programas de tratamiento para las personas violentas. El estudio de los factores causales se halla en sus primeros pasos y la prevencin est an por hacer. De hecho, es el aspecto menos adecuadamente estudiado de la criminologa aplicada. Aunque la idea general de la prevencin del delito parece atractiva, autores como Empey (1974) y Bittner (1970) la consideran un sueo utpico. Sin embargo, el hecho de que todava no se conozcan con seguridad las causas de la violencia, no significa necesariamente que no existan acciones que se puedan llevar a cabo para prevenir las actividades violentas y delictivas (Rutter y Giller, 1988).

116

Desde un punto de vista cronolgico, se pueden distinguir tres tipos de preven cin (Echebura, 1993): a) Prevencin primaria: Se realiza antes de que surja el problema y tiene como objetivo impedir su aparicin; es el tipo de intervencin ms deseable. Se lle va a cabo fundamentalmente a nivel comunitario, intenta modificar los factores ambientales y personales relacionados con la aparicin de la conducta problemtica y se esfuerza por dotar a los sujetos de recursos mltiples para hacer frente a las situaciones difciles. Va dirigida a tres tipos de sujetos: a la poblacin general, a grupos especficos de la poblacin y a sujetos de alto riesgo. b) Prevencin secundaria: Tiene como objetivo detectar y tratar tempranamente las conductas problemticas. Acta a travs del diagnstico precoz con la esperanza de que la deteccin de la alteracin en momentos tempranos puede facilitar el tratamiento y/o hacerlo ms rpido o eficaz. Este tipo de prevencin puede ser considerada como una forma de intervencin, pues se orienta a las alteraciones del comportamiento que ya estn presentes. c) Prevencin terciaria: Se lleva a cabo sobre problemas que ya han sido objeto de tratamiento y tiene por objetivo evitar posteriores complicaciones y recadas. Es frecuente que los programas de intervencin propuestos por diferentes autores abarquen ms de un tipo de prevencin de los anteriormente expuestos. La prevencin primaria, en el campo de la violencia, acta, por una parte, sobre los factores ambientales (nivel socioeconmico, recursos disponibles por la poblacin, medios de comunicacin, escuela, etc.) y, por otra, sobre factores personales (caractersticas familiares, mtodos de educacin, consumo de alcohol y drogas, rasgos de personalidad, etc.) en la poblacin general y en poblaciones o grupos especficos de alto riesgo. La prevencin secundaria se dirige principalmente a la deteccin precoz de conductas violentas en la poblacin infantil y adolescente. Cuanto ms joven se inicia una persona en conductas violentas, mayor es la probabilidad de que se establezcan pautas de comportamiento violentas relativamente estables y duraderas. Asimismo, la prevencin secundaria se dirige tambin a impedir que la conducta violenta se instaure como hbito de comportamiento en aquellas personas que la han utilizado ocasionalmente. Este ltimo aspecto es importante, puesto que, una vez surgido el primer episodio de violencia, la probabilidad de nuevos episodios (y por motivos cada vez ms insignificantes) es mucho mayor (Corral, 1994). La prevencin terciaria va dirigida a impedir la reincidencia y facilitar la rehabili tacin de aquellas personas que han sido tratadas por conductas violentas. La prevencin secundaria y la prevencin terciaria van ms all del objetivo de este eplogo. ste se centra en los mbitos de actuacin de la prevencin primaria de la violencia (tabla 16. l).

117

TABLA 16.1 mbitos de actuacin de la prevencin Primaria de la violiencia Intervencin en factores ambientales - nivel socioeconmico; - medios de comunicacin; - escuela. Intervencin en factores individuales - familia; - mtodos de disciplina; - caractersticas personales; - consumo de alcohol y drogas. 16.2. Factores ambientales 16.2.1. Nivel socioeconmico Dentro de los factores ambientales, el nivel ms global y amplio de la prevencin va encaminado a reducir situaciones de pobreza, marginalidad, hacinamiento, falta de recursos y oportunidades. stos se consideran factores influyentes en el desarrollo de la violencia. Para ello resulta necesaria la adopcin de medidas polticas, econmicas, legales, sociales, etc. que eliminen, en la medida de lo posible, todas las frustraciones intiles, privaciones, injusticias y castigos impuestos externamente. En otras palabras, se trata de conseguir una nivelacin sociocultural y econmica que va ms all de unas medidas meramente psicolgicas.

16.2.2. Medios de comunicacin A un nivel ms especfico, resulta necesario intervenir en los medios de comunicacin, que parecen haber tenido efectos indeseados sobre el aumento de la violencia entre los adolescentes. Bandura (1973), en sus mltiples experimentos, ha demostrado la importancia de la observacin de conductas violentas en el desarrollo del comportamiento agresivo. En la mayor parte de las pelculas, series televisivas y dibujos animados, la violencia se considera como una va adecuada para conseguir determinados fines, pues los protagonistas habitualmente logran sus objetivos mediante el recurso a ella. Por ello, es necesario tomar medidas especficas en las que los medios de comunicacin (televisin y cine principalmente) alteren sustancialmente el contenido violento de sus programas, eliminando imgenes e historias que
118

representan brutalidad y crueldad. Ello exige prescindir de las escenas de violencia gratuita, de las conductas agresivas impregnadas de realismo y de las dramatizaciones excesivamente emotivas. En concreto, la violencia televisiva que aumenta el comportamiento agresivo en los nios y jvenes es la presentada en secuencias homologables a la vida ordinaria, y no tanto la de las pelculas de guerra y peleas de dibujos animados, que los sujetos perciben como ajenas a su realidad. En todo caso, la cantidad mxima de televisin que debe ver un nio de cual quier edad no debe superar los 60 70 minutos por da. Es posible que todas estas medidas tengan beneficios limitados pero posiblemente tiles (Rutter y Giller, 1988). 16.2.3. Escuela Dentro de los factores ambientales, uno de los ms importantes para la enseanza de conductas altruistas, de convivencia con otras personas, de respeto mutuo, etc., es la escuela. Aunque es probable que la intervencin en la escuela d lugar a pequeas reducciones en la violencia, parece til intervenir porque: 1) todos los nios van a la escuela y, por tanto, cualquier beneficio afectara a la totalidad de la poblacin y no solamente a un pequeo grupo; 2) la intervencin en la escuela probablemente tendra otros beneficios aparte de los efectos sobre la violencia, y 3) los cambios propuestos implican un desembolso econmico mnimo (Rutter y Giller, 1988). Es importante no reforzar los comportamientos violentos y comenzar a fomentar las conductas no agresivas (solidaridad, altruismo, etc.), as como ensear a los nios a utilizar las habilidades de conversacin y el razonamiento. De hecho, la comunicacin cierra el paso a la conducta agresiva. Asimismo, en la escuela se han de incluir acciones que sirvan para establecer valores y normas de conducta como formas bsicas de disciplina. En los ltimos aos, se han desarrollado programas de intervencin en el mbito educativo con el objetivo de fomentar conductas prosociales y ensear a controlar la agresin, que pueden ser tiles para la prevencin primaria de la violencia (Garaigordbil, 1992; Jaffe, Suderman, Rjeitzel y Killip, 1992; Larson, 1992; Spivak, Hausman y Prothrow-Stith, 1989). Spivak et al. (1989) realizaron un proyecto de prevencin de la violencia aplicable a nivel comunitario [Violence Prevention Project (VPP)]. El proyecto iba dirigido a jvenes con el objetivo de prevenir los resultados sociales negativos de la violencia. En este proyecto se incluan campaas en los medios de comunicacin para advertir a la poblacin general de los efectos de la violencia, aumentar la conciencia del problema y dar informacin sobre los factores de riesgo asociados. Adems, se utiliz a personal entrenado para trabajar con jvenes sobre aspectos de resolucin de conflictos y de la ira y proporcionarles tcnicas alternativas para su control.
119

Jaffe et al. (1992) evaluaron la efectividad de un programa para prevenir las agresiones a la mujer y la violencia. La muestra estaba compuesta por 737 adolescentes (379 chicos y 358 chicas). La intervencin breve inclua una explicacin sobre las agresiones a la mujer, as como datos sobre la violencia, a los que segua una discusin en clase dirigida por los profesionales de la comunidad. Se encuest a los sujetos antes de la intervencin, inmediatamente despus y a las 5 6 semanas de finalizarla. Se encontraron diferencias en la evaluacin realizada al terminar el programa en actitudes positivas, conocimiento e intenciones de cambio de conductas. Estos resultados se mantenan en el seguimiento en ambos sexos, si bien las mujeres mostraban un nmero mayor de actitudes positivas. Larson (1992) aplic en la escuela un programa basado en los principios cognitivo-conductuales para el control de la agresin. Constaba de 20 sesiones distribuidas en 5 semanas. La muestra estaba compuesta por 22 adolescentes con una media de edad de 14 aos, procedentes de un medio urbano. El programa estaba dirigido hacia las conductas agresivas en la escuela, al control de la ira y a la regulacin de las tendencias a actuar de forma antisocial. Inclua la utilizacin del vdeo para el modelado, autoinstrucciones, resolucin de problemas y autorregistros. Se encontraron diferencias significativas en las conductas agresivas entre el grupo de control, compuesto por 15 sujetos, y el grupo que recibi la intervencin. Estas diferencias se mantenan en el perodo de seguimiento. En nuestro pas tambin se han llevado a cabo programas similares de intervencin escolar (cfr. Garaigordbil y Maganto, 1994). En concreto, en el programa de Garaigordbil (1992) se incluyen la accin, la comunicacin y la interaccin cooperativa entre iguales, con el objetivo de instaurar conductas prosociales, prevenir dificultades de relacin interpersonal y potenciar el desarrollo integral. La muestra estaba compuesta por 178 nios del ciclo inicial y 53 nios del grupo de control. Se aplicaron 22 sesiones de juego, que tenan una periodicidad semanal, duraban de 60 a 90 minutos e incluan de 4 a 5 actividades ldicas. Este programa estaba compuesto por 60 juegos que implican la cooperacin entre los participantes, aprender a escuchar, dar ayuda a los dems, etc. Los resultados ponen de manifiesto la mejora en la socializacin y un aumento significativo de las conductas sociales positivas de liderazgo e iniciativa asociadas al espritu de cooperacin. Asimismo, se observ una mayor jovialidad o alegra, un mayor nmero de conductas amistosas en la interaccin social y una mayor sensibilidad social y conductas de ayuda ante los ms marginados. Por otra parte, el programa logr una disminucin de las conductas perturbadoras para la socializacin, como las relacionadas con agresividad, terquedad, apata, retraimiento. ansiedad y timidez. Estas mejoras se apreciaron no slo en el comportamiento en el aula, sino tambin fuera de ella. Adems, se consigui un
120

mayor respeto por las normas y un mayor autocontrol de los impulsos. Todo ello llev a una mejora en la adaptacin social global de cada nio en el aula. 16.3. Factores individuales 16.3.1. Familia Los nios cuyo nacimiento no es deseado por sus padres, cuyas madres son adolescentes, que crecen en familias muy numerosas sin recursos o que no establecen vnculos afectivos positivos, estn expuestos a un alto riesgo de sufrir y cometer conductas violentas. Los nios que viven con sus padres en un ambiente familiar inestable e intranqui lo, sin disciplina, que son objeto de malos tratos en su infancia, que viven en la calle, o que son educados en instituciones o reformatorios con un cambio frecuente de cuidadores, carecen de modelos adultos para comportarse adecuadamente y tienen dificultades para establecer lazos afectivos. Por ello, constituyen otro grupo de alto riesgo. La prevencin a este nivel ira dirigida, en primer lugar, a detectar precozmente este tipo de situaciones de alto riesgo. En segundo lugar, a ofrecer a los padres programas que enseen las habilidades necesarias para el cuidado de los hijos y para el afrontamiento de las situaciones conflictivas intrafamiliares, as como mtodos de disciplina no violentos. Boileau (1989) describe los objetivos, actividades y resultados de dos organizaciones comunitarias que se dedican en Quebec (Canad) a prevenir la violencia familiar. Padres Annimos ofrece apoyo a los padres con tendencia a perder el control y ser violentos con sus hijos, y Opcin Grupal proporciona tratamiento en grupo a los hombres que abusan de sus mujeres e hijos. 16.3.2. Mtodos de disciplina El castigo ejercido de forma sistemtica genera la aparicin de conductas agresivas en el castigado (Echebura, 1988). Castigar frecuentemente a un nio por ser agresivo no es un sistema eficaz rara reducir la agresin, ya que el castigo es en s mismo un acto agresivo. Los nios que son castigados con frecuencia aprenden a ser agresivos. Si no muestran la agresin con sus padres, pueden desplazarla a otros nios ms dbiles, a hermanos ms pequeos, a animales o a los juguetes (Lindzey, Hall y Thompson, 1978). Si los padres animan o aprueban la agresividad de sus hijos, los nios cada vez sern ms agresivos. Incluso no es necesario que el refuerzo sea directo. La observacin de la agresividad de otra persona que est siendo recompensada o aceptada por ello es suficiente para hacer a un sujeto ms agresivo (Bandura, 1973).

121

Es importante ensear a los padres formas de evitar o superar el castigo fsico. No se puede ensear a los hijos que no peguen pegndoles cuando lo hacen, co mo no se puede ensear a que no griten gritando nosotros cuando lo hacen. Lo adecuado es encontrar modos de reaccionar a la agresin que no sean agresivos, como la discusin razonada o la evitacin de situaciones que hacen sentirse iras cible. El oponer ira a la ira, o agresin a la agresin, slo contribuye a intensificar el problema y no es probable que ayude a alcanzar una solucin equitativa. Es necesario corregir en los nios conductas de brutalidad temprana -y no reforzarlas nunca- referidas al trato con los animales, a la destruccin de objetos colectivos, etc. 16.3.3. Caractersticas personales Los nios con un nivel intelectual balo, con un escaso escolar y una personalidad dependiente pueden experimentar una perdida (le autoestima v una necesidad de autoafirmacin por medios violentos (Corral, 1994). De ah la importancia de la deteccin precoz de estos casos por parte del maestro en la escuela. Existen determinados rasgos de personalidad en los nios que se consideran factores de riesgo para el desarrollo de la conducta antisocial. Destacan entre otros la extraversin, la impulsividad, el dficit por atencin, la osada, la bsqueda de sensaciones (bsqueda de excitacin y desinhibicin) y la ausencia de empata (Farrington, 1990). Estos rasgos pueden llevar a transgredir normas de conducta, a probar situaciones nuevas y de riesgo y a fracasar en la escuela. Todo ello aumenta la probabilidad de desarrollar posteriormente conductas antisociales. Segn Hawkins, Von Cleve y Catalano (1991) y Lochman (1992), hay una clara relacin entre la conducta agresiva en la infancia y el posterior desarrollo de conductas violentas y abuso de drogas en la adolescencia. Sin embargo, la relacin entre fracaso escolar, factores de personalidad (como la hiperactividad y el dficit de atencin) y el desarrollo de conductas violentas dista de estar clara. Existen tres posibles vas para el establecimiento de relaciones causa-efecto entre estos factores (Loeber, 1990): la primera, que el fracaso escolar predisponga a la violencia; la segunda, que los problemas de atencin e impulsividad originen problemas de lectura y fracaso escolar, lo que hara ms probable la aparicin de comportamientos agresivos, y la tercera, que los problemas de atencin e impulsividad faciliten tanto el fracaso escolar como el desarrollo de conductas violentas. Resulta difcil disear programas de prevencin concretos para este tipo de nios y se desconoce el alcance que dichos programas puedan tener. Se han desarrollado, sin embargo, algunas intervenciones especficas con nios agresivos (Hawkins et al., 1991; Lochman, 1992). En el estudio de Hawkins et al. (1991) se llev a cabo un programa de entrenamiento con padres y profesores de 458 nios de Seattle (285 pertenecientes a un grupo experimental y 173 a un grupo de control).

122

El programa desarrollado con los padres duraba 7 semanas y constaba de un entrenamiento en habilidades de supervisin de la conducta de los nios, en el uso apropiado de recompensas y castigos, en el empleo de prcticas de disciplina consistentes en la utilizacin de habilidades de comunicacin y en la implicacin de los nios en actividades familiares. Todo ello se realiz mediante el modelado, ensayos de conducta, feedback y tareas para casa. El programa desarrollado con los profesores tena como objetivos aumentar el rendimiento acadmico, reducir la conducta antisocial y crear vnculos de apego, as como actitudes positivas, hacia la escuela. El programa constaba de tres bloques. El primero (participacin activa en clase) estaba diseado para prevenir problemas de conducta. Los profesores aprendan a dar instrucciones claras y reglas sobre el comportamiento en el aula. Adems, aprendan a utilizar intervenciones menos alteradoras de la dinmica de la clase. Este bloque inclua el uso del refuerzo positivo para instaurar conductas deseables en clase y aumentar el vnculo entre el estudiante, el profesor y la escuela. El segundo bloque (entrenamiento en habilidades cognitivas y sociales) consista en ensear a los profesores habilidades de comunicacin, toma de decisiones y resolucin de conflictos. Se utiliz para ello la tcnica de solucin de problemas desarrollada por Spivack y Shure (1982). En el tercer bloque, se utilizaba la enseanza programada como forma de aprendizaje. Ambos programas se evaluaron al cabo de dos aos de su implantacin. Los resultados mostraron una reduccin en las tasas de agresividad de los nios blancos y en las tasas de conducta autodestructiva en las nias blancas del grupo experimental con respecto al grupo de control. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en los nios y nias negros del grupo experimental y de control. Los autores intentan explicar este hecho sealando que, de los 37 profesores incluidos en el estudio, 31 eran blancos. Este hecho cobra especial relevancia debido a que el mtodo principal de evaluacin era la versin para profesores de la escala de observacin de Achenbach y Edelbrock (1986) [Child Behavior Checklist (CBGS)]. Lochman (1992) llev a cabo un programa con una muestra de 145 nios, distribuidos en tres grupos (31 sujetos agresivos que recibieron una intervencin para el control de la ira; 52 nios agresivos que no recibieron tratamiento, y 62 nios no agresivos). Se realiz una intervencin cognitivo-conductual, que constaba de 12 a 18 sesiones semanales de 45 a 60 minutos, para el control de la ira. La intervencin consista en: a) establecer reglas grupales y refuerzos contingentes a su cumplimiento; b) utilizar autoinstrucciones para inhibir la conducta impulsiva; c) identificar los problemas y las estrategias utilizadas por los nios para resolverlos; d) generar nuevas alternativas de solucin de problemas; e) observar modelos de nios que saben controlar la ira; J) realizar ensayos de conducta y grabarlos en vdeo, y g) utilizar la discusin, el role-playing y el dilogo para ayudar a los nios en sus problemas actuales.
123

Segn los resultados obtenidos en el seguimiento efectuado a los tres aos, los que recibieron este programa presentaban menores tasas de consumo de alcohol y drogas, mayores niveles de autoestima y mayores niveles de habilidades para la resolucin de problemas. El prograrna repercuti en una mejora del comportamiento en el aula, si bien se desconocen los efectos a ms largo plazo. Tras la realizacin del estudio, Lochman (1992) plantea ciertos aspectos que pudieran mejorar el programa de intervencin propuesto. En concreto, un aumento del periodo de tratamiento, un mayor nfasis en los aspectos de cognicin social y una implicacin de los padres, as como de otras personas significativas para los nios, podran llevar a un mayor xito en las intervenciones cognitivo-conductuales. 16.3.4. Consumo de alcohol y drogas El consumo temprano de alcohol y drogas est relacionado con las conductas violentas (Laberg, Fauske y Loberg, 1989; Loeber, 1990). De igual forma, la presencia de conductas antisociales en la infancia facilita el abuso de alcohol y drogas en la adolescencia (Kellam y Brown, 1982). Por otra parte, el consumo de alcohol y drogas en la poblacin adulta se asocia tambin a niveles altos de violencia. La relacin entre violencia y consumo de sustancias acta en tres frentes. En primer lugar, el consumo de sustancias estimulantes, como la cocana y las anfetaminas, puede facilitar la aparicin de conductas violentas. En segundo lugar, el consumo de alcohol, a pesar de ser un depresor del Sistema Nervioso Central, puede facilitar tambin la aparicin de conductas violentas por su efecto desinhibidor sobre el comportamiento. A su vez, la combinacin de alcohol con sustancias estimulantes como las anfetaminas, o con sustancias depresoras como el hachs, puede potenciar las conductas violentas. Por ltimo, el sndrome de abstinencia de los opiceos (la herona, fundamentalmente), as como el temor a experimentarlo, puede llevar a cometer actos violentos. Estos hechos tienen importantes implicaciones, pues los programas preventivos de las conductas adictivas pueden repercutir de forma indirecta en la prevencin de la violencia. 16.4. Conclusiones Aunque se conocen algunos factores que predisponen a la violencia, existe una considerable diferencia entre identificar un factor daino y saber cmo eliminarlo o reducir sus efectos. No existen programas preventivos disponibles que reduzcan la violencia considerablemente. No obstante, existen algunas medidas preventivas que pueden tener un impacto pequeo pero til.

124

La mayor parte del xito de la medicina preventiva proviene de las medidas de alto alcance de salud pblica (tales como la mejora de la sanidad y nutricin) o de las medidas personales diseadas para modificar la predisposicin individual (tales como la vacunacin). Sin embargo, no existen paralelismos conocidos en criminologa. Mientras se cuenta con algunas acciones que habran de llevarse a cabo con respecto a las variables de alto riesgo, que influyen sobre la predisposicin individual, no hay acciones especficas que reduzcan la violencia. Las intervenciones ecolgicas, como posibles cambios en las escuelas, en la comunidad o en los medios de comunicacin, son susceptibles de ser exploradas ms a fondo, aunque es difcil estimar cunto se podr conseguir por estos medios (Rutter y Giller, 1988). La implantacin de programas preventivos concretos necesita un mayor conocimiento de: 1) las bases de la violencia; 2) los grupos de riesgo; 3) la modificacin de los factores de riesgo, y 4) la evaluacin a largo plazo de dichos programas para conocer su eficacia. Probablemente, los programas que proporcionen alternativas a la violencia fsica, que fomenten la discusin razonada y la bsqueda de sensaciones o de estimulacin en el deporte pueden constituir un camino a seguir. Desde esta perspectiva, la sublimacin de la agresividad se ha de producir a travs del trabajo, la creatividad y el deporte. Los factores sociolgicos y econmicos constituyen, sin duda, la causa ms importante a nivel global de la conducta violenta. Pero el desarrollo de cierta, habilidades cognitivas y de razonamiento moral y el establecimiento de ciertos estilos de pensamiento (vinculados al tipo de integracin familiar y escolar experimentado en la infancia y la adolescencia) pueden explicar la opcin individual para comportarse de una forma social o de una forma violenta (Echebura, 1991). En la actualidad, y probablemente en el futuro, ser difcil conocer el alcance real de las medidas de prevencin comentadas anteriormente. Sin embargo, esto no debe ser un obstculo para planificar, en la medida de lo posible, acciones especficas que incidan en los factores de riesgo, ya que siempre merecer la pena intentarlo.

125

PSICOLOGA CRIMINAL BIBLIOGRAFIA

1.- Clemente, M. (1998). Fundamentos de la Psicologa Jurdica. Ed. Pirmide. Espaa. 2.- Renfrew John W. (2001) La Agresin Y Sus Causas. Ed. Trillas. Mxico. 3.- Sobral, J. (1994). Manual de Psicologia Jurdica. Paidos, Mxico. 4.- Marchori Hilda (2000) Psicologa Criminal. 7a. Ed. Ed. Porra. Mxico. 5.- Echebrua Enrique(1996) Personalidades Violentas. Ed. Pirmide. Mxico. 6.-Talarico Pinto Irene(2002) Pericia Psicolgica. Ed. La Roca. Argentina.

126