Procesamiento de la informacin como teora de la mente

La mente regresa a la psicologa posiblemente por que se ha comenzado a comprender que todos los procesos cognitivos que se venan estudiando deban formar parte de un sistema comn. La reaparicin de la mente presenta un desafo importante para el programa dominante del procesamiento de informacin.

La ciencia cognitiva establece 4 que le da explicacin al concepto de la mente que debera tomarse en cuenta 1. La existencia y el funcionamiento de la concciencia 2. La intencinalida de los estados mentales 3. La subjetividad de los estados mentales 4. La existencia de una causacin mental

Estos puntos no han sido considerados o tomados en cuenta por el procesamiento de informacin como lo haban sido el conductismo, sin embargo en la actualidad se nota un inters por incorporar estos aspectos al sistema de informacin

1.-La conciencia segn carretero en un anlisis a los manuales de psicologa cognitiva la conciencia es uno de los temas cognitivos que con menos frecuencia se incorpora otros conceptos que no se incorporan son el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

Dentro del procesamiento de informacin los concpetos que maneja o incorpora al problema de la conciencia

Atencin selectiva Procesos de control La memoria a corto plazo como una memoria de trabajo

La conciencia tiene una dimensin constructiva para el aprendizaje (con grandes aportaciones de Piaget y vigotskii)

2.- La intencionalidad se halla aparentemente en el proceso de la informacin como medios-fines y del establecimiento de metas y objetivos. Para unos investigadores los sistemas de procesamiento no tienen propsitos e intenciones nicamente la satisfaccin de ciertas condiciones y la busqyeda de ciertas metas Para Bruner, river y coll, la intencionalidad requiere de otro tipo de explicaciones como la teleolgicas o finales este tipo de explicacin son empleadas en las disciplinas sociales para comprender proesos o fenmenos sociales y psicolgicos. Para FODOR no es posible explicar la intencionalidad desde un punto de vista teleolgica a una relacin de causa-efecto. Esto establece la imposibilidad de que el proesamiento de informacin asuma la naturaleza intencional de la mente, con ello difcilmente asumir la subjetividad de los estados mentales y esta subjetividad hace alusin de la existencia de contenidos cualitativos pero resulta que es una paradoja puesto que el procesamiento de la informacin considera irrelevante los contenidos cualitativos porque considera causalmente irrelevante la propia conciencia y esto nos lleva al ultimo rasgo La existencia de una causacin mental

PUEDE EL PROCESAMIENTO DE IONFORMACION PROPORCIONAR UNA VERDADERA TEORIA DEL APRENDIZAJE? EL PARENDIZAJE comprendido como procesos de cambio cognitivo constituye uno de los mas clamurosos olvidos del procesamiento de informacin como muestra su ausencia en la mayor parte de los manueles vigentes en psicologa cognitiva Puede argumentarse que el procesamiento de informacin ha estudiado problemas de aprendizaje bajo el referente o la consigna de estudios de memoria. Las investigaciones de aprendizaje bajo el paraguas de la memoria. Tiene que ver con las estrategias de retencin de informacin en la memoria a corto plazo (repaso), estudios sobre aprendizaje verbal de silabas, sin significados, ambos estudios se clasifican dentro del asociacionismo. Otro mas sobre la hiptesis de os niveles de procesamiento despert un graninters sobre los efectos que causa el recuerdo de diversos tipos de procesamiento en la adquisicin de conocimiento al que se han encotrado dificultades y lmitaciones para elaborar una teora de aprendizaje La mayora de los autores sealan que el proceamiento de informacin carece de una teora de aprendizaje suficiente para explicar la adquisicin de las complejas estructuras de memoria.

Posteriormente se pens que el procesamiento de informacin no deba emprender una investigacin sobre los procesos de aprendizaje hasta que hubiera alcanzado una comprensin de la naturaleza del sistema. Como ejemplo se antepone otros enfoques como los de Piaget y vigotskii quienes concidian que la nica forma de comprender la cognicin adulta es conocer su gnesis. Por tanto que para el procesamiento de informacin construimos significados, simplemente se reconoce cuando lo encontramos en el bal de los conocimientos heredados

MECANIICISMO Y ORGANICISMO EN LA PSICOLOGIA COGNITIVA DIVORCIO O RECONCILIACION? AL RESPECTO FODOR dice la diferencial esencial entre el asociacionismo clsico y el computacional es sencillamente que en este ltimo brilla por ausencia cualquier teora de aprendizaje Principales diferencias entrr mecanicismo y organicismo Mecanicismo asociacionismo Realismo empirismo Elementismo Reprodcutivo Esttico Externo Cuantitativa asociacion Organicismo Estructurlismo Constructivismo Raci0onalismo Holismo Productivo Dinmico Interno Cualitativa Reestructuracin

Epistemologa Enfoque Sujeto Origen del cambio Naturaleza del cambio aprendizaje

Las teoras organicista/estructuralista: Asumen una posicin constructivista en la que el sujeto posee una organizacin propia, no siempre bien definida. Apartir de esa organizacin cognitiva interna el sujeto nterprerta la realidad proyectando sobre ella los significados que va construyendo modificando la ralidad al conocerla. Ni el mecanicismo ni el organicismo tiene una respuesta global al problema del aprendizaje generando una docotomia