LAS COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

PRESENTACIN
Los cambios que caracterizan a la cultura actual, especialmente los que tienen que ver con los desarrollos de la informtica y el auge de los medios masivos de comunicacin, han generado nuevas formas de concebir el conocimiento, el hombre y la sociedad, las cuales exigen pensar en la incidencia que han tenido en el campo de la educacin y la evaluacin. Los avances permanentes en las disciplinas del conocimiento, propios de la dinmica actual en la produccin del saber, el flujo constante de informacin que convierte a la cultura en red de significaciones y las exigencias emanadas del nuevo contexto educativo nacional, Ley General de Educacin de 1994, Indicadores de Logros Curriculares (Resolucin 2343 de 1996), los Lineamientos Curriculares para las reas Bsicas(1998) y los Estndares Bsicos de Competencias (2004), constituyen el contexto cultural en el que surge y se desarrolla la evaluacin por competencias en las pruebas de Estado SABER e ICFES. Lo anterior nos invita a todos los maestros a estar actualizados con todos aquellos cambios que se estn produciendo a partir del ao 2000 en las Pruebas de Estado, y as contribuir al mejoramiento de los resultados obtenidos por los estudiantes de la educacin bsica y media, en donde se beneficia la Comunidad Educativa. Un ejemplo que ilustra las modificaciones constantes que realiza el ICFES, es el establecer a partir del 2007 para las pruebas de Estado una vigencia de siete aos, contados a partir de la fecha de aplicacin y el anuncio de la posibilidad de realizar este examen cada tres meses y no cada seis como ocurre hoy. Sin embargo, no hay que olvidar que la misin esencial del maestro es formar integralmente a sus estudiantes y que la preparacin en pruebas objetivas o cerradas slo es una parte de ella.

OBJETIVOS
1. Dar a conocer los cambios ms significativos de las pruebas SABER e ICFES, en las diferentes asignaturas, durante los aos 2005 a 2008. 2. Reflexionar sobre la importancia de la implementacin de los Lineamientos y Estndares de las reas para el mejoramiento de los resultados institucionales en las Pruebas de Estado. 3. Liderar en cada municipio la constante actualizacin de los docentes En las diferentes reas en temas de evaluacin, como las Pruebas de Estado. 4. Resolver, analizar y debatir las ltimas Pruebas de Estado. 5. Realizar talleres sobre pruebas cerradas 6. Motivar a los docentes ha continuar con la importante labor propuesta en el proyecto de capacitacin constante establecido por la institucin.

QUE ES COMPETENCIA
Capacidad de actuar en contextos. Pero habra que considerar la dimensin de la recepcin: Capacidad de aprender, disposicin a comprender 1969 SKINNER con una posicin neoconductista explicaba como el aprendizaje manifestado a partir de una conducta externa, prescinda de las diferencias individuales, exceptuando los lmites de la capacidad que no podan superarse y se mantena por contingencias ptimas de refuerzo y no por la aparicin espontnea de la bondad natural del hombre [1] [1] SKINNER. Anlisis de la conducta. ED. Trillas. Mxico, 1972 . Noam Chomsky: La competencia lingstica (1965) Los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse. Todas las personas estn en disposicin de aprender la lengua materna, de hablarla de acuerdo a los escenarios donde interactan y de perfeccionarla, con el fin de hacerse entender de los dems. CMO SE CONCIBEN LAS COMPETENCIAS BSICAS Estn relacionadas con el pensamiento lgico matemtico y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico provisto para las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales. Las competencias bsicas en matemticas se relacionan con el saber hacer en el contexto matemtico, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de las matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos.

DIFERENCIAS DE LAS COMPETENCIAS CON OTROS CONCEPTOS

CONCEPTO

DEFINICIN

EJEMPLO

APTITUDES

Potencialidades innatas que poseen y necesitan ser desarrolladas mediante la educacin

Diana tiene aptitud para la geografa, es decir posee las condiciones cognitivas necesarias

CAPACIDADE S

Condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender. Son el desarrollo de las aptitudes
Habilidades motoras requeridas para realizar cierta actividad con precisin Consiste en procesos mediante los cuales se realizan tares y actividades con eficacia y eficiencia Son disposiciones afectivas positivas o negativas a la accin. Constituyen el motor que impulsa el comportamiento en los seres humanos

Cuando una persona expresa que tiene capacidad para la lectura y puede dar cuenta de ello.

DESTREZAS

Carlos tiene destreza en la escritura, es decir es gil y preciso para tomar el lpiz y escribir Juanita es una persona habilidosa en el manejo del procesador de textos

HABILIDADE S

ACTITUDES

Panchita muestra una actitud positiva frente al cambio , es decir est motivada positivamente.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa es el trmino ms general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias . DELL HYMES La competencia comunicativa es una capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante- oyente o por otros, sino que, necesariamente, constar, por un lado, de una serie de habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad lingstica polifactica y multiforme . GAETANO BERRUTO La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada . (Mara Stella Girn y Marco Antonio Vallejo, 1992) Desde nuestra infancia, los seres humanos vamos adquiriendo y desarrollando una capacidad relacionada con el hecho de saber cundo podemos hablar o cundo debemos callar, y tambin sobre qu hacerlo, con quin, dnde, para qu y en qu forma.1 Es decir, desde nios adquirimos un conocimiento no slo de la gramtica de nuestra lengua materna sino que tambin aprendemos sus diferentes registros 2 y su pertinencia ; somos capaces de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participacin nuestra y la de los otros.

1 Al respecto, Basil Bernstein afirma que Cada vez que un nio habla o escucha, se refuerza la estructura social de la cual forma parte y se constrie su identidad social . 2 Un registro es una variante de nuestra lengua condicionada por factores socioeconmicos y culturales. Los hablantes autorregulan permanentemente su forma de hablar. Por eso, a cada situacin comunicativa corresponde un registro lingstico.

An ms, podemos afirmar que esa competencia 3 es integral, puesto que tambin involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus caractersticas y sus usos, y con los dems sistemas de comunicacin en general. Naturalmente, la adquisicin de tal capacidad debe estar ligada a una experiencia social, a unas necesidades, a unas motivaciones y a una accin. El modelo de lengua que subyace en este concepto de competencia, implica, desde luego, que la nica funcin de las lenguas no es nombrar, sino que ellas tambin estn organizadas para lamentarse, alegrarse, rogar, prevenir, defender, atacar ; estn relacionadas con las distintas formas de persuasin, direccin, expresin y juegos simblicos. El verdadero sentido de las lenguas humanas slo puede llegar a ser comprendido en el mbito natural de su uso para permitir la conversacin, la interaccin comunicativa, el trato verbal cotidiano, la vida en sociedad. As entendidas, las lenguas dejan de ser meros sistemas semiticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de los hablantes, y se convierten en teatros, en espacios de representacin, en repertorios de cdigos culturales cuya significacin se construye y se renueva de manera permanente por medio de estrategias de participacin, de cooperacin y de conviccin. En la dcada de los aos setenta, los primeros etngrafos de la comunicacin (Gumperz y Hymes) postularon la existencia de una competencia para la comunicacin o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablanteoyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingstica, debe saber para establecer una efectiva comunicacin en situaciones culturalmente significantes, y para emitir mensajes verbales congruentes con la situacin. Para estos tericos, la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin y, por lo tanto, est socioculturalmente condicionada. As pues, esa Competencia Comunicativa exige no slo la habilidad para manejar una lengua sino adems saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad especfica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas. La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicacin como en los sistemas secundarios. Los sistemas primarios son los de la comunicacin cotidiana. Sirven para el intercambio comunicativo, necesario en el desempeo de todos los roles que implica la vida en sociedad : una llamada telefnica, una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc. 3 En trminos generales, el concepto de competencia nos permite referirnos a las capacidades de una persona. Dicha competencia depende del conocimiento (implcito, tcito) y del uso (la habilidad para ste). Ver nota de pie N 2 de la Introduccin, pg. XI.

Los sistemas secundarios son de mayor elaboracin y complejidad. Requieren ms capacidad cognitiva del hablante-oyente real en su labor de codificar y descodificar textos, puesto que estas comunicaciones se producen en esferas de ms elaboracin cultural. La comunicacin en estos sistemas es bsicamente escrita, pero tambin comprende formas orales como conferencias, foros, seminarios, etc. Se trata de la comunicacin literaria, cientfica, tcnica, sociopoltica, jurdica, y de comunicaciones no verbales, como las artes visuales ; o mixtas, como el teatro (Girn y Vallejo, 1992 : 14). Est claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semitico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisicin y desarrollo de una serie de competencias. 1. La competencia lingstica : Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de oraciones. El conocimiento y el empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua : la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semitico, y su funcin esencial es significar. La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semntico, y su funcin bsica es comunicar. El siguiente paralelo nos ilustra mejor estas dos modalidades, estos dos mbitos de la lengua : DOMINIO SEMITICO DOMINIO SEMNTICO

La lengua como sistema de signos

La lengua en funcionamiento

Significar

Comunicar

Dominio o mbito del signo

Dominio o mbito de la frase

No se considera la relacin del signo con lo denotado ni la relacin de la lengua con el mundo.

Integra la sociedad y el mundo. La lengua en su funcin mediadora entre el hombre y el hombre, entre el hombre y el mundo. Incorpora la nocin de referente : el objeto nombrado por el signo.

El signo tiene un valor genrico y conceptual.

El sentido de la frase implica la referencia al contexto y a la actitud del locutor. Es el resultado de una actividad del locutor que pone en accin la lengua

Es una propiedad de la lengua

Estas dos modalidades de la lengua estn presentes en toda actividad comunicativa de carcter lingstico. 2. La competencia paralingstica : Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingsticos que le permiten expresar una actitud en relacin con su interlocutor y con lo que dice : ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc. En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo de los signos entonacionales : tono de la voz, cadencia o ritmo y nfasis en la pronunciacin. En las comunicaciones escritas, se manifiesta por medio del empleo de los signos de puntuacin, de las sangras, de los nomencladores, de la distribucin general del espacio, tipos de letras, etc. Estos recursos nos permiten identificar la divisin de un texto escrito en captulos, prrafos, temas y subtemas.

3.

La competencia quinsica 4 : Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar informacin mediante signos gestuales, como seas, mmica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales.

4. La competencia proxmica : Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra. Los cdigos proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. La competencia proxmica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la vida pblica como privada. Ella nos permite asignarle significado al respeto o a la transgresin de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por los distintos grupos sociales. 5. La competencia pragmtica : El punto de partida de esta competencia es la consideracin de el hablar como un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se realiza el acto comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo esttico ni un simple proceso lineal ; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intencin, y con base en esa interpretacin elabora su respuesta, ya sea lingstica o no. Recordemos que la pragmtica es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingstico o extralingstico. De esta manera, podemos afirmar que la pragmtica parte del supuesto de que la comunicacin es la funcin primaria del lenguaje. Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmtica como la habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio social determinado, segn la intencin y la situacin comunicativa ; es saber ejecutar 4 Al igual que quinesiologa, cinemtica, cinematgrafo, cinema, esta palabra se genera de una raz griega que significa movimiento.

acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o de signos de otros cdigos no lingsticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados. Segn pretenda con su acto comunicativo informar, ordenar, interrogar, impugnar, sugerir, rogar, etc., el sujeto hablante necesita plantearse con precisin varias preguntas, si aspira a alcanzar con xito sus propsitos : 1. Cul es el motivo, la finalidad y el contenido de su accin comunicativa. 2. A quin va dirigida. 3. Cundo es el momento adecuado para emprenderla. 4. Dnde debe efectuarla. 6. La competencia estilstica : Es el complemento indispensable de la competencia pragmtica, puesto que la competencia estilstica se manifiesta en esa capacidad para saber cmo decir algo, cul es la manera ms eficaz de conseguir la finalidad propuesta. Cmo hemos de decirlo para obtener lo que queremos ? sera la pregunta clave para esta competencia. Las actitudes estilsticas del hablante hacia su interlocutor como la cortesa, la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia son determinantes en la estructuracin de los enunciados. Observemos, por ejemplo, las diferencias que existen en los dos enunciados siguientes, utilizados ambos para conseguir que alguien cierre la puerta : 1. Cierre la puerta, carajo ! 2. Por favor, sera tan amable de cerrar la puerta ? Adems del principio de cooperacin,5 estn en estrecha relacin con la competencia estilstica las siguientes cuatro mximas : 1. S claro : evita la oscuridad en la expresin. 2. Evita la ambigedad. 3. S breve. 4. S ordenado. Es evidente que el cmo se dice algo puede provocar aceptacin o rechazo en el interlocutor y enriquecer o empobrecer la significacin. 5 En 1975, H. P. Grice lo plante como principio regulador de todo acto comunicativo : Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en el momento en que se produce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que ests participando.

7.

La competencia textual : Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas anteriormente y, adems, las competencias cognitiva y semntica (Girn y Vallejo, 1992 : 20). La nocin de texto ha sido objeto de arduas disquisiciones para su definicin. En la actualidad, se acepta que un texto, debe ser resultado de la actividad lingstica del hombre, ha de tener incuestionablemente una especfica intencin comunicativa y, por ltimo, ha de explicitarse con suficiencia el contexto en el cual se produce (Bernal Leongmez, 1986 : 17). Nosotros vamos a definirlo de un modo ms simple como cualquier comunicacin elaborada con base en un determinado sistema de signos y dotada de un propsito comunicativo especfico. 6

1.

La competencia cognitiva : La enciclopedia cultural de cada hablante-oyente real le permite reconocer e interpretar los contenidos cientficos, socioculturales o ideolgicos de un texto. La capacidad para llevar a cabo esa labor descodificadora es precisamente la competencia cognitiva. Ella hace posible que podamos comprender e interpretar textos de carcter cientfico, tcnico, literario, poltico, periodstico, comercial, etc., pues para adelantar ese proceso debemos tener un conocimiento de las maneras especficas como dichos textos se estructuran y se formulan.

2.

La competencia semntica : Cuando le asignamos el significado adecuado a cualquier signo o establecemos su relacin con un referente determinado, estamos haciendo una demostracin de nuestra competencia semntica. De igual manera, cuando comprendemos el sentido de una frase o de una oracin, o cuando realizamos la interpretacin global de un texto. Veamos algunos ejemplos con textos escritos : Si reconocemos la diferencia que existe entre accesible y asequible (e incluso si no recurrimos al hbrido acsequible, tan frecuente en estos tiempos), podemos construir oraciones como : La directora del proyecto es una persona muy accesible. En realidad, el contenido de esa lectura no me pareci accesible. Ese apartamento te resultara asequible si lograras reducir la cuota de pago. Dada su estatura, para l son asequibles todos los bombillos. 6 Recordemos que en la unidad 8 decamos que la nocin de texto puede hacer referencia a texto oral, escrito, iconoverbal u objetual.

O tambin, si despus de leer los siguientes versos de Alejandro Gonzlez, establecemos la correspondiente relacin con el referente : Seora del aire graciosa, gil, de alas transparentes llevando el sol a cuestas de la rama al estanque, incansable. En el primer ejemplo, la competencia semntica se manifiesta en la capacidad para asignar significados a las palabras ; y en el segundo, para asignar referentes ( como los textos literarios se caracterizan por su pluralidad semntica y simblica, sus referentes son menos precisos y consolidados que los de los textos cientficos. Ilustremos esta diferencia comparando los versos anteriores con el siguiente enunciado : La figura consta de dos crculos concntricos y de dos cuadrados. Cada cuadrado est inscrito en uno de los crculos . intenta dibujar esta figura y asgnale el referente a los versos . Para terminar, podemos observar cmo el concepto de competencia textual concuerda bastante con el de competencia comunicativa, ya que el proceso de codificar o descodificar textos implica el concurso de variadas competencias : lingstica, paralingstica, pragmtica, etc. Esperamos que nos haya quedado claro que la nocin de COMPETENCIA COMUNICATIVA trasciende la de competencia lingstica, pues para comunicarnos de manera eficaz necesitamos conocimientos verbales y no verbales (quinsicos y proxmicos), normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las finalidades que nos proponemos y conocimientos socioculturales (valores, actitudes, roles, relaciones de poder, etc.).

BIBLIOGRAFA

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