Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Curso: Prctica III. Experiencias Didcticas Profesora: Emy Suzuki.

Jardn infantil Leoncito Espaol.

Educadora en formacin Karina Pizarro Educadora colaborador Valentina San Martn Tcnicos Maricel Carvallo y Claudia Riquelme Fecha de entrega 2 de septiembre de 2013

ndice

Introduccin -Objetivo Aspectos del nivel que podran influir en su intervencin educativa Caracterizacin del grupo de nios/as segn las didcticas seleccionadas. Propuestas educativa semestral (para las reas escogidas Bibliografa Anexos -Anexo 1 Instrumento de Evaluacin RON 0 a 3 aos -Anexo 2 Puntajes -Anexo 3 Experiencias Claves -Anexo 4 Planificacin de un juego -Anexo 5 Ficha reflexiva de juego -Anexo 6. Pauta evaluacin formativa

3 3 4 6 15 20 21 21 22 23 25 26 27

Introduccin El presente informe tiene por objetivo que el educador en formacin investigue y analice el funcionamiento de la institucin en general y nivel educativo Medio menor en particular, con el fin de orientar un plan de accin contextualizado de la enseanza para cuatro reas del conocimiento. El centro educativo es Jardn Leoncito Espaol, ubicado en la comuna de Las Condes. El lineamiento que encauza la recopilacin de la informacin es el recurso Rueda de Aprendizaje, donde se establecen ocho componentes esenciales que orientan el anlisis de prcticas pedaggicas adecuadas para la educacin formal infantil, estos son: Conocimiento Pedaggico del Contenido, Conocimiento Sobre Desarrollo y Aprendizaje, Accin Pedaggica, Organizacin del Contenido, Evaluacin de los Aprendizajes, Creacin de la ONU ambiente propicio para el aprendizaje, Trabajo colaborativo y Desarrollo profesional. Objetivo general Propuesta fundamentada de orientaciones educativas para las didcticas seleccionadas Lenguaje y comunicacin, Ciencias Naturales, Artes integradas) a partir de la interpretacin e informacin recogida.

Objetivos especficos Contrastar y analizar informacin aportada desde los marcos tericos (didcticos y marco curricular vigente), documentacin recogida desde el aula, y observaciones directas. Identificar implicancias de la realidad del centro para su intervencin educativa (modelo curricular, contexto, programacin del nivel, etc.) Generar lineamientos para el desarrollo de sus intervenciones.

1. Describir aspectos del nivel que podran influir en su intervencin educativa El modelo curricular del centro educativo Leoncito Espaol, ubicado en el Estadio Espaol Nevera N 4855, comuna de Las Condes es HighScope. El proyecto educativo del centro ese resume en el siguiente enunciado: Queremos formar nios capaces de actuar en su entorno, que transmitan y reconozcan el amor en cada una de sus experiencias, las que a su vez le permitan construir aprendizajes significativos en sus vidas, mediante la reflexin permanente y la interaccin con los dems, que sean solidarios, justos, alegres y que identifiquen desde sus races la esencia de la Hispanidad (PEI, en www.leoncitoespanol.cl). Un aspecto ncleo del currculum HighScope es la conviccin de que el nio es un sujeto social y aprende desde su accin en el entorno. [] el aprendizaje activo y participativo resulta fundamental para el desarrollo de las potencialidades humanas, este ocurre de manera ms efectiva en entornos que brindan oportunidades de aprendizaje adecuadas para el desarrollo (Hohmann,M y otros, 2010:11). Desde esta visn sobre el aprendizaje y para que este ocurra se debe considerar la interaccin del nio con el medio (material, educadores, pares, padres, comunidad, espacios, etc.); Se define interaccin como los encuentros del nio con personas, objetos, sucesos o actividades y posteriormente con las ideas (P. 16). Es decir, el nio debe encontrarse con sus ideas desde un nivel cognitivo donde modifica o evoluciona sus modelos mentales, en palabras de Pieget, este proceso de denomina Asimilacin (emplear conocimientos para explorar nuevas cosas) y Acomodacin (cambiar modelos metales para acceder a nueva informacin) de las ideas. En este proceso de encuentro con las ideas la participacin del adulto es fundamental, es quien media el camino para que el nio desarrolle su mximo potencial, acompaa aquello que el nio puede hacer de manera autnoma, proponiendo experiencias para lograr aprendizajes de dificultad mayor que no podra lograr sin el andamiaje de otro (ZDP, Vigosky, 1962). HighScope explicita en su currculum Indicadores Calves de Desarrollo (ICD), estos son una gua de carcter pragmtico y un medio mediante el cual es posible cuantificar el avance o no del aprendizaje activo a media que se produce (P. 23), estos indicadores se organizan alrededor de los siguientes tpicos: acercamientos al aprendizaje; Lenguaje, lectoescritura y comunicacin; desarrollo socioemocional; Desarrollo fsico, salud, bienestar; artes, ciencias matemticas, estudios sociales y arte. Los ICD constituyen un focus para que el adulto organice, prepare y equipe las reas y experiencias claves de la jornada. La distribucin del material en el espacio y su organizacin permite al nio acceder a los materiales por s mismo, trabajar en un rea especfica y relacionarse con sus pares. El aprendizaje activo ofrece posibilidades al nio para elegir rea de trabajo, materiales de esta rea y cmo usarlos; ellos interactan con el material mediante los sentidos, la exploracin permite a los nios satisfacer su curiosidad (Hohmann,M y otros, 2010:26), comprender caractersticas de los materiales, establecer relaciones y responder preguntas, los nios pequeos. El rol del adulto es planear una rutina diaria estable para que el nio pueda interactuar de muchos modos diferentes con personas y el entorno. La rutina es: a) recepcin: perodo que dura 4

desde las 8:15 a 8:45 am, los nios trabajan con material disponible en las mesas. b) saludo: el rito de saludo comienza con una cancin a travs de la cual se pregunta a los nios cmo estn, luego, una cancin para constatar quin asisti o no a la jornada, para ello se utiliza la cancin Vamos a ver quin vino, vamos a ver quin no, los nios pegan sus fotos en un rbol. Luego, la educadora escoge a un nio para que cuente cuntos compaeros hay en la sala. Luego, la educadora pregunta qu da es hoy, cmo est el tiempo. c) Rezo: los das lunes, los nios rezan con un pequeo altar que hay en la sala. d) Hora de ingls: durante este tiempo los nios interactan con la educadora del rea en ingls, primero un saludo, luego mencionan cmo est el tiempo, nombre de colores en ingls y luego bailan con vdeos audiovisuales. i) ir al bao. j) Grupo chico: los nios realizan una experiencia clave en grupos de 5 a 6 personas, esta actividad es mediada por adultos. k) Hora de juego libre: los nios salen a recreo, este dura 20 minutos. l) Hora del ir al bao. m) Planificacin y trabajo en rea: los nios planifican qu quieren hacer en distintas reas (casa, sentidos, construccin) la importancia de que los nios planifiquen en qu rea quieren trabajar, permite que sus intereses sean considerados el aprendizaje siempre ocurre en el contexto de las caractersticas, habilidades y oportunidades propias de cada persona (P.10). Cuando el nio planifica no solo aprende desde sus intereses, sino que est forja relaciones de confianza tanto del nio consigo mismo y con el adulto cuando los nios son libres para elegir y tomar decisiones a menudo se evitan los conflictos potenciales entre adultos y nios, y se sustituyen por experiencias de aprendizaje cooperativo (Hohmann,M y otros, 2010:36). j) recordar en dinmica de grupo grande: los nios recuerdan, mediante preguntas dirigidas por la educadora, qu hicieron y con qu material, esto es importante porque necesitan oportunidad para compartir sus observaciones de modo que hablar sobre lo que piensan y ven se convierta en una parte natural de sus vidas (Hohmann,M y otros, 2010:29). k) Despedida: cantan cancin de despedida Chao amigos, luego una cancin escogida por los nios. Horarios de rutina diaria

08:15 08:45 08:40 08:55 08:55 09:05 09:05 10:05 10:05 10:30 10:30 11:05 11:05 11:35 11:35 11:45 11:45 12:15 12:15 12:30

Recepcin Saludo y Rezo Bao Hora de ingls Recreo Colacin Planificacin y Grupo Chico Recuerdo en grupo grande Bao Despedida y lectura de un libro

La jornada se organiza siguiendo la siguiente estructura o Rueda de aprendizaje.

Recuperado de PI Jardn Leoncito Espaol

Tanto en el centro como en cada sala existen materiales y recursos que el nio puede utilizar con el fin de potenciar y apoyar el desarrollo de distintas habilidades. En la sala, los materiales estn distribuidos en muebles accesibles para los nios, cada material tiene un lugar demarcado con una imagen y su nombre de manera que los nios puedan guardar el material y acceder a l cuando lo necesiten. En el exterior, el jardn cuenta con infraestructuras adecuadas para los nios, reas de juego, canchar de pasto sinttico y una gran bolera de arena. Adems existe un espacio adaptado para las actividades de educacin fsica. A los nios les resulta difcil jugar y aprender en un espacio carente de materiales, pero entran en accin de inmediato cuando los adultos organizan y equipan reas de inters atractivas. Los nios pueden explorar, construir, jugar a ser y crear porque cuentan con una variedad de materiales sugerentes para elegir y manipular y hablar de ellos a sus compaeros y adultos. En escenarios bien equipados en donde los adultos le brindan atencin y apoyo se sienten motivados a poner en prctica sus ideas e intereses con dinamismo y entusiasmo (Hohmann,M y otros, 2010:124). Sistema de evaluacin es mediante un libro llamado RON, en este se presentan los Indicadores para evaluar cada dimensin de aprendizaje mediante sistema de puntuacin, segn los registros de observacin que el educador y adultos escriben durante la jornada (ver anexos 1 Instrumento de Evaluacin RON 0 a 3 aos; 2 Puntajes y 3 Experiencias Claves). 6

La red de apoyo y recursos humanos que conforma el establecimiento adems de las familias es: Estadio Espaol Directora
Coordinadora acadmica

Educadores

Psicopedagoga

Personal encargado de alimentacin y limpieza

Secretaria

Tcnicos

El nmero de nios en el nivel Medio menor es 20 y de adultos 3, es decir, 6 nios a cargo de un adulto, aproximadamente. 8 de ellos son nias y 12 nios. El nivel est dentro de una categora llamada Maternal a cargo de la educadora Valentina San Martn y las Tcnicos Maricel Carvallo y Claudia Riquelme. La mayora de los nios asiste al jardn con jornada de extensin, es decir de las 8:30 a 16:00 hrs. Para poder acceder al jardn los nios deben ser socios activos del Estadio Espaol y estar en situacin de no morosidad con las cuotas de socio. La mayora de los nios asiste solo a la Jornada de Maana de 08:30 a 12:30, donde el valor mensual es $155.000 y Jornada Extensin de 08:30 a 16:00 horas con valor de $255.000, adems los padres deben pagar una cuota de entrada correspondiente a $182.000 aproximadamente (Valores jardn infantil, en www.estadioespanoldelascondes.cl). 2. Caracterizar al grupo de nios/as segn las didcticas seleccionadas. El currculum HighScope tiene como ncleo el nio y su desarrollo como ser autnomo. Desde esta conviccin y siguiendo a Eric Erikson (1950), los nios atraviesan tres etapas del desarrollo Socioemocional: confianza versus desconfianza, autonoma versus vergenza y duda, iniciativa versus culpa. El autor explica que cuando las experiencias de los nios con los adultos condicen al desarrollo de la confianza, la autonoma y la iniciativa y no la desconfianza, vergenza, duda y culpa, los nios desarrollan sentimiento duraderos de esperanza, aceptacin, voluntad y propsito (P. 43). As tambin Stanley y Nancy Greenspan (1985) en Hohmann, Weikay y Epstein (2010) consideran que en el perodo que media entre la primera infancia y los primeros cuatro aos de edad se presentan seis acontecimientos importantes: autorregulacin e inters en el mundo, enamoramiento, desarrollo de la comunicacin intencional y surgimiento de un sentido organizado del Yo, creacin de ideas emocionales y pensamiento emocional (Hohmann,M y otros, 2010:43). En la esfera pragmtica, las prcticas relacionales entre los adultos y nios promueven un clima de confianza y respeto.

Evidencia 1 mircoles 14 de Agosto Educadora: Borja, sintate para que los dems amigos puedan ver las imgenes del libro. Borja: bueno, es que no veo bien Educadora: mira, la ta Kary, va a mostrar a cada uno, espera tu turno. Borja se sienta a esperar. Evidencia 2 mircoles 21 de agosto Ignacio: ta Vale, se me cay el jugo. Educadora: uh, verdad. Qu podemos hacer? Ignacio: buscar una servilleta y limpiar, me ayudai? Educadora: s claro, anda a buscar toallitas y lo limpiamos. Evidencia 3 mircoles Los nios tienen vnculos afectivos con la educadora y tcnico, la formacin de este tipo de sentimientos, es un componente muy importante para forjar la confianza y seguridad del nio, la creacin de vnculos o el apego incide directamente en aspectos de la personalidad del nio, incluidas la empata, la compasin, la solucin de problemas, la disposicin para el juego y la socialidad (Hohmann,M y otros, 2010:44). El currculum HighScope propicia la autonoma de los nios, ellos son protagosnistas de su aprendizaje y por ello escogen en torno a sus intereses su rea de trabajo, esto propicia el desarrollo de la iniciativa (capacidad para emprender y llevar a trmino una tarea, decidir qu quieren hacer y actuar para lograrlo), ellos deciden qu harn en algunos momentos de la jornada y cmo trabajarn. La confianza es la creencia en s mismo y en los dems que permite al nio pequeo aventurarse y actuar sabiendo que las personas que le rodean proporcionarn apoyo cuando sea necesario (Hohmann,M y otros, 2010:44) La autonoma se define como la capacidad para la independencia y la exploracin que lleva a un nio a afirmar cosas como me pregunto qu habr a la vuelta de la esquina, ir a ver [] es necesario que los nios desarrollen una percepcin de s mismo como personas claramente individuales que pueden realizar sus propias elecciones y hacer cosas por s mismo (Hohmann,M y otros, 2010:44) Los nios del nivel, son autnomos con iniciativa y con autoeficacia altamente desarrollada, ellos son capaces de escoger el material con el que quieren trabajar, resolver problemas por s mismos y autorregularse frente a situaciones que en general producen bastante ansiedad en los nios, por ejemplo, esperan el momento de la colacin de manera pasiva en sus sillas, reposando con las manos cruzadas y cabeza encima de estas. Otro ejemplo donde se constata la autorregulacin es la actitud de los nios frente a actividades que requieren una postura corporal y tnica de atencin, por ejemplo, se sientan en sus sillas a escuchar la lectura 8

de un cuento, son capaces de adoptar esta actitud sin que el adulto tenga que adoptar una actitud asimtrica ni mostrar rasgos autoritarios. Otro aspecto constatable mediante las interacciones verbales de los pequeos con los adultos es la capacidad de anticiparse a las situaciones y rutina diaria de la jornada, cuando la educadora pregunta qu actividad viene a continuacin, los nios saben y pueden anticiparse al prximo quehacer, esto otorga seguridad y confianza, pues la situacin y acontecimientos son conocidos por ellos. Evidencia 3 mircoles 28 de Agosto Educadora: nios ahora lleg la hora de. Mara: decir cha-o Educadora: nos tenemos que despedir, nios. Nios: (se ubican en semicrculo correspondiente al espacio de grupo grande donde se despiden). Registro 4 lunes 26 de Agosto Educadora: Venga para ac Mara de los ngeles, cuntenos, qu hizo y dnde trabaj. Mara de Los ngeles: yooo trabaj en el rea de los sentidos con el Jos Luis y la ta Kary y hicimos muchas actividades Educadora: uhh qu bien y te acuerdas de alguna. Mara de los ngeles: s, jugamos a dibujar animales. Nios: (se ubican en semicrculo correspondiente al espacio de grupo grande donde se despiden). Registro 4 lunes 26 de Agosto Hora: 9:30 am. Situacin: grupo grande, rito de inicio (saludo) Educadora: Hola Joel, por qu llora. Claudia Riquelme (Tcnico): venga para ac el Joel (lo sostiene en brazos en una actitud receptiva, mientras el nio llora) Mara de Los ngeles: Por qu llora el Joel, tiene pena? Colomba: s, tiene pena porque quiere a su mam La ltima evidencia muestra un rasgo muy importante en el comportamiento y comunicacin social, la empata. Los nios son capaces de entender los sentimientos de otros al relacionarlos con sentimientos que ellos mismos han experimentado (Hohmann,M y otros, 2010: 9

46). Este sentimiento ayuda a crear lazos de afectividad con el otro y establecer relaciones sociales seguras. As por ejemplo, solo algunos nios tienden a invadir el espacio de juego de otros. Finalemente, el grupo se caracteriza por poseer diversos intereses, sin embargo, estos son perecederos en el tiempo, as, un grupo de nios frecuenta el rea de la casa, otro el grupo de la construccin y un grupo heterogneo el de los sentidos. Este factor puede ser positivo desde el punto del conocimiento del material y sus potencialidades de exploracin, sin embargo, es necesario que los nios vivan distintos tipos de experiencias de aprendizaje desde una gran gama de materiales, de manera que su competencias y habilidades y horizontes de sentido sean amplios. Los nios disfrutan y esperan el momento para leer un libro literario, les gusta ver las imgenes y estn interesados en el contenido de la historia, Registro 5 lunes 26 de Agosto Jos Luis: Ta Kary, hoy nos trajiste un cuento?. Yo: s Jos Luis: lelo ahora Yo: recuerda que lo leemos antes de irnos Mara de los ngeles lo tienes en tu bolsa? Otra rea de inters es el entorno natural, los nios disfrutan mucho cuando salen a recrearse en el patio, ellos observan los animales y disfrutan cuando ven uno. Adems les llama la atencin las mariposas que aparecen en primavera. Registro 6 lunes 26 de Agosto Julia: Ta Kary, hoy nos trajiste un cuento?. Yo: s Jos Luis: lelo ahora Yo: recuerda que lo leemos antes de irnos Mara de los ngeles lo tienes en tu bolsa? Caracterizacin desde didctica de Lenguaje y Comunicacin El instrumento de evaluacin RON, presenta indicadores que permiten al educador evaluar en qu nivel de 1 a 5, donde 5 es logrado, se encuentra el nio respecto a 6 reas: Escuchar y responder. Comunicar Participar en una comunicacin interactiva. Inters de manera no verbal. Hablar Exploracin de libros ilustrados Mostrar inters en historias, rimas y canciones. Los ltimos resultados dejan ver que los nios presentan

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4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 3,7 3,6 1
Ilustracin 1 Resultados por rea de Comunicacin y Lenguaje.

R. Escuchar y responder. S. Comunicar inters de manera no verbal. T. Participar en una comunicacin interactiva. U. Hablar V. Exploracin libros W. Interscanciones, rimas

Se observa que el promedio ms bajo de los indicadores es el de Comunicacin no verbal respecto a los intereses de los nios, ellos estn logrando en menor medida de acuerdo a su nivel de desarrollo observar una persona u animal, iniciar contacto y jugar con ellos, buscar o jugar con una persona u animal, inicia y se involucra en una actividad en el tiempo, es decir, los nios manifiestan su inters mediante otro mecanismo, este puede ser el habla, pues es el indicador con el promedio de puntuacin ms alto, al igual que el de Participacin en una conversacin. Se infiere entonces que los nios deben desarrollar ms la Comunicacin no verbal, pues expresar sus intereses es una dimensin importante de la comunicacin. Los indicadores con promedio de puntuacin bajo son los relacionados con la Competencia literaria, de los nios, ellos exploran con baja frecuencia libros ilustrados y presentan inters medio en escuchar historias, rimas y canciones, esto puede ser consecuencia de la falta de recursos destinados al rea literaria, los nios no tienen un rincn literario, s un colgador de libros, la seleccin de libros literarios es precaria y sus contenidos apuntan a la instrumentalizacin. El grupo se caracteriza por ser curiosos e interesados en la literatura, ellos demuestran inters en escuchar y ver textos literarios (ver Registro 5), sin embargo los que se les presentan en la sala pueden no satisfacer sus intereses, pues son poco desafiantes respecto a formato, estructura narrativa y temticas abordadas. Actualmente el nio es un objeto de consumo para el mercado, es considerado un ser activo en el proceso de lectura y por ello las temticas de los libros ya no circulan desde un polo formativo, sino esttico. Es importante el acercamiento de los nios con la literatura, esta herramienta otorga posibilidades de comprender el mundo y acceder a idearios culturales compartidos socialmente Los libros se ofrecen a los nios como una especie de barandilla ya que la literatura infantil se ofrece como un andamiaje que tiene en cuenta las posibilidades comprensivas del receptor (Colomer y Durn, 2001:cap 8).

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Otro indicador con baja puntuacin es Inters por escuchar canciones, poemas e historias. El promedio de este indicador no se condice con la realidad que se presenta en la sala, los nios esperan los momentos de canto, disfrutan de ellos sobre todo cuando la musicalidad implica movimiento del cuerpo y mayor interaccin. Es importante por ello que se fomente el gusto por el lenguaje potico, pues el lenguaje infantil est colmado de metforas y goce desde la palabra: El lenguaje infantil y potico poseen un elemento comn: la creatividad. Los nios pueden ser muy receptivos al lenguaje potico, estn abiertos al disfrute, goce y comprensin de la palabra potica, un ejemplo de ello es que la metfora es una de las bases del juego simblico (Garcedo, 2001:5 ) Caracterizacin desde didctica de Ciencias Naturales

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1

Ilustracin 2 Relacin Lgica Inicial

Exploracin de objetos. Exploracin de categorias. Desarrollo de la compresin del nmero. Exploracin del espacio Exploracin del tiempo.

El grfico n2 se muestra indicadores vinculados con el rea de Relacin Lgica Inicial, El foco de anlisis est en dos indicadores: Explora espacios y Explora categoras, esto porque se vinculan de manera ms explcita con el rea de Ciencias Naturales. La puntuacin en ambos indicadores es baja en relacin con las dems, esta informacin nuevamente no tiene relacin absoluta con la prctica, los nios exploran con materiales y distintos objetos, sobre todo en el rea de la construccin donde establecen relaciones entre legos, clasifican a animales y atribuyen a sus creaciones significados simblicos. Registro 7 lunes 26 de Agosto. Hora de recepcin. Juan: mira, hice un avin (con legos). Yo: mmm y vuela? 12

Juan: s, mira (hace volar el avin) Ignacio: yo tambin voy a hacer uno muy grrrande Desde la observacin en el rea de los sentidos se puede constatar que los nios se interesan por comprender las caractersticas de los materiales, as dos almohadas son iguales respecto a color pero no en peso. Registro 7 lunes 26 de Agosto. Hora de recepcin. Jos Luis: mira, Mara, las almohaditas son suavecitas y son iguales, y esta con esta y esta con esta y esta (agrupa las almohadas del mismo color) Educadora: mmm, s son del mismo Color, y pesan lo mismo. Juan: s, mira (las toma y pone gesto de duda). Desde el indicador Exploracin del espacio, los nios se interesan por los animales en el espacio exterior, el jardn est ubicado en el interior del Estadio Espaol y los nios pueden jugar y explorar distintas reas donde se encuentran insectos que atraen a los pequeos, as por ejemplo, les gusta ver el camino y cmo se mueven las hormigas, siguen a las mariposas que estn en el estadio y les gusta manipular hojas y flores. Registro 8 mircoles 28 de Agosto. Hora de recreo. Anastacia: mira, mira, una maiposa. Mara de los ngeles: dnde? Anastacia: ah, mira ah, sigmosla! (grita) Blanca: s, vamos (un grupo de nios va tras la mariposa por un periodo de 5 minutos aproximadamente). En sntesis, desde el rea de Ciencias Naturales, los nios presentan curiosidad por descubrir el entorno natural y tambin el de los materiales. Sin embargo, es necesario que se promuevan experiencias que apunten al desarrollo y ampliacin de los modelos mentales de los nios en cuanto a posibilidades de accin, ampliacin de lenguaje, generacin de conceptos. La formacin y experiencias desde el rea de Ciencias Naturales es importante a lo largo de la educacin formal de los nios, pues entre otras, permite el desarrollo de pensamiento crtico y acercamiento con el mundo natural. Ministerio de Educacin indica que la educacin de un ciudadano en Ciencias promueve la formacin de habilidades y actitudes para la concepcin cientfica del mundo, del desarrollo del pensamiento lgico, habilidades y valores que les permitan comprender mejor el mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la sociedad del presente y el futuro (2002).

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Caracterizacin desde didctica de Lenguajes artsticos

4,6 4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 1 Exploracin de los materiales de arte y construccin. Respuesta e identificacin de ilustraciones y fotografias. Pretender ser.

Ilustracin 3 Representacin Creativa

En relacin con Artes integradas, los nios manifiestan menor inters por explorar mediante los sentidos desde las reas de la construccin y sentidos, esto puede deberse, como se mencion anteriormente, a las experiencias de un grupo reducido de nios con los materiales de estas reas de trabajo. Sin embargo, durante la jornada ellos trabajan con masa, verbalizan sus producciones grficas y exploran, pues en el perodo de desarrollo de los 2 a los 3 aos, los nios aprenden con los sentidos explorando el medio. Registro 9 mircoles 28 de Agosto. Hora de recepcin. Los nios juegan a amasar distintas figuras. Ignacio: hice un queque de corazn Juen: yo hice uno de estrella y sol (grita) Otro de los indicadores seala las habilidades de los nios en una etapa procesual es el referido al juego simblico, en nios de 2 y 3 aos, el juego es una actividad ldica que surge de manera natural en los nios y principal va de aprendizaje en este perodo. El juego se presenta como actividad en la que opera el descentramiento cognitivo del nio (Elkonin en Garaigordobil, 2007:P.6) y el pensamiento pasa a un nivel ms elevado. Junto al desarrollo emocional y cognitivo del nio, de esta actividad deviene la formacin de moral. Cuando el nio representa un papel, est arraigando conductas implcitas de este y gracias al juego verifica constantemente el cumplimiento o no de estas conductas y reglas de las relaciones entre personas. Los nios se expresan y exteriorizan sus sentimientos y pensamientos mediantes el juego y las expresiones artsticas, como se mencion anteriormente, la musicalidad, el movimiento y los juegos de lenguaje son en estas edades elementos que producen placer esttico en el nio. En 14

resumen, el grupo medio menor 2 (Maternal) es un grupo heterogneo respecto a sus intereses artsticos, algunos nios no les gusta bailar y se expresan con mayor confianza desde la oralidad, sin embargo disfrutar cuando es la hora de cantar. Una caracterstica transversal al grupo es el gusto y placer que produce el momento del juego, ya sea de manera intencionada (reas de trabajo) o libre (Hora del recreo). Otra caracterstica de los nios es el inters que presentan cuando se expresan a travs de la pintura (lpices, tmpera, acuarela). Finalmente mediante observacin directa se constata que los pequeos disfrutan imitando a animales en dinmica de juego simblico (ver experiencia de juego Las Hormiguitas). 3. Propuestas educativa semestral pertinentes y fundamentadas en la realidad descrita y en los marcos tericos conocidos. Propuesta didctica Experiencia Estrategias clave generales Explorar libros con imgenes y revistas. 1. Fomentar el gusto por la literatura. 2. Fomentar la lectura de imgenes mediante mediacin a partir de preguntas e interaccin con el libro. 3. Motivar a los nios a recontar la historia escuchada a partir de lo ledo por el adulto e interpretar lo escuchado. 3. Invitar a leer los libros por s mismos. 4. A travs de la lectura, iniciar la relacin fonema/grafe 15

Didctica seleccion ada Lenguaje y comunica cin

Aprendizaje esperados 1.Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes 2.Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.

Fundamentacin

Desde las caractersticas del grupo Medio menor y siguiendo con las expectativas de los padres respecto al aprendizaje de escritura es que se ha decidido generar un plan de 14 sesiones o experiencias donde se intencionar la enseanza de las vocales (relacin grafemafonema) mediante la lectura de textos literarios y actividades artsticas. Los nios, siguiendo a Piaget, se encuentran en una etapa preoperacional, en la cual comienzan a representar el mundo con palabras, imgenes y dibujos (Santrock,2007:218), ellos tienen la capacidad de representar un objeto sin que este est presente (funcin simblica). Por lo mencionado es que se pretende ensear a los nios los smbolos que representan vocales. Papalia (2009) explica que aprender a interpretar smbolos es una tarea fundamental de la infancia, sin embargo, el nio debe adquirir anteriormente una disposicin y atencin hacia

ma de vocales. 5. invitar a los nios a jugar con material didctico para reconocer vocales. 6. Identificar vocales en sus nombres. 7. Identificar palabras con vocales aprendidas en contextos significativos.

los smbolos y sus relaciones con aquello que se presenta (p. 209), esta relacin se intencionar mediante la literatura, pues los nios tienen una disposicin positiva hacia la literatura. Siguiendo a Solis, Suzuky y Baeza (2010 El aprendizaje de la escritura contribuye al desarrollo de las habilidades para la lectura. Cuando los nios/as tratan de escribir dirigen su pensamiento hacia aspectos del lenguaje escrito, ya que se fijan en la forma de las letras, construyen una palabra letra por letra, segmentan los sonidos que escuchan en cada palabra y dirigen su atencin al espaciado entre las palabras y las letras (Clay, 2002). Para aprender a escribir es fundamental que los nios/as aprendan las letras del alfabeto, formas y sonidos a partir de sus nombres. Cuando nios/as escriben junto con sus profesor/aes se les da la oportunidad de tener conversaciones y aprender sobre los mensajes escritos, las palabras y las letras (McGee, en Swartz 2002). Es unnime la opinin (A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998; A. Pasquier y J. Dolz, 1996;I. Sol, 1987; A. Teberosky, 1992) que defiende el abordaje de la lectura y escritura a partir de contextos en los que aparezca de forma evidente, el valor funcional de la lengua escrita. Por lo tanto, independientemente del

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Ciencias Naturale s

1.Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su inters. 2.Identificar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato.

Explorar y percatarse de cmo las cosas son iguales o diferentes.

1.Invitar a los nios a explorar el medio exterior con herramientas como lupa, palas, restrillos. 2. invitar a los nios a que observen los rboles del patio e intencionar categoras distintas de rboles. 3. caracterizar a animales del patio desde sus diferencias y similitudes. 4. visitar una reserva natural (Bosque de Santiago).

conocimiento del cdigo que los nios posean, ser coherente que se les propongan actividades partiendo de textos autnticos, considerando, adems, que la mejor forma de aprender el cdigo es intentando leer y escribir algo significativo (Solis, Zusuky y Baeza, 2010). La evaluacin ser mediante observacin y registro anecdtico y asignacin de puntaje por indicador desde el instrumento RON. Las estrategias didcticas utilizadas pueden variar segn las necesidades de los nios. En palabras de Liguori la alfabetizacin cientfica, da acceso a las personas a la cultura cientfica que permite una mejor insercin prctica y cvica en el mundo que nos rodea (Liguori, 2005. Pp. 26). En este sentido se hace necesaria y urgente la educacin de Ciencias desde los primeros aos, pues los sujetos deben ser responsables y conscientes del cuidado y respeto del mundo que habitan. (Bonil& Pujol, 2005 en Orellana 2008) Por otra parte, los nios en la etapa de desarrollo necesitan modificar sus conocimientos y para ello deben construir modelos mentales cada vez ms complejos, para ello es necesario la mediacin del adulto quien le ayuda a mirar distintas categoras desde sus ideas y conocimientos anteriores, as el nio puede comprender que existen distintos tipos de rboles, animales y objetos. Es decir, el

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nio debe encontrarse con sus ideas desde un nivel cognitivo donde modifica o evoluciona sus modelos mentales, en palabras de Pieget, este proceso de denomina Asimilacin (emplear conocimientos para explorar nuevas cosas) y Acomodacin (cambiar modelos metales para acceder a nueva informacin) de las ideas. Por ltimo, el educador debe tener en cuenta que a partir de situaciones concretas y acotadas los nios experimentan, juegan, se cuestionan y crean, acercndose a la construccin de conocimientos cientficos en base a la integracin de diversos mbitos del saber (Quintanilla, M. & Orellana M. L., 2011), lo que no supone slo el desarrollo de experiencias de manipulacin, sino que es necesario favorecer la generacin de explicaciones que consideren las propias teoras de los nios y los lleven a avanzar, de manera coherente a las explicaciones cientficas, acercndolos as al conocimiento del lenguaje cientfico. La evaluacin ser mediante observacin y registro anecdtico y asignacin de puntaje por indicador desde el instrumento RON. Las estrategias didcticas utilizadas pueden variar segn las necesidades de los nios.

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Artes 1.Otorgar Integrada significados a s diferentes objetos, transformndolos creativamente mediante el juego y de acuerdo a sus intereses, imaginacin y fantasa. 2. Descubrir diversas posibilidades de gestos y movimientos corporales para expresarse en sus juegos y en otras situaciones de su inters.

Explorar materiales de construcci n y de arte.

1.Escribir vocales mediante materiales con textura (smola, acuarela, lija suave) dibujando con los dedos ndices y luego con lpices. 2.Invitar a los nios a transformar pequeos fragmemtos de canciones con distintos tipos de vocales. 3. Presentar y jugar juegos de mesa donde el nio pueda reconocer vocales (domin de vocales, coherencia vocal y figura representada). 4. Cantar con los nios canciones vinculadas a la vocales. 5. Utilizar su cuerpo para comunicar qu fonema escucha (delantales con vocales marcadas.)

Es diseo de esta didctica est ligado con el de Lenguaje, pues los nios trabajarn expresiones artsticas mediante sus sentidos (escuchar, manipular y moverse) mientras trabajan el reconocimiento de vocales en contextos significativos, las Bases Curriculares mencionanan: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias (BC,2009). Desde Vigostky y la construccin de la semntica se explica la importancia de atribucin de significados mediante actividades compartidas donde el adulto debe interpretar las acciones de significado para ayudarlo a construir una convergencia entre sus ideas y la de los adultos acerca del significado representado a travs del lenguaje (Bodrova y Leong, 2010). Desde los supuestos del Aprendizaje activo, los nios deben actuar y ser partcipes principales del aprendizaje, esta posibilidad la otorgan las artes integradas, donde el nio debe utilizar sus sentidos y su cuerpo. En este sentido el juego contribuye de manera significativa El juego contribuye en todos los dominios del desarrollo. Por

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medio de esta actividad los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan la vista con movimientos, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades (Papalia, 2009. Pp.338). La evaluacin ser mediante observacin y registro anecdtico y asignacin de puntaje por indicador desde el instrumento RON. Las estrategias didcticas utilizadas pueden variar segn las necesidades de los nios.

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4. Bibliografa
Hohmann, Mary ; Banet, Bernard coaut.; Weikart, David P (2010)Nios pequeos en accin: manual para educadoras. HighScope Press. Graciela Borja Editora. Mxico.

Colomer, T (1999). Introduccin a la literatura infantil y juvenil actual captulo3. Madrid: Sntesis. Garca Carcedo, P(2001) Lenguaje infantil y poesa: cantan los nios en voz alta, en DIDCTICA Lengua y Literatura; Nm. 12,2001, Madrid Maite Garaigordobil (2007). La Teora del origen histrico-social del Juego de ELKONIN en la Investigacin del Juego Infantil. (pp.3-7) Revista Infancia Nmero 102.

Mara Cristina Sols, Emy Suzuki y Paz Baeza(2010) : Nios lectores y productores de textos. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago 2010 Gula, E. (2000). El enfoque ambiental para el estudio de las ciencias en el nivel inicial. Buenos Aires, Argentina: Dunken Liguori, L., (2005) Primera Parte: Estado y evolucin del estatus de la Didctica de las Ciencias Naturales. En L. Liguori, Didctica de las Ciencias Naturale . Argentina: Homo Sapiens. Mineduc (2002) Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Seres vivos y su entorno. Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. Santiago. Orellana, M. L. (2008). Ciencia Escolar y Complejidad. En M.L. Orellana, La construccin de cuentos como proceso de modelizacin del entorno en la formacin inicial de maestros de educacin infantil desde la perspectiva de la semitica social. Tesis para optar al grado de Doctor en Didctica de las Ciencias Experimentales. Espaa: Universidad Autnoma de Barcelona. Papalia (2009), D.E et al (2009). Psicologa del desarrollo: De la infancia a la adolescencia (11 edicin) Jardn Leoncito Espaol recuperado en el 23 de agosto de 2013 http://www.estadioespanoldelascondes.cl/informacion.php?seccion=4&depto=35&documento=1 25. Bases Curriculares de Educacin Parvularia, 2013. Recuperado el 23 de agosto de 2013 http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c= 1

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22

Anexo 1 Instrumento de Evaluacin RON

0 a 3 aos

Nombre del nio: __________________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________ I. SENTIDO DE S MISMO A. Expresar iniciativa: 1. El nio se da vuelta desde o hacia una persona u objeto. 2. El nio inicia o evita el contacto con una persona u objeto 3. El nio se mueve con persistencia hasta alcanzar la persona u objeto elegido 4. El nio dice NO! 5. El nio expresa una eleccin o intencin palabras. B. Distinguirse de los dems: 1. El nio pone sus dedos o pulgar en su boca 2. El nio sonre ante un espejo 3. El nio reconoce las partes de su cuerpo 4. El nio dice que un objeto "es mio". 5. El nio se identifica espontneamente en un espejo o fotografa C. Resolver problemas: 1. El nio mueve sus ojos, cabeza o mano, hacia la persona o el objeto deseado 2. El nio repite una accin para lograr que algo suceda nuevamente 3. El nio se mueve o mueve un objeto para encontrar algo o alguien que ha aparecido 4. El nio hace varios intentos para resolver problemas 5. El nio identifica verbalmente un problema antes de intentar resolverlo D. Desarrollar habilidades de auto ayuda: 1. El nio grita para expresar necesidad 2. El nio ayuda cuando alimentan, mudan o visten, sosteniendo un objeto 3. El nio usa sus dedos para comer o toma de una taza 4. El nio intenta una tarea simple de autoayuda, como poner un brazo en una manga, abrir una puerta, o tirar la cadena 5. El nio logra algunas o todas las partes de una tarea compleja de autoayuda, como

5. El nio comenta algo a otro nio. H. Expresar emociones: 1. El nio expresa sus emociones a travs de su cara o cuerpo 2. El nio re en voz alta 3. El nio utiliza el contacto fsico para expresar una emocin 4. El nio demuestra placer al completar una actividad 5. El nio nombra una emocin I. Responder a los sentimientos de otros: 1. La cara y el cuerpo del nio, reflejan la emocin del adulto a cargo 2. El nio grita al ver u or a otro nio gritar. 3. El nio responde a la angustia de otro, buscando consuelo para s mismo 4. El . espontneamente lleva algo a otro nio, para consolar a alguien que est angustiado 5. El nio utiliza palabras o frases para hablar sobre una emocin expresada por otro nio J. Jugar con otros: 1. El nio observa a otro nio que juega 2. El nio demuestra placer al realizar juegos simples como no est... ah esta! 3. El nio busca la compaa de otro nio y juega con l 4. El nio esconde un objeto para que otro lo encuentre o se escapa de otro para ser pillado 5. El nio observa y realiza algunas acciones de un nio que juega cerca.

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III. REPRESENTACIN CREATIVA lavarse las manos, usar el WC o la bacinica o vestirse. II. RELACIONES SOCIALES E. Establecer un vnculo con el adulto a cargo * (en ausencia de los padres): 1. El nio abraza o se acurruca al adulto a cargo 2. El nio mira, sonre, vocaliza o pone caras al adulto 3. El nio busca contacto fsico con el adulto a cargo 4. El nio inicia un juego de dar y recibir con el adulto a cargo 5. El n. busca al adulto a cargo para comunicarle con palabras sus necesidades y deseos *El adulto a cargo se refiere a la persona principal que permanece con el nio, mientras los padres no pueden. F. Relacionarse con adultos desconocidos: 1. El nio aleja su mirada de un adulto desconocido 2. En la presencia del adulto a cargo, responde a los sonidos o gestos del adulto desconocido 3. El nio inicia contacto con un adulto desconocido 4. El nio entrega un objeto a un adulto desconocido 5. El nio conversa con un adulto desconocido G. Relacionarse con otro nio: 1. El nio observa a otro nio 2. El nio balbucea o hace gestos a otro nio 3. El nio, en forma espontnea trae un objeto o muestra afecto a otro nio 4. El nio nombra a otro nio K. Jugar a ser: 1. El nio observa a otro nio que juega 2. El nio imita el sonido, la expresin facial o los gestos de otra persona. 3. El nio imita el comer con cuchara o beber de una taza. 4. El nio realiza el sonido o la accin de un animal, objeto o persona. 5. El nio utiliza uno o ms objetos para representar algo. L. Explorar materiales de construccin y arte: 1. El nio explora sus propias manos. 2. El nio toma y explora el papel, bloques o masa. 3. Durante el juego, espontneamente realiza garabateos, apila bloques o aprieta masa. 4. Durante el juego, realiza construcciones sencillas, hace lneas o puntos o amasa. 5. El n. utiliza palabras o frases para llamar un objeto que est dibujando, construyendo o haciendo. M. Identificar y responder a imgenes y fotografas: 1. El nio mira fijamente una imagen o fotografa. 2.El nio balbucea ante una imagen o fotografa. 3. El nio seala, realiza el sonido o gesto de una persona, animal u objeto que le es familiar en una imagen o fotografa. 4. El nio utiliza palabras o frases para identificar una persona, animal u objeto en una imagen o fotografa. 5. El nio utiliza una oracin para identificar una accin en una imagen o fotografa.

IV. MOVIMIENTO N. Mover partes del cuerpo: 1. El n. acostado de espalda, gira la cabeza, mueve sus brazos o patea con sus piernas. 2. El nio pasa un objeto de una mano a otra. 3. El nio tira una pelota hacia una persona u objeto. 4. El nio patea una pelota. 3. El nio utiliza una sola palabra para referirse a una persona, animal, objeto u accin. 4. El n. utiliza frases de 2, o 3 palabras, para referirse a persona, animal objeto u accin 5. El nio utiliza oraciones de cuatro o cinco palabras. V. Explorar libros de imgenes: 1. El nio observa una imagen en un libro.

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5. El n. utiliza objetos pequeos en actividades que requieren precisin y coordinacin. O. Mover todo el cuerpo: 1. El nio acostado de lado de la do se mueve para quedar de espalda. 2. El nio se sienta sin ayuda, gatea, se arrastra o desliza. 3. El nio camina solo. 4. El nio trepa una estructura o corre. 5. El nio salta. P. Moverse con objetos: 1. El nio pone un objeto en movimiento pateando o golpendolo. 2. El nio grita, golpea, deja caer, hace oda un objeto o lo lleva consigo. 3. El nio camina solo. 4. El nio se empuja en un juguete que anda con ruedas. 5. El nio pedalea o intenta hacerlo. Q. Moverse con msica: 1. El nio gira su cabeza hacia la msica. 2. El nio se mece o balancea en respuesta a la msica. 3. De pie sin ayuda, el nio mueve su cuerpo en respuesta a la msica. 4. De pie sin ayuda, el nio se mueve de un pie a otro en respuesta a la msica 5. El nio camina, gira o salta en respuesta a la msica. V. COMUNICACIN Y LENGUAJE R. Or y responder: 1. El nio gira su cabeza hacia una voz. 2. El nio establece contacto visual y sonre e respuesta a la voz de alguien. 3. el nio mira a su alrededor cuando es nombrado. 4. El nio acta ante una peticin o afirmacin directa. 5. El nio acta ante una peticin o afirmacin indirecta, o responde a un evento S. Comunicar inters en forma no verbal: 1. El nio observa una persona, animal u objeto. 2. El nio seala o inicia contacto con una persona, animal u objeto. 3. El nio busca y juega con una persona, animal u objeto. 4. El nio muestra o gua a una persona hacia un objeto, lugar o hacia otra persona.

2. El nio toca, toma o chupa un libro. 3. El nio da vueltas las pginas de un libro. 4. El nio seala o nombra una persona, animal u objeto que aparece en un libro. 5. El nio utiliza una frase o afirmacin para halar de alguien, de un animal o de un objeto que aparece en un libro. W. Demostrar inters en historias, rimas y canciones: 1. El nio se tranquiliza o se aviva al or una historia, rima o cancin. 2. El nio vocaliza, salta o se mece al or una cancin o rima. 3. El nio participa en un juego que implica la realizacin de ciertos movimientos o sonidos relacionados con una determinada accin. 4. El nio canta o se une a una historia, rima o cancin. 5. El nio pide or una historia, rima o cancin en particular. VI. EXPLORACIN Y LGICA TEMPRANA X. Explorar objetos: 1. El nio mira u oye un objeto. 2. El nio toma y manipula un objeto. 3. El nio realiza una accin en un objeto. 4. El nio utiliza dos objetos al mismo tiempo, uno en cada mano. 5. El utiliza un objeto como herramienta para realizar algo. Y. Explorar categoras: 1. El nio demuestra preferencia por una voz o cara familiar. 2. Entre una variedad de objetos, el nio selecciona uno para tocar, oler o saborear. 3. El nio utiliza un sonido para nombra ms de un objeto. 4. El nio utiliza la misma palabra para nombrar ms de un objeto. 5. Dentro de una variedad e objetos, el nio junta dos o ms que sean similares. Z. Desarrollar comprensin del nmero: 1. El nio toma o toca un objeto. 2. El nio participa en n jugo que implica esconder algn elemento. 3. El nio seala una parte del cuerpo o un objeto en particular. 4. El nio utiliza una palabra o frase para pedir ms o algn elemento. 5. El n. dice un n convencional o no- al sealar cada uno de los objetos de un grupo

25

5. El nio inicia y se involucra en una actividad por un perodo sostenido de tiempo, despus en otra ocasin, vuelve a la misma actividad. T. Participar en el dar y recibir de una conversacin: 1. El nio mira directamente a la cara de otra persona vocalizando o sonrindole. 2. El nio hace turnos intercambiando sonidos o gestos con otra persona. 3. El nio participa en una conversacin de intercambio con otra persona, balbuceando o utilizando una combinacin de balbuceos y palabras. 4. El nio utiliza dos o ms palabras para pedir algo o hacer una pregunta. 5. El nio sostiene un intercambio verbal con otra persona realizando dos o ms turnos para hablar. U. Hablar: 1. El nio realiza sonidos vocales.

AA. Explorar espacio: 1. El nio sigue un objeto con su mirada. 2. El nio mueve un objeto para alcanzar otro. 3. El nio llena un recipiente. 4. El nio busca un objeto que est fuera de su vista por el momento. 5. El nio realiza un acercamiento BB. Explorar el tiempo: 1. El nio se involucra en una accin voluntaria. 2. El nio repite una accin para hace que algo suceda nuevamente. 3. Las acciones del nio se anticipan al suceso inmediato. 4. El nio indica con palabras el final de una accin. 5. El nio utiliza una o mas palabra(s) para indicar un suceso del pasado.

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Anexo 2 Puntajes

Ron Mm2 1er Semestre

CONOCIMIENTO DE SI MISMO A. Expresin de la iniciativa. B. Entender el "yo" C. Resolucin de problemas D. Desarrollo de habilidades de autoayuda

B Ma Ign Jua Domi Ana M Vice Ma Col or ta aci n ngo stasi ngel nte rtin om ja s o D. G a es G a ba

Jac Juli Di Domi Alo Ara J. Bla Mac ob et Jos eg ngo ns ntz Vice nc aren o a Luis o S o a nte a a

4 3 4 4

5 4 4 5 18 90

5 4 5 5 19 95

5 5 5 4 19 95

4 3 3 4 14 70

4 5 5 5 19 95

5 5 5 5 20 100

4 4 4 4 16 80

5 5 4 5 19

5 5 5 5 20

4 3 3 4

5 5 5 5

5 5 5 4

5 4 4 4

4 4 4 5 17 85

5 5 5 5 20 10 0

5 4 3 4 16 80

4 2 3 3

5 4 5 5

5 5 5 5 20 100

Puntaje (4 -20) 15 % de logro 75 RELACIONES SOCIALES E. Formacin del apego con el adulto a cargo F. Relacin con adultos desconocidos G. Relacin con otros nios H. Expresin de las emociones I. Respuestas a los sentimientos de los otros. J. Juego con los dems

95 100

14 20 10 70 0

19 17 95 85

12 19 60 95

4 4 5 3 4 5

5 4 4 5 4 5 27 90

5 4 4 5 5 5 28 93

5 5 5 5 5 5 30 10 0

4 4 3 3 4 4 22 73

5 4 4 4 4 5 26 87

5 5 5 5 4 5 29 97

4 5 5 4 4 5 27 90

5 2 5 4 5 5 26 87

5 5 4 5 5 5 29 97

3 3 2 2 4 5

5 4 4 5 5 5

5 5 5 5 5 5

4 3 5 4 4 5

4 3 3 3 3 5 21 70

5 5 5 5 5 3 28 93

4 3 5 5 5 5 27 90

2 2 1 2 2 1

5 5 4 5 5 5

5 5 5 4 5 4 28 93

Puntaje (6-30) 25 % de logro 83

19 28

30 25

10 29 33 97

63 93 100 83

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REPRESENTACION CREATIVA K. Pretender ser. L. Exploracin de los materiales de arte y construccin. M. Respuesta e identificacin de ilustraciones y fotografias.

4 4 5

5 5 5

4 5 5 14 93

5 5 5 15 10 0

4 4 5 13 87

5 2 4 11 73

5 4 5 14 93

5 4 4 13

5 5 5 15

5 5 5 15

4 4 3

5 5 4

5 5 5

4 4 5

3 4 4 11 73

5 4 5 14 93

5 2 4 11 73

2 2 3

5 5 5

4 4 5 13 87

Puntaje (3 -15) 13

15 10 0 % de logro 87

11 14

15 13

87 100 100

73 93 100 87

7 15 10 47 0

MOVIMIENTO N. Mover las partes del cuerpo O. Mover el cuerpo completo. P. Moverse con objetos, Q. Moverse con msica.

4 5 4 3

5 5 4 5 19 95

5 5 4 5 19 95

5 5 4 5 19 95

4 5 3 3 15 75

5 5 4 3 17 85

4 5 4 5 18 90

5 5 5 5 20 100

5 4 4 5 18

5 5 5 5 20

4 5 3 3

5 5 5 5

5 5 4 5

4 5 3 5

5 5 3 5 18 90

5 4 4 4 17 85

4 5 3 3 15 75

3 4 3 3

5 5 4 5

4 5 4 3 16 80

Puntaje (4-20) 16 % de logro 80 COMUNICACIN Y LENGUAJE R. Escuchar y responder. S. Comunicar inters de manera no verbal. T. Participar en una comunicacin interactiva. U. Hablar V. Exploracin de libros ilustrados

90 100

15 20 10 75 0

19 17 95 85

13 19 65 95

4 4 4 4 3

4 3 5 5 4

5 4 5 5 4

4 5 5 5 5

4 3 4 4 3

4 4 5 5 3

5 4 4 5 3

4 5 4 4 4

4 4 5 5 5

4 4 5 5 5

4 3 4 3 3

4 4 5 5 4

4 5 5 5 5

4 4 4 5 4

4 4 3 3 4

4 4 5 5 5

5 4 4 4 4

3 3 2 3 3

5 4 5 5 5

5 4 4 5 4

28

W. Mostrar inters en historias, rimas y canciones

3 24 80

4 27 90

5 29 97

3 21 70

3 24 80

5 26 87

5 26 87

4 27 90

4 27 90

4 22 73

4 27 90

4 25 83

5 27 90

Puntaje (6 -30) 24 % de logro 80 EXPLORACION Y LGICA INICIAL X. Exploracin de objetos. Y. Exploracin de categorias. Z. Desarrollo de la compresin del nmero. AA.Exploracin del espacio BB. Exploracin del tiempo.

21 26 70 87

29 25 97 83

16 28 53 93

4 3 4 3 4

5 4 5 4 4 22 88

5 4 5 4 4 22 88

4 5 5 4 5 23 92

4 4 4 3 4 19 76

3 3 5 3 4 18 72

5 4 4 5 4 22 88

5 5 5 3 4 22

5 5 5 5 5 25

5 5 5 5 5 25

4 3 5 3 3

5 4 5 4 5

5 5 5 4 5

5 5 5 3 4

4 3 5 4 5 21 84

5 5 5 4 5 24 96

4 4 4 4 4 20 80

3 2 5 3 2

5 4 5 4 4

5 3 5 5 4 22 88

Puntaje (5-25) 18 % de logro 72

18 23 72 92

24 22 96 88

15 22 60 88

88 100 100

29

Anexo 3 Experiencias Claves

Sentido de s mismo Expresar iniciativa Distinguir el yo de los dems Resolver problemas encontrados en la exploracin y el juego. Hacer las cosas por s mismo Establecer un vnculo emocional con el adulto. Construir relaciones con otros adultos. Construir relaciones con sus compaeros. Expresar emociones. Mostrar empata hacia los sentimientos y necesidades de los de ms. Desarrollo del juego social. Imitar y pretender ser. Explorar materiales de construccin y de arte. Responder a e identificar imgenes y fotografas. Mover las partes del cuerpo. (voltear la cabeza, asir objetos, patear) Mover todo el cuerpo. (rodar, gatear, atravesar, caminar, correr, balancearse) Moverse con objetos. Sentir y expresar el comps. Escuchar msica Responder a la msica Explorar e imitar sonidos Explorar sonidos con tono vocal. Escuchar y responder. Comunicacin no verbal. Participar en la comunicacin bidireccional. Comunicacin verbal. Explorar libros con imgenes y revistas. Disfrutar cuentos, rimas y canciones. Explorar objetos con las manos, pies, boca, ojos, odos y nariz. Descubrir la permanencia de los objetos. Explorar y percatarse de cmo las cosas son iguales o diferentes. Experimentar qu significa ms Experimentar la correspondencia uno a uno Explorar el nmero de las cosas. Explorar y darse cuenta de la ubicacin de objetos Observar personas y objetos desde distintas perspectivas Llenar y vaciar, poner y sacar Separar y juntar objetos Anticipar eventos familiares Notar el comienzo y el final de intervalos de tiempo Experimentar rpido y lento Repetir una accin para que algo suceda Experimentar causa y efecto

Relaciones Sociales

Representacin Creativa

Movimiento

Msica

Comunicacin y lenguaje

Exploracin de objetos Cantidad y nmeros iniciales

Espacio

Tiempo

30

31

Anexo 4 Planificacin de un juego

Experiencia de Aprendizaje Ldica o de Juego 1. Aprendizaje Esperado (Bases curriculares): Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. 2. Aprendizaje Especfico/ Objetivo de la experiencia de aprendizaje (Mapas de Progreso): Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas (correr en distintas velocidades). 3. Mover las partes del cuerpo. 3. Aspecto Neuromotriz a observar/registrar: equilibrio, nocin de cuerpo, praxia gruesa. 3. Antecedentes para la experiencia de aprendizaje (Contexto de los nios/as): Alrededor de 19 nios/as de entre 2,5 y 3 aos pertenecientes a nivel medio menor del centro educativo Leoncito Espaol. 4. Procedimiento de la experiencia de aprendizaje Ttulo de la experiencia de aprendizaje o nombre del Juego: Don Juan el campesino. Tiempo Actividades Preguntas por Materiales, Comentarios 5 minutos parte de l/la estrategias, docente; adaptaciones respuestas anticipadas de los nios/as Rito de Invitar a los nios durante el recreo al rea de arena para jugar. Entrada Inicio La actividad comienza con una historia muy breve para motivar a los Nios, les Nios(as) nios, luego se explican las reglas del juego. contar una presentes. Nios, la ta ser Don Juan el campesino y nosotros los animales de la historia sobre Se debe granja. Para lograr que Don Juan salga de paseo con todos los animales Don Juan el recordar que de la granja, con todos nosotros, debemos ponernos formando un crculo campesino. la forma de (ronda). Don Juan escoger uno a la vez y el que sea escogido debe estar Don Juan viva desplazarse siempre de su mano. en un campo es dando donde haba brincos y de cabras, la mano de chanchos, un vacas, ratones compaero o y muchos dos. animales. Un da, Don Juan quiso salir de paseo con

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todos y los fue a buscar de uno en uno. Desarrollo Comienzo cantando la cancin mientras la ta va sacando de la mano a los animales. Don Juan el campesino, Don Juan el campesino. Li ra lir lir, Don Juan el campesino. Don Juan saca a su gato, Don Juan saca a su gato. Li ra lir lir, Don Juan saca a su gato. El gato,saca al perro, El gato saca alperro. Li ra lir lir, el gato saca al perro. el perro saca al caballo el perro saca al caballo, Li ra lir lir, el perro saca al caballo. el caballo saca a la vaca, el caballo saca a la vaca, Li ra lir lir, el caballo saca a la vaca. la vaca saca al ratn, la vaca saca al ratn, Li ra lir lir, la vaca saca al ratn.

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El ratn saca al zorro, El ratn saca al zorro Li ra lir lir, El ratn saca al zorro. el zorro saca al conejo, el zorro saca al conejo, Li ra lir lir, el zorro saca al conejo. El conejo saca al sapo El conejo saca al sapo Li ra lir lir, El conejo saca al sapo El sapo saca a la mosca El sapo saca a la mosca Li ra lir lir, El sapo saca a la mosca La mosca saca a la oveja La mosca saca a la oveja Li ra lir lir, La mosca saca a la oveja. Lase queda sola Lase queda sola Li ra lir lir, Lase queda sola. (cancin adaptada de

http://lamagiadelaprenderjugando.blogspot.com/2011/04/rondasinfantiles.html)
Final Una vez que todos los nios sean invitados por Don Juan a dar un paseo se da trmino a la actividad con preguntas relacionadas al disfrute o no Les gust el juego, por

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de la actividad, qu les cost ms y si recuerdan qu animales eran. Se invitar a los nios a jugar nuevamente.

qu? Te cost correr de la mano de tu compaero? Recuerdan qu animal eran? Se aprendiero la cancin? Juguemos de nuevo, quin quiere ser Don Juan?

Rito de Nios, gracias por jugar, nos entretuvimos mucho este recreo, ahora Salida vamos adentro para comer la colacin. 5. Evaluacin (Cmo se comprueba que se lograron o no el objetivo de la experiencia de aprendizaje?) *Remirar el objetivo y evaluar en cuanto a indicadores directamente relacionados con el objetivo de aprendizaje de la experiencia (mximo 3.) Indicadores Evidencia Lograra desplazarse a distintas velocidades.

Lograra mantenerse tomado de la mano de al menos un compaero. 5.1 Observacin: Registros significativos de los aspectos cognitivos (comprensin de instrucciones del juego, aplicacin/verbalizacin de conceptos, forma, tamao, color, etc.) en relacin al juego:

5.2 Observacin: Registros significativos de los aspectos socioemocionales (participacin en el juego, preferencias, relacin con los pares y adultos, reaccin frente a la frustracin, etc.):

6. Reflexin post experiencia de aprendizaje: Cmo resulto? Qu cambiaran? Qu les sorprendi? Otras ideas u observaciones? (Se puede reflexionar

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sobre las siguientes reas (educadora-nios, nios-nios, educadora- educadora colaboradora, supervisoraetc.):

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Anexo 5 Ficha reflexiva de juego Anexo 5 Ficha reflexiva de juego Nombre alumna: Karina Pizarro Nivel: Medio menor N de nios: 20 Experiencia didctica: juego

Fecha: 28 de agosto de 2013 Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios mientras realizaron mi actividad?

La experiencias que tuvieron los nios en el transcurso de la actividad fueron: movimiento motriz, categorizar animales pertenecientes a la granja, oportunidad de escoger animal que queras ser, aprender un juego nuevo, compartir con adultos y pares.

Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez?

Una dificultad que tuve para realizar el juego fue el juego de reglas que an no es totalmente dominado por los nios, sin embargo acompaar su SDP (Vigostky) creo que fue un aspecto muy positivo. Una de las acciones que facilitaron el juego fue la musicalidad, la utilizacin del cuerpo, apoyo de la educadora y la participacin de muchos nios Uno de los aspectos que me gustara mejorar es explicitar de manera ms clara las instrucciones del juego.

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Anexo 6. Pauta evaluacin formativa

Nombre alumna: Karina Pizarro. Nombre evaluador: Emy Suzuki MBITOS PLANIFICACIN DE JUEGO DESARROLLO DEL JUEGO Centro: Jardn Infantil Leoncito Espaol Nivel: medio menor 2 (Maternal) Fecha:28/08/13 Situacin observada: Juego Don Juan el Jardinero. N nio: 10 INDICADORES La ficha presenta una propuesta atractiva, convocante y acorde al grupo de nios/as con una intencin educativa precisa. El lenguaje corporal y verbal aparece coherente con la propuesta: se ubica al nivel visual de los nios, con actitud fsica y verbal afable. La organizacin espacial as como la organizacin de los participantes quedan claramente establecidas. La presentacin del juego es clara y atractiva, motivando la participacin acorde al nivel. En el desarrollo del juego, realiza adecuaciones si es preciso, permitiendo que los nios/as participen. Incorpora la msica, en sus distintas manifestaciones para los diferentes momentos de la jornada. Selecciona canciones apropiadas al nivel, acompaando la animacin de esta (gestualidad, corporalidad). Niveles de Desempeo 1 2 3 4 EVIDENCIAS

X X X X X X X

MSICA

ASPECTOS GENERALES Asiste regularmente de manera puntual y da aviso oportuno cuando se ausenta. Presentacin personal impecable. Actitud y disposicin receptiva y emptica con el equipo.

EVIDENCIAS

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Mantiene una actitud profesional acorde al rol.

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