Revista Eletrnica de Cincias Humanas, Letras e Artes

HISTRIA EM QUADRINHOS: UMA PROPOSTA DE ENSINO Alex Caldas Simes (UFOP) 1

RESUMO: Pretendemos, por meio desse artigo, relatar, parte das experincias adquiridas na montagem dos planos de aula das oficinas de quadrinhos, do projeto de extenso da Universidade Federal de Ouro Preto UFOP) Mdia Participativa: Peridico, desenvolvido nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, CEMPA e Dom Silvrio, localizadas na cidade de Mariana - MG; bem como as estratgias de ensino desenvolvidas para o ensino do gnero quadrinhos e demais gneros icnicos. Ressaltamos tambm, baseados nas teorias de gneros textuais de Charaudeau, Meurer e Marcuschi, a importncia do gnero HQ para o ensino secundrio e para a formao integral do aluno. Palavras-chave: gneros textuais, quadrinho, ensino.

Introduo

ensino de lngua materna, de acordo com as atuais orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs , direciona os estudos de Lngua Portuguesa para o trabalho com os chamados gneros textuais, que podem ser entendidos como tipos especficos de texto de qualquer natureza (MEURER, 2002, p. 1), construtos sociais que circulam em nossa vida diria, definidos por aspectos scio-comunicativos e funcionais, que, no ensino, desenvolvem competncias especficas de aprendizado. Do ponto de vista funcional, aprender a lngua materna significa desenvolver competncias no uso de um nmero crescente de funes de linguagem. (HALLIDAY, 1970 apud MEURER, 2002, p. 1). Essa competncia desenvolvida por meio da exposio dos gneros textuais, que proporcionam ao indivduo um maior entendimento do ambiente em que este se encontra, e sobre a sua funo no mesmo. Um estudo conduzido dessa forma proporciona tambm ao indivduo o desprendimento das regularidades tpicas de um gnero, e das regularidades da esfera social em que esse gnero construdo. Podemos definir gnero textual, como afirma Marcuschi (2002), como um texto materializado, verbal ou escrito, que encontramos nas mais diversas situaes da nossa vida diria e que apresenta caractersticas scio-comunicativas definidas por seu contedo, propriedades funcionais, estilo e composies caractersticas. O Projeto Mdia Participativa: Peridico (MPP), desenvolvido no programa Lngua Portuguesa: Ensino Comunicao e Sociedade, vinculado a Pr-reitoria de Extenso (PROEX), da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), corresponde a um exemplo de como podemos trabalhar a produo textual na perspectiva dos Gneros Textuais, nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Neste artigo, relataremos algumas experincias adquiridas na montagem dos planos de aula das oficinas de Produo de Textos - Oficina de Quadrinhos, Caricatura e Charge, com
1

38

E-mail: axbr1@yahoo.com.br

A MARgem - Estudos, Uberlndia - MG, ano 2, n. 3, p. 38-44, jan./jun. 2009

Revista Eletrnica de Cincias Humanas, Letras e Artes

nfase nos gneros no-verbais, ou icnico-verbais, bem como algumas estratgias de ensino desenvolvidas para o ensino dos gneros, quadrinhos, e demais gneros icnicos-verbais. Por fim, indicaremos a importncia de se ensinar o gnero quadrinho para os alunos do Ensino Mdio.

Oficina de Qua drinho, Carica tura e Cha rge: uma proposta de ensino
A Oficina de Quadrinhos, Caricatura e Charge constituda, a princpio, por 18 planos de aula de 50 minutos cada, que sero desenvolvidas juntamente com os professores de Lngua Portuguesa das escolas participantes do projeto 2. Os gneros no-verbais ou icnico-verbais, de acordo com Mendona (2002), podem ser: caricatura, charge, cartum, tira e quadrinhos. Esses gneros podem ser conceituados, de acordo com a autora, como: 1. Charge, texto que se apresenta graficamente, geralmente associado a uma informao atual, principalmente poltica, que tende a envelhecer com o tempo, como uma notcia; 2. Cartum, texto grfico, que pode apresentar bales ou legendas, que, assim como a charge, apresenta informaes muitas vezes cmicas, que tendem a no perder o seu sentido com o passar do tempo; 3. Tira, pode ser considerado um quadrinho pequeno, pois apresenta todas as caractersticas de uma histria em quadrinhos grande, tais como: bales, desenhos, textos, marcaes de cor, enredo, personagens e sentido prprio. So encontradas em revistas e jornais e possuem de 3 a 4 quadros. Podem ser tiras-piada, em que o humor obtido por meio das estratgias discursivas utilizadas nas piadas de forma em geral (MENDONA, 2002, p. 198) e tira-episdio, na qual o humor baseado especificamente no desenvolvimento da temtica numa determinada situao, de modo a realar as caractersticas das personagens. (MENDONA, 2002, p. 198); 4. Histrias em quadrinho, texto formado por quadros que apresentam os seguintes elementos tpicos: desenhos, bales e/ou legendas nos quais inserido o texto verbal. So geralmente narrativas longas, mais de quatro quadros, que podem surgir em revistas prprias. O nome do personagem principal da histria, ou, nome do grupo de personagens principais das histrias, geralmente, leva o ttulo da revista. Will Eisner (1999), em relao aos quadrinhos, firma que a
[...] funo fundamental da arte em quadrinhos (tira ou revista), que comunicar idias e/ ou histrias por meio de palavras e figuras, envolve o movimento de certas imagens (tais como pessoas e coisas) no espao. Para lidar com a captura ou encapsulamento desses eventos no fluxo da narrativa, eles devem ser decompostos em segmentos seqenciados. Esses segmentos so chamados quadrinhos. (EISNER, 1999, p. 38)
O Mdia Participativa: Peridico, teve incio em Agosto de 2007 e ir se desenvolver at meados do ms de dezembro de 2007. Esse artigo foi escrito antes do incio das Oficinas de Quadrinho, Caricatura e Charge.
2

39

A MARgem - Estudos, Uberlndia - MG, ano 2, n. 3, p. 38-44, jan./jun. 2009

Revista Eletrnica de Cincias Humanas, Letras e Artes

Temos, portanto, que a nomenclatura do gnero quadrinho leva em considerao, principalmente, a funo desse tipo de texto, muito embora no exclua a configurao, bales, cores, textos verbais, imagens em movimento; temtica, contao de histrias; e aspectos sociais de construo, autor, leitor. A primeira aula da oficina, intitulada 0-A 3, pretende apresentar o projeto MPP aos alunos de maneira a inform-los sobre a organizao e funcionamento do mesmo. Nesse primeiro encontro, observaremos, por meio de uma pesquisa de opinio escrita, quais os interesses dos alunos, temticas prediletas de leitura, o que costumam fazer nas horas vagas, o que assistem na televiso, etc. Escutaremos tambm, por meio de uma dinmica, um resumo da vida do aluno at o presente momento, sua idade, sonhos, afinidades, entre outros. Compreendemos que antes de se iniciar qualquer atividade de produo de textos, principalmente as que envolvero desenho e criao, necessrio conhecer a turma que se envolver na produo textual. Saber quem so e onde esto nos levar a descobrir eventuais potencialidades artsticas e criativas, o que poder facilitar, futuramente, o trabalho do professor. Assim, o plano de aula 0-A analisa o terreno em que o professor das oficinas de quadrinho ir pisar. Ser que ele firme? Que temticas ir abordar? Que postura dever ter em relao aos alunos? Essas so algumas questes que sero respondidas com a aplicao da primeira aula. O Plano de aula seguinte, 0-B, assim como o 0-A, pretende descobrir que tipo de conhecimentos os alunos que participaro do projeto possuem em relao aos gneros quadrinho, charge, caricatura, cartum e tira. Ser apresentado um questionrio escrito, chamado por ns de Pesquisa de opinio: gneros, que conter: questes de definio, tais como o que cartum?, ou ainda, o que quadrinho?; e um exerccio de classificao, onde o aluno, em meio a diversos tipos de textos icnicos-verbais ou no verbais, dever reconhecer quais so, dos textos apresentados, o quadrinho, a charge e a caricatura. Aps a entrega desse questionrio, ser apresentada aos alunos a dinmica Quadrinho coletivo, que ser desenvolvida em um tempo curto e possuir, apesar da contrariedade do conceito, trs quadros. A partir de um enredo geral, o fim do mundo, por exemplo, cada aluno receber um personagem, mdico, professor, adolescente, ou outro, e dever desenvolver em trs quadros uma histria completa, com comeo, meio, e fim. O aluno que desenvolver o primeiro quadro no desenvolver o segundo, pois haver um rodzio de criao, quem comea a histria no a finaliza. A atividade seguinte, ainda nesse plano de aula, medir a capacidade dos alunos de identificarem regularidades dos gneros que sero trabalhados na oficina. Apresentaremos trs exemplares de um gnero especfico a grupos de alunos da turma. Eles redigiro um texto sobre a seguinte questo: o que esses trs textos tm em comum?. Com o plano 0-B, esperamos descobrir quais as competncias dos alunos em relao aos gneros que sero trabalhados. Mediremos se os mesmos sabem conceitu-los, identificlos, produzi-los e observ-los. Cabe dizer que essa atividade representa uma iniciativa relevante para o profissional de produo de textos que pretende desenvolver qualquer gnero textual em aula, uma vez que imprescindvel saber que aspecto dos gneros textuais que sero trabalhados o aluno j conhece. Ter esse conhecimento possibilita preparar o professor para
A nomenclatura 0-A, criada por ns, se deve ao fato de ainda no iniciarmos os planos de aula especficos da Oficina de quadrinhos , caricatura e charge. Esse plano de aula uma orientao para todas as oficinas de produo de textos do MPP.
3

40

A MARgem - Estudos, Uberlndia - MG, ano 2, n. 3, p. 38-44, jan./jun. 2009

Revista Eletrnica de Cincias Humanas, Letras e Artes

iniciativas futuras. Caso percebamos que os alunos no conhecem determinado aspecto do gnero trabalhado, iremos nas prximas aulas trabalhar esse aspecto; ou, caso percebamos que os alunos j conhecem determinado aspecto iremos desenvolver outros mais relevantes. Essa aula, portanto, assim como a 0-A, corresponde a um medidor de conhecimentos, a partir do que os alunos sabem ou no que os outros planos de aula sero montados. O terceiro encontro com os alunos secundaristas se dar na aula 1. Nela, de acordo com as orientaes de Anna Christina Bentes em seu livro Gneros textuais: reflexes e ensino (20-?), abordaremos, de fato, as caractersticas dos gneros icnicos-verbais e no-verbais. Tentaremos diferenci-los e classific-los. Nossa metodologia de trabalho 4 consiste em uma adaptao das idias de Bentes. Iremos apresentar aos alunos quatro textos, so eles: 1- texto introdutrio, deve conter as caractersticas gerais e principais do gnero que ser trabalhado. No caso especfico do quadrinho mostraremos uma histria em quadrinhos curta, uma pgina, e teceremos breves comentrios a respeito de sua configurao e elementos principais; 2- texto de apoio, deve abordar uma outra forma de apresentao do gnero. No caso da oficina de quadrinhos apresentaremos uma outra maneira de se associar imagem e texto, um poema com desenhos, por exemplo; e, 3- texto principal, ser o texto analisado em suas especificidades, observaremos, agora, mais profundamente, atravs da comparao entre dois textos, quais so as caractersticas principais do gnero (no nosso caso gnero quadrinhos). Cabe destacar que os textos escolhidos para a aula1 seguiro as temticas indicadas pelos alunos na pesquisa de opinio da aula 0-A. Sendo assim, levaremos para a turma, por exemplo, ao constatarmos que este seja o interesse da maioria dos alunos, um texto introdutrio da Turma da Mnica, um texto de apoio de um poema de Oswald de Andrade, e um texto principal dos X-men e do Super-homem. Essa aula pretende apenas inserir o aluno no campo de gneros que sero trabalhados. Ser uma aula mais expositiva por parte do professor. Entretanto ser a partir desta que as outras aulas se basearo. A aula 1 corresponde a um resumo das aulas que sero apresentadas no decorrer do projeto. Aspectos especficos desta aula 1 sero trabalhados em outras aulas. Na aula 2 temos como objetivo fazer o aluno escrever/ produzir o gnero cartum ou charge. Antes da produo textual, deve-se apresentar um texto de retomada 5. Escolheremos uma charge. Ao apresent-la, mostraremos somente o primeiro quadro e esconderemos a seqncia. Questionaremos verbalmente os alunos sobre a seqncia da charge, o que vem aps essa seqncia? Com isso a turma perceber, ao ler o quadro escondido, que o humor produzido, dentre outros elementos, por situaes contraditrias. Para produo textual seguiremos os seguintes passos: apresentaremos uma charge/cartum de um personagem de desenho animado, ou histrias em quadrinho, conhecido dos alunos (Pokmon satirizado, por exemplo). Mostraremos, em seguida, algumas estratgias de construo do humor, baseados em teorias semnticas (Semntica Formal Ana Lcia Mller e Evani Viotti (2003) , Lexical Antonio Pietroforte e Iv Lopes (2003) e Enunciativa Eduardo Guimares (1995) ou, ainda, em teorias pragmticas (a pragmtica cognitiva: Pragmtica do Cdigo e Teoria da Relevncia,
Esta metodologia, desenvolvida a partir dos dizeres de Bentes (20--?), se aplica tambm a todos as outras oficinas de produo de textos do projeto. 5 Cabe dizer que no incio de qualquer aula (a partir da primeira), embora no especificado aqui, espera-se que o professor apresente um texto de retomada. Este corresponde a um texto de uma temtica que foi abordada na aula anterior. abordado de maneira sucinta, apenas para recordar os alunos do que foi aprendido na aula anterior.
4

41

A MARgem - Estudos, Uberlndia - MG, ano 2, n. 3, p. 38-44, jan./jun. 2009

Revista Eletrnica de Cincias Humanas, Letras e Artes

desenvolvidas por Jane Silveira e Helosa Feltes (2002) em estudo sobre Sperber e Wilson, por exemplo). A partir das charges/cartuns que foram apresentadas na aula, ser pedido para que o aluno produza algo similar. Utilizaremos, para os alunos que no sabem desenhar, uma folha com vrios personagens conhecidos (estes personagens sero escolhidos a partir dos resultados da pesquisa de opinio da aula 0-A), que sobreposta a uma outra branca servir de esboo para cpia do desenho. Em seguida basta ao aluno apenas acrescentar um comentrio cmico. Nessa aula veremos pela primeira vez a escrita dos alunos. Ficar atenta a ela nos mostrar que caminhos deveremos seguir: eles compreenderam a tarefa? Como est a escrita dos alunos? Muitas inadequaes gramaticais? De acordo com as respostas reformularemos ou no os planos de aula seguintes. Sugerimos, tambm, ainda na aula 2, que o professor de produo de texto, assim como os alunos, realize a tarefa de criao de uma charge/cartum. Ao realizar essa tarefa, que ser feita a priori para que no momento da aula o mesmo possa auxiliar os alunos na produo textual, o professor sentir, apesar dos conhecimentos que possui, qual a real dificuldade da tarefa que props. relevante dizer que em aulas de produo de texto, sejam elas quais forem, o professor deve mostrar alguns dos seus textos aos alunos. Essa cumplicidade formar, certamente, um elo entre professor e aluno, pois o secundarista ver o professor no como algum que corrige, mas como algum que, assim como ele, est interessado em produzir textos, cri-los e se divertir. Passaremos, ento, para o prximo plano de aula, aula 3, que pretende criar um personagem. Para essa tarefa sero utilizadas duas aulas, 3 e 4. Em se tratando de histrias em quadrinho este aspecto, personagem, um elemento primordial. Nessa aula, para situarmos os alunos no campo das HQs iremos apresentar diversas revistas de notcias que possuem quadrinhos para que os alunos observem como os mesmos so tratados e que temticas abordam. Em seguida, mostraremos algumas revistas de histrias em quadrinho e procuraremos analisar seus diversos tipos de trao. Nessa etapa, por exemplo, podemos apresentar partes de: uma revista Comics (X-men, Super-homem, Batman, etc.) uma revista Mang com trao americano (X-men, Homem-aranha, etc.), uma revista Mang (Dragon Ball, Sakura Cards Caption, Cavaleiros do zoodaco, etc.), uma revista infantil (Mnica, Z Carioca, Magali, etc.), e uma revista adulta (Alien x Predador, 300 de Esparta, Watchmen, etc.). Aps essa anlise do mercado editorial das HQs e de seus diferentes tipos de traos/pblicos, indicaremos ao aluno um enredo geral (enredo sugerido: um personagem da nossa histria, sculo XVIII, por exemplo, est prestes a morrer. Crie um personagem para salv-lo, um mocinho ou super-heri. O que ocorrer aps esse salvamento? Ser que a histria do mundo ir se modificar?) para que o mesmo crie seu prprio personagem. O aluno dever desenhar seu personagem em trs posies diferentes (de frente, de costas e de lado) e acrescentar ao mesmo um pequeno resumo da vida do personagem, passado, presente e futuro (essas informaes sero construdas a partir de um roteiro de perguntas, tais como: quem so os pais de seu personagem [passado], como o seu personagem conseguiu super-poderes [hoje], e o que ele far daqui em diante [futuro]). O professor, assim como na aula anterior, tambm dever apresentar um personagem seu turma. Personagens famosos, como, por exemplo, Wolverine, ou Casco, podero ser apresentados a ttulo de exemplificao da tarefa. Os planos de aula 5,6 e 7 podem ser resumidos da seguinte maneira: a aula 5 desenvolver a noo gramatical de substantivos e adjetivos atravs do gnero quadrinho; a aula

42

A MARgem - Estudos, Uberlndia - MG, ano 2, n. 3, p. 38-44, jan./jun. 2009

Revista Eletrnica de Cincias Humanas, Letras e Artes

6, desenvolver uma dinmica com personagens ao estilo RPG; e, por fim, a aula 7 abordar mais especificamente o gnero tira de jornal de maneira a produzi-lo em sala. Concludas essas etapas observaremos agora, mais de perto, os plano de aula 8,9,10,11,12 e13 de maneira conjunta. Essas aulas desenvolvero, cada uma com sua temtica especfica, partes fundamentais de uma histria em quadrinhos. So elas 6: 1- personagem (aula 3 e 4); 2- histria ou enredo (indicados pelo professor na aula 8) e roteiro (produzido pelos alunos na aula 8); 3- tcnicas de desenho, tais como perspectiva, movimento, cenrio, paginao, enquadramento, cor, entre outros, (na aula 9); 4- esboo da histria, baseado nas orientaes da aula 9 (na aula 10 e 11); 5apontamentos textuais e reescritura (na aula 12); e 6- arte-final e cor (na aula 13). Atravs desse processo ser possvel criar uma histria em quadrinhos com no mnimo uma pgina, com seis quadros cada pgina, e no mximo 2 pginas. Os alunos podero observar, aps essa seqncia de aulas, como construdo um quadrinho e que processos sociais e de produo encontramos nessa arte seqencial. As demais aulas da Oficina de Quadrinhos, Caricatura e Charge, 14 a 16, tero como objetivo produzir uma propaganda de HQs, assunto que no ser desenvolvido nesse artigo, visto que o nosso o foco, aqui, outro. Com o fim do projeto, esperamos que os alunos secundaristas entendam, como afirma Najara Ferrari Pinheiro (2002), o estudo de gneros textuais nas aulas de produo de textos como um orientador textual a produtores (autores), no nosso caso escritores, roteiristas ou desenhistas de histrias em quadrinhos, e a receptores (leitores), estudantes interessados por quadrinhos. Atravs dessa orientao os alunos podero, por meio da escrita ou leitura, desenvolverem/produzirem ou interpretarem/compreenderem melhor as histrias em quadrinho disponveis no mercado editorial. Os alunos aprendero tambm, ainda de acordo com Pinheiro, que um gnero tende a configurar-se como uma instituio que incorpora e reflete a sociedade em que ocorre, regulando as aes de produtores e receptores (PINHEIRO, 2002, p. 273). Os escritores/produtores de quadrinhos, a partir das aulas do projeto, conseguiro criar quadrinhos, em funo dos gneros que conheceram ou redescobriram nas oficinas de produo de texto. Acabaro, portanto, percebendo o quadrinho como um gnero que pertence a uma instituio social especfica dentro da sociedade. Percebero a formao discursiva do gnero e assim vero, segundo Pinheiro (2005), o que pode e o que no pode ser dito em um determinado gnero situado em um momento histrico especfico. Situaro gneros como
[...] formas de textos que conectam produtores [desenhistas, roteiristas], consumidores [crianas, jovens e adultos], tpicos [terror, aventura, sade, educao], meio [revista impressa, internet, jornal], maneira [tom educativo, apelativo], e ocasio [festas, inauguraes, lanamentos] isto , relacionam produo, recepo, texto e contexto. (PINHEIRO, 2002, p. 274)

43

A partir de todo esse processo o aluno otimizar a sua leitura de imagens e textos, pois
6

As etapas de produo de um quadrinho foram, aqui, adaptadas por ns de acordo com, os dizeres de Will Eisner (1999), e da Oficina de quadrinhos, ministrada por Luz G, oferecida de 23 a 27 de Julho de 2007, no Festival de Inverno Mariana Ouro Preto Chico Rei e a Cultura Afro- brasileira.

A MARgem - Estudos, Uberlndia - MG, ano 2, n. 3, p. 38-44, jan./jun. 2009

Revista Eletrnica de Cincias Humanas, Letras e Artes

de acordo com Pinheiro:

[...] quem conhece as especificidades e regularidades constitutivas de um gnero [no nosso caso o gnero quadrinho] pode, com muito mais propriedade, lanar mo de estratgias e tticas para criar, movimentar e transformar o espao aberto, permevel de todo texto ou gnero (PINHEIRO, 2002, p. 284)

Segundo Charaudeau (2004), podemos afirmar que ao ensinar quadrinhos, principalmente para os alunos do Ensino Mdio, estamos, alm de desarticulando a idia de que quadrinhos s pertinente para alfabetizao de alunos da pr-escola e ensino Fundamental, afirmando a existncia dos gneros icnico-verbais ou no-verbais, diferenciando-os, especificando-os, e, com isso, entendendo que a produo linguageira (quadrinho) est submetida a restrines. No se pode escrever qualquer coisa em um quadrinho, h uma funo a cumprir, uma configurao estabelecida por convenes sociais e uma srie de estruturas sociais em volta que impedem certas construes nesse gnero. Ter noo desses contedos possibilita ao aluno muito mais do que inici-lo na leitura como podem afirmar alguns, entender e adequar sua linguagem as mais diversas situaes. Dessa forma, ento, entendemos que o ensino do gnero quadrinho se constitui como ferramenta preciosa para os professores de produo de textos, pois, como j visto, o mesmo abre a viso do aluno para o mundo da escrita e da percepo textual.
REFERNCIAS: BENTES, Anna Christina. Gnero e ensino: algumas reflexes sobre a produo de materiais didticos para a educao de jovens e adultos. In: KARWOSKI, Acir Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (Orgs.). Gneros textuais: reflexes e ensino. Unio da Vitria, PR: Kaygangue, 2005. p. 95-122. CHARAUDEAU, Patrick. Visadas discursivas, gneros situacionais e construo textual; In: MACHADO, Ida Lcia; MELLO, Renato de. (Orgs.). Gneros: reflexes em anlise do discurso. Trad. Renato Teixeira. Belo Horizonte: NAD/FALE/UFMG, 2004. p. 13-41. EISNER, Will. Quadrinhos e arte seqencial. Trad. Lus Carlos Borges. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. KARWOSKI, Acir Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (Orgs.). Gneros textuais: reflexes e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. p. 25-6. MARCUSCHI, Luis Antnio. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36. MENDONA, Mrcia Rodrigues de Souza. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos. In: DIONISIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 194-207. MEURER, Jos Luiz. O conhecimento de gneros textuais e a formao do profissional da linguagem. In: FORTKAMP, Mailce Borges Mota; TOMICH, Lda Maria Braga (Orgs.). Aspectos da lingstica aplicada: estudos em homenagem ao professor Hilrio Incio Bohn. Florianpolis: Insular, 2000. p. 144-66. PINHEIRO, Najara Ferrari. A noo de gnero para anlise de textos miditicos. In: MEURER, Jos Luiz; MOTTA-ROTH, Desire (Orgs.). Gneros textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC, 2002. p. 259-290.

44

A MARgem - Estudos, Uberlndia - MG, ano 2, n. 3, p. 38-44, jan./jun. 2009