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O ESPORTE EDUCACIONAL: REFLEXES SOBRE SUA PERSPECTIVA METODOLGICA E A ANLISE DAS DIMENSES DE CONTEDO NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO EM SERRANA/SP BRUNO JORDO FERRARI1 JOAB JEFFERSON DA SILVA XAVIER2 LUIZ CARLOS DA SILVA LEMOS3 SILVANO DA SILVA COUTINHO2,3 1 - Universidade Federal de So Carlos UFSCAR, So Carlos, So Paulo, Brasil 2 - Universidade de So Paulo USP, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil 3 - Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO, Guarapuava, Paran, Brasil bruno.jordaof@gmail.com INTRODUO Quando refletimos sobre as possveis formas de praticar modalidades esportivas, na faixa etria referente infncia e adolescncia, comumente observamos o ingresso dos jovens em escolinhas de treinamento, tais como, escolas de natao, futebol, vlei, basquete, entre outras modalidades. Tais escolinhas, em sua grande maioria, possuem em sua metodologia relaes semelhantes e/ou prximas ao treinamento desportivo, competitividade, ao modelo televisivo de esporte, performance esportiva e, principalmente, ao rendimento. possvel observar que este modelo est mercadologicamente arraigado em nossa sociedade, contudo este artigo apresenta como foco central de pesquisa, outra perspectivapossvelde interao e aprendizagem esportiva, pautada em uma viso ampliada sobre as concepes do desporto denominada esporte educacional. A origem da terminologia, esporte educao ou esporte educacional, possivelmente surgiu a partir da Carta Internacional da Educao Fsica, elaborada pela Unesco (1978), na tentativa de mudar a convico sobre o esporte, formada a partir do uso do prprio esporte nas relaes polticas durante a guerra fria (UNESCO, 1993).Em contrapartida ao modelo esportivo utilizado durante o perodo da guerra fria, que tinha suas bases na competio e no nacionalismo esportivo, o propsito do esporte educacional est fundamentado em valores e princpios possveis de serem agregados s prticas/modalidades que, at determinado momento, estavam esquecidas em uma cultura de rendimento. Partindo desta nova perspectiva e concepo esportiva, o mote principal para a elaborao deste artigo est justificado na carncia de estudos e resultados publicados com relao ao emprego da metodologia do esporte educacional na real formao pessoal dos jovens. importante salientar ainda que os resultados e discusses, oriundos dos dados coletados, possivelmente contribuiro com a produo e elaborao de mais pesquisas sobre o tema. Desta forma, o objetivo geral do presente estudo foi pesquisar o quanto os jovens se apropriaram dos parmetrosreferentes s trs dimenses de contedo - conceitual, procedimental e atitudinal - em um ano de atividades com o uso da metodologia do esporte educacional. O ESPORTE EDUCACIONAL Para compreendermos o fenmeno esporte educacional, este artigo faz uso dasseis concepes e princpios que embasaram a sua teoria, apresentados pela prpria UNESCO (1993): Princpio da Totalidade: a prtica esportiva educacional deve fortalecer a unidade do homem consigo, com o outro e com o mundo, tendo como elementos indissociveis a emoo a sensao, o pensamento e a intuio. Nesse princpio, os praticantes do esporte educacional devero fortalecer o conhecimento, a autoestima e a auto superao, tudo isso desenvolvido dentro de um ambiente de respeito e preservao das individualidades.
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Princpio da Coeducao: o esporte educacional integra situaes heterogneas de sexo, idade, nvel socioeconmico, condies fsicas, dentre outras, das pessoas envolvidas nas prticas esportivas. Princpio da Emancipao: tambm introduzido nas atividades esportivas educacionais, busca levar os participantes a situaes estimulantes de desenvolvimento da independncia, autonomia e liberdade. Princpio da Participao: esto todas as aes que levam os protagonistas do esporte educacional a interferir na realidade atravs da participao. Esse princpio compromete os praticantes no campo social do esporte pelas vivncias que essa participao oferece. Princpio da Cooperao: ao registrar situaes de individualismo, promove aes conjuntas para a realizao de objetivos comuns durante a prtica do esporte educacional. Princpio do Regionalismo: remete os praticantes do esporte educacional a situaes de respeito, proteo e valorizao das razes e heranas culturais. As ideias apresentadas aproximam-se das discusses de Freire (2006), quando o autor afirma queos professores, em suas aes pedaggicas esportivas, durante as aulas, devem ser norteados pela necessidade de ir alm da aprendizagem do prprio jogo. Discorrendo sobre a modalidade esportiva futebol, o autor aponta ainda conceitos fundamentais que devem estar presentes nos contedos ministrados, sendo eles: ensinar o futebol a todos; ensinar o futebol bem a todos; ensinar a gostar de futebol; ensinar mais que futebol a todos. Este ltimo conceito, ensinar mais que futebol a todos, est agregado enorme gama de conceitos possveis de serem trabalhados durante as intervenes pedaggicas no processo de ensinoaprendizagem. Segundo Brasil (1998),parafraseando as ideias de Freire (2003), na perspectiva de uma aprendizagem mais ampla das modalidades esportivas, podemos destacar o convvio social, a construo de regras e a realizao das modalidades ancoradasna realidade do aluno (contexto social, cultural, econmico). Tais princpios proporcionam nas aulas:uma real preocupao em incluir a maioria dos participantes; uma prtica de ensino-aprendizagem significativa aos jovens;a insero de novos saberes intrnsecos s prticas esportivas;a evidncia da cooperao no lugar da competio; o coletivismo no lugar do individualismo e a integrao no lugar da segregao.Embasado em vertentes mais humanizadas, os princpios do esporte educacional chamaram a ateno de estudiosos e encontraram preferncia metodolgica, de aplicabilidade, principalmente em programas sociais. Neste ponto importante salientar que esta expressividade possibilitou ao esporte educacional espao, at mesmo, na Constituio brasileira em forma de decreto-lei:
VIII - educao, voltado para o desenvolvimento integral do homem como ser autnomo e participante e fomentado pela prioridade dos recursos pblicos ao desporto educacional (Decreto 981/1993).

O ESPORTE EDUCACIONAL NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (PST) Como exemplo do fomento da democratizao do Esporte, do acesso a diferentes modalidades desportivas e da metodologia fundamentada no esporte educacional, podemos citar o Programa Segundo Tempo (PST), criado pelo Governo Federalem 2003. O programa firmado entre diferentes entidades parceiras (Municpios, ONGs, Universidades) e o Ministrio do Esporte atende todos os estados brasileiros e tem por objetivo geral:
Democratizar o acesso prtica e cultura do Esporte de forma a promover o desenvolvimento integral de crianas, adolescentes e jovens, como fator de formao da cidadania e melhoria da qualidade de vida, prioritariamente em reas de vulnerabilidade social (OLIVEIRA; PERIM, 2009)

Versando ainda sobre os objetivos especficos do Programa Segundo Tempo, os fundamentos e diretrizes tericas apontam as seguintes intervenes e metas a serem,
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possivelmente, realizadas nas aulas: Oferecer prticas esportivas educacionais, estimulando crianas e adolescentes a manter uma interao efetiva que contribua para o seu desenvolvimento integral; Oferecer condies adequadas para a prtica esportiva educacional de qualidade; Desenvolver valores sociais; Contribuir para a melhoria das capacidades fsicas e habilidades motoras; Contribuir para a melhoria da qualidade de vida (autoestima, convvio, integrao social e sade); Contribuir para a diminuio da exposio aos riscos sociais como, por exemplo: drogas, prostituio, gravidez precoce, criminalidade, trabalho infantil e a conscientizao da prtica esportiva, assegurando o exerccio da cidadania. (OLIVEIRA; PERIM, 2008) Seguindo esta concepo de esporte educacional e incorporando os fundamentos propostos pelo Ministrio do Esporte, o PST Serrana/SP oferta suas atividades 3 (trs) vezes por semana, no contra turno escolar. Em sua totalidade as aulas foram compostas no somente por modalidades esportivas, mas tambm por festivais de jogos, palestras, filmes relacionados aos temas transversais propostos pelo programa, passeios, avaliaes, apresentaes, eventos folclricos, entre outros. No quadro de modalidades esportivas e atividades ofertadas pelo programa de Serrana foram identificados: basquetebol, voleibol, futsal, handebol, xadrez, badminton, mini tnis, musicalizao, meio ambiente e reforo alimentar. O PST Serrana/SP conta com 4 Ncleos, com capacidade de acolher 100 crianas por Ncleo, distribudos estrategicamente pelo municpio com o intuito de atender o maior nmero de crianas e contemplar, principalmente, as comunidades carentes, onde se encontram o pblico alvo do programa - crianas e adolescentes que se encontram em reas de vulnerabilidade social. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Esta pesquisa teve a participao de 219 crianas, residentes na cidade de Serrana/SP, todas matriculadas em escolas pblicas da cidade e que tinham a possibilidade de participarintegralmente das atividades ofertadas pelo PST no contraturno escolar.Para a escolha dos alunospara a pesquisa, foram seguidos os seguintes critrios de incluso: estar matriculado em 1 dos 4 (quatro) ncleos do PSTSerrana/SP; ter idade entre 6 a 12 anos; possuir autorizao dos pais para frequentar as atividades; ser assduo nas atividades (poucas faltas) e ter participado das avaliaes do 1 e do 2 Ciclo Pedaggico (importante para analisar a progresso do aluno no Programa). Quanto s etapas para aplicao das planilhas de avaliao, instrumento responsvel pela coleta dos dados, o estudo foi dividido em dois ciclos: 1 Ciclo Pedaggico - fevereiro junho e 2 Ciclo Pedaggico - julho a novembro. Cada Ciclo Pedaggico foi desenvolvido em 5 meses e contou com a realizao de avaliaes peridicasno final de cada ciclo. O instrumento de pesquisa utilizado para coletar os dados foi dividido em trs planilhas de avaliao que continham dez, sete e nove parmetros avaliativos, respectivamente, compondo desta forma vinte e seis parmetros. As trs planilhas foram aplicadas duas vezes ao longo do ano nos dois ciclos pedaggicos (1 e 2 C.P.).
Planilha1 Avaliao ComportamentalAtitudinal (10 parmetros avaliativos)
Consegue sentar e ouvir Em situao de conflito, consegue dialogar. Aceita e respeita as regras Resiste naturalmente ao fracasso Enfrenta Desafios e persegue naturalmente o sucesso Apresenta Autocontrole e respeita seus colegas Relaciona-se facilmente Demonstra autonomia responsvel Demonstra Responsabili -dade Auxilia o companheiro e consegue trabalhar em equipe

Nome do Aluno
1 C.P 2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

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1 C.P

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1 C.P

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2 C.P

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Ao observarmos a primeira planilha avaliativa, nota-se que os parmetros avaliativos so fundamentados nas atitudes esperadas do aluno em diferentes momentos da atividade (dimenso atitudinal) e foram contempladas as relaes estabelecidas com o professor, s relaes ligadas a maneira de se portar frente ao grupo e suas aes perante si mesmo (como por exemplo: resistir naturalmente ao fracasso).
Planilha 2 Avaliao CognitivoConceitual (7 parmetros avaliativos)
Compreende as propostas sugeridas pelo professor Se interessa e compreende o contedo proposto Reconhece a importncia do contedo estudado Colabora na elaborao e reelaborao dos contedos propostos 1 C.P 2 C.P Argumenta e defende suas sugestes pessoais Compreende a razo do xito/no-exito Contribui com outras possibilidades para atendimento aos problemas propostos 1 2 C.P C.P

Nome do Aluno

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P.

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

Nesta planilha, os parmetros avaliativos apresentam notvel ligao com os conceitos dos contedos elaborados e ministrados durante as aulas. importante ressaltar que o instrumento avaliativo pontua o valor compreendido na participao do aluno, quando o mesmo apresenta argumentos, conhecimentos, novas possibilidades de pensar e, solues dos problemas propostos.
Planilha 3 Avaliao da Aprendizagem Ttica e MotoraProcedimental (9 parmetros avaliativos)
Compreende a lgica do jogo Compreende e aplica as regras do jogo Identifica e verbaliza sua ao motora Verbaliza a antecipao de sua ao motora Demonstra capacidade de orientao Demonstra capacidade de adaptao e transformao dos prprios movimentos 1 C.P 2 C.P Demonstra capacidade de diferenciao Demonstra capacidade de reao Demonstra capacidade de combinao

Nome do Aluno

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

1 C.P

2 C.P

Quanto terceira planilha foram considerados a aproximao com o entendimento/realizao dos procedimentos a serem realizados pelos alunos em suas prticas. Neste ponto h uma necessidade especial em compreender o que est sendo avaliado nas diferentes capacidades apresentadas na planilha, sendo elas: Capacidade de orientao: permite determinar a prpria posio em relao ao seu prprio movimento, ao adversrio, aos companheiros e da bola. Capacidade de adaptao e transformao dos prprios movimentos: permite transformar um programa de ao previsto ou substitu-lo por outro mais adequado. Esta capacidade implica a capacidade de antecipao. Capacidade de diferenciao: expressa-se no sentido da bola e permite a coordenao de modo finssimo, preciso e econmico, das vrias partes do corpo para realizar uma ao exata, com o necessrio emprego de foras. Capacidade de reao: permite ao jogador iniciar e realizar rapidamente a ao necessria em respostas a um sinal esperado ou inesperado. Capacidade de combinao: capacidade de criar aes simples com uma dinmica espao-temporal adequada. Vale ressaltar que com o objetivo de atender e transmitir os valores presentes na perspectiva do esporte educacional, todos os coordenadores de ncleo (professores do PST) passaram por capacitao presencial, oferecida pelo Ministrio do Esporte, para compreender os fundamentos pedaggicos do programa, os objetivos a serem galgados nas aes e a reflexo da importncia das ferramentas avaliativas e de sua aplicao. RESULTADOS E DISCUSSO As figuras 1, 2 e 3mostram os resultados obtidos pelos alunos do PST Serrana no 1 ciclo pedaggico (azul) em comparao com o 2 ciclo pedaggico (vermelho), para tanto, foi
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considerada a seguinte classificao: nota 1 (no realiza), nota 2 (realiza poucas vezes), nota 3 (realiza algumas vezes), nota 4 (realiza muitas vezes) e nota 5 (realiza sempre). Deste modo,foi esperado que cada aluno, no final do processo avaliativo,tivesse 26 notas atribudas (referentesomatria de todos os parmetros avaliadosnas trs planilhas). Os valores apresentados nos grficos (figuras 1,2 e 3) so relativos ao nmero de vezes que determinada nota ocorreu em uma mesma planilha, por ex.: na figura 1, observando as notas da primeira avaliao, especificamente a nota 3 foi atribuda 524 vezes, pelos alunos nos 10 parmetros avaliados nesta planilha.Abaixo dasfigurasencontra-se uma nota explicativa que descreve todos os parmetros avaliados referentes strs planilhas de avaliao.
900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 810 680 524 436 189 141 755 695

Primeira Avaliao

Segunda Avaliao

106 39

NOTA 01 NOTA 02 NOTA 03 NOTA 04 NOTA 05

Figura 1: Somatrio das notas de todos os ncleos referentes ao quesitoAvaliaoComportamental - Atitudinal da planilha 1 (n = 1 219 alunos)
600 500 400 300 200 100 0 NOTA 01 NOTA 02 NOTA 03 NOTA 04 NOTA 05 110 23 222 140 389 303 392 295 Primeira Avaliao 196 Segunda Avaliao 528

Figura 2: Somatrio das notas de todos os ncleos referentes ao quesitoAvaliao Cognitivo Conceitual da planilha 2 (n = 186 alunos)2
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Nota explicativa 1: Parmetro 1: Consegue sentar e ouvir; Parmetro 2: Em situao de conflito consegue dialogar; Parmetro 3: Aceita e respeita as regras; Parmetro 4: Resiste naturalmente ao fracasso; Parmetro 5: Enfrenta desafios e persegue naturalmente o sucesso; Parmetro 6: Apresenta autocontrole e respeita seus colegas; Parmetro 7: Relaciona-se facilmente; Parmetro 8: Demonstra autonomia responsvel; Parmetro 9: Demonstra responsabilidade; Parmetro 10: Auxilia os companheiros e consegue trabalhar em equipe.
2

Nota explicativa 2: Parmetro 1:Compreende as propostas sugeridas pelo professor; Parmetro 2: Se interessa e compreende o contedo proposto; Parmetro 3:Reconhece a importncia do contedo estudado; Parmetro 4:Colabora na elaborao e reelaborao dos contedos propostos; Parmetro 5: Argumenta e defende suas sugestes pessoais; Parmetro 6: Compreende a razo do xito/no-exito; Parmetro 7:Contribui com outras possibilidades para atendimento aos problemas propostos. FIEP BULLETIN - Volume 83 - Special Edition - ARTICLE I - 2013 (http://www.fiepbulletin.net)

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700 600 500 400 300 200 100 0 NOTA 01NOTA 02NOTA 03NOTA 04NOTA 05 176 105 265 264 395 236 Primeira Avaliao Segunda Avaliao 653 579 516 532

Figura 3: Somatrio das notas de todos os ncleos referentes ao quesito Avaliao da Aprendizagem Ttica e Motora Procedimental da planilha 3 (n = 208 alunos)3

O foco esportivo performtico ou de rendimento, no Programa Segundo Tempo,foi pouco fomentado durante as intervenes pedaggicas, contudo ao observar os resultados, destaca-se uma melhora acentuada das notas, na maioria dos parmetros avaliados, especificamente na figura 3: Avaliao da aprendizagem Ttica e Motora - Procedimental. Houve melhora tambm nos resultados apresentados na figura 2: Avaliao Cognitivo Conceitual. O presente estudo sugere ainda que esta melhora pode estar relacionada ao trabalho de diferentes modalidades (oferecendo um maior nmero de estmulos aos alunos), treino de habilidades motoras fundamentais (correr, lanar, trepar, saltar etc.), prticas descompromissadas com apenas uma modalidade esportiva (monocultura esportiva) e a despreocupao com gesto esportivo/motor perfeito. Outro fator que deve se r considerado foi um afastamento de uma metodologia que pudessegerar a esportivizao precoce, pois, segundo Kunz (1994) tal fenmeno pode trazer para a criana problemas como a reduo da participao em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil, indispensveis para o desenvolvimento da personalidade na infncia. Embasando-se tambm nos estudos de Gallahue (2011), pode-se afirmar que a falta de estmulos, a estimulao inadequada ou precoce pode comprometer o desenvolvimento da criana. CONSIDERAES FINAIS O Programa Segundo Tempo embasado nos fundamentos do esporte educacional permuta em diferentes reas intrnsecas da cultura de movimento. Observando os resultados alcanados neste estudo foi possvel entender que os objetivos do programa esto prximos da meta a ser atingida. importante salientarque a metodologia utilizada pelo Programa fomenta a melhoria nos valores (respeito, autonomia, direitos e deveres etc), conceitos (regras, contedos, etc) e habilidades motoras fundamentais (correr, lanar, trepar, saltar etc), possibilitando assim a busca pela formao integral dos alunos, adolescentes ou praticantes desta metodologia. Vale ressaltar que so necessrios estudos futuros com grupos maiores de crianas e
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Nota explicativa 3: Parmetro 1: Compreende a lgica do jogo; Parmetro 2: Compreende e aplica as regras do jogo; Parmetro 3: Identifica e verbaliza sua ao motora; Parmetro 4: Verbaliza a antecipao de sua ao motora; Parmetro 5: Demonstra capacidade de orientao; Parmetro 6: Demonstra capacidade de adaptao e transformao dos prprios movimentos; Parmetro 7: Demonstra capacidade de diferenciao; Parmetro 8: Demonstra capacidade de reao; Parmetro 9: Demonstra capacidade de combinao.

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adolescentes que utilizem metodologias ligadas ao esporte educacional quando comparadasaos tradicionais mtodos de treinamento que destacam o esporte de rendimento ou competitivo como objeto de estudo. REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica/Secretaria de Educao Fundamental.-Braslia: MEC /SEF, 1998. p. 114 __________________. Normas Gerais sobre Desportos. Decreto Lei n 981, de 11 denovembro de 1993.Regulamenta a Lei n 8.672, de 6 de julho de 1993. FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol. 2 Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. FREIRE ,J.B. & SCAGLIA, A. Educao como Prtica Corporal. So Paulo: Scipione, 2003. GALLAHUE, D. L. Desenvolvimento motor e aquisio da competncia motora na educao da infncia. In: BERNARD SPODEK (ORG.). Manual de investigao em Educao de Infncia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2011. p. 49 83. KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994. OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. Fundamentos pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da reflexo prtica. Maring: Eduem, 2009. UNESCO. Report by the Director-General on the work of the International Congress on Population Education and Development. Paris: UNESCO, 1993. UNESCO.Carta Internacional da Educao Fsica e do Desporto da Unesco. Paris: UNESCO, 1978. Endereo: Joo Alves Pereira, 554 Jd. Antrtica Ribeiro Preto SP Telefone: (16) 3633-5493 E-mail: bruno.jordaof@gmail.com

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