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1.1 INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PSICOMOTRIZ

OBJETIVO

Conocer el desarrollo psicomotor de los nios de 0 a 6 aos, sus capacidades de accin y expresin para poder intervenir educativamente Para el desarrollo de esta Unidad vamos a tratar fundamentalmente tres puntos: 1. El desarrollo psicomotor de los nios y las nias hasta los seis aos. 2. La psicomotricidad en el currculum de la Educacin Infantil. 3. Estrategias para una adecuada intervencin educativa.

DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y LAS NIAS HASTA LOS SEIS AOS.
Vamos a destacar aquellos aspectos que de forma simultnea completan el desarrollo global, e interactan con los condicionantes genticos y ambientales del crecimiento, en un equilibrio que permite ir avanzando hacia la total evolucin. La evolucin psicomotriz depende fundamentalmente de la maduracin neurolgica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses, a una fase receptiva en el segundo trimestre, que coincide con la mayor capacidad discriminativa de los rganos de los sentidos, y sigue una fase de experimentacin o adquisicin de conocimiento que se va a prolongar a lo largo de la vida. La valoracin de esta evolucin se hace seleccionando muestras significativas de las modificaciones motrices, de la conducta adaptativa, del lenguaje, y de la conducta personal-social. Las fases de esta evolucin, podemos sintetizarlas muy brevemente. Periodo neonatal: Basado en reflejos automticos, con o movimientos inconscientes y reflejos; sueo casi constante; reacciones arcaicas ante estmulos dolorosos y luminosos fuertes, ruidos; emisin de sonidos inespecficos y conducta social prcticamente ausente.

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Primer mes: El nio intenta movilizar la cabeza y cierra la mano ante estmulos en el interior de esta; intenta buscar la luz o los sonidos y manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, baarle o cogerle en brazos.

Segundo mes: Inicia la fijacin ocular y comienza a seguir objetos manifestando reconocer a la madre. Tercer mes: Empieza a sujetar la cabeza; lleva la mano a la boca y puede girar de un decbito a otro; hace movimientos voluntarios de agitar miembros; puede hacer prensin pasajera con los dedos y sonre o manifiesta ciertas reacciones de alegra ante estmulos cariosos.

Cuarto mes: El sostn craneal es completo; se incorpora algo ayudndose en los antebrazos; observa sus manos y puede coger algn objeto; balbucea algunas vocales al estimularle, y re; busca los sonidos y reconoce a familiares.

Sexto mes: Se mantiene sentado; se quita la sbana si le cubre la cabeza y coge sus pies llevndolos a la boca; da saltos al ponerle en pie, coge objetos y los cambia de manos; busca y sigue los movimientos; empieza a pronunciar slabas.

Dcimo mes: Sentado, gira el cuerpo hacia los lados; gatea y puede mantenerse algo en pie; mejora la prensin de objetos y va completando el perfeccionamiento de la agudeza visual y la fusin o superposicin de imgenes de cada ojo en una sola; dice bislabos; conoce su nombre; imita ruidos y conoce las negaciones y afirmaciones; canturrea; intenta sujetar el bibern y extraa a desconocidos.

Un ao: Se mantiene algo en bipedestacin y deambula con ayuda; recoge pequeos objetos con pulgar e ndice, siendo la prensin completa; arroja objetos; introduce cosas en recipientes; reconoce a familiares a distancia; dice dos-tres palabras: comprende rdenes simples y oye ruidos mnimos; muestra afectos; hace juegos estereotipados con las manos, repitindolos ante el agrado de los familiares; permite activamente que le cambien la ropa e inicia la masticacin.

Un ao y medio: Ya ha alcanzado una deambulacin casi completa que, incluso, le permite transportar objetos o empujarlos; observa dibujos y pasa arias hojas de un libro juntas; el lenguaje se ampla a 10-15 palabras, e incluso puede decir frases simples de dos vocablos; obedece rdenes simples y empieza a conocer su cuerpo y a tener sentido de la posesin.

Dos aos: Juega y corre con cierta violencia; se alza a sitios elevados y, apoyado, sube escaleras; pasa pginas de libros y coge un lpiz en ademn de escribir; imita; describe lo que est haciendo utilizando algunos objetivos, adverbios de lugar, pronombres y preposiciones; habla bastante y entiende casi todo lo que se le dice; hace peticiones intencionadas y sabe decir su nombre; comienza a pensar con cierta lgica y controla sus esfnteres, principalmente durante el da.

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Tres aos: Puede saltar con los pies juntos; copiar un crculo; subir y bajar escaleras, ampla su vocabulario utilizando palabras plurales y algunos tiempos de verbos, sabe decir su edad; puede comer solo y entona canciones simples.

Cuatro aos: Se mantiene sobre un pie y trepa; anda de puntillas; patea una pelota con soltura; pregunta e indaga con reiteracin; conoce los colores principales; pinta figuras humanas simples; empieza a contar nmeros por orden y conoce canciones; es capaz de vestirse y lavarse solo.

Cinco aos: Alcanza un gran sentido del equilibrio y el escribe algunas letras y dibuja figuras; el lenguaje es casi correcto; ayuda de forma til; tiene amigos determinados.

ritmo;

Seis aos: Su maduracin cerebral es prcticamente completa y puede valorar el relieve de los objetos al completarse la visin estereoscpica; est capacitado para el aprendizaje escolar.

El desarrollo de los sentidos va paralelo al desarrollo motor y es de evolucin rpida, pasa de simples percepciones groseras en el momento del nacimiento a una importante capacidad discriminativa (principalmente del odo, vista y gusto) hacia los seis meses de vida, perfeccionndose despus de forma progresiva en un continuo aprendizaje ante la experiencia de nuevos y permanentes estmulos.

LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL.

La va curricular rotulada como Expresin Psicomotriz pretende proponer e integrar las actividades educativas relacionadas con el movimiento del propio cuerpo. El nio es capaz de proporcionar respuestas motrices adecuadas antes de comprender, razonar, imaginar o articular palabras, y desde la unidad indisoluble de su personalidad, el movimiento se constituye en un elemento9 organizador del pensamiento y transciende el mero acto motor reflejo, ya que a travs del mismo expresa y libera los sentimientos y emociones que configuran su incipiente vida mental. La expresin psicomotriz establece la influencia que el movimiento tiene en la organizacin psicolgica general, ya que asegura el paso desde la vertiente corporal anatomo-fisiolgica a la cognitivo-afectiva. Por tanto, la actividad psicomotriz, para que sea tal, no puede ser un movimiento reflejo y espontneo; debe llevar asociado un acto volitivo e intencional. La Expresin Psicomotriz, en consecuencia, cubre los aspectos de las dimensiones educativas involucradas en procesos y funciones tales como:

1. Reconocimiento y consecucin del esquema corporal. Para lo cual es necesario desarrollar los siguientes contenidos:
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1.1. Conocimiento del propio cuerpo, consiste en la autopercepcin del

cuerpo y la diferenciacin e identificacin de las partes que lo componen.

Imagen corporal. El esquema corporal es una idea: la representacin mental

que tenemos del propio cuerpo, primero en reposo y despus en movimiento en relacin con el mundo que nos rodea. Dentro del esquema corporal se trabaja tanto el carcter global del cuerpo como la percepcin de los segmentos corporales; el control y la maduracin tnica; el control respiratorio; funcionalidad de los miembros, y la percepcin.

Lateralidad. Definida hacia los cuatro o cinco aos, es el predominio motor en

la utilizacin de una de las dos mitades simtricas del cuerpo. Puede ser la mitad derecha o izquierda, segn predomine el hemisferio izquierdo o derecho, respectivamente. Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad y sta no siempre coincide; por ejemplo, puede aparecer un nio con lateralidad derecha para la mano e izquierda para el pie, en cuyo caso se habla de lateralidad cruzada. El logro de un esquema corporal completo slo se alcanza hacia los doce o trece aos.

1.2. Coordinacin motriz. Se define como el trabajo conjuntado de varios

msculos o grupos musculares para llevar a cabo un movimiento complicado y voluntario por parte del sujeto. ES una funcin que depende del cerebelo y reas corticales; de la sensibilidad propioceptiva profunda (msculos, tendones y articulaciones); de las aferencias vestibulares (odo interno); y del control visual.

En la coordinacin motriz hay que diferenciar entre: Coordinacin dinmica general. De carcter global (de
todo el cuerpo en movimiento) y de influencia trascendental en procesos de equilibrio, postura y marcha, ejercindose con ella una precisin y suavizacin de los movimientos tpicos de la especie humana.

Coordinacin ojo-mano. Que constituye el trabajo conjunto y

ordenado

de la actividad motora de la mano y la actividad visual, de forma que sta oriente en un continuo feedback la respuesta motora adecuada. Esta coordinacin est presente en actividades manipulativas y en todas las formas de expresin y percepcin grfica entre las que destacan la lectura y escritura .

Coordinacin ojo-pie. En que el miembro actuante es el pie, pero cuyo

fundamento es el mismo que en la coordinacin anterior, aunque su importancia educativa es mucho menor. INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PSICOMOTRIZ

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1.3. Expresin corporal libre. Designa todo tipo de expresin que tenga como
vehculo al cuerpo humano: rostro, gesto, posicin del cuerpo y posicin de los distintos miembros. Todo ello de forma libre y espontnea, sin codificacin alguna ni rdenes precisas. Se trata de encontrar en ella un vehculo de manifestacin de sentimientos o estados de nimo.

1.4. Percepcin y orientacin espacial. Consiste en la estructuracin del

mundo externo a partir de los receptores visuales y tctil-cinestsicos: los primeros informan sobre superficies, formas y tamaos, etc., y se localizan exclusivamente en la retina ocular, mientras los segundos, extendidos por todo el cuerpo, informan acerca de presiones, desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen determinada de la situacin ocupada por los objetos con respecto al propio cuerpo, del cuerpo con respecto al objeto, y los objetos son referencias cruzadas entre ellos.

1.5. Percepcin y orientacin temporal. Entendida como duracin de las

cosas, sensaciones, limitaciones , etc.; es decir, mediante la adquisicin de las nociones elementales del tiempo fsico (duracin, sucesin, simultaneidad, cadencia regular o periodicidad, velocidad y actividad rtmica). La correcta estructuracin temporal servir para aprender y organizar ms adecuadamente el enorme caudal de informacin proveniente del mundo exterior. Esta secuencia de objetivos y contenidos supone que el nio, jugando con su cuerpo a travs de una serie de estmulos, comienza a adquirir una imagen y la lateralidad se define. Por fin se logra la interiorizacin de dicha imagen corporal, llegando a un buen dominio de la respiracin y la relajacin. Los pasos paralelos a la identificacin del propio esquema corporal son el situarlo en un espacio y tiempo determinados.

2. Desarrollo de la capacidad, disponibilidad y utilizacin del propio cuerpo como elemento expresivo.
Para el nio de Educacin Infantil su cuerpo constituye el canal ms adecuado de comunicacin con el exterior. El cuerpo se convierte as en un vehculo de estructuracin de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de s mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representacin simblica global del propio cuerpo, esta nocin est edificada sobre impresiones tctiles, cinestsicas, propioceptivas y visuales y es resultado y al mismo tiempo requisito, de una ajustada relacin entre el individuo y su medio.

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Pero no es esta la nica definicin que existe de esquema corporal sino que son muchos los autores que han trabajado sobre este concepto. As estn Picq y Vayer, Defontaine, Le Boulch, y muchos ms. Son dos los aspectos fundamentales de la funcin muscular que determinan el esquema corporal y, por consiguiente, la organizacin mental que el mismo desarrolla: El tono muscular, es un estado de tensin permanente de los msculos sin que estn participando en un movimiento, en el que intervienen factores fsicos y factores dinmicos o derivados del sistema nervioso. Se relaciona especialmente con la afectividad. Por medio del tono muscular el nio se relaciona con los otros en sus primeras etapas, a falta de otro medio de dilogo eficaz, e incluso los modos de relacin del recin nacido pueden traducirse segn algunos autores, por ejemplo Ajuriaguerra, en trminos de hiper o hipotona, explicados ambos como aumento o disminucin del tono muscular, respectivamente. El

movimiento es el desplazamiento en el espacio conseguido merced al

acortamiento y estiramiento de las fibras musculares y constituye una de las mximas expresiones de la vitalidad de un ser humano. En un principio se basa en reflejos innatos, movimientos impulsivos y disarmnicos, para pasar despus a unos movimientos controlados a voluntad que permite , coordinndose entre s la marcha, las posturas y la autonoma motriz a partir del primer aos de vida aproximadamente Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal adecuado son:

Un nivel de maduracin adecuado del sistema nervioso que facilite informacin tctil ( mediante la apreciacin de las cualidades de los objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a travs de los rganos receptores de la piel), cinestsica (aporta la autopercepcin del movimiento muscular, peso y posicin de las diferentes partes del cuerpo, a travs de los receptores situados en articulaciones, msculos, tendones, piel, etc.), propioceptiva (recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo, por oposicin a los datos extereoceptivos que se reciben del ambiente externo) y visual (proporcionada por receptores visuales, que informan del color, tamao, situacin, etc., de los objetos y de las partes del propio cuerpo).

Una organizacin espacio-temporal mnima. Una nocin precisa de lmite corporal con respecto al otro proporcionada por la sucesiva manipulacin de objetos del entorno.

Los contenidos necesarios para el desarrollo del esquema corporal son los siguientes:

Imagen corporal: Imagen de s mismo, del yo corporal; intuicin del propio

cuerpo en relacin con el espacio, los objetos y los otros. INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PSICOMOTRIZ 7

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Control y maduracin tnica: Control de la tensin muscular sin la

realizacin de movimiento, conservada incluso durante el sueo .

Control respiratorio: Control de los mecanismos voluntarios de la toma y

expulsin de aire de los pulmones utilizando las vas bucal y nasal alternativamente.

Control postural (equilibrio): Control funcional mediante el cual el cuerpo, o

parte del mismo, se mantiene en una posicin correcta, merced a los reflejos que modifican el tono muscular, venciendo cualquier inestabilidad provocada por el medio o por desplazamientos corporales.

Control procesos de desplazamiento : Control de las distintas formas y

posturas de movimiento en el espacio.

Coordinacin visomotriz: Habilidad para controlar los

movimientos del cuerpo, o partes del cuerpo, de acuerdo a los estmulos recibidos visualmente, de forma que las respuestas motoras emitidas se adecuen a los estmulos visuales y a la finalidad propuesta. El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una simple ejercitacin muscular sin otro objetivo que la precisin de movimientos, sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores del nio y favorecer un conocimiento adecuado de su cuerpo y un control psicotnico del mismo. En el aula, las actividades ms empleadas para la estructuracin del esquema corporal son: a. Actividades de discriminacin o enumeracin de las diferentes partes del cuerpo, siguiendo las leyes neurolgicas de maduracin cefalocaudal y proximodistal: eje corporal central; cabeza, hombros, brazos, manos; pecho, vientre, espalda; piernas y pies. b. Actividades de conocimiento de los rganos sensoriales y las articulaciones (ojos, nariz, boca, orejas, dedos, cuello, hombros, codos, muecas, dedos, cintura, cintura pelviana, rodilla, tobillo. c. Actividades de respiracin.

d. Actividades de equilibrio esttico y dinmico. e. Actividades de desplazamientos y posturas. f. Actividades de imagen corporal en espejo.

g. Actividades sobre coordenadas espaciales: arriba-abajo, delante-detrs y

derecha-izquierda. h. Actividades de reproduccin grfica, modelado, pintura, etc.

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El material educativo tpico con el que se trabaja es amplsimo, mereciendo destacarse por su abundancia de uso: espejos, franelogramas, pizarras, juegos rtmicos, encajables , paneles, tablas de equilibrio, figuras autoadhesivas, maniques mviles, puzzles corporales, bastidores, ensartables, recortables, tableros, pelotas, aros tacos, picas, globos, pauelos, etc.

3. Orientacin en el espacio en lo que se refiere a la vivencia del espacio interno y del espacio ocupado por uno mismo, y la estructuracin del espacio fsico externo.
Llamamos espacio al lugar donde se sitan los objetos y al marco fsico de referencia de la actividad humana. Cualquier accin se sucede en un orden humano, constituyendo el denominado espacio psquico. La nocin espacial es la apercepcin que los seres humanos tienen des espacio, tanto prximo como lejano, en el que viven, se mueven y desarrollan la propia actividad mental. Dicha apercepcin proporciona adems un conocimiento de la orientacin espacial y situacin del propio cuerpo, as como de sus posibilidades de desplazamiento. La organizacin espacial se adquiere a travs de la superacin de una serie de etapas que terminarn en una concepcin espacial adulta hacia los doce aos aproximadamente (A. Lapierre). Segn Piaget, en los primeros cuatro meses el nio presenta una nocin espacial rudimentaria, constituda de espacios separados, independientes entre s, de forma que bien puede hablarse del espacio oral, manual, visual, etc., sin que el nio haya asumido an la unin en un espacio objetivo nico. Estos espacios heterogneos se fusionarn posteriormente, dando lugar al espacio global, hacia los dieciocho meses, y a una mayor diferenciacin entre el yo corporal y el mundo exterior (Stern). El espacio, que en el primer ao se reduce para el nio al mbito del espacio prximo donde desarrolla sus movimientos, pasa hacia el segundo ao a un espacio topolgico, que perdura aproximadamente hasta los cinco o seis aos, en el cual puede ya establecer las relaciones espaciales de distancia, ordenacin, continuidad, desplazamientos e inclusin, con respecto a un solo punto de referencia. El espacio proyectivo, que aparece entre los seis y nueve aos, incorpora las nociones de perspectiva y proyeccin entre distintos objetos y figuras entre s, y ms tarde, entre los siete y los doce aos, aparece la representacin espacial, la proporcionalidad y el descubrimiento de la operacin geomtrica de la medicin, lo que culmina la maduracin espacial. Por tanto, denominamos organizacin espacial al proceso desarrollado a lo largo de la infancia, que proporciona la toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con el exterior, la orientacin del sujeto con respecto a los objetos y la representacin mental del lugar natural para el desarrollo potencial del movimiento.

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Desde otra perspectiva, existen durante la primera infancia bsicamente, dos tipos de espacio: Espacio prctico: vinculado a la accin real, manipulado por el nio y percibido de forma exteroceptiva mediante observaciones concretas Espacio figurativo: ligado a la capacidad de

representarse mentalmente el espacio y a la posibilidad de simbolizarle.

Ambos tipos, y sus expresiones, son objeto de trabajo en la Educacin Infantil, y en el mismo orden propuesto, fruto del desarrollo madurativo del nio.

El espacio fsico se orienta en el nio en las tres dimensiones bsicas: arriba-abajo, derecha-izquierda y delante-detrs, utilizando para ello su propio cuerpo como punto de referencia fundamental. La localizacin del eje derecha-izquierda, junto con el establecimiento de la lateralizacin, contribuye de forma significativa a la diferenciacin del esquema corporal.

La nocin espacial aparece as relacionada con la lateralizacin, es esquema corporal y la organizacin temporal, e influye de forma determinante, de no conseguirse adecuadamente, en la aparicin de problemas relativos al conocimiento del propio cuerpo y al establecimiento de la lateralidad (zurdera contrariada, ambidextrismo, etc.), siendo uno de los factores que se hallan en el origen de numerosos trastornos instrumentales psicomotores y lingsticos.

Para el desarrollo de la organizacin espacial se trabajan estos contenidos:

Nociones espaciales: Constituyen puntos de referencia bsicos en cuanto a la

orientacin y posicin del nio y los objetos en su entorno inmediato.

Espacialidad general: Hace referencia al espacio, tal como el sujeto toma

conciencia de l. Designa el espacio vivido en oposicin al espacio fsico objetivo.

Localizacin espacial: Habilidad para situar a los objetos teniendo como

referencia primero al propio cuerpo y despus a otro y otros objetos externos al mismo.

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Ordenacin espacial: Captacin de la nocin de orden en los objetos situados en

el espacio, de las secuencias espaciales y de posicin que ocupan. Los campos de trabajo de la organizacin espacial son, en la Educacin Infantil, bsicamente cuatro; y sobre ellos se basa, en general, la programacin de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: a. El propio cuerpo del nio, lo que potencia el esquema corporal b. Espacio exterior al propio nio (aula, entorno, etc.) lo que facilita la ruptura con el egocentrismo propio de esta edad. c. Espacio manipulativo cercano (material didctico).

d. Espacio grfico (trabajo en el plano). Es necesario que el espacio escolar, tanto interior (habitaciones o aulas) como exterior (jardn o patio de recreo), cumpla con las siguientes condiciones o caractersticas: o Organizacin estable de los objetos, para que los puntos de referencia no varen. o Amplitud adecuada, ya que la nocin espacial se consigue muy difcilmente en dimensiones excesivas (grandes aulas) o demasiado reducidas. o Tamao de los objetos adecuado y proporcional al tamao de los propios nios. o Posibilidad de libre acceso y movimiento del nio a todos los lugares donde se posibilite la exploracin y el reconocimiento espacial. o Existencia de rincones caractersticos de actividades (rincn de disfraces, de juegos, de materiales, etc.) que fomenten la parcializacin del espacio familiar del nio.

Son materiales clsicos en el trabajo sobre el espacio: Entre cero-cuatro aos: Cajas huecas, caras, muecos, mviles, cubos, dibujos, construcciones. Entre cuatro-cinco aos: Juegos de movimiento,

construcciones, bolas de ensarte, puzzles, etc. Entre cinco-seis aos: Bloques, figuras, rompecabezas, material plstico, mapas, etc. Cualquier material que madure el sistema visual y el tctil-cinestsico resulta adecuado en la educacin espacial.

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Sus principales tipos de ejercicios podemos identificarlos en: ejercicios sobre distancias; de recorridos, itinerarios; de situacin en relacin con los objetos; de ritmo con el propio cuerpo; de orientacin; y de reconocimiento espacial. Los trastornos en la organizacin espacial pueden influir en la funcin representacional y en el aprendizaje del lenguaje grfico: lectura y escritura. Al mismo tiempo, problemas derivados del esquema corporal irresuelto o dificultades influyen negativamente en una adecuada estructuracin espacial.

4. Adquisicin de las nociones de equilibrio, respiracin adecuada, ritmo, aptitud tnica, velocidad, etc., que desarrollan la organizacin temporal.
Definir el concepto de tiempo se revela como una tarea compleja, e intentar hacerlo comprensible durante la edad preescolar, imposible. La nocin temporal es un concepto muy difcil de asimilar por el nio, ya que no es algo perceptible por los sentidos. Durante los perodos sensomotor y preoperatorio del desarrollo de la inteligencia formulados por Piaget, entre cero-dos y dos-siete aos, respectivamente, no se da en el nio un orden temporal coordinado objetivamente; este logro slo se consigue entre los siete y los doce aos. La organizacin temporal se coordina con la categora espacial, dando lugar a la organizacin espacio-temporal, entendida sta como la estructuracin del mundo externo, relacionado con el yo en primer lugar para posteriormente integrar a personas y objetos en situacin esttica o dinmica. Es muy fcil encontrar nios de cinco o seis aos con errores temporales y confusin de trminos en esta nocin, ya que excede su nivel evolutivo. Y ello se debe fundamentalmente a que la organizacin temporal depende al menos de cuatro factores: Del crecimiento orgnico y la maduracin de los sistemas nervioso y endocrino. Del ejercicio y la experiencia adquirida en la accin sobre los objetos. De las interacciones y transmisiones sociales. De la autorregulacin del sujeto resultante de una construccin cognitiva ininterrumpida. La adquisicin de la nocin temporal sigue unas determinadas fases evolutivas. En un primer periodo, el nio experimenta ciertas impresiones temporales descoordinadas y asociadas sobre todo a los ritmos internos de vigiliasueo, alimentacin y actividad-reposo. Hacia el segundo ao, las sensaciones temporales se van organizando en series que INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PSICOMOTRIZ 12

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responden sobre todo a los principales acontecimientos del da vividos por el nio: hora de levantarse, de comer, de pasear, de jugar, ... Hacia los tres o cuatro aos los nios poseen sentido el tiempo, pero no el concepto del tiempo. Ser bastante despus, hacia los doce o quince aos, cuando el tiempo adquiere categorizacin abstracta y aparece como una realidad continua, consistente e inmutable; y as, el tiempo que se manifestaba en la infancia como la duracin de una accin, pasa a constituirse como una realidad estructurada, objetiva y susceptible de medida, que transcurre para todos los objetos. La nocin temporal es experimentada por el nio pequeo como un antes y un despus, as como en la duracin mayor o menor de los fenmenos del entorno. Aunque el trabajo sobre la nocin temporal no puede realizarse de forma sistemtica antes de los siete aos, es posible ayudar a los nios a madurar y desarrollar el sentido temporal mediante actividades vinculadas a ritmos espontneos controlados, observaciones de un rgimen horario, seriaciones temporales de sus propias actividades, observaciones y percepciones del transcurso de sucesos significativos para el nio, elaboracin de un vocabulario temporal y preciso adecuado a su edad, estimacin de duraciones y percepcin de la nocin de celeridad o velocidad. La organizacin espacio-temporal juega un papel importante en la elaboracin psicomotriz y en el lenguaje, ya que cualquier accin se sucede en un orden determinado y es representada en el espacio mental.

Los contenidos esenciales para el desarrollo de la o

Espacio- temporalidad:

Categora coordinada que influye en la estructuracin del esquema corporal y en la culminacin del desarrollo intelectual, junto con la constancia del objeto y la concepcin de la causalidad.

Duracin: Espacio de tiempo durante el que se mantiene un estmulo

determinado. Velocidad: Relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo; rapidez en el movimiento del propio cuerpo o de un objeto con respecto a un punto de referencia.

Ritmo: Orden acompasado en la sucesin de los estmulos o cadencia en el

acaecimiento estimular.

Simultaneidad: Coincidencia en tiempo-espacio de dos o ms realidades. Sucesin: Seriacin de realidades o manifestaciones de la naturaleza en un
tiempo y espacio determinados.

Las dos manifestaciones bsicas de la nocin temporal en Educacin Infantil son la duracin y la medida. Ambos aspectos deben iniciarse en la escuela infantil, sin el objetivo de superar dichas nociones en esta etapa, por la madurez que su logro requiere del nio. La duracin, entendida como periodo de tiempo durante el que se INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PSICOMOTRIZ 13

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manifiesta un determinado fenmeno, se trabaja antes de los seis aos merced a actividades secuenciadas de ritmos y pausas. El orden a seguir en la presentacin de las actividades rtmicas es el siguiente: a. Percibir y observar detenidamente los ritmos naturales y corporales. b. Diferenciar las distintas cadencias de los ritmos externos. c. Reproducir sincronizados. d. Identificar ritmos segn su velocidad. e. Identificacin y lectura de ritmos grficos. La medida temporal se establece mediante la comparacin entre distintas duraciones. La mayor o menor cantidad de tiempo no se mide con el reloj, ya que, por su complejidad de lectura, ste debe introducirse con posterioridad, aproximadamente hacia los seis aos y medio. No interesa entonces tanto la medida exacta de periodos de tiempo ni su expresin en unidades (horas, minutos o segundos) como una aproximacin global al mismo en tanto que duracin y a las grandes sucesiones temporales: das, estaciones, meses,... Es importante destacar como patrn de organizacin temporal la nocin de presente como periodo actual, y en funcin del mismo estructurar el pasado primero y el futuro despus, como realidades vividas y por vivir, respectivamente. Existen circunstancias favorecedoras para el establecimiento de la nocin de temporalidad infantil, ya que organizan el tiempo de forma caracterstica, adaptando el ritmo vital del nio al ritmo social adulto. Entre ellas destacan: Rgimen horario preciso sin grandes variaciones, ritmo regular de comidas, de horas de sueo, de actividad, etc. Centrar las nociones temporales mediante la representacin de realidades vividas o a desarrollar. Diferenciar el tiempo real (actual) del tiempo imaginario (ideal) mediante cuentos o narraciones fantsticas. Favorecer la observacin directa de la naturaleza y de los cambios que el paso del tiempo provoca en los seres vivos. La nocin temporal, debido a su globalidad, utiliza conceptos y recursos caractersticos de otras reas como son la msica (material de ritmo), plstica (material representativo), experiencias (material audiovisual), lengua (vocabulario temporal), dramatizacin (narraciones) y matemticas (material de medida). corporalmente ritmos externos

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Los ejercicios sobre la nocin temporal deben estructurar los sucesos en funcin de la duracin, sucesin, simultaneidad, velocidad y ritmo de los acontecimientos del entorno. Estos ejercicios deben referirse a la duracin por comparacin, sucesin y series temporales, ejercicios rtmicos generales, de secuencia temporal, de planificacin y control temporales y ejercicios sobre nociones temporales bsicas. Prcticamente no se manifiestan trastornos en la nocin temporal. Las desviaciones que suelen manifestarse no pueden entenderse como un trastorno o anomala, sino ms bien como la expresin de un estado inacabado e inmaduro de la nocin. Las confusiones verbales: ayer por maana, ahora por despus, etc., no son otra cosa que los primeros balbuceos en el aprendizaje del manejo del concepto cronolgico. Existen cinco instrumentos claves en el trabajo sobre la organizacin temporal: Horario diario: simblico, numrico, escolar y domstico. Calendario: estacional, mensual, de cumpleaos y de actividades. Pndulo: simple circular y elstico. Metrnomo: de oscilacin constante y de oscilacin variable. Reloj: de agua, de sol, de arena y de juguete.

La justificacin para la elaboracin de una va curricular que especficamente se ocupe y centre la elaboracin del trabajo escolar dirigido al logro y dominio del esquema corporal, la organizacin espacial y la organizacin temporal, se obtiene del hecho de que el nio, hasta los cinco aos, se encuentra en un periodo evolutivo bsicamente perceptivo motor, que organiza su mundo a travs de sus percepciones subjetivas, siendo su propio cuerpo el canal ms fcil para la adquisicin del conocimiento; y tambin de la complejidad de tales funciones, aprendizajes, dominios y las correspondientes habilidades y destrezas, as como la consolidacin de actitudes positivas hacia la propia realidad corporal y los hbitos de cuidado , prevencin, uso adecuado, etc.

ESTRATEGIAS PARA UNA ADECUADA INTERVENCIN EDUCATIVA.

El desarrollo de la psicomotricidad se produce por el estmulo conjunto de la maduracin biolgica y de la estimulacin social que el nio recibe (Le Boulch, 1983). Sin maduracin cerebral y fsica no hay progreso, pero la maduracin por s sola no da lugar al desarrollo y menos cuanto ms complejas se van haciendo las adquisiciones . Adems de maduracin el nio necesita situaciones que estimulen el aprendizaje de 15 determinadas actividades y su prctica posterior; necesita gua, modelos, INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PSICOMOTRIZ

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motivacin, refuerzos por sus logros, as como afecto y apoyo cuando fracasa en sus acciones. Quienes se encarguen del cuidado y educacin del nio tienen la responsabilidad de potenciar al mximo sus posibilidades. La educacin psicomotriz en nios que no presentan problemas especficos, se lleva a la prctica siguiendo programas ms o menos amplios y elaborados con mayor o menor grado de especificidad. No obstante, todos ellos integran al menos tres elementos: objetivos, metodologa y contenidos.

Objetivos
a. Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo . Se trata de transmitir al cerebro el mximo de informacin posible relativa al propio cuerpo (tono muscular, posicin de los distintos segmentos corporales) o relativa al mundo exterior (cualidades sensibles de los objetos como forma, tamao, color, etc.). b. Educar la capacidad perceptiva, es decir, estructurar toda la informacin disponible, integrndola en esquemas perceptivos que den sentido a esa informacin.

Esta integracin implica: Tomar conciencia del esquema corporal y de sus funciones para adaptar el movimiento a la accin. c. Estructurar las relaciones espacio-temporales. Coordinar movimientos.

Educar la capacidad representativa y simblica . El estmulo que inicie el movimiento debe proceder de una representacin o imagen movimiento quiere hacer, cmo y para qu. En todos estos objetivos tiene una gran importancia la utilizacin del lenguaje por parte del educador y por parte del nio. mental anterior a su realizacin; hay que ayudarle a tomar conciencia de qu

Metodologa
Utilizar la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos de la intervencin educativa. Motivar. La educacin debe estar en consonancia con las necesidades e intereses del nio. Una de sus primeras necesidades es el juego. De ah que las actividades educativas deben presentarse con un carcter ldico. INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PSICOMOTRIZ 16

APLICACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL

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Cuanto menor sea el nio, ms cambios y variaciones en las actividades habr que hacer para mantenerle motivado. Dar instrucciones claras, utilizar refuerzos y evitar castigos. Orden y organizacin espacio-temporal en la casa y en la clase: Cada cosa ha de tener su sitio. Cada actividad tiene un principio y un fin (y si es posible un sitio deferente donde realizarla). El orden de las actividades debe ser todos los das el mismo.

Las actividades han de presentarse en orden de dificultad creciente, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo psicomotriz en el que se encuentra el nio.

Contenidos

Esquema corporal. Tonicidad. Control postural. Control respiratorio. Estructuracin espacial. Estructuracin temporal.

Capacidades perceptivas. Iniciacin al clculo. Grafomotricidad. Coordinacin dinmica general. Coordinacin visomanual. Desarrollo del ritmo. Iniciacin deportiva.

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