SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

V MDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN La vida universitaria tiene sus particularidades y condiciones. En ella esperamos que puedas transitar con entusiasmo y con un profundo compromiso. En este mdulo te ponemos en contacto con algunas orientaciones y herramientas referidas al estudio y al aprendizaje, de tal manera que tengas la oportunidad de construir tus caminos de formacin y llegues con xito a la meta.

OBJETIVOS Que el alumno sea capaz de: Conocer herramientas y tcnicas que posibiliten la construccin de sus estrategias de estudio y aprendizaje. Resolver situaciones problemticas relacionadas con la apropiacin y transmisin de los conocimientos propios del mbito universitario. Responder a las exigencias acadmicas que plantea la vida universitaria.

CONTENIDOS Eje N 1: Sobre estrategias, tcnicas y aprendizajes. Conceptos, caractersticas y condiciones. El plan de trabajo: la incorporacin del estudio a la vida cotidiana. Las condiciones para el estudio y el aprendizaje: operaciones del pensamiento, el manejo del tiempo, la carpeta de procesos, apuntes o notas tomados en clase. El examen: caractersticas y condiciones. Los interrogantes. Eje N 2: La comunicacin oral y escrita. El texto expositivo. La lectura: caractersticas, condiciones y tipos. Produccin de textos escritos y orales. Formas de organizar la informacin (resmenes, sntesis, informes, esquemas, monografas, etc.).

_____________________________________________________________________________199

INDICE Pagina INTRODUCCIN OBJETIVOS CONTENIDOS INDICE V.1 SOBRE ESTRATEGIAS, TCNICAS Y APRENDIZAJES V.1.1 los procedimientos para estudiar y aprender V.1.2 El plan de estudios y trabajo V.1.3 Las condiciones para el estudio y el aprendizaje V.1.4 Las operaciones del pensamiento V.1.5 El uso del tiempo V.1.6 La carpeta de proceso V.1.7 Apuntes o notas tomados en clase V.1.8 Preparar un examen V.1.9 Los interrogantes V.2 LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO V.2.1 La lectura V.2.2 Produccin de textos orales y escritos V.2.3 Formas de organizar la informacin 199 199 199 200 201 201 202 203 204 208 211 212 213 216 217 217 220 222

200 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

V.1 SOBRE ESTRATEGIAS, TCNICAS Y APRENDIZAJES Aprender es el acto por el cual nos ponemos en contacto con las materias o disciplinas. De esta manera desarrollamos acciones que nos permiten, no solamente apropiarnos de esos objetos de conocimientos, sino tambin modificarlos. Por ello en este proceso necesitamos un actuar estratgico que nos posibilite resolver las tareas y problemas que nos demandan los aprendizajes que tengamos que adquirir durante el cursado de la carrera que hemos elegido. Porqu hablamos de estrategias de aprendizaje?, Qu diferencia hay entre estrategias y tcnicas de estudio?. Ver estas diferencias nos ayudar a construir nuestros caminos personales y originales durante el cursado en la Facultad. Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se encuentra la accin. (Monereo, 1994). En este sentido aprender estratgicamente implica: 9 tomar decisiones conscientes para lograr objetivos; 9 controlar conscientemente los procesos cognitivos puestos en accin; 9 dialogar internamente con los conocimientos previos; 9 plantearse objetivos; 9 reflexionar sobre las propias maneras de aprender; 9 utilizar reflexivamente los procedimientos para estudiar. Recorrer un camino de formacin requiere de trabajo intelectual y de aprender a aprender. Por ello es necesario construir estrategias que posibiliten: 9 identificar, localizar, interpretar, analizar, comprender, organizar, sistematizar, retener y comunicar informacin; 9 leer comprensivamente textos (buscar, analizar, registrar datos, clasificar, ordenar la informacin, resumir, elaborar mapas conceptuales, diagramas, esquemas, etc.); 9 ejercitar, repasar; 9 formular hiptesis y argumentaciones; 9 elaborar informacin y conclusiones; 9 transferir a situaciones nuevas lo aprendido. Para Ignacio Pozo (pedagogo espaol) las estrategias son: sospechas inteligentes sobre el camino a seguir, sealan las decisiones que se puedan tomar segn los objetivos que tiene el aprender tal conocimiento, suponen que el alumno se autodirige y controla las tareas que realiza para aprender significativamente.

V.1.1 los procedimientos para estudiar y aprender Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas que nos posibilitan el logro de objetivos de aprendizaje. Usar reflexivamente los procedimientos para realizar una determinada tarea implica la utilizacin de estrategias de aprendizaje, mientras que la sola utilizacin de procedimientos se acerca ms a lo que se denomina tcnicas de estudio. Utilizar una estrategia supone mucho ms que el conocimiento y la utilizacin de tcnicas o procedimientos en la resolucin de una tarea determinada. Las estrategias de aprendizaje son siempre conscientes e intencionales, son construidas y dirigidas en funcin de las metas y objetivos que tengamos. Por ejemplo: comparar y analizar datos; observar fenmenos; confeccionar glosarios, resmenes, esquemas, cuadros sinpticos; _____________________________________________________________________________201

representar fenmenos mediante dibujos, diagramas, planos, buscar el significado de palabras en el diccionario; retener informacin; elaborar conclusiones, razonar deductivamente, comprender la informacin en los textos; resolver ejercicios; participar en discusiones; comprender y resolver consignas; expresar con claridad las ideas por escrito; producir textos; etc.. Esta forma de aprender promueve el establecimiento de relaciones con sentido entre lo que se sabe (los propios conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y caractersticas de la tarea que se debe realizar). De esta manera se decide cules son los procedimientos ms adecuados para realizar la actividad, cmo utilizarlos, cundo y por qu.

V.1.2 El plan de estudios y trabajo Es una forma organizada de incorporar el estudio a la vida cotidiana del estudiante, por ello deber ser diseado y organizado por cada uno en funcin de sus necesidades, caractersticas, rutinas y lo que demande cada ctedra en particular. Algunos especialistas coinciden en que los mayores rendimientos se asocian con perodos de trabajo intenso acompaados de cortos descansos (10 a 15 minutos). Se aconseja que en los perodos de descanso se realice una actividad distinta que permita despejar la mente y aflojar la tensin producida por la concentracin en el trabajo: breves caminatas, mirar una revista o el diario, unos tiros de pelota, ejercicios fsicos no violentos, etc. A modo de ejemplos: HORA Lunes ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

ACTIVIDAD
Sueo Comidas Clases Estudio Trabajo Actividades sociales Recreo Actividades deportivas Varios Total

Lun

Mar

Mi

Jue

Vie

Sb

Dom

Total

Es conveniente exhibir este organizador en algn lugar visible y tenerlo a mano, de manera que se lo pueda mirar diariamente y si es necesario, modificarlo. Para la realizacin de algunas de las tareas se puede ganar tiempo aprovechando los intervalos que se tienen en el dictado de las clases. Por ejemplo, reunirse con el grupo de compaeros de clase a estudiar o preparar trabajos solicitados por los docentes. La vida universitaria exige hacer un uso racional del tiempo, por ello es aconsejable no postergar la realizacin de tareas que son solicitadas en el decurso de las clases (dibujos, informes, cuestionarios, ejercitaciones, redacciones, ilustraciones, lecturas, informes, 202 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

monografas). La presentacin apresurada de producciones puede llevar a un recorrido superficial acerca de lo que es necesario saber en las materias y al mismo tiempo producir cansancio haciendo que se pierda sentido y no se comprenda el motivo de las mismas.

V.1.3 Las condiciones para el estudio y el aprendizaje Hay que tener en cuenta ciertas condiciones del ambiente y del tiempo como valiosos auxiliares en la tarea del estudio, para trabajar as con mayor precisin y lograr la concentracin necesaria. Es necesaria la prctica constante para aprender a estudiar teniendo en cuenta que de esta manera se fortalece la capacidad o habilidad para estudiar. El estudio sistemtico promueve la disciplina mental, contribuye a la formacin de la personalidad, da seguridad personal y garantiza la aprobacin de los distintos trayectos de formacin durante el cursado de la carrera. En este proceso es esencial la voluntad, pues, regula las intenciones, impulsos, deseos, acciones, llevando al estudiante a lograr sus objetivos. De all la importancia de la concentracin. En la etapa inicial es importante conocer el material con el cual se trabajar en la ctedra y las condiciones del cursado: carpetas, programas de estudio, materiales necesarios, modalidad de cursado, requisitos de aprobacin, modalidad de evaluacin, etc. Para poder estudiar de la mejor manera, se deber tener en cuenta el ambiente y sus condiciones para un adecuado aprendizaje: 9 El buen funcionamiento de la circulacin y la respiracin. La gimnasia diaria es valiosa. Durante las horas de estudio conviene, adems, interrumpir de vez en cuando la tarea para realizar ejercicios respiratorios, caminar, mover los brazos, etc. 9 Una alimentacin adecuada y sin excesos, haciendo intervalos entre los estudios y las comidas. 9 Regular el tiempo dedicado al sueo reparador. Es tan malo dormir poco, como dormir demasiado. Conviene estudiar durante el da y dejar la noche para descansar. 9 El lugar: se debe procurar estudiar siempre en el mismo lugar y que adems sea tranquilo, cmodo y bien aireado. El trabajo intelectual provoca un gran consumo de oxgeno, que se incorpora a la sangre a travs de los pulmones y provoca una correcta irrigacin del cerebro, indispensable para lograr una adecuada lucidez. Los diferentes medios de calefaccin consumen oxgeno; esa es la causa de adormecimiento, razn por la cual debe ser evitada. Si no es posible contar con algn lugar que posibilite el aislamiento del entorno inmediato, habr que elegir un horario en que se consiga tranquilidad. Asimismo habr que entrenarse para aislarse mentalmente del ruido y las interferencias externas. 9 En lo posible hay que contar con una mesa de estudio, la que debera ser usada exclusivamente para ese fin, donde los libros y trabajos en desarrollo puedan quedar a la vista. De no contar con bibliotecas o estanteras, se pueden improvisar estructuras alternativas. En la mesa de estudio deben estar todos los elementos de trabajo que se van a utilizar, evitando as desplazamientos que provocan distraccin o la tentacin de postergar la obligacin de estudiar. Por otro lado conviene diariamente despejar la mesa de objetos que no se utilicen. Cuanto ms ordenado esta el lugar destinado a estudiar, mejor ser el trabajo. 9 La hora: durante el perodo de estudio todo el plan de vida debe girar en torno a esa actividad. An en el caso del desempeo obligatorio de otras actividades (empleos, trabajo en el hogar, etc.), es conveniente construir una imagen mental en la que el estudio ocupe una posicin de privilegio. Es conveniente estudiar siempre dentro del mismo horario y no permitir en esas horas ser requeridos por otros intereses. Hay que _____________________________________________________________________________203

poder elegir ese espacio de tiempo, sabiendo cul es el momento del da que tenemos mayor lucidez y poder de concentracin. Asimismo hay que distribuir convenientemente ese tiempo, dedicando a cada materia el espacio que necesita y no tratar de asimilar todo a la vez. Nuestros procesos cognitivos requieren de un tiempo y procesos para que la informacin sea asimilada, comprendida y retenida. 9 La luz: el cuidado visual no debe ser descuidado para la realizacin de actividades que requieren de mucha lectura. Leer durante mucho tiempo en condiciones inadecuadas de luz, puede afectar la visin. Indudablemente que la luz natural es la mejor, por ello se debe procurar que llegue al lugar elegido para estudiar. Sin embargo hay que evitar que los rayos del sol impacten directamente sobre las pginas sobre las que se trabaja. Cuando la luz natural es insuficiente habr que recurrir a una fuente de luz artificial apropiada, con adecuada intensidad. La fuente de luz debe estar en el lado contrario a la mano con la que se escribe, de modo de que no se proyecte la sombra de la mano sobre la pgina en que se escribe. 9 La posicin: es un importante aspecto a tener en cuenta, porque adems de evitar deformaciones seas u otras consecuencias que pueden llegar a ser irreparables, estar correctamente sentado favorece la concentracin y facilita la comprensin. 9 Durante las actividades de lecturas hay que evitar inclinar la cabeza sobre el libro, es conveniente sostener casi a la altura de los ojos a unos treinta centmetros de distancia, y a la misma distancia la pgina de escritura.

V.1.4 Las operaciones del pensamiento Comparar Una de las maneras ms simples para estimular el pensamiento es proceder a: comparar cosas, discernir las semejanzas y las diferencias. Cuando se compara, se construye un depsito con el cual se aumentan los discernimientos futuros para desarrollar el criterio de discriminacin, el gusto y la apreciacin. No se debe confundir el concepto equiparar con comparar. Cuando se equiparan las cosas se dice que son iguales o idnticas, se destacan las semejanzas. Cuando las comparamos, decimos que hay analogas y diferencias. Cuando oponemos las cosas entre s, solo nos concentramos en las diferencias. Si comparamos podemos ver que las analogas y las identidades son diferenciables. Al comparar, vemos a veces, que las diferencias son ms numerosas o ms concluyentes que las semejanzas. Si las diferencias superan a las semejanzas decimos esto es completamente diferente. Si las analogas son ms numerosas decimos es lo mismo, no hay diferencia entre ellas. Para comparar es necesario extraer primeramente las semejanzas, luego las diferencias. Cuando realizamos comparaciones adquirimos patrones de discernimiento y esto nos ayuda a efectuar juicios adecuados. La capacidad de tomar decisiones sabias radica en la cantidad y calidad de las experiencias adquiridas al realizar comparaciones. Ejemplo de comparaciones:

204 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Comparar el corazn con los pulmones

Semejanzas rganos del cuerpo Indispensable para el funcionamiento normal del organismo. Ambos estn formados por clulas. Se ubican en la mitad superior del cuerpo. Contienen compartimientos Tienen orificios conectados por tubos. Diferencias Corazn rgano simple Contiene sangre Sin comunicacin con el exterior del cuerpo. Se contrae Contiene vlvulas Cuatro compartimientos Pulmones rgano doble Contiene aire Comunicado con el exterior Forzado a contraerse Sin vlvulas Muchos compartimientos

Clasificar La clasificacin se puede concebir como una extensin de la comparacin en que se buscan las semejanzas y las diferencias. Cuando se encuentran suficientes analogas, es posible formar un grupo; sus caractersticas se pueden distinguir de otro que representa un conjunto distinto de semejanzas. Los grupos pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores an. Esto es lo que sucede con el proceso taxonmico. Clasificar significa formar grupos o categoras basados en la funcin, en el tamao, el efecto, la forma o la jerarqua, o algn otro criterio. En esta operacin el pensar se vuelve equivalente a la correlacin. Cuando uno correlaciona es capaz de obtener una imagen mas profunda y lcida de los distintos. Esas imgenes claras de los distintos son necesarias para la formacin del concepto. Clasificar significa buscar analogas en forma sistemtica, siempre con una finalidad. Se utiliza para ordenar pensamientos y ejercitar la imaginacin. Por ejemplo si se agrupan las frutas de una gran frutera, se podran clasificar las clases de frutas segn el gusto personal, el color, sabor, tamao, o alfabticamente. Siempre se debe seleccionar una categora de agrupacin a la vez. Si las analogas o las diferencias son decisivas, las primeras determinan la inclusin en el grupo y las segundas la exclusin del mismo. Por ejemplo se pueden seleccionar palabras y clasificarlas segn sean sustantivos, adjetivos, verbos, o alfabticamente, por su acentuacin etc. Ejemplos: Clasificar los siguientes organismos: len, ballena, atn, guila, serpiente, rana, caballo, canario, tortuga, ratn, utilizando alguno de estos criterios: ovparo, no ovparo, acutico, terrestre, herbvoro, carnvoro, ave, pez, anfibio, reptil, mamfero. Mencione otro criterio. Clasificar los siguientes nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 segn los siguientes criterios: nmeros pares, o impares, divisibles por 2, 3 o 4. Mencione otro criterio. Observar La observacin es la actividad cognitiva por la cual se da una direccin a la percepcin. Es un acto mental en el que intervienen los sentidos y es la manera bsica por medio de la cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea. Esta actividad supera el nivel de las explicaciones espontneas, descriptivas, evidentes y ve otras cosas en lo mismo al desarrollarse el espritu de bsqueda. Lo importante est en la mirada, no en el objeto o situacin observada. Ello implica atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. Por medio de la observacin es posible determinar las caractersticas de las cosas, informarse acerca de las transformaciones ocurridas, de conocer hechos, de seguir procesos. etc. La observacin supone una formacin y actitud cientfica que se construye mediante la razn y debe ir acompaada del desarrollo de experiencias estticas. De esta manera se enriquece la experiencia sensible y se favorece el desarrollo de la creatividad y del juicio apreciativo. _____________________________________________________________________________205

La observacin debe realizarse con un propsito definido, ser hbilmente dirigida y cuidadosamente registrada. No tiene sentido observar indiscriminadamente si no se sabe con exactitud qu es lo que se va a observar Principios bsicos para realizar una observacin: 9 Debe tener un propsito especfico. 9 Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente. 9 Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. 9 Debe especificarse su duracin y frecuencia. 9 Debe seguir los principios bsicos de confiabilidad y validez. Tipos de observacin 9 Observacin participante: el observador participa de manera activa dentro del grupo que se est estudiando; se identifica con l de tal manera que el grupo lo considera uno ms de sus miembros. 9 Observacin no participante: en este tipo de observacin el investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. 9 Observacin libre o no estructurada: generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar, slo se posee una idea vaga acerca de lo que se va a observar. 9 Observacin estructurada: es aquella que se lleva a cabo cuando se pretende probar una hiptesis, o cuando se quiere hacer una descripcin sistemtica de algn fenmeno. es decir, cuando estamos realizando un estudio o investigacin en el que sabemos exactamente lo que vamos a investigar y tenemos un diseo de investigacin. 9 Auto observacin: el sujeto y el objeto se centran en uno mismo (diarios, autobiografas, Currculum vitae, etc.) 9 Observacin directa: se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de accin. 9 Observacin indirecta: se pueden aprovechar las observaciones de otras personas o registros. Resumir Es extractar, reducir, abreviar, de modo condensado, y replantear la esencia del asunto tratado en la idea o ideas centrales. Con precisin y sin omisin de puntos importantes. Se comienza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas, lo cual se puede hacer de mltiples maneras. Por ejemplo, enhebrando los recuerdos en una secuencia temporal: lo que vino primero, segundo, tercero, etc.; o bien enumerar las ideas principales y luego resumirlas o condensarlas por separado; tambin se puede resumir un debate indicando qu personas sostenan determinados puntos de vista. Es decir existen numerosas formas de resumir y cada uno puede hacer la misma tarea de maneras diferentes. Por ejemplo enumerar prrafos, subrayar las ideas bsicas, los conceptos importantes, y luego hablar de cada uno de ellos. Interpretar Es extraer informacin del objeto de estudio en forma directa (como por ejemplo salidas de campo, ensayos de laboratorios, visitas guiadas, etc.), indirecta (es necesario el uso de grficos, tablas, cartas, planos, imgenes, caricaturas, dibujos, esquemas, mapas, dibujos, informes, poemas, etc.). 206 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Es un proceso por el cual damos y extraemos ciertos significados en funcin de nuestras experiencias. De esta manera cuando se pregunta qu significados se extraen de alguna experiencia, se pide que se realice una interpretacin de los hechos y las cosas. En ciertas ocasiones primero los describimos y despus explicamos el significado de lo que hemos percibido. Formular crticas El diccionario define la palabra crtica como el arte de juzgar la bondad, verdad y belleza de las cosas. Conjunto de opiniones vertidas sobre cualquier asunto. A partir de la crtica se tiene la oportunidad de tomar una posicin y de justificarla. La crtica construye, no derrumba ni destruye. A partir de ella podemos explicar nuestros pensamientos y sentimientos, nuestros intereses, nuestras coincidencias o disidencias con una realidad. Una crtica irresponsable es el negativismo, que destruye sin comprender. La crtica nos permite juzgar, analizar y evaluar los principios y normas implcitos y/o explcitos en nuestras aseveraciones. Cuando criticamos no buscamos faltas ni censuramos, sino que realizamos un examen profundo y detallado de las cualidades de lo que estamos analizando; por ello, se trata de sealar tanto lo positivos como las carencias y limitaciones. En general, nuestras crticas se sustentan en nuestros propios elementos de juicio. La crtica se debilita all donde no existe -o hay muy poca- base para abrir juicio y juzgar. No se busca hacer un balance de los pro y los contra, se trata de hallar las cualidades existentes, y esta bsqueda abarca tanto lo bueno, meritorio y comn, como lo malo, pobre y sin valor. Por ello es conveniente revisar peridicamente nuestros intereses, nuestros convencimientos, nuestras aseveraciones. Imaginar y crear Muchas actividades humanas como la pintura, el teatro, la actividad musical, el arte y otras instancias de la vida cotidiana requieren de la capacidad de imaginar y crear. Asimismo la resolucin de problemas y la bsqueda de conocimiento en el campo de las ciencias, requieren de creatividad e inventiva. En muchas ocasiones es necesario cambiar viejas maneras, inventar otras nuevas. Sostenerse en formas rgidas y/o rutinarias, conduce a la apata, al aburrimiento y no posibilita el avance del conocimiento. En este sentido, la constante autocrtica y autoevaluacin posibilitaran inventar, repensar y reinventar lo conocido. Cuando imaginamos y creamos, nos liberamos de las reglas y las reglamentaciones. Porqu no imaginar o inventar nuevas leyes, nuevos principios y nuevas reglas?. Las simulaciones y/o ensayos, constituyen una actividad que nos posibilitara imaginar y crear En ellas podemos crear, adivinar, intuir, fantasear, crear nuevos lenguajes, seales, ideas y realidades. Imaginar y crear son procesos intelectuales directamente asociados a la idea de cambio. El cambio es un proceso inherente a los organismos vivos y es incesante. En este sentido, porqu no ver lo que no es an pero podra ser?. A partir de estas operaciones cognitivas podemos reflexionar y no quedar atrapados en lo que pensaron y/o hicieron otros. Bsqueda de suposiciones Los miembros de una cultura, para comunicarse, producen determinadas convenciones o supuestos, comprendidos y aceptados mutuamente, aunque generalmente de manera informal. En los juegos de los nios y en las guerras, existen reglas, no expresadas pero sobreentendidas, que permiten desarrollar estas actividades. Un supuesto o una suposicin, es algo que se da por sentado y existente. Un amigo me comenta, que para estrenar el auto que adquiri recientemente, recorri 150 kilmetros en dos _____________________________________________________________________________207

horas y me pregunta: Qu distancia cubr en cada hora? Como no s la respuesta con seguridad, tendr que suponerlo. Una suposicin puede ser cierta o probablemente cierta, o falsa o probablemente falsa. Cuando extraemos conclusiones, podemos formular una o varias suposiciones y si realizamos juicios crticos, podemos hacerlo conforme a determinados criterios. Por ejemplo: cuando algo nos parece mejor porque cuesta ms, presuponemos una relacin entre calidad y costo. Resolucin de problemas La resolucin de problemas, implica la operacin de reunir y organizar datos. La compilacin de datos se puede realizar mediante encuestas, entrevistas, observaciones, informes y la creacin de situaciones experimentales, lo cual implica adquirir lo que otro dijo sobre un tema. La organizacin de los datos, obtiene mejores resultados, si aparte de los datos de los que se disponen, se buscan otros y se construye con ellos un esquema propio. Si una persona no conoce las respuestas a una determinada situacin o cuestin qu debera hacer? Tendra que crear un mtodo para descubrirlas, es decir, aprender cmo se pueden obtener las respuestas y aprender un medio de verificar los resultados. Quiz lo ms importante, para plantear un problema, sera expresar lo que no sabe, habilidad que se adquiere con mucha prctica y ejercicio. Como un problema es personal, su planteo es personal, pero se pueden considerar las siguientes indicaciones: Un problema no es un simple Cmo lo hace usted?. Un problema implica que hay alternativas presentes. Los problemas son siempre preguntas, pero las preguntas no siempre son problemas. La solucin de un problema depende usualmente de un mtodo de ensayo. Rara vez hay una aplicacin de principios que pueda transferirse a otras situaciones. No se le puede dar un problema a alguien. Lo que es un problema para uno, puede no serlo para otro. La elaboracin de un problema, requiere coherencia y organizacin interna, segn cmo lo considere ms conveniente cada individuo, por lo que no sera productivo seguir una frmula impuesta desde fuera. En la resolucin de problemas, intervienen varias operaciones del pensamiento: reunir datos, observar, comparar y analizar. La prioridad asignada a cada una de estas operaciones, depende de la naturaleza del problema.

V.1.5 El uso del tiempo Tomar conciencia del problema A todos nos ocurre que el tiempo vuela. A veces una hora se nos hace interminable y si tratamos de recordar qu hicimos ayer, minuto por minuto, no sabremos en qu empleamos muchas horas. Como estudiante necesito aprovechar bien el tiempo, que es una moneda muy valiosa e imposible de recuperar cuando se pierde. Horario semanal: si he decidido aprender a estudiar bien, debo proponerme, necesariamente, aprender a aprovechar el tiempo. Lo primero que debo hacer es descubrir cmo lo empleo. Para eso no hay mejor mtodo que anotar a lo largo de varios das lo que hago, hora por hora. Al revisar lo que anotamos vamos a descubrir numerosos espacios en los que hemos desperdiciado el tiempo, y otros en los que no sabemos en qu lo empleamos. 208 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Despus de haber analizado cmo usamos actualmente el tiempo debemos realizar un horario semanal en el que consignaremos nuestras actividades fijas cada da de la semana (asistir a clases, actividades deportivas o culturales y hasta nuestros programas favoritos de TV). A partir de esos horarios que no podemos modificar debemos organizar los espacios que dedicaremos al estudio. El tener determinadas horas de estudio asignadas nos reportar grandes beneficios. Si no tenemos claramente sealadas las horas que dedicaremos a estudiar, casi sin darnos cuenta, vamos dejando el estudio para despus. Todo nos aleja de los libros y luego viene el apuro, la falta de tiempo y los fracasos. Tener un horario fijo para el estudio es adems beneficioso, por que nos crea una estimulante rutina. Los hbitos facilitan realizar aquello que hacemos repetidamente. Si yo veo todos los mircoles de 15 a 16 un programa de televisin que me agrada y luego de 16 a 20 estudio, al terminar el programa sentir naturalmente, que ha llegado el momento de estudiar. Estos hbitos ayudan y hacen ms fcil y efectivo el trabajo. Alguno podr decir: No puedo tener horarios fijos porque a veces tengo mucho que estudiar y otras veces tengo poco. Sin embargo no es cierto que esto me impida tener horarios de estudio. Si yo solo estudio cuando no me queda ms remedio sufrir grandes fluctuaciones: un da no hay tiempo que me alcance y otro da no tendr nada que hacer. Es importante organizarse de tal manera que los das que tengo menos actividades urgentes los aproveche para estudiar temas que deber saber ms adelante. Si hemos logrado organizarnos bien, podemos en alguna ocasin llegar a la conclusin de que nos hemos ganado un recreo extra, cuando no tenemos trabajo pendiente y por el contrario habr ocasiones en las que una necesidad de estudio nos obligar a dejar de lado algunas actividades de recreacin. La constancia en el estudio Es demasiado frecuente ver alumnos que no estudian ms que por unos minutos por da en las pocas normales y que cuando llegan los exmenes estudian maana, tarde y noche. Esta manera de encarar los estudios es totalmente equivocada por varias razones: 9 Quien no tiene hbitos de estudio no puede estudiar bien. Si me pas todo el ao disperso, cuando llegan los exmenes me costar muchsimo concentrarme en el estudio. 9 El conocimiento no se adquiere de un solo golpe. Requiere una paciente elaboracin, una adquisicin pausada. Quienes estudian todo a ltimo momento no asimilan bien. Para estudiar es muy conveniente realizar una vida sana y normal. Es conveniente que dedique un buen nmero de horas diarias al descanso, al sueo y a la recreacin. Pocas cosas perjudican tanto para una situacin de examen como llegar nervioso y cansado. Cmo usar el tiempo para preparar una materia Podemos distribuir el tiempo en cinco etapas: 9 Exploracin: como su nombre lo indica, en esta etapa haremos una rpida exploracin de toda la materia. Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que utilizaremos para estudiar (libros, apuntes, etc.). En esta etapa confeccionaremos el cronograma de estudio. Lgicamente la exploracin es muy breve en comparacin con las dems etapas (en el ejemplo, si disponemos de un total de 35 das le dedicaremos, a lo sumo, un da). 9 Adquisicin: es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer el material tratando de aprender. Subrayaremos los textos, haremos resmenes, fichajes, cuadros sinpticos y esquemas. Es la etapa ms extensa, por ello es conveniente organizar un cronograma estableciendo las tareas da por da, la distribucin de temas, unidades, etc. _____________________________________________________________________________209

9 Repaso: en esta etapa nos dedicaremos a releer los resmenes. Cuando alguna idea no nos queda clara en el resumen volvemos al libro. Tambin releeremos las fichas, los cuadros sinpticos y los esquemas. Podemos dedicar a esta etapa la mayor parte del tiempo que nos resta. Es conveniente, que el tiempo nos alcance para una o ms revisiones de todo lo aprendido. 9 Fijacin: despus de releer debemos fijar los conocimientos. El hecho de releer no implica fijacin. 9 Autoevaluacin: los ltimos das (a veces el ltimo da o an las ltimas horas de estudio) debemos dedicarlas a examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos que estamos en el examen y hacernos preguntas. No basta hacerse una pregunta y responder, si eso lo s, debo responder con todas las palabras. Expresarlo en voz alta o por escrito. De esa manera detectar aquello que en realidad an no entiendo. La autoevaluacin debe ser permanente y hacerlo durante todo el proceso del estudio. Ocurre a veces, que al finalizar una larga etapa de estudio, tenemos la sensacin de no saber nada. Esta angustiante sensacin suele crear inseguridad (cuando no desesperacin) en el alumno. Esta autoevaluacin ayudar, a quien ha estudiado bien, a descubrir qu sabe de la materia y a enfrentar el examen con mayor seguridad. La duracin de las sesiones de estudio Las sesiones de estudio dependen del tipo de estudio del que se trate. Si tengo que estudiar algo muy complejo, que requiere gran concentracin para entenderlo, debo hacer sesiones largas, cada vez que interrumpo el trabajo me costar mucho volver a concentrarme. En cambio, si la materia es sencilla, las sesiones cortas y espaciadas durante el da resultarn ms eficaces. Cuando una persona estudia, no puede hacerlo ininterrumpidamente. Muchas veces sentimos necesidad de apartar la vista del libro, de incorporarnos, de mirar por una ventana, de respirar aire puro. Esto es natural y es parte misma del estudio. Algunos alumnos en su afn de no distraerse, piensan que deben leer sin interrupcin. Esta compulsiva e incesante lectura, no da tiempo a que lo que se est aprendiendo quede registrado. Es necesario al terminar un captulo o un tema dentro del captulo, reflexionar sobre lo que estudiamos, cerrar el libro, pensar. Despus de una o dos horas de estudio podemos sentirnos cansados. Debemos seguir estudiando, pero nos damos cuenta que se nos est haciendo dificultoso. Hacer una pausa de 10 minutos puede ayudarnos mucho. Salir de la habitacin, caminar, regar una planta, o tomar o comer algo, puede ayudar a hacer ms llevadera una nueva sesin de estudio. Sin embargo, debemos estar plenamente conscientes de que se trata slo de eso, de una pausa. Muchos alumnos lo olvidan y se entusiasman en otra actividad, dejan de estudiar, o se distraen. Por eso la pausa no debe durar nunca ms de 10 minutos, porque pausas prolongadas nos hacen perder la motivacin que tenamos. El tiempo no me alcanza Esta frase es repetida por muchos estudiantes. A veces, despus de haber desperdiciado mucho tiempo, el alumno se da cuenta que tiene un examen cuando es demasiado tarde. Otras veces la materia es tan extensa que parecera que no hay tiempo que alcance. Si yo soy una persona normal de una inteligencia media debo poder estudiar esa materia. Si no fuera as las exigencias seran desproporcionadas y nadie las aprobara. Qu ocurre entonces?. Veamos el caso del alumno que ha dedicado una cantidad de tiempo razonable y no tiene problemas que lo preocupen exageradamente. Por qu el tiempo no le alcanza? Generalmente porque el alumno no sabe distinguir las ideas centrales de las ideas secundarias y stas, de los detalles accesorios. Existe una ntima relacin entre el tiempo que dispongo para estudiar y el nivel de profundidad que puedo alcanzar. Esto es rara vez recordado por los alumnos, algunos alumnos se 210 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

plantean metas exageradas. Quieren recordar ms datos de los que el tiempo disponible les permite, de esta manera pierden de vista las ideas fundamentales. Autodisciplina en el uso del tiempo Como hemos visto es de fundamental importancia que nos acostumbremos a imponernos pautas de estudio y de aprovechamiento del tiempo. Algunos alumnos se convierten en dictadores de s mismos. Se ponen rgidas pautas de estudio, se premian con recompensas cuando cumplen las pautas que se trazaron; se castigan si no las cumplen. Este tipo de actitudes es muy provechoso, en general y crea un buen estmulo. Sin embargo, no hay que exagerar. Hay veces que nos proponemos metas excesivamente ambiciosas y sentimos que es imposible cumplirlas, por lo que podemos terminar con la sensacin de haber fracasado.

V.1.6 La carpeta de proceso Es la carpeta -o el cuaderno- que cada estudiante arma, construye, compone con los trabajos que rene y produce durante un recorrido de formacin. En esta carpeta se pueden incluir actividades, apuntes, interrogantes, dudas, reflexiones, logros, propsitos, fichajes, textos resumidos, cuadros, esquemas, comentarios personales, reflexiones y crticas, y todo otro material que el estudiante considere pertinente incluir. Tambin se pueden consignar las reelaboraciones que surjan en funcin de nuevas lecturas bibliogrficas, experiencias nuevas y/o avances en los temas. De esta manera puede quedar documentado el camino recorrido durante el cursado de las materias. Por un lado la carpeta de proceso da cuenta de los conocimientos que son provisionales, y por el otro, de los retrocesos y avances en el proceso de construccin de sus conocimientos. Si el estudiante genera un trabajo reflexivo sobre su carpeta de proceso, puede ponerse en contacto con sus fortalezas y debilidades, de esta manera puede seguir avanzando en un camino de reconstruccin crtica e histrica. Asimismo posibilita construir el sentido de responsabilidad y la realizacin significativa de procesos y proyectos. Esta forma de trabajo no se basa en la existencia de respuestas correctas, sino que intenta crear espacio para que cada uno asuma los riesgos ligados a la comprensin. Cmo organizar la carpeta de proceso? En la fase inicial, los criterios de organizacin podrn ser sugeridos por los docentes y/o puede el propio estudiante fijar los suyos en funcin de las particularidades de la ctedra. Al terminar el cursado, y cuando el estudiante considere que la carpeta est lista, puede anteponer como pginas preliminares tres elementos: portada, sumario o indice y una breve introduccin. Cundo, dnde y para qu utilizar la carpeta proceso? La carpeta ha de ser usada por el estudiante para registrar las producciones textuales desarrolladas durante el tiempo que dure sus recorridos de formacin acadmica. Servir para manejar contenidos y estrategias propias del ambiente universitario, que aseguraren su ingreso, permanencia y aprobacin. Ser una herramienta que servir de insumo permanente para el desarrollo de actividades intelectuales y podr ser utilizada en la preparacin para las instancia de evaluacin. Este instrumento de elaboracin personal, puede posibilitar la reflexin crtica sobre las propias prcticas; constituir una herramienta de apoyo para el desarrollo de tareas con caractersticas especficas, ser un conjunto de producciones enriquecidas con autoevaluaciones acerca de los aprendizajes logrados y de los niveles de comprensin alcanzados. _____________________________________________________________________________211

V.1.7 Apuntes o notas tomados en clase El proceso de toma de apuntes durante el desarrollo de las clases es importante, pues sienta bases slidas en la construccin y fijacin de los aprendizajes. Durante la toma de apuntes se registran las ideas que expresa el profesor sobre los temas, fruto de su preparacin y experiencia. Indudablemente la lectura de libros es un medio que posibilita la construccin de conocimientos, pero la clase es un espacio significativo que posibilita el registro de impresiones y sensaciones que pueden sostenerse en el tiempo: reiteraciones que el libro no ofrece, los registros en el pizarrn, la posibilidad de dilogo entre alumnos y profesor, compartir experiencias, discutir y reflexionar. Algunas sugerencias: 9 Lo que se escribe favorece el registro mental y ello promueve seguridad. 9 Es conveniente elaborarlos en forma ordenada en cuadernos o carpetas. Tratar de utilizar letra legible de manera tal que sean ledos con facilidad al ser posteriormente recuperados. 9 Hay que tratar de registrar lo esencial, si se realiza un registro minucioso, distinguir en el mismo las ideas principales de las secundarias o complementarias. 9 Es necesario ser constantes en la toma de apuntes, pues constituye una prctica que se consolida con el tiempo. El tomar apuntes mientras se sigue la lectura de un texto contribuye a fijar lo que se lee, porque: 9 Para anotar, se necesita poner ms atencin. 9 Van quedando registrados los trminos o conceptos claves del tema. 9 Es una ayuda para la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, informes, monografas, trabajos prcticos y un recurso sumamente valioso a la hora de preparar los exmenes. Se aconseja contemplar una columna en blanco a la izquierda de donde se registra la toma de apuntes, de manera de consignar en la misma aportes complementarios que se obtengan del profesor o de lecturas personales. Identificar cada registro o toma de apuntes a travs de un encabezado que haga referencia al tema analizado y la fecha de la clase. Retomar los apuntes: primeramente en forma posterior al desarrollo de la clase para hacer agregados o correcciones, luego se los puede volver a ver cuando se inicia un tema posterior y al final cuando hay que preparar los exmenes. Actividades Disea un plan personal de estudio y trabajo plantendolo en funcin de tus necesidades, caractersticas, rutinas familiares y lo que te demande cada mdulo durante el cursillo de ingreso. Organiza tu carpeta de proceso en funcin de componentes y partes, de manera que puedas documentar todo el recorrido durante el proceso de ingreso a la Facultad.

212 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

V.1.8 Preparar un examen El examen constituye una instancia de recuperacin de los conocimientos construidos durante un trayecto de formacin. No hay examen que se igual a otro, cada uno de ellos tiene sus especificidades. Por esta razn, es necesario buscar la estrategia adecuada para la preparacin de ese examen. Algunas consideraciones previas: Es necesaria la dedicacin diaria a las materias de manera que pueda lograrse un aprendizaje comprensivo de todos los temas. Asimismo es importante aprovechar las instancias de la clase y preguntar todas las veces que sea necesario (al profesor, a los compaeros de clase, averiguar sobre las cuestiones que no se han comprendido, ver cuales son los temas bsicos y la manera de examinar que utiliza el profesor) En el Mdulo de Estrategias de Aprendizaje se ven algunas tcnicas que sirven para realizar la lectura comprensiva de los textos. En este sentido es importante construir el propio camino de aprendizaje en funcin de la asignatura que ser examinada. Por ello hablamos de estrategias de aprendizaje. Los temas bien aprendidos favorecen la retencin. A medida que se aproxima el examen, es conveniente repasar los mismos de una manera comprensiva para que llegado el momento del examen se pueda actualizar lo estudiado. Durante la preparacin del examen Durante el perodo de preparacin de un examen es conveniente construir una rutina de horarios, dormir y comer bien: 9 no dedicar el da a estudiar en forma desmedida 9 determinar un horario de estudio no dejando de lado las tareas habituales 9 realizar ejercicios fsicos o salir a dar un paseo puede ayudar a relajar las tensiones que provoca estudiar 9 dormir al menos cho horas Asimismo es necesario seleccionar y organizar todo el material que se va a necesitar (apuntes, libros, fichas y todo lo que se haya producido durante el cursado de la materia). Se puede comenzar por realizar una lectura exploratoria de todos los temas de manera de determinar cul es la mejor estrategia que se utilizar y distribuir el tiempo. Un criterio para esta distribucin del tiempo puede ser en funcin de los ejes, bloques, unidades u otro modo que haya sido utilizado por el docente para agrupar los temas de la asignatura. La mejor manera de estudiar es hacerlo en forma comprensiva establecer relaciones entre los temas y/o con otros que ya se conocen, buscar el significado de las palabras que generan dudas y ver cuales son los contenidos que tienes que memorizar (nombres, fechas, textos que hay que citar textualmente, etc.). Resulta muy til imaginar la situacin real de examen, hacerse preguntas, resolver problemas, calcular el tiempo para cada tema en funcin de la extensin que se le va a dar al desarrollo de los mismos. El da anterior a la realizacin del examen hay que dejar preparado todo el material que se necesitar durante la realizacin del mismo (calculadora, regla, birome, lpiz, etc.) Antes de entrar a rendir: Es conveniente evitar los comentarios con los compaeros sobre lo estudiado, ello puede provocar estados de ansiedad. Cada uno ha tenido su recorrido particular y ha alcanzado un nivel determinado de aprendizaje. _____________________________________________________________________________213

Evitar estudiar un tema nuevo mientras se espera el comienzo del examen, ello se debi prever antes de la realizacin del mismo. La memoria requiere un tiempo de procesamiento y un orden para que la nueva informacin quede registrada. Durante la realizacin del examen Tratar de llegar temprano al lugar donde se realizar el examen, relajarse y evitar que los nervios (propios de la situacin) obstaculicen el pensamiento. Asimismo es aconsejable realizar algunos ejercicios de respiracin inspirando aire profundamente varias veces. Algunas sugerencias (tratar de hacerlo con los ojos cerrados): Inspirar el aire por la nariz manteniendo la boca cerrada y elevando el abdomen. Sujetar el aire durante unos momentos. Expirar por la boca o nariz muy despacio. Reptelo varias veces. Cuanto ms despacio se produzca la respiracin mayor ser la sensacin relajacin. De hecho que la seguridad, la tranquilidad y la confianza que se tengan sobre los temas estudiados favorecern un estado emocional que posibilite el desarrollo de un examen exitoso. Evitar el hecho de tratar de recordar todos los temas, durante este momento la mente est en tensin y se puede tener la sensacin de que nada se recuerda. Es conveniente esperar a estar en contacto con los temas propuestos en el temario. Una vez conocido el temario, es til desarrollar un esquema que sirva de gua para el desarrollo de las respuestas. 9 Si el examen es escrito: Tomarse el tiempo para leer bien todas las preguntas y/consignas. Ver a qu tema hacen referencia y qu procesos cognitivos se solicita sobre el tema (explicar, demostrar, definir, calcular, comparar, criticar, etc.) para decidir el contenido de cada una. Si algo no est claro es necesario preguntar a la mesa examinadora antes de proceder a dar la respuesta. Verificar la comprensin de cada pregunta y/o consigna es importante para responder a lo que se pregunta y no incluir informacin innecesaria que desvirte la respuesta. Tratar de dejar algn espacio en blanco en cada respuesta dada que posibilite incluir informacin que se recuerde en el momento que se realiza la revisin antes de entregar el examen a la mesa examinadora. Es conveniente realizar un clculo del tiempo en funcin del valor que tenga cada consigna (a las que tengan ms valoracin se le destinar ms tiempo). Calcular un margen de tiempo para volver a leer las repuestas dadas de manera que se pueda verificar si las mismas responden a lo solicitado. Si el tiempo ha resultado insuficiente y quedaron preguntas y/o consignas sin responder, es conveniente consignar al menos las ideas bsicas tratando de ser precisos en su expresin, de esta manera se podr comunicar que el tema se saba. Para decidir el orden en que se van a desarrollar las respuestas, es necesario preguntar a la mesa examinadora si las mismas tienen que seguir el orden del temario o se pueden desarrollar las misma siguiendo un criterio propio. Si esto ltimo es posible, es conveniente comenzar por las respuestas que mejor se conocen y postergar el desarrollo de aquellas preguntas y/o consignas que generan dudas o no se recuerda inmediatamente la respuesta. La tensin inicial que provoca la situacin de examen puede diluirse y descomprimirse una vez que comienza el proceso del examen y se favorece de esa manera la actualizacin de lo estudiado. Antes de entregar el examen hay que revisar el contenido, asegurarse que se ha contestado todas las preguntas y/o consignas que las respuestas estn completas, que no haya errores de contenido o que se haya omitido alguna idea principal. Si bien la presentacin o la letra no son lo importante en un examen su elaboracin en forma clara y ordenada (coherencia y cohesin textual) facilita la correccin del profesor y lo predispone de manera positiva. Tambin es importante revisar la ortografa. Algunos tipos de exmenes escritos: 214 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Los exmenes escritos del tipo pruebas objetivas: Requieren de respuestas breves, pero hay que tener en cuenta algunas condiciones: leer detenidamente los enunciados e instrucciones para no cometer errores. Si no se est seguro de algunas respuestas a partir de la primera lectura es conveniente dejarlas en blanco y volver sobre las mismas cuando se realiza el proceso de revisin, antes de entregar el examen. Si el temario fuera presentado en una hoja de lectura ptica, hay que asegurarse que haya coincidencia entre el nmero de la hoja que contiene las consignas y/o preguntas con el nmero en la hoja de respuestas. El examen ensayo o de argumentacin: es el que se desarrolla a partir de preguntas orientadoras. Examen escrito tipo problemas: requieren la resolucin de clculos matemticos, desarrollo de frmulas, etc. En este tipo de exmenes hay que ser sistemticos en el desarrollo. 9 Si el examen es oral: En los das previos a su realizacin es aconsejable realizar ejercicios de simulacin a solas o acompaados de compaeros que conozcan el tema y puedan orientar crticamente la realizacin de la exposicin (con preguntas, resolucin de situaciones problemticas, solicitando ejemplos, etc.). Generalmente si el examen es oral, la mesa examinadora otorga al estudiante unos minutos para que organice la exposicin. Durante este tiempo es conveniente elaborar en forma escrita un esquema que contenga las ideas principales y/o aquellos aspectos del tema que son imprescindibles plantear durante la exposicin. Durante la realizacin de la exposicin hay que ser claro y preciso, demostrar seguridad, emplear un tono de voz y vocabulario adecuados. Se deben utilizar los trminos especficos de la asignatura, la exposicin debe reflejar la seguridad conceptual que ha otorgando el recorrido de formacin que ha realizado el estudiante. Ante las preguntas que realicen los miembros de la mesa examinadora es conveniente tomarse unos segundos para organizar mentalmente la respuesta que se dar tratando de leer comprensivamente las mismas. Hay que evitar la expresin de respuestas apresuradas que pueden empaar el desarrollo fluido de la exposicin. La revisin del examen Este proceso es muy importante ya que devuelve al estudiante un conocimiento sobre sus aciertos y errores. Por ello, independientemente de la puntuacin obtenida, hay que observar las anotaciones que realiz el profesor sobre las respuestas dadas y no quedar solamente con el dato de la nota consignada. Alguna consideraciones finales La preparacin de un examen comienza en el mismo momento en que se inicia el cursado de una materia. Por ello es importante los registros (desde la toma de apuntes, los fichajes, los informes, las monografas, los trabajos prcticos, etc.), como as tambin las lecturas sugeridas por el docente, los trabajos de campo y todo otro recorrido que se haya realizado. Todo sirve a la hora de sentarse a preparar el examen. El compromiso, la responsabilidad, el seguimiento de los propios aprendizajes, las consultas y todo lo que se realice durante el trayecto de estudio y aprendizajes, queda reflejado a la hora de resolver el examen. Construir la idea de examen como un seguimiento crtico del propio aprendizaje, otorga al estudiante una herramienta intelectual valiosa que le posibilitar una formacin profesional idnea. _____________________________________________________________________________215

V.1.9 Los interrogantes La elaboracin de interrogantes durante el trayecto de formacin acadmica resulta sumamente significativo para el logro de los aprendizajes. Cuando se lee un texto, se puede recurrir a los interrogantes antes, durante y despus. Hacerse preguntas antes de iniciar la lectura de un texto permite tener un objetivo, inters y provocar el deseo de saber, asimismo hacer suposiciones sobre su contenido. Durante la lectura posibilita direccionar el pensamiento y confirmar o descartar ideas que se tienen sobre el tema o asunto que se analiza y as alcanzar la comprensin. Al finalizar la lectura posibilita revisar lo ledo y buscar nuevas fuentes para responder a las cuestiones que no encontraron respuesta con el texto. Se pueden transformar los ttulos o subttulos en preguntas o elaborar preguntas a partir del ttulo o de los subttulos. Por ejemplo: De Relaciones entre fuerza, masa y aceleracin, surge: Qu relaciones hay entre fuerza, masa y aceleracin? A partir de:Idea de fuerza centrfuga, surgen: Qu es fuerza centrfuga?, Cmo se manifiesta?, Qu efectos tiene en la vida cotidiana? Tambin se pueden elaborar preguntas cuando no hay subttulos: en este caso se puede recurrir a las ideas principales identificadas y se las transforman en preguntas. Tipos de preguntas: La variedad de preguntas que se pueden formular es muy amplia. Algunos las clasifican en dos clases: bsicas o fcticas y las de orden superior. 9 Las preguntas bsicas o fcticas son cinco: qu, quin, cul, cmo, dnde, y obtienen como respuesta informacin de la llamada literal o materia prima para que el pensamiento lleve a cabo, a partir de ella, elaboraciones de variable complejidad. 9 Las preguntas de orden superior demandan operaciones mentales que exigen la bsqueda y construccin de respuestas. As hay preguntas comparativas, inductivas, sintticas, valorizadoras, hipotetizadoras, descriptivas, deductivas, explicativas, ejemplificativas, evaluativas, secuenciales, analticas, disyuntivas, relacionadoras, clasificadoras, etc. Actividad Seleccionar un texto en el anexo u otro y elaborar interrogantes teniendo en cuenta los tipos analizados.

216 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

V.2 LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA: EL TEXTO EXPOSITIVO V.2.1 La lectura Saber Leer y escribir Para comenzar con el entrenamiento de las distintas habilidades que exige el proceso de la lectura, hay que conocer los pasos que ste involucra: 9 Qu expresa el ttulo? 9 Sobre qu pienso que hablar el texto? 9 Qu quiere significar dicho ttulo? 9 Qu idea general obtuve de esta primera lectura? 9 De qu habla el texto? 9 (No es necesario recordar cabalmente lo que expresa sino obtener una vaga idea) 9 De cada prrafo que leo, qu es lo esencial y qu lo secundario? Subrayarlo. 9 Colocar al margen con abreviaturas, la sntesis de lo que es esencial en cada prrafo. 9 Una vez subrayado el texto, qu tcnica elijo para seguir analizndolo?: Resumen, Sntesis, Esquema, Diagrama. 9 Qu recuerdo del anlisis realizado? Lectura global o aproximacin global (lectura exploratoria) Consiste en ponerse en contacto con el texto, formarse una idea general o de conjunto, sin detenerse en detalles. En un libro: este primer contacto incluye la revisin y lectura de la tapa, contratapa y solapas; primeras pginas; un paso por el prlogo y prefacio; visin del ndice general y analtico para det erminar si contiene los temas que nos interesan; un vistazo de los finales de captulo para determinas si incluye sntesis, cuestionarios o conclusiones. En un diario: revisin del ndice; determinacin de secciones; observacin rpida de fotos y diagramas; lectura de algunos ttulos y encabezados. Actividad Selecciona un texto en el anexo u otro, realiza una lectura exploratoria y redacta una idea general sobre el texto ledo.

Lectura selectiva Es una lectura de bsqueda de aspectos muy concretos de inters para el lector. Descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la informacin, lo hace propio para utilizarlo cuando lo necesite. En este caso, prescinde por completo de aquello que no es de su inters. Esta lectura se hace luego de haberse puesto un objetivo claro, por ejemplo, una pregunta que necesita respuesta. Tcnica del prrafo Qu es un prrafo?: Es una unidad de pensamiento porque el autor va a trasmitir y a explicar a travs de l uno solo de sus pensamientos que surge de una o ms ideas. Son oraciones articuladas entre s que desarrollan una idea, porque cada una de las ideas que forman el prrafo tienen que ver entre s y unidas todas forman el pensamiento del autor. Finaliza en un punto y aparte, donde el autor continuar con el mismo tema pero tratando otro aspecto del mismo. _____________________________________________________________________________217

Ejemplo
ANLISIS SISTMICO: Un enfoque para comprender el mundo En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad. Nuestro mundo es complejo. Conocerlo y comprenderlo no es tarea sencilla. La palabra complejidad remite a dos nociones fundamentales; la variedad de los elementos que la constituyen y su interaccin. Descifrar esa complejidad exige una visin abarcadora; la complejidad requiere de una visin capaz de contemplarla en su totalidad, integradora, un mtodo y una filosofa que se sustenten en la certeza de que cualquier parte de lo que existe, sea grande o pequea, tiene un sentido y cumple una funcin en su contexto. Por lo tanto, todo aspecto de esa realidad debe ser estudiado en su medio, en sus interrelaciones y en sus vnculos interdependientes con las otras partes del todo. Este abordaje de la complejidad es llamado enfoque sistmico. Se trata de un enfoque que alienta, el trabajo multidisciplinario, la accin mancomunada de las diferentes ciencias para superar la visin parcial de cada una de ellas considerada por separado e incapaz por s sola de explicar la realidad en forma global. Muestra, por lo tanto, las limitaciones de los especialistas que trabajan en forma aislada frente a la riqueza del trabajo en colaboracin para lograr los objetivos propuestos. El enfoque sistmico brinda una herramienta para la comprensin de la realidad, del mundo natural y del artificial, de los elementos que los constituyen y de sus relaciones mltiples. Pero, adems, la aproximacin sistmica est siendo utilizada para abordar el estudio propio de las diferentes disciplinas. En Tecnologa el enfoque sistmico permite considerar a un determinado objeto de estudio, ya sea un producto tecnolgico, un proceso o un servicio, como un sistema al que se puede describir y explicar en su funcionamiento, en la relacin de sus componentes entre s y del sistema con el medio.
AVERBUJ, Eduardo G., COHAN, Adriana S., MARTNEZ, Silvia M. Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas: automatismo y control; Sistemas de produccin. Buenos Aires: Santillana, 1999. 67 p.

1 prrafo En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad. 2 prrafo Nuestro mundo es complejo. Conocerlo y comprenderlo no es tarea sencilla. La palabra complejidad remite a dos nociones fundamentales; la variedad de los elementos que la constituyen y su interaccin. 3 prrafo Descifrar esa complejidad exige una visin abarcadora; la complejidad requiere de una visin capaz de contemplarla en su totalidad, integradora, un mtodo y una filosofa que se sustenten en la certeza de que cualquier parte de lo que existe, sea grande o pequea, tiene un sentido y cumple una funcin en su contexto. Por lo tanto, todo aspecto de esa realidad debe ser estudiado en su medio, en sus interrelaciones y en sus vnculos interdependientes con las otras partes del todo. 4 prrafo Este abordaje de la complejidad es llamado enfoque sistmico. Se trata de un enfoque que alienta, el trabajo multidisciplinario, la accin mancomunada de las diferentes ciencias para superar la visin parcial de cada una de ellas considerada por separado e incapaz por s sola de explicar la realidad en forma global. Muestra, por lo tanto, las limitaciones de los especialistas que trabajan en forma aislada frente a la riqueza del trabajo en colaboracin para lograr los objetivos propuestos. 5 prrafo El enfoque sistmico brinda una herramienta para la comprensin de la realidad, del mundo natural y del artificial, de los elementos que los constituyen y de sus relaciones mltiples. Pero, adems, la aproximacin sistmica est siendo utilizada para abordar el estudio propio de las diferentes disciplinas. 6 prrafo En Tecnologa el enfoque sistmico permite considerar a un determinado objeto de estudio, ya sea un producto tecnolgico, un proceso o un servicio, como un sistema al que se puede describir y explicar en su funcionamiento, en la relacin de sus componentes entre s y del sistema con el medio.

218 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Actividad Selecciona un texto en el anexo u otro e identifica los prrafos que contiene el mismo. Lectura comprensiva Es la lectura del individuo responsable y trabajador que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el contenido de la lectura. En este tipo de lectura (que presupone la lectura global) es fundamental que el lector se haga todas las preguntas lgicas posibles sobre el contenido, tratando de cumplir con las respuestas. Probablemente para llegar a la comprensin total del contenido de algunos textos, ser necesario leerlos ms de una vez: lectura global, lectura comprensiva, relectura. En esta etapa muchas veces se recurre al anlisis de texto: analizar el texto es descomponerlo en sus mnimas unidades de significacin, distinguir los hechos de las opiniones, las afirmaciones del autor de las ideas que discute, los conceptos centrales y los secundarios. Para comprender con facilidad el texto, habr que dividirlo en unidades de lectura y aplicar, segn los casos, tcnica de lectura activa: subrayar, asignar subttulos; enumerar, tomar apuntes, agregar notas marginales. Tcnica del subrayado En un sentido estricto, consiste en trazar lneas sobre el texto. En un sentido amplio es resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con seales convencionales, segn la importancia del contenido que entraan. Lneas simples, dobles o lneas de diferentes colores. Para que el subrayado sea efectivo como mtodo rpido y preciso de evocacin del contenido ledo hay que subrayar exclusivamente lo fundamental. Subrayar slo las ideas claves de cada prrafo y las palabras tcnicas especficas. Preguntar sobre qu habla el prrafo y qu decir acerca de ello. Idea principal La idea principal es aquella que si se extrae del prrafo, ste pierde su sentido, quedando ella con sentido en s misma. Subrayar la menor cantidad de palabras posible, sin que la idea pierda sentido y claridad. No subrayar dos veces la misma idea, elegir la ms clara. La idea principal es la fundamental del prrafo, es el ncleo del pensamiento del autor. Subrayar la idea principal con doble lnea. Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: sobre qu se habla en este prrafo?. Ideas secundarias Para reconocer la idea secundaria debemos tener en cuenta que es aquella que explica y ampla la idea principal y le sigue en importancia. Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: qu se dice acerca de lo qu se habla en este prrafo? Subrayar las ideas secundarias con lnea simple. Ventajas de la tcnica del subrayado: 1. Tener una idea clara y fundamental de lo que el autor pretende trasmitir. 2. Reconocer la idea esencial. Conviene sealar la posibilidad de que la idea principal se encuentre en distintos lugares del prrafo: al principio, al final, en el medio, al principio y al final, no representada en ningn lado en especial pero implcita en el prrafo. Ejemplo: _____________________________________________________________________________219

En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad. Idea principal: la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Ideas Secundarias: - En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. - se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas

Actividad Selecciona un texto en el anexo u otro, identifica los prrafos que contiene y realiza el subrayado de ideas principales y secundarias en cada uno de ellos. Asignar subttulos, agregar notas marginales, hacer enumeraciones La notacin marginal debe permitir ver en un golpe de vista la estructura temtica y racional de un texto. Una vez subrayado el prrafo, recomendamos sintetizarlo mentalmente, anotarlo en forma abreviada o titulado en el margen y escribir en rengln inclinado. Releer peridicamente la notacin marginal y agregar subttulos. Es conveniente utilizar para la notacin marginal el margen exterior de cada pgina, porque es el ms ancho en la mayora de los impresos. Los mrgenes superior e inferior se reservan para notas crticas o referencias bibliogrficas del lector. Mentalmente debemos preguntarnos de qu habla? qu dice de eso de lo cual habla?. Podemos decir que se trata de una sntesis de la idea principal expresada como ttulo del prrafo. La notacin marginal permite: Sintetizar el subrayado Ver claramente la estructura temtica y racional del tema Si se usa este recurso es fundamental hacerlo en forma limpia, ordenada y conectar la sntesis del contenido de las distintas anotaciones marginales de los prrafos de un texto mediante un orden lgico. Este procedimiento se puede facilitar an ms haciendo enumeraciones. Este tipo de marcas, como el subrayado, ayudar a confeccionar buenos esquemas y resmenes de cada texto. Ejemplo:
Dos enfoques diferentes para comprender el mundo En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.

Actividad Retoma el texto con el que se trabaj subrayado de ideas principales y secundarias y agrega en el mismo notas marginales.

V.2.2 Produccin de textos orales y escritos Diccionarios, Glosarios y Vocabularios Son herramientas metodolgicas del trabajo intelectual, en la que se renen definiciones y acepciones de trminos especializados de una disciplina o tcnica. 220 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Cada estudiante o investigador compone su propio glosario, inscribiendo en l los vocablos y trminos de la disciplina que lo ocupa. Una manera prctica de componer un glosario es construirlo en fichas por cada texto o libro que se ordenan alfabticamente. Para ello, es necesario utilizar un cuaderno donde se le asigne varias hojas a cada letra. Otra opcin sera utilizar una tabla en word, escribir las palabras como se suceden y luego ordenarlas automticamente. Actividad Selecciona un texto en el anexo u otro y confecciona un glosario con trminos cuyos significados desconoces. Fichaje El fichaje en tarjetas de cartulina (ficha) es una tcnica que tiene por objetivo clasificar y catalogar datos que resulten de inters. Segn Blas Barisani, encontramos tres tipos de fichaje: por autor, por materia y por ttulo. Por autor:
AUTOR AVERBUJ, Eduardo G. COHAN, Adriana S. MARTNEZ, Silvia M. Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas: automatismo y control. Sistemas de produccin. Buenos Aires: Santillana, 1999. 67 p.

Por materia
MATERIA Proyecto Tecnolgico AVERBUJ, Eduardo G. COHAN, Adriana S. MARTNEZ, Silvia M. Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas: automatismo y control. Sistemas de produccin. Buenos Aires: Santillana, 1999. 67 p.

Por ttulo
TTULO Anlisis Sistmico: Un enfoque para comprender el mundo AVERBUJ, Eduardo G. COHAN, Adriana S. MARTNEZ, Silvia M. Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas: automatismo y control. Sistemas de produccin. Buenos Aires: Santillana, 1999. 67 p.

Otros tipos: Fichas de crticas: llevarn pasajes de otras obras del mismo autor que contienen estratos de su pensamiento sobre el tema; tambin puede ser la trascripcin o sntesis de la opinin de los dems crticos consultados. Fichas de ndice o de referencias: son las que indican el ttulo del libro o del artculo, la pgina o el prrafo, tanto del texto de la obra como el de la crtica. Fichas temticas: son una valiosa ayuda-memoria. En ellas se transcriben los temas a desarrollar en una leccin, contribuye a una exposicin ordenada. _____________________________________________________________________________221

Actividad N 7 Selecciona textos, revistas u otro material bibliogrfico y confecciona ejemplos de fichas.

V.2.3 Formas de organizar la informacin Esquemas Directamente relacionado con la lectura y el estudio, el esquema es una consecuencia del subrayado, los subttulos, las notas al margen y/o la toma de apuntes. Permite expresar en sntesis las ideas principales y destacadas relacionadas con las secundarias. Ofrece una clara estructura visual ptica de las ideas presentadas por orden y segn su importancia. Permite, de un vistazo, profundizar ms en los contenidos y fijarlos mejor en nuestra mente. La finalidad de los esquemas es facilitar una rpida comprensin y reducir el tiempo y el esfuerzo. Llegar a la etapa de los esquemas es ir cerrando el proceso de lectura. Significa que se ha ledo una, dos, tres o ms veces el documento; que se ha comprendido, asimilado, relacionado y sintetizado. Que se ha logrado una forma simplificada de representar un tema o asunto y que se es capaz de reconstruirlo en ese esqueleto de informacin. Cmo disearlo?: no hay modelos de esquemas estandarizados ni unos son ms ventajosos que otros. Todo depende del tipo de informacin que se est procesando y del dominio que se va adquiriendo. Tipos de esquemas: 9 Sistemas de llaves o grficos: Es el ms conocido. Es aconsejable cuando slo representamos palabras. Es desaconsejable cuando se debe incluir definiciones o muchas mltiples subdivisiones. 9 Sistema numrico: aconsejable para clasificar ideas principales y secundarias. Se optimiza, usando diferentes sangras. 9 Sistema de letras: igual que el anterior. 9 Sistema de letras y nmeros combinados: es el denominado sistema mixto. Es el ms usado en los libros de texto y en las guas o apuntes de los profesores. Es el menos practicado por los estudiantes porque requiere el dominio de la tcnica y actitudes personales como ser detallista y ordenado. 9 Sistema de signos: el propio alumno establece su propio cdigo mediante signos a los que da un valor personal. 9 Esquema de contenido: a travs del esquema de contenido intentaremos identificar la jerarqua de las unidades secuenciales, es decir, el ordenamiento segn su grado de importancia. Podemos definir al esquema de contenido como el ordenamiento jerrquico de los contenidos de un texto.

222 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Ejemplos de esquemas:
ANLISIS SISTMICO: Un enfoque para comprender el mundo 2 prrafo Nuestro mundo es complejo. Conocerlo y comprenderlo no es tarea sencilla. La palabra complejidad remite a dos nociones fundamentales; la variedad de los elementos que la constituyen y su interaccin. 3 prrafo Descifrar esa complejidad exige una visin abarcadora; la complejidad requiere de una visin capaz de contemplarla en su totalidad, integradora, un mtodo y una filosofa que se sustenten en la certeza de que cualquier parte de lo que existe, sea grande o pequea, tiene un sentido y cumple una funcin en su contexto. Por lo tanto, todo aspecto de esa realidad debe ser estudiado en su medio, en sus interrelaciones y en sus vnculos interdependientes con las otras partes del todo. 4 prrafo Este abordaje de la complejidad es llamado enfoque sistmico. Se trata de un enfoque que alienta, el trabajo multidisciplinario, la accin mancomunada de las diferentes ciencias para superar la visin parcial de cada una de ellas considerada por separado e incapaz por s sola de explicar la realidad en forma global. Muestra, por lo tanto, las limitaciones de los especialistas que trabajan en forma aislada frente a la riqueza del trabajo en colaboracin para lograr los objetivos propuestos. 5 prrafo El enfoque sistmico brinda una herramienta para la comprensin de la realidad, del mundo natural y del artificial, de los elementos que los constituyen y de sus relaciones mltiples. Pero, adems, la aproximacin sistmica est siendo utilizada para abordar el estudio propio de las diferentes disciplinas. Realizacin del esquema 2 prrafo 2.Nuestro mundo es complejo. (IP) 2.1 Complejidad: variedad de los elementos que la constituyen y su interaccin. (IS) 3 prrafo 3.Necesidad de una visin del mundo abarcadora. (IP) 3.1. la realidad debe ser estudiada en su medio, en sus interrelaciones y en sus vnculos interdependientes con las otras partes del todo. (IS) 4 prrafo 4.Enfoque sistmico: abordaje de la complejidad. (IP) 4.1. Trabajo multidisciplinario de las diferentes ciencias. (IS) 4.2. Superacin de la visin parcial de cada ciencia. (IS) 5 prrafo 5.Enfoque sistmico: herramienta para la comprensin de la realidad, del mundo natural y artificial. (IP) 5.1. Utilizacin del enfoque sistmico para abordar el estudio de las diferentes disciplinas. (IS)

_____________________________________________________________________________223

Otro ejemplo de esquema:

Variedad de elementos e interaccin Visin abarcadora Trabajo Multidisciplinario Comprensin de la realidad Diferentes disciplinas

Complejidad de la realidad

Anlisis Sistmico

Herramienta

Tecnologa

Explicacin de producto, proceso, o servicio como sistema

Pasos para realizar un esquema: El primer paso consiste en identificar la jerarqua de las ideas o hechos expresados sintticamente en la secuencia lingstica, numerando las unidades secuenciales segn su jerarqua. Preguntar si todas las ideas expresadas en la secuencia tienen el mismo grado de importancia. Su identificacin entre esas ideas: cules son las principales y cules las accesorias. Luego se distinguir si todas las ideas accesorias tienen el mismo grado de importancia. El segundo paso consiste en organizar el sistema grfico. Para hacerlo en forma correcta es necesario: Respetar el orden en que se suceden en el texto las unidades secuenciales. Disponer las unidades secuenciales dejando para cada nivel jerrquico un espacio a la izquierda de modo tal que pueda evidenciarse grficamente la jerarqua. Este espacio ser mayor cuanto menor sea el nivel jerrquico de las unidades secuenciales graficadas. El tercer paso consiste en organizar el esquema lingstico. Esto es expresar el esquema grfico con palabras. Se sustituirn las lneas por oraciones unimembres con que expresamos las unidades secuenciales. Actividad Seleccionar un texto en el anexo u otro y realizar un esquema. Cuadro comparativo El texto comparativo muestra cmo dos o ms personas, lugares o cosas son iguales o diferentes. Los autores de esta clase de textos utilizan descripciones de los tems que se comparan para ilustrar las diferencias o similitudes entre ellos. El cuadro comparativo establece niveles, aspectos de un tema a los que se le aplica relaciones de similitud, de diferencia, de contraste, de jerarquizacin. 224 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Ejemplo: Ciencia y Tecnologa La gran diferencia entre la bsqueda del conocimiento por parte de la ciencia y la reflexin sobre el quehacer tecnolgico, que intenta acceder al descubrimiento tcnico, es que, esta ltima no puede dejar de lado las acciones intencionales de los humanos sobre los objetos reales. La ciencia busca la explicacin y/o comprensin de los fenmenos naturales mientras la tecnologa genera nuevos artefactos o nuevas metodologas para un mejor desenvolvimiento en el campo de la prctica. Pero, actualmente, pensar que la tecnologa puede progresar en forma independiente del desarrollo cientfico es un imposible. Ciencia y tecnologa se nutren mutuamente. La ciencia brinda conocimientos que son la base de nuevas producciones tcnicas. Por su parte, sin los avances de la tecnologa, que ofrece a la ciencia los artefactos para profundizar las investigaciones, stas se paralizaran. AVERBUJ, Eduardo G., COHAN, Adriana S., MARTNEZ, Silvia M. Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas: automatismo y control; Sistemas de produccin. Buenos Aires: Santillana, 1999. 65 p.
Ciencia Tecnologa Explicacin y/o comprensin de los fenmenos Generacin de nuevos artefactos y metodologas naturales. prcticas. Provisin de conocimientos base de nuevas Provisin de artefactos para desarrollar nuevas producciones tcnicas. investigaciones.

Actividad Seleccionar un texto en el anexo u otro y realizar un cuadro comparativo. Cuadro sinptico Otro recurso es la sinopsis en ella las ideas aparecen clasificadas por niveles o rangos. Estas relaciones se representan mediante llaves, corchetes, flechas, etc. Se trata de una sntesis diagramada que permite la fijacin visual del lugar que ocupan los conceptos en el total del tema. Requisitos: 9 Ser lo ms breve posible. 9 No contener detalles demasiado minuciosos o secundarios. 9 Debe encerrar lo esencial del tema tratado. Pasos para su construccin: 9 Identificar la idea central (IC) 9 Conocida la IC, releer la notacin marginal buscando aquella que se relaciona directamente con la IC, ya que son las que le siguen en importancia. 9 A medida que se realiza el cuadro ir calculando mentalmente el espacio que ocupar para lograr una distribucin armnica. 9 Imaginar la hoja dividida en franjas verticales y ubicar la idea IC en la primera. 9 En la segunda franja escribir la I que se relaciona directamente con la IC (2do rango). 9 En la tercer franja escribir la idea que se relaciona directamente con las del 2do rango. Estas son de 3er rango. Y as sucesivamente. _____________________________________________________________________________225

Ejemplo: Utilicemos nuevamente el texto: Anlisis Sistmico: Un enfoque para comprender el mundo Cuadro sinptico:
Trabajo multidisciplinario Aporte de las diferentes ciencias para una visin global

Anlisis Sistmico

Visin abarcadora de la realidad

Herramienta

til para la comprensin del mundo y sus relaciones mltiples Considera a un producto, proceso o servicio como sistema que puede ser explicado

Tecnologa

Actividad Seleccionar un texto en el anexo u otro y elaborar un cuadro sinptico.

Mapa conceptual Este tipo de esquema es mucho ms elaborado y complejo. El mapa conceptual se basa en la asociacin de ideas. Un mapa conceptual contiene los siguientes componentes: 9 trminos conceptuales 9 conectores 9 proposiciones. Los trminos conceptuales designan a objetos y acontecimientos. Los conectores son tipos de palabras que enlazan y establecen relaciones entre los trminos conceptuales. Las relaciones que se establecen entre los trminos conceptuales mediante los conectores forman las proposiciones (una o varias) que, a su vez, se pueden relacionar entre s, ya sea por las palabras de enlace o por las jerarquas entre los conceptos que las componen. La relacin entre las proposiciones forma una unidad semntica, es decir una relacin de significados. Siguiendo las pautas convencionales para su construccin, hay que sealar que los conceptos se colocan dentro de una elipse o de otra figura geomtrica para destacarlos y diferenciarlos de los conectores. Conceptos y conectores se unen con lneas que irn de arriba hacia abajo; solamente se utilizaran flechas cuando las relaciones vayan en otro sentido, por ejemplo en las relaciones cruzadas y cuando se relaciona un concepto subordinado con respecto a uno supraordinado (de abajo hacia arriba).

226 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Proposicin Trminos conceptuales Dos conceptos y Dos conceptos Conector

Si bien los mapas conceptuales adquieren caractersticas propias a partir de sus componentes esenciales, posee otras caractersticas especficas: 9 jerarquas 9 seleccin de contenidos 9 impacto visual Un mapa conceptual no incluye todos los conceptos y relaciones posibles, se construye a partir de una seleccin de los conceptos relevantes y sobre los que se quiere llamar la atencin. A estos conceptos se los organiza siguiendo un orden de importancia o de inclusividad, desde los conceptos ms generales o inclusores a los de menor generalidad, pudiendo terminar el mapa conceptual con un ejemplo, en tanto constituye el caso de menor generalidad ya que son siempre casos particulares. Si el asunto analizado es muy complejo o el texto es muy extenso, se sugiere confeccionar varios mapas con diversos grados de generalidad, de modo que no se pierda una caracterstica importante del mismo que es el impacto visual. Pasos para la elaboracin de un mapa conceptual: 9 leemos el texto. 9 identificamos el tema y los trminos conceptuales significativos o palabras claves. 9 desarrollamos el tema y anotamos dentro de los nodos los trminos conceptuales. 9 simultneamente trazamos las lneas que vinculan los trminos conceptuales y sobre ellas escribimos alguna aclaracin (conectores). Ejemplo: Diversidad Producto tecnolgico

Ingeniera

Anlisis sistmico

Funcionamiento

Tecnologa Complejidad

_____________________________________________________________________________227

Diagramas Son variantes del esquema que dan absoluta prioridad al aspecto grfico. El diagrama es una representacin grfica o dibujo, hecho con mayor o menor habilidad e imaginacin que presenta de manera clara la relacin entre hechos, ideas o procedimientos. Debe ser una palabraimagen que facilite la evocacin, la sugerencia y el recuerdo instantneo. Cmo usarlo?: visualizar mentalmente el diagrama, es decir, tratar de verlo con los ojos cerrados. Imaginar divisiones, palabras claves, formas, colores, enlazados, flechas. El diagrama es otra alternativa para la toma de notas. Ejemplo: El proceso de la lectura
sobre cada subttulo

Prelectura

Preguntas

Lectura

"skimming"

MTODO EFICIENTE

de cada subtema

Repaso

Registro de notas

recordar

reelaborar

recitado subrayado sealado notas

diagrama resumen esquemas

Actividad De los textos que contiene el presente cuadernillo, selecciona uno y elabora en papel afiche o cartulina un diagrama para presentar el contenido del mismo. Representaciones grficas Tanto los grficos como las tablas, son formas de organizar datos acerca de un tema. Estas representaciones facilitan la lectura, comparacin, comprensin y la interpretacin de la informacin obtenida. Suelen representar datos numricos mediante un dibujo esquemtico que muestran la relacin que hay entre los mismos. Son tiles porque posibilitan obtener informacin acerca de un tema a partir de un golpe de vista, ahorrando tiempo y esfuerzo en la tarea. Tipos de grficos Existen varios tipos de grficos (de curva o lineal, de barras, de frecuencia, circunferencia o ciclograma, de sistemas de coordinadas, etc.) que sirven para representar la informacin en forma particular. Un criterio que puede utilizarse para decidir el tipo de grfico, es tener en cuenta las variables continuas y variables discontinuas o discretas.

228 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

+y 2 cuadrante -x 3 cuadrante -y

(ordenadas) 1 cuadrante 0 (origen) +x 4 cuadrante Sistema de coordenadas

Algunos los clasifican por su clase y por su finalidad: Segn la clase pueden ser: cualitativos y cuantitativos. Los grficos cualitativos: se construyen con datos que no tienen interpretacin numrica, por ejemplo, sexo, nacionalidad, etc. Estos datos solo pueden clasificarse en funcin de la frecuencia en que se distribuyen las relaciones. Los grficos cuantitativos: representan relaciones entre datos numricos. Segn su finalidad pueden dividirse en dos tipos: evolutivos y distributivos. A los evolutivos se los utiliza para analizar el desarrollo de un aspecto en el tiempo (barras, columnas, lneas); los distributivos expresan porcentajes parciales en relacin con la totalidad de un conjunto (histograma, circunferencia o ciclograma).

Grfico de barras o de columnas

Grfico de lneas

_____________________________________________________________________________229

Niv e l Educativ o de los Padre s

Primaria 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Padre Madre Padre Madre Padre Madre Wanda Secundaria Terciario Universitario s/d

Posadas

Montecarlos

Histograma

Circunferencia o coclograma Acerca de la interpretacin de los grficos Interpretar un grfico es desentraar el significado de los datos que estn contenidos en el mismo y sus relaciones: qu me est diciendo este grfico?, qu me dicen sus datos?. Interpretar no es describir, no significa reproducir los datos que estn explcitamente planteados. La tarea de interpretar los grficos puede comenzar por la lectura del ttulo o el epgrafe del grfico, reconocer las variables y las escalas utilizadas. As una primera lectura de las coordenadas (grficos de barra y de curvas posibilitar saber que es lo que se est representando. Actividad Buscar grficos en libros, revistas, enciclopedias, etc., para ser analizados en la clase. Resumen Un resumen es la condensacin selectiva de un texto que detalla los aspectos bsicos del contenido y usa bsicamente las expresiones del autor. Cuando al resumen se incorporan observaciones y explicaciones personales que no corresponden al texto, se tiene un resumen comentado. Luego de emplear la tcnica del subrayado, se realiza el resumen con las ideas subrayadas. El resumen es de gran importancia porque a travs del mismo se llega a la esencia del pensamiento del autor. Resumir sera ir de lo general a lo particular, para luego realizar el camino inverso: es decir, poder ir de lo que hemos resumido a expresar los conceptos en forma amplia y clara. Esta tcnica clarifica en la medida en que toma lo esencial y lo destaca y, por otra 230 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

parte, nos permite entrar en el tema con profundidad ya que lo hemos desmenuzado en sus partes o componentes. Ejemplo:
En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad. Idea principal: la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad. Ideas Secundarias: - En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la diseccin, la fragmentacin, el anlisis, en bsqueda de los elementos constitutivos simples que lo componen. - se corra el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad, en unidades inconexas, grandes o pequeas. Resumen: La realidad es totalizadora. Pero, anteriormente, para comprender el mundo el hombre utiliz la diseccin en bsqueda de los elementos que lo componen, corriendo el riesgo de obtener una visin desintegradora de la realidad.

Actividad Retoma cualquier texto analizado anteriormente y elabora un resumen. Sntesis Tanto el resumen como la sntesis son reducciones sumarias de la esencial y tienen forma de prosa. La sntesis es una exposicin abreviada de las del autor pero con mayores libertades en cuanto al lenguaje que utiliza y a la estructura desde la cual se desarrolla el tema. La sntesis es un trabajo de reelaboracin personal de lo ledo y un medio para desarrollar la capacidad de expresin del pensamiento. Cada uno debe conocer sus capacidades y necesidades y en funcin de ellas elegir el procedimiento de sntesis que ms convenga. En necesario, durante el entrenamiento de esta tcnica, que el alumno primero realice un resumen del texto (segn las pautas vistas en resumen) para que luego sobre la base de ste intente la sntesis. Ejemplo: ANLISIS SISTMICO: Un enfoque para comprender el mundo Anteriormente, con la intencin de comprender el mundo, el hombre utiliz la fragmentacin y el anlisis en busca de los elementos que lo componen corriendo el riesgo de obtener una visin fragmentada de la realidad. Nuestro mundo es complejo. Descifrar esa complejidad nos exige una visin abarcadora. La realidad es un totalidad de sus partes, las cuales cumplen una funcin en el contexto. Esta forma de abordar la complejidad se denomina enfoque sistmico. Exige un trabajo multidisciplinario de las diferentes ciencias con el propsito de explicar la realidad en forma global. Este enfoque nos ofrece una herramienta para la comprensin de la realidad, de los elementos que la componen y sus relaciones mltiples. El anlisis sistmico se est utilizando para el estudio de las diferentes disciplinas. En Tecnologa nos permite ver a un producto, proceso o servicio como un sistema que se puede describir y explicar en su funcionamiento, en la relacin de sus componentes y del sistema con el medio. Actividad Realiza una sntesis sobre tu recorrido hasta el presente en este mdulo de Estrategias de Aprendizaje. _____________________________________________________________________________231

El informe Es la forma expositiva que tiene como propsito transmitir la informacin precisa respecto de un asunto especfico. El informe exige, por lo general, la exclusin de cualquier juicio sobre los hechos (los datos), y la presentacin escueta y ordenada de todo aquello pertinente para lograr la clara comprensin del asunto. Responde a las preguntas: qu?, quin?, dnde?, cundo? y cmo? y su extensin es variable segn el fin que persiga. En la vida diaria se requiere, con frecuencia, escribir informes. El investigador elabora informes sobre cada fase terminada de su observacin; El docente confecciona un informe al final del dictado de una asignatura; el estudiante realiza un informe sobre un trabajo de laboratorio o visita a empresas. Las partes que integran el informe son: 9 Ttulo: es necesario para indicar el tema. 9 Texto central: a su vez se divide en: 9 Objetivo: escribirlo en el primer prrafo o en la introduccin, segn la extensin del informe, para orientar la lectura del mismo. 9 Mtodo: siempre ayudar a comprender y valorar mejor la informacin contenida en un informe, si se precisa el modo en que se llev a cabo la obtencin de los datos 9 Resultados: se ordena toda la informacin. Considerar la conveniencia de incluir informacin adicional (grficos, cuadros, apndices, etc.) que explique mejor la informacin central. 9 Conclusiones: parte muy importante, pues en ella se interpretan los datos obtenidos y efectan los comentarios respecto a los resultados obtenidos. Recomendaciones: 9 No alterar el orden de cada una de las partes del trabajo. 9 Estilo claro, preciso y directo. 9 Escritura a mquina o en PC, papel tamao A4, espacio doble. Mrgenes: superior, 4 cm; izquierda, 3 cm; derecha, 2 cm y 2,5 inferior. Con respecto a estas mediciones no hay un criterio nico, razn por la cual la presentada es una propuesta alternativa. La monografa Recibe el nombre de monografa a la descripcin y tratado especial de determinada parte de una ciencia o de un asunto en particular. Las monografas son de utilidad porque obligan: 9 al estudio profundo de los temas y a una provechosa utilizacin de fuentes serias de informacin; 9 a extremar el cuidado en la exposicin clara y concisa de los resultados del trabajo realizado. En la actualidad, la monografa es la forma elegida para exponer o discutir hechos o trabajos nuevos, citndose la bibliografa consultada y los antecedentes del tema tratado. Toda monografa implica: 9 Cuidadosa lectura de textos afines al tema propuesto. 9 Seleccin y comprobacin de datos. 9 Fichaje. 9 Recopilacin ordenada con aplicacin de la tcnica del resumen. 9 Exposicin lgica, didctica y objetiva. Es fundamental destacar que la monografa no es una copia; es una elaboracin personal, fruto de una bsqueda inteligente y ordenada. El uso de la biblioteca: Para redactar una monografa bien elaborada, es necesario consultar distintos autores sobre el tema. Para ello se debe recurrir a la Biblioteca, donde 232 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

encontrar asesoramiento para su bsqueda. Tambin se puede utilizar las bibliotecas virtuales que se encuentran disponibles en Internet. Al final del trabajo encontrarn un listado de sitios que pueden resultarles tiles a la hora de realizar consultas bibliogrficas. La extensin del texto en las monografas: En general no pueden fijarse pautas sobre la extensin del texto en las monografas, ya que ello depende del tratamiento que se d al ttulo elegido y al propsito que se persigue al desarrollarlo. Sin embargo, debe insistirse siempre en lograr trabajos concretos, reducidos a lo seguro y esencial del tema tratado. En el caso de la monografa de grado, el profesor es el que indica el tema y tambin la extensin del trabajo. La extensin ir amplindose a medida que la capacidad y prctica de los alumnos lo permita. Clases de monografas. Las monografas pueden abarcar: Temas generales, como la clula en los vegetales, Las campaas de Napolen, La Revolucin Industrial. Temas parciales, como las clulas en el tejido muscular, Napolen en Waterloo, La mquina a vapor. Conclusiones originales e inditas sobre temas investigados. Recopilacin de la informacin recogida en un curso o una clase; se trata de un verdadero registro de lo que el estudiante ha asimilado. Condiciones a que debe sujetarse una monografa Para que la monografa cumple los fines precisos enunciados en su definicin deben cumplirse determinadas condiciones Elegir o proponer temas concretos, no demasiado amplios, de modo que la monografa pueda abarcarlos en su totalidad; conviene establecer previamente la extensin del trabajo. Confeccionar un plan al cual debe ajustarse la tarea. Elegir y seleccionar cuidadosamente la bibliografa a utilizar; evitar el uso de citas o transcripciones que fuera del contexto pueden llevar a error o a la mentira o simplemente resultar intiles. Cuidar la armona del conjunto, dando a cada parte la extensin adecuada a su importancia, dentro del texto general de la monografa. El lenguaje en las monografas: En todo trabajo monogrfico debe cuidarse que la seriedad y riqueza del contenido vayan acompaados de una cuidadosa redaccin y un vocabulario convenientemente ajustado a la especialidad tratada. Recomendamos la frecuente consulta del diccionario de la lengua espaola y tambin de un diccionario de sinnimos. Es importante: 9 evitar el uso de palabras extranjeras, cuando tienen su equivalente en nuestro idioma, o de trmino o expresiones vulgares. 9 utilizar las palabras en su exacto significado para evitar interpretaciones errneas o ambiguas. 9 No abusar del uso de adjetivos y adverbios. 9 Evitar el uso de gerundios. 9 Cuidar la correspondencia de tiempos y modos verbales. 9 Manejar con habilidad la redaccin .de oraciones de modo que no resulten demasiado largas, difciles de leer; tampoco demasiado cortas, que hagan de la exposicin como un tableteo de conceptos, uno tras otro, que tambin dificulta la comprensin. 9 Usar hbilmente los signos de puntuacin que sirven para regular las pausas, redondear las ideas contenidas en oraciones y prrafos. 9 Releer varias veces lo escrito, para pulirlo de imperfecciones y hacerlo fcilmente comprensible.

_____________________________________________________________________________233

Aplicaciones prcticas: El profesor propone la redaccin de monografas sobre diferentes aspectos de un tema de Fsica, Qumica, Ingeniera, etc. Se seguir este plan: 1. El profesor adjudica los temas, individualmente o por grupos. 2. Se indica el plan de trabajo: acumulacin y seleccin de la bibliografa con orientaciones del profesor; elaboracin de apuntes, resmenes, cuadros sinpticos, fichas. En la redaccin final de la monografa se debe respetar sus fases fundamentales: 9 Introduccin. 9 Desarrollo o discusin. 9 Conclusin o demostracin. 9 Bibliografa consultada. 9 Bibliografa general. 3. Presentacin del trabajo. El profesor indicar: 9 Tipo y tamao de hojas. 9 Tipo de escritura (manuscrita o mecanografiada). 9 Extensin del trabajo. 9 Elaboracin de grficos, mapas, etc. 9 El plan general de la monografa En el texto de una monografa debe destacarse: 9 el ndice, que contiene los temas del que trata el trabajo en orden cronolgico. Es importante esta parte, ya que una monografa es un trabajo de cierta extensin, y sirve para guiar al lector a travs del texto. Ejemplo: ndice de Contenidos
Los Sistemas Pgina Introduccin ............................................................ 1 El enfoque sistmico ............................................... 2 Un enfoque para comprender el mundo ................. 4-5 Los problemas, los tecnlogos, las partes y el todo 6-8 Sistemas y subsistemas ........................................... 9-11 Cmo est compuesto un sistema ............................ 12 -15 El sistema y su entorno ............................................ 16 Sistema, estructura y funcin ................................... 17 -18 Conclusin ................................................................ 19 Bibliografa ............................................................. 20

la introduccin, que contiene el planteo del tema, la actitud con que se realiza su enfoque, se seala el mtodo elegido y tambin la intencin que gua el trabajo. 9 el desarrollo o discusin, que contiene los resultados de la investigacin realizada acompaado de oportunas reflexiones y citas que refuercen la exposicin. 9 la conclusin o demostracin, que es la meta propuesta en la introduccin y a la que se llega a travs del desarrollo. En la conclusin debe quedar perfectamente demostrado lo que sostiene el tema de la monografa. 9 bibliografa consultada, con detalles de autores, ttulos de las obras, ediciones (lugar y fecha), editores, tomos, pginas, etctera. 9 bibliografa general sobre el tema, que aunque no haya sido consultada puede citarse como dato ilustrativo; esta bibliografa puede servir de base para otros trabajos sobre el mismo tema. 234 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Cmo citar la bibliografa Bibliografa: Los autores deben registrarse por orden alfabtico y consignarse las obras de la siguiente forma: 9 Apellido completo del autor con letra mayscula de imprenta. Separado con una coma, el nombre en letra minscula. 9 Fecha de edicin. 9 Ttulo de la obra, subrayado pero sin comillas. 9 Editorial 9 Lugar de edicin. AVERBUJ, Eduardo G., COHAN, Adriana S., MARTNEZ, Silvia M., 1999. Tecnologa I: Diseo y anlisis de productos; Sistemas: automatismo y control; Sistemas de produccin. Santillana. Buenos Aires. Referencia electrnica La bibliografa extrada de Internet se cita por separado. Ejemplo: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy88/cincuenta.htm Cincuenta aos de poltica nuclear en la Argentina. Revista Ciencia Hoy Online. Volumen 15 - N 88. AgostoSetiembre 2005. Acceso: octubre, 2005. La expresin oral En todo momento de la vida es un hecho importante tener la habilidad de expresarse en forma oral, ello va ms all de la actividad especfica de estudiar. En la vida laboral, profesional, en actividades sociales habr que evidenciar la capacidad de trasmitir las ideas y que estas sean comprendidas por los dems. La exposicin oral, especficamente si se refiere a la transmisin de algn trabajo, produccin y/o evaluacin, requiere de unas condiciones previas de preparacin: 9 La elaboracin de un esquema (mapa conceptual, diagrama, esquema de contenido, cuadro sinptico), que contenga algunos componentes como ser: ttulo, ideas principales y secundarias u otro dato que se considere importante. 9 Realizacin de fichas o tarjetas, que podrn complementar la informacin consignada en el esquema. En ellas se podr consignar las ideas principales que sern desarrolladas en la exposicin, el tiempo que se dedicar a cada una de ellas, referencia sobre material grfico u otros datos que sean necesarios recordar y que forman parte del guin que se ha elaborado para el desarrollo de la exposicin. 9 Ensayo y preparacin del material: tiene como objetivo recordar la secuencia de ideas, no memorizar. Es necesario repetir cuantas veces sea necesario la exposicin que ser desarrollada. Puede resultar de gran ayuda grabar la propia exposicin para luego escucharse en ella y/o solicitar a alguien que nos escuche. Tanto la realizacin de una produccin escrita como la forma, en que comunicamos la misma son esenciales en la vida universitaria. En ambos casos se tiene que evidenciar la claridad de pensamiento del que emite un mensaje y/o comunica sus conocimientos. Algunas sugerencias para la ejercitacin: 9 Procurar hablar de pie. 9 Si se habla sentado, tratar que todos nos vean. 9 Tratar de tener a mano todos los materiales que se van a necesitar en el momento de una exposicin. 9 Se puede comenzar la exposicin con un comentario o frase que atraiga la atencin de los receptores, ello tambin ayudar a que, el que emite el mensaje se encuentre distendido o relajado. _____________________________________________________________________________235

9 9

9 9 9

Es conveniente que al inicio se haga una breve referencia sinttica sobre el tema que se va a exponer. Seguir un orden en la exposicin para lo cual podrn ser de los esquemas o fichas que se hayan elaborado previamente. Estos soportes no deben ser ledos a menos que se trate de alguna cita textual. Mirar a quienes va dirigida nuestra exposicin. Es conveniente utilizar un tono moderado de voz, ni muy fuerte ni muy bajo. Tampoco gesticular demasiado, sin caer en una postura rgida. Los materiales audiovisuales que sean utilizados durante la exposicin deben ser claros (letra legible), organizados y en lo posible, atractivos.

Otras consideraciones importantes para el estudio de la carrera de ingeniera: La Importancia del conocimiento de Ingls en los estudios universitarios Hablando de citar y elaborar monografas, nos encontramos con la gran barrera del idioma ingls. El ingls se ha convertido en el idioma de la comunicacin internacional. La mayor parte de la informacin cientfica, tecnolgica y acadmica en el mundo se transmite en ingls. Ms del 80% de la informacin almacenada en sistemas electrnicos a disposicin del usuario se encuentra en ingls. Como futuros profesionales, la Universidad se siente en la obligacin de proveerles de las herramientas necesarias para que puedan desenvolverse con soltura en este mundo globalizado. Una de esas herramientas es el manejo fluido de este idioma que les permitir manejar la informacin de primeras fuentes, entablar relaciones con profesionales en el extranjero, dar a conocer sus trabajos a la comunidad cientfica internacional, entre otros. Cada Facultad tiene un plan para lograr este objetivo que se ir desarrollando a travs de cada carrera. Algunas cuestiones sobre el estudio de la matemtica Se suele decir que se est haciendo matemtica y no estudiando matemtica. Esto es lo que todos experimentamos cuando resolvemos un problema usando matemtica y obteniendo el resultado correcto. Esta sensacin que hemos experimentado desde la escuela primaria, poder decir: el ejercicio me sali, lo resolv solo, es muy agradable. Entonces: es tan tedioso estudiar (o hacer) matemtica?. Seguramente que no. La ingeniera bsicamente resuelve problemas, y para ello una de las herramientas primeras, como la plomada o el balde para el albail, es la matemtica. Ella y las dems ciencias bsicas (fsica, qumica, etc.) nos ayudan a apropiarnos de la ciencia y el arte de la ingeniera. Una de las cuestiones ms frecuentes en el estudio de la matemtica es la tendencia a la mecanizacin rutinaria de algoritmos, es decir resolver mecnicamente ejercicios o problemas y no poder explicar porqu se hace as. Y porqu es importante que expliquemos porqu lo resolvimos de tal manera, aplicando tal propiedad o tal operacin? Porque de esa manera nos daremos cuenta nosotros mismos si sabemos lo que hicimos o usamos solo un mecanismo. Seguramente, como ingenieros, no tendremos que resolver el problema tipo sino todo tipo de problemas y para ello tendremos que ingeniarnos y buscar la forma ms adecuada, de modo que cada concepto nos servir si sabemos aplicarlo correctamente en distintas situaciones. Entender lo que estamos haciendo, no es tan sencillo, cuntas veces el profesor dice: explqueme qu hizo? Y sentimos cmo nos cuesta poder expresar con nuestras palabras lo que hicimos. Trataremos aqu de reflexionar sobre algunas cuestiones que pueden ayudarnos a la hora de enfrentarnos al estudio de la matemtica en las carreras de ingeniera: 236 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Debemos tener presente que todo lo que aprendemos en matemtica nos sirve para seguir aprendiendo, nada se desecha, todo esta entrelazado y hasta las ms elementales propiedades de los nmeros las vamos a seguir utilizando an cuando resolvamos una ecuacin diferencial; por ejemplo si vamos a dividir polinomios, no podramos hacerlo sin antes haber aprendido a dividir, a restar, a sumar nmeros. Otra cuestin a tener muy en cuenta es aprender de nuestros propios errores, para ello debemos observarlos, analizarlos, buscar el porqu de nuestros errores, ellos nos pueden indicar que tenemos que volver atrs, que hay algo elemental, o no tanto, que no se ha aprendido bien. Entender antes que memorizar: es habitual recordar reglas mnemotcnicas, y esto en ocasiones nos lleva aplicar a ciegas ciertas recetas para resolver problemas. Puede decirse que estas reglas mnemotcnicas producen ms perjuicios que beneficios, si bien tienen su utilidad, es necesario que no las memoricemos sin entenderlas. Con respecto a esta tendencia de seguir rutinas y memorizar frmulas dice G. Polya en su libro Como resolver problemas:
Limitar la enseanza de las matemticas a la ejecucin mecnica de operaciones rutinarias es rebajarlas por debajo del nivel de un libro de cocina ya que las recetas culinarias reservan una parte a la imaginacin y al juicio del cocinero, mientras que las recetas matemticas no permiten tal cosa.

La memorizacin no es mala en si, es ms, la necesitamos para recordar conocimientos y sobre ellos elaborar otros, pero siempre ser ms fcil recordar un concepto o una frmula matemtica si: 9 Se ha entendido (manejado, desmenuzado)su estructura 9 Si se utilizan en actividades interesantes 9 Si se utilizan con frecuencia 9 Si se pueden establecer relaciones con otros conceptos Otra cuestin que viene asociada a la interpretacin de los conceptos que se utilizan es la de poder comunicarlos y para ello en matemtica existen distintos lenguajes: 9 Lenguaje coloquial (el doble de un nmero es igual a otro) 9 Lenguaje simblico (2a = b) 9 Lenguaje grfico (la representacin de una recta en los ejes coordenados) 9 El pasaje de un lenguaje a otro es necesario cuando vamos a resolver un problema, para ello debemos poder traducir un enunciado; y aqu lo ms dificultoso suele ser pasar del lenguaje coloquial al simblico, luego decimos, una vez encontrada la expresin matemtica es fcil resolverla por qu ser? Adems qu interesante es que lo que resolvemos con clculos algebraicos lo podemos ver en un grfico.

Resolver problemas: Hay innumerables escritos sobre este tema, y sin pretender dar recetas para resolver problemas, es til seguir algn mtodo, alguna lnea de razonamiento, que nos ayude a encarar las situaciones. Cmo seguir una lnea de razonamiento? Esta es una habilidad prctica que se adquiere mediante la imitacin y el uso, algn ejemplo nos puede ayudar, pero es importante saber que se adquiere haciendo y que tiene que ver con operaciones mentales que realiza el individuo en su proceso cognitivo, tema que no vamos a tratar aqu. Algunas ideas que nos ayudan a actuar frente a un problema pueden ser: 9 Leerlo detenidamente, tratando de entenderlo. 9 Reconocer semejanza con otros . 9 Obtener los datos y las incgnitas (lo que se tiene que resolver). 9 Traducirlo del lenguaje coloquial al grfico (hacer un esquema, si es posible). _____________________________________________________________________________237

9 9 9 9 9

Elegir la informacin necesaria (teoras, mtodos, conceptos ). Pasar al lenguaje simblico (hacer un modelo matemtico). Usar la informacin para resolver el problema. Efectuar las operaciones necesarias para resolver. Discutir el resultado (realizar un anlisis crtico desde la situacin concreta del problema).

Pongamos un ejemplo: Cual es la menor cantidad de caera que se necesita para llevar agua en una manzana cuadrada de 90m de lado desde una esquina a otra no consecutiva?. Tratemos de relacionar con los pasos enunciados: 9 lo leemos detenidamente. 9 lodemos relacionarlo con situaciones relativas a la geometra (cuadrado, lado, cantidad, longitud). 9 los datos que podemos extraer son: un cuadrado de 90m de lado y las incgnitas: obtener una longitud (medida del cao). 9 lodemos traducirlo al lenguaje grfico dibujando un cuadrado e indicando los vrtices que se quieren unir. 9 le la informacin que tenemos deducimos que se trata de encontrar la longitud de la diagonal de un cuadrado y que esto es posible utilizando el teorema de Pitgoras (el cuadrado de la hipotenusa en todo triangulo rectngulo es igual a la suma de los cuadrados de los catetos) pasamos al lenguaje algebraico: a2 = b2 + c2 y de aqu deducimos que la hipotenusa (diagonal del cuadrado) que nos interesa se obtiene como: a = b 2 + c 2 y como b = c (por ser lados iguales) es: a = 2b 2 9 Usamos la informacin para resolver: a = 2.90 2 realizamos las operaciones: a = 127,27m 9 Discutir el resultado: la longitud de la caera es 127,27m es un resultado razonable si pensamos que es mayor que el lado de la manzana (90m), recordando propiedades de los tringulos rectngulos (la hipotenusa es mayor que cualquier cateto) y el sentido comn que nunca debe dejar de acompaarnos. 9 Podramos pensar si es posible o no atravesar la manzana con la caera, si hay edificios o debemos retirar rboles, etc., pero esto ya es entrar en otras aristas del problema que no estn planteadas en el enunciado. Debemos limitarnos a hallar la solucin con los datos que se nos plantean sin complicarnos, de eso se encargaran los verdaderos problemas de la ingeniera. Para dar significado a estos prrafos referidos al estudio de matemtica transcribimos el siguiente texto:

238 __________________________________________________________________________

SISTEMA DE ACCESO COMN A LAS CARRERAS DE INGENIERA DE LA UNaM

Es necesario que la matemtica sea para cada alumno una construccin personal vivida. La matemtica no es como otras ciencias un conjunto de conocimientos exteriores organizados; es un sistema de pensamiento coherente que se construye en s. Hay alumnos que se acomodan perfectamente al hecho de no entender en profundidad lo que hacen en matemtica. Para ello es ms fcil, y ms econmico, atenerse a la aplicacin mecnica de reglas. Durante cierto tiempo pueden engaar al profesor, mientras ste no arae bajo el barniz de las palabras. Sin embargo, cuando las materias se complican, la memoria y la ciega reproduccin ya no bastan. Es entonces cuando se descubre las incomprensiones reales, y tan extensas que hacen ya imposible recuperar los fallos. Esta es una de las posibles causas de los tremendos fracasos de algunos alumnos que creen tener suficiente dominio de la matemtica porque manejan sus mecanismos.
Matemtica. Metodologa de la enseanza Pro Ciencia-Conicet

Websites tiles y bibliogrficos http://ww w.divulgon.com.ar Seleccin de Contenidos Cientficos. Instituto Nacional de Tecnologa Industrial, con sede en Migueletes, www.inti.gov.ar Bs.As. Publicaciones, centros regionales, cursos, pasantias, oportunidades. www.cnea.gov.ar Comisin Nacional de Energa Atmica, sede central en BsAs www.cab.cnea.gov.ar Centro atmico Bariloche, depende de Cnea. Hay mucha ingeniera, no solo nuclear. Becas, pasantias, postgrado. Energas alternativas, aceleradores, materiales. www.ib.edu.ar Instituto Balseiro, en el Cab, carreras de ingeniera y fsica. Muy buena biblioteca, en red con universidades. Depende de Cnea y Univ Nac. De Cuyo. Pasantias, informacin, divulgacin tecnolgica. Ver tambin Invap. www.isabato.edu.ar Instituto Jorge Sabato, depende de Cnea y de la Univ. Nac. San Martn. Es una escuela excelente en postgrado de ingeniera y fsica, funciona en el Centro Atmico Constituyentes, Cnea, al lado del Inti. Becas, pasantias, informacin, biblioteca, cursos. www.conae.gov.ar Comisin Nacional de Investigaciones Espaciales, satlites y etc. www.fao.org Food and Agricultural Organization, hay mucho material en espaol, libros enteros que se pueden bajar gratis, depende de Naciones Unidas. Anuncios de becas y trabajos. www.who.org Organizacin Mundial de la Salud, tambin material en espaol, gratis. www.ucsusa.org Union of Concern Scientist. Algn material en espaol, muy buenos artculos sobre medio ambiente. www.secyt.gov.ar Secretaria de Ciencia y Tecnologa. Informacin, becas, convenios. www.conicet.gov.ar Consejo Nacional de Ciencia y Tcnica, becas, carrera del investigador. En Prensa se encuentran noticias y resmenes de noticias que aparecen en todos los diarios. www.amazon.com Librera electronica en EE.UU. Ahora puede ser caro, pero igual sirve para bsqueda y tener referencias de precios. www.eudeba.com.ar Editorial de la UBA. www.edsudamericana.com.ar Editorial Sudamericana. www.afa.df.uba.ar Asociacin fsica Argentina. Promueve la enseanza e investigacin en fsica. Reuniones anuales, publicaciones, descuentos a estudiantes. www.asades.org.ar Asociacin de Energas Renovables y Ambiente. En la pagina pueden consultarse las revistas ERMA y VERMA, en espaol. Los ltimos nmeros pueden verse gratis. Descuentos a estudiantes. www.biblioteca.secyt.gov.ar Es una biblioteca electronica enorme, pagada por Secyt. Casi todos los temas, en maquinas de la facultad es gratis, afuera se pueden ves resmenes y listas. Es una herramienta que usamos diariamente, constantemente. _____________________________________________________________________________239

www.ieee.org tambin conectada a Secyt, y gratis desde la facultad. Tiene 147 revistas de ingeniera, en todos los temas imaginables, muchas en aplicaciones industriales. Tambin hay anuncios de becas y trabajos. www.uba.edu.ar De esta direccin puede irse a cada carrera. Las bibliotecas son muy buenas, hay material publico y pueden ver por prestamos interbibliotecarios, o consultar por microfichas. www.inenco.net Instituto Nacional de Energas No Convencionales, es un centro mixto entre el Conicet y la Univ. Nac. de Salta. Tiene carreras de postgrado en energas no convencionales. Actualmente la Asades tiene la comisin directiva ah. Becas, oportunidades, cursos. www.unlp.edu.ar Igual que la Uba, una universidad de referencia. Muy buenas bibliotecas. Cursos, pasantias, becas. En Arquitectura trabajan mucho en medio ambiente y energa. Tal vez uno de los lugares mas activos en estudio de hbitat. www.unr.edu.ar Univ. Nac. de Rosario. Informacin, biblioteca, cursos. www.ifir.edu.ar Instituto de fsica de Rosario. Energas alternativas, cursos, tambin en el planetario, divulgacin cientfica en la subpagina Divulgon. www.lanacion.com.ar diario de Bs.As. www.clarin.com.ar diario de Bs.As. www.elpais.com.es diario de Espaa. www.oeko.de Institucin alemana de medio ambiente, ligada a la GTZ, agencia de promocin de ambiente y energas renovables. www.ciencia-hoy.retina.ar Asociacin Ciencia Hoy. Publica la revista Ciencia Hoy, una de las mejores en divulgacin cientfica y tcnica, con temtica muy amplia. El cuerpo directivo es de lujo, de lo mejor de la ciencia argentina. www.nasa.gov Sitio de la Nasa norteamericana. Publicaciones, muchas en espaol, servicio satelital gratis, meteorolgico, solar, lluvias. www.ICS.trieste.it International Center for Science and High Technology. www.csis.es Centro de informacin y documentacin cientfica. www.aeici.es Agencia Espaola de cooperacin internacional. www.cnpq.br Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, Brasil www.conacyt.mx Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Mxico. www.eticacyt.gov.ar Comit de tica en la ciencia y la tecnologa CECTE. Cdigos de tica por disciplina, y de la educacin universitaria, textos interesantes, links. www.scielo.br Biblioteca electronica Brasil. www.scielo.cl Biblioteca electronica Chile. www.scielo.cr Biblioteca electronica Costa Rica. www.scielo.mx Biblioteca electronica Mejico. www.scielo.cu Editorial electronica Cuba. http://64.46.106.58/nuevo/index.html Fundacin Antorchas: becas, subsidios, cooperaciones internacionales, sobre todo con Brasil, Chile y Alemania. www.gtz.de/english/ Agencia alemana de desarrollo, energas renovables y medio ambiente, mucha participacin en Latinoamrica, tiene un delegado con oficina en Bs. As. www.iea.org Internacional Energy Agency, informacin, colaboraciones, congresos. www.stem.se/WEB/stemex01Eng.nsf/PageGenerator01?OpenAgent Agencia sueca de energa, mucha informacin, colaboracin internacional, todo en ingles y algo en espaol. (Extrado del Taller de Postgrado Cmo se hace una Investigacin, Junio 2004 FI UNaM)

240 __________________________________________________________________________