UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS

Facultad de medicina e ingeniera en sistemas computacionales de matamoros

Marco terico
Profesora: Martha Elva Ibarra Garca

ALUMNO:
Juan Martnez Gonzlez

MATERIA:
SEMINARIO DE INVESTIGACION I

Viernes 26 de Abril del 2013

PROBLEMATICA RAZONES QUE PRESENTAN ALGUNOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ISC-UAT MATAMOROS PARA ESTUDIAR LA CARRERA AUN CUANDO CONSIDERAN QUE NO CUMPLE CON UN ALTO NIVEL DE CALIDAD.

ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS (UAT) FACULTAD DE MEDICINA E INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES (FMEISC) En el ao de 1971 se llevo a cabo una encuesta sobre los recursos de salud en la ciudad de H. Matamoros por alumnos del quinto ao de la Facultad de Medicina de Tampico, Tamaulipas. Y de la Escuela de Salud Publica de Houston Texas, bajo la asesora y direccin de los Doctores Leandro Gonzlez Gamboa, jefe del departamento de planeacin de la UAT y Raymundo Intrago Morales, catedrtico comisionado de la Escuela de Salud Publica de Mxico, dependiente de la Secretaria de Salubridad y Asistencia en donde se concluye que los recursos medico-asistenciales de esta cuidad, comparativamente con las otras ciudades fronterizas del estado eran acordes para el establecimiento de una institucin de enseanza de la medicina, obrando como recurso principal para este fin en esa poca, el recin inaugurado Hospital Civil Dr. Alfredo Pumarejo con ciento veinte camas. Durante ese tiempo la Facultad de Medicina Tampico ya habia rebasado su capacidad de oferta de enseanza y la demanda del alumno a primer ingreso segua creciendo ao con ao, de tal suerte que el problema se hizo crtico al inicio del ciclo escolar 72-73. La creacin de esta facultad contribuyo a resolver en su momento la necesidad de mayores espacios para la educacin superior de la juventud Tamaulipeca, en el campo de la medicina. El Dr. Leandro Gonzlez Gamboa fue nombrado posteriormente Rector de nuestra Universidad de Tamaulipas, su periodo rectoral fue breve. El Hospital Civil sufri importantes transformaciones en su organizacin y funcionamiento siendo reinaugurado en aos posteriores en su nueva calidad de Hospital General dependiente de la red nacional de Hospitales se la Secretaria de Salubridad y Asistencia, sirviendo de campo clnico para nuestros internos de pregrado, previo convenio entre ambas instituciones (UAT-SSA) estableciendo desde el inicio de sus actividades en su categora; el vinculo entre ambas instituciones fue todava mas all desde sus orgenes, ya que en el Hospital General se implantaron desde aquella poca algunas espacialidades bsicas hasta la Ciruga Peditrica y Anestesiologa, con el aval acadmico de la Facultad de Medicina Matamoros, UAT. En 1985 inicia en la Facultad de Medicina como plan piloto la carrera de Tcnico Superior en Computacin Administrativa, para atender una necesidad emergente de profesionales tcnicos en ciencias de la computacin. En la dcada de los noventa, para incrementar la oferta acadmica en la facultad de medicina toma el nombre de Unidad Acadmica de Ciencias de la Salud y Tecnologa, incorporando el programa de Ingeniero en Sistemas Computacionales, iniciando la primera generacin en Agosto de 1996. El programa de INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ha sido evaluado en dos ocasiones por los comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES). En 2006 recibe la evaluacin de este organismo logrando alcanzar la mxima calificacin Nivel 1, como

programa de calidad con la posibilidad de acceder a la acreditacin por el organismo reconocido por el Consejo para la acreditacin de la Educacin Superior (COPAES) en el corto plazo. Actualmente se esta trabajando para fortalecer las reas de oportunidad sealadas por CIEES, como es el fortalecimiento de la investigacin, con la integracin de un cuerpo acadmico en formacin y con el incremento de profesores de tiempo completo con certificacin de perfil deseable por el programa de mejoramiento del profesorado PROMEP.

MARCO TEORICO
INTRODUCCION: La educacin es un bien pblico de primera importancia. Es un factor de desarrollo econmico, poltico y social. Mejorar la educacin es un objetivo apreciado y compartido por la gran mayora de los mexicanos. Esto ha permitido mejorar la cobertura educativa, aumentar el presupuesto en educacin ao con ao e implementar reformas polticas. Sin embargo, la educacin en Mxico sigue enfrentando serios problemas de calidad. El poder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) es consecuencia de la acumulacin de poder que tiene sobre tres campos complementarios al interior de la educacin: poder administrativo (para manejar la administracin de los recursos humanos en la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y en los estados); poder poltico (al poseer el monopolio de la representacin, la capacidad para movilizarse en forma electoral a travs de su ejrcito de operadores electorales y su propio partido poltico, y el poder de veto a nivel estatal); y poder econmico (que se integra por las cuotas obligatorias a sus miembros, los fideicomisos poco transparentes y un sin fin de recursos propios que se valoran en unos 200,000 millones de pesos entre 1989 y 2007). VOCACION: La vocacin es la inclinacin a cualquier estado, carrera o profesin. A nivel general, la vocacin aparece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador para cada sujeto. Se supone que la vocacin concuerda con los gustos, los intereses y las aptitudes de la persona. La vocacin tambin es considerada como un proceso que se desarrolla durante toda la vida, ya que se construye de forma permanente. Implica descubrir quin soy, cmo soy y hacia dnde quiero ir. Las respuestas a esos interrogantes marcarn la vocacin y el camino a seguir por el individuo. Al finalizar la escuela secundaria, cada ser humano comienza actuar en consecuencia con su vocacin. La eleccin de una carrera profesional o de un trabajo, por ejemplo, suele responder a la vocacin. Sin embargo, el proceso de descubrimiento de la propia vocacin es muy complejo y no es igual para todas las personas. Hay quienes creen haber sabido desde siempre que sienten un fuerte lazo con una determinada disciplina, y stos contrastan con las personas que llegan a la mitad de sus vidas y se preguntan qu han hecho y por qu. La orientacin vocacional suele fallar ms veces de las que acierta, ya que se basa en una receta cerrada, que ignora los aspectos fundamentales de cada persona, y que pretende dar con una respuesta en el menor tiempo posible. La vocacin es la tendencia que siente una persona hacia determinadas actividades, es una inclinacin natural que ya desde nio se manifiesta. Las personas no tienen una sola vocacin, sino que tienen muchas. Esta posibilidad les permite responder a la ms adecuada segn su situacin y el

lugar donde se encuentren. El hombre no es un ente aislado sino que es l y sus circunstancias, por lo tanto el medio en que vive es necesariamente una condicin importante a tener en cuenta. Por lo tanto, la vocacin se relaciona con las habilidades especficas, las capacidades y las posibilidades econmicas y sociales, as como tambin con las oportunidades que brinda el contexto. Como consecuencia, para elegir adecuadamente una carrera u oficio, no slo hay que prestar atencin a lo que a una persona le gusta hacer, sino tambin hay que tener muy en cuenta la posibilidad de participacin en la sociedad que esta ocupacin pueda proporcionar, teniendo en cuenta que ante todo hay que hacerse responsable por lo menos de la propia subsistencia. principalmente al hablar de vocacin de tener un ideal concreto, el cual respecto a sus anhelos, propsitos y actitudes de cada alumno propone cumplir con sus esfuerzo y dedicacin, en la carrera de ingeniera en sistemas computacionales, la vocacin de ser un exitoso ingeniero que cada alumno tiene al iniciar el ciclo es muy alto cosa que con el tiempo no tardara en darse cuenta que sus ideales no podrn ser como uno lo esperaba debido a que la institucin a la que pertenecen no ofrece ese algo que haga que sus alumnos estn satisfechos con la universidad y con la carrera

LA MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE: El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. Motivacin: Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. Funcin motivadora del profesor: sin motivacin no hay aprendizaje Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora: -suscitar el inters -dirigir y mantener el esfuerzo -lograr el objetivo de aprendizaje prefijado Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

Cada alumno se motiva por razones diferentes La motivacin como proceso auto energtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno. Se puede definir que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes. Factores que inciden en el inters del alumno adulto El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o animando a la mejora. Variacin de estmulos La metodologa didctica y las nuevas tecnologas son suficientemente ricas en posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin. QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte. TENER POSIBILIDADES DE XITO El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del profesor es eficaz.

La motivacin que un alumno presenta en el proceso de adquirir conocimiento en esta carrera es muy grande porque de comienzo uno como alumno llega a la universidad con el afn de convertirse en personas conocedoras capaces de ofrecer lo mejor a esta universidad, porque de principio cuando se hablaba de la universidad autnoma de Tamaulipas uno como alumno de preparatoria se les hacia mucho escuchar el nombre de esta universidad pues uno pensaba que como era una de las principales universidades que representaba al estado de Tamaulipas seria una muy buena eleccin ya que muchos hablaban de ella. Cuando ya se es parte de esta universidad las altas motivaciones que se tiene cuando inicias la carrera, se vienen abajo con el paso del tiempo debido a que por esperar mucho de la universidad que tanto se hablaba se recibe poco o nada de lo que realmente estaba en los planes. Los motivos por los cuales se pierde la motivacin son que cuando realmente te hablaban de la universidad pues se imaginaban los mejores maestros, excelentes instalaciones, buenos aulas o reas de trabajo, etc. Cosa que al darse cuenta esa motivacin que tanto se tenia se pierde por completo, aunque no todo es malo en esta universidad no todos los maestros son malos en cuestin de calidad de enseanza, algunas instalaciones son muy buenas aunque escasas, y pues de las aulas ni hablar todas son las mismas otro factor que afecta es la disminucin de das de clases afectivas ya que son muy pocas y se tiene menos tiempo para dar a conocer un plan de estudio completo debido a la limitante de tiempo con el que se cuenta eso hace que el alumno se quede a medias en su aprendizaje y no concrete su conocimiento al mximo, estas y muchas cosas mas son los motivos que afectan en el trascurso de estudio de la carrera del estudiante y son cosas que se viven da con da PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE: Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Para adentrarnos en el fenmeno educativo, es necesario partir de la conceptualizacin de la magnitud de lo que es la educacin, la enseanza y el aprendizaje. El concepto de educacin es ms amplio que el de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo. Cuando sta preparacin se traduce en una alta capacitacin en el plano Intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educacin autntica, que alcanzar mayor perfeccin en la medida que el sujeto domine, autocontroles y auto dirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad. EDUCACION La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y colbs., 1990). Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de Educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.

ENSEANZA Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o Generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. APRENDIZAJE Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Los paradigmas de enseanza aprendizaje por lo planteado anteriormente, podemos decir que han sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar dicho proceso , por una parte, de modelos educativos centrados en la enseanza prestablecida lo cual era a principio, a modelos dirigidos al aprendizaje en constante evolucin, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanzaaprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educacin en cualquiera de sus escenarios incluidos lo de las Ciencias mdicas. Las clases que se imparten en la universidad no son del todo eficientes ya que falta dedicacin por parte del maestro para dar la clase, las consecuencias que trae esto es que los alumnos se acostumbran a un ambiente de desobligacin y se pierde el inters total por tomar la clase con el maestro cosa que a la larga afecta tanto al estudiante por que es el quien esta interesado en adquirir el conocimiento que le servir en algn futuro, esto tambin afecta en el comportamiento de los alumnos y su rebelda. Las causas por las cuales algunos maestros suelen ser desobligados o no tienen inters por dar la clase son que talvez como no es el unico lugar donde tienen que laborar porque talvez se encuentres atendiendo otro lugar como empleo o la causa por la que no ejercen tal como es una clase es porque no lo saben hacer y hacen que el alumno de la clase como excusa

segn para seguir las nuevas normas de educacin de que el alumno es quien tiene que dar la clase cosa que no es muy satisfactorio por que los alumnos no estn acostumbrados a dar una clase ya que se atienen a que el maestro como es el quien sabe del tema es la mejor opcin para hacerlo. Aqu no se generalizan todos los profesores, no todos son malos en su trabajo- DESERCION ESCOLAR Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que est dejando de asistir a la escuela y tambin de la sociedad en la que aqul, est conviviendo. Lo que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la desercin escolar es bsicamente por dos puntos: - Problemas econmicos - Asuntos de desintegracin familiar La desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu los pases en Latinoamrica estn en la situacin que estn. Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y ms difciles de calificar. Tambin es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nacin, una disminucin en el crecimiento del rea econmica. Tambin cuando el asunto de la desercin escolar se da a grandes escalas, esto es una base o fundamento para que se reproduzca generacin, a generacin las grandes desigualdades sociales y econmicas. QU PASA CON EL MUCHACHO O NIO QUE DEJA DE ESTUDIAR? CULES SON LOS EFECTOS INDIVIDUALES? Primeramente y de forma lgica, es que ese nio o muchacho detiene su preparacin acadmica y empieza a perder aos de estudio, dejando de preparar su intelecto, dejando de prepararse en las aulas escolares, y lamentablemente despus cuando pasa el tiempo, la persona reacciona y ve lo errado de su camino. Luego esas personas dicen: Si hubiera estudiado, si hubiera seguido preparndome. Lamentablemente perdi un tiempo precioso que difcilmente podr recuperar. Dejar de estudiar, de detener su preparacin acadmica en lo individual, pone a la persona en una desventaja muy importante en el mundo laboral, y evidentemente esto va a repercutir en un menor ingreso econmico. En otras palabras, las personas con mayor preparacin, tienen acceso a mejores trabajos, mejores remuneraciones, que las personas que no se han preparado o por cierta circunstancia han dejado de estudiar. Algunos de los casos de la desercin escolar que ocurren dentro de la universidad principalmente es la calidad de la escuela y los sucesos que ocurren dentro de ella con algunos de sus maestros, otros factores que influyen son las bajas calificaciones que los alumnos sacan y por la cual optan por

abandonar la escuela, otro factor es que el alumno opta por estudiar otra carrera o principalmente por falta de recursos econmicos o bien problemas personales del alumno, sin embargo hay veces que el alumno ya viene de desertar de otra universidad y que elije como opcin a la universidad autnoma de Tamaulipas para continuar con sus estudios talvez porque le hablaron muy bien de ella o porque sabe que ser mas fcil cursar la carrera en esta universidad que de la otra universidad proveniente. LA CALIDAD EN LA EDUCACION Los resultados de tres pruebas estandarizadas e independientes entre s (EXCALE, ENLACE y PISA) coinciden en que un porcentaje importante de estudiantes en Mxico no est aprendiendo los contenidos mnimos para desarrollar sus capacidades intelectuales. Existen tres factores que ayudan a explicar la baja calidad de la educacin en Mxico. El primero es la presencia de desigualdades econmicas, la mayora de los alumnos que desertan provienen de los sectores socio-econmicos ms bajos. Un segundo factor es la falta de infraestructura escolar adecuada con serias deficiencias como la falta de luz elctrica y agua presentes en la mitad de las escuelas. Por ltimo, existen relaciones corruptas e inequitativas dentro del sistema educacional. Este ltimo factor incluye las relaciones de poder y los mecanismos politizados que determinan cmo los maestros acceden a sus plazas, permanecen y ascienden dentro del sistema educativo. Tambin, el bajo nmero de das efectivos de clases y la falta de colaboracin eficaz entre la escuela y la comunidad impactan negativamente sobre el aprendizaje dentro del aula y sobre la calidad de la educacin. La desercin escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educacin, pues es difcil que habiendo calidad en la enseanza, haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente est entendiendo su profesin y se entregue en ella. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educacin. La buena comunicacin entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educacin. La satisfaccin de las necesidades propias del alumno tambin forma parte de la calidad en la educacin, en hacer que el alumno descubra para qu tiene potencial en su vida acadmica, en qu reas tiene facilidades, dnde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc. Todo esto forma parte de una educacin con calidad y muchas otras caractersticas que en muchas ocasiones no estn presentes en la educacin donde existe la desercin escolar. Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le encuentra el sabor a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido y montono; hay una relacin fra entre maestro y alumno. No hay una motivacin de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparacin en el sentido de entender que l es un profesional de la educacin y que de l depende muchsimo el nivel educativo que ese nio vaya a conseguir o no vaya a hacerlo. Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustracin, a no encontrarle sentido o motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relacin fra y distante con el maestro.

Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qu la desercin escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado. LA LABOR DEL MAESTRO Lamentablemente no existe un concepto claro de lo que es la calidad en la educacin. Se trata de contar con maestros que no simplemente vayan por el salario, se requiere ms que esto. Se requiere maestros comprometidos que busquen la cara del alumno, que busquen entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empata con el sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a un lugar as. Otra verdad es que muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y por lo tanto no pueden dar lo que no tienen, es una penosa realidad. La verdad de todo esto es que no hay calidad en la educacin porque muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y en ese sentido se repite la misma realidad. Existe la idea de que por el simple hecho de que las escuelas privadas lleven computacin, ingls, danza, msica, ya las hace gozar de la fama como escuelas de calidad, esto en algunos casos es completamente falso. Se pueden encontrar escuelas en las que tienen una sala de cmputo y maestros asignados a la materia, pero los alumnos se la pasan solamente jugando en la computadora, cuando los nios tienen la capacidad real de aprender computacin. En muchas escuelas por ejemplo, llevan msica, pero como un mero entretenimiento, no se les explica la importancia de la msica en el desarrollo de los nios, y aunque aparentan tener una educacin de calidad, no es verdad que sta se est dando. Por otro lado existen escuelas que son catalogadas de alta calidad por el nivel de exigencia que tienen. En realidad stos son dos aspectos distintos: una es la exigencia y otra la calidad; no son excluyentes, pueden estar siendo una realidad en una misma escuela. La calidad la exigen los alumnos, la calidad la tiene que demostrar la universidad, la calidad se refleja en las instalaciones y sus maestros, dentro de la universidad se encuentran proyectos muy interesantes y hay algunos que no se concluyen por falta de una buena administracin por parte de la coordinacin de la institucin, los nicos perjudicados en todo esto son los alumnos ya que ellos son los que despus de terminar la carrera tendrn que enfrentarse por si mismos a la vida de competencias y lugares para tener un buen empleo, es por el cual la universidad tiene que darse a la tarea de mejorar sus expectativas y mejorar su calidad de enseanza y mejorar sus instalaciones para ofrecer mas calidad a sus alumnos y as garantizarles un mejor futuro siempre y cuando los alumnos tambin pongan de su parte .

POLITICA EDUCATIVA Los cambios en las polticas educativas generadas en Mxico estn entretejidos con acontecimientos de carcter internacional y nacional que marcan un cambio vertiginoso en el mbito poltico, econmico y social, lo que define el rumbo de la educacin en Mxico, an no superado y cada vez se torna ms incierto.

Aqu, cabe decir que por polticas se entiende ciertos modos constantes de proceder; tienen que ver con los medios y los caminos a seguir para alcanzar determinados fines, en tanto que las polticas de Estado se distinguen de las de gobierno por tener vigencia obligatoria para plazos de tiempo amplios que no estn sujetos a las decisiones de cada nueva administracin sexenal. Detrs de los conceptos polticos est la idea de continuidad en los aspectos fundamentales del desarrollo educativo y el respeto a los diferentes tiempos que se entrecruzan en la educacin (el tiempo del sistema educativo que supone procesos lentos para asimilar innovaciones, de los maestros que tienen proyectos profesionales y personales y de la formacin de generaciones de estudiantes. Luego entonces cabe sealar que por sistema educativo entiendo el conjunto de polticas, instituciones, procesos, sujetos y actores, cuyo propsito es ofrecer un servicio que garantice el derecho de toda persona a la educacin; en trminos actuales se trata de asegurar una educacin de calidad con equidad para todos. Finalmente, polticas, instituciones y procesos, son elementos constitutivos de lo que representa la complejidad del sistema educativo. Comprender cada uno de ellos, as como las interrelaciones que guardan entre s es condicin necesaria, aunque no suficiente, para orientar la transformacin de la educacin en un espacio y tiempo particulares. La poltica educativa se encuentra en medio de un conflicto en el que enfrenta reclamos sociales y de grupos, no existe todava un proyecto integral en educacin, en el que participen la sociedad, las instituciones existentes y las autoridades pblicas, sino que sobrevive el conflicto y el choque de intereses. Los cambios que la educacin requiere ya no pueden establecerse por simple modificacin o ajuste de decretos, la apertura democrtica ha generado tambin la crisis del autoritarismo como modelo de gobierno. La transicin educativa slo ser posible si se involucra a los diferentes actores sociales implcitos en el desarrollo de la educacin. Dentro de esta universidad la poltica no se ve o no existe, lo que se ve es corrupcin y mal manejo de la institucin, con el fin de un beneficio personal u otro. Se ha visto mucho la releccin del mismo rector esto por que permiten hacerlo, con esto creo que estara mejor dar oportunidad a otras personas tener el mando de la universidad por que talvez alguien nuevo pueda acrecentar el desarrollo educativo a la universidad, cambiar su reputacin y hacerla mejorar en todos sus aspectos de los cuales se encuentra afectada. ADMINISTRACION EDUCATIVA Transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin bsica tiene varios significados e implicaciones, se trata de un proceso de cambio de largo plazo; que tiene como ncleo el conjunto de prcticas de los actores escolares (directivos, docentes, alumnos, padres de familia, supervisores y personal de apoyo), y que conlleva el crear y consolidar formas de hacer distintas, que permitan mejorar la eficacia, la eficiencia, la equidad, la pertinencia y la relevancia de la accin educativa. La gestin est caracterizada por una visin amplia de las posibilidades reales de una organizacin para resolver determinada situacin o arribar a un fin determinado. Mintzberg y Stoner asumen el trmino gestin como la "disposicin y organizacin de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados". Pudiera generalizarse como el arte de

anticipar participativamente el cambio con el propsito de crear permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado o una forma de alinear los esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado, por lo tanto, el concepto gestin tiene al menos tres grandes mbitos de significacin y aplicacin. El primero se refiere a la accin diligente que es realizada por uno o ms sujetos para obtener o lograr algo. En ese sentido la gestin es un hacer, una forma de proceder para conseguir un objetivo o fin realizada por las personas. Es decir, est en el campo de la accin cotidiana de los sujetos. En este mbito se usan trminos del lenguaje comn para designar al sujeto que hace la gestin sea como rol o como funcin, el gestor; o a la accin misma, gestionar. El segundo es el campo de la investigacin. Se trata del proceso formal y sistemtico para producir conocimiento sobre los fenmenos observables en el campo de la accin, sea para describir, para comprender o para explicar tales fenmenos. En este terreno, la gestin es un objeto de estudio de quienes se dedican a la investigacin que demanda la creacin de conceptos y categoras para analizarlo. Investigar sobre la gestin es reconocer las pautas y los procesos de accin de los sujetos, a travs de su descripcin, anlisis, crtica e interpretacin, apoyados en teoras, hiptesis y supuestos. Por efecto de todo lo anterior, se han generado trminos de lenguaje acadmico, especializado, que describen o califican las formas de hacer y actuar de los sujetos (gestin democrtica; gestin administrativa; gestin pedaggica, etc.). El tercer mbito es el de la innovacin y el desarrollo. Es un campo en el que se crean nuevas pautas para la accin de los sujetos, con la intencin de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la accin y con ello hacerla ms eficiente porque utiliza mejor los recursos disponibles, ms eficaz porque es capaz de lograr los propsitos y fines perseguidos, ms pertinente porque es adecuada al contexto y a las personas con las que se realiza. Esas nuevas formas de actuacin se pueden construir a partir de varias fuentes: de la reflexin de los sujetos sobre su propia accin (lo que expresa una autonoma y una capacidad de autotransformacin); del diseo y la experimentacin de nuevas formas de accin basados en el conocimiento producido por la investigacin (lo que supone procesos de formacin y aprendizaje de los sujetos); de la invencin de nuevas formas de accin basada en la generacin de nuevas herramientas o instrumentos de apoyo a la accin (que exige la difusin y el desarrollo de competencias de los sujetos para su uso). Gracias a la innovacin, se han introducido nuevos trminos y conceptos que designan en unas ocasiones a las herramientas y en otras al resultado de aplicar las novedosas formas de actuacin. Para que una gestin educativa sea estratgica, es indispensable que se apegue a los trminos que la caracterizan. As, una gestin educativa estratgica puede concretarse a partir de ciclos de mejoramiento de procesos y resultados, que pueden ser desarrollados con la implementacin de ejercicios de planeacin y evaluacin. Sus principales caractersticas son: a) Centralidad de lo pedaggico, que parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo medular tanto de las escuelas como del sistema es la generacin de aprendizajes.

b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin, que supone la necesidad de que los diversos actores educativos se doten de los elementos indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones. c) Trabajo en equipo, que no es otra cosa ms que dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover. Tambin tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo. Naturalmente, para que estos procesos sean efectivos, tienen que desarrollarse de manera colegiada. d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin, que parte de la capacidad de los actores de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper inercias, barreras y temores, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformacin. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistemticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y aprender a partir de la propia experiencia y de la de otros; cuestionarla; recuperarla y originar conocimiento para trasladarlo a sus prcticas. e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin, que seran los espacios ms all de las aulas, para pensar el pensamiento, pensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, en un plan profesionalizante. f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro, es decir, enfrentar el futuro a partir de la clarificacin de objetivos y la generacin de consensos, donde los actores puedan promover una organizacin inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participacin, as como la responsabilidad y el compromiso. g) Una intervencin sistmica y estratgica, que supone elaborar la estrategia o el encadenamiento de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que se plantean, supone tambin hacer de la planificacin una herramienta de autogobierno y contar con las capacidades para llevar adelante esa intervencin. La universidad no cuenta con una buena administracin educativa cosa que es muy indispensable en una institucin de muy alto prestigio, la verdad no se espera mas de esta administracin mediocre ya que son ellos los que al final de cuentas salen debiendo tanto a los alumnos como a la universidad, la nica manera de solucionar esto y as generar una mejor calidad en la educacin y volver a aumentar el inters del alumno y sus expectativas es ordenar esa administracin que manipula a la universidad cosa del cual nadie hace nada por mejorar, nadie se ha dado cuenta de las cosas o que por temor a algo o alguien prefieren no decir nada y quedarse callados. FORMACION DE DOCENTES Los procesos de ingreso de maestros al sistema educativo es otro de los puntos ms discutidos en la literatura. Como se analiza en el siguiente apartado, las reglas del juego existentes en el sistema educativo (escritas y no escritas) le dan al SNTE la capacidad de decidir quin ingresa como maestro a las escuelas (Santizo, 2010). Segn la Ley Federal de los trabajadores al servicio del Estado, reglamentaria del apartado B del artculo 123 constitucional (Art.62), un 50% de las plazas de nueva creacin son decididas por el sindicato y el otro 50% por las autoridades educativas. Esta situacin ha

dado pie a que el ingreso al sistema se sustente en la afiliacin poltico-sindical, al trfico de influencias y a un mercado informal de comercializacin, compra-venta y herencia de plazas (Guevaray Gonzlez, 2004; Barrera, 2009; Aguayo, 2010; Zuckermann, 2010).

Para evitar estos problemas, la Alianza por la Calidad de la Educacin logr que se concursaran las plazas de nueva creacin de responsabilidad federal para la educacin bsica, por medio de concursos nacionales pblicos de oposicin. Sin embargo, las investigaciones recientes muestran que estos procesos han distado de ser transparentes. La informacin disponible no permite concluir que hayan erradicado las prcticas anteriores, adems que slo una minora de los que rindieron el examen lograron tener las capacidades necesarias para ingresar al servicio docente (Barrera, 2009). Hoy en da el sistema educativo mexicano en la formacin que ofrece a los docentes para dar respuesta a las demandas de la sociedad no se centran en la importancia de un cambio significativo en las estrategias didcticas para el aprendizaje. Los docentes solo ensean por medio de lo tradicional o enciclopdico, no brindan estrategias didcticas que vayan al desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos. Es necesario que Mxico se preocupe por promover talleres educativos que ayuden al profesionalismo docente partiendo de su realidad educativa. La tcnica de enseanza es importante, pero articulada con su necesario plano conceptual; una visin antinormativa de la didctica requiere de la formacin y creatividad docente; contrariamente, en Mxico las propuestas instrumentales han mostrado que son a todas luces insuficientes para mejorar el funcionamiento del sistema educativo. De hecho se lamenta actualmente que la nueva generacin de docentes se limita a aplicar los formulismos que viene establecidos en los libros de texto o en los programas escolares, lo que ha causado que los docentes pierdan el significado del papel del mtodo en la didctica. Cuando uno se asoma al sistema nacional de formacin de maestros un rasgo que llama la atencin es su heterogeneidad en casi todos los aspectos que lo conforman: administrativos, organizacionales, curriculares, profesionales y laborales. Esta heterogeneidad llama ms la atencin cuando se le compara con la homogeneidad, rayando en la uniformidad, del subsistema nacional de educacin bsica y, en particular, el de educacin primaria, donde se desempea la mayora de los maestros formados por el subsistema nacional de formacin de maestros. La heterogeneidad de este sistema se debe a distintas causas, entre las cuales est la gran diversidad de actores que han participado en la regulacin, la creacin, la administracin, el sostenimiento y el desarrollo de las instituciones formadoras de maestros. Entre esos actores destacan el gobierno federal, los gobiernos de los estados, los particulares, las universidades pblicas y privadas y la representacin sindical del magisterio. La heterogeneidad del sistema de formacin de maestros tambin se debe a su progresiva diferenciacin curricular para atender necesidades formativas especficas y a la progresiva diferenciacin curricular de los distintos niveles y modalidades de la educacin bsica. De ah que, adems de las escuelas normales para la formacin de maestros de educacin primaria, se hayan fundado las normales para formar educadoras, profesores de secundaria, maestros de educacin fsica y, recientemente, profesores en educacin tecnolgica, telesecundaria, artstica e indgena, y todava ms reciente, la Licenciatura en Intervencin Educativa ofertada por la Universidad Pedaggica Nacional (UPN).

Otra impresin que provoca una primera mirada al sistema nacional de formacin de maestros es que las instituciones que lo componen aparecen como una serie de capas geolgicas superpuestas y sedimentadas a lo largo de ms de un siglo. Todos los cambios del sistema de formacin de maestros y de la profesin docente, ahora plantean una serie de retos a la conduccin, planeacin y gestin de la formacin inicial y permanente del magisterio, as como a la conduccin y regulacin de la profesin docente. Se trata de retos que competen a la administracin educativa federal y a las administraciones de las entidades federativas (aqu se incluye a la Subsecretara de Servicios Educativos del Distrito Federal). Como ya se dijo, paradjicamente la descentralizacin, o federalizacin educativa, y la redistribucin de competencias educativas introducida por la LGE de 1993, oblig a los dos rdenes de gobierno a consolidar su articulacin (comunicacin, coordinacin y cooperacin) en la gestin del sistema educativo nacional y en la de los sistemas educativos estatales, de tal manera que, incluso las facultades que la ley reserva como atribuciones exclusivas de cada uno de los rdenes de gobierno, en la realidad, en la prctica, tienden a aparecer como atribuciones concurrentes, porque ninguna es exclusiva de los dos rdenes de gobierno ni se puede ejercer realmente sin la cooperacin de uno con el otro. En cuanto al sistema de formacin inicial y permanente de maestros el reto se da, sobre todo, en el campo de la Planeacin y la gestin, o como se deca antes, en el de la direccin tcnica y administrativa de un subsistema caracterizado por su gran extensin, complejidad y heterogeneidad organizacional y curricular. Los planes y programas de estudio del sistema de formacin de maestros se han reformado ms veces que los de la educacin bsica. En los ltimos 30 aos, la educacin bsica ha vivido slo dos reformas curriculares, mientras la educacin normal, siete, y han surgido otras opciones formadoras del magisterio, como las ofertadas por la UPN. Adems, las reformas de la enseanza normal han afectado no slo los contenidos de los programas de estudio, sino tambin otros aspectos esenciales tales como la estructura y el nmero de aos de estudio. Entre las reformas curriculares de la enseanza normal, sobresalen la separacin de los estudios de secundaria, que permiti a los normalistas obtener simultneamente el ttulo de profesor de educacin primaria junto con el certificado de bachillerato; y luego el establecimiento del nivel bachillerato como requisito para ingresar a todas las escuelas normales, cuando sus estudios se elevaron al rango de licenciatura. Estas reformas cambiaron radicalmente la formacin de los maestros, sobre todo en las normales pblicas con internado, a las cuales ingresaban los futuros maestros al terminar sus estudios primarios, en la adolescencia, casi nios. Antes de esas reformas, los egresados de dichas escuelas no tuvieron adems de su familia y de su medio social- ms relacin formativa como docentes que con sus maestros de la primaria y la normal. En cambio, a partir de la reforma de 1969, que separ el nivel de secundaria del profesional, y sobre todo a partir de la reforma de 1984 que estableci el bachillerato como antecedente obligatorio para todas las licenciaturas ofrecidas por las escuelas normales, comenz a ingresar una mayor proporcin de estudiantes de origen urbano que, al iniciar sus estudios normalistas, ya haban tenido contacto con un profesorado profesionalmente mucho ms heterogneo, como el magisterio de secundaria y preparatoria. Esto sin contar con el hecho de que el personal docente de enseanza normal tiende a diversificarse en lo profesional y que la UPN, una institucin hbrida donde confluyen diversas tradiciones acadmicas, ya ha tenido una significativa influencia en la formacin inicial y permanente del magisterio en servicio. En otras palabras, el aumento de los requisitos para ingresar a las escuelas normales y su elevacin al rango de licenciatura, as como la fundacin de la UPN, contribuyeron a abrir la educacin normal a la influencia de otras tradiciones formativas.

En el tema de formacin de docentes hay buenas cosas de que hablar, esta universidad cuenta con la opcin de estudiar la maestra en docencia algo que puede servir para nuestra formacin curricular siempre y cuando se este interesado en estudiar esta ventaja que ofrece la universidad. Al hablar de la formacin de los maestros integrantes de la institucin, se puede decir que los pocos buenos maestros que destacan dentro de la universidad se apegan mucho a su trabajo y lo disfrutan interactuado con los alumnos que muestran el inters por adquirir conocimiento, los maestros siempre ofrecen lo mejor de ellos y satisfacen las necesidades que exigen los alumnos, aunque aveces el factor de las instalaciones y herramientas impiden de cierto modo que ese conocimiento quede detenida por falta de esos recursos y queda inconcluso ese conocimiento adquirido pues queda solo en lo bsico. PLANEACION EDUCATIVA Es un proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin. Consideramos que ello est ntimamente acompaado de una planificacin integral de la educacin ya que de esta manera dar una verdadera armona con el desarrollo econmico y social para impulsar el fortalecimiento integral de la sociedad. DIMENSIONES DE LA PLANEACION EDUCATIVA Planear implica proponer un cambio para superar la real situacin deficitaria con el fin de alcanzar mejores resultados, solucionar los problemas reales y potenciales identificados. Para comprender a cabalidad es necesario abordar las dimensiones:

a) Dimensin social. La educacin no puede realizar al margen de la sociedad. La escuela crea y sostiene los mitos dela sociedad tecnolgica, cualquier cambio al margen de ello afectar a los integrantes de la sociedad. b) Dimensin tcnica. Ningn esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el uso de la tecnologa y los conocimientos cientficos pedaggicos que permiten sostener un proceso permanente del proceso de la enseanza aprendizaje requiere un marco de referencia para planificar y ejecutar las acciones educativas respondiendo a las orientaciones de conductas que sealen competencias, capacidades y valores a desarrollar. c) Dimensiones polticas. Conjunto de marcos normativos que orientan hacia el futuro para la cristalizacin de los fines y las metas deseados que ayudaran promover el cambio d) Dimensin cultural. Esta orientado a la comprensin del proceso referencial, la identidad nacional y el conjunto de valores que estn inmersos en el planeamiento educativo. e) Dimensin prospectiva Gracias a este parmetro todo hecho educativo social genera carcter de innovacin, detrascendentalidad que revoluciona los esquemas conceptuales, de organizaciones y entre tanto aceptados como hechos verosmiles para su contexto.

FASES DE LA PLANEACION

Como sostiene Daz Frida y et al que la planeacin educativa requiere de un proceso lgico y sistemtico para establecer las mejores condiciones posibles para su construccin. Diagnstico Constituye el 1er eslabn de vinculacin con el contexto referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que afectan el proceso educativo permitindonos una aproximacin para establecer la nueva programacin. Anlisis de la naturaleza del problema Es la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa para captar las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales, econmicos, polticos y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo. Diseo y evaluacin de los opciones de accin La planeacin como respuesta de anticipacin futurista tiene que desprenderse de la baraja de posibilidades que son mas acordes con la realidad educativa deseada en la participacin de los actores sean protagnicos y estelares que permitan la transformacin de la realidad educativa. Implantacin Es la aplicacin del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin de resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa que present ciertas disquinesias en su evolucin. Evaluacin Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de elaborar marcos tericos y derivaciones metodolgicas para que el programa logre resultados de eficiencia y de optimizacin del planeamiento educativo. Los fines, objetivos y metas son los que debe tener la universidad pero con sus alumnos. La planeacin de sus recursos y estrategias dependen principalmente de la administracin educativa con la que cuenta la universidad cosa con la cual deben empezar para mejorar su desarrollo como institucin y as impulsar un buen ambiente integral y social con los docentes y alumnos que forman parte de ella, sin embargo aun no se hace nada para comenzar.

EDIFICIO ESCOLAR O INSTALACIONES Los edificios escolares y sus alrededores pueden ser importantes recursos para ensear y promover aprendizajes independientes y basados en la investigacin. Los elementos arquitectnicos, los sistemas de construccin y los espacios exteriores pueden proporcionar oportunidades de aprendizaje para los alumnos. Cuestiones. Cmo pueden construirse las instalaciones educativas del futuro como sistemas de aprendizaje. Que caractersticas arquitectnicas individuales pueden incorporarse a las instalaciones educativas del futuro.

Temas de aprendizaje a travs del diseo de instalaciones educativas: ciencia y tecnologa, astronoma, ecologa, botnica, qumica. Se trata de modificar la percepcin tradicional sobre la apariencia de los colegios, pudiendo convertir algunas de sus instalaciones en observatorios, laboratorios, jardines o huertos. En el tema de instalaciones la universidad estrena nuevo edificio donde se encuentran oficinas importantes, biblioteca, direccin etc. Cosa que da una buena presentacin a la universidad solamente, aunque mejor se deberan de enfocar a las necesidades de los alumnos que gracias a estos y sus altas colegiaturas existe la universidad, atender sus peticiones de nuevos laboratorios y mejorar y modernizar las instalaciones de campo de accin y practica, ofrecer mas servicios garantizados como los son el internet, aulas con clima y equipadas con material de uso (proyectores, pantallas, pizarrones, bancos, escritorios) esto con el fin de satisfacer la comodidad tanto de los maestros como de los alumnos y as tener un mejor ambiente de trabajo. Qu hacer? Propuestas y acciones Como se han explicado, los problemas de calidad de la educacin en Mxico, causados por un nmero de factores. Las reglas injustas del juego entre autoridades educativas, Sindicato, maestros y ciudadanos son la principal causa y donde no se est actuando. Para modificar esta situacin, se propone una Movilizacin Nacional de ciudadanos que promueva nuevas reglas del juego en la construccin de una educacin de calidad para el pas. Las organizaciones civiles y los ciudadanos buscamos participar ms activamente en este proceso y queremos como objetivo: Reasignar las responsabilidades educativas, de manera que se incluya a los ciudadanos, el Estado recupere sus atribuciones de autoridad educativa y el SNTE no tenga facultades sobre su materia educativa. Para ello, se proponen seis acciones: 1. Derogar el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretara de Educacin Pblica, expedido por el Presidente de la Repblica en 1946. Con esto, se buscara que el Sindicato tenga facultades exclusivamente en materia laboral, y que las autoridades educativas recuperen las responsabilidades que han cedido. 2. Cada estado de la Repblica, a travs de su Secretara de Educacin y su Congreso Local, deber emitir un convenio estatal que sea inclusivo de la sociedad civil y que delegue al Sindicato nicamente las tareas laborales, asumiendo la ejecucin de la poltica educativa. Buscando realmente descentralizar la educacin, en estos nuevos convenios se exigir al gobierno el cumplimiento de condiciones mnimas de: a) Contar con maestros con mnima educacin de licenciatura terminada. b) Aumentar el nmero efectivo de horas en las aulas con por lo menos 200 das efectivos de clase. c) Imponer sanciones a las faltas y ausencias de los maestros. 3. Incluir a los ciudadanos en la planeacin, la gestin, el control y la vigilancia de la poltica educativa, tanto en las escuelas, supervisiones, zonas escolares y como en las comisiones mixtas de escalafn. a) Potenciar los consejos de participacin social en las escuelas, ampliando sus atribuciones, capacitando a sus miembros y cumpliendo con las funciones que tienen en la Ley General de

Educacin, as como involucrar a los padres de familia en los procesos de gestin escolar y de enseanza de sus hijos. b) Construir mecanismos de contralora social para que padres, estudiantes y ciudadanos puedan denunciar y exigir su derecho a la educacin de calidad. c) Incluir a organizaciones civiles en las Comisiones Mixtas de Escalafn y de Carrera Magisterial federal y estatales, contando al menos con derecho de voz. Proponemos que la seleccin de estas organizaciones sea por medio de convocatorias pblicas y abiertas. 4. Cambio de las reglas del juego en el ingreso y la promocin de supervisores, directores y maestros, de manera transparente y meritocrtica: d) Proponemos sistemas transparentes para la designacin de jefes de zona, supervisores escolares, directores de los establecimientos en toda la educacin bsica, basados en perfiles de trabajo y concursos de oposicin, para privilegiar los mritos y capacidades de los maestros. e) Transparentar y ampliar los concursos de oposicin para el ingreso de nuevos maestros a los estados, las plazas por incidencias y por jubilaciones, terminando con el mercado negro de venta y la herencia de plazas docentes y dando la oportunidad a todos nuestros jvenes maestros de competir en igualdad de condiciones. 5. Modificar la Ley General de Educacin, restableciendo la administracin de los recursos humanos y las decisiones tcnico-pedaggicas al Estado, explicitando sistemas transparentes y sobre concursos de oposicin el ingreso y la promocin docente, fomentando la evaluacin continua, participacin social efectiva y estableciendo sistemas claros de sanciones para evitar la impunidad. 6. Transparentar y auditar los recursos que el ejecutivo federal y los estatales entregan al SNTE, haciendo pblicos los pliegos petitorios que se negocian cada ao entre la SEP y el SNTE a nivel federal y estatal. HIPOTESIS DE ACUERDO A LO QUE EXPERIMENTADO COMO ALUMNO DE ESTA INSTITUCION ALGUNAS DE LAS RAZONES POR LAS CUALES SE CONCLUYE LA CARRERA AUN SABIENDO DE LA CALIDAD EDUCATIVA QUE ESTA OFRECE SON EL NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD YA QUE ESTA REPRESENTA AL ESTADO PERO NO SABEMOS QUE TANTO ES LO QUE OFRECE SI NO HASTA QUE SE CONOSE, OTRA RAZON ES CUANDO YA ES PARTE DE ESA INSTITUCION SE DA CUENTA QUE NO ES SU VOCACION Y LA SIGUE CURSANDO SOLO PARA NO SENTIR QUE YA PERDIO EL TIEMPO CUANDO TOMA SU DECISIN ALGO TARDE Y NO ARRIESGARSE A BUSCAR O NO SABER DONDE IR COMO SEGUNDA OPCION PARA SEGUIR ESTUDIANDO, YA QUE NO CONOSE DONDE O AUN NO SABE QUE ES LO QUE QUIERE. ESTO ORILLA A TERMINAR LA CARRERA ESTO SI NO PRESENTA ALGUNO DE LOS CASOS DE DESERCION ESCOLAR Y AS CONCLUIRLA Y TENER UN TITULO MAS A SU FORMACION ACADEMICA.

BIBLIOGRAFIA http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf http://www.esperanzaparalafamilia.com/Rev/Articulos/PDFs/PDF0129.pdf http://www.edomex.gob.mx/ecal/doc/pdf/modelodegestionEE.pdf http://www.colparmex.org/Revista/Art2/10.pdf http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad17/cuad17.pdf http://www.slideshare.net/sistematizacion/la-formacin-docente http://congresoeducacion.snte.org.mx/?P=reflexiones9 http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448 http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?idLibro=182&idCapitulo=6 http://porlaeducacion.com/archivos/educacion.pdf http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%203/Mesa%202/Mesa2_22.pdf