UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Docente: Cesar Escalante Morales Estudiante: Lic.

Miriam Modesta Alcon Mamani Fecha: 30 de agosto del 2013 . PREGUNATAS Y RESPUESTAS

1. Qu se entiende por idea de la reflexin? R. Es una nocin elusiva y ambigua, la formacin reflexiva es algo comn la formacin universitaria. en

2. Segn Zeichner cuales son las cinco modalidades de la prctica reflexiva que aparecen en los programas reflexivos de formacin del profesorado? R. Acadmica, eficiencia social, desarrollo, reconstruccin social y genrica 3. En que consiste la modalidad de prctica reflexiva de la eficiencia social? R. Es conseguir una enseanza eficaz, con la aplicacin de tcnicas, que se deducen de principios generales a los que ha llegado la investigacin pedaggica. En este caso, la reflexin consiste en una decisin estratgica, esto quiere decir que se debe de seleccionar entre las tcnicas disponibles y la que se considera ms eficaz. 4. Qu se entiende por modalidad de prctica reflexiva Genrica? R. Los programas sugieren a la reflexin de manera genrico no especifican la pretensin de los programas ni los contenido ni las estrategias de aprendizaje reflexivo 5. La prctica reflexiva que permite en la formacin universitaria? R. Permite contribuir que los docentes, lleguen a comprender el significado original y la claridad conceptual. 6. Qu se entiende por prctica reflexiva? R. es la mediacin sobre sucesos recientes, es decir pensar sobre lo que hacemos durante su ejecucin, se incluye el valor tico en la actuacin y tambin es una valoracin posterior de la coherencia de las acciones seleccionadas en funcin de los objetivos pretendidos.

7. Cuando se habla del trmino de reflexin, se refiere a dos cosas y a dos acciones simultneas. Cules son? R. Una meta por conseguir (el alumnado como futuro profesional reflexivo) y un medio para conseguir esta finalidad (la reflexin) 8. Que es la reflexin como proceso? R. Ha sido tratado por varios autores y conciben en tres faces: Conflictos entre los conocimientos, los sentimientos aplicados a una situacin y la situacin misma. Cuestionamiento de los conocimientos y los sentimientos. Modificacin de la comprensin de la situacin. 9. Cules son las caractersticas de la enseanza universitaria que dificulta una formacin reflexiva? R. Separacin entre la elaboracin del conocimiento y su contexto de aplicacin, una concepcin simplificada de los contenidos acadmicos, la disociacin del conocimientos de la experiencia personal, la reduccin de la comprensin de la profesin a lo individual y la perdida de lo problemtico. 10. Ha que se refiere con la perdida de lo problemtico? R. Cuando algunas veces, que la confusin de los cuatro puntos anteriores permite que la formacin universitaria se caracteriza por la escisin y la descontextualizacin. 11. Qu aspectos requiere una formacin crtico reflexivo? R. fomentar la curiosidad y conseguir que tanto los estudiantes como el profesorado sean capaces de cuestionar las situaciones que le rodean recurriendo a la creatividad y a la innovacin y valorando la incertidumbre. 12. Mencione dos objetivos que persigue la enseanza reflexiva? R. Estos son: Formar a los estudiantes para analizar debatir, cuestionar y modificar la propia prctica. Potenciar el anlisis y el conocimiento, por parte de los estudiantes, del contexto social y poltico en que desarrolla su profesin. 13. Qu implica la formacin de un profesional universitario? R. Implica un proceso continuo con diferentes faces y momentos de aprendizaje, esta etapa se entiende como la primera fase de un proceso de desarrollo profesional. 14. Qu se entiende por conocimiento?

R. Es un saber objetivo, es decir, como una representacin descriptiva de la realidad tal cual es.

15. Segn Shulman cuales son los elementos que deben actuar como eje estructural del pensamiento y conocimiento? Qu implica? R. es el conocimiento didctico del contenido e implica que el docente tiene que trasformar pedaggicamente tiles y adaptadas a los diversos niveles y habilidades de los estudiantes. 16. Qu conocimiento profesionales? practico es ampliamente aceptado por los

R. la integracin de teora y prctica a partir de la reflexin 17. Cmo se puede explicar e conocimiento practico? R. a travs de tres procesos que son: Conocimiento en la accin Reflexin en la accin Reflexin sobre la reflexin en la accin 18. A que se refiere el desarrollar mtodos de formacin reflexivos, dialgicos y colaborativos? R. el docente universitario se enfrenta al reto de integrar enseanza de su disciplina habilidades y competencias que van desde la resolucin de problemas prcticos relacionados con la profesin, hasta el dominio de habilidades cognitivas y lingsticas. 19. Que permite la imitacin reflexiva? R. Exige al estudiante una disposicin a hacer los que hace el docente y, simultneamente, a reflexionar sobre lo que el esta haciendo. 20. Mencione algunas estrategias mas usadas para fomentar la prctica reflexiva en el contexto universitario? R. son las estrategias para potenciar proceso de reflexin a lo largo del desarrollo de la exposicin oral en un grupo numeroso y ofrecer una explicacin e interpretacin contextualizada de esta estrategia. 21. Qu implica el conocimiento didctico del contenido? R. Implica la capacidad del docente para encontrar nuevas representaciones del contenido que tengan virtualidad didctica, fruto de u8n largo proceso que algunos autores consideran propio del profesorado experimentado.

22. En conocimiento didctico del contenido en que se traduce? R. En una habilidad para comprender todos los niveles y formas de las materia, de tal modo que el profesorado pueda volverla luego comprensible para el estudiante. 23. Cmo se construye el conocimiento didctico del contenido? R. se construye mediante una sntesis idiosincrsica entre el conocimiento de la materia, el conocimiento pedaggico general y el conocimiento del estudiante, y se ve afectado tambin por la biografa personal del profesor o profesora 24. Qu se entiende por razonamiento prctico? R. Es el conjunto de premisas o argumento que, referido a un episodio de clase o a una actuacin didctica concreta, aporta informacin sobre los objetivos del profesor y las condiciones y razones que, explicita o implcitamente, sustenta u orienta la accin analizada. 25. A que se alude al hablar del uso del dialogo reflexivo en la docencia universitaria? R. se alude ala estrategia que utiliza el profesor o profesora para hacer explicito el procedimiento con el que esta trabajando, siendo el procedimiento y la justificacin de las decisiones que orienta su intervencin. 26. Qu se entiende por sabidura practica? R. como un saber complejo, de carcter holstico que se readapta y reorganiza de manera intencional en funcin de las exigencias que puedan aparecer ante la intervencin de los estudiantes. 27. Cmo debe ser el estudiante con la implementacin de la prctica reflexiva? R. El estudiante debe de participar de la prctica reflexiva, en cuanto que, al explicitar su procedimiento, el docente revela y muestra en el aula un ejemplo de profesional reflexivo. 28. En definitiva en que consiste el dialogo reflexivo? R. En poner a disposicin del estudiante todo lo que el docente piensa y hace y sobre todo lo que lo piensa y hace. 29. Cmo contribuye el docente a travs del dialogo reflexivo?

R. El docente contribuye a que los estudiantes empiecen a reflexionar sobre como estn aprendiendo, por lo que refuerza, el aprendizaje sobre su propio aprendizaje 30. En que consiste la interrogacin didctica? R. son preguntas y es un medio a travs del cual el profesor puede hacer participe al estudiante en el proceso de construccin del conocimiento. 31. Mencione las tres tipos de preguntas que se utiliza en la interrogacin didctica? R. La pregunta: retorica, respuesta corta o monosilbica y con fines constructivos. 32. En que consiste la pregunta retorica? R. Es la que formula el profesor en clases sin intencin de obtener respuesta por parte de los estudiantes. 33. La pregunta de respuesta corta que exige al estudiante? Exige al estudiante respuestas referidas a aspectos puntuales del contenido y los conducen a una situacin de alerta en la que debe de activar procesos bsicamente memorsticos. 34. Qu permite el dialogo reflexivo en los estudiantes? R. Exige al estudiante examinar su propio pensamiento y, ms concretamente, las ideas y conceptos que acaba de formular. De forma mas consiente, se ve avocada a examinar las dimensiones y propiedades tericas y empricas de esas ideas y a buscar en su conocimiento previo otras ideas. 35. Cmo se puede orientar a los estudiantes a travs de preguntas? R. Mediante el uso de conversacin socrtica que conste en el encadenamiento de preguntas y respuestas, gracias a lo cual se gua el pensamiento del estudiante hacia el descubrimiento de las ideas y los procedimientos que el docente desea mostrarlos. 36. A que se refiere cuna do se habla de traduccin dialgica? R. es un proceso de interpretacin que se da cuando el profesor y el estudiante no coincide en el significado que otorga a las palabras. nicamente la negociacin es a travs del dialogo. 37. Qu permite al docente cuando utiliza el mtodo reflexivo?

R. Conduce la conversacin de modo que se va progresando desde la definicin y concepciones que elabora los estudiantes a las que el profesor va construyendo. 38. Cmo hace el profesor para que exista el dialogo reflexivo? R. El profesor parte del conocimiento previo de los estudiantes, a travs de traducciones sucesivas, contribuye a que el estudiante elabore un pensamiento ms cercano de los aprendizajes reales que hade desarrollar. 39. Por qu se dice que el docente es un mediador? R. Por que convierte el conocimiento cientfico en cdigo que sea prximo y comprensible para el estudiante, de nodo que estos puedan dar significados y sentido a los nuevos contenidos de aprendizaje. 40. Que se debe de tomar en cuenta a la hora de escoger una estrategia? R. El tamao del grupo, la experiencia de los estudiantes, la madures del grupo, un elevado dominio del contenido del profesorado y una tendencia a la prctica reflexiva.

LA INFLUNCIA DEL CELULAR EN LA SOCIEDAD Y CULTURA

En el uso de los celulares, existen pros y contras, esto depende de cada uno de nosotros. ASPECTOS POSITIVOS Nos ayuda a acortar distancias y contactarnos rpidamente con nuestros familiares, amigos, compaeros de trabajo, etc. La comunicacin no es solo a travs de la voz, sino tambin mediante la escritura, usando los mensajes de texto. Ofrece la posibilidad de conectarse a internet, tomar fotos y videos y enviarlos a tus amigos, familiares, etc. Jugar con otras personas en red y ver televisin. Los padres recurren a la telefona celular para mantener una comunicacin con sus hijos e hijas y poder controlarlos desde su puesto de trabajo.

ASPECTOS NEGATIVOS Se pierden facultades para comunicarse de manera personal, y se conducen a un aislamiento. La comunicacin de la familia se pierde y comienzan los problemas. Se desconecta del entorno social al momento de disfrutar de l Cuando olvidan el celular por cualquier motivo, se sienten incomunicados, e inclusive " desnudos" , causando gran expectativa y ansiedad, por no saber quin los llama o enva mensajes. Es un medio que difunde material obsceno e inadecuado, y se presta para promover ciertas conductas indebidas como la infidelidad, la lujuria, la ira, la mentira y una infinidad de sentimientos destructivos. Deja a un lado los valores, la moral y el respeto. Quiebre de valores sociales y familiares Aumento de robos y hurtos con y sin empleo de fuerza y por otro lado la intimidad personal. El acoso con las nuevas tecnologas es una invasin del espacio personal y una intromisin en unos entornos que siempre haban sido refugio seguro, como es el hogar. En cualquier tipo de comunicacin donde los interlocutores no se ven fsicamente se produce una falta de kinesia (lenguaje del cuerpo), lo cual, deja desprovisto al mensaje de su circunstancia global; cuando hablamos con alguien que est, frente a frente, vemos su predisposicin: si bosteza, asiente, abre los ojos, etc., pero cuando no vemos a la persona, tan slo podemos intuirlo, a veces, no acertadamente.