O DISCURSO DOS PCNS-Arte: UMA ANLISE FOUCAULTIANA SOBRE A FABRICAO DA DOCNCIA EM ARTE Fernando Lifczynski Pereira IPA/RS Lus

s Henrique Sommer UNISINOS Este trabalho focaliza o discurso dirigido ao professor de artes pelos Parmetros Curriculares Nacionais (5 a 8 srie) para a rea de Arte (PCNs-Arte). Ancorados em uma perspectiva de anlise foucaultiana, tomamos os PCNs-Arte como uma forma de instituir crenas, valores e prticas de ensino da Arte. Mais especificamente, procuramos problematizar o discurso dos PCNs-Arte enquanto uma estratgia operacionalizada pelo Estado para controlar, normatizar, governar, disciplinar e regular o trabalho docente. Dito de outra forma, a dinmica desta anlise pretende destacar os PCNs-Arte funcionando, a um s tempo, como uma ttica de objetivao (por fazer do professor um objeto) e como uma tecnologia de subjetivao (por aconselhar formas de reflexo e mudana de comportamentos aos professores de artes). Particularmente, interessa-nos destacar as relaes entre os contedos, justificativas e fundamentaes da arte na educao escolarizada e a conformao docente s imperiosas necessidades contemporneas proclamadas pelos PCNs-Arte. Sustentamos que h uma determinada racionalidade poltica que vem engendrando um conjunto de procedimentos considerados desejveis e teis para a conformao de sujeitos que saibam dirigir suas condutas, ou, em termos foucaultianos, trata-se do governamento de si e dos outros. Assim, neste texto, buscamos dar destaque s regularidades discursivas dos PCNs-Arte que vm definindo os procedimentos desejados no sentido de empresariar o sujeito-professor, de modo a que o sujeitoprofessor seja responsvel no somente por sua carreira, mas tambm por sua formao continuada, pela transformao social e o aumento da qualidade da educao. Nesta lgica, o Estado transfere para o sujeito-professor obrigaes que ele deve assumir como desejveis para seu prprio desenvolvimento individual. Nossos questionamentos no estaro sendo feitos em torno de como ns, professores, devemos ser. Alm disso, nosso interesse no ser, tampouco, discutir a distncia eventual entre o que os PCNs-Arte dizem/prescrevem e o que somos, nem entre o que dizem e o que pensamos como deveramos ser. Nosso objetivo demonstrar como os PCNs-Arte descrevem, orientam, aconselham e instituem uma forma de atuao docente pretensamente verdadeira e eficaz. Assim, buscamos evidenciar os diferentes enunciados que do forma identidade docente ou, dito de uma forma um

pouco mais rigorosa, como os PCNs-Arte posicionam o professor de Arte.

Governamentalidade, governamento: ferramentas conceituais Harmonizados com uma perspectiva analtica foucaultiana, estamos entendendo a formao docente e os programas governamentais dirigidos educao escolarizada como tecnologias humanas que implicam trabalho tico dos indivduos sobre si prprios. Dito de outro modo, trata-se de formas de saber-poder que exercem formas de governo medida que conduzem e determinam a conduta dos indivduos e dos grupos que so alvo de suas aes e programas. Os estudos sobre governo, na perspectiva foucaultiana, preocupam-se em analisar as tticas, os procedimentos e as estratgias que permitem exercer uma forma especfica e complexa de poder: a conduo da conduta (FOUCAULT, 1997). Com base especialmente nas noes de governamentalidade e governamento, analisamos os PCNs-Arte como um mecanismo por meio dos quais se estabelece a ligao entre objetivos polticos mais amplos (Estado) e as aes dos professores. Analisar a formao docente, nesse registro, implica atentar para as formas de saber orientadas no somente para conduzir e moldar a conduta dos outros, mas tambm, para aquelas que se destinam s suas prprias condutas, as que capacitam os indivduos a refletirem sobre si, a se corrigirem. Tal propsito envolve destacar a interao entre as tcnicas de dominao e as tcnicas de si (FOUCAULT, 1990), estas ltimas entendidas como tcnicas que constituem modos de ser e de agir de alunos e de professores e que dizem respeito ao governamento e ao autogovernamento. Nesses termos, a formao docente no consiste apenas em um processo para aprender a ensinar, mas em operar prticas que incitam a produo de modos particulares de ser e agir. Tal modo de anlise permite-nos afirmar que a constituio dos professores acontece mediante um conjunto de prticas discursivas e no-discursivas que compem jogos de verdade sobre a formao docente. As tcnicas que so colocadas em operao para a produo do docente so constitudas por um conjunto de regras, por sistemas de pensamento que envolvem discursos pedaggicos, currculos, diretrizes, regimentos, estatutos, leis, entre vrios outros elementos. Os discursos constituem-se como redes de significaes e so tomados pelos sujeitos para se autointerpretarem e, assim, acabam por produzi-los. A interpelao acontece quando o sujeito se reconhece a partir dos discursos, quando ele os toma como algo que lhe diz respeito, identifica-se e produz-se como um sujeito

daquele modo, compreende e explica a si e ao mundo a partir de um conjunto de enunciados prprio de um particular regime de verdade. Os discursos do sentidos realidade. O filsofo francs considera o discurso como o ponto de articulao entre saber e poder. Quem fala, fala de algum lugar, reconhecido institucionalmente. O discurso veicula saber e gerador de poder. Estratgias discursivas so criadas para a permanncia e excluso daquilo que interessa manuteno deste saber/poder. Assim, o que chamamos de verdade produzido na forma de discursos sobre as coisas do mundo, segundo regimes regidos pelo poder. Para o autor (2004a), governar uma populao torn-la produtiva, com poucos ou sem gastos para o Estado. Governa-se para aumentar riquezas, conservar a sade, proteger a propriedade privada, desenvolver a economia de um pas, escolarizar a populao, formar determinadas mentalidades. Para atingir esses fins so concebidos instrumentos por meio dos quais se age sobre a populao. So pensadas estratgias e "tcnicas que vo agir indiretamente" sobre a populao e "que permitiro aumentar, sem que as pessoas se dem conta (Ibidem, p.289), a produtividade e o autogoverno dos indivduos. Nessa direo, pretendemos destacar alguns procedimentos utilizados nos textos dos documentos oficiais para capacitar os docentes a fazer a sua autoregulao e para habilit-los a gerenciar sua prpria formao. Ainda segundo Foucault (Ibidem), governo no se refere apenas s formas de governo poltico, mas engloba modos de ao mais ou menos refletidos e calculados, destinados a agir sobre as possibilidades de ao dos outros indivduos. Governar, para Foucault, transcende o exerccio da soberania. Governar instituir, normatizar, gerir os indivduos, seus bens e relaes; o governo se exerce muito mais atravs de tticas e procedimentos normalizadores do que por leis, violncia e tradio; governar pode ser entendido como fazer a gesto das subjetividades e dessa perspectiva no teria como fim simplesmente tornar o Estado soberano e centralizado, mas sim dirigir, sustentar e conhecer a fundo os indivduos que governa e para isso utiliza uma variedade de tcnicas de vigilncia e controle para que os indivduos se autogovernem. A educao um ato de inscrio do sujeito na sociedade. O ato educativo se sustenta nos ideais sociais articulados em uma tica de humanizao e socializao que ele prprio (re)elabora. Assim, podemos enxergar a escola e o trabalho docente como um local e uma ao em que o sujeito foi e produzido. Em outras palavras, a educao escolarizada o local onde subjetividades so produzidas, ela se constitui como uma maquinaria de produo da subjetividade e de identidades sociais. Segundo Veiga-Neto

(2001, p.109), a escola moderna o locus em que se d de forma mais coesa, mais profunda e mais duradoura a conexo entre poder e saber na Modernidade. [...] funcionando, assim, como uma mquina de governamentalizao que consegue ser mais poderosa e ampla do que a priso, o manicmio, o quartel, o hospital. O direito educao aquele mais reiteradamente destacado no contexto dos sistemas de ensino, e chega mesmo a se expressar, em muitas das orientaes oficiais, atravs de declaraes de inteno dos administradores, no sentido de reverter o quadro de fracasso escolar apresentado pelas camadas majoritrias da populao. Ao mesmo tempo, os professores so chamados a se comprometer, no seu desempenho profissional, com o processo de emancipao social, poltica e cultural desses segmentos. A pauta da educao para a cidadania, no mbito escolar, d nfase luta pela redemocratizao da sociedade. Essas experincias contribuem para consolidar a concepo de que a prpria educao deve traduzir-se em direito de cidadania e, ao mesmo tempo, deve municiar a populao com um instrumental que lhe permita ser mais efetiva nas lutas emancipatrias. O conceito de cidadania passa a expressar mais fortemente a inteno de participao ativa dos cidados nos assuntos referentes aos interesses comuns e assume clara associao com a efetivao dos direitos sociais. O discurso governamental procura produzir um determinado tipo de subjetividade docente que, na perspectiva terica que adotamos, no se caracteriza por uma suposta natureza, uma essncia do ser humano e sim como uma manifestao da vontade de poder exercida sobre a conduta de cada um e de todos e na produo da subjetividade do professor que o governamento1 se efetua. Nesta tecnologia de governamento o sujeito se autoconstitui mediante certas operaes sobre seu corpo e sua alma, pensamentos, conduta, ou qualquer forma de ser, obtendo assim uma transformao de si mesmos com o fim de alcanar certo estado de felicidade, pureza, sabedoria ou imortalidade (FOUCAULT, 1990, p. 48). A governamentalidade no se d numa relao de singularidade de aes exteriores ao corpo social. Ela implica uma composio entre diversos tipos de governo: governo burocrtico do poder pblico, governo do patrimnio e cuidado com a vida privada, governo de si prprio, governo das almas e das condutas. O poder do Estado uma das formas especficas de governo que diz respeito poltica. Nas sociedades contemporneas as relaes de poder foram progressivamente governamentalizadas, ou
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Utilizamos a expresso governamento ao invs de governo, quando esta noo referir-se ao ou ato e governar.

seja, elaboradas, racionalizadas e centralizadas na forma ou sob a cauo das instituies do Estado (FOUCAULT, 1995, p. 247). Foucault (1997, p. 71) destaca que [...] mais do que conceder um privilgio lei como manifestao de poder, melhor tentar determinar as diferentes tcnicas de coero que opera. Nesse sentido, no se trata apenas de impor leis aos homens, mas dispor as coisas para conduzi-las aos objetivos da governamentalidade. A questo no de um poder exercido sobre uma massa de indivduos, e sim os mecanismos usados para produzir cidados numa dinmica onde autonomia e liberdade so cada vez mais presentes. No suficiente a objetivao pelo discurso oficial e pelo jogo da norma, no somente com Leis, Diretrizes ou Parmetros que se produz o professor. necessrio que ele se reconhea no discurso como sujeito da educao, que o discurso interpele o sujeito de modo a que ele veja a sua prpria ao docente como transformadora do contexto social e poltico. Na perspectiva foucaultiana, o poder funciona como uma estratgia e seus efeitos so atribuveis a disposies, manobras, tticas, tcnicas e funcionamentos. No caso especfico do discurso sobre o professor de arte da escola compulsria, pode-se enxergar os PCNs-Arte como um discurso-ttica. na conduta que este discurso-ttica procura agir; tanto na forma de conduzir os outros como na maneira de se conduzir a si mesmo que o governamento do sujeito efetivado, pois o governamento de si condio para o exerccio do governamento dos outros. As aes de governamento buscam incitar e estimular. Para isso, preciso usar mais tticas do que leis, ou melhor, usar as leis como tticas. o deslocamento do governo dos outros para o governo de si que permite introduzir a temtica da subjetivao do sujeito. nesse sentido que tomamos os PCNs-Arte como um discursottica, como uma forma de atingir a subjetividade dos professores de arte e assim exercer o governamento do sujeito-professor. Neste discurso-ttica, novas formas de subjetividade so fabricadas e/ou atualizadas. Assim, ao mesmo tempo em que alguns processos so usados para, supostamente, propor formas mais libertrias e atualizadas para a ao docente em arte, por outro lado, so empregados como formas mais elaboradas de controle do sujeito. Esta ttica busca fabricar o sujeito, um sujeito politicamente ativo e capaz de governar a si mesmo. O que nos interessa destacar nesta ttica que
[...] esses discursos produzem resultados, de modo que cada um pense que livre para fazer suas escolhas. Ora, isso coincide exatamente

com a exacerbao do individualismo que, como mostrou Elias (1994), vem sendo construdo na nossa histria h centenas de anos. Nesse sentido, a lgica neoliberal guarda uma relao imanente com o extremo fechamento do Homo clausus descrito pelo socilogo, funcionando como uma condio de possibilidade para que se d a passagem do governo da sociedade no liberalismo para o governo dos sujeitos no neoliberalismo (VEIGA-NETO, 2000, p. 199).

Os PCNs-Arte inscrevem-se nesse contexto como um discurso-ttica que em seu rol visam ao controle social e acabam instituindo o prprio sujeito de que falam ao se esmerar em descrev-lo. Sintetizando, talvez possamos afirmar que o propsito do corpo de conhecimentos descritos nos PCNs-Arte ensinar aos professores a sua parte na sociedade. Perante o cenrio poltico e econmico com que nos deparamos hoje, a ideia de enquadrar o desenvolvimento das polticas educativas no quadro das medidas de modernizao da economia e da sociedade um discurso reiterado. Neste discurso a educao escolarizada constitui-se num importante elemento para a modernizao econmica e social. A escola se apresenta como uma instituio responsvel pela instaurao das noes neoliberais de cidadania. No neoliberalismo h um deslocamento da governamentalidade do mbito do Estado para o mbito do mercado. Este deslocamento justificado pela crise da economia e da sociedade contemporneas. Tal crise atribuda ao Estado de Bem-Estar Social (PETERS, 1995), e a lgica neoliberal se apresenta como a soluo para essa crise. A crise da sociedade se manifesta nas diferentes instituies que a compem, entre elas a escola. em torno da crise que indivduos, grupos sociais e instituies devem se organizar, se atualizar e tambm em torno da crise possvel monitorar, regular, governamentalizar. Nesse sentido, na ao docente que o discurso oficial dirige sua ao e na produo da subjetividade docente que o governamento se efetiva.

O engajamento docente como estratgia de governamento Os PCNs-Arte, enquanto defensores de um novo currculo e um novo ensino, procuram ganhar credibilidade e legitimidade pelo contraste, crtica e negao das polticas educacionais do passado. Anunciam-se como o novo, o atualizado, o moderno e eficaz. Seu discurso procura seduzir, capturar, ao propor alternativas para a melhoria da educao escolarizada, na medida em que Os PCN so colocados, claramente, como

um meio para a obteno de uma oferta educacional de qualidade (FACED/UFRGS, 1996, p. 230). Os PCNs-Arte demonstram que a formao do educador e do educando necessitavam uma reestruturao. Segundo os PCNs-Arte Ao estruturar-se o documento, procurou-se fundamentar, evidenciar e expor princpios e orientaes para os professores, tanto no que se refere ao ensino e aprendizagem, como tambm compreenso da arte como manifestao humana (BRASIL, 1998, p. 15). Conforme os PCNs-Arte:
No sculo XX, a rea de Arte acompanha e se fundamenta nas transformaes educacionais, artsticas, estticas e culturais. As pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em vrios campos das cincias humanas trouxeram dados importantes sobre o desenvolvimento da criana e do adolescente, sobre o processo criador, sobre a arte de outras culturas. Na confluncia da antropologia, da filosofia, da psicologia, da psicanlise, da crtica de arte, da psicopedagogia e das tendncias estticas da modernidade, surgiram autores que formularam os princpios inovadores para o ensino de linguagens artsticas (BRASIL, 1998, p. 21).

O sentido que se busca fixar nesta argumentao a ideia de progresso, de mudana, de avano. A partir deste modelo classificado como ultrapassado tudo o que no cabe nesse entendimento. Com o objetivo de explicar os princpios inovadores para o ensino de linguagens artsticas, os PCNs-Arte se utilizam das mais diversas teorias (antropologia, filosofia, psicologia, psicanlise, crtica de arte, psicopedagogia, esttica). Seu discurso carrega em si a ideia de uma interveno cientfica e passa pelo estabelecimento de uma aliana entre diversas instncias. O trabalho do professor de artes, segundo esse entendimento, passa a ser um campo privilegiado de interveno social, de controle e regulao e, segundo Bujes (2002, p. 42), de exerccio de poder e de saber. O processo criador, segundo os PCNs-Arte, est associado a um discurso da psicologia que pretende estabelecer princpios cognitivos universais para as crianas e adolescentes. Nesse sentido, procuram demonstrar uma suposta natureza da experincia com arte, uma forma de explicar, a partir da arte, como mesmo o ser humano. O sujeito, nesse discurso, pensado a partir das verdades estabelecidas pela autoridade da cientificidade e atravs do discurso da cincia que se elabora um modelo de sujeito. Numa perspectiva foucaultiana, isso no se trata de uma suposta descoberta dos princpios inovadores para o ensino de linguagens artsticas e sim da colocao do discurso cientfico como instncia socialmente autorizada a enunciar verdades a respeito

da criana e de como o professor deve atuar. As teorias da psicologia, de acordo com Popkewitz (2001), sob o discurso de pressuposto necessrio para compreender os processos de ensino e aprendizagem e fracasso escolar, acabaram funcionando como meios para a interveno das polticas estatais nas subjetividades, tanto de professores como de alunos. Para o referido autor, a infinidade de fatores que geram o fracasso escolar, como diferenas de classes, racismo, desigualdade social, foram colocados em suspenso, fazendo parecer que a soluo fosse um problema psicolgico, problemas de autoconscincia e de atitudes. Popkewitz (2001) afirma que os discursos que circulam na educao constroem a realidade para os professores e os melhores caminhos a seguir. Garcia (2002, p. 68) tambm destaca que a psicologia que fornece os exerccios e os modos de operar sobre os indivduos e suas almas. Os PCNs-Arte colocam que importante salientar que tais orientaes trouxeram uma contribuio inegvel para a valorizao da produo criadora da criana e do jovem, o que no ocorria na escola tradicional (BRASIL, 1998, p. 21). Aqui se apresenta uma pedagogia baseada nos conhecimentos cientficos o conhecimento do expert que, segundo os PCNs-Arte se apresentam como parte de princpios inovadores. Isso se conecta com o entendimento de que na constituio de novos saberes que a governamentalidade busca entender os fenmenos ligados populao, a fim de control-la e tambm para maximizar sua produtividade, bem-estar e felicidade. Ao ser divulgada como um problema, a educao escolar precisa de solues e estas so pretensamente dadas pelo discurso oficial. Algumas delas so insistentemente mostradas: o respeito aos nveis de desenvolvimento dos alunos, o trabalho com os problemas individuais de aprendizagem, a adaptao "nova ordem mundial", a importncia da avaliao da educao em todos os nveis, a qualificao dos professores em servio, a motivao desses profissionais e a interveno em seu trabalho. Por meio de diferentes estratgias, portanto, os problemas e as solues para a educao so apresentados por especialistas instalados nos rgos governamentais. As polticas educacionais centralizadoras e diretivas buscam um aumento na qualidade, dentro de um padro pr-estabelecido oficialmente e que, consequentemente, servem de base para as avaliaes. Os processos de avaliao funcionam como legitimadores de determinados conjuntos de saberes e, portanto, sancionam o exerccio do poder do Estado.

Assim, o professor que no se filiar a estas orientaes visto como um profissional tradicional, um profissional que no se atualizou. Pois, segundo os PCNsArte, ao professor antigo destinava-se um papel cada vez mais irrelevante e passivo. A ele no cabia ensinar nada e a arte adulta deveria ser mantida fora dos muros da escola, pelo perigo da influncia que poderia macular a genuna e espontnea expresso infantil (BRASIL, 1998, p.21). O professor deve ser um expert. A expertise no consiste, entretanto, de mera competncia tcnica. Ela tambm envolve uma reconstituio do professor: como ele se sente, como se v e como age como um sujeito competente na escola (POPKEWITZ, 1998, p. 110-111). Na trajetria narrada pelos PCNs-Arte a figura poltica do arte-educador utilizada como fronteira entre uma poca de fracasso educacional em arte e o novo perodo que se instaura na educao escolarizada:
A partir dos anos 80 constitui-se o movimento de organizao de professores de arte, inicialmente com a finalidade de conscientizar e integrar os profissionais, resultando na mobilizao de grupos de educadores, tanto da educao formal como no-formal. Esse movimento denominado arte-educao permitiu que se ampliassem as discusses sobre o compromisso, a valorizao e o aprimoramento do professor, e se multiplicassem no pas as novas idias, tais como mudanas de concepes de atuao com arte, que foram difundidas por meio de encontros e eventos promovidos por universidades, associaes de arte-educadores, entidades pblicas e particulares (BRASIL, 1998, p. 28).

Rose (1998, p.41) destaca que

Programas para reforar ou mudar as formas pelas quais as autoridades devem pensar sobre (ou lidar com) este ou aquele problema tm s vezes partido do aparato poltico central, mas, mais caracteristicamente, eles tm sido formulados por outras foras e alianas: membros do clero, filantropos, mdicos, policiais, advogados, juzes, psiquiatras, criminologistas, feministas, servidores sociais, acadmicos, pesquisadores, chefes, trabalhadores, pais.

H uma regularidade discursiva nos PCNs-Arte que se manifesta pela nfase na ideia de desgaste e defasagem. A superao do passado tomada como mote para a construo dessa nova realidade; a ideia mostrar que, no futuro, se nos engajarmos neste projeto, tudo ser melhor. Assim, segundo os PCNs-Arte: O ensino fundamental permite que as reas se incorporem umas s outras e o aluno possa ser o principal agente das relaes entre as diversas disciplinas, se os educadores estiverem abertos para as relaes que eles fazem por si (BRASIL, 1998, p. 103, itlicos nossos).

Ao apregoarem a cristalizao de uma determinada identidade docente, os PCNs-Arte buscam controlar o sujeito professor na sua subjetividade, na sua inscrio num projeto de educao, de sociedade, de trabalho e de vida. Um ponto importante a ser considerado a justificativa da atualidade dos pressupostos tericos do modelo curricular utilizado pelos PCNs-Arte. Para isso os autores fazem uma resumida abordagem das teorias e das prticas que fundamentaram e embasaram, no sculo XX, os movimentos que, de um modo genrico, lutaram pelo ensino de arte na escola regular. Nesse sentido, situam os principais marcos histricos em trs momentos distintos: a dcada de 1940, na qual despontou internacionalmente o Movimento Educao Atravs da Arte liderado por Hebert Read; o perodo compreendido entre os anos 60 e 70, palco do surgimento do Movimento Arte-Educao nos EUA, marcado por uma intensa reviso dos conceitos de "arte infantil" e "livre expresso" defendidos por Read; e o chamado perodo de amadurecimento, compreendido entre os anos 80 e 90, no qual os princpios e propostas da Arte-Educao se abrem para uma viso mais genrica dos problemas da arte e da formao do indivduo e, sendo assimilada institucionalmente, assume a denominao de ensino de arte. Tal organizao discursiva busca dar coerncia e continuidade aos acontecimentos, estabelece a evoluo e anuncia o progresso. Aqui so apresentados os passos a serem seguidos por aqueles que almejem atualizar-se, emancipar-se, obter sucesso. Aqui, tambm, as relaes de poder no so problematizadas, o discurso do movimento arte-educao utilizado como um consenso, como um ideal que conscientizou e integrou os professores de artes. Desta forma, a partir do entendimento de que as reformas emergem atravs de mltiplas trajetrias e recebem sua autoridade atravs de diferentes conjuntos de atores que esto localizados tanto no estado quanto na sociedade civil. [...] apenas certos agrupamentos acadmicos so autorizados a falar (POPKEWITZ, 1998, p. 114).

Os PCNs-Arte ensinam a ver o aluno Nos encontros e seminrios, nas prticas de capacitao docente, assim como nos movimentos organizados pelos educadores, que se multiplicaram a partir dos anos 1980, o tema da educao para a cidadania acaba expressando a educao poltica nas escolas. Em inmeros locais, se instituram canais de participao da comunidade, como os conselhos de escola; introduziram-se prticas, como a eleio de diretores e a participao na elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola; restaurou-se a

discusso sobre a transparncia e participao na gesto da coisa pblica. Nesse sentido, a governamentalidade neoliberal institua uma mentalidade de participao social:
A rea de Arte que se est delineando neste documento visa a destacar os aspectos essenciais da criao e percepo esttica dos alunos e o modo de tratar a apropriao de contedos imprescindveis para a cultura do cidado contemporneo. As oportunidades de aprendizagem de arte, dentro e fora da escola, mobilizam a expresso e a comunicao pessoal e ampliam a formao do estudante como cidado, principalmente por intensificar as relaes dos indivduos tanto com seu mundo interior como com o exterior (BRASIL, 1998, p. 19).

A arte invocada tanto para a insero do indivduo no meio social quanto como recurso pedaggico que caracteriza um modo prprio de ordenar e de dar sentido experincia humana. O ensino de artes na educao escolarizada se afirma, sobretudo, como uma forma de interveno social, de humanizao a partir da socializao. Para atingir este amplo objetivo de construir tanto o que ser pessoa em geral como o que para cada uma ser ela mesma em particular (LARROSA, 1995, p. 45), os PCNs-Arte colocam que:
O professor na sala de aula primeiramente um observador de questes como: o que os alunos querem aprender, quais as suas solicitaes, que materiais escolhem preferencialmente, que conhecimento tm de arte, que diferenas de nveis expressivos existem, quais os mais e os menos interessados, os que gostam de trabalhar sozinhos e em grupo, e assim por diante. A partir da observao constante e sistemtica desse conjunto de variveis e tendncias de uma classe, o professor pode tornar-se um criador de situaes de aprendizagem. A prtica de aula resultante da combinao de vrios papis que o professor pode desempenhar antes, durante e depois de cada aula (BRASIL, 1998, p. 98-99).

Destaco que, nesta forma de colocar os contedos para a rea de arte, a tarefa do professor fazer uma investigao detalhada das atitudes dos alunos em sala de aula, incluindo o que os alunos querem aprender. So conselhos que buscam estabelecer uma vigilncia nos aspectos comportamentais, de modo que se possa agir sobre eles. As chamadas tcnicas de si (operaes sobre si mesmo) funcionam como potencializadoras das tcnicas disciplinares. Em outras palavras, as tcnicas disciplinares so eficazes quando acionadas s tcnicas de si. Nesta lgica, os contedos esto no nvel da atitude e da incitao da vontade. A aula precisa ser legal, precisa ser agradvel. So mudanas que devem acontecer no interior do aluno para construo dos ideais da modernidade: autonomia, participao e liberdade. Deste modo,
[...] o problema do ensino consiste, ento, em como fornecer lies eficientes, de forma que todas as crianas possam resolver problemas

de forma flexvel; ou de forma que os professores possam ser reflexivos sobre suas prticas, com a reflexo parecendo ter uma lgica que independente do tempo histrico ou da localizao social. Supe-se que as regras so naturais e universais (POPKEWITZ, 1998, p. 127).

Todo este conjunto de procedimentos disciplinares vigia, registra, individualiza, busca conhecer os indivduos. Assim, seria possvel detectar e modificar comportamentos, desempenhos e aptides, realizar classificaes, enfim, colocar em ao operaes de poder. O professor, segundo esta prtica, deve ser um expert em todos e em cada um dos alunos. Assim, estamos frente a um processo onde o professor deve agir na constituio do indivduo, um processo em que o contedo o prprio indivduo. Estas ferramentas disciplinares, quando acionadas pelo professor, agem na sua positividade, funcionam como criadoras de prticas e produtoras de sujeitos. na ideia de expresso, comunicao e linguagem que a arte utilizada como ferramenta para construir o cidado do novo milnio. Conforme Larrosa (1995, p. 64):
A idia de expresso como tirar-apertando-para-fora tambm se aplica arte entendida como linguagem. [...] Quando fala ou escreve de uma forma espontnea, quando pinta, quando canta, quando faz teatro, quando se fantasia, quando se move, a criana estaria se mostrando a si mesma, estaria levando linguagem, ao signo, embora de uma forma indireta, alusiva e no referencial, aquilo que ela mesma .

A disciplina Artes engloba cinco reas especficas: artes visuais, dana, msica, teatro para o ensino fundamental e tambm artes audiovisuais para o ensino mdio. A escola escolhe a modalidade artstica a ser desenvolvida. Segundo os PCNsArte, os contedos podero ser trabalhados em qualquer ordem, segundo deciso do professor, em conformidade com o desenho curricular da equipe (BRASIL, 1998, p. 56). A escola quem escolhe a modalidade artstica a ser desenvolvida. Neste quadro possvel constatar que os contedos de msica no sero trabalhados pela escola que optar por teatro, assim acontecendo com todas as modalidades artsticas. Nesse sentido, parece que o que une todas as modalidades seu carter de linguagem expressiva, a possibilidade de tirar-apertando-para-fora. As escolhas, a autonomia, a liberdade so atributos que se relacionam ao conceito de participao social. Nesse sentido, a arte administrada na educao escolarizada para a formao deste sujeito participativo ao intensificar as relaes dos

indivduos tanto com seu mundo interior como com o exterior (BRASIL, 1998, p. 19, itlicos nossos). A arte seria a mediao entre estados internos de conscincia e o mundo exterior, um ideal de arte que foi pedagogizado e que constitui o sujeito na medida em que possibilita descrever, analisar, corrigir, encorajar ou reprimir. Na contemporaneidade, a lgica neoliberal vai sendo incorporada s prticas educativas com o objetivo de formar o cidado do novo milnio. O sujeito do neoliberalismo o empresrio de si mesmo e para isso ele precisa aprender a competir. A liberdade no neoliberalismo deve ser exercida por um sujeito capacitado para realizar escolhas e o trabalho do professor guiar, preparar este sujeito para que ele exera com autonomia e a partir de um conjunto de normas, padres e indicaes a sua liberdade. Nestes pressupostos, o professor deve dar condies para que o aluno descubra suas competncias e desenvolva sua autonomia tendo como autoridade maior a razo. Nas aulas de artes o aluno deve poder se expressar. Mas esta expresso segue todo um conjunto de normas e padres que devem ser respeitados, ou melhor, a expresso conduzida por normas e padres artsticos que o aluno aprende para se expressar. Deste modo, a expresso condicionada pela razo. Cabe enfatizar que, segundo as teses iluministas, o aperfeioamento da razo entendido como condio para o progresso das civilizaes e para a liberdade e a felicidade social e poltica. A autonomia torna-se uma construo social tecida pelos indivduos a partir do lugar que ocupam nas redes de poder cotidianamente desenhadas pelas relaes sociais que vivenciam:
Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo essa produo nas outras culturas, o aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto seus modos de pensar e agir como os da sociedade. Trata-se de criar um campo de sentidos para a valorizao do que lhe prprio e favorecer o entendimento da riqueza e diversidade da imaginao humana. Alm disso, os alunos tornam-se capazes de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente, reconhecendo e decodificando formas, sons, gestos, movimentos que esto sua volta. O exerccio de uma percepo crtica das transformaes que ocorrem na natureza e na cultura pode criar condies para que os alunos percebam o seu comprometimento na manuteno de uma qualidade de vida melhor (BRASIL, 1998, p.19).

O discurso dos PCNs-Arte procura regular o trabalho dos professores, em busca da concretizao de metas como a transformao da educao e o desenvolvimento econmico do pas. Em nome do bem-estar social e individual, a educao escolar considerada um importante recurso para o controle dos problemas de desenvolvimento

do Brasil que precisam, a qualquer custo, ser solucionados. A educao apontada tanto como vil, quanto como salvadora, quando o assunto o progresso do pas. A escola sofre um questionamento em dupla direo: de um lado vista como grande responsvel pelo atraso e pobreza, e, de outro, principal setor da sociedade capaz de promover o desenvolvimento econmico.

Concluses Os PCNs-Arte mostram aos professores suas carncias e, por outro lado, colocam ao seu dispor tcnicas variadas que lhes possibilitam se constiturem de certos modos e construrem uma prtica pedaggica adequada s metas educacionais propostas pelo Estado brasileiro. esse sujeito definido a partir da sua deficincia, da sua falta que est sendo alvo das polticas de educao. As polticas governamentais estabelecem a educao que se deve realizar. O discurso oficial, ao estabelecer os rumos que as mudanas devem seguir, procura fazer com que certos objetivos sejam compartilhados por todos e governam pela sua fora institucional. A prtica docente, segundo esse documento, deve ter a finalidade de mudana, de transformao e de construo de um pas melhor. uma prtica que deve estar comprometida com a formao de cidados. Trata-se de um discurso que atrai pelas possibilidades de interveno, de transformao e de sucesso que oferece; interpela pelo conjunto heterogneo de tcnicas que utiliza; seduz porque produz a identificao de suas metas com nossos desejos, anseios e vontades de transformao, de eficincia e de afetos; governa porque indica as formas por meio das quais se pode moldar e direcionar a conduta de si e dos outros. Governar cidados neste contexto no significa govern-los apesar de suas liberdades e escolhas e sim atravs destas. A liberdade no tomada mais como simples direito dos indivduos, mas como condio para se governar. Assim, a liberdade aqui vista como tcnica de governo. O governo dos outros sempre esteve ligado a certo modo no qual indivduos livres so levados a governar a si mesmos como sujeitos simultaneamente de liberdade e responsabilidade. Existe todo um investimento estratgico que insere os docentes num jogo de autoavaliao e auto-reconhecimento, capturando-os e moldando-os de maneira a que se reconheam e sejam reconhecidos como professores modernos, esclarecidos, dedicados e preocupados com o bem-estar de crianas e jovens brasileiros. O professor constitudo nesse discurso como um sujeito que deve estar sempre apto a aprender, a ser

e a fazer. O docente deve ser capaz de se autoavaliar e se transformar num bom professor. A proposta apregoada pelo discurso governamental (PCNs-Arte) para a educao escolarizada, de formao de um cidado autnomo, livre e criativo, parte de uma suposta essncia do sujeito. A descrio do indivduo, nesse sentido, em si mesma, um processo de sujeio, uma estratgia que descreve uma suposta essncia verdadeira do sujeito que tomada como condio essencial para o exerccio da ao docente. Assim, na promessa de uma sociedade mais justa, descrita a partir de um sujeito institudo nos PCNs-Arte que o governamento da subjetividade docente acionado.

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