UNIVERSIDADE TIRADENTES UNIT PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PPED MESTRADO EM EDUCAO DISCIPLINA: EDUCAO BRASILEIRA PROFESSORES: PROFA. DRA.

A. ESTER FRAGA VILAS-BAS CARVALHO DO NASCIMENTO E PROFA. DRA. ILKA MIGLLIO DE FESQUITA

EDUCAO BRASILEIRA: recortes dos principais marcos histricos

Las Thiele Carvalho de Souza1

RESUMO: A presente pesquisa objetiva expor os principais marcos histricos da educao discutidos durante a disciplina de Educao Brasileira ofertado no curso de mestrado em educao pela Universidade Tiradentes UNIT. De natureza qualitativa, a pesquisa foi desenvolvida atravs da anlise dos fichamentos elaborados durante o curso e reviso da referncia bibliogrfica apresentado na ementa da disciplina. Palavras - chave: Educao Brasileira Mtodos Pedaggicos Histria da Educao

Aracaju/Se 2013
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Mestranda em educao, Universidade Tiradentes-Se

INTRODUO

Da reflexo dos estudos realizados durante a disciplina de Educao Brasileira, ofertado no curso de mestrado em educao, pela Universidade Tiradentes-UNIT, podese concluir que estudar histria da educao brasileira neste curso deu subsdios para a compreenso do processo de organizao escolar brasileira e o entendimento das razes dos problemas educacionais hoje existentes. Para tanto, o trabalho foi organizado em quatro partes: a primeira, educao no perodo colonial (1500-1822), apresenta o incio as primeiras experincias de ensino no Brasil; o segundo, educao no perodo imperial (1822-1829) apresentado as principais reformulaes a cerca do sistema educacional que visto como tempo das trevas; na terceira parte abordada a educao na repblica e na ultima parte feito as consideraes finais. Como estratgia metodolgica optou-se a pesquisa de tipo qualitativa, de natureza bibliogrfica, enriquecida com a anlise dos fichamentos produzidos durante a disciplina elaborados atravs das leituras obrigatrias e das leituras recomendadas. A constatao de que os problemas atuais da educao so oriundos das inmeras tentativas fracassadas de organizao do sistema de ensino brasileiro ao longo de sua histria foi motivao para desenvolver este trabalho que tem como objetivo fazer um breve histrico dos principais marcos histricos da educao brasileira, e procura responder se os avanos ocorridos ao longo da histria extinguiram os problemas da poca.

EDUCAO NO PERODO COLONIAL (1500-1822)

Nas literaturas, a educao no perodo colonial dividida em duas fases: a primeira fase (1549 -1759) marcada pela vinda dos jesutas a sua expulso do Brasil, e a segunda fase (1759-1809), marcada pelo perodo pombalino. Entretanto, pouco se v na literatura a respeito da educao dos ndios antes da chegada dos jesutas, que apesar da no civilizao, existia. Conforme Saviani (2010), a educao indgena era de acesso a todos e durante toda vida. Este acontecia de forma espontnea e direta, sem diviso de classes, onde os

ndios mais velhos instruam os mais novos os valores culturais da tribo de acordo com sexo do indivduo, ou seja, a educao existia, porm, sem sistematizao. Em maro de 1549 chega ao Brasil o primeiro governador geral, Tom de Souza, com ele vieram os primeiros jesutas que, sob o comando do Padre Manoel da Nbrega, chegaram em misso civilizatria para instruir os ndios a f catlica, iniciando assim a primeira experincia de sistematizao educacional no Brasil, que consequentemente, trouxe grande contribuio na cultura brasileira, pois foi sob a influncia dos jesutas Assim, ... a sua espantosa atividade missionria, poltica e educadora, se apresentava subordinada s exigncias ecumnicas da Igreja e aos supremos interesses [sic] da religio. (AZEVEDO, 1971, p. 510). O processo de organizao educacional dos jesutas aconteceu lentamente, pois devido resistncia dos ndios, tiveram que se inserir nas aldeias a fim de conhecer e aprender os costumes e lngua indgena, e aos poucos foram fundando seus centros de aes e propagando seus fundamentos de educao religiosa. Assim, fundaram nas aldeias a chamada casa de meninos, este era um espao onde os ndios aprendiam o portugus ou espanhol, operaes de contar, profisso e atividades ldicas como o canto, e aos poucos foram implantaram uma poltica de educao baseado na f e obedincia(Azevedo, 1976). Aps quinze anos da vinda dos jesutas ao Brasil, a educao tronou-se mais cara devido aos custos com roupa, remdio e alimentao dos ndios, deixando a companhia sem recursos financeiros. Assim, por determinao da Corte Portuguesa a educao dos brancos passou a ser de responsabilidades dos jesutas, fundando assim em 1564, em Salvador, o primeiro colgio de instruo elementar no Brasil. Com isso, o ensino no Brasil passa a seguir o mtodo educacional de ensino, o Ratio Studiorium, institudo por Incio de Loyola. Esse mtodo educacional jesutico baseava-se nos fundamentos do Movimento Renascentista e tinha como objetivo a formao do homem perfeito e do bom cristo. Segundo Saviani (2010, p.56), o Ratio Studiorum, considerado uma organizao e plano de estudos da Companhia de Jesus, publicado em 1599, a partir de elementos da cultura europeia, embora o desinteresse de instruir tambm os ndios, o plano contido no Ratio era de carter Universalista (inicialmente) e Elitista. Este novo plano exclua as etapas de estudos institudas por Nbrega, a educao toma dois rumos: educar os colonizadores e catequizar os ndios, tornando-os civilizados e mo de obra barata. Conforme o autor, diferentemente das dificuldades encontradas na primeira fase (perodo herico 1549-1570), a segunda fase (ltimo
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quartel do sculo XVI), foi um perodo marcado pela prosperidade, facilidade e conforto, pois dez por cento dos impostos da colnia eram destinados manuteno dos colgios jesuticos. Diante dessa situao, a educao regida pela Companhia de Jesutas foi crescendo e tornando o Brasil em uma populao homognea, trazendo resultados positivos em nossa cultura, como afirma Albuquerque (1993, p. 18): a transmisso de uma educao homognea mesma lngua, mesma religio, mesma viso de mundo, mesmo ideal de homem culto, ou seja, letrado e erudito plasmando, de norte a sul, uma identidade cultural; a catequese como processo de aculturao, embora destrutiva, de filhos de colonos e rfos, trazidos de Portugal, com meninos ndios e mestios, elidindo a distino de raas e dissolvendo costumes no europeus; a contraposio da escola e da Igreja autoridade patriarcal da casa-grande.

Nesse sentido, aos poucos o estado foi perdendo fora para os jesutas que, como o passar do tempo tornou-se uma companhia independente da Corte Portuguesa. De acordo com Fernando de Azevedo (1996), a educao de elite, com o ensino literrio de fundo clssico, tornou bastante influente o sistema educacional da Companhia de Jesus. Assim, com o objetivo de fortalecer o governo absolutista, o primeiro-ministro de Portugal (1750 a 1777), Sebastio Jos de Carvalho e Melo, o Marqus de Pombal, em 1759 expulsou os jesutas do Brasil extinguindo o nico sistema educacional da poca, iniciando assim a segunda fase da educao do perodo colonial o perodo pombalino, caracterizado pelas reformas pombalinas. Desse modo, as reformas instrudas pelo Marques de Pombal inseriram-se no contexto histrico da educao brasileira por sua tentativa fracassada de modernizao do ensino inspiradas no iluminismo. Dentre as reformas destacam-se: a substituio dos mtodos tradicionais pelas aulas rgias disciplinas avulsas ministradas por um professor e encargos da educao sob responsabilidade do Estado. Entretanto, apesar da tentativa de modernizao da educao, as reformas no conseguiram ser implantadas no Brasil, pois os mestres das aulas rgias foram formados pelos jesutas, no conseguindo assim assimilar as propostas pedaggicas que norteavam as reformas
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pombalinas, mantendo assim, os mesmos objetivos pedaggicos que perpetuava a educao jesutica, ou seja, nesse perodo o Brasil se encontrava sem organizao em seu sistema educacional. Conforme Azevedo (1996): No foi um sistema ou tipo pedaggico que se transformou ou se substituiu por outro, mas uma organizao escolar que se extinguiu sem que essa destruio fosse acompanhada de medidas imediatas, bastante eficazes para lhe atenuar os efeitos ou reduzir a sua extenso (Azevedo, 1996, p. 524). Resumindo, a educao no perodo colonial foi marcada na historiografia da educao brasileira como o perodo em que nada aconteceu na educao, pois as Reformas do Marqus de Pombal no vingaram devido rotatividade das instrues.

EDUCAO NO PERODO IMPERIAL (1822 1829):

Aps um perodo de fracasso, a vinda da famlia real ao Brasil foi marcada pelo incio da efuso cultural, apesar da unio entre Igreja e Estado, nesse perodo o Estado assume efetivamente a responsabilidade de cuidar da instruo pblica. Assim aps a Independncia, em 1822, alm de ser dever do estado, a educao passou a ser um direito de todos, Tornava-se necessrio dotar o pas com um sistema escolar de ensino que correspondesse satisfatoriamente s exigncias da nova ordem poltica, habilitando o povo para o exerccio do voto, para o cumprimento dos mandatos eleitorais, enfim, para assumir plenamente as responsabilidades que o novo regime lhe atribua. Esta aspirao liberal, embora no consignada explicitamente na letra da lei, conquistou os espritos esclarecidos e converteu-se na motivao principal dos grandes projetos de reforma do ensino no decorrer do Imprio (CARVALHO, 1972, p. 2).

Nesse sentido, de acordo com Saviani (2010) o primeiro momento da educao no perodo imperial foi marcado pelos debates na Assembleia Constituinte e Legislativa na qual, em sua abertura, o imperador D. Pedro I fez apelo Assembleia para que as
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questes voltadas para o ensino recebessem mera considerao e necessidade de uma legislao particular, para tal criou-se a Comisso de Instruo Pblica. Logo, foi apresentado dois projetos de lei: Trado de Educao para a Mocidade Brasileira e a Criao de Universidade, este ltimo sendo aprovado aps diversos debates e determinando a criao de duas Universidades, uma em So Paulo e outra em Olinda ofertando curso jurdico. Acatando a ideia de um sistema de educao para o Brasil, em primeiro de setembro de 1823, foi apresentado na Assembleia Constituinte o projeto de constituio do sistema de educao cujo objetivo era a difuso da instruo pblica. De acordo com o Projeto Constitucional de 1823, a diviso das modalidades de ensino era: escolas primrias, ginsio em cada comarca e universidades em apropriados locais; em seu Art. 250 e 254 diziam a respeito da distribuio racial que, para os brancos a educao seria formal, para os ndios haveria catequese e civilizao e para os negros a educao religiosa e industrial. Aps vrios debates e reformulao, a constituio foi aprovada em 1824, que indo alm das pretenses liberais e democrticas da elite culta, foi uma conquista para nao. Neste, a educao passou a ser direito do cidado e dever do Estado, e insero das cincias e belas artes na grade curricular. Mesmo com a aprovao da Constituio de 1824 o cenrio da educao pouco mudou, logo, a partir de 1826, iniciando as discusses a respeito da primeira legislatura, houve a explanao das primeiras reclamaes e propostas. Dentre as reclamaes esto: a escassez de recursos para manter a escola e precariedade do ensino. Dentre as propostas, criou-se um plano geral de ensino, sob autoria de Janurio Cunha Barbosa que dispunha a diviso do ensino em quatro graus: pedagogias - conhecimentos
necessrios a todos, liceus, ginsios e academias, sendo que o ensino dos liceus poderia,

em vez de se articular com o dos ginsios, ser apenas prolongado em escolas subsidirias; e adoo do mtodo lancasteriano. Entretanto este plano no foi aprovado pela assembleia constituinte. Nessa perspectiva, criou-se um novo projeto que aprovado gerou a lei de 15 de outubro de 1827, esta lei trouxe mudanas significativas no contexto da educao brasileira, foi atravs dela que ocorreram os primeiros passos para profissionalizao docente no Brasil, nela os docentes passaram a ser vitalcios, ingressados atravs de concurso pblico; escolas de primeiras letras, mesmo que separados, no s para os meninos, como para as meninas; e escola elementar com o currculo: escrever, ler,
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contar, geometria prtica, gramtica da lngua nacional, moral e doutrina religiosa catlica; mtodo mtuo como meio de consegui fornecer a educao para todos, sem necessidade de abertura de mais escolas. Dentre as legislaes, o Ato Adicional de 1934 determinou efeitos mais duradouros que os demais e que seu objetivo de descentralizao do ensino permaneceu at os dias atuais, nele cabia a Assembleia Legislativa: direito legislar sobre instruo pblica, salvo nas faculdades de medicina, cursos jurdicos, academias existentes e outros quaisquer estabelecimentos criados por lei geral; cabia aos Conselhos Provinciais a formulao de projetos, limitou-se ao Municpio da Corte o campo dos estudos primrios e secundrios. A partir de 1854, foi iniciada uma srie de medidas a fim uniformizao do ensino realizada pelo Ministro Couto Ferraz, medidas estas denominadas de Reformas de Couto Ferraz. Destas reformas houve: a criao do Ministrio da Instruo Pblica; implementao dos jardins de infncias, destinados crianas de 03 a 07 anos, conforme as ideias defendidas por Frobel; em virtude do ensino deplorvel em que se encontrava as Escolas Normais, criou exerccio do professorado sob superviso de mestres experientes; especializao tcnica como uma das funes do ensino secundrio. Outro marco importante da educao imperial foi reforma de Leoncio de Carvalho, nesta foi decretado abertura de escola em todos os nveis de ensino, com garantia de moralidade e higiene, insero do mtodo intuitivo, a respeito do ensino em todos os seus graus, conforme Almeida (1957): [...] acenou com subvenes; prometeu caixas, bibliotecas e museus escolares; plantou a semente dos ginsios equiparados e das escolas normais livres. [...] Algumas de suas inovaes tinham sentido realmente liberal, como a obrigatoriedade da educao primria, o auxlio em vesturio e livros aos alunos pobres, a dispensa aos acatlicos de assistirem s aulas de religio, a autorizao, outorgada aos professores, de jurarem segundo a crena de cada um. (Almeida, 1957 p.87) Como apresentado, observa-se que no perodo Imperial, apesar de vrios projetos de lei voltados para sistematizao do ensino no Brasil, nada foi feito, tendo sido denominada pelos historiadores como o perodo das trevas.

EDUCAO NA REPBLICA:

Diante da efervescncia dos princpios liberais importados da Europa no perodo imperial e com o crescente comportamento revolucionrio da elite brasileira, desencadeou a queda da monarquia em 1889, e Proclamao da Repblica (Costa, 1987). A situao educacional no pas herdada pelo perodo imperial foi precariedade dos servios provinciais da educao, sendo necessria interveno da Unio para sua melhoria. Neste contexto, foram necessrios quatros dcadas de regime republicano para modificao no sistema nacional de ensino que havia sido estabelecido no perodo imperial e gerado essa precariedade. O governo inicia suas reformas a partir das distribuies das competncias, ficando assim: o ensino elementar, que era sob responsabilidade exclusiva dos Estados, foi sendo progressivamente passado para os municpios; o ensino secundrio, que era de responsabilidade do governo central, foi sendo compartilhado entre a Unio e os Estados; o ensino superior permaneceu sob responsabilidade do governo central. A nova constituio de 1890 separa a unio da Igreja e o Estado, insere a educao laica ensino desvinculado da educao religiosa, e institui o voto do povo alfabetizado do sexo masculino. (Paiva,2003). Nos primeiros anos da repblica, o Brasil encontrava-se entre os pases com os menores ndices de letrados. Com a necessidade aumentar esses ndice, e consequentemente o nmero de eleitores, o tema alfabetismo voltado para as estratgias polticas educacionais, ganhou repercusso, gerando a educao moral e cvica da classe proletria. Nesse sentido, de acordo com Carvalho (1998): A educao cvica, amplamente forjada por rituais de constituio de corpos saudveis e de mentes e coraes disciplinados, era recurso para garantir que a educao, arma perigosa, no viesse a constituir-se em fator de desestabilizao social.(Carvalho, 1998, p.150)

Nessa perspectiva, os primeiros programas polticos educacionais voltados para os trabalhadores foram surgindo entre os anos 20 e anos 40 e custeados pelo Fundo Nacional de Educao Rural, durante esse perodo surgiu a Associao Brasileira de
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Educao ABE que, foi resultado da fundao malsucedida do partido poltico Aco Nacional, assim a ABE, apesar de suas intenes polticas, passou a ser um movimento educacional composto por intelectuais tradicionalistas e renovadores da elite, no qual promoviam debates cujo postulavam a questo educacional preponderantemente da tica da formao da nacionalidade. Assim, apesar de defender filosofias divergentes, os pilares em que se assentava a convico a respeito da educao eram: sade, moral e trabalho, com as funes de organizar, sanear, moralizar e controlar. Aos anos 30, no perodo de Vargas, com a intensa disputa ideolgica nos diversos setores, no mbito educacional encontram -se de um lado os intelectuais liberais, socialistas e comunistas, unidos no movimento denominado de Escola Nova, e do outro lado os conservadores e catlicos, que juntos suas opinies divergiam nos seguintes pontos: obrigatoriedade para todos do ensino elementar, gratuidade do ensino elementar, currculo escolar laico e coeducao dos sexos. Estes grupos, durante a Conferncia Nacional de Educao, em 1931, no chegaram a nenhum acordo em comum, pois a igreja no aceitava perder sua influncia no campo educacional. Neste cenrio, os grupos dos intelectuais liberais, comunistas e socialistas encarregaram a Fernando de Azevedo de escrever uma proposta para elaborao de diretrizes educacionais, que ficou conhecida como Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova , dentre os diversos pontos para um programa geral de educao, cita: I. Estabelecimento de um sistema completo, com uma estrutura orgnica, conforme nas necessidades brasileiras, as novas diretrizes econmicas e sociais da civilizao atual e os seguintes princpios gerais: a) A educao considerada em todos os seus graus como uma funo social e um servio essencialmente poltico que o Estado chamado a realizar com a cooperao de todas as instituies sociais; b) Cabe aos estados federados organizar, custear e ministrar o ensino em todos os graus, de acordo com os princpios e as normas gerais estabelecidos na Constituio e em leis ordinrias pela Unio, a quem compete a educao na capital do pas, uma ao supletiva onde quer que haja deficincia de meios e a ao fiscalizadora, coordenadora e estimuladora pelo Ministrio da Educao. c) O sistema escolar deve ser estabelecido nas bases de uma educao integral;
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em comum para os alunos de um e outro sexo e de acordo com suas aptides naturais; nica para todos, e leiga, sendo a educao primria (7 a 12 anos) gratuita e obrigatria; o ensino deve tender progressivamente obrigatoriedade at os 18 anos e gratuidade em todos os graus. II. Organizao da escola secundria (12 a 18 anos) em tipo flexvel de ntida finalidade social, como escola para o povo, no preposta a preservar e transmitir as culturas clssicas, mas destinada, pela sua estrutura democrtica, a ser acessvel e proporcionar as mesmas oportunidades para todos, tendo, sobre a base de uma cultura geral comum (3 anos), as sees de especializao para as atividades de preferncia intelectual (humanidades e cincias) ou de preferncia manual e mecnica (cursos de carter tcnico). III. Desenvolvimento da escola tcnica profissional, de nvel secundrio e superior, como base da economia nacional, com a necessidade variedade de tipos e escolas: de agricultura, de minas e de pesca (extrao de matrias-primas); Industriais e profissionais (elaborao de matrias-primas); De transportes e comrcio (distribuio de produtos elaborados); e segundo mtodos e diretrizes que possam formar tcnicos e operrios capazes em todos os graus da hierarquia industrial. IV. Organizao de medidas e instituies de psicotcnica e orientao Profissional para o estudo prtico do problema de orientao e seleo profissional e adaptao cientfica do trabalho s aptides naturais. V. Criao de Universidades, de tal maneira organizadas e aparelhadas que possam exercer a trplice funo que lhes essencial, elaborar e criar a cincia, transmiti-la e vulgariz-la, e sirvam, portanto, na variedade de seus institutos: pesquisa cientfica e cultura livre e desinteressada; formao do professorado para as escolas primrias, secundrias, profissionais e superiores (unidade na preparao do pessoal do ensino); formao de profissionais em todas as profisses de base cientfica; vulgarizao ou popularizao cientfica, literria e artstica,por todo os meios de extenso universitria. VI. Criao de fundos escolares ou especiais (autonomia econmica) Destinados manuteno e desenvolvimento da educao em todos os graus e constitudos, alm de outras rendas e recursos especiais, de uma porcentagem das rendas arrecadadas pela Unio, pelos Estados e pelos municpios. VII. Fiscalizao de todas as instituies particulares de ensino que cooperaro com o Estado, na obra de educao e cultura, j com funo supletiva, em qualquer dos graus de ensino, de acordo com as normas bsicas estabelecidas em leis ordinrias, j como campos de ensaios e experimentao pedaggica. VIII. Desenvolvimento das instituies de educao e de assistncia fsica e psquica criana na idade pr-escolar (creches, escolas maternais e jardins de infncia) e de todas as instituies complementares pr-escolares e ps-escolares:
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para a defesa da sade dos escolares, como os servios mdico e dentrio escolares (com funo preventiva, educativa ou formadora de hbitos sanitrios, e clnicas escolares, colnias de frias e escola para dbeis), e para a prtica de educao fsica (praas de jogos para crianas, praas de esportes,piscinas e estdios); para a criao de um meio escolar natural e social e o desenvolvimento do esprito de solidariedade e cooperao social (como as caixas escolares, cooperativas escolares etc.); para a articulao da escola com o meio social (crculos de pais e professores, conselhos escolares) e intercmbio interestadual e internacional de alunos e professores; e para a intensificao e extenso da obra de educao e cultura (bibliotecas escolares fixas e circulantes, museus escolares, rdio e cinema educativo). IX. Reorganizao da administrao escolar e dos servios tcnicos de ensino, em todos os departamentos, de tal maneira que todos esses servios possam ser: a) executados com rapidez e eficincia, tendo em vista o mximo de resultado com o mnimo de despesa; estudados, analisados e medidos cientificamente, e, portanto, e rigorosamente controlados no seu resultado; e constantemente estimulados e revistos, renovados e aperfeioados por um corpo tcnico de analistas e investigadores pedaggicos e sociais, por meio de pesquisas,inquritos, estatsticas e experincias. X. Reconstruo do sistema educacional em bases que possam contribuir para a interpenetrao das classes sociais e formao de uma sociedade humana mais justa e que tenha por objetivo a organizao da escola unificada, desde o Jardim da Infncia Universidade, em vista da seleo dos melhores, e, portanto, o mximo de desenvolvimento dos normais (escola comum), como o tratamento especial de anormais, subnormais (classes diferenciais e escolas especiais). (AZEVEDO, s.d. p. 88-90 apud RIBEIRO, Maria Luisa Santos, 1993, 108-110). Entretanto, a partir dos anos 50 a reapolitizao do analfabetismo ressurge com fora, a Pedagogia de Paulo Freire, que entendida como a ideologia do nacionalismo-desenvolvimentista. Conforme Paiva(1986): O mtodo pedaggico de Freire, nascido j no perodo da decadncia e de contestao do isebianismo pelos jovens catlicos [...] Espalha o incio desse processo de liberao do isebianismo, mas de reteno do princpio indutivista, sem que ainda o rompimento possa ocorrer porque Freire no dispe de uma interpretao e de uma proposta alternativa clara para colocar no nacionalismo desenvolvimentista [...] Sua pedagogia, originalmente autoritria, evolui para uma forma personalista que busca ainda no ISEB alguma fonte justificadora, a encontrando na formulao de Vieira Pinto files indutivistas capazes de sintonizar com os novos caminhos que Freire, no
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perodo, comea a percorrer ainda titubeante(Paiva, 1986, p.208) Apesar de ter contribudo para o desenvolvimento da educao no pas, na efervescncia do Regime Miltar (1964-1985), envolvidos nos movimentos sociais so violentamente reprimidos, nessa represso, envolvido com movimentos em defesa da educao, Paulo Feire foi exilado. Nesse perodo, atravs de Lei Geral, criado vestibular para ingresso nas universidades, excluso das disciplinas de histria e geografia na grade curricular sendo substitudo por Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica. (Saviani, 2010).

CONSIDERAES FINAIS

Apesar de este trabalho ter sido apresentado atravs de recortes, foi possvel concluir que: (I) no perodo colonial o mtodo utilizado para instruo era quase que individual, no existia espaos adequados para o ensino; (II) no perodo imperial, apesar da rotatividade de leis e inmeros projetos no aprovados, o sistema de educao comeou a ser organizado e, com alguns fundamentos que permeiam os dias atuais, como: o direito de todo cidado a educao e cargo vitalcio para docente atuante no servio pblico. Como forma de consegui abranger todo o cidado sem ter que abrir novas escolas, foi instrudo aos docentes prtica do mtodo Lancasteriano. (II) partir da repblica que ocorre processo de estabilizao do sistema de ensino atravs da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao que, aps algumas reformulaes chegamos ao cenrio da educao atual. Entretanto, apesar de sofrer significativas transformaes a cada perodo, os problemas pertinentes da educao brasileira nos dias atuais, como: precariedade das escolas e falta de investimentos financeiro, iniciaram no perodo imperial e ainda permanecem.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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