Educao e Pesquisa: a produo do conhecimento e a formao de pesquisadores Lins, 17 21 de outubro de 2011

III ENCONTRO CIENTFICO E SIMPSIO DE EDUCAO UNISALESIANO

ALFABETIZAO HOJE: TEORIAS, CONCEPES VIGENTES E PRTICAS DOCENTES DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES. Cssia Leticia Fernandes cassialeticia@yahoo.com.br Dulcimar Betramini Rodrigues dulcibetramini@ig.com.br dina Aparecida de Souza Silva ednasosilva@hotmail.com Flavia Dayany Claudino de Souza flaviadayany@ig.com.br Profa. Orientadora Denise Rocha Pereira deniserochap@hotmail.com RESUMO O presente trabalho objetiva conhecer quais so as teorias e concepes vigentes, referentes alfabetizao, e como os professores alfabetizadores tm articulado, em suas prticas docentes, tais concepes tericas. O procedimento metodolgico utilizado foi estudo qualitativo, em aproximao de categorias de resposta, empregando questionrio a professoras que trabalham com turmas em processo de alfabetizao. Questionou-se, at que ponto h uma real compreenso, dos educadores sobre teorias educacionais, a respeito da lngua e sua aquisio, no ato de ler e escrever. Nas consideraes finais, destacou -se as contribuies que o tema pode trazer para melhoria da prtica alfabetizadora, nos dias atuais. Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Aprendizagem. Prtica Pedaggica.

INTRODUO imprescindvel para o educador refletir sobre a relao teoria e prtica, a fim de conduzir melhor sua atuao pedaggica. Neste sentido, o presente artigo procura conhecer quais so as teorias e as concepes vigentes, referentes alfabetizao, nos dias de hoje, e como os professores alfabetizadores tm articulado, em suas prticas docentes tais concepes tericas. Considerando essa temtica, os objetivos desse trabalho foram, portanto, o de pesquisar a respeito da construo da leitura e da escrita e sua utilizao social, nos dias de hoje; pesquisar teorias que nortearam o processo de alfabetizao, bem como as concepes hoje vigentes e, paralelamente, identificar, a partir da pesquisa de campo, as concepes tericas que os professores alfabetizadores possuem; refletir sobre as diferenas semnticas entre letrar e alfabetizar, buscando possveis relaes entre esses dois processos, na prtica docente de professores alfabetizadores e, por fim, conhecer os programas de formao de professores, oferecidos pelo Poder Pblico e, por meio da pesquisa de campo, verificar se, de fato, houve participao dos professores alfabetizadores, bem como impactos nas prticas docentes.

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Este trabalho, quanto aos procedimentos, foi bibliogrfico a partir de material j elaborado, constitudo principalmente de livros e de pesquisa de campo, com solicitao de informaes a um grupo professores alfabetizadores, por meio de questionrio. Espera-se, contudo, que este artigo, contribua para que o processo alfabetizador seja cada vez mais estudado pelos profissionais docentes, buscando enriquecer seus conhecimentos tericos, para que possam, cada vez mais, ter uma prtica pedaggica eficaz.

Desenvolvimento
1 A CONSTRUO SOCIAL DA ESCRITA

Apesar de muitos povos ainda serem grafos e a oralidade desempenhar uma funo muito importante na comunicao social, registros histricos mostram que a escrita surgiu da necessidade de os homens se comunicarem uns com os outros, j que a oralidade, em muitas situaes, no era suficiente. No entanto, no teria valia inventar smbolos para comunicar ou registrar coisas simplesmente, era preciso decifrar e entender esses smbolos, de forma coletiva, garantindo a compreenso entre emissores e receptores. Nesta perspectiva, a humanidade foi aprimorando esse cdigo, de acordo com suas necessidades, at chegar escrita convencional dos dias de hoje, tornando-se fundamental para que os indivduos pudessem participar ativamente da sociedade. A divulgao da escrita aconteceu lentamente e de forma desigual entre as camadas sociais. A escrita tornou-se objeto de poder entre dominantes e dominados, significando, portanto, um poderoso instrumento de emancipao e libertao. Com o intuito de mudar essa situao, que envolve no somente a dimenso social, como tambm uma dimenso poltica muito forte, alm da dimenso pedaggica, Paulo Freire, na dcada de 60, questionou os mtodos tradicionais de alfabetizao desprovidos de sentido, propondo principalmente a jovens e adultos analfabetos, uma nova forma de se alfabetizar, pois, segundo Freire (2001), o analfabetismo uma condio imposta pelas elites para manter as pessoas em estado de ignorncia e assim determinar o domnio sobre elas. J que dentro dessa concepo o analfabetismo vai alm do saber no saber ler e escrever, imprescindvel para o homem moderno, ler e entender o que se est lendo, escrever e conseguir transmitir seu pensamento, condies estas muito relevantes para o homem exercer seu papel na sociedade contempornea, estar ciente que um ser ativo que interage com os seus semelhantes e que juntos tm foras para melhorar o futuro. 2 ALFABETIZAR E LETRAR

O conceito alfabetizao sofreu ao longo do tempo modificaes, ficando muito amplo seu sentido, com isso, houve a necessidade do surgimento da palavra letramento, e estes termos: alfabetizao e letramento passaram a ser comumente confundidos.

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Segundo Soares (2003), alfabetizao uma tcnica especfica e fundamental de aquisio do sistema de escrita, de domnio do cdigo alfabtico e ortogrfico, de acordo com as convenes gramaticais da lngua, possibilitando ao indivduo autonomia para ler e escrever. Este processo parte constituinte da prtica da leitura e da escrita e sua especificidade no pode ser desprezada, devendo ser ensinada de forma sistemtica, pois uma porta de entrada, na aquisio da lectoescrita. Ao ampliar o conceito de alfabetizao, passou-se a considerar alfabetizada a pessoa que consegue ler e escrever; e letrada a pessoa que, alm de saber ler e escrever consegue utilizar socialmente a leitura e a escrita, respondendo s necessidades sociais. Portanto, pode-se, definir letramento como o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita, nas quais ler e escrever tambm so necessrios. Letramento e alfabetizao, embora sejam processos distintos, so, ao mesmo tempo, interdependentes e indissociveis. Paulo Freire (2001) afirma que ler inclui tambm posturas como interpretar, questionar, criticar, inferir, ou seja, a compreenso do texto acontece por meio de uma leitura crtica, em que se perceba a relao existente entre texto e contexto, na qual o leitor crtico no apenas um decifrador de sinais, mas aquele que se coloca como sujeito do processo de ler. Cabe, ainda, lembrar que, na sociedade, a lngua escrita marcante no cotidiano e que as crianas, desde muito cedo, tm acesso a materiais escritos e, assim, vo construindo suas hipteses a respeito da escrita e de sua utilidade no meio social. Assim, alfabetizar e letrar devem ser aes concomitantes, com vistas a tornar a ao pedaggica mais adequada e produtiva. 3 ALFABETIZAO E LINHAS PEDAGGICAS

Os mtodos de alfabetizao, alm de orientar as aes do educador, trazem implicitamente o que o professor pode atingir no que se refere sua atuao com os alunos, durante o processo de aquisio da leitura e da escrita. Os mtodos se desenvolveram e se concretizaram de acordo com as formas de organizao da sociedade. Assim, cada mtodo buscou atender s necessidades sociais, de acordo com cada poca. At a dcada de 80, na rea educacional, predominou a chamada linha tradicional. Na Perspectiva Tradicional, a alfabetizao acontece por meio de uma sistematizao de contedos, utilizando como recurso a cartilha, para desenvolver um mtodo, no qual o professor o transmissor do conhecimento. Fica evidenciado que, ao alfabetizar o aluno com embasamento nesta perspectiva, valoriza-se o produto final do ato de ler e escrever, qualificando o educando como simplesmente um decodificador de letras. Outra Perspectiva de alfabetizao a Scio-histrica. De acordo com Kohl (2002), o foco de ateno, a partir dessa viso, est centrado na investigao de como a criana apreende as funes da escrita e de como desenvolve a necessidade de utiliz-la como instrumento psicolgico. Abordar a alfabetizao numa viso scio-histrica implica uma modificao de conceitos sobre o significado, o papel e o impacto da escolarizao, na vida do educando, a fim de que o ato de ensinar esteja diretamente ligado ao ato de

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aprender. Para tanto, a interveno do professor deve ter como ponto de partida um contexto real, no qual o aluno possa interagir com o objeto do conhecimento de forma significativa. Segundo Vygotsky (2002), a histria da lectoescrita na criana comeava muito antes de ir para a escola e aprender o desenho das letras. Por isso, ele acreditava que a linguagem falada atuaria como um dos principais fatores para o desenvolvimento das capacidades intelectuais do educando e, consequentemente, para a construo do conhecimento. No entanto, segundo ele, o aprendizado da lngua escrita tambm representa um grande avano neste desenvolvimento. Ao adquirir a linguagem escrita, o educando passa por novas e complexas transformaes psicointelectuais, uma vez que o domnio deste sistema proporciona diferentes modos de pensar e de interagir com as pessoas e com o conhecimento. Partindo desse pressuposto, a aquisio da linguagem escrita engloba a representao simblica da realidade. por isso que, na perspectiva de alfabetizao defendida por Vygotsky, identifica-se uma continuidade entre atividades simblicas, como: brinquedos, gestos, desenhos etc., pois esses signos representam significados e, assim, essas atividades contribuem no processo do aprendizado da lngua escrita. No existe um mtodo instalado a partir da viso scio-histrica, mas sim um posicionamento inspirado numa viso de aprendizagem e de homem que essa linha nos traz. A partir da dcada de 80, deslocando o eixo das discusses dos mtodos de ensino para o processo de aprendizagem da criana, surge um novo paradigma educacional - o construtivismo- que se apresenta no como um mtodo novo, mas como uma revoluo conceitual. Na tentativa de compreender como funciona o pensamento da criana, quando est aprendendo a ler e a escrever, foram realizadas pesquisas em torno desta temtica, pois, dentro da perspectiva psicogentica (defendida por Piaget), e construtivista (defendida por Emilia Ferreiro), de ensino-aprendizagem, considera-se o pressuposto de que no existe um conhecimento pronto e acabado sobre o mundo que possa ser ensinado por uma metodologia, aplicada por um professor. Jean Piaget (1969), com seus estudos, procurou explicar como se d a interao da criana com o mundo e com os outros, para chegar ao conhecimento, j que ele acreditava que o conhecimento construdo por meio da interao entre o sujeito e o objeto, isto , pela participao ativa do educando, interagindo com o conhecimento. Apesar de Piaget (1983) no ter focado seus estudos na linguagem, colaborou para tal processo, pois, por meio de suas investigaes, conseguiu descrever o processo humano de amadurecimento cognitivo e mental de maneira bem minuciosa. A partir dos estudos de Piaget, Emlia Ferreiro (1989), destaca que a construo do cdigo lingustico no se d pelo cumprimento de uma srie de tarefas ou pelo conhecimento das letras e das slabas, mas pela compreenso do funcionamento desse cdigo, mostrando que os educandos tm idias e hipteses e, que as confrontam com sua realidade e com as idias de outras pessoas. A teoria de Emilia Ferreiro chamada Psicognese da Lngua Escrita e traz como centro do processo de ensino aprendizagem no s o professor, mas tambm o aluno.

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Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1999), com seus estudos, mostraram que o centro do trabalho, que era tradicionalmente o professor, foi desviado para a criana, isto , para o ser que aprende. As pesquisas de Piaget e Emlia Ferreiro ajudaram a compreender como se d o processo de alfabetizao e possibilitaram aos educadores o conhecimento de como o educando se apropria da linguagem, podendo, assim, mediar a construo do conhecimento, atravs de uma interveno pedaggica eficaz. O construtivismo, ento, enfoca que o processo de alfabetizao precisa ser organizado por intermdio de uma linguagem contextualizada e significativa, tornando a assimilao do cdigo lingustico uma atividade de pensamento e no mecnica. No construtivismo, a preocupao deve ser desenvolver a linguagem escrita e no a escrita de letras. 4 O EDUCADOR E O PROCESSO DE ALFABETIZAR

No final da dcada de 90, a pesquisa sobre os processos de aprendizagem da leitura e escrita desencadeou uma revoluo no conceito de alfabetizao e proporcionou a implantao de programas de ensino que visassem a real alfabetizao dos alunos e a formao contnua dos professores das sries iniciais do ensino fundamental. O Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA) veio para revolucionar o trabalho dos educadores, que se dedicam alfabetizao, fornecendo formao continuada e proporcionando aos professores brasileiros uma maior familiarizao com os estudos sobre a aprendizagem da criana e oferecendo, aos demais professores, a oportunidade de compreender este processo de construo da aprendizagem, que cada criana desenvolve. Em 2001, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo SE/SP lanou um programa semelhante ao PROFA, com o nome de Letra e Vida, visando atender s necessidades estaduais. O Letra e Vida visava implementar um trabalho de conscientizao do professor sobre o processo de aprendizagem da leitura e escrita de seus alunos e contribuir para a capacitao continuada desses profissionais. O Pr-Letramento, criado em 2006, foi uma iniciativa do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), com parcerias das Universidades, Estados e Municpios para embasar os trabalhos de todos os professores que esto em exerccio nos anos/sries iniciais do ensino fundamental das escolas pblicas. Este programa proporciona aos professores uma complementao terica, no apenas sobre o ensino da leitura e da escrita, mas tambm ao ensino da matemtica, componentes curriculares mais trabalhados nos anos inicias do ensino fundamental. Em 2007, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo implantou o Programa Ler e Escrever. Segundo a SE/SP (2007), um projeto que busca a melhoria do ensino de toda a rede estadual, tendo como meta alfabetizar todas as crianas com at oito anos de idade que esto matriculadas na rede estadual, que frequentam a 2 srie/3 ano at o final do ano e tambm recuperar a aprendizagem de leitura e escrita das sries/anos restantes do Ciclo I do Ensino Fundamental. Ainda dentro do Programa Ler e Escrever, existe o Projeto Intensivo no Ciclo (PIC) - 3 e 4 sries/4 e 5 anos que visa recuperao da aprendizagem.

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ANLISE DOS DADOS DA PESQUISA DE CAMPO

A pesquisa de campo foi feita por amostragem, a partir de questionrio de sondagem, entregue a 14 (catorze) professores alfabetizadores. O questionrio foi preparado com 12 (doze) questes dissertativas, referentes s concepes tericas que norteiam a prtica alfabetizadora desses professores, como tambm suas prticas pedaggicas propriamente ditas. A partir das respostas obtidas, percebe-se que, aproximadamente 35% das professoras pesquisadas, tm menos de 10 (dez) anos de experincia de trabalho com turmas de alfabetizao. Vale ressaltar que experincia, dentro desse contexto, pode ser algo tanto positivo quanto negativo. Negativo, no sentido de que, ao longo dos anos, o professor pode apenas repetir a mesma prtica. Positivo, quando o tempo favorece e fortalece sua prtica. Isso ocorre quando o professor est aberto a refletir sobre sua atuao no referido processo para, a partir da, buscar qualificar cada vez mais sua prtica docente. Perguntou-se sobre qual o mtodo e/ou processo utilizado para alfabetizar os alunos. Pode ser verificado que algumas professoras no especificaram o mtodo, fizeram um recorte de seu trabalho, simplificando sua prtica, pois no conseguiram vincular sua atuao em sala de aula com qualquer teoria. Observou-se, ainda, que metade das professoras (51%), disseram utilizar o construtivismo. Ao se questionar sobre qual a base terica que norteia a construo da prtica alfabetizadora de cada professora participante observou-se que houve uma provvel dificuldade na compreenso da pergunta por parte de mais da metade das entrevistadas, como tambm certa confuso referente teoria utilizada com o local e/ou forma como tm contato com a teoria propriamente dita. Percebeu-se, tambm, que 44% das professoras citaram tericos, sendo que 37% incluram Emlia Ferreiro nas suas respostas; no entanto, ningum citou o nome de sua teoria. Questionou-se como feita a avaliao da aprendizagem da escrita. Notou-se que no ficou claro para algumas professoras que ao se perguntar como, esperava-se como resposta qual era o instrumento utilizado para avaliar. Pode ser constatado que 37% das professoras citaram a sondagem (termo utilizado entre os professores referente teoria de Emlia Ferreiro). Diante do exposto, ressalta-se que a teoria deveria ser instrumento para o professor avaliar sua prtica; assim sendo, nesse caso especfico, a teoria da Psicognese da Lngua Escrita, na qual citada a sondagem diagnstica da escrita, um instrumento que favorece a avaliao e o acompanhamento dos avanos dos educandos. Perguntou-se s professoras se fazem sondagem da escrita na perspectiva da Psicognese da Lngua Escrita. Nesta questo todas disseram que utilizam a sondagem diagnstica, contrariando s respostas dadas pergunta anterior, ou seja, h uma desaproximao entre a prtica dos professores e a teoria que embasa esta prtica. Pediu-se para que as professoras citassem, em ordem de prioridade, trs atividades que so essenciais para a criana se alfabetizarem. Pode-se averiguar que a maioria (51%) das professoras disseram trabalhar com diversidade textual, durante o processo de alfabetizao, j que o que se preconiza atualmente como ideal. Mas um nmero considervel de professoras ainda acredita que a leitura do alfabeto, com a diferenciao entre vogais e consoantes seja de fundamental

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importncia para as crianas se alfabetizarem, valorizando aspectos ligados fontica sobre o sentido textual, desconsiderando a funo social da escrita. A partir das respostas obtidas sobre a importncia da alfabetizao para a criana, observou-se que, de uma maneira geral, a maioria das professoras conseguem enxergar a importncia da alfabetizao, a longo prazo, e no apenas de imediato na aprendizagem escolar. Foi pedido s professoras para citarem quais conhecimentos a criana deve ter para se alfabetizar. De acordo com as respostas apresentadas nota-se que as mesmas caminharam mais para as condies necessrias aos educandos para iniciarem o processo de alfabetizao (ser estimulada, ter segurana familiar, autoestima, autoconfiana, ser socivel) do que para os conhecimentos prvios que deveriam ter. necessrio apontar que 44% das professoras responderam que, para o aluno se alfabetizar, necessrio conhecer as letras e os sons. Observa-se, portanto que essas professoras, esperam uma criana preparada, verifica-se assim, uma postura bastante tradicional, no considerando o interesse pelas palavras escritas ou a vivncia das crianas. Foi perguntado se os professores j fizeram algum curso sobre alfabetizao, pedindo para citar o nome do curso e quando o fizeram. Com base nas respostas, observou-se que a maioria, ou seja, 86%, das professoras j participaram de cursos de alfabetizao para aperfeioamento do trabalho em sala de aula. Perguntou-se, tambm, s professoras, se elas acreditam que importante a atuao da famlia, durante o processo de alfabetizao. De acordo com as respostas apresentadas, nota-se que as professoras reconhecem a importncia da atuao da famlia junto escola, no processo de alfabetizao da criana e que percebem que possvel alcanar bons resultados mesmo com a ausncia da participao da famlia. Posteriormente, foi pedida a opinio das professoras, com relao seguinte questo: por que h um ndice to elevado de crianas que no conseguem ser alfabetizadas, at o final do ano letivo? As respostas apresentadas pelas professoras indicam que 72% acreditam que isso d-se por conta de fatores externos escola, ou seja, famlia e aluno, colocando-se alheias a este fato. Apenas 21% das professoras trazem a responsabilidade desse ndice para a atuao profissional dos educadores. E que apenas 7% das professoras atriburam a responsabilidade a um conjunto de fatores, o que mostra que no conseguiram enxergar a importncia da integrao escola (equipe gestora, professores, alunos), famlia e sociedade. Enceramos a pesquisa perguntando s professoras se existe diferena entre alfabetizao e letramento. A partir das respostas obtidas, percebeu-se que as professoras reconhecem que sua prtica, enquanto alfabetizadoras, deve garantir aos alunos, alm da habilidade de saber ler e escrever, o domnio de seus usos sociais, na vida cotidiana. CONCLUSO Os estudos aqui citados trouxeram tona importantes consideraes referentes s teorias e concepes vigentes das prticas de professores alfabetizadores nos dias de hoje. Num primeiro momento, pode-se perceber que, ao longo do tempo, a escrita se fez necessria para registrar o saber acumulado pela humanidade, a fim de

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transmitir conhecimentos, e que hoje imprescindvel, para o homem moderno, ler e entender o que se est lendo, escrever e conseguir transmitir seu pensamento, condies estas muito relevantes para o homem exercer seu papel na sociedade contempornea, estar ciente que um ser ativo que interage com os seus semelhantes e que, juntos, tm foras para melhorar o futuro. Verificou-se tambm que o conceito de alfabetizao passou por significativas mudanas, ao longo das ltimas dcadas. Antes, bastava o domnio do cdigo escrito; hoje, devido ao surgimento de inovaes situacionais e lingusticas, uma nova concepo de alfabetizao se fez necessria. A alfabetizao adquiriu dimenses maiores, transpondo seu significado e passou a ser entendida como a apropriao da linguagem escrita, inserida em seus possveis usos sociais e, assim, ao longo do tempo, deu-se o letramento. Portanto, dentro do contexto de alfabetizao, duas abordagens devem ser consideradas: uma que valoriza o processo de aquisio da linguagem, e outra, que ressalta o seu significado social. Dessa forma, alfabetizar e letrar devem ser aes concomitantes, no processo de alfabetizao, com vistas a tornar a ao pedaggica mais adequada e produtiva. Quanto s teorias e concepes vigentes, todas que foram citadas: Perspectiva Tradicional, Perspectiva Scio-Histrica e o Construtivismo, devem ser analisadas, pois tiveram suas dicotomias, e hoje, buscando atender s necessidades educacionais, referentes alfabetizao, vrias perspectivas influenciam as prticas pedaggicas dos professores. Entretanto, estes no conseguem vincular sua prtica a essas teorias, deixando um recorte em seu trabalho, simplificando sua prtica. provvel que a experincia prtica cotidiana desses professores, tenha influenciado tal recorte. No entanto, todo profissional precisa recorrer a determinados referenciais que justifiquem, fundamentem e guiem sua atuao. Neste trabalho, averiguou-se tambm que o Poder Pblico tem oferecido, sistematicamente, programas de formao continuada a professores alfabetizadores e que, dentre os que participaram desta pesquisa, 57% confirmaram sua participao nos cursos mais atualizados; isso refora que a prtica desses profissionais deveria estar condizente com as concepes tericas vigentes. No entanto, no basta apenas participar de cursos, necessrio o comprometimento profissional e pessoal, como tambm condies estruturais, por parte das instituies de ensino, a fim de que o professor possa realmente desenvolver um trabalho significativo e de acordo com o que proposto, nas referidas capacitaes. Questionou-se, neste trabalho, at que ponto h uma real compreenso, por parte dos educadores, das teorias educacionais, a respeito da lngua e sua aquisio, no ato de ler e escrever. Em alguns casos, comprovou-se que parece no sentirem falta de um respaldo terico, para compreender o processo de alfabetizao, porque nem citam isso, quando responderam as questes. Percebe-se, contudo, que as prticas de alfabetizao utilizaram de reflexo e memorizao para ensinar as crianas a ler e escrever, inventando e reinventando novas formas, sem se preocupar com a aprendizagem do indivduo. A concepo hoje vigente destaca que a construo do cdigo lingustico no se d pelo cumprimento de uma srie de tarefas ou pelo conhecimento das letras e das slabas, mas pela compreenso do funcionamento desse cdigo, mostrando que os educandos tm ideias e hipteses e que as confrontam com sua realidade e com as ideias de outras pessoas. Deve-se considerar que as pesquisas de Piaget e Emilia Ferreiro ajudaram a

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compreender como se d o processo de alfabetizao e possibilitaram aos educadores o conhecimento de como o educando se apropria da lectoescrita, podendo, assim, mediar a construo do conhecimento, por meio de uma interveno pedaggica eficaz. Diante do exposto, fica evidente que a tarefa do professor deve estar pautada em conceitos slidos de alfabetizao e estar consciente da melhor forma para sua aplicao, pois o processo de alfabetizao deve contemplar o indivduo como um todo, considerando sua individualidade e de forma que este possa utilizar a leitura e a escrita como uma conquista que o auxiliar a ter um bom desempenho, no seu convvio com o universo que o cerca. Ainda vale lembrar toda a dimenso social que representa estar alfabetizado, focando que preciso, alm do trabalho do educador, um trabalho de suporte a essa tarefa, que abriga tambm as condies estruturais ao professor, para que ele no se sinta solitrio, no processo de ensino. Este trabalho traz tona reflexes acerca das teorias, concepes vigentes e prticas atuais de professores alfabetizadores, portanto, pode servir como instrumento para discusses de profissionais da rea, alunos de Pedagogia e demais interessados, nesta importante questo social e espera-se que o assunto no fique estagnado, mas que seja uma ferramenta para o aprofundamento desta temtica, a fim de que o conhecimento avance e que os professores possam atuar cada vez melhor, garantindo o direito alfabetizao, em seu sentido mais amplo, de todos os que ainda no tiveram acesso a ela. REFERNCIAS BARBOSA, J. J. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez, 1991. BRASIL. Pr-letramento: guia geral do ministrio da educao. Braslia, set. 2007. Disponvel em: http:// www.mec.gov.br. Acesso em 27 jul.2010. _____. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. Braslia, jan. 2001. Disponvel em: http:// www.mec.gov.br. Acesso em 27 jul. 2010. CASTORINA, J.A.; FERRERO, E.; LERNER, D.; OLIVEIRA, M. K. Piaget Vygotsky: novas contribuies para o debate. 6. ed. So Paulo: tica, 2002. CARRETERO, M. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artmed, 2002. COLE, M. Et al. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 2000. CCCO, M. F; HAILER, M. A. Didtica de alfabetizao: decifrar o mundo, alfabetizao e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996. FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 41. ed. So Paulo: Cortez, 2001. FERRERO, E. Reflexes sobre alfabetizao. 24. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

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