Test de Lectura n 1 Ciclo Vital I La Primera Infancia en Perspectiva.

. Estructura: (cerebro primitivo) PROSENCFALO: (info sensorial y motora, planificacin y control del comportamiento) 1) L. Frontal: control motor, planificacin, toma de decisiones.(ejecutivo) 2) L. Parietal: procesamiento info tctil, representaciones. 3) L. Occipital: info visual 4) L. Temporal: info auditiva y social. Estructuras subcorticales!! : (HIPOCAMPO Y AMGDALA. Aprendizaje-Memoria / emociones) ROMBOENCFALO: control se funciones bsicas como la respiracin y el latido del corazn. MESENCEFALO: procesamiento de percepciones y reacciones sensoriales de bajo nivel. Se piensa que las emociones estn localizadas en un grupo de estructuras cerebrales denominadas colectivamente sistema lmbico, que comprenden el hipotlamo, el hipocampo y la amgdala. Hemisferio Izquierdo: control lingstico (rea de Broca y Wernicke, produccin/comprensin) / Corteza prefrontal: memoria de trabajo, planificacin Desarrollo: 1) Corteza evoluciona (pliegues ms complicados y lbulos caractersticos) 2) Estructura Estratificada (en el desarrollo prenatal se va construyendo de adentro hacia afuera, las neuronas recin nacidas, se desplazan ms all: MIGRACIN ACTIVA) 3) El desarrollo de la corteza se divide en reas o regiones destinadas a distintas funciones. (especializacin y lateralizacin) 4) CUANDO EL NIO NACE AUN MUESTRA UN GRADO DE PLASTICIDAD CONSIDERABLE Y LAS DIMENSIONES DE ALGUNAS REAS FUNCIONALES PUEDES AUMENTAR O DISMINUIR SEGN LAS PAUTAS QUE RIJAN LAS VIVENCIAS PRCTICAS Y LAS EXPERIENCIAS DEL NIO. Sistemas y Caminos: Dos caminos que juntos forman el sistema mesolmbico (parte primitiva del cerebro) se ocupa de controlar cmo se relaciona y comporta el individuo dentro de su ambiente. Brindan apoyo a una conducta motivada, un comportamiento organizado y estados emocionales correspondientes. Camino de la dopamina (Dopaminrgico) del deseo (supervivencia, adicciones) Camino de la Serotonina (Serotoninrgico) del bienestar (ansiedad, depresin, trastorno obsesivo-compulsivo)
Primeros meses: Migracin de neuronas, mantienen las conexiones realizadas.

Cerebro nico, nio nico el carcter nico de cada nio es resultado de las complejas acciones entre los genes que controlan el crecimiento del cerebro y las experiencias formativas provenientes del entorno del nio. NIO = GENES + ENTORNO # ANTES DE NACER: 3er mes: sistema nervioso manifestar reflejos fsicos bsicos. (patadas) 4to mes: ojos y odos conectados con el cerebro (reaccin a luces brillantes y sonidos)

5to mes: maduracin de partes que controlan el comportamiento motor (feto con mov. Ms controlados y variados) 6to mes: creacin de + conexiones entre neuronas. Tanto la alimentacin de la madre como su bienestar psicolgico, afecta al desarrollo cerebral del feto (Suministro adecuado de nutrientes es necesario para construir los componentes del sistema nervioso y el estrs puede afectar al feto, incluso despus del nacimiento) # BEB! C: Las neuronas que el nio llegar a tener en su vida se producen a mediados de la gestacin y en el momento de nacer ya se han organizado. Sin embargo, el desarrollo cerebral dista mucho de estar completo en el recin nacido, ya que despus del nacimiento, las experiencias del nio desempean un papel cada vez ms significativo en el modelo y la afinacin de los principales caminos cerebrales y redes corticales. Al primer ao de vida, el cerebro de un nio tiene casi el doble de conexiones si se lo compara con el de un adulto. Esta sobreabundancia de conexiones y caminos gradualmente decrece a lo largo de la infancia, a medida que muchos de ellos son PODADOS y desaparecen. Inmediatamente despus del nacimiento, las experiencias sensoriales, sociales y emocionales bsicas son esenciales para optimizar la arquitectura de los circuitos a nivel inferior. La actividad de un camino neural, determinada por la experiencia, decide si una conexin en particular habr de debilitarse o se estabilizar. (Distintos caminos cerebrales maduran con ritmos diferentes; 1 sentidos 2 control de mov. 3 viaje en el tiempo y planificacin) La actividad cerebral tiende a distribuirse equitativamente en los dos hemisferios. Al adquirir experiencias y madurar, las distintas partes de la corteza gradualmente se van especializando, formando circuitos destinados a llevar a cabo funciones especficas: reas focales, que se encuentran estrechamente interconectadas. Durante el proceso de especializacin y lateralizacin, la corteza sigue siendo un rgano sumamente adaptable (CEREBRO JOVEN = PLSTICO) y en caso de trastornos adquiridos, es capaz de rescatar una funcin en peligro colocndola en el hemisferio opuesto al que se normalmente sede de esa funcin. (Si el dao se produce en ambos hemisferios, la capacidad de recuperacin disminuye o se pierde por completo.). Ya que las distintas funciones se localizan y se lateralizan en diferentes momentos del desarrollo y la plasticidad del cerebro decrece a medida que los nios crecen (Cerebro adulto ms jerarquizado, y por tanto menos plstico y ms daable), el diagnstico y tratamiento temprano de cualquier dao o ausencia de una funcin prevista son sumamente importantes para maximizar las oportunidades de lograr un resultado positivo. (Plasticidad cerebral se refiere a la adaptacin que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e interno) Los estados de reposo pueden ser particularmente importantes en el desarrollo infantil temprano, por estar potencialmente vinculados con el desarrollo de las estructuras del cerebro y la capacidad de recuperacin despus de haber sufrido daos.

 CEREBRO SOCIAL capacidades y sistemas utilizados para la interaccin social. Las caras y voces humanas de por s son gratificantes para el recin nacido, el que se orienta hacia ellas. Si reciben reacciones apropiadas, les permitir reconocer rpidamente los semblantes y comportamientos, as distingue diferentes aspectos del mundo social: movimiento, voz, rostros (por especializacin de reas cerebrales). Paralelo al aprendizaje de las personas, el cerebro del beb se prepara para comunicar, siendo atrado por seales parentales, entre ellas la mirada, la que genera rx cerebrales + fuertes (+info de intencin y emocin) Atencin: La atencin de los recin nacidos es atrada automticamente por los objetos sobresalientes (como los rostros) y que estos comportamientos temprano relativos a la orientacin son reemplazados gradualmente por una atencin ms controlada. (gracias a las regiones prefrontal y parietal). Nios con +atencin obtienen mejores resultados escolares. TDAH o ADHD: dficit atencional tienen dificultades con la modulacin de las redes neurales que participan activamente en el control de la accin, estos nios tambin tienen problemas para reprimir otras redes activas mientras piensan. (incentivos motivacionales +psicoestimulantes) + Estimulacin visual Alimentacin Saludable y ms tuto -Abandono - Abusos + Apego Seguro

+ Idiomas

Desarrollo del Sistema Visual: La vista es uno de los sentidos menos desarrollados al nacer, los bebes deben aprender a ver, para que esto suceda los bebes necesitan de estmulos visuales. (algunos de estos estmulos que necesita se producen cuando an se encuentran en el vientre materno: Las clulas de camino visual generan su activacin espontnea.) 0-10 aos: la estimulacin visual tambin es necesaria para otros aspectos de la vista, como la sensibilidad a los contrastes, la percepcin del movimiento y el procesamiento de los rostros. Nios nacidos con ceguera manifiestas retrasos en el desarrollo motor, lingstico y cognitivo, una menor integracin de los sentidos ilesos y problemas en las competencias sociales. Al llegar a la fase en que empiezan a hablar, ya poseen un conocimiento bastante complejo de la o las lenguas a las que se han visto expuestos, incluido el aprendizaje de muchas palabras. El bilingismo temprano tiene efectos a largo plazo en las estructuras cerebrales subyacentes dedicadas al lenguaje y tal vez igualmente en otras habilidades cognitivas. Ellos muestras capacidades equivalentes en cuanto a discernimiento lingstico. ROL VITAL DEL SUEO PARA EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA: podemos considerar el sueo no simplemente como un perodo de descanso, sino tambin como un proceso cognitivo en el cual las actividades de ciertas regiones cerebrales desempean un papel decisivo en el aprendizaje y la memoria a lo largo de la vida. ROL DE LA LECHE MATERNA: mayor desarrollo intelectual. (desarrollo del hipocampo y materia blanca)

 NIOS INSTITUCIONALIZADOS (de manera temprana) metabolismo cerebral reducido. MALTRATO los nios expuestos a la violencia familiar muestran una mayor activacin de la amgdala frente a rostros enfurecidos pero no frente a rostros tristes. Ciertos nios maltratados ms propensos a dar resultados de inadaptacin.

La crianza de un nio o nia se basa en los cuidados y en los buenos tratos es posible que una enfermedad hereditaria no llegue a hacerse efectiva. Uno de los componentes ms importantes de las relaciones afectivas que forjan a una persona sana es el hecho de haber sido atendido, cuidado, protegido, y educado en perodos tan cruciales de la vida como la infancia y la adolescencia. (lo que determina en cuidarse a s mismo y a los dems.) Las relaciones afectivas constantes son vitales para el desarrollo de los nios. Los cuidados y los buenos tratos son relaciones recprocas y complementarias, provocadas por la necesidad, la amenaza o el peligro y sostenidas por el apego, el afecto y la biologa. Proporcionar cuidados y buen trato es tan indispensable para la supervivencia como otras funciones vitales. El cuidado mutuo y los buenos tratos son una tarea humana de vital importancia que moldea y determina la personalidad, el carcter y la salud. Existen circuitos neurolgicos y fisiolgicos que gobiernan procesos conductuales para solicitar y proporcionar cuidados. Bases hormonales: la oxitocina, vasopresina y pptidos opioides endgenos son sustancias que intervienen en conductas sociales de muchos tipos. RESILIENCIA: la resilencia es la capacidad de resistir a los embates de la vida. Es el resultado de experiencias de apego seguro y de apoyo social mantenido y de calidad, por lo menos con un adulto significativo para el nio. Las capacidades resilientes permiten a los nios un desarrollo suficientemente sano a pesar de los obstculos y dificultades que derivan de sus vidas. TRES NIVELES PARA INTERVENIR Y TRATAR CONSECUENCIAS DE PROCESOS TRAUMTICOS: 1) Proteger, respeto, cuidado 2) Calmar dolor y estrs. (psicoterapia y frmacos) 3) Elaborar el dolor: acompaar a encontrar un sentido a las causas de los sufrimientos; una explicacin para entender los contextos en que se les ha hecho el dao, quines son los responsables, y por qu les han maltratado o no les han protegido. Para lograr el buen trato se debe tener la capacidad de vincularse con las personas (ser capaces de ofrecer un ambiente emocional afectuoso, vincularse emocionalmente con otros y trasmitir que son importantes para ellos), la capacidad para facilitar conversaciones (facilitar espacios de dialogo, que determinen el origen del sufrimiento, y acompaar durante estas memorias) capacidad de trabajar en red y la capacidad de elegir el espacio adecuado para intervenir (trabajar con la familia si es una incompetencia transitoria, o con otras personas (familiares) cuando no se reconocen malos tratos ni responsabilidad).

Todo esto con la finalidad de contribuir a la reparacin del dao traumtico, prevenir, y facilitar y potencias capacidad de resiliencia de los nios. PRCTICAS DE CRIANZA Existen distintos modos que utilizan los padres para controlar la conducta de sus hijos, tcticas llamadas estilos educativos, prcticas de crianza, o estrategias de socializacin, con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para su integracin social. Las prcticas de crianza difieren de unos padres a otros y sus efectos en los hijos tambin son diferentes. CON LAS PRCTICAS DE CRIANZA LOS PADRES PRETENDEN MODULAR Y ENCAUZAR LAS CONDUCTAS DE LOS HIJOS EN LA DIRECCIN QUE ELLOS VALORAN Y DESEAN Y DE ACUERDO A SU PERSONALIDAD Las prcticas educativas de los padres pueden estar determinadas por una serie de factores. 1) RELACIONADO CON EL NIO: edad, sexo, orden de nacimiento, caractersticas de personalidad. 2) REALTIVO A LOS PADRES: sexo, experiencia previa como hijos y como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del proceso evolutivo, y la educacin y expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos. 3) RELACIONADO CON LA SITUACIN EN QUE SE LLEVA A CABO LA INTERACCIN: caractersticas fsicas de la vivienda y contexto histrico. Lo que contribuye a una mejor prctica educativa: estructura, afecto, control conductual, comunicacin, transmisin de valores y sistemas externos. Los padres apuntan como mayores dificultades en su crianza una serie de comportamientos tpicos del desarrollo del nio que son muy irritantes (llanto, desobediencia, e interrupcin a los adultos) Entre los factores relacionados con el padre, asociados a los estilos educativos ha sido: la clase social o nivel socioeconmico (entendida como la combinacin de elementos como el nivel educativo, profesin, nivel de ingresos, calidad de la vivienda), dentro de esta variable lo ms significativo es el nivel de estudios. Dentro del factor relacionado con la situacin en que se lleva a cabo la interaccin, cabe destacar la influencia de la estructura familiar en las caractersticas de las prcticas de crianza. En la conducta de los padres hacia los hijos tiene una influencia relativa el nmero de adultos, nmero de nios, la educacin de la madre, el ingreso familiar, y las percepciones de los padres de sus propias conductas en las prcticas de crianza. IMPORTANCIA QUE DESEPEAN LAS PRCTICAS DE CRIANZA, DENTRO DE LA EDUCACIN FAMILIAR, POR SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LOS HIJOS. *Los padres que usan ms comprensin y apoyo en la crianza tendrn ms altos niveles de comunicacin y las familias con niveles ms bajos de comunicacin tendern a usar la coercin y el castigo fsico ms a menudo. Por disciplina familiar se entienden las estrategias y mecanismos de socializacin que emplean los padres para regular la conducta e inculcar valores, actitudes y normas en los hijos.

Los padres no abusivos evalan como ms significativamente aceptable el refuerzo positivo sobre el punitivo, los padres abusivos en cambio, ven los refuerzos negativos o castigos como ms aceptables. Se considera educar como una tarea multifactica y cambiante y, por ende, difcil de categorizar, no obstante, los psiclogos, evolutivos se interesan en clasificar los estilos de crianza. 1) Disciplina familiar corporal 2) Disciplina familiar psicolgica 1) Disciplina basada en la negacin de obj. Tangibles. 2) Disciplina basada en la negacin de afectos 1) Tcnicas de sensibilizacin basadas en la aplicacin directa de castigos 2) Tcnicas de induccin basadas en la explicacin de las posibles consecuencias que puede tener para los dems la conducta realizada por el nio. 1.- Mtodos disciplinarios: amor instrumento principal, reacciones internas contra la agresin 2.- Mtodos autoritarios: reaccin externa contra la agresin y comportamientos agresivos no cooperadores. *IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO: Dedicacin afectiva de los padres, la independencia y oportunidad de desplegar la personalidad y el acercamiento ansioso y emocional Tcnicas de control: orientadas a cambiar el curso de la conducta del nio, no como imposicin si no como un proceso basado en la reciprocidad 1) Verbales 2) No Verbal 1) Socializacin Deliberada: esfuerzo intencionado de los padres a que sus hijos lleguen a la autodisciplina 2) Socializacin No Deliberada: influencia diaria de los padres, a travs de las situaciones en que el nio observa o interacta como modelo. La enseanza en la familia alcanzar su mayor efectividad en un clima de aprendizaje positivo, con un ambiente emocional clido y de apoyo, al contrario de lo que ocurre en un clima fro, rgido, destructivo o que ignore al nio

Allinsmith Sears, Maccoby & Levin

Aronfreed

Becker

Schaffer y Cook

Christopherson

Hooffman

Casi totalidad de los procedimientos de disciplina empleados por los padres contiene elementos de afirmacin de poder, negacin de afecto e induccin, y que, a su vez, tiene efectos distintos sobre los nios. 1) Afirmacin de Poder: fuerza, eliminacin de privilegios MIEDO AL CASTIGO 2) Retirada de Afecto: expresan desacuerdo a la conducta del nio mediante el rechazo, la negacin a escucharle, el aislamiento, o amenazas de abandono MIEDO A PERDER EL APOYO AFECTIVO Y APROBACIN.

3) Induccin: explicar al nio las razones por las que su conducta no es deseable, llamadas a la razn, al orgullo o el deseo de ser adulto, se insta a ponerse en el lugar de la vctima FAVORECE LA EMPATA Y SENTIMIENTO DE CULPABILIDAD. Cuatro patrones principales de educacin: autoritario, democrtico, permisivo, negligencia-rechazo 1) Autoritario +CONTROL + MADUREZ COMUNICACIN -AFECTO. Abundantes normas y exigencia de obediencia, uso de castigos y no facilitan el dialogo. 2) Democrtico +COMUNICACIN +AFECTO +CONTROL + MADUREZ. Son afectuosos refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y son sensibles a las peticiones de atencin del nio, no son indulgentes, sino que dirigen y controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades; explican razones no rindindose a caprichos y plantean exigencias e independencia. 3) Permisivo - CONTROL MADUREZ. Actitud positiva hacia el comportamiento del nio, aceptan sus conductas y usan poco el castigo. Consultan al nio sobre decisiones; no exigen responsabilidades ni orden; permiten al nio autoorganizarse, no existiendo normas que estructuren su vida cotidiana, utilizan el razonamiento, pero rechazan el poder y el control sobre el nio. Estilo indiferente o de rechazo-abandono: -afecto comunicacin + indiferencia. A quienes sus hijos parece serles indiferentes, al nio se le da tan poco como se le exige. ESCASA INTENSIDAD DE LOS APEGOS. Estilo Permisivo-democrtico-indulgente: +afecto + comunicacin. Es sobreprotector y caracterizado por el laisser-faire, los padres rara vez castigan, orientan o controlan a sus hijos, pero son cariosos y se comunican bien con ellos. COMUNICACIN EXIGENCIAS DE MADUREZ AFECTO HOSTILIDAD

Baumrind

Grolnick & Ryan

1) Tcnicas de Apoyo a la Autonoma: grado en que los padres valoran y utilizan tcnicas encaminadas a la solucin de problemas, eleccin y participacin en decisiones de modo independiente. 2) Tcnicas Dictatoriales, punitivas o controladoras: tcnicas de estructuracin que proporcionan guas claras, consistentes, expectativas y reglas de conducta. 3) Tcnicas de Implicacin o grado en que los padres estn interesados y toman parte en las actividades de la vida del nio:

dedicacin y atencin positiva de los padres, internalizacin e identificacin de valores sociales. Block, Dekovic, Janssens & Guerris Palacios, Gonzles & Moreno Agrupan prcticas de crianza segn tres factores: apoyo (calidez y responsabilidad) afirmacin de poder (control autoritario) y exigencia e induccin (control democrtico). Clasificacin de acuerdo a ideologas de los padres: ambientalista (nfasis en experiencia y aprendizaje), constructivista (el nio como el constructor de su propio desarrollo), Innatista (lo psicolgico est preconcebido) y mdica (importancia de la salud, alimentacin y buenas prcticas de crianza). (Det. Importante de ideologas: la cultura) TRADICIONALES: ideas innatistas y estereotipadas sobre roles y comportamientos. Tcnicas coercitivas (nivel de estudios bajo) MODERNOS: defienden la interaccin herencia-medio, prefieren el razonamiento y las explicaciones como tcnicas de control. Pocas ideas estereotipadas, padre muestra altos niveles de participacin. Formas de relacin e interaccin ricas y estimulantes. (Nivel de estudios alto) PARADJICOS: contradicciones frecuentes en sus ideas, ambientalistas, estimulan, pero sin saber ajustar sus interacciones al nivel de desarrollo propio. (nivel de estudios medio o bajo)

DeMause

Seis formas de prctica de crianza: De ayuda, socializadora, intrusiva, ambivalente, de abandono e infanticida.

CONCLUSIONES: El cambio en los modos de prcticas de crianza se presenta, como la historia, en evolucin. Las direcciones de las investigaciones implican ausencia de estndares universales para el trato ptimo hacia el nio, la tendencia general es dar a los jvenes adolescentes una amplia gama de libertad de eleccin y rechazar el uso del castigo fsico en nios preescolares. Entre las circunstancias que moldean las ideas de los padres y por tanto influyen en el estilo educativo, estn las experiencias concretas de estimulacin y socializacin, las limitaciones o posibilidades, las ideas especficas respecto a sus capacidades, la experiencia previa como padres, la profesin, el nivel educativo, la forma en que los padres recuerdan su propia educacin cuando eran nios, el bienestar econmico, la personalidad de los padres, los objetivos concretos que tengan los padres respecto de la crianza de sus hijos, as como de sus ideas sobre la naturaleza de los nios, el papel adecuado de los padres y la forma de educar de los hijos. LA COMBINACIN DE INFLUENCIAS, CONFIGURADA POR FACTORES RELACIONADOS CON LA CULTURA, LA RELIGIN, LA ETNIA Y EL GNERO, HACE LAS PRCTICAS DE CRIANZA DISTINTAS.

 Cambios sociales que han producido cambios en la crianza y por tanto en las interacciones. Entre los cambios sociales nos encontramos con la incorporacin de la mujer en el mercado laboral, esto produce, que muy a menudo, los padres y madres muy absorbidos por la profesin, trabajan muchas horas teniendo como consecuencia no tener tiempo para estar con sus hijos, cuando llegan a casa suelen estar tan cansados, que todo los irrita y no tienen humor para jugar con ellos, no suele haber conversacin, por tanto no llegan a conocer a sus hijos, y las instituciones cuidadoras asumen un protagonismo preocupante en la crianza. Otro cambio importante, es la evolucin de la familia, la que pasa de patriarcal a postpatriarcal o democrtica, muchas parejas se divorcian al no poder asumir la transicin (ya que se requiere mucha tolerancia para asumir los nuevos roles), otros divorcios se deben a que, a una o ambas personas que conformaban el matrimonio, no les ofrecieron vnculos estables durante su infancia, y que, por tanto, ellos tampoco pueden establecerlos en la edad adulta. (Trastorno del vnculo transmitido transgeneracionalmente). Otro cambio social es el aumento de las familias reconstituidas, lo que por un lado aporta una esperanza, pero con la carencia de que no hemos podido, como sociedad, desarrollar una cultura necesaria para integrar la nueva realidad, aun no existen posiciones y conceptos claros vlidos para integrar las nuevas situaciones. Por otro lado, tampoco existe suficiente experiencia y cultura necesaria para las familias homoparentales. La evolucin de la familia desemboca, frecuentemente, en una familia desestructurada, lo que genera malestar y psicopatologa en los hijos, debido a la tendencia a la desestructuracin. LA CRIANZA; UNA RESPONSABILIDAD SOCIAL: El problema de la falta de tiempo para estar con los hijos como caracterstico de la familia post-patriarcal, y destaca que en nuestra sociedad es habitual que los nios estn solos en casa. Los nios estn colocados en un exceso de actividades extraescolares.Esta misma falta de tiempo conduce a que los hijos asistan demasiadas horas y desde demasiado temprano a la guardera. Sabemos que la procreacin, es una necesidad social, por tanto la sociedad debe contribuir ayudando a la crianza. Ante el problema de falta de tiempo para la crianza, la solucin poltica: ms horas y ms plazas para institucionalizar a los bebs y a los nios, adems con la propaganda de conseguir mejores resultados acadmicos en el futuro. Estas polticas ANTI-EDUCATIVAS, no solamente no atienden las necesidades de los ms pequeos para el desarrollo de su salud mental, sino que tampoco apoyan la tarea de la escuela de transmitir conocimientos y conducir a sus alumnos a buen nivel acadmico. Es en la familia, en el buen cuidado del beb y del nio pequeo donde se sientan las bases de lo que despus la escuela podr desarrollar. Un error fundamental de concepto: precisamente la creencia de que hay que sociabilizar a los bebs a los pocos meses, que asistir muchas horas a la escuela es mejor que los cuidados que ellos pueden brindar. En las instituciones, el modelo es hospitalario, las tareas estn programadas y por tanto es lo opuesto a la individuacin y de la creacin de identidad.

Es mucho mejor que el beb est cuidado por un grupo muy reducido de personas, siempre las mismas, para las que l sea importante y significativo, que conozcan sus necesidades y preferencias y entre las que l pueda orientarse completamente. No podemos quererlo a la distancia, los nios tienden a interpretar la separacin como un rechazo, como falta de inters y de cario. La educacin preescolar, que si bien favorecen la adquisicin de habilidades cognitivas, dicen, incide negativamente en el desarrollo social y emocional de los pequeos, generando un incremente de los problemas de conducta. Las verdaderas medidas de conciliacin pasan por ampliar los permisos de maternidad legislar excedencias remuneradas con garanta de reincorporacin al lugar de trabajo y mantenimiento del sueldo para uso de los padres con nios pequeos. Si se sigue con el plan estipulado, se crea una grave contradiccin: se invierte en ms plazas de guardera y despus en ms plazas de aulas de refuerzo para nios con fracaso escolar y de hospital de da para adolescentes, mientras no se est ayudando econmicamente a los padres para que tengan tiempo para estar con sus hijos. Las investigaciones sobre el vnculo y la teora del apego y aquellas en neuropsicologa realizadas en base a la neuroimagen dejan bien clara la importancia de las interacciones de calidad entre el beb y su madre como promotoras del desarrollo del SNC. Por esta va, son asimismo promotoras del desarrollo intelectual, emocional y social. La calidad de las interacciones y por tanto su destino, depende del tipo de crianza que los padres ofrecen a su beb, que a su vez depende en buena medida de la organizacin social y del tipo de conciliacin que los padres establezcan entre el cuidado del beb y su trabajo. Poltica de infancia temprana en chile: condicionantes del desarrollo de los nios. 1.- Derechos de los nios y caractersticas y requerimientos del desarrollo infantil: Cada nio y nia tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social. La satisfaccin de este derecho es responsabilidad de los padres o encargados de su crianza. (El estado a travs de polticas pblicas tiene el deber de apoyar a los padres en el cumplimiento de esta tarea). El inters del nio, su supervivencia y su desarrollo tienen preferencia ante las elecciones del estado y la familia. El perodo de desarrollo temprano que incluye la etapa intrauterina- puede demarcar trayectorias de salud, aprendizaje y conductas presentes y futuras de los nios. Defases y retrasos en el desarrollo temprano limitan el posterior avance del nio en sistema educacional y en la vida adulta, al punto que situaciones estresantes de los nios a corta edad tienen una alta probabilidad de conducir a conductas disruptivas a edad ms avanzada.

La neurociencia indica que el desarrollo de la estructura del cerebro est determinado biolgicamente en la fase prenatal y que el fundamento para su evolucin posterior depende de la interaccin que el nio establezca a temprana edad con su entorno. Los primeros 2 aos de vida son el perodo de ms rpido desarrollo del cerebro (conexin celular) y es altamente sensible para la evolucin futura del ser humano. En esta etapa se abren las oportunidades para lograr funciones intelectuales, emocionales, fsicas, inmunolgicas y sociales que ms adelante sern significativas Del mismo modo, las experiencias de los nios entre los 2 y 5 aos contribuyen a crear los fundamentos para aprendizajes posteriores, tanto en la educacin formal como en el despliegue de habilidades y competencias sociales - Menos de 3 aos: Es as como la no satisfaccin de determinada necesidad impacta negativamente la satisfaccin de las otras y viceversa. Dado que existe interdependencia entre estas dimensiones, el apoyo al nio necesariamente debe ser integral - El desarrollo del nio es siempre en interaccin con el entorno, por lo que se le debe asegurar un ambiente e interaccin apropiados en cuanto a salud (higiene, nutrientes, alimentacin y actividad fsica adecuados a la edad), afecto y apoyo, comunicacin y desarrollo del lenguaje, educacin entendida como adecuada estimulacin, formacin de hbitos, disciplina, curiosidad y responsabilidad y proteccin y seguridad. - Los agentes de riesgo aluden a la situacin material, estabilidad y relaciones al interior de la familia y la comunidad. Los factores de proteccin, por su parte, sin excepcin se refieren a la confianza, afecto y comunicacin en la familia, el apego seguro para el nio y la posicin y el lugar que este ocupa en la comunidad. En este sentido, la poltica pblica debe contribuir a aminorar los agentes de riesgo con acciones preventivas y promocionales e incluso reparadoras cuando es necesario, a la vez de fortalecer, en particular, los elementos de proteccin familiar y comunitaria. - La calidad de la relacin madre/padre-hijo y el hecho de que los nios se sientan queridos incondicionalmente, son un mecanismo protector por excelencia que aumenta la resiliencia del menor frente a la adversidad de las condiciones de vida y los riesgos que enfrenta (APEGO SEGURO: RELACIN ENTRE EL NIO Y CUIDADOR PRIMARIO TIERNO, ACOGEDOR Y CONSISTENTE).

2. Situacin del desarrollo infantil en Chile Casi la totalidad de las madres cuentan hoy con controles de salud y aporte en alimentos durante del embarazo, los nios nacen en hospitales con atencin de mdicos o matronas y, posteriormente, disponen de controles regulares gratuitos a nivel de consultorios de atencin primaria (estos incluyen las vacunaciones requeridas y la entrega de suplementos alimenticios para la madre nodriza y para el nio menor de 6 aos, as como derivaciones hacia atencin mdica especializada en caso de necesidad)
+polticas pblicas+escolaridad fecundidad + sanidad = -mortalidad infantil -desnutricin

Importante rezago del desarrollo de los nios pobres y en zonas rurales El pas muestra excelentes indicadores cuando la mirada se pone en la desnutricin, los que se transforman en alarmantes cuando esta vira hacia la calidad de la alimentacin: Ms de un quinto de los nios y ms de la mitad de las embarazadas tienen peso en exceso. A los 2 aos de edad, entre un 16% y 25% de los nios muestran dficit en su desarrollo psicomotor, porcentajes que se elevan conforme crecen llegando a alcanzar un 20% en el grupo etario 4-5. En zonas muy pobres y rurales, por su parte, la magnitud del dficit psicomotor presenta a los 2 aos puede llegar hasta el 35%. Es as como al entrar a primero bsico, en ocasiones, ms del 50 % de los nios y nias tiene atraso en el desarrollo de lenguaje, rezago que condiciona su rendimiento en la escuela y que limita sus posibilidades de insercin social.

Dinmica familiar y pautas de crianza: Debilidad en los factores protectores situaciones de riesgo (pobreza, baja escolaridad de los padres, hacinamiento y falta de privacidad en la vivienda y consumo de drogas y alcohol) - salud mental convivencia e interaccin familiar. 54% de los hogares habra violencia fsica, la que sera grave en el 25% de ellos. Esta realidad sugiere la presencia de serios problemas de comunicacin e interaccin en la familia, los que limitan directamente el desarrollo de los nios o los afectan a travs de pautas de crianza menos saludables. Las madres confunden sus propias necesidades con las de sus hijos. Se sienten solas y agobiadas en las tareas de crianza, no saben la importancia que la interaccin madre-hijo tiene para el desarrollo del nio, y declaran tener dificultades para inculcar hbitos y disciplina. La calidad de la vivienda es poco favorable para el progreso de los nios. Este espacio no est acondicionado para ellos, no consideran objetos que estimulen su desarrollo, las piezas estn saturadas de cosas y hay exceso de ruido, entre otros elementos. (estrechez y hacinamiento menos privacidad dificultad en la interaccin familiar). espacios pblicos del entorno de la vivienda tampoco son aptos para los nios: o estn habilitados para ellos y son inseguros.

Las madres valoran el jardn cuando el hijo crece y pasa los 2 3 aos de edad. Las que se quedan en la casa quisieran ms flexibilidad y diversidad de horario, mientras que las que trabajan requieren de horarios extendidos. Las madres no matriculan el nio en cualquier jardn infantil sino que buscan el que se ajusta a los criterios que, en su opinin, son indicativos de calidad: seguridad, infraestructura e higiene, beneficios de alimentacin, trato y nmero de alumnos por ta; vocacin, paciencia y confiabilidad del personal, apertura del establecimiento a los padres (a cualquier hora) y reconocimiento oficial y/o respaldo de una institucin de prestigio. Existe una tensin entre tiempo, trabajo y familia: mercado laboral chileno se caracteriza por jornadas muy prolongadas. En este esquema, la mujer trabajadora enfrenta una situacin combinada en la medida en que no tiene ayuda personal o institucional y el tiempo que el hombre dedica a las tareas domsticas y de cuidado de los hijos es bajo. Los hogares con madres solas (en aumento) enfrentan con ms fuerza las presiones de tiempo y las dificultades que impiden sostener pautas de crianza saludables. Medios de comunicacin no aprovecha el espacio para difundir mensajes sobre desarrollo infantil, pautas de crianza y mecanismos de estimulacin temprana. Propuesta de poltica para la niez temprana y principales mbitos de accin: cuatro mbitos principales de accin que son necesarios para lograr los objetivos deseados. 1) Fortalecimiento de la familia y del rol parental 2) Consolidacin de una comunidad atenta a las necesidades de los nios 3) Servicios de atencin para el nio y su familia (salud, educacin y rehabilitacin, entre otros) 4) Apoyo al bienestar material del hogar.

3. Poltica de intervencin efectiva: 1. La poltica pblica dirigida al desarrollo infantil temprano debe considerar la integralidad como un principio bsico de su definicin. El abordaje simultneo de los distintos mbitos del desarrollo del nio tiene un mayor resultado que intervenciones parciales o aisladas 2. Las acciones pierden efectividad si no reconocen que el elemento clave en el desarrollo infantil es la familia y trabajan con y desde su realidad. 3. Entornos comunitarios seguros, amigables a los nios, con disposicin de servicios de apoyo para ellos (plazas y espacios de recreacin, bibliotecas y centros con actividades) facilitan los avances en el progreso infantil y abren espacios de sociabilidad e intercambio para las madres. 4. En los nios menores de 2 aos, lo central es lograr y fortalecer el apego y vnculo entre padres e hijos. 5. En los nios mayores este lazo tambin es central, pero a l se suma la interaccin con pares y otros adultos, adems del aprendizaje de habilidades sociales. 6. POLTICAS PUBLICAS DEBE GARANTIZAR LA CALIDAD, tanto en el nivel de la estructura (relacin de nios por adulto, la calificacin de los adultos a cargo de los

menores, el ambiente (que sea seguro y estimulante), los contenidos del currculo (deben ser claros) y la supervisin y apoyo tcnico), como de los procesos (la interaccin adulto-nio y la continuidad del personal encargado de la atencin son factores esenciales para el xito de la poltica en este mbito.) 7. El resultado de intervenciones de calidad es mayor y de ms costo-efectividad en nios / padres de nivel socioeconmico bajo que en niveles ms altos, las intervenciones deben ser ms intensas y prolongadas, y deben abordar las problemticas estructurales que a veces enfrentan estos hogares (violencia domstica, consumo de drogas, abandono y maltrato, entre otros) 4. Balance de la poltica pblica hacia la niez temprana en Chile. La poltica pblica dirigida a la niez temprana en Chile se ha orientado hacia cuatro objetivos principales, cada uno asociado a un sector ministerial o servicio especfico. Estos objetivos son: a) atencin de salud y nutricin de la embarazada, la madre y el nio b) preparacin de los nios para la escuela c) facilitacin de la insercin laboral de la madre d) atencin de nios en situaciones de alto riesgo social o con sus derechos vulnerados. Es posible concluir que: Hasta ahora no existe una poltica integrada y articulada cuyo centro de atencin sea el desarrollo integral del nio. Ms bien se trata de polticas sectoriales. Del conjunto de los programas implementados, los ms escasos y de menor peso son los de apoyo a la familia y al rol parental. La niez temprana no ha sido una meta prioritaria. La atencin del nio en el sector salud tiene una perspectiva ms mdica que de estado de bienestar y desarrollo integral infantil. La estimulacin psicosocial del nio, responsabilidad de los padres, est hoy ausente. La asistencia a sala cuna y jardn infantil tiene baja cobertura y en esto no est claro el peso relativo que aqu tienen la oferta y la demanda. En general, las salas cunas y jardines infantiles no priorizan el trabajo con la familia del menor ni tampoco fortalecen el apoyo al rol parental. La atencin por el tema de la calidad de las intervenciones es reciente y se limita al permiso municipal y sanitario para operar como sala cuna y jardn infantil. En la actualidad no existe una poltica pblica que haya puesto al nio y su familia en el centro de su accionar. La accin del Estado hacia los nios, nias y adolescentes no ha tenido explcitamente por norte una mirada integral a la infancia y no ha visualizado explcitamente la relacin con los derechos de la infancia ni con las necesidades de desarrollo de nios y nias debe reconocer y apoyar el papel y responsabilidad fundamental que le corresponde a la familia respecto a la crianza y a garantizar el desarrollo del nio y la nia y el respeto de sus derechos y poner acento en garantizar la intersectorialidad de la gestin pblica en materia de infancia y adolescencia lo que implica que las intervenciones sociales deben articularse en forma

coordinada y complementaria desde una perspectiva multiintersectorial, abordando integralmente las necesidades de desarrollo y los derechos de la infancia y adolescencia Conclusiones. Para tener xito en este mbito, se necesita anclar la poltica hacia la niez temprana en la familia. (Acciones que fortalezcan el rol parental, adems de establecer pautas de crianza saludables). Debe garantizar la calidad de sus intervenciones (seguridad, infraestructura, higiene, equipamiento, pertinencia de los contenidos que se entregan, relacin con el nmero de nios por adulto y la propia interaccin nio adulto que ayude al nio a desarrollarse social y cognitivamente.) El desarrollo infantil es integral y es imposible parcializarlo con acciones aisladas desde cada uno de los servicios y ministerios, las acciones necesariamente deben converger y articularse en torno a los requerimientos de cada nio y familia, adems de considerar la combinacin de distintas modalidades de trabajo. (consultas de salud + visitas domiciliarias + reuniones grupales con las madres + jardn infantil y actividades a nivel comunitario, por ejemplo) El espacio local y comunitario no es neutro frente a la situacin del desarrollo infantil. Es importante sensibilizar el tema y consolidar espacios locales amigables para el nio y tambin para los menores de muy corta edad. Psicologa del desarrollo en Costa Rica: Alcances y perspectivas futuras: La psicologa del desarrollo humano se interesa por estudiar y comprender los procesos normativos de cambio que acontecen a lo largo del ciclo vital. La psicologa del desarrollo como subdisciplina, se ha institucionalizado en organizaciones diversas, como en el mbito de la produccin cientfica y la formacin profesional o el mbito de la intervencin. PSICOLOGA DEL DESARROLLO O PSICOLOGA EVOLUTIVA, se ocupa de estudiar los cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte. Se trata por lo tanto de estudiar cambios, ms cercanos a lo normativo e incluso a los procesos de cambio que pueden escaparse a esta relativa normatividad. La investigacin en la psicologa fundamental est dirigida por teora y por la contrastacin de hiptesis que se orientan a la bsqueda de una comprensin fundamental de los objetos de conocimiento (reas como el desarrollo de la cognicin, del lenguaje, y la neuropsicologa, el desarrollo socio-emocional y de la personalidad, el desarrollo sociomoral y del conocimiento social de las interacciones entre pares y grupos y la psicopatologa del desarrollo. Adems se interesa por la trayectorias de desarrollo, es decir comprender los procesos de cambio), en cambio, la psicologa aplicada y su investigacin aplica los resultados de la investigacin cientfica fundamental, motivada por el deseo de resolver los problemas prcticos de personas, grupos, comunidad, organizaciones e instituciones. Sin embargo existe un traslape entre ambas divisiones, la investigacin en psicologa fundamental puede inspirarse por las

potencialidades de resolucin de problemas prcticos, mientras la investigacin en psicologa aplicada puede informar la compresin fundamental de los problemas. Autores clsicos estado bienestar (resolver problemas de contingencia nacional) psicologa aplicada mbito educacional nios y adolescentes psico. Del desarrollo costarricense. La Perspectiva del Desarrollo Evolutivo en Psicoanlisis Segn Seligman, las teoras analticas pueden dividirse en tres grupos: las que enfatizan la preeminencia de lo pulsional, las que enfatizan la importancia de los vnculos y, por ltimo, los modelos mixtos. - Modelos que privilegian lo pulsional: el beb es un beb primitivo, motivado para reducir la tensin interna, con poca o ninguna diferenciacin entre s mismo y los otros. El inters en los vnculos es secundario a otras motivaciones consideradas primarias y se adquirira en el curso del desarrollo. - Modelos que enfatizan la importancia de los vnculos (Psicoanlisis relacional9: beb relacional est orientado hacia el mundo exterior y particularmente preparado para la interaccin humana. Las relaciones sociales son para l una motivacin primaria. (Bebs ms desorganizados y dependientes) Cmo surge? muchos analistas adoptaron posturas que los alejaban del modelo clsico, al que empezaron a considerar anticuado. Ms que la conflictiva pulsional, se afianzaban en aquellos postulados que privilegiaban los procesos que organizan el sentido de s mismo y los otros. Qu sealan? Las motivaciones primarias en los seres humanos tendran que ver con los vnculos, y el contexto fundamental para la construccin de la teora y la tcnica sera la dinmica de la transaccin interpersonal. El anlisis se describi como un sistema de dos personas y la autoridad del analista fue reubicada. Investigaciones mostraban que los bebs eran fundamentalmente sociales desde el comienzo de su vida y que se hallaban orientados a sus cuidadores. La dada cuidador (a)-nio(a) era la unidad fundamental de desarrollo y las estructuras didicas organizaban la vida mental desde los inicios de sta. Su visin del vnculo paterno-infantil era la de un sistema de influencia mutua, con el nfasis en las interacciones y comunicaciones no-verbales, las representaciones didicas internas y la conceptualizacin del apego y la intersubjetividad como los sistemas motivacionales fundamentales. Podra decirse que el modelo relacional del anlisis como un sistema de dos personas se halla emparentado con la visin de las teoras del desarrollo sobre la dada infanto-parental como inextricablemente unida, sin que se pueda teorizar o comprender a uno sin el otro. La orientacin relacional interpreta al pasado como contenido en el presente, expresndose y transformndose al mismo tiempo. Estas transacciones, pasadopresente, se llevan a cabo de diversas maneras y tanto aparecen en los denominados enactments (puestas en acto, actuaciones) (Es decir, se toma en cuenta es la dinmica entre el pasado que se repite y el momento actual). No se trata tanto de proveer en el anlisis lo que durante el desarrollo del paciente no se pudo completar, sino considerar que el paciente entra en el anlisis con una matriz relacional estrechada y en su bsqueda de conexin se van a ir

repitiendo esquemas, experimentando todas las situaciones importantes segn patrones constreidos. De forma continua, se vuelven a re-internalizar y consolidar estas configuraciones relacionales. (TRANSFERENCIA) Propsito del tratamiento sera, por tanto, aflojar estas ataduras para permitir que el paciente se pueda abrir a nuevas posibilidades de relacionarse, de una manera ms libre y rica. Para Seligman, existe un foco de atencin sobre el mantenimiento de ataduras relacionales, internas y externas, a lo largo de la vida. El apego y la regulacin afectiva generan un sentimiento de seguridad bsica. En este sentido, aclara el autor, la teora del apego da una interpretacin bsica al formular que los patrones de apego (seguro, inseguro y desorganizado) se mantienen a lo largo de la vida. Se halla el nfasis del modelo relacional en la multiplicidad de la organizacin del yo (con mltiples potencialidades, ligadas a la historia, las presiones sociales y oportunidades). As, el concepto de resilencia se entiende como la integracin flexible de estas mltiples experiencias del self, que podran ser fragmentadas y desintegradas en un desarrollo traumtico. En este sentido, el anlisis se entiende que tendra como funcin la de restituir e integrar estos aspectos En la concepcin relacional, la autoridad del analista es un emergente en s mismo, la competencia del analista en su rol de experto tambin es relativizada en funcin de las distintas atribuciones que le puede otorgar el paciente (Visin dialctico-constructivista de la autoridad del analista). El cambio de perspectiva del modelo relacional sintoniza el poder y la autoridad del analista ms con lo materno que con lo paterno. En la concepcin didica, interaccional, del desarrollo temprano, afirma Seligman, la madre es vista bsicamente como interdependiente del infante Efecto de la influencia mutua entre el feminismo y la aproximacin relacional al desarrollo, es el reconocimiento de la subjetividad de la madre y su individualidad: Benjamn, una autora caracteriz las dinmicas de la sumisin y el dominio como la ruptura de una tensin necesaria entre auto-afirmacin y el mutuo reconocimiento. Desde los primeros vnculos, el beb busca reconocimiento y diferenciacin de la misma persona de quien depende primordialmente; pero, como seala la autora, tambin la madre, como sujeto, precisa reconocimiento por parte del hijo-a y auto-afirmacin como persona y no slo como madre. Es este difcil equilibrio el que marcar lo especfico de cada vnculo madre-hijo(a). Las teoras relacionales, privilegian otras estructuras, nos dice Seligman, como el apego interpersonal, la intimidad, el cuidado y el reconocimiento. Tambin en esta lnea, el cuerpo se considera relacional, ms que autnomo y pre-social. El cuerpo y el sentimiento de ser-con-los-otros estn ntimamente entrelazados, tomando formas particulares en cada familia, y acomodndose a las constricciones y oportunidades que brinda cada cultura. En general, la concepcin del gnero, lo sexual y lo ertico se evala, tomando en cuenta al individuo en su situacin particular, en su interaccin con el medio social que lo circunda. Considerar la necesidad de proximidad del beb con el cuidador. El autor seala que quizs lo ms importante sea la necesidad de establecer polticas para el bienestar y desarrollo de la niez. Las teoras del desarrollo han demostrado la importancia del cuidado de las relaciones tempranas para el normal desarrollo posterior, pero los aspectos sociales y econmicos son tambin cruciales

 El trabajo de Bowlby a partir de la observacin de la conducta de los nios frente a la separacin y la perdida, nos lega unos principios bsicos que se basan en que el nio nace con una predisposicin a apegarse a sus cuidadores y que organizar su pensamiento y su conducta para mantener esas relaciones de apego. Relaciones que son claves para su supervivencia fsica y psicolgica, de ah su importancia capital para el nio. Adems, los trastornos tempranos del apego seran la consecuencia de la incapacidad de los cuidadores para satisfacer estas necesidades bsicas del nio. CDIGO DE TICA Artculo 1: Respeto por los Derechos y la Dignidad de las Personas El psiclogo/a se compromete a respetar y adherir a los principios DDHH. En particular, respetar la dignidad y el valor de todas las personas y el derecho a la privacidad, confidencialidad, autodeterminacin, diversidad y autonoma. As mismo, respetar las diferencias individuales, culturales, de gnero, etnia, religin, ideologa, orientacin sexual, condicin socioeconmica, u otras. Artculo 2: Competencia Proveyendo slo aquellos servicios y tcnicas para las que est capacitado por su formacin profesional, al igual que reconocer las fronteras de su disciplina. Actualizacin permanente de sus conocimientos. Artculo 3: Compromiso Profesional y Cientfico Adherir a los principios y normas de conducta contenidos. As como tambin el compromiso de promover la psicologa en cuanto saber cientfico. En aquellas situaciones para las cuales an no existen normas: psiclogo/a ejercer un juicio cuidadoso, establecer redes de interconsulta. Artculo 4: Integridad CONGRUENCIA CON PROFESIN. Principios de probidad, honestidad, justicia y respeto por los otros en su ejercicio profesional, tendr en cuenta sus propios sistemas de creencias, valores, necesidades y lmites y del efecto que stos tienen en su trabajo. Artculo 5: Independencia Evitar influencias o presiones personales y/o institucionales que atenten contra su conformacin tica, el respeto por las personas objeto de su ejercicio profesional y el cumplimiento del cdigo. Artculo 6: Responsabilidad Social Responsabilidad profesional y cientfica hacia la comunidad y la sociedad en que trabaja y vive, su compromiso social implicar aportar al conocimiento, estudio y transformacin de su sociedad, y la promocin y desarrollo de leyes y polticas sociales que apunten, desde su especificidad profesional, a crear condiciones que contribuyan al bienestar y desarrollo de la comunidad. Artculo 7: Aplicabilidad del Cdigo miembros Artculo 8: Lmites de accin del Cdigo de tica actividades relacionadas con su trabajo, o con su calidad profesional. Artculo 9: Respeto por los otros Artculo 10: Prestacin de servicios y competencia Debe adoptar medidas que permitan evitar dao a sus pacientes o clientes, participantes de investigacin, estudiantes u otros. Si dicho dao es previsible, debe informarlo y tomar las precauciones necesarias para evitarlo o reducirlo al mnimo.

3. Uso de Informacin Obtenida en la Relacin Profesional Si con ocasin del ejercicio profesional el psiclogo/a conociere informacin privilegiada, legalmente definida como tal, deber abstenerse de hacer uso de ella para fines ajenos a la atencin profesional. Constituye una transgresin an ms grave utilizar la informacin en perjuicio del propio cliente. 5. Consultas, Asesoras y Derivaciones Promover el trabajo de equipo inter y/o multidisciplinario, cuando est indicado y sea profesionalmente adecuado. 6. Interferencias Personales en el Ejercicio Profesional El psiclogo/a debe evitar que factores personales, sociales, polticos, religiosos, institucionales u otros puedan sesgar su ejercicio profesional. (Prevenir o resolver esta situacin y/o suspender la tarea emprendida, y derivar el servicio a otros profesionales, con el objetivo de evitar daos). 9. Documentacin del Trabajo Profesional y Cientfico El psiclogo/a debe formar, mantener, difundir, guardar y eliminar los registros y datos relacionados con su investigacin, prctica, y otros trabajos, de acuerdo con la ley y con este Cdigo de Artculo 11: Aspectos Relativos al Cliente 4. Honestidad y Sinceridad Informar plenamente en todo lo relativo a la prestacin: caractersticas de la misma, apreciacin inicial, alcances y limitaciones, resultados o consecuencias posibles. 5. Secreto profesional 5.1. El secreto profesional constituye un deber del psiclogo/a que perdura en forma indefinida. El psiclogo/a no podr, en caso alguno, revelar directa, ni indirectamente los hechos, datos o informaciones. El psiclogo/a estar eximido del secreto slo y exclusivamente cuando sea requerido por Orden Judicial expresa o cuando su paciente o cliente por escrito lo releve expresamente del mismo; siempre cuando tenga pleno discernimiento y haya sido debidamente informado por el profesional. 5.4. En el caso de disputa judicial del psiclogo/a con su paciente o cliente, el profesional podr revelar lo indispensable en su legtima defensa, procurando no abusar jams de su informacin privilegiada sobre el paciente o cliente. 5.5. La violacin al secreto profesional es grave infraccin tica. 6. Confidencialidad 6.1. La confidencialidad de los antecedentes del paciente constituye un deber 6.3. El psiclogo/a procurar que los antecedentes del paciente sean confeccionados de una forma tal que se restrinja al mximo el conocimiento por terceros, de datos o informacin, que por su naturaleza, le pueda procurar un desmedro personal. 9. Interconsultas, derivaciones y trabajo en equipo gestin o atencin profesional integral estime beneficioso para el individuo o grupo la intervencin de otros profesionales o especialistas, deber hacer las interconsultas, asesoras o trabajo en equipo 11. Trmino de la Relacin Profesional Cuando considere, desde su rol, que se han cumplido los objetivos. Asimismo cualquiera de las partes puede poner trmino a la relacin profesional al estimarse innecesario el servicio, o que ste quiere hacer uso de su derecho a cambiar de profesional. Artculo 12: Aspectos Relativos a la Relacin con colegas y otros profesionales

2. De las relaciones con otros profesionales En la relacin de trabajo con profesionales de otras disciplinas, el psiclogo/a debe cuidar y preservar el campo y rol que le es propio. Asimismo, deber respetar el campo profesional y aportes de otras disciplinas. Artculo 15: Aspectos Relativos a la Investigacin en Psicologa 1. En el diseo y realizacin de las investigaciones, el psiclogo/a debe considerar las normas y criterios aceptados por la comunidad cientfica, con el fin de preservar el desarrollo de la psicologa como ciencia. 2. En el desarrollo de su trabajo como investigador, el psiclogo/a debe resguardar el bienestar y los derechos de las personas participantes. 4. El sujeto de investigacin tiene el derecho de suspender su participacin en el momento que as lo estime conveniente, se debe comprometer a realizar las acciones que correspondan para paliar posibles efectos no deseados en los sujetos, producto del estudio que se lleva a cabo. Artculo 16: Aspectos relativos a las relaciones del psiclogo/a con la Comunidad o Sociedad El psiclogo/a en cuanto desempea una profesin de clara responsabilidad social, en su actuar profesional debe ser coherente con dicho status y por consiguiente cooperar, desde su especificidad, al desarrollo de la sociedad y a elevar el nivel cientfico del rea en la cual se desempea.. Artculo 17: En relacin a los Derechos Humanos El Cdigo de tica hace propios los principios establecidos en la Declaracin Universal de Derechos Humanos. En su ejercicio profesional debe considerar como principios rectores los contenidos en los artculos Primero, Cuarto y Sexto. Es obligacin del psiclogo/a ejercer su profesin en direccin a evitar el sufrimiento psicolgico y el dolor, promover el desarrollo personal y el mejor ejercicio de las potencialidades de cada individuo con quien se relaciona profesionalmente. En particular: 1. La tortura y/o dolor fsico y/o psicolgico a una persona indefensa (vctima), de manera deliberada, en un intento de quebrantar su voluntad es en esencia contrario al quehacer psicolgico 2. El psiclogo/a no deber apoyar, consentir o participar en la prctica de la tortura u otras formas de tratamiento cruel o degradante independientemente de sus creencias, ideologa o convicciones y esto en cualquier circunstancia, incluyendo conflictos sociales, polticos o armados. 3. El psiclogo/a no podr promover tcnicas, conocimientos ni entrenamiento, que faciliten la prctica de la tortura o de otras formas de tratamiento cruel, inhumano o degradante, ni tampoco tratar de modificar el comportamiento de la vctima para disminuir su capacidad o habilidad de resistir ese tratamiento. 4. El psiclogo/a no podr participar en el diseo de, ni en el entrenamiento, en procedimientos que busquen la alteracin emocional y produzcan niveles intensos de ansiedad, temor, confusin, deprivacin sensorial o cualquier otra intervencin destinada a desequilibrar psicolgicamente y/o quebrar la voluntad de la persona