Clara León Rios

Presentaciones electrónicas, estrategia didáctica que

facilita los aprendizajes de los temas relacionados con
la técnica para la elaboración de presentaciones por
computadora.

Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa
Centro de estudios en Comunicación y
Tecnologías educativas
Maestría en Comunicación y Tecnologías
Educativas
Sede, Ilce Puente.
Tutor: Raúl Porras
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Metodología 10

Resultados 18

Conclusiones 26

Referencias bibliográficas y fuentes consultadas 29

Anexos 30

2
 Resumen

El presente estudio nace de la necesidad de implementar como estrategia didáctica el uso

de las presentaciones electrónicas, como recurso para facilitar los aprendizajes de la
unidad 3 del Taller “Diseño de Presentaciones por computadora” (objetivo, delimitación
del tema, selección de la información y elaboración de organizadores gráficos) que se
imparte en el CCH-Sur de 7 a 9 a.m., temática de gran dificultad para los estudiantes.

El estudio es de tipo cuantitativo y contempló la elaboración de presentaciones

electrónicas en power point, la aplicación de una encuesta para conocer la experiencia de
los alumnos con respecto al uso de ésta herramienta en el aula y su valoración en cuanto
a la promoción del aprendizaje, así como, la observación en el salón de clase, que sirvió
para conocer las condiciones en las que se implementó dicha estrategia.

Los resultados demostraron que éste recurso es valorado como favorable por la totalidad
de los estudiantes, pues esta herramienta les hizo las clases más atractivas y les facilito la
comprensión y el aprendizaje de los conocimientos establecidos para esta unidad, por
otra parte, se observó un mayor interés y participación de los alumnos cuando se usaron
las presentaciones, por lo que la hipótesis inicial fue comprobada.

3
 Introducción

Considerando que los cambios tecnológicos inciden sobre el papel del bachillerato, el
Departamento de Opciones Técnicas del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la
UNAM, crea en 2002, las Modalidades de Aplicaciones Tecnológicas como una nueva
alternativa educativa, sin abandonar su modelo tradicional de formación para el trabajo.
La principal característica de éstos cursos-talleres es que logran la vinculación de los
conocimientos y habilidades que los alumnos adquieren en sus materias curriculares con
los propios ofrecidos por la Aplicación Tecnológica, contribuyendo así al logro de
aprendizajes significativos.

En ese mismo año, los profesores de dicho Departamento fueron invitados a proponer un
curso o taller. Fue por ello que la autora del presente trabajo y un compañero propusieron
y crearon el programa del Taller “Diseño de Presentaciones por Computadora”, mismo
que han venido impartiendo. Éste programa, al igual que los otros 22 que existen en la
actualidad, son cursos extracurriculares que brinda el CCH a todos sus estudiantes, lo
que exige que los docentes brinden una mayor calidad en la formación que se les brinda,
pues de lo contrario los alumnos desertan.

Debido a lo anterior, algunos docentes se han preocupado en atender aquellos factores

académicos que afectan la permanencia y egreso de los estudiantes, a pesar de ello,
existen algunos problemas que aún detectados no se han resuelto, en particular el hecho
de que los dicentes del CCH-Sur que cursan el taller “Diseño de presentaciones por
computadora” no están logrando asimilar ni aplicar en su totalidad los contenidos
declarativos y procedimentales de la unidad III: objetivo, delimitación del tema, selección
de la información y organizadores gráficos, elementos indispensables para elaborar una
presentación didáctica por computadora.

Según la experiencia de los profesores coautores e impartidores de dicho taller, la

principal razón por la que los alumnos no logran asimilar los aprendizajes, es porque les
aburren los temas señalados y porque les parecen poco útiles, de ahí que con éste
estudio se pretende implementar de forma sistemática el uso de presentaciones
electrónicas como estrategia didáctica, pues aún cuando se han intentado varias
estrategias para reducir el problema educativo ya mencionado, los esfuerzos no han

4
dado los resultados esperados y algunos alumnos siguen ausentándose cuando se
abordan estos temas y a la mayoría les sigue resultando difícil asimilar los aprendizajes
de la unidad 3 y por ende no logran dominar algunas de las principales competencias del
taller, tales como:

Establece los objetivos para realizar un trabajo académico.

Aplica los principios básicos para la realización de un trabajo académico.
Aplica el procedimiento propuesto para la realización de presentaciones
electrónicas, a través de los cuales comunica sus conocimientos.
Logra comunicar sus ideas a través de diversos organizadores gráficos de la
información u organizadores de la información.

Por lo que se espera que los resultados de este estudio permitirán evaluar la pertinencia
del uso de la herramienta para la solución del problema educativo antes señalado, de ser
positivos también pueden promover el uso de esta herramienta por los profesores del
Taller lectura, redacción e iniciación a la investigación documental I, materia obligatoria
del plan curricular del CCH, en la que se abordan algunos los conceptos semejantes; de
igual forma se pretende que los resultados sean un elemento motivador para que otros
profesores de la maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas se animen a
incorporar el uso de las presentaciones electrónicas en su práctica docente.

Se ha pensado implementar el uso de las presentaciones electrónicas debido a que en los

últimos años, diversos estudios han demostrado que el uso de las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (NTIC) traen varios beneficios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:

“Estos enfoques tienen en común su pertenencia a corrientes de pensamientos

socioconstructivistas y muestran que las NTIC permiten poner en práctica
principios pedagógicos en los que los estudiantes tienen un rol protagónico en la
construcción de sus conocimientos. Brindan un marco de acción concreta en que
el alumno puede aprender mejor, en forma significativa y colectiva ” (Waldegg
Casanovas, 2002. En Carranza y Celaya, 2003)

5
Esta teoría parte del hecho de que es igual de importante considerar los contenidos
temáticos, los procesos del cómo se aprende y las condiciones en que se aprende, éste
último precepto abre nuevas alternativas didáctico-pedagógicas, colocando a las TIC
como estrategias didácticas. Al respecto, autores como Ogalde y González (2008)
consideran que algunos aprendizajes son más fáciles de asimilar a través de “…la
computadora, jugar con ellas o usar materiales multimedia, que con las formas
tradicionales de la enseñanza”. (p.14)

La misma UNESCO (2004) ha externado la gran necesidad de promover el uso

pedagógico de las NTIC como formas para “planificar, implementar y dirigir el aprendizaje
y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto…”

A partir de lo anterior, se cree que el uso de estas herramientas, en particular el uso de

las presentaciones electrónicas puede mejorar la asimilación de los contenidos
académicos de la Unidad 3 del Taller Diseño de presentaciones por computadora, que al
combinar el uso de textos, videos, sonidos, animaciones y voz, permiten crear
multimedios que cambian radicalmente la experiencia de una clase en el aula, pues no
sólo apoyan al docente en el abordaje temático propio de la asignatura, sino que logran
incorporar en forma activa al alumno.

Dicho sustento que se corrobora con las opiniones de algunos expertos en la materia, que
fueron recabadas en las entrevistas exploratorias, como la realizada a Roberto Muñoz,
creador de multimedios en el Centro de Enseñanza para Extranjeros de la UNAM en el
departamento de Tecnología Educativa y Cómputo, quien considera que los multimedia
son medios que pueden facilitar los aprendizajes de diversas temáticas, pues suelen ser
muy atractivos para los estudiantes que en la actualidad son más audiovisuales, lo factible
es hacer un material interactivo con botones, eminentemente gráfico (con fondos y
animaciones).

Otro de los entrevistados, Germán Alvizuri, Encargado del área de multimedios del museo
UNIVERSUM , considera que “los multimedios pueden desarrollarse con varios software,
uno de ellos es Power Point, programa de fácil uso y que permite crear multimedios
atractivos de manera muy rápida.” Por lo que el material didáctico desarrollado ha sido
elaborado en éste software, además de que se consideró altamente útil poder demostrar

6
al alumno que toma el curso sobre “Diseño de presentaciones por computadora”, la
utilidad y alcances que puede lograr con esta herramienta digital.

También algunos autores como Londoño y Restrepo (2000) mencionan que

la aplicación de estos recursos multimedios, constituye una alternativa para

promover la construcción de conocimientos significativos, a través de la interacción
interactiva que establece el alumno con el medio, del cual se espera además que
colabore en la integración de las nuevas ideas, con las que el alumno ya posee,
proceso clave para la comprensión ( En: Carranza y Celaya, 2003)

Por ello, la mayoría de las presentaciones utilizadas fueron multimedias en tanto p ermitían
la interacción entre los alumnos y el material, y contaban con imágenes en movimiento,
voz, música, botones y en ocasiones video.

En cuanto al enfoque, algunos multimedios como el creado por Carranza y Celaya

(2003), han sido elaborados y evaluados bajo en enfoque pedagógico, es decir, parten de
la premisa de que estos medios permiten el abordaje de diversos temas. Otros com o
García, Santizo y Alonso (2009) se han inclinado por un enfoque didáctico, centrándose
en crear un material que diversifique la clase en el aula y en adecuar nuevas formas de
enseñar.

Otros investigadores como Córica, Holloway, Hernández y Dimou, (2003), consideran que
en el ámbito educativo se debe cuidar tanto los contenidos propios de la disciplina como
los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Visión que también comparten los
especialistas entrevistados Alvizuri y Munoz, misma que se retoma para ésta
investigación, de ahí que los materiales implementados y evaluados fueron
presentaciones electrónicas, creadas ex profeso para el abordaje de los temas de la
unidad 3 y se incorporaron a la planeación didáctica de cada clase.

Como se habrá observado para algunos especialistas, las presentaciones electrónicas

pueden ser llamadas también como multimedios o multimedias si permiten una
interacción entre el usuario y el contenido, no sólo por incorporar botones, sino porque
brindan la posibilidad de que el alumno pueda consultarlo de varias formas, incorporan

7
voz, sonidos, videos, imágenes en movimiento, etc.; sin embargo para fines de ésta
investigación sólo se referirán como presentaciones electrónicas.

Con base en lo anterior se observó que es factible el uso de esta herramienta en el aula
por lo que se estableció la siguiente pregunta de investigación:

¿En qué medida las presentaciones electrónicas usadas en la impartición de los temas de
la Unidad III del taller “Diseño de presentaciones por computadora” que se imparte en el
CCH Sur, facilitan a los alumnos los aprendizajes?

En ese mismo sentido se planteó como hipótesis: Al impartir los temas de la unidad lll del
Taller Diseño de presentaciones por computadora, se pueden facilitar los aprendizajes en
los alumnos, si se usan presentaciones electrónicas. En donde la variable dependiente es
aprendizajes y la variable independiente es presentaciones electrónicas

Derivada de éstas variables se desprenden los siguientes conceptos:

Aprendizaje:
Desde un sentido amplio del término es una de las actividades innatas al ser humano,
desde que nacemos observamos, exploramos, experimentamos y aprendemos, es decir
nos apropiamos de la realidad. Sin embargo, esta concepción es más compleja si la
retomamos a partir del ámbito educativo, desde la visión constructivista, que prevalece en
la mayoría de las instituciones educativas actuales; (entre ellas el Colegio de Ciencias y
Humanidades, lugar donde se realizó el presente estudio) el aprendizaje es un proceso
que comprende la transmisión, asimilación, creación y reconstrucción del conocimiento,
en donde alumnos y profesores son corresponsables del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Díaz Barriga y Hernández, 1999).

Bajo ésta concepción el alumno es el actor principal del proceso de aprendizaje, mismo
que no se limita al aula si no a todo el entorno que circunda al estudiante. De ahí que el
aprendizaje será conceptualizado como una actividad constante del ser humano, que en
el aula involucra a docentes y discentes por lo que lo estos deben brindar las
herramientas suficientes para que el alumno aprenda a aprender por sí mismo y pueda

8
así construir el conocimiento a partir de la relación que haga de la información que
adquiere con la que ya posee.

Presentaciones electrónicas: Son un conjunto de diapositivas en formato digital, que son

“programables y se convierten en herramientas sencillas para crear multimedios”
(Gándara, 2006), en la educación son una herramienta de aprendizaje pues promueve el
desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas. Para fines de esta investigación de
concebirán como un conjunto de diapositivas multimedias utilizadas como estrategia
didáctica para la promoción de aprendizajes.

9
 Metodología

El presente estudio se realiza bajo el enfoque cuantitativo, ya que lo que se pretende es

medir de manera estadística el alcance que pueda tener en cuanto a la promoción de los
aprendizajes, el uso de las presentaciones electrónicas en el abordaje de la unidad 3, del
Taller Diseño de presentaciones por computadora, sin que medien percepciones
subjetivas de la investigadora.

Para ello se empleó una encuesta diseñada bajo la escala Likert, en la que se
incorporaron ítems relacionados con el uso de las presentaciones electrónicas y otras
relacionadas con el impacto de su aplicación en el proceso de aprendizajes.

La muestra estuvo conformada por los 11 alumnos inscritos al Taller “Diseño de

presentaciones por computadora” de 7 a 9 a.m., en el semestre 2009-2 que comprendió
de enero a mayo, quienes dieron su conformidad para contestar el instrumento.

La aplicación se hizo de manera autoadministrada al terminar la clase, pero en el mismo

salón.

También se realizó una observación bajo una lista de control, propia del método
cuantitativo, a partir de ella el profesor de apoyo y la investigadora observaron, el
comportamiento de los alumnos y las condiciones en las que se llevó acabo la
implementación de la estrategia didáctica. Cabe señalar que si bien la observación se
realizó en dos clases del taller, el uso de esta herramienta fue durante 6 clases de las 11
en las que se abordaron los temas de la Unidad 3.

Para esta actividad se contó con el apoyo de otro profesor quien usando la misma lista de
control también realizó la observación, posterior a lo cual compartió sus comentarios con
la investigadora.

El lugar en el que se llevó acabo el estudio fue el Grupo: DPC09-01, materia: taller de
Aplicación tecnológica, Diseño de presentaciones por computadora, horario: martes y
jueves de 7 a 9, plantel: CCH-Sur.

10
Para la recolección de información se planteó la siguiente estrategia:
Estrategia de recopilación de la información
Número de días de observación
Horario de observación/aplicación
Lugar
Actividad del investigador
Actividades de las personas de apoyo
Descripción de las personas que serán
observadas y entrevistadas
2 día/clase
De 7 a 9 am. martes y jueves.
Llanura s/n, esquina cataratas, Jardines
del Pedregal, Del. Coyoacán
CCH-Sur, Edificio C, salón 8.
En los días que se usaron las
presentaciones en power point con los
alumnos, el profesor-investigador, como
parte activa del grupo, observó a partir de
la lista de control, la respuesta de los
mismos ante el uso las presentaciones en
power point, su interés, facilidad de uso,
involucramiento en la temática, si
participan, si se les facilita la asimilación
de los temas abordados y el
comportamiento de los alumnos clase.
Para esta actividad se procuró mayor
proximidad con los alumnos, con el fin de
poder detectar reacciones de tipo
personal y grupal.
En cuanto a la aplicación de
cuestionarios el investigador/profesor
aplicó el instrumento a los alumnos
terminando la clase, pero en el mismo
salón. Antes de lo cual se les solicitó a
los alumnos su participación y se les
explicó el objetivo de dicho instrumento.
El profesor observó la dinámica de clase,
siguiendo la misma lista de cotejo usada
por la investigadora.
Alumnos inscritos por voluntad propia al
grupo DPC09-01 del taller Diseño de
presentaciones por computadora. Cuyas
edades fluctúan entre los 15 y 17 años y
quienes cursar el 2º. o 4º. Semestre de
11
 bachillerato, en el CCH, plantel Sur.

A continuación se muestran los dos instrumentos utilizados para la recolección de datos.

Lista de observación para el estudio del uso las presentaciones en power point como
facilitador de los aprendizajes

- Fecha:_______________ Lugar: ________________

- Observador:
- Hora de inicio:_________________ Hora de termino:________________
- Elementos a observar:

Si no
1. Los alumnos manifiestan sueño 1 2
2. Los alumnos manifiestan hambre 1 2
3. Los alumnos manifiestan cansancio 1 2
4. Los alumnos manifiestan entusiasmo 1 2
5. El mobiliario del laboratorio funciona 1 2
6. Las computadoras cuentan con internet 1 2
7. El laborat orio se encuentra limpio 1 2
8. El laborat orio de encuent ra bien iluminado
9. La ubicación del equipo de cómputo facilita la comunicación entre los 1 2
alumnos
10. Se cuenta con cañón para proyectar las presentaciones 1 2
11. Los alumnos obs ervan con atención la present ación proyectada 1 2
12. Los alumnos se distraen 1 2
13. Los alumnos siguen las instrucciones que voy dando 1 2
14. Los alumnos manifiestan su interes en el tema participando 1 2
15. Los alumnos realizan con gusto las actividades solicitadas 1 2
16. Los alumnos se molestan al solicitarles que realicen las actividades 1 2
17. Los alumnos manifiestan haber comprendido el tema 1 2
18. Los alumnos aplican con facilidad los conocimientos vistos en clase 1 2
19. A los alumnos se les dificulta la aplicación de los conocimientos 1 2
abordados en la clase.
20. Los alumnos manifiestan verbalmente que han comprendido el tema 1 2
21. Los alumnos manifiestan verbalmente que no comprendieron el tema 1 2

12
 22. Los alumnos se manifiestan seguridad al realizar las actividades 1 2
solicitadas, luego de la ex posición del profesor apoyada por las
presentaciones electrónicas.
23. Los alumnos muestran confusión al realizar las actividades solicitadas, 1 2
luego de la exposición del profesor apoyada por las presentaciones
electrónic as.

- Observaciones del investigador y del profesor de apoyo

13
 Cuestionario sobre el uso las presentaciones en power point en el abordaje de los temas
de la Unidad 3, Técnica para la elaboración de presentaciones por computadora, del
Taller Diseño de presentaciones por computadora

Fecha:_______________ Lugar: ________________

Entrevistador: Clara León Rios
Encuestado (a), Nombre:_____________________________________edad_________
semestre_________turno.__________

En siguiente cuestionario tiene la finalidad de conocer tu experiencia con respecto al uso las
presentaciones en power point para el abordaje de los temas de la unidad 3 del taller “Diseño de
presentaciones por computadora”; por lo que s erá aplicado a ti y al resto de tus compañeros, dado
que tus respuestas no influyen en tu evaluación, te pido cont estes con la mayor sinceridad posible
pues tus respuestas me ayudarán a determinar si las presentaciones en power point les facilitó los
aprendizajes o no, a partir de lo cual podré ajustarlo y decidir utilizarlo en los próximos grupos que
cursen el taller.
- Señala que tan de ac uerdo o desacuerdo estas con resp ecto a las siguientes afirmaciones:

Totalmente De Neut ral En Totalmente

de acuerdo acuerdo desacuerdo en
desacuerdo
Me gustaron las clases en las que 5 4 3 2 1
hicimos uso de presentaciones
electrónic as
Cuando se usaron presentaciones 5 4 3 2 1
electrónic as no me aburrí en
clase
Las clases fueron atractivas al 5 4 3 2 1
usar presentaciones en power
point
Me gustaría que siguiéramos 5 4 3 2 1
usando las presentaciones en
power point en próximas clases.
Recomendaría que más 5 4 3 2 1
profesores utilizarán las
presentaciones para la impartición
de clases.

14
Conocía los pasos a seguir para 5 4 3 2 1
hacer una pres entación
electrónic a
El usar las presentaciones en 5 4 3 2 1
power point me facilitó la
comprensión de los temas
Me ha resultado útil el conocer el 5 4 3 2 1
procedimiento para elaborar
presentaciones.
Adquirí los conocimientos 5 4 3 2 1
suficientes para determinar los
objetivos de una presentación
Adquirí los conocimientos 5 4 3 2 1
suficientes para delimitar el tema
en una presentación.
Adquirí los conocimientos y 5 4 3 2 1
habilidades suficientes para
seleccionar la información de una
presentación
El haber observado como s e 5 4 3 2 1
aplican los organizadores gráficos
me ayudo a elaborar los propios.
He realizado alguna pres entación 5 4 3 2 1
escolar aplicando los
conocimient os de la unidad 3 del
taller

Gracias por tu participación, te recuerdo que tus respuestas no serán conocidas por nadie más y
que no influirán en tu evaluación.
De ser necesario espero contar nuevamente con tu apoyo para este estudio.

15
 Los resultados de la aplicación de los instrumentos anteriores fueron los siguientes:

Aplicación Observado Encuestado Problemática Solución

Fecha Hora s s encontrada dada

7 de 7:00 - 8 alumnos Originalmente - La observación la

mayo 9:00 había planeado realicé el 7 de mayo día
de 2009 a.m. realizar la en que se reanudaron
observación en las clases, es decir sólo
dos sesiones, la lleve a cabo en una
(28 y 30 de sesión y no en dos
abril), pero por la como se había
suspensión de planeado.
.clases debido a
la influenza, no
se pudo realizar
en las fechas
programadas

- Los alumnos - Comencé la clase

no llegaron a la hasta que llego la
misma hora. mayoría, con el fin hacer
la observación con el
mayor número de
alumnos.

- Por ser la - Continúe la clase, sin

primera hora de salir a saludar a las
clase, después autoridades, esto con el
de la fin de que los alumnos
contingencia no de dispersaran tanto
sanitaria, el pues ya íbamos a la
director del mitad de la actividad y
plantel fue a no quise romper la
observar en que dinámica del grupo.
condiciones
estábamos
trabajando, lo
que distrajo un
poco a los
alumnos.

- Por el mismo Dado que no podía

motivo anterior, impedir el acceso de las
también nos autoridades a mi
visitó la laboratorio de clase, lo
secretaría único que pude hacer
académica del fue ayudarles a entregar
plantel, quien el material a fin de que
entregó material su visita fuera lo más

16
 de difusión breve posible.
sobre las Luego de su retirada
medidas a reinicie el tema que
seguir en la estábamos abordando.
contingencia.
7de 9:00- 8 alumnos Ninguna
mayo 9:30
12 de 9:00- 3 alumnos. Ninguna.
mayo 9:30
de 2009 a.m.

17
 Resultados

Las edades de los alumnos encuestados fluctúa entre los 15 y 19 años, siendo la media
de edad 16 años, de ellos casi el 70% son hombres adscritos en el turno vespertino y el
resto mujeres del turno matutino. En tanto que más de la mitad cursa el 2º. Semestre.

Edad de los alumnos del taller "Diseño de presentaciones

por computadora"

19 años 15 años
18% 18%

17 años
27% 16 años
37%

Para comenzar el análisis de los datos se calculó el número de casos por variable, el
porcentaje y el rango, iniciando por las categorías relacionadas con la variable
independiente: presentaciones electrónicas.

1. Gusto por el uso de las presentaciones

Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
Valid 4.00 2 18.2 18.2 18.2
5.00 9 81.8 81.8 100.0
Total 11 100.0 100.0

2. Interés en las clases

Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
Valid 2.00 1 9.1 9.1 9.1
3.00 2 18.2 18.2 27.3
4.00 6 54.5 54.5 81.8
5.00 2 18.2 18.2 100.0
Total 11 100.0 100.0

18
 3. Clases atractivas
Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
Valid 4.00 6 54.5 54.5 54.5
5.00 5 45.5 45.5 100.0
Total 11 100.0 100.0

4. Uso de las presentaciones en próximas clases

Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
Valid 3.00 2 18.2 18.2 18.2
4.00 4 36.4 36.4 54.5
5.00 5 45.5 45.5 100.0
Total 11 100.0 100.0

5. Uso de las presentaciones para la impartición de otras clases

Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
Valid 3.00 2 18.2 18.2 18.2
4.00 2 18.2 18.2 36.4
5.00 7 63.6 63.6 100.0
Total 11 100.0 100.0

La tendencia general de cada una de las variables relacionadas con la variable

independiente o causal, va hacia los valores superiores, como se puede observar en las
tablas anteriores los valores categoría que más se repitieron fue (totalmente de acuerdo) y
4 (de acuerdo) lo que demuestra que a los alumnos les gustaron las clases en las que se
hicieron uso de las presentaciones electrónicas de esta manera casi el 90% declaró una
opinión favorable hacia el uso de esta herramienta en el aula.

En cuanto al uso de este material en el aula, al 100% les pareció atractivo. De ahí que el
que el 80% está de acuerdo en que se sigan usando las presentaciones electrónicas en
las próximas clases. El mismo 80% porcentaje de alumnos que les gustaría se siguiera
usando este tipo de materiales, recomendaría a otros profesores que usarán este tipo de
apoyo didáctico en clases.

Estos resultados también se reafirman con los valores obtenidos bajo de la escala Likert,
que señalan que 10 alumnos califican el uso de las presentaciones electrónicas con más

19
de 4 (el rango máximo era 5) es decir, lo perciben como favorable y sólo 1 alumno lo
evalúo con 3.6.

Como complemento a través de rango obtenido en las categorías relacionadas con la

variable independiente se observa que a pesar de la diferencia entre el valor más alto y el
más bajo la tendencia apunta hacia los valores superiores, con rangos mínimos.

Código 1 2 3 4 5
N Valid 11 11 11 11 11
Missing 0 0 0 0 0
Range 1.00 3.00 1.00 2.00 2.00

Como se muestra en las siguientes tablas, las categorías relacionadas con la variable
dependiente: promoción del aprendizaje, también muestran una tendencia positiva.

6. Conocimiento previo

Frequency Percent Valid Cumulative

Percent Percent
Valid 2.00 1 9.1 9.1 9.1
3.00 4 36.4 36.4 45.5
4.00 3 27.3 27.3 72.7
5.00 3 27.3 27.3 100.0
Total 11 100.0 100.0

7. Facilidad en la comprensión de los temas

Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
Valid 4.00 6 54.5 54.5 54.5
5.00 5 45.5 45.5 100.0
Total 11 100.0 100.0

8. Utilidad del procedimiento

Frequency Percent Valid Cumulativ

Percent e Percent
Valid 4.00 5 45.5 45.5 45.5
5.00 6 54.5 54.5 100.0
Total 11 100.0 100.0

20
9. Determinación de los objetivos
Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent

Valid 4.00 3 27.3 27.3 27.3

5.00 8 72.7 72.7 100.0
Total 11 100.0 100.0

10. Delimitación del tema

Frequency Percent Valid Cumulative

Percent Percent
Valid 4.00 4 36.4 36.4 36.4
5.00 7 63.6 63.6 100.0
Total 11 100.0 100.0

11. Seleccionar la información de una presentación

Frequency Percent Valid Cumulative

Percent Percent
Valid 4.00 5 45.5 45.5 45.5
5.00 6 54.5 54.5 100.0
Total 11 100.0 100.0

12. Elaboración de organizadores gráficos.

Frequency Percent Valid Cumulative

Percent Percent
Valid 3.00 1 9.1 9.1 9.1
4.00 5 45.5 45.5 54.5
5.00 5 45.5 45.5 100.0
Total 11 100.0 100.0

13. Aplicación de los conocimientos de la unidad 3.

Frequency Percent Valid Cumulative

Percent Percent
Valid 1.00 1 9.1 9.1 9.1
3.00 2 18.2 18.2 27.3
4.00 3 27.3 27.3 54.5
5.00 5 45.5 45.5 100.0
Total 11 100.0 100.0

21
Como se puede observar en los datos anteriores, los resultados con respecto a la
asimilación del aprendizaje de los alumnos ha sido favorable, dado que el 100% ha
declarado que las presentaciones electrónicas utilizadas en clase les facilitaron la
asimilación de los aprendizajes de la unidad 3, de ahí que al preguntarles sobre cada uno
de los contenidos de dicha unidad: delimitación del tema, planteamiento de objetivos,
selección de la información y elaboración de organizadores gráficos, la totalidad señaló
que los logró adquirir. Lo cual indica un gran avance, pues si comparamos estos datos
con la pregunta que refiere “conocía los pasos a seguir para hacer una presentación
electrónica”, se observa que antes de abordar los temas sólo el 54.54% sabía hacerlo.

Al revisar los resultados por cada contenido temático, se observa que a diferencia del
resto de las variables, en ésta última la tendencia favorable es más marcada hacia el
máximo puntaje (entre 4 y 5).

En cuanto a la variable relacionada con el uso de organizadores gráficos se observa que

a la mayoría 90.90% de los alumnos les ayudo a realizar los propios.

Pero la mejor prueba de que un conocimiento ha sido asimilado, es la aplicación del

mismo, así de que el hecho de que más del 70% de los alumnos haya realizado alguna
presentación aplicando los contenidos abordados en la unidad 3 (determinación de
objetivos, delimitación del tema, selección de la información y elaboración de
organizadores gráficos); se considera como sinónimo de la comprensión de los temas.

En la siguiente tabla, se muestra el rango obtenido en las categorías relacionadas con la

variable dependiente.

Coding 6 7 8 9 10 11 12 13
N Valid 11 11 11 11 11 11 11 11
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0
Range 3.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 4.00

Obsérvese que además de que las respuestas son en su mayoría favorables, el rango
entre las respuestas al igual que con las variables independientes, es bajo, lo que indica
una mayor homogenización en la percepción positiva de los estudiantes, estos datos dan
evidencia de que el uso de las presentaciones va cumpliendo con su objetivo, facilitar los
aprendizaje.

22
 Todos los datos mostrados anteriormente, muestran que para el caso de los alumnos que
cursan el taller Diseño de presentaciones por computadora, el uso de las presentaciones
electrónicas, es una herramienta que facilitan los aprendizajes, tendencia que se puede
corroborar mediante la fórmula PT/NT (donde PT es la puntuación total en la escala y NT
es el número de afirmaciones positivas) utilizada en la escala LiKert, bajo la cual el 90%
de los encuestados calificó con más de 4 puntos el uso de esta herramienta y la
adquisición de los aprendizajes por este medio, datos que podemos constatar en la
siguiente gráfica.

Valoración de los alumnos del Taller Diseño de presentaciones por computadora

con respecto al uso de las presentaciones en power point como medios
facilitadores de los aprendizajes, según la fórmula PN/NT de la escala Likert

Comparativo de resultados a partir de las medidas de tendencia central por

categoría

Variable causal o independiente Variable explicativa o dependiente

PRES ENTACIONES ELECTRÓNICAS FACILITA LOS AP RENDI ZAJES

Código 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

M ediana 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4
M edia 3.81 4.81 4.45 4.27 4.45 3.72 4.45 4.54 4.72 4.63 4.54 4.36 4.36
M oda 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5

23
Como se puedo observar en la tabla y gráfica anteriores, los valores de las medias y
medianas se observan valores muy semejantes, lo que indica que las variables
explicativas comprueban la variable causal, es decir, que el hecho de que los alumnos se
hayan asimilado y aplciado los conocimientos necesario para que puedan elaborar
metodológicamante una presentación electrónica, es evidencia de que el uso de las
presentaciones electrónicas en el aula logró interesar e involucrar a los alumnos en estos
temas, a pesar de que inicialmente les parecían muy aburridos y poco útiles.

Por otra parte la moda de cada una de las variables se encuentra entre 4 (de acuerdo) y 5
(totalmente de acuerdo) es decir, apunta hacia valores superiores, sobre todo en las
variables referentes a la asimilación de los conocimientos en las que por unanimidad el
valor más frecuente fue 5.

Finalmente la principal validación de la hipótesis, se encuentra en la relación que existe

entre la categoría causa efecto y causa-actor, en cuanto a la primera: la forma en que se
impartiò clases y la promoción o facilitación de los aprendizajes existe una alta correlación
positiva de las variables, en cada estudiante, misma que se observa en el hecho de que
ambas variables muestran valores superiores.

24
En cuanto a la relación causa-efecto: las clases fueron atractivas (se tomó esta pregunta
por ser la referida a la forma en que se impartió los temas de la unidad 3) y la facilidad de
los aprendizajes, también se encontró una correlación positiva.

En cuanto a la relación causa-actor: presentaciones electrónicas/impartición de los temas

de la unidad 3, se considero la misma referida a la causa de la gráfica anterior. Los
resultados también, muestran una correlación igualmente favorable.

25
 Conclusiones

Los datos obtenidos en este estudio orientan una verificación de la hipótesis planteada al
inicio de la investigación pues demuestran que la mayoría de los alumnos (90%) del taller
Diseño de presentaciones por computadora del CCH-Sur, que se imparte de 7 a 9 de la
mañana, concuerdan en que el uso de las presentaciones electrónicas fue una
herramienta que les facilitó los aprendizajes de la unidad 3, cuyos temas se refieren al
“procedimiento para la elaboración de presentaciones electrónicas”, temática que suele
ser la más pesada para los estudiantes, pues los contenidos temáticos les parecen poco
atractivos.

En cuanto a la variable independiente, “uso de presentaciones”, la generalidad de los

alumnos, entre el 70% y el 100% señalaron que les gustaron las clases en las que se
usaron las presentaciones electrónicas, que les gustaría que se siguieran usando y
también recomendarían a otros profesores que las utilizaran al impartir sus clases. Otros
datos relacionados, muestran que a partir del uso de ésta herramienta se aumentó el
interés de los alumnos (71%), el entusiasmo en clase.

En cuanto a la variable dependiente, “facilita los aprendizajes”, lo más relevante se

encuentra en el hecho de que el 100% de los alumnos declaró que las presentaciones
electrónicas usadas en clase les facilitó la comprensión de los temas abordados, más aún
al preguntarles sobre los contendidos temáticos específicos: plantear objetivos, delimitar
el tema, seleccionar la información, etc., la totalidad dijo haberlos asimilado
satisfactoriamente. Además, a través de la observación se pudo corroborar que los
alumnos participaron con agrado y lograron realizar satisfactoriamente las actividades
posteriores al abordaje del tema, lo que sin duda es una evidencia de que si adquirieron
los conocimientos y habilidades esperados.

De igual manera, al relacionar estadísticamente las variables causa-efecto (impartición de

los temas de la unidad 3 y facilidad de los aprendizajes) y las variables causa- actor
(impartición de los temas de la unidad 3 y presentaciones electrónicas) se observó una
correlación positiva, pues todos los valores son altos, lo que confirma la validez de la
hipótesis planteada.

26
Es decir, los datos que confirman el uso de las presentaciones electrónicas, permearon la
forma en que se imparten los contenidos temáticos de la unidad 3 del taller Diseño de
presentaciones por computadora, lo que facilitó los aprendizajes de los alumnos inscritos
en el grupo de 7 a 9 del CCH-Sur.

Pero sin duda la principal evidencia de la asimilación de los aprendizajes se encuentra en

el hecho de que más del 70 % ha aplicado los conocimientos adquiridos, en la elaboración
de presentaciones para otras materias.

Lo que no significa que el medio por si sólo es el que promovió el aprendizaje en los
alumnos, sino que fue el uso del mismo como elemento de toda una planeación didáctica,
al margen de que en todo aprendizaje los alumnos incorporan conocimientos previos que
tienen sobre el tema, de hecho 27% de ellos, declararon tener algún conocimiento previo.

Si bien los resultados obtenidos han sido favorables para el grupo de estudio, no son
suficientes para generalizar que el uso de las presentaciones electrónicas facilitan los
aprendizajes a todos los alumnos, pues la muestra fue muy pequeña y sólo contempló a
los alumnos del grupo atendido, a pesar de ello, este estudio es una evidencia más de
que este tipo de material puede ser de gran utilidad en el aula, siempre y cuando se creen
materiales específicos a los contenidos académicos propios de la asignatura y se
implementen en forma didáctica.

Lo más relevante es que estos resultados permiten resolver el problema de investigación

inicial y dan elementos suficientes para que se siga utilizando como estrategia didáctica
en los curos.

Las sugerencias para quien desee utilizar esta herramienta en el aula es que no se utilice
en todas las clases ni con las mismas características, pues cuando se usaron en clases
seguidas, los alumnos se acostumbran, en cambio cuando se espacia su uso, se suelen
tener mejores resultados.

También es muy útil sorprender al alumno con diseños diversos en las presentaciones,
utilizar tablas, diagramas, mapas conceptuales, gráficas y cualquier otro organizador
gráfico que permita la interpretación rápida de la información; de igual manera es

27
recomendable que las presentaciones sean multimedios, es decir, usen gifs, botones,
video, sonido, voz, etc., Además de diversificar el uso, es decir no acostumbrar a los
alumnos que se usará al desarrolla la clase, introducir al tema y resumir, sino que en cada
clase utilizarla en momentos diferentes.

28
 Referencias bibliográficas y fuentes consultadas

Referencias bibliográficas:

Ogalde, I. & González, M.(2008). Nuevas tecnologías y educación: Diseño, desarrollo uso
y evaluación de materiales didácticos. México: Editorial Trillas.

Díaz, F. & Hernández, G. (1997) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: Mc Graw Hill.

Fuentes consultadas:

Carranza, L. & Celaya, G. (2003). Una estrategia para favorecer la comprensión y el

aprendizaje en las ciencias morfológicas: presentaciones en Power Point. Relieve,
Vól. 9, Núm. 2, [Revista en formato digital]. Recuperado el 18 de febrero de 2009
de http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_3.htm

Córica, J., Holloway, E., Hernández, M., & Dimou, Ch. (2003) Desarrollo de un modelo
destinado al seguimiento y evaluación de diferentes documentos multimedios.
Recuperado el 3 de marzo de 2009 de http://www.ateneonline.net/datos/93_03_corica.pdf

García, J., Santizo, J. & Alonso, C. ( 10 de enero de 2009). Uso de las TIC de acuerdo a
los estilos De aprendizaje de docentes y discentes. Revista iberoamericana de
educación. Núm. 48/2. [Revista en formato digital]. Recuperado el 3 de marzo de
2009 de http://www.rieoei.org/deloslectores/2308Cue.pdf

UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación

docente, Guía de planificación. Recuperado el 19 de octubre de 2008, de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

29
 Anexos

Lista de observación para el estudio del uso las presentaciones en power point como
facilitador de los aprendizajes

- Fecha:___7 de mayo Lugar: __CCh-Sur, salón C-8

- Observador: Clara León Rios
- Hora de inicio:_7:11 a.m. hora de termino:9:02 a.m.
- Elementos a observar:

Si no
1. Los alumnos manifiestan sueño 1 2
2. Los alumnos manifiestan hambre 1 2
3. Los alumnos manifiestan cansancio 1 2
4. Los alumnos manifiestan entusiasmo 1 2
5. El mobiliario del laboratorio funciona 1 2
6. Las computadoras cuentan con internet 1 2
7. El laboratorio se encuentra limpio 1 2
8. El laboratorio de encuentra bien iluminado 1 2
9. La ubicación del equipo de cómputo facilita la comunicación entre 1 2
los alumnos
10. Se cuenta con cañón para proyectar las presentaciones 1 2
11. Los alumnos observan con atención la presentación proyectada 1 2
12. Los alumnos se distraen 1 2
13. Los alumnos siguen las instrucciones que voy dando 1 2
14. Los alumnos manifiestan su interes en el tema participando 1 2
15. Los alumnos realizan con gusto las actividades solicitadas 1 2
16. Los alumnos se molestan al solicitarles que realicen las 1 2
actividades
17. Los alumnos manifiestan haber comprendido el tema 1 2
18. Los alumnos aplican con facilidad los conocimientos vistos en 1 2
clase
19. A los alumnos se les dificulta la aplicación de los conocimientos 1 2
abordados en la clase.
20. Los alumnos manifiestan verbalmente que han comprendido el 1 2
tema

30
 21. Los alumnos manifiestan verbalmente que no comprendieron el 1 2
tema
22. Los alumnos se manifiestan seguridad al realizar las actividades 1 2
solicitadas, luego de la exposición del profesor apoyada por las
presentaciones electrónicas.
23. Los alumnos muestran confusión al realizar las actividades 1 2
solicitadas, luego de la exposición del profesor apoyada por las
presentaciones electrónicas.

- Observaciones del investigador y del profesor de apoyo

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32
33