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2007/8
Al SUR del SUR
Anuario Cultural del IES Antonio Domínguez Ortiz
Sevilla
nº
7

fotografía: “Lola a contraluz” de Stefánia Scamardi

“La sombra del vampiro”, artículo del escritor

arturo
pérez-reverte
EN ESTE NÚMERO
A FONDO: ENTREVISTAMOS Y TAMBIÉN
La Primaria el a los protagonistas de Semana de la Ciencia
Polígono Sur la serie de T.V. Semana Cultur al
MESA REDONDA ENTRE CUÉNTAME V ia jes y Excur siones
TRES DIRECTORES y muc ho más
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Al sur del sur Nº7

3
sumario
Editorial
4 Informe del equipo directivo
6 A fondo:
La situación de la Educación Primaria
en el Polígono Sur. Mesa redonda.
6 10 Mirando al futuro:
El Investigabarrios.Investigando por nues-
20 tro barrio por Stefania Scamardi y colaboradores.
14 Entrevista
Visitamos a los protagonistas de la famosa
24 serie de televisión “Cuéntame”.
20 Colaboraciones
Un viaje astronómico a Perú por Federico
Fernández Porredón
24 Colaboraciones
“La sombra del vampiro” artículo de Arturo
Pérez-R
Reverte sobre el fomento de la lectura.
26 Un cómic coeducativo por el alum-
nado de 4º ESO de Diversificación.

14 28 Agenda_2006/07
30 Agenda_2007/08
Semana de la Ciencia, Semana Cultural,
eventos, excursiones, etc.
43 Fotogalería
Alumnado y profesorado, grupos, activi-
dades, etc.
46 Al Cierre.Fotonoticias breves.

2 alsurdelsur
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redacción
CONSEJO DE DIRECCIÓN
Manuel Pérez Báñez
Juan Valencia Rodríguez
Manuel Sanz Ortíz
Diseño & MAQUETACIÓN
Manuel P. Báñez
FOTOGRAFÍAS
Manuel P. Báñez, alumnado y
fotos de archivo.
Foto PORTADA/CONTRAPOR-
TADA
Manuel P. Báñez
ARTÍCULOS
Y COLABORACIONES
Arturo Pérez- Reverte
Federico Fernández Porredón
Ana María Valencia
DIRECCIÓN DE CORREO
ELECTRÓNICO:
revistaalsurdelsur@hotmail.com
DEPÓSITO LEGAL:
I.S.S.N:
IMPRIME :
Imprenta Municipal ,Ayto. de Sevilla
editorial
editorial
T
odos los que formamos parte de esa “gran familia” que quere-
mos que sea nuestro Instituto iniciábamos el Curso pasado bajo
las penosas circunstancias impuestas desde el exterior a nuestro
Centro. Un nuevo Equipo Directivo tenía que hacerse cargo de
guiar al Instituto en esa difícil coyuntura. Nuestro compañero
JUAN JOSÉ MUÑOZ LORENCIO, que ya había demostrado su
firmeza en la defensa de nuestro Centro, dio el paso adelante para enca-
bezar el nuevo proyecto, acompañado por ROBERTO MÍGUEZ como Jefe
de Estudios y JOSÉ MANUEL DE LOS SANTOS como Secretario.
Los comienzos de su ejercicio no pudieron ser más complicados. La
nueva Directiva tuvo que soportar presiones, asechanzas y actuaciones
inadmisibles hacia un Centro educativo público, y en esa peliaguda situa-
ción se mantuvo con firmeza y aplomo en defensa del Instituto y de sus pro-
yectos. Después, a lo largo del año, el nuevo Equipo Directivo ha derrocha-
do esfuerzo, inteligencia y prudencia, y ha empleado innumerables horas de
trabajo constante en el desempeño de su labor. Ha consolidado la oferta
educativa que el Centro consideraba irrenunciable. Ha remozado las insta-
laciones, materiales y espacios físicos del Instituto. Ha conseguido por fin
que el Instituto sea designado como Centro TIC, proyecto que se le había
denegado a la anterior Dirección, y a ese efecto ha comenzado la reforma
de las aulas del Centro y han llegado las dotaciones de nuevo mobiliario
para las aulas TIC y para el resto, a la espera de que lleguen los equipos
informáticos y se tienda la red de instalaciones que ese proyecto requiere.
También se iniciaba una nueva andadura para Al Sur del Sur, que ha
contado con dos nuevos miembros en su Consejo de Dirección, en el que
continúa MANUEL PÉREZ BÁÑEZ, “alma mater” del estilo y diseño de la
Revista. Queremos expresar nuestro agradecimiento a todos los alumnos
que, desde el Taller Periodístico impartido por Mª CARMEN MACEDO y
desde otras instancias han participado en nuestra publicación. Gracias tam-
bién al ilustre escritor y Académico ARTURO PÉREZ REVERTE, por su cola-
boración desinteresada en este número; al resto de firmas que han enrique-
cido sus contenidos; al equipo artístico de la serie de TVE “Cuéntame”, por
la amabilidad con la que han acogido a nuestra corresponsal en Madrid,
Ana María Valencia, que ha entrevistado a algunos de sus protagonistas; y
a los Directores de colegios de Primaria de la zona que participaron en la
Mesa Redonda de la que damos cuenta en este Anuario.
Como deseo para el futuro, que esperamos sea venturoso mediante el
generoso patrocinio de la Delegación de Juventud del Excmo. Ayuntamiento
de Sevilla, expresamos nuestra esperanza de que el alumnado del Centro,
comenzando por los componentes de los cursos superiores en edad y
siguiendo por el resto, cobre más protagonismo con sus iniciativas y su par-
ticipación en la realización de su revista.
La Dirección de Al Sur del Sur.
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[nuestro instituto]
Enredad@s con las nuevas tecnologías:
Centro TIC y P.C.P.I

Nuestras aulas TIC tendrán un aspecto parecido

a la de esta imagen, sólo que los monitores serán pla-
nos y abatibles, por lo que las aulas serán más espacio-
sas y versátiles para otros usos docentes.

El pasado curso, se aprobó para nuestro institu-
to el proyecto de Centro TIC. Esto supone que durante
este curso se instalarán ordenadores en muchas de nues-
tras aulas. Además, la gestión del centro se realizará tam-
bién con este nuevo equipamiento. Esto no sólo supone
una dotación informática importante, sino también una
decidida apuesta por el software libre, es decir, por el
software gratuito, no pirata, abierto a todos, colaborati-
vo… y otras muchas características, todas centradas en
la solidaridad. Se inicia así un proceso en el que debe-
mos formarnos todos, alumnos y profesores, para darle
el mejor de los usos posibles. Indudablemente, será un
proceso lento, en el que las prisas son malas compañe-
ras y en el que nuestro coordinador TIC, Manuel Pérez,
necesitará todo nuestro apoyo.
Además, como todos hemos podido ver, esta-
mos haciendo un esfuerzo por mejorar las instalaciones
de nuestro instituto: pintura, cortinas, aire acondicionado
en todas las clases y laboratorios, ajardinamiento del
patio con el fantástico trabajo de la Escuela Taller, mejo-
ras en los servicios, etc. Evidentemente, este esfuerzo no
podremos realizarlo todos los años, por lo que nuestra
tarea, a partir de ahora, debe enfocarse en conservar lo
que vamos teniendo, que no es poco.
para el Polígono Sur del Comisionado. De la decidida
apuesta de todas, todas las instituciones de nuestro
barrio, por este Plan depende que, de una vez, tengamos
que dejar de reclamar que formamos parte de la socie-
dad en igualdad de condiciones. Poco a poco, vamos
profundizando en nuestra colaboración con este Plan
Integral, adquiriendo mayor visión de zona, de recursos
con los que puede conectarse una institución educativa
como nuestro centro. Y en ello seguiremos. Con la abso-
luta confianza de que el futuro de nuestro barrio, de
nuestro instituto, de nosotros mismos, depende de su
éxito.
Y hablando de futuro y nuevas tecnologías, no
nos olvidamos de la otra gran novedad con la que inicia-
mos el presente curso. Nos referimos a la puesta en mar-
cha del novedoso módulo del P.C.P.I de "Auxiliar de

Este proyecto TIC, se une a nuestro renovado

Plan de Compensación Educativa, revisado y trabajado a
varios niveles. En su proceso de elaboración, el Equipo
Educativo del Comisionado para el Polígono Sur, nos
ofreció todo su apoyo. De nada servirían nuestros plan-
teamientos si no tuviéramos presente cada día, en todo
momento, que hay un plan en nuestro barrio que enmar-
ca, o debe enmarcar, todas las iniciativas: el Plan Integral
Dos de nuestras alumnas del Módulo P.C.P.I.
4 alsurdelsur
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informática", siglas que responden a los llamados
Programas de Cualificación Profesional Inicial que se
ofertan por vez primera en este curso para los centros de
secundaria andaluces, una nueva enseñanza dirigida a
favorecer la inserción social, educativa y laboral de los
jóvenes mayores de 16 años que no disponen del título
básico de Graduado en ESO (Educación Secundaria
Obligatoria). Al término de sus estudios, estos escogidos
alumnos recibirán una acreditación profesional oficial.
Además podrán cursar módulos específicos para la
obtención del Graduado en ESO.
La implantación de los Programas de Cualificación
supondrá la transformación de los anteriores Programas
de Garantía Social (PGS). A diferencia de los PGS, los
Programas de Cualificación Profesional Inicial permiten
acceder a una certificación académica oficial, concreta-
mente, una acreditación profesional según el Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, y
facilita la realización de la prueba de acceso a los Ciclos
Formativos de Grado Medio. Asimismo, el alumnado
que así lo desee podrá cursar módulos para la obtención
del Graduado en Secundaria.
Este PCPI denominado "Auxiliar de Informática"
pertenece a la Familia profesional de Informática y
Comunicaciones y tiene como competencia general rea-
lizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento
de equipos microinformáticos y periféricos, bajo la
supervisión de un responsable, aplicando criterios de
calidad y actuando en condiciones de seguridad y respe-
to al medio ambiente, según instrucciones y procedimien-
tos establecidos. En el momento de cerrar la edición de
esta revista y en los pocos días que llevamos de curso los
chicos y chicas que están cursando este módulo se sien-
ten encantados tanto con él como con con José María y
Patricia , nuestros dos nuevos compañeros y responsables
de este interesante Programa, a quienes damos nuestra
más afectuosa bienvenida.
Y tampoco olvidamos ese otro proyecto colectivo
que hace escasos días ha cumlido dos añitos. Nos refe-
rimos a nuestro Blog de Coeducación “Iguales en las Tres
Mil” que continúa haciéndose su sitio en la Blogosfera
educativa y que ha sido reconocido ( como veréis mas
detalladamente en el apartado de agenda del curso
2006/7) con uno de los más prestigiosos premios de la
Blogosera educativa: Los Premios Espiral Edublogs,
donde alcanzamos el segundo premio e la categoría de
Blogs Colectivos, aparte de otros reconocimientos más
en este importante evento. Un importante soplo de moral
y optimismo para continuar en la brecha y trabajando de
forma colectiva y “enredada” por la igualdad y las liber-
tades./ INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO
Magnífico trabajo el realizado
por la Escuela Taller de jardinería
Nuestro centro TIC acaba de nacer e iniciar su andadura
este curso y tod@s vosotr@s vais a ser partícipes de verlo
dar sus primeros pasos y crecer. Porque vais a estar encan-
tados con las aulas TIC y sus enormes posibilidades para
aprender. Porque una escuela TIC es una escuela que apren-
de y que se construye día a día con la aportación y el saber
estar de todos y cada unos de vosotros. Por y para vosotr@s
se solicitó ser Centro TIC y por y para vosotr@s se ha con-
cedido. Por y para vosotros el equipo directivo ha realizado
una considerable inversión en hacer de las aulas espacios
más habitables y bonitos: pintando , arreglando desperfec-
tos varios , colocando cortinas y dotándolas de aire acon-
dicionado. Algo de lo que pocos, muy pocos institutos pue-
den presumir, os lo podemos asegurar. Es lógico que seáis
vosotr@s quienes os responsabilicéis de que vuestras aulas
permanezcan igual de habitables y bonitas, de que el mobi-
liario y los equipos informáticos tengan una larga vida no
sólo para vosotros mismos sino para quienes vengan des-
pués, a lo mejor vuestr@s propi@s herman@s u otros
familiares o simplemente para las otras gentes del barrio. Las
reparaciones son costosas y lentas. Y no siempre habrá pre-
supuesto para afrontarlas. Los perjudicados sólo seréis vos-
otros. Aunque todavía no han completado toda la instala-
ción informática , sí que podemos ver cómo en muchas de
las aulas ya han instalado el mobiliario donde irán coloca-
dos los ordenadores y periféricos. Es el momento de que
empecemos por el principio y mostremos nuestra mejor dis-
posición y voluntad en el respeto, uso y mantenimiento del
mismo, para que cuando, por fin, lleguen los ordenadores,
estén en perfecto estado para su uso y disfrute colectivo. Es
por ello que ADOLINO ( ese pingüinito con salvavidas que
va a ser nuesra mascota TIC y que tenéis un poco más arri-
ba) en nombre del Coordinador TIC os pide responsabili-
dad y colaboración, para que mientras tanto en estos prime-
ros meses, vayáis adquiriendo ciertas pautas de comporta-
miento con respecto a las aulas TIC y de las que os iremos
informando puntualmente en una serie de boletines que
bajo el lema “9 meses TIC, 9 causas TIC” trabajaréis en
Tutorías a lo largo de este curso./ MANUE PÉREZ
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[nuestro barrio: a fondo]
MESA REDONDA: La Educación Pr
Al Sur del Sur .- Con esta mesa redonda
queremos que presentéis ante los lecto-
res vuestra visión sobre el estado actual
de la Educación Infantil y Primaria en el
Polígono Sur: problemas principales
que existen, logros más significativos,
peticiones a las autoridades...
NATI (Colegio Fray Bartolomé de las
Casas): Creo que debemos empezar por el
tema de la escolarización, cómo está el
número de matrículas, cuál es la ratio en
cada colegio...
A.S.S.- ¿Es verdad, como se comenta por
ahí, que está subiendo la matrícula en
Primaria?
NATI.- En nuestro Centro sucede lo contra-
rio, está descendiendo la matrícula en 1º de
ESO. Estamos viviendo un problema, el
movimiento imparable de estudiantes de la
zona adscrita a nuestro colegio que se va
fuera. El Fray Bartolomé es el único colegio
del Polígono Sur que
no tiene Educación
Infantil, de ese nivel
“Nuestro
nos llegan del Paz ha aumentado favorece que uno se
Colegio Alberto Lista,
adscrito a nuestro
muchísimo la matrícula pueda
Centro. Pero ya del en los dos últimos años, De “Las Vegas” sigue
Alberto Lista muchos
alumnos escapan pero antes era un saliendo
hacia la Oliva. Centro vacío”. Concha
Además, me preocu-
pa una cosa: en
nuestra franja del Polígono Sur, que afecta
al IES Romero Murube y a mi Colegio, se
está produciendo un déficit de oferta educa-
tiva: nosotros no tenemos Infantil, y el
Romero Murube hasta ahora sólo tiene la
ESO. En las reuniones de escolarización
6 alsurdelsur
En el mes de Mayo reunimos a tres directo-
res/as de colegios de Infantil y Primaria de la
zona: Nati Escalante (Directora del Colegio de
Primaria Fray Bartolomé de las Casas), la más
veterana en las tareas directivas de los centros
educativos del Polígono Sur, y los directores de los
dos Colegios de Infantil y Primaria adscritos a
nuestro Instituto, Concha Delgado (Directora del
Colegio La Paz) y José Soto (Director del Colegio
Giménez Fernández). Al Sur del Sur deseaba cono-
cer cuáles eran sus opiniones sobre la situación en
la zona de las enseñanzas de su nivel.
hemos dicho que los colegios de la Oliva volver a la escolarización por zona estricta,
tienen un exceso de oferta de vacantes, y que no se puntúe a todos los del Polígono
ése es el gran problema, porque absorben Sur por igual, sino que se den más puntos a
a parte del que debería ser nuestro alumna- los que viven en la zona más próxima al
do. Todo padre tiene derecho a elegir el Colegio. Comprendo que los padres quie-
ran tener libertad para llevar a sus hijos al
Centro educativo para su hijo, pero la
colegio que deseen, pero con la tendencia
Administración debería realizar una oferta
equilibrada, porque si no estamos fomen- de irse fuera lo que ocurre es que los cole-
tando el movimiento migratorio hacia fuera gios de la Oliva y el Paz y Amistad se llenan,
del Polígono Sur. La situación no podrá con- porque la gente piensa que están ya más
siderarse como normalizada hasta que los fuera del Polígono.
vecinos de “los Amarillos”, que es la zona a
la que pertenece nuestro Centro, en un por- A.S.S.- ¿Y cuál es la situación de tu Colegio,
centaje mayoritario escolarice a sus hijos en José?
el Fray Bartolomé, que es el colegio que por
situación les corresponde. Años atrás nos- JOSÉ (Colegio Giménez Fernández).-
otros hemos tenido matrículas de “Las Exceptuando el nivel de 3 años, en el que la
Vegas”, que no era nuestra zona, y hemos Delegación Provincial nos ha quitado una
visto cómo se vaciaban colegios históricos unidad sin esperar al final del proceso de
como el Manuel Altolaguirre y el Andalucía, escolarización, en Infantil tenemos el 100%
y ahora la Oliva está teniendo ese exceso de de ocupación para el próximo curso. Yo
matrícula a costa de nuestro Centro. A par- creo que lo único que puede hacerse es
tir del próximo curso perdemos una línea. modificar las zonas de escolarización, que
se limitase un poco más y no se den los mis-
CONCHA (Colegio La Paz).- El hecho de mos puntos, vivan donde vivan, a toda la
que el Polígono Sur sea zona de las 3000, sino que se dé sólo la
considerada una zona máxima puntuación para la escolarización
Colegio La educativa única tiene sus
ventajas, pero también
matricular en cual-
quier colegio de la zona.
gente hacia
fuera, hacia Nervión,
pero una parte de los
alumnos de Infantil y
Primaria se va quedando
en los colegios intermedios. Nuestro
Colegio La Paz ha aumentado muchísimo la
matrícula en los dos últimos años, pero
antes era un Centro vacío. Ahora tenemos
ya muchos cursos al máximo, 25 alumnos
por clase, y es posible que nos desdoblen
un 2º. Pero yo creo que la solución sería
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rimaria en la zona del Polígono Sur
en un centro a los vecinos de las barriadas
más próximas a ese centro, y al resto una
puntuación menor, y que luego la oferta de
los centros sea equilibrada a su población
inicialmente adscrita. Así se quedarían en
nuestra zona más alumnos de las áreas cer-
canas. Con todo, nuestro Colegio tiene este
año admitidos 65 alumnos de entrada,
cuando lo normal es recibir cada año de 40
a 50 solicitudes, de manera que si vienen
todos los alumnos que han pedido plaza
nos encontraremos con cerca de 400 alum-
nos, que para mi modo de ver es una matrí-
cula excesiva para un centro de Infantil y
Primaria de esta zona.
A.S.S.- ¿Habéis expuesto esta preocupación
por la zonificación a las instancias responsa-
bles, Comisionado del Polígono Sur y
Delegación Provincial?
CONCHA.- El tema se ha planteado en las
comisiones de escolarización que llevamos
los Directores.
JOSÉ.- Yo a título individual se lo planteé al
responsable del Equipo Educativo del
Comisionado que viene a nuestro Centro,
pero con los problemas que ha habido de
reestructuración en Infantil la cosa se ha difi-
cultado más.
NATI.- Desde el
reparto de las uni- “Estos niños fracasan
dades del desapa- por falta de base, sino por-
recido Infantil de
La Oliva existía que tienen
como un pacto o familiares graves, empie-
acuerdo que des-
pués no se ha zan a faltar o a tener pro-
mantenido. A blemas de conducta” Nati
medio plazo yo
creo que no tiene
mucha importancia si te quedas con una
línea o dos por nivel, eso ni le quita ni le
pone calidad a la enseñanza. Al fin y al
cabo, si la población del Polígono Sur ha
envejecido y hay menos niños, lo tendremos
que asumir.
A.S.S.- Desde una perspectiva de zona,
parece que sigue existiendo un flujo de
población escolar que sale del Polígono Sur,
y que lo ideal para los centros de aquí sería
que se quedaran, ¿no?
NATI.- Lo que nos pasa en Primaria ocurre
también en Secundaria, nuestros alumnos
se “escapan” hacia el IES Ramón Carande,
que no es de la zona, en vez de ir a su
Instituto de referencia, el Romero Murube, y
de la Oliva algunos van hacia el IES
Nervión y el IES Ciudad Jardín. Eso a nos-
educación
otros nos preocupa
mucho, porque al salir
de la zona muchos de
nuestros niños fraca-
san. Este año estamos
haciendo un segui-
miento muy directo
con los alumnos que
acabaron Primaria el
año pasado, porque
se formó un grupito
muy unido al profeso-
rado, y los alumnos
que han ido al
Carande están vol-
viendo por la tarde al
Colegio para recibir
aquí clases de refuer-
zo, a través del Programa de
CONCHA.- Sí, pero los cursos que han ido
Acompañamiento Escolar. y no son bien
saliendo hasta ahora tenían un desinterés
entendidos en esos centros, en seguida lle-
total, meses enteros sin asistir a clase, las
gan las expulsiones. Entonces bastantes fra-
familias lo justificaban todo y querían que a
casan y vuelven al Romero Murube. Los que
sus hijos en clase se les permitiera hacer lo
triunfan fuera son niños que ni tienen pro-
que ellos quisieran. Pero bueno, ¿cómo van
blemas académicos ni situaciones familiares
a venir a clase a hacer lo que quieran?
difíciles, sino que tienen una familia que los
Tendrán que adquirir una base de conoci-
apoya.
mientos y capacidades. Luego, claro, termi-
nan con carencias de base y, como no tie-
CONCHA- El alumnado que termina
nen el nivel de la clase, plantean problemas
Primaria en el Colegio La Paz no suele irse
de conducta.
de la zona, se van al
Instituto de referencia,
A.S.S.- Y en Colegio Giménez Fernández,
no el IES Domínguez
¿observáis que haya salida de alumnos de
Ortiz, y alguno al IES
la zona de Primaria a Secundaria?
Polígono Sur. Lo que
problemas sucede es que muchos
JOSÉ.- El número de los que se van no es
de nuestros alumnos
significativo, 1 o 2 al año. La gran mayoría
no llegan a ir al
vienen al Instituto de referencia, el
Instituto, se quedan en
Domínguez Ortiz, excepto los que, por tener
la calle, porque tene-
hermanos o primos en otros Centros de la
mos niños de familias
zona, se van a ése, buscando la compañía
muy desestructuradas,
del familiar. Hace unos años se iban algu-
con graves problemas
nos al IES Ramón Carande, pero última-
de absentismo ya en Primaria, de manera
mente no. El 90 o 95% se quedan en la
que de 10 o 15 alumnos que venían al
zona. Los que verdaderamente eligen el
Colegio van luego al Instituto con regulari-
Instituto son los niños, por tener amigos, pri-
dad sólo 4 o 5. De la zona suelen salir las
mos, los amigos de la plazoleta... Los casos
familias que tienen aspiraciones de que sus
en que deciden los padres son contados.
hijos hagan el Bachillerato y lleguen a la
Universidad, de lo cual resulta un gran daño
CONCHA.- Yo creo que hay más movi-
para el Instituto de referencia, pues se van
miento hacia afuera en Primaria que en
los alumnos con pretensiones académicas
Secundaria.
más altas, y entonces esto se queda como
un gueto. A las familias que tenemos ahora
JOSÉ.- Porque también tienen colegios cer-
no se les ve ningún interés por los estudios
canos, como el Almutamid, que les permite
de sus hijos, por lo menos en los cursos
salir más fácilmente de la zona. En
superiores. Estamos trabajando mucho
Secundaria si quien salir tienen que ir al
desde Infantil y ahora ya se van viendo otras
Nervión o a la Palmera.
inquietudes en los cursos inferiores.
NATI.- Ahí estamos dando una clave: el pri-
A:S:S.- Parece entonces que la base en tu
mer éxodo masivo se produce en Primaria,
Colegio está mejorando.
alsurdelsur 7
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[nuestro barrio: a fondo]
esos están ya fuera, ya han escapado de los
centros de la zona, Colegios e Institutos.
¿Qué tipo de población nos queda?: fami-
lias desestructuradas con muchos proble-
mas, sin intención de que sus hijos continú-
en estudios en el Bachillerato y después en
la Universidad. La minoría que van al IES
Nervión o al Ciudad Jardín no se echan
atrás por el problema de la distancia, si tie-
nen ese problema se van al Carande. Yo
conozco 5 familias de las Vegas que el año
pasado llevaron a sus hijos al Carande. En
nuestro Colegio, con 2 líneas por curso, de
12 niños que pueden terminar cada año
con pretensiones de llegar a la Universidad,
salen 6 o 7 de la zona para Secundaria. No
quedan más alumnos. Hay también otro
problema, histórico en la zona, que no
podemos olvidar, porque incide muchísimo
en el movimiento migratorio hacia fuera de
la zona, y es el de la seguridad. Hay muchas
familias que rechazan ciertos colegios sim-
plemente por el tipo de familias que llevan
a sus hijos a ese Centro, y escapan hacia La
Oliva. Esa imagen negativa pesa mucho.
JOSÉ.- Eso último que dices está pasando a
propósito de las familias de Los Bermejales.
Nosotros pasamos de no tener ninguno de
ellas a tener 17 o 18, más otros dos que nos
van a venir, y muchos padres te lo hacen
saber y no les gusta. Pero bueno, nosotros
tampoco hemos detectado una salida masi-
va por eso. Hemos logrado que estos alum-
nos acudan, aprendan a leer, a escribir, par- junto a los alumnos intentemos que vayan
ticipan en concursos, en cuentos, aunque
no todos. Pero para nosotros supone un
gran esfuerzo, una locura. Ante esta situa-
ción necesitamos más
ayuda, profesores de
apoyo. Hace poco “...comprobamos que
hemos tenido inter- muchos de los problemas
cambios con colegios
de Madrid y de de disciplina que teníamos
Mallorca, y con los provenían del cambio y
medios que les dan,
que me pongan a mí diversidad de profesores”
Ley de Calidad: con
el mismo número de
unidades, el colegio
de Madrid tenía 4,5 profesores más que
nosotros, sin ser un Colegio de
Compensatoria, y nosotros que sí lo somos
no contamos con esos profesores de apoyo.
A.S.S.- El tránsito de los alumnos de Primaria que se hace es suficiente: competiciones
a Secundaria para los muchachos es un
cambio muy acusado de ambiente. ¿Os
parece necesario poner en marcha algún
programa que pueda suavizar y hacer más
llevadero ese salto?
CONCHA.- Tendríamos que tener unas reu-
niones periódicas y hacer un currículum más
o menos común. En Secundaria están en
otro ambiente, con más libertad, diversidad
de profesores, conviven con alumnos
mucho mayores. Al llegar a veces tienen
8 alsurdelsur
miedo y notan un cambio enorme. Si ade-
más se le añade un cambio curricular
amplio, la dificultad aumenta. Algunas
madres nos dicen: “Señorita, yo quiero que
mi niño repita, que es muy chico y me da
miedo llevarlo al Instituto, que hay alumnos
mucho más grandes”. Eso quiere decir que
hace falta también ese contacto más siste-
mático con los padres.
A.S.S.- ¿Qué tipo de iniciativas podrían aco-
meterse en ese sentido?
CONCHA.- Pueden hacerse actividades
conjuntas de diverso tipo: deportivas, jorna-
das de puertas abiertas, actos culturales
accesibles a los alumnos de Primaria, y que
los padres. El problema con el que choca-
mos es el de siempre, las familias participan
muy poco, y cada vez menos conforme sus
hijos van siendo
más mayores. Pero
hay que seguir tra-
bajando en esa
dirección, la partici-
pación de las fami-
lias.
JOSÉ.- El trabajo
José con las familias en
el tránsito a fesores y luego el cambio con el Instituto no
Secundaria resulta
difícil, porque ya cuesta que vengan al
Colegio. Para las actividades conjuntas
entre los alumnos no hay problemas, por-
que el que no tiene hermanos en el Instituto
tiene primos o amigos, y yo creo que ya lo
deportivas, ver algún teatro en el Instituto,
conocer sus instalaciones. Respecto al pro-
fesorado, quizá los que dan el Primer Ciclo
de ESO en el Instituto debían tener más reu-
niones con los maestros de 5º y 6º y tratar
sobre cierta manera de impartir las clases,
que los del Instituto vengan a las clases
nuestras y vean cómo se comportan y traba-
jan los niños en las clases, y nosotros venga-
mos al Instituto y veamos cómo trabajan en
el aula los de 1º de ESO, intercambiar un
poco puntos de vista y formas de trabajar.
Cada parte tiene que conocer la otra cara
de la moneda, ver qué es lo que funciona
bien, qué les motiva, y aplicarlo en su parte
cada uno.
NATI.- Tiene que haber una continuidad.
CONCHA.- Yo creo que tiene que existir
una colaboración recíproca.
JOSÉ.- Exactamente, por eso hay que ir
viendo lo bueno y aplicable unos de otros,
aunque hay cosas que no pueden ser igual.
En Primaria por ejemplo la tutoría es funda-
mental, cuantas más horas pase el alumno
con su tutor, mejor, y eso en Secundaria no
puede hacerse tanto.
CONCHA.- Es verdad, en Secundaria el
alumno tiene muchos profesores, y eso les
desorienta.
JOSÉ.- En nuestro Plan de Centro propusi-
mos que si hay que quitar horas a alguna
asignatura o que un compañero dé otra
materia diferente a la de su especialidad,
para que como tutor se quede más horas en
su grupo, que se haga. Porque comproba-
mos que muchos de los problemas de disci-
plina que teníamos provenían del cambio y
diversidad de profesores. En otras zonas sé
que en Primaria un grupo tiene ya 5 o 6 pro-
es tan grande, pero creo que en la zona eso
no funciona bien.
A.S.S.- ¿Deberíais las directivas de los
Centros de Primaria y Secundaria, con los
Equipos de Orientación, planificar un pro-
grama más completo de actuaciones para
hacer más llevadero al alumno este tránsito
a la Secundaria?
NATI.- Deberíamos tener reuniones sistemá-
ticas los del 3º Ciclo de Primaria con los del
1º Ciclo de Secundaria del Instituto de refe-
rencia, para unificar criterios respecto al
currículo, eso sería lo más práctico y ele-
mental. Pasando a otro asunto, nosotros
hemos suprimido los talleres de tarde, por-
que tal como estaban no funcionaban, y los
hemos sustituido por apoyo escolar a través
del programa de acompañamiento, así que
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un día van a la Biblioteca, otro día al aula
de informática y otro día juegan un partido
de fútbol, y esas clases, que las dan maes-
tros del propio Colegio, y a las que como
dije antes están viniendo un grupo de anti-
guos alumnos del año pasado que están ya
en el Instituto, sí están creando un clima de
trabajo escolar, que es lo primero que tene-
mos que hacer, no olvidemos que somos un
centro de enseñanza, no otra cosa. Yo creo
que esa labor de enganchar a los alumnos
a la tarea escolar, que hagan los deberes,
que cumplan con el estudio, eso no se debe
olvidar, que somos un Colegio, igual que
los Institutos tienen su programa de refuerzo
escolar o su programa de acompañamien-
to, y por ese lado también podemos unificar
formas de trabajo.
CONCHA.- En la relación de las familias
con el Colegio juega también un papel muy
importante la imagen que se tiene del nivel
académico de cada Centro, que hace que
padres interesados no traigan a sus hijos y
salgan de la zona. Piensan que a colegios
como La Paz no pueden llevar a sus hijos,
porque tienen fama de tener un nivel bajo,
por las circunstancias que sean, porque
piensan que allí hay muchas familias pro-
blemáticas, y te dicen: “No, si los profesores
son buenos, lo que pasa es que el nivel es
más bajo”. Eso hay que mejorarlo aumen-
tando el nivel de responsabilidad y trabajo
de los niños. Como decía Nati, tienen unos
deberes que hacer, unos exámenes y cosas
que estudiar, y si en casa lo tienen difícil hay
que darles medios en el Colegio para que
puedan hacer ese trabajo, con las clases de
apoyo. Volvemos a su realidad familiar: el
90% de los niños están por la tarde solos,
en la plazoleta, o cuidando de hermanos
más pequeños, y no tienen a nadie que les
diga: bueno, siéntate a estudiar, haz los
deberes. Y más difícil aún será que haya
quien pueda echarles una mano en las tare-
as.
JOSÉ.- Pero después de cinco horas en el
Colegio por la mañana no se les puede
obligar a ir también por las tardes, tiene que
ser algo voluntario, y entonces ¿quién
viene?: los que van bien. A los que me inte-
resa que vengan porque van retrasados los
intentamos atraer de doce mil maneras dis-
tintas, pero no hay manera, no vienen. En lo
que se refiere a los Talleres de tarde en mi
Centro sí van bien, y son útiles para vincular
más al Centro a los alumnos desde chiqui-
tines, desde 3-4-5 años.
NATI.- Nosotros hemos dispuesto este año
en 5º y 6º sistemas de control de las tareas
de casa, y a quien no las trae hechas, lla-
mamos a la familia, y la animamos a que
traigan al niño al colegio por la tarde para
que haga sus deberes.
CONCHA.- Nosotros este año también
hemos establecido en 3º Ciclo la obligato-
riedad de los deberes. El que no los trae
educación nos devuelven los datos y hacen un cierto
hechos los tiene que hacer en la hora del seguimiento. En mi Colegio el absentismo
recreo, y eso se lleva a rajatabla. Les damos ha bajado algo por un grupo que asiste
los deberes fotocopiados, porque no nos bien, pero estábamos en 1º con cerca del
atrevemos a que se lleven los libros ni los 30% de absentismo. Lo que desespera a los
cuadernos, porque entonces se pierden y no maestros es el absentismo intermitente, unos
los traen más, te dicen: “es que me fui con días vienen unos, otros días otros, y no se
mi abuelo”, o “me los dejé en la furgoneta”, puede llevar un proceso de trabajo conti-
o “ayer dormí en casa de un tito”. Así que nuado, es como empezar de nuevo cada
les damos las hojas vez. Con todo, las
fotocopiadas con la medidas que ahora
lectura, las cuentas, se están poniendo
“Yo pediría un mediador
con lo que tenga que están teniendo algún
hacer. social para el trabajo con éxito con esas fami-
las familias, exclusivo para lias de absentismo
JOSÉ.- Es un arma de el Centro o, como poco, uno bajo o medio, que
doble filo, porque traen algunos días al
algunos que no hacen para dos centros.” Concha niño al Colegio, pero
los deberes, piensan: había dos familias
“si no los llevo, me castigan, así que no con absentismo alto o total que se derivaron
voy”, con lo que se produce cierto absentis- a Servicios Sociales por falta de respuesta, y
mo por esa causa. lo malo es que han quedado impunes,
como yo digo, “en el limbo de la injusticia
CONCHA.- Es verdad, a nosotros nos ocu- social”. La actuación policial tiene una efi-
rre eso a veces. cacia preventiva: dos alumnos de mi cole-
gio fueron detenidos por estar en la calle en
A.S.S.- Queríamos plantearos también el horario lectivo. En los días siguientes se notó
problema del absentismo. En el Instituto el que hubo revuelo y vinieron más absentistas
porcentaje de absentismo en 1º de ESO es al Colegio. Lo que pasa es que luego si no
muy alto. ¿Cómo está el tema en vuestros ocurre nada y no tiene continuidad, abusar
Centros? de esa estrategia no serviría para nada. Lo
que también sucede es que tras el absentis-
JOSÉ.- En los Centros se está trabajando mo existen problemas familiares, y si no se
mucho el problema, pero al final el resulta- actúa sobre esa raíz no hay solución.
do es siempre el mismo. Yo creo que tendría
que intervenir la Policía, porque hay familias A.S.S.- Para terminar: qué le pediríais a las
que sí responden al trabajo que están autoridades para vuestros colegios?
haciendo las entidades, pero otras no respe-
tan nada, y si las que se dejan recuperar ven NATI.- Que la continuidad del profesorado,
que a las otras no les pasa nada si no llevan que se ha empezado a conseguir, se regule
a los niños al colegio, entonces vuelven a y establezca ya de manera sólida y segura.
las andadas y no se toman en serio la
advertencia. El trabajo de las entidades está CONCHA.- Yo pediría un mediador social
siendo muy intenso y la relación con los para el trabajo con las familias, exclusivo
Servicios Sociales ha cambiado radicalmen- para el Centro o, como poco, uno para dos
te, de no verlos antes nunca, ahora en centros.
cuanto se les llama para cualquier caso
están aquí en seguida. JOSÉ.- Desde el punto de vista académico
que se igualen nuestras condiciones con las
A.S.S.- ¿Disponéis en los Colegios de traba- de otras Comunidades. Los del Colegio de
jadores sociales y educadores de calle dedi- Madrid alucinaban con las cosas que les
cados a tiempo completo al Colegio, como contábamos de lo que pasa aquí, y en cam-
tenemos los Institutos? bio ellos con menos problemas tenían profe-
sores de apoyo. Eso es calidad, y si queremos
JOSÉ.- No, eso es lo que necesitamos y mejorar tendrá que ser con esos medios o
queremos tener. Los trabajadores sociales mayores, por la peor situación social de la
de las Entidades que hay ahora tienen que zona. Y al Ayuntamiento le pediría que de
desdoblarse entre varios centros y no dan una vez arreglen los colegios, que es su res-
abasto. ponsabilidad, y no los tengan como están:
persianas que no pueden subirse y estamos
CONCHA.- En mi Centro tenemos la cola- todo el día con luz artificial, cristales rotos,
boración parcial de los Servicios Sociales, clases en las que los alumnos se mueren de
EMFA y Entreamigos, y ni aún así, hay casos calor, pero no te echan cuenta y nadie arre-
de sobra para ocupar a un trabajador social gla nada. Para eso que nos den a los
en exclusiva, a tiempo completo, y estaría Directores un presupuesto de mantenimiento
desbordado de trabajo. y limpieza, y nosotros lo gestionamos.
NATI.- Ahora lo bueno es que a través de
las mesas de absentismo tenemos más rela-
ción con Servicios Sociales, y por lo menos
alsurdelsur 9
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[nuestro barrio: mirando al futuro]
El investigabarrios
El proyecto de “Investigabarrios”
surgió de un equipo de profesio-
nales y dinamizadores que quisie-
ron llevar a cabo un proyecto de
investigación con el alumnando de
4º ESO el el contexto de las asig-
naturas de Ética, Cambios Sociales
y Nuevas Relaciones de Género y
Educación Plástica y Visual durante
varias semanas en Mayo y Junio.
Fruto de todo ello, el equipo ela-
boró un exhausivo dossier y una
serie de paneles ilustrativos con las
imágenes, fotografías y conclusio-
nes extraidas de las distintas sesio-
nes en clase y de los recorridos
fotográficos así como entrevistas y
trabajo de campo por los distintos
barrios del Polígono Sur.
A contnuación dejamos un resu-
men del proyecto inicial, con sus
planteamientos , objetivos y meto-
dologías aplicadas. / ASS
10 alsurdelsur
TALLERES EDUCATIVOS EN NUESTRO
INSTITUTO :
FOTOGRAFíA, MEDIOAMBIENTE Y
SOCIEDAD
Equipo de Dinamizadores:
Laura Pèrez Prieto, Ambientòloga.
Stefania Scamardi, Arquitecta y
Fotògrafa
Senen Lòpez Sancha, Maestro y
Antropòlogo
ANTECEDENTES
A dos años desde la puesta en
marcha del Plan Integral, los técnicos y
políticos involucrados directamente en
el proceso, reconocen la necesidad de
nuevos instrumentos de concienciación
y participación, así como de mejorar la
comunicación entre las administracio-
nes y la población del Polígono Sur;
población con un potente arraigo y un
sentido de pertenencia, que sin embar-
Puesta en común, trabajo en equipo
go, no se manifiestan plenamente, en
su relación con el territorio, los espa-
cios públicos y las zonas comunes, que
siguen siendo “tierra de nadie” en lugar
de “tierra de todos”.
En este contexto, resulta esencial una
mirada que integre, una mirada desde
distintas perspectivas profesionales
como la comunicación, el medio
ambiente y las ciencias sociales, etc.,
para poder conocer aún más profunda-
mente las diversidades sociales y físicas
existentes en el Polígono.
Los/as profesionales involucrados en
el proyecto apuestan por una forma-
ción en ciudadanía activa a través de
talleres participativos en cuestiones de
habitabilidad, sostenibilidad, calidad
de vida y medio ambiente. La idea es
que estos talleres puedan proporcionar
material para las áreas municipales o
entidades que deseen emprender políti-
cas participativas y trabajos dirigidos a
incorporar en los procesos decisionales
la mirada de colectivos específicos.
Los talleres se insertan en el marco
más amplio de un estudio etnofotográ-
fico que pretende mejorar la imagen
del Polígono Sur; fomentar la comuni-
cación entre sus habitantes, las admi-
nistraciones y el resto de la ciudad y
sensibilizar respecto al uso de los espa-
cios públicos con todos sus valores
patrimoniales, identitarios, culturales y
paisajístico-ambientales.
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En un primer contacto, Manuel
Pèrez Bañez, profesor de Artes Plásticas
del I.E.S A. Domínguez Ortiz del
Polígono Sur, ha mostrado su disponibi-
lidad y la del centro educativo, para
acoger iniciativas integradoras que
fomenten la participación de los/las
jóvenes y su sentido de pertenencia al
barrio. Además, nos ha brindado la
Revista “Al Sur del Sur” y el blog del
Instituto “Iguales en las Tres mil” como
espacios de difusión e intercambio del
material y del conocimiento que se
genere en las actividades.
OBJETIVOS
Las sesiones de trabajo, que bien
podrían ser “talleres de refuerzo para la
Educación a la ciudadanía” o “talleres
educativos con redes sociales de coti-
dianidad”, intentan a niveles operativos
concretar las directrices anteriores
para:
Fomentar la participación activa de
los/as jóvenes en la vida de la comuni-
dad y en la transformación del barrio.
Reforzar el sentido de identidad
comunitaria y pertenencia al barrio así
como otros valores de defensa y respe-
to del Hábitat.
Promover el análisis, la reflexión y
el sentido crítico de los/as jóvenes res-
pecto a los estereotipos, los tópicos y
los estigmas sobre el barrio.
Impulsar su implicación en la difu-
sión de una imagen positiva del
Polígono Sur, de cara tanto a sus pro-
pios/as habitantes como a los/as habi-
tantes del resto de la ciudad.
DESTINATARIOS
A nivel general, los talleres están
dirigidos al colectivo de jóvenes. A
los/as jóvenes como habitantes cotidia-
nos, como lazo de conexión con otros
colectivos vulnerables a los que la ciu-
dad a menudo excluye. Los jóvenes
como fuerza motora de cambio, como
colectivo capaz de conectar con el
resto de la ciudad, de comunicar, de
provocar a otros y otras.
A niveles de mayor concreción, los
talleres irán dirigidos a los/as jóvenes
de 1 ó 2 clases de 3ª / 4 ª ESO del
Instituto Domínguez Ortiz, aunque
esto esté sujeto a la negociación con el
profesorado del instituto y a los objeti-
vos curriculares que deba superar el
alumnado para este año.
METODOLOGÍA
Estos talleres están planteados para
que puedan servir como inicio del estu-
dio etnofotográfico y para que sean
los/as jóvenes los/as que puedan abrir-
lo al resto de la comunidad.
Ellos y ellas como punto de partida,
por su especial capacidad para trasla-
dar lo aprendido a la calle, a sus espa-
cios de cotidianidad, a sus redes, a sus
familias. Porque son futuro, y de
ellos/as, de su formación, de su sensi-
bilidad y de su compromiso, puede
nacer, en gran medida, la transforma-
ción del barrio.
El instituto como punto de partida,
como espacio en que se educa, como
espacio en el que se aprende a mirar
de otra manera. Es cierto, como dice
Maurice Merleu Pority, que “El mundo
es lo que vemos. También es verdad
que tenemos que aprender a verlo” y
justamente, estos talleres pretenden
que desde el espacio educativo, se
aprenda a mirar.
Es posible una enseñanza más vin-
culada al conocimiento y el respeto del
entorno o a la problemática social, es
posible que el sistema educativo no se
quede únicamente en el cumplimiento
Inicio del Paseo foto-etnográfico por las barriadas
de los itinerarios curriculares, sino que
también forme a personas críticas,
conscientes y con recursos para des-
arrollar social y económicamente sus
propias comunidades.
Las técnicas y herramientas utiliza-
das en los talleres, serán instrumentos
dinámicos y participativos, donde
los/as jóvenes adquirirán todo el prota-
gonismo y se sentirán con la libertad de
poder expresar su mundo y de reflexio-
nar con personas de su misma realidad
social con las que interactúan cotidia-
namente. Así, se irá construyendo el
conocimiento, que será colectivo y
abierto, en el sentido de que será com-
partido y renovado por aquellos grupos
o redes que empiecen a interiorizarlo y
a actuar en base al mismo.
HERRAMIENTAS
Las herramientas proceden en su
mayoría de la Investigación Acción
Participativa y estarán adaptadas al
grupo de jóvenes con el que se trabaje
y a las distintas fases del proceso for-
mativo.
Los soportes audiovisuales serán
determinantes durante todo el desarro-
llo del trabajo. Así, en el primer módu-
lo una proyección de imágenes nos
ayudará a empezar el debate, para
provocar la reflexión y la construcción
colectiva.
En el segundo módulo se usarán las
técnicas propias de la etnografía como
son la observación participante, los
mapas sociales, los procesos conversa-
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cionales (las entrevistas informales y
las historias orales) además de las
miradas fotográficas situacionales y
relacionales.
Así mismo, se usarán técnicas de
diagnóstico (DAFO: Debilidades,
Amenazas, Fortalezas y Amenazas), y
técnica de acabado (la priorización, el
plan de acción).
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Los talleres formativos estarán divi-
didos en tres módulos, que a su vez
tendrán sus respectivas sesiones de tra-
bajo. Siendo un total de 5/6 sesiones.
MÓDULOS
1º MÓDULO: LA PROVOCACIÓN
El Polígono Sur es…un barrio en la
ciudad
1 ª SESION: Percepciones del
Barrio
Descripción y Objetivos: Esta pri-
mera sesión será un debate total-
mente abierto que se apoyará en
una proyección de imágenes,
recortes de periódicos, frases y
documentos de distinta naturaleza
para mostrar cómo se ve desde
fuera el Polígono Sur, para explici-
tar qué se vende de este barrio,
qué queda oculto, etc.
El debate estará guiado por los/as
dinamizadores/as que, a su vez,
tendrán preparada una batería de
preguntas para incitar la reflexión,
es decir, destapar la diferencia
entre la imagen vendida del
Polígono Sur y las múltiples imáge-
nes reales; la diferencia entre el
discurso negativo y difícil de rom-
per sobre el barrio y las heterogé-
neas vivencias de sus habitantes.
Todos estos materiales servirán
como punto de arranque, como
excusa, para que ellos/as empie-
cen a confrontar las opiniones
externas, a desmontarlas o a con-
solidarlas, pero sobre todo, para
que vayan reflexionando sobre su
barrio, los espacios que viven y
usan todos los días, las relaciones
de la comunidad y con el resto de
la ciudad.
12 alsurdelsur
Aunque sea un debate abierto,
será encauzado en términos de
habitabilidad, convivencia, relacio-
nes vecinales, infraestructuras y
servicios… y todas aquellas cues-
tiones que le vayan permitiendo a
los/as dinamizadores/as valorar
qué ideas manejan los/as jóvenes
sobre los espacios de su barrio en
todas sus dimensiones (física, sim-
bólica, relacional) y usos.
Todas las ideas y conclusiones
sacadas de esta sesión serán reco-
gidas y usadas en sesiones poste-
riores.
2º MÓDULO: EL CONOCIMIENTO.
Acercándonos al Polígono Sur:
Historias de un barrio
Descripción y Objetivos
Generales: Se iniciará la etnografía
sobre el barrio. Será un método de
aprendizaje que desde lo sensible a lo
conceptual, porque realizará un reco-
rrido pedagógico que lleve los/as jóve-
nes a construir ideas y conceptos desde
lo que visualizan y viven todos los días.
Este método resulta apropiado para
incidir sobre las actitudes, valoraciones
y comportamiento del alumnado.
1ª SESIÓN: Preparación del paseo
etnográfico
Descripción y Objetivos:
Esta sesión se planteará como un ejer-
cicio de investigación. Esto no significa
que ellos/as no puedan hacerlo, al
Paseo por el mercadillo
contrario: los/as habitantes de un
barrio tienen habilidades y conocimien-
tos para hacer una buena investigación
sobre el mismo. Lo único que hace falta
es ampliar un poco la mirada para no
caer en un análisis sesgado y reduccio-
nista.
El objetivo de esta sesión de pre-
paración será proporcionar teoría
sobre las herramientas básicas para la
realización de una investigación social
(mapas sociales, observación partici-
pante, historias orales, fotografías
situacionales relacionales) así como
sobre los criterios con los que se tiene
que abordar la misma.
Una vez adquiridos estos conocimien-
tos, los/as alumnos/as deberán dispo-
nerse en grupos de trabajo e intentan
aplicar dichas herramientas y criterios
para diseñar los recorridos que ellos/as
mismos/as realizarán en la siguiente
sesión.
Es importante que los grupos queden
compensados, y que los recorridos
sean representativos y consensuados.
La idea es que al final de la sesión cada
equipo tenga inventarios de lugares y
situaciones que les interesaría observar
y fotografiar y preguntas sobre las que
conversar en la calle.
2ª SESION: Paseo etnográfico
Duración: 2 Horas.
Herramientas: Cuadernos de campo,
magnetófono, cámaras fotográficas,
cámara de video, teléfonos móviles.
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[nuestro barrio: mirando al futuro]
Desarrollo: Paseo: 120 min.
Descripción y Objetivos: En la
segunda sesión, los/as jóvenes saldrán
a la calle para investigar el barrio y
aprovechar para contar aquello que les
gusta, aquello que no, lo que querrían
cambiar, lo que les gustaría mantener,
etc.
Divididos en tres grupos y acompaña-
dos cada uno de ellos por un dinamiza-
dor, realizarán recorridos previamente
diseñados que peinen todo el barrio.
Se analizarán in situ los espacios públi-
cos y sus usos, los lugares e hitos de
referencia, la convivencia y las relacio-
nes que se dan en torno a ellos, sus
causas, etc., para confrontar el discur-
so negativo dominante sobre el
Polígono Sur e ir poniendo la atención
sobre las múltiples realidades que se
viven día a día.
Lo importante es que aporten sus
ideas y sus vivencias, que las compar-
tan con otros y que en esa reflexión sal-
gan aspectos nuevos. Se pretende que
vayan más allá, que se fijen en más ele-
mentos y que sean capaces de valorar
y respetar todo lo positivo de su barrio.
Los/as jóvenes irán dotados/as de
diversos materiales como la cámara
fotográfica, la cámara de video, los
móviles, el magnetófono o los cuader-
nos de campo, con los que podrán ir
“anotando” todo lo que van aprendien-
do o conociendo en su interacción con
el medio o con la gente.
3ª SESIÓN: Puesta en común,
Diagnóstico.
Descripción y Objetivos:
En la tercera sesión, los diferentes gru-
pos de investigadores describirán al
resto de sus compañeros/as el paseo
que han realizado e intentarán resaltar
todo los aspectos de las realidades
observadas.
Así, al final tendremos una visión
un poco más global y podremos empe-
zar a vislumbrar similitudes y diferen-
cias entre una y otra zona con el pro-
pósito de construir un mapa vivo del
que se puedan apropiar física, emoti-
va y utópicamente.
Mientras los/as jóvenes hablan,
los/as dinamizadores volcarán toda la
información en un papelógrafo.
A partir de ese momento se inten-
tará realizar un diagnóstico un poco
más conceptual del Polígono Sur
(pasando de las vivencias a la abstrac-
ción). Este diagnóstico tendrá dos par-
tes: una de ellas basada en un análisis
de la situación existente (fortalezas y
debilidades) y otra basada en una pro-
yección futura que pueda tener el
barrio (potencialidades y amenazas).
Este diagnóstico a dos niveles será
la clave para el tercer módulo, porque
habrá ido cogiendo forma una imagen
compleja y diversificada que permitirá
a los/as jóvenes vislumbrar aquellos
aspectos sobre los que ellos/as mis-
mos/as puedan actuar en un futuro.
3º MÓDULO: LA ACCIÓN
Construyendo una imagen positiva
Descripción y Objetivos Generales:
Es importante conocer, y hacer un diag-
nóstico sobre una realidad, pero dentro
de la metodología y el enfoque pro-
puesto, es igualmente importante,
actuar. Es importante lo que se hace
para transformar la realidad. Por eso,
se propone una última parte enfocada
a diseñar acciones (de difusión, de
comunicación) y a incidir en el barrio.
El último módulo estará compuesto al
menos por una sesión de trabajo, sien-
do la segunda, opcional.
1ª SESIÓN: Pedagogía de la comuni-
cación
Herramientas: Cuaderno de inves-
tigacion “Todo es de color a pesar de la
sombra”, papelógrafo.
Descripción y Objetivos: Con todos
los materiales generados en las sesio-
nes anteriores y apoyándose en otros
soportes como testimonios, historias
orales y de vida, fotos, recortes que
encuentren, que investiguen, que
conozcan, que descubran, los/as alum-
nos/as podrán diseñar un plan de
comunicación tanto interna como
externa que contribuya a mejorar la
imagen de su barrio y a eliminar estig-
mas y estereotipos.
Este Plan de Comunicación será sus-
ceptible de incluirse en uno más amplio
diseñado por el Comisionado para el
Polígono Sur, y por tanto, verse apoya-
do. En este sentido, se podrán poner
los centros Cívicos de los barrios de
Sevilla u otros lugares que consensue-
mos, a disposición de exposiciones
artísticas, charlas, debates o cualquier
otra iniciativa que los/as jóvenes quie-
ran poner en marcha para mejorar la
imagen de su barrio.
Esta última parte será muy abierta.
Esto quiere decir que los/as dinamiza-
dores/as ofrecerán las herramientas ya
existentes para dar visibilidad y difusión
al trabajo realizado por los/as jóvenes
(el blog, la revista, los centros cívicos),
pero mostrará su disponibilidad para
trabajar otras opciones, otros formatos
a cualquier alternativa que salga de
ellos/as y que contribuya a comunicar
de otra forma y a mejorar la imagen
del barrio.
Así mismo, se podrán ampliar las
sesiones de trabajo, previo acuerdo del
profesorado, si los/as alumnos/as
muestran interés y motivación para
diseñar otro tipo de actividades y accio-
nes que busquen visibilidad en la calle,
la implicación de otros colectivos, o la
valoración y el respeto del entorno. En
este caso, la función de los/as dinami-
zadores/as será la se apoyar, ayudar-
los/as en la organización y sacar el
máximo partido a sus recursos.
pancarta nº 2
alsurdelsur 13
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[entrevistamos a... ]

Carlitos, Josete, Antonio Alcántara,... algunos de

los principales protagonistas de la serie de televisión
“Cuéntame cómo pasó” nos ceden unos minutos
del rodaje para responder a nuestras preguntas.

L Los niños...
a famosa, aclamada y repetidas veces pre-
miada serie de Televisión Española “Cuéntame
cómo pasó” ha marcado un hito en las series de
producción españolas, en cuanto a calidad e inte-
rés para los telespectadores y que ha trascendido más allá
de nuestras fronteras, acaparando muchos premios y distin-
ciones internacionales. Siendo breves apuntaremos que
desde su comienzo el 13 de septiembre de 2001 , la serie
“Cuéntame cómo pasó” ha obtenido numerosos galar-
dones nacionales en diversas categorías: Premios TP de
oro, Fotogramas de plata, Premiso ATV y Premios Ondas,
entre otros. En el ámbito internacional, la serie que emite
TVE ha obtenido dos premiso en el Internacional Goleen
Chest Festival TV de Bulgaria (Mejor dirección artística y
Mejor diseño de producción y escenografía) y reciente-
mente ha obtenido un galardón en el Seoul Drama
Awards (Mejor guión ) . También ha sido finalista de otros
festivales entre los que destacan el “Internacional Emma
Awardas” (ediciones de 2003 y 2005) , Festival
Internacional de Nueva York (2004) y el Prix Europa
(2002).
Cuéntame cómo pasó narra la vida de los Alcántara,
una familia de clase media residente en el ficticio barrio
de San Genaro en Madrid. Los miembros de la familia
son: el padre, Antonio; la madre, Mercedes; Inés, Toni,
Carlos y María, los hijos; y la madre de Mercedes,
Herminia. En torno a ellos pululan toda una serie de per-
sonajes secundarios fijos, como familiares, amigos, veci-
nos y conocidos, y otros circunstanciales./ASS
14 alsurdelsur
Estamos en el ecuador de un largo día de rodaje,
y hoy han coincidido los tres juntos. Ricardo alias “Rikki”
Gómez (Carlitos en la serie), Santiago Crespo (Josete) y
Manu Dios (Luis) comparten camerino en los platós cen-
trales donde se rueda “Cuéntame”, y allí es donde nos
hemos entrevistado con ellos.
Es una odisea conseguir que se sienten unos minu-
tos, porque están siempre corriendo de un lado para otro,
jugando, haciendo bromas, escapándose al catering para
coger algo de comida... (“jo, tengo hambre otra
vez”)…Normal, ¡con ese derroche de energía que se gas-
tan estos chicos! Y si no, que se lo digan a Ana Vaquero,
su tutora. Ella tiene la difícil tarea de estar con ellos siem-
pre e intentar que estudien en los ratos libres del rodaje.
Aunque también se acaba convirtiendo en una compañe-
ra más de sus enredos y travesuras.
- ¿Sois de verdad tan traviesos como habéis sido en
la serie?
Santi: bueno… sí
Rikki: bueno…depende… somos un poco traviesos,
pero tampoco tanto.
Manu: más que nada es que las travesuras que hace-
mos en la serie son diferentes a las que hacemos en
realidad
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para saber un poco de todo lo que

lleva esta profesión... Sobre todo me
interesa la dirección. Y como actor,
no me importaría trabajar en otra
serie, pero sobre todo me gustaría
hacer cine.

Santi: Pues yo es que aún no lo

tengo muy decidido, pero vamos, yo
pensaba dedicarme a ser profesor,
pero no lo sé, me lo tengo que pen-
sar aún más. Aunque claro que tam-
bién me gustaría seguir actuando…
las dos cosas.
- ¿En qué curso estás? En Tercero.

Rikki: Yo en Segundo de la ESO.

- ¿Cuál es vuestro personaje prefe-

- ¿Por qué diferentes? ¿En qué sentido?
Rikki: pues de momento en la serie nos pasamos bas-
tante…
Manu: es otra época también..
Rikki: claro, es que ahora hay muchas más cosas que
hacer, pero antes era… pues eso, hacer travesuras,
meterse con la gente y eso.
- ¿Sois más buenos, o más malos que en la serie?
Todos: Más, buenos, sí, sí, más buenos.. Ja, ja (risas)
- ¿Qué aspiraciones como actores tenéis después de
Cuéntame?
Manu: A mí me gustaría estudiar Ciencias Políticas, y
mientras tanto seguir haciendo cosas para sacarme un
dinerillo y tal y luego ya al aca-
bar la carrera de Políticas, estu-
diar Arte Dramático y dedicar-
me más profesionalmente a
esto.
¿Y seguir actuando paralela-
mente a tus estudios? Claro,
mientras estoy en la
Universidad estudiando
Políticas seguir haciendo algún
curro de actor.
¿Y estás ya en la Universidad?
No, estoy en 2° de Bachillerato
y el año que viene empiezo.
Rikki: A mí me gustaría conti-
nuar con esto, pero también
como en esta profesión nunca
se sabe si vas a trabajar o no,
pues me gustaría también tener
la carrera de Audiovisuales,
rido de la serie?
Ésta pregunta les pilla desprevenidos y se lo piensan
un poco más.
Manu: Yo creo que Toni, por todas las historias políti-
cas y eso... Es el que me parece más interesante.
Santi: A mí la verdad es que me hace mucha gracia
Juan Echanove. Miguel, su personaje, tiene escenas
muy graciosas con Paquita.
Rikki: A mí la verdad es que me gusta mucho mi per-
sonaje, yo no lo cambiaría, pero si tuviese que ele-
gir… pues no sé, quizás también elegiría a Toni.
*******
Imanol Arias...
Interrumpo a Imanol en pleno
aria de Plácido Domingo en la
ópera Tosca. Con los ojos cerra-
dos, la ventana abierta, la habi-
tación inundada de sol.
- ¿Te identificas con tu papel en
Cuéntame?
No hace falta identificarse…del
todo. No hace falta ser lo
mismo. Pero sí viví la época que
vivió mi personaje, mi padre
tenía la edad, más o menos, que
tiene mi personaje…Entonces
me alimento mucho de recuer-
dos pero no tengo que identifi-
carme al 100% .. para mostrar
las contradicciones…es que si no
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todos mis personajes se parecerían a mí. Casi es - De no ser actor, ¿a qué te habrías dedicado?
mejor no identificarse del todo y dejar que el persona-
je haga lo que tiene que hacer te guste o no te guste Pues lo hubiera tenido fastidiao, porque me empe-
a ti como lo hace, esa es una clave. Si no, identificar- ciné tanto y dediqué tanto tiempo desde los catorce en
se sería como siempre buscar un mismo tipo de papel adelante que me fui cerrando puertas de aprender
para que siempre piense lo mismo para que tú puedas otras cosas. Aparte de actor he trabajado cuando era
ejercer el trabajo de la misma manera. joven en un bar… Posiblemente tendría algún negocio
que tenga que ver con atender a la gente. Porque no
- ¿Con cuál de todos los papeles que has interpre- iba yo encaminao a ir a la Universidad, mi futuro no
tado durante tu carrera te quedas? hubiera sido universitario en ningún caso. Ninguno de
mi promoción son lo que estudiaron, que estudiaban
Posiblemente con alguno que, además de haber electricidad, o electrónica.. todos tienen bares, restau-
tenido éxito, de haber sido un buen trabajo, de haber rantes, o un pequeño negocio.. una cosa así sería yo.
estado en una buena película, haya significado para
mí un viaje, o haber estado en otras circunstancias, o - ¿Y cómo has te vino tan claramente, desde tan
haber conocido cosas que no hubiera conocido pequeño, esa fascinación por el mundo de la interpre-
nunca. Y en ese sentido el largo rodaje en dos tandas tación?
de El Lute por toda España fue un trabajo muy impor-
tante para mí. Y luego yo Pues seguramente porque algo no
destacaría alguno de los tenía yo, que tenían mis amigos,
latinoamericanos, quizás “Casi es mejor no que no impedía que fuéramos ami-
Camila, que es una pelí- identificarse del todo y gos, pero que a mí me hacía tener
cula de 1983, o Tango más necesidad de verborrea. A mí
feroz, que era una pelícu-
dejar que el personaje nunca me compraron una bici, a
la musical del 92, creo haga lo que tiene que ellos sí. Entonces ellos me dejaban
que fue. Aunque también
fue una grandísima expe-
hacer te guste o no te la bici. Cuando ellos jugaban con la
bici, yo les radiaba las pruebas, y
riencia Territorio coman - guste a ti como lo hace, ahí empecé a hablar. Y luego cuan-
do me dejaban a mí la bici, me iba
che, basada en la novela esa es una clave” Imanol por ahí yo solo con ella; yo siempre
de Pérez Reverte que hice
en la guerra, en era un corredor destacao, entonces
Yugoslavia. Y esos serían los que más así en cuanto a me radiaban ellos a mí… Yo creo que empecé siendo
una experiencia. un locutor deportivo propio ante la soledad del que
Y luego personajes que me han dado tiempo a hacer- no tiene bicicleta. Y seguramente eso me hizo que ten-
los mucho y que tienen un gran calado, pues eviden- diera más a contar… a estar con ellos, que a hacer
temente este, el de Antonio Alcántara. una práctica deportiva. Quien más andaba en bicicle-
ta.. pues hablaba menos… así que tendí por ahí.

Y luego una circunstancia familiar: un

hermano de una tía mía política- que
estaba casada con un hermano de mi
padre- fue Cosme Cortázar, que es un
hombre que empezó haciendo teatro en
el País Vasco, que luego estuvo en
Madrid y trabajó en Tábano , en
Castañuela 70, dibujó en Hermano
Lobo, que era un revista satírica. Luego
se fue a Caracas, fundó el Ateneo de
Caracas, la Compañía Rajatabla… y
murió hace unos años.. muy joven. Pero
llegó a ser Premio ACE de la Crítica de
Nueva York, un año que yo competía
con él, fue muy curioso: competíamos
juntos por el mismo premio.
Y él hacía una especie de Festivales
cuando había que conseguir algo para

16 alsurdelsur
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[entrevistamos a... ]
alguna barriada que necesitaba algo, para presos, o
gente detenida. Y él hacía un número de Charlot y yo
empecé haciendo del niño de Charlot, que rompía el
cristal, y luego venía el otro, y le echaba la culpa a
Charlot… y esas cosas.
Así que me viene por esa necesidad. Luego ya fui
haciendo cosas, y las primeras veces que fui pisando
el escenario, como con 14 años, que hice una
Zarzuela, obras de teatro amateurs, ahí ya me fui
encontrando muy a gusto.. Pero al principio fue pura
necesidad expresiva.

- Un momento muy interesante para empezar en el

mundo del teatro…

Además era en el País Vasco, y entonces (era el año

71) había un gran desprecio por el euskera, era de
paletos. Entonces la gente que bajaba del campo, de
los caseríos a la escuela, se arrimaba a los que éra-
mos de allí pero hablábamos castellano, de familias
castellanas, que hablábamos buen castellano. Por lo
tanto el habla era muy importante, porque no tenía-
mos bicicletas, no éramos los hijos de los dueños de - ¿Está muy unida a la ciudad de Sevilla?
las fábricas, pero teníamos el idioma que mandaba. Y [No duda:]
se apreciaba mucho que habláramos. Yo hablaba Absolutamente. Yo no sabría vivir en otro sitio. He
bien siempre.. yo siempre que hablaba decían.. “Jo, vivido en diferentes ciudades, algunas me han gusta-
¡qué bien habla! Que lo cuente Imanol.” Y eso de do muchísimo, a Ronda, por ejemplo, le tengo un cari-
alguna manera te anima. ño enorme, pero para mí, Sevilla.

- ¿Qué personaje de la serie te gusta más?
A mí me gusta mucho Desiderio Quijo; me gusta
mucho Don Pablo, me parece un personaje fabuloso,
y me gusta mucho Eugenio. En cuanto a mujeres me
gusta mi hija Inés, que tengo debilidad por ella. Me
gusta mi Merche.. me gusta mucho Pili, también muy
gracioso. Me gusta mucho Clara, me gusta mucho
Herminia..
- ¿Naciste allí?
Nací allí. Yo soy sevillana de pura cepa, vamos
[se ríe]. Para mí, Sevilla es lo más.
- ¿Vives allí?
Vivo allí, vivo allí. Y además sin intención nunca de
levantar el campo. Para mí sería muy extraordinario si
por las circunstancias que fueran tuviera que marchar-
me de allí.

- ¿Qué le gusta más hacer: teatro, cine o televisión?

María Galiana, Lo que más me gusta hacer es cine. El teatro me

la abuela...
Interrumpimos a María mientras estudia en su came-
rino. El lunes siguiente presenta en directo en Sevilla
los Premios Max de Teatro, junto al actor Carlos Álva-
rez. Nos recibe cariñosa y cercana. Amable. Con su
mirada transparente ojea el último ejemplar de la
Revista Al Sur del Sur. Muestra su admiración, siempre
sincera.
cansa bastante. No en el sentido físico, ni psíquico,
sino que me molesta repetir. En eso, aunque sea la
diferencia muy grande, me parezco a Fernando
Fernán Gómez [risa traviesa]. Me canso. La televisión
es divertida. Yo la hago con mucha facilidad, pero no
es una cosa que me entusiasme. Sin embargo el cine
sí me produce una especial excitación, me produce un
especial gozo el hacerlo, me gusta, me da placer.
- Antes de trabajar como actriz usted era profesora.
¿Qué tienen en común ambas profesiones?

¡Uy! Tienen muchísimo en común. Es mucho más

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Carlitos ( Rikki) en un momento del rodaje repasando el guión
difícil ser profesora, ¿eh?, que actriz. Porque primero, en permanente reciclaje, y en permanente recupera-
tiene una un público exigente al máximo como maes-
tra, y variado, porque se dan cuatro o cinco cursos
diferentes -para completar el horario- o a lo mejor se
dan dos niveles, pero de cada nivel hay tres o cuatro
grupos, con lo cual… son muy distintos. Son grupos
que en mis tiempos eran de 40 alumnos; ahora ha
bajado, ya lo sé, pero de todas maneras veintitantos
o treinta alumnos y alumnas que están todos los días
esperando a ver qué se le
ocurre a una pa entretener-
los, que ya es difícil. Y es un
“ Carlitos me parece
público con el que hay que que es el verdadero espí-
estar permanentemente tra-
bajando. Es un público para
ritu de la serie. La serie se vivido esos años nuestros, los
mi gusto mucho más duro ha hecho, a mi modo de
que el del teatro. El público ver, a la manera de cómo
de cine no se ve, y se hace la
película con el riesgo de un niño ha vivido esos
saber si va gustar o no va a años nuestros, los diez
gustar. En el teatro cada día
es un público distinto pero años que van desde el 68
una vez que se hace la fun-
ción, se hace ese día, o se
”
hasta 1978 M.Galiana
hace dos veces, para dos
públicos diferentes, y ya está. Pero el público de la
enseñanza -los alumnos-, todo el año son los mismos,
por lo cual a una... En Navidad ya no hay más que
calá. Y no sabe una cómo va a seguir adelante. Y por
otro lado se le acaban a una las ideas y hay que estar
18 alsurdelsur
ción de las maneras de motivar a la gente. Se parece
muchísimo, pero es mucho más difícil ser profe-
sor.
- ¿Cuál es el personaje de Cuéntame que más le
gusta que no sea el suyo?
Pues indiscutiblemente Carlitos.
Me parece que es el verdadero
espíritu de la serie. La serie se
ha hecho, a mi modo de ver, a
la manera de cómo un niño ha
diez años que van desde el 68
hasta 1978, que es el año de
la Constitución, que imagino
será el final. El niño ha vivido
ese momento final del
Franquismo y de comienzo de
una era nueva, pero sobre
todo ha vivido bastante
Franquismo, han sido siete
años, desde el 68 que empeza-
mos nosotros, con el triunfo de
Massiel en la televisión, hasta el 75, han sido años
muy convulsos y que pasaron muchísimas cosas. Y no
solamente cosas políticas en España, sino cosas
sociales y cosas de costumbres. Los juegos con los
que todavía en los años sesenta se distraían los niños,
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[entrevistamos a... ]
la aparición de la televisión en todas las
casas, la aparición de la televisión en
color, el hecho de ir al instituto en coedu-
cación, con chicas… porque las escuelas
eran separadas. Todas las cosas nuevas
que ese niño ha ido descubriendo me
parece a mí que es el verdadero sentido
de la serie.

Y aparte tenemos un actor maravilloso

que le da una verosimilitud fuera de lo
normal. Empezó con nosotros con 7 años
y tiene ya 14, y realmente para mí es el
personaje central, sin duda. Sin él no se
hubiera podido hacer la serie, probable-
mente. O no se hubiera hecho como la
hemos hecho, primero mientras ha sido
pequeño en tono de comedia, un niño
Imanol en algún momento del rodaje
juguetón, que hacía trastadas y diabluras,
hasta ahora que está en la adolescencia,
tener los pies en la tierra, desde el punto de vista de
quizás a mi modo de ver de manera un poco precoz,
que jamás se podría decir de ella que hubiera sido,
pues en esa época estaban un poco más atrasados…
por ejemplo, ama de casa, era la cosa más ajena que
Pero independientemente de eso, él es el alma de la
se pudiera decir de Carmen Huerta. O que hubiera
serie.
sido por ejemplo pues eso, “madre de familia” entre
comillas, en el sentido ordenado, organizado y riguro-
- Y nuestra última pregunta es en referencia a Carmen
so de la palabra. Esa señora que está siempre pensan-
Huerta, pues sabemos que la conociste. ¿Qué recuer-
do en que las cosas salgan bien, que todo esté en su
do tienes de ella?
sitio… nada más ajeno a Carmen Huerta. Y entonces
ella y Fernando, su pareja o marido, del que después
Carmen era amiga de un amigo de mi infancia. Y
se separó, constituían cuando yo los conocí juntos [se
yo les conocía, no me acuerdo, creo que ella tenía
ríe] una pareja absolutamente sui generis y maravillo-
una hermana, y yo las conocía de pequeñas, de chi-
sa. Ella llegaba por ejemplo, me acuerdo de esa anéc-
cas. Era una amiga muy amiga de mis primas, hija de
dota, a la Feria de Sevilla, y se sentaba en la caseta.
un hermano de mi padre. Y luego ya de mayor tuve
Y yo decía, ¿no te aburres, Carmen? Y ella decía: “no.
con ella una coincidencia en un instituto, ahora no lo
Porque a la Feria hay que venir como yo, a esperar. Y
pongo en pie, si ella llegó a ir a Dos Hermanas antes
si en un momento determinado, a las 5 o a las 6 de la
de irse a Sevilla al Domínguez Ortiz… Creo que fue en
mañana, surge un momento fantástico, que es lo que
Dos Hermanas donde coincidimos, porque en Dos
todos queremos que pase en la Feria, yo ya me doy
Hermanas no había Catedrático de Griego. Ella llegó
por satisfecha, y me voy a mi casa feliz”. Esa era
entonces y allí coincidimos en el instituto. Y luego en
Carmen.
mis diferentes visitas que hice al Domínguez Ortiz ya
Era una persona que yo creo que amaba la vida, por
me la encontré allí.
encima de todo, y que era capaz de pasar por encima
de esas cosas que a nosotros nos parecen extraordi-
Era una mujer extraordinariamente vital, y ade-
nariamente dramáticas tomándolas como venían y
más, ¿cómo te diría?... [Se toma tiempo para evocar-
sacándole el mejor partido positivo que pudiera
la, para recibir su recuerdo], una persona que no tenía
encontrar. Yo he tenido con ella anécdotas geniales,
los pies en la tierra, por entendernos de alguna mane-
no puedo acordarme de todas ahora, pero se me ha
ra. Es decir, que ella, independientemente del entu-
quedao a mí la figura de una mujer bohemia, entu-
siasmo que le ponía a todas las cosas, el afán progre-
siasta, y extraordinariamente viva.
sista de su carácter y de su espíritu, y de la manera tan
despreciativa de las cosas que ella consideraba que
no eran importantes, que era la mayoría de las cosas
Nota de la redacción: estas entrevistas realizadas en
materiales, era el anticonsumismo, y era el antibur-
Madrid en Enero de 2008 han sido posibles gracias a
guesía en el mal sentido de la palabra, el antiaburgue-
la mediación y profesionalidad de Ana María
samiento, y el espíritu tan extraordinario de trabajo y
Valencia Cabrera / ASS
las ganas que tenía de que todas las cosas funciona-
ran maravillosamente yo creo que incluso le hizo no

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[colaboraciones]
Viajes & Astronomía
Machu Picchu: la Ruta de las Estrellas
por Federico Fernádez Porredón*

1 Pico del Teide, 3.717 metros, visto desde el Observatorio

Astronómico del Teide

RUTA DE LAS ESTRELLAS 2007: Esta experiencia comenzó el 14 de agosto de 2007

en el Observatorio Astronómico del Teide, en Tenerife (Islas
ESTUDIANTES CANARIOS EN MACHU Canarias) situado a una altitud de 2.500 metros, donde
PICCHU permanecimos cuatro días con dos finalidades: 1ª realizar
una serie de prácticas astronómicas nocturnas y actividades
diurnas con los alumnos; 2ª acostumbrar el cuerpo a la

E
altura, ya que en Perú tendríamos que realizar esfuerzos físi-
ste artículo pretende darte a conocer una cos por encima de los 4.000 metros de altitud. Así que
desde el Observatorio del Teide hicimos una serie de cami-
experiencia educativa que anualmente organiza el natas que concluyó con la subida al Teide de 3.717 metros
grupo Shelios, cuyos componentes son especialis- de altura. (foto 1 )
tas en expediciones científicas y está liderado por
el doctor Miquel Serra Ricart, astrofísico del
Instituto del Astrofísica de Canarias y
Administrador del Observatorio del Teide. Esta
experiencia científico-eeducativa tiene como nom-
bre genérico La Ruta de las Estrellas. En esta ruta
participan estudiantes de Primero de Bachillerato
o Ciclo formativo (edades comprendidas entre los
16 y 17 años) en la Comunidad Autónoma de
Canarias.

La expedición

El año 2007 fueron seleccionados 12 alumnos para 2

ir a Perú y compartir con profesionales de la astrofísica y con
profesores la experiencia de observar y estudiar un eclipse
de luna desde un observatorio Inca situado a una altura de
3.900 metros. Antes del eclipse, la expedición caminó
durante cuatro días por la cordillera de los Andes, llegando
a superar alturas de 4.300 metros y por la ciudad Inca de
Machu Picchu que permaneció oculta por la vegetación
hasta 1911.
Estudiantes en la Plaza de Armas de Lima
El día 15 de agosto se produjo en Perú un enorme
terremoto que iba a afectar nuestro itinerario por ese país,
ya que no pudimos visitar la ciudad de Pisco el 19 de agos-
to como estaba previsto pues el terremoto, lamentablemen-
te, produjo muchas víctimas y destrucción en dicha ciudad.

20 alsurdelsur
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3
Los habitantes peruanos de los Andes se caracteriza por su gran amabilidad
Según nos comentaron los guías peruanos, el hotel que
íbamos a ocupar el día 19 de agosto había desaparecido
en el terremoto del día 15.
Llegada a Perú
El 18 de agosto en Lima, capital de Perú, donde
visitamos la ciudad, sus yacimientos arqueológicos y muse-
os. La catedral se alza en medio de la Plaza de Armas (foto
2 ), justo allí fundó Pizarro la ciudad en 1535, allí estable-
ció el centro de su dominio sobre todas las tierras perua-
nas conquistadas y allí fue asesinado con saña por sus ene-
migos, los partidarios de Diego de Almagro.
2 cipicios y empinadas escaleras; incluso hay que atravesar
Mural dedicado al rey inca Pachacútec en Cusco
Camino de Machu Picchu: Cusco y los Andes
El 21 de agosto la expedición se desplazó a la ciu-
dad de Cusco, capital del antiguo Imperio Inca, situada a
una altitud de 3.300 metros. A esa altitud cualquier movi-
miento supone un gran esfuerzo durante los primeros días
de estancia, pudiendo aparecer el mal de altura. El guía
que nos recibió nos hizo esta recomendación: “caminar
despacito, comer poquito y dormir solito”
Una vez en Cusco comenzaron las primeras cami-
natas para conocer el Valle Sagrado de los Incas donde
parece que se ha detenido el tiempo, sus gentes conservan
las facciones de los primeros habitantes de la zona y pare-
cen iluminarse con los intensos colores de sus ropas, con-
feccionadas con lana de alpaca.(foto 3)
Los estudiantes continúan con su aclimatación a la
alta montaña para afrontar con éxito los días de marcha
que quedan por delante a través de los caminos incas. Con
ese fin continuamos la marcha hasta el Pisac Viejo. La
senda no es fácil. Discurre entre caminos escarpados, pre-
oscuros túneles hasta llegar a la Hacienda Real del jefe
inca Pachacútec. En lo más alto de ésta se pueden obser-
var los restos de un santuario que hacía también las veces
de observatorio astronómico. Hay que destacar que la
caminata fue nocturna, la luz de la luna la hizo posible.
alsurdelsur 21
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[colaboraciones]

Y por fin, el Machu Picchu

La ciudad de Machu Picchu, construida por los

incas en el siglo XV parece imposible. No se sabe muy bien
porqué se construyó pero su diseño está íntimamente liga-
do al cielo, que era utilizado por los incas como calendario
agrícola.

Sus templos se orientan hacia los solsticios y equi-

noccios. En el Templo del Sol la piedra sagrada se ilumi-
na
en el amanecer del solsticio de verano (21 de junio) y
cuya señal sirve como aviso para recoger las cosechas.

Los incas eran excelentes agricultores y supieron

sacarle partido a una orografía tan difícil. De nuevo resulta
admirable su inmensa capacidad de trabajo para labrar en
Ropa habitual en los días de fiesta de los campesinos peruanos
la roca enormes moles de granito que sirviesen de base a
los templos, diseñados incluso para resistir los frecuentes
terremotos de la zona.
haríamos las observaciones creaban una combinación per-
fecta. Además el lugar era una especie de santuario astro-
El eclipse nómico para los pueblos incas. Chinchero ostentaba en su
época un título que bien podría encabezar una campaña
Chinchero está a 3900 metros de altitud. Era el turística de las de ahora, para ellos era el lugar donde nacía
lugar elegido para observar el eclipse total de luna de la el arco iris.
madrugada del 28 de agosto. La ubicación no se había ele-
gido al azar, la altura y el fantástico escenario desde el que

Machu Picchu es una ciudad esculpida encima de una altísima montaña, rodeada de montañas más altas todavía

22 alsurdelsur
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Espectacular imagendesde Chichero : la sombra de la Tierra proyectada sobre la Luna da lugar al eclipse

Al terminar el eclipse dos

“Pampamisayoq” o curanderos andinos
llegaron para realizar una ofrenda a la
madre tierra y a las montañas.
Al momento prepararon sus lla-
mativas ofrendas y nos invitaron a partici-
par en su colorista ritual. Nos pareció que
lo más correcto era aceptar su invitación
y mostrar respeto por sus costumbres. Al
final, el día del científico eclipse terminó
con una ceremonia mágica.

Dos curanderos o chamanes andinos ataviados para la

ceremonia mágica.

Un momento del ritual en el que los curanderos andinos

hacen su ofrenda a la Pachamama o Madre Tierra

* El autor del artículo y de las fotografías es profesor de Física y Química y de la

optativa Iniciación a la Astronomía del IES San Hermenegildo de La Laguna.

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[colaboraciones]
La Sombra del vampiro
por Arturo Pérez- Reverte
A
menudo llegan cartas pidiendo que recomien-
de un libro para jóvenes. Algo que los anime a
leer. En literatura, la palabra jóvenes resulta
ambigua y peligrosa, de modo que no suelo
meterme en ese tipo de jardines. Cada cabeza
es un mundo aparte. Por lo demás, creo que, salvo conta-
das excepciones, lo que establece la diferencia entre un
libro para jóvenes y otro para adultos es la edad de quien
lo lee. Unos textos encuentran a su lector en el momento
adecuado, y otros no. El conde de Montecristo, por ejem-
plo, puede fascinar lo mismo a un joven de quince años que
a un abuelo de setenta. Y no sabría decir cuándo es más
placentero y provechoso leer La línea de sombra, El guar-
dián entre el centeno, La cartuja de Parma, Moby Dick o La
montaña mágica.
Hay una novela, sin embargo, con la que tengo la
certeza de ir sobre seguro, pues no conozco a ninguno de
sus lectores, jóvenes o adultos, que no hable de ella con
entusiasmo. Con su título ocurre como con tantas obras
maestras: el cine lo hizo todavía más popular, devorándolo,
y al fijarlo en el imaginario colectivo desvinculó el mito de
la fuente original. Pero ese libro extraordinario sigue ahí, en
librerías y bibliotecas, en buen y sólido papel impreso, espe-
24 alsurdelsur
rando que manos afortunadas lo abran y se estremezcan
con su invención perfecta, su belleza y su trama sobrecoge-
dora. La novela se llama Drácula y fue escrita –a máquina,
innovación técnica absoluta en aquel momento– por su
autor, Bram Stoker, hace ciento diez años.
Drácula es de una modernidad que apabulla. Para
construirla, Stoker se zambulló en leyendas medievales,
supersticiones y brumas balcánicas, vampirismo y hombres
lobo, sin que nada de eso entorpeciese con erudiciones
inoportunas, a la hora de escribir, la limpia eficacia de su
historia, a la que aplica una factura técnica complicada,
impecablemente resuelta, que ya quisieran para sí muchos
de los que, a estas alturas del tiempo y la literatura, preten-
den romper o reinventar las reglas del juego. La historia,
que empieza cuando el joven inglés Jonathan Harker viaja
a Transilvania para negociar una venta con un aristócrata
local, se fragmenta en cartas, diarios íntimos, recortes de
prensa, grabaciones fonográficas e incluso el espeluznante
diario de a bordo –pieza maestra dentro de la obra maes-
tra– del capitán de un navío, el Démeter, que con su perro
negro ocupa por mérito propio un lugar en la nomenclatu-
ra de barcos legendarios y misteriosos de la gran literatura-
de todos los tiempos .
“ En literatura, la palabra
jóvenes resulta ambigua y
peligrosa
”
Además, están los personajes. Complejos, humanos
hasta el dolor, inhumanos hasta la crueldad objetiva y fría,
los seres que pueblan Drácula mantienen al lector pegado
a sus páginas: las dos amigas atrapadas por una atracción
fatal, la desnudez fetichista de sus pies –¡cómo insiste en eso
el autor!– cuando se entregan al terrible seductor, la viola-
ción-vampirización de Lucy, la impotente lucidez de Van
Helsing, el sacrificio del compañero generoso, la dramática
empresa de los tres amigos y su estaca en el corazón, la
fanática fe del miserable y leal loco Renfield en su maestro-
mesías, a prueba de manicomios… Y, por encima de todos,
desde que una mano fuerte, fría como la nieve, estrecha la
del joven Harker en el castillo de los Cárpatos, la extraordi-
naria e implacable sombra que planea sobre la novela: ese
espléndido conde Drácula, cuya engañosa ancianidad y
bigote blanquecino quedaron borrados para siempre, en la
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iconografía clásica del mito –160 adaptaciones cinemato-
gráficas–, por la magnífica palidez engominada de Bela
Lugosi, la elegancia aristocrática de Christopher Lee, la
escalofriante cortesía de Frank Langella y todas las deriva-
ciones, variantes o sucedáneos generados en torno; desde
bodrios infames para la tele hasta obras maestras como el
mítico, genial, Vampiros del maestro John Carpenter.
Y es que, por encima de todo eso, Drácula es una
novela magnífica que a ningún lector deja indiferente. «La
mejor del siglo», afirmaba de ella Oscar Wilde en 1897; y
con Don Juan y Fausto, según André Malraux, «los únicos
mitos creados por los tiempos modernos». Un pedazo de
libro, vamos. De los que enganchan –literalmente– por el
pescuezo. Así que, señora, caballero, profesor de literatura
o quien diablos sea usted, permítame una sugerencia: si esa
lastimosa criatura suya no abre nunca un libro, cómprele
Drácula, o hágaselo leer y comentar en clase. A usted, de
paso, tampoco le vendría mal. Échele un vistazo, y ya me
contará. Tan seguro estoy de eso que, si no funciona, yo
mismo le devuelvo su dinero.
“
Y es que, por encima de todo
eso, Drácula es una novela
magnífica que a ningún lector
deja indiferente. «La mejor
del siglo», afirmaba de ella
Oscar Wilde en 1897
” alsurdelsur
ACERCA DE ARTURO
PÉREZ REVERTE
Licenciado en periodis-
mo, durante los tres prime-
ros años de esta carrera
cursó a la vez estudios de
Ciencias Políticas. Ejerció
como reportero de guerra
durante 21 años (1973-
1994), primero en el Diario
Pueblo (donde permaneció
12 años) y luego en
Televisión Española. Sin
embargo, será como novelista como llegaría a ser mas
conocido.
Inició su carrera de novelista en 1986 con la publi-
cación de El maestro de esgrima, aunque ya había
publicado, con discreto éxito, la novela corta El
húsar. En 1994 abandonó su profesión de reportero y
se dedicó en exclusiva a la literatura. Desde 1991 es
columnista en el suplemento dominical El Semanal.
Ha publicado hasta el momento dieciocho novelas y
varias colecciones de artículos. Sus novelas El maes-
tro de esgrima, La tabla de Flandes y El club Dumas
han sido adaptadas al cine con éxito, esta última con
el título de La Novena Puerta por Roman Polanski.
Ingresó en la Real Academia Española el 12 de junio
de 2003, para ocupar el sillón T, vacante desde el
fallecimiento del filólogo Manuel Alvar en 2001.
En 2006 se estrenó la película Alatriste de Agustín
Díaz Yanes, basada en su serie de novelas de El capi-
tán Alatriste, y en 2007 La carta esférica, dirigida
por Imanol Uribe.
Viajero, bibliófilo, navegante y estudioso de la
legendaria tradición heroica española, Pérez-Reverte
empezó escribiendo éxitos de ventas culturalistas,
como La tabla de Flandes y jugó con la novela histó-
rica y el thriller en obras como El maestro de esgrima
o El club Dumas, pero su amarga experiencia como
reportero de guerra y amante de la acción se fue poco
a poco reflejando en su obra a partir de Territorio
comanche (El pintor de batallas también está clara-
mente influenciado por su experiencia como reporte-
ro) y se expresó a través de temas como el cansancio
del héroe, la aventura, la amistad, el viaje como peli-
gro, la muerte como último viaje y la cultura y la
memoria como única salvación que permite compren-
der la realidad, soportar el dolor, saber quién se es y
qué es el mundo. En Pérez-Reverte la violencia es un
símbolo existencial del absurdo que nos obliga a defi-
nirnos moralmente en toda nuestra ambigüedad y
adoptar una postura forzosamente pesimista en el
mundo.
Fuente: WIKIPEDIA
25
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[ Creación & Coeducación ]

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11/02/2009
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[ agenda 2006/07 ]
Un paseo por la Sierra de Aracena
Recorrido Aracena a Linares de la Sierra

A mediados del mes de Abril realizamos

un nuevo encuentro con los alumnos del IES
San Blas de Aracena pero, esta vez nos plan-
teamos una ruta de senderismo que nos llevó
desde Aracena hasta Linares de la Sierra.
Primavera, un día espléndido, buen
humor…como os podéis imaginar fueron
unos momentos donde pudimos disfrutar ple-
namente de la Naturaleza pero, sobre todo,
pudimos disfrutar de la convivencia con otros
compañeros mientras realizábamos un ejerci-
cio saludable.
Ya vienen siendo habituales en nuestro
centro los recorridos por la Sierra de Aracena
al llegar estas fechas, tal y como el año pasa-
do visitamos Navahermosa, este año hemos
escogido un trayecto algo más largo y compli-
cado pero, quizás más atractivo por los paisa-
jes que pudimos contemplar y los animales y
plantas que fuimos descubriendo, burro
incluido.
Nos supo a poco. Es cierto, pues cuando
organizamos este tipo de encuentros debemos
vencer los obstáculos de la timidez y las cir-
cunstancias que nos imponen los horarios
para poder relacionarnos pero, siempre
queda la iniciativa de romper los esquemas
para poder conocernos mejor en un marco
con una enorme belleza y además, acompa-
ñados de buenos amigos.
Patricia Giménez Nácher

28 alsurdelsur
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“IGUALES EN LAS
TRES MIL”
EN BARCELONA
Ya en nuestro anterior número dedi-
camos un amplio artículo a nuestro
blog de Coeducación “IGUALES EN
LAS TRES MIL” (en la dirección de inter-
net http://igualdad3000.blogspot.com)
Lo que no sabíamos es que poco des-
pués nos iban a premiar ( y además,
por partida doble) en el mas prestigio-
so certamen nacional de blogs educati-
vos , los “I Premios Espiral Edublog”
que se celebró en Barcelona a princi-
pios de Junio de 2007, que convocó a
la flor y la nata de la blogosfera educa-
tiva de nuestro país y al que asistimos
dos de los tres autores del blog para
recoger las distinciones (en la foto).
Dejamos a continuación el texto que
leimos en la entrega de dichos premios.
Iguales en Las Tres Mil picoteó y salió
del huevo de Blogger el 22 de septiembre
de 2006. Nació en un barrio marginal y lo
lleva en su apellido: Las Tres Mil Viviendas
de Sevilla. Y lamentablemente también lo
lleva en el nombre. “Iguales”, pero como
intención, como aspiración, como denuncia,
como protesta. Porque nuestro blog se hace
desde un instituto, el I.E.S. Antonio
Domínguez Ortiz, situado en un contexto de
desigualdades brutales, de injusticias y des-
atenciones sociales, de marginalidad extre-
ma, en la que la mujer, una vez más, es la
más marginada entre los marginados.
Nació y vive entre droga, delincuencia,
racismos de todos los colores y violencias de
todo tipo. Esas que quedan relegadas a las
secciones de sucesos de las noticias, en
esos márgenes.
Y es en los márgenes de todo, de los
libros y de la vida, donde escribimos el resu-
men de lo que de verdad importa, la impre-
sión fundamental de lo que queda o de lo
que debe quedar, de lo que de ninguna
manera puede olvidarse, de lo no dicho y
de lo por decir. En más de una ocasión
hemos tenido no ya que decirlo, sino que
gritarlo. Tuvimos que hacerlo en marzo de
este año para gritar contra el cierre del
bachillerato en nuestro centro. Nos echa-
mos a las trincheras del blog, jugándonos
expedientes, amenazas, recomendaciones
de silencios, etc. La comunidad bloguera
nos apoyó, con nuestra absoluta sorpresa,
muy por encima de lo que esperábamos, y
salió bien para unos alumnos poco acos-
tumbrados a que se le preste atención posi-
tiva, y a que las cosas salgan bien. Desde
aquí, una vez más muchísimas gracias a
todos esos blogs que nos apoyaron, más de
cuarenta, y que permanecerán para siempre
en el corazón de nuestra barra lateral. Y
especialmente gracias a Ramón Castro, que
desde su web nos ayudó como nadie a
amplificar nuestra denuncia ante la injusticia
y nuestra alegría final. Sí, también para
asustar al poder salvaje, para quitarle la
venda ante la injusticia social y educativa ha
servido nuestro blog. Para recordar la impor-
tancia de los márgenes, para darles voz a
los silenciados.
Estamos convencidos de que desde un
instituto en un barrio así hay mucho por
decir, para dentro y para fuera. Lo empeza-
mos a decir en el blog para apoyar la asig-
natura Cambios Sociales y Nuevas
Relaciones de Género que impartimos en
tercero y cuarto de E.S.O. Mujer y deporte,
y filosofía, y arte, mujer y hombre, y cocina,
y violencia de género, mujer y literatura y
música, y videojuegos, y conducción, mujer
y psicología, y política, etc, etc. Sí, es un
blog sobre la mujer hecho por tres hombres.
Más de una vez nos lo han recordado con
cierta extrañeza. Y quizás la misma extrañe-
za encierra la clave de una desigualdad que
ha cuajado en las entrañas y en todos los
resquicios de nuestra sociedad.
Son esos nuestros temas habituales. Es
un blog sobre discriminaciones de todo tipo
e injusticias varias. Sí, es un blog
reivindicativo, un dedo apunta-
do hacia lo que verdaderamen-
te creemos que tiene importan-
cia. Por eso, a menudo se mez-
cla la información y la denuncia.
Y quizás también por eso, o por
la forma en que lo contamos, en
más de una ocasión se nos ha
recordado que el blog provoca
lo que en comunicación se
llama “disparos automáticos”:
hablar o escribir sin pensar ni medir. Se nos
“acusó”, con todas las comillas que ustedes
quieran, de ser literalmente “una organiza-
ción feminista radical que pretendía imponer
Mamá Noel y Las Tres Reinas Magas”.
Recibimos amenazas de todo tipo cuando
algunos entendieron que defendíamos la
prohibición de los videojuegos, y solo por-
que cuestionamos su violencia y el lamenta-
bilísimo papel con el que la mujer suele apa-
recer en ellos. Y nos la jugamos, y seguire-
mos jugando, cuando desde la ceguera
administrativa se intente vapulear una zona
en la que solo intentamos educar, sólo eso.
Pero también hemos recibido apoyos, y
muchos. No puedo dejar de recordar un
comentario que nos dejó una mujer, víctima
de malos tratos, diciéndonos que sus dos
hijos tenían nuestro blog como página de
inicio de su navegador. “Para que no vuelva
a pasar”, nos decía literalmente. La mayoría
de nuestros alumnos nos tienen acceso a
internet en casa, ni ordenador. Han aprendi-
do a navegar en el instituto. Lanzan al
mundo sus impresiones comentando, elabo-
rando trabajos que hemos reconvertido más
de una vez en entradas del blog. Y están
muy orgullosos de que sus “Tres Mil” sean
premiadas y suenen de otra manera.
Nuestro blog es su mirilla, ésa por la que
salen del violento ámbito doméstico y social
a la zona común de la igualdad anhelada.
Una defensa desde y pora los márgenes.
alsurdelsur 29
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[ agenda 2007/08 ]
III SEMANA DE LA
CIENCIA
“ Si buscas resultados
distintos,
no hagas siempre lo mismo ”
c
on la perspectiva del tiempo
transcurrido desde que celebramos a
finales de Enero nuestra particular
Semana de la Ciencia, no me cabe la
menor duda de que hemos ido avan-
zando desde la primera edición, tanto
en objetivos como en contenido.
Considero que el avance no va en
relación a los conocimientos puesto
que en nuestro contexto resulta muy
difícil asentar las ideas, sino que el
avance ha resultado quedar patente
en la responsabilidad alcanzada por
los alumnos de Bachillerato de
Ciencias que año que pasa, mani-
fiestan mayor entusiasmo y una mag-
nífica labor.
30 alsurdelsur
(Albert Einstein)
Su trabajo es bueno pero, ni que
decir que el trabajo que otros grupos
del Centro realizan es también estu-
pendo, sean de 1º, 2º, 3º o 4º, ya
sea en las asignaturas de Ciencias o
en otras; confeccionando la gran
pirámide de los alimentos, trabajando
en un documento, delante del orde-
nador, viendo una película o con la
máquina fotográfica a cuestas. Todos
sin excepción van adquiriendo la con-
ciencia de que los conocimientos
científicos se plasman en nuestra vida
cotidiana en hechos tan sencillos
como abrir un grifo de agua, en
comernos una hamburguesa o tomar-
nos un medicamento.
Desde otro ángulo debemos ala-
bar el trabajo de los alumnos del
Bachillerato de Letras en su particular
visión de “Sevilla y el río” “El arte y la
ciencia” y el estudio del uso del acei-
te en la época romana en nuestra
península. También este curso se han
realizado las visitas a las exposiciones
“Las máquinas de Leonardo” y la que
Intermón montó en el Alcázar sobre
una visión artística del agua y que fue
complementada con un acercamiento
literario y botánico a este emblemáti-
co edificio de nuestra ciudad.
Un momento excepcional fue la
visita que realizó el IES San Blas de
Aracena a nuestro instituto y en
donde, conjuntamente, se experimen-
tó en el laboratorio con las prácticas
que en Física y Química y en Biología
se habían preparado y se visitó nues-
tro “fantástico” paisaje submarino.
Siguiendo el clima de colaboración
que existe con este Centro y gracias a
nuestra antigua compañera Lusanda
Sariego, visitamos el ciclo superior de
cocina del IES Heliópolis donde comi-
mos y a continuación, en el IES Punta
del Verde nos acercamos a los aspec-
tos básicos de los módulos de ciclo
superior de Ortoprótesis y
Radiodiagnóstico. De la vertiente
amistosa y educativa que se genera
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en este tipo de actividades, después

ya de muchas experiencias similares,
podría escribir ya un artículo repleto
de anécdotas.
La nota divertida de esta tercera
edición fue el juego realizado para los
alumnos de 1º ESO por los alumnos
de 1º Bachillerato titulado “Entra y
disfruta en el fondo del mar” y que
obligó a reproducir una particular
cueva submarina con sus habitantes
habituales (microorganismos, anima-
les y plantas) y los no habituales
(latas, papeles y hasta un ¡tesoro! o 3
una botella olvidada por un buceador
despistado). En ella tuvieron los alum- 1
nos que ir “buceando” hasta encon-
trar los diferentes seres vivos atendien-
do a las características más importan-
tes y así aprendiéndolas para ganar el
juego. En fin, una experiencia inolvi-
dable para todos.

Hay quien piensa que todo este

montaje es perder el tiempo. Sin
embargo, como siempre, sé que
todos los alumnos y profesores que
colaboráis aportáis ilusión y trabajo
para la preparación de esta Semana
2
de la Ciencia, esfuerzo que sin dudar-
lo, trae su fruto ya que nos permite
comprender que trabajar de otro
modo, también es enseñar.

Patricia Giménez Nácher

4
6

Fotos 1 y 2: Montaje de la instalación

“Entra y disfruta e el fondo del mar”.
Foto 3 : En la exposición “las máqui-
nas de Leonardo”. Foto 4: La pirámide
de alimentos en el vestíbulo. Foto 5:
los alumnos de bachillerato enseñan a
los más pequeños algunos experimentos
científicos. Foto 6: Patricia, Fernando y
Lusanda.
5

alsurdelsur 31
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[ agenda 2007/08 ]
y Exposiciones Prácticas de laboratorio
Murales

Experimentos científicos

Visitas

32 alsurdelsur
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Jornada intercultural
con Rusia y Bulgaria
1

A nna y Hariett son dos queridas

alumnas incorporadas durante
este curso 2007/08 a nuestra comunidad
escolar. Anna y Hariett provienen de Rusia y
Bulgaria respectivamente. Gracias a ellas
profesor@s y compañer@s de clase ya
conocemos algo de las costumbres, la cultu-
ra y el idioma de estos países. La curiosidad
innata de sus compañeros las acribillaba los
primeros días de estancia a preguntas del
tipo ¿Como se dice Hola en ruso? ¿Como
se dice novio en búlgaro?, ¿ Como se dice
gracias?, etc. Y gracias a ellas - y por ellas-
y por mediación de compañeras de Unión
Romaní ( foto 3 ), pudimos disfrutar de una
estupenda jornada de acercamiento cultural
hacia estos dos países. La elección del día, el
24 de Mayo, no fue casual. Es una fecha
especialmente significativa para el pueblo
búlgaro ya que se conmemora a los creado-
res del primer alfabeto eslavo, los santos
Cirilo y Metodio. Precisamente, el primero de
ellos da nombre al alfabeto cirílico ruso y de
2
muchos países del este.
4
La jornada nos deparó algunas sorpre-
sas. Hubo de todo, charlas y proyecciones
audiovisuales de acercamiento al arte, a la
cultura y a la realidad de estos países, sus
costumbres, su folklore, , etc. Especial interés
despertó la degustación gastronómica de
productos típicos ( foto 4), del que dieron 3
buena cuenta profesorado y alumnado. Pero
el “plato” fuerte vino al final, con una varia-
da exhibición de bailes, danzas y músicas
tradicionales interpretadas en directo ( fotos
1 y 2 ), algunas muy jaleadas rítmicamente
por la concurrencia. De todo ello, ya deja-
mos a finales de Mayo, un amplio reportaje
con fotografías y vídeos en internet, en
nuestro blog de Coeducación
(http://igualdad3000.blogspot.com), con
intervenciones de algunos alumnos y profe-
sores que se animaron a experimentar con
algunos pasitos de baile o cuando llegó el
turno de la exótica y sensual danza del vien-
tre que animó al baile y a la fiesta al entre-
gado público ( foto 5). Un lujo intercultural.
/ASS
5

alsurdelsur 33
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[ agenda 2007/08 ]

Excursión a la Sierra
de Aracena
Como viene siendo tradicional en la
primavera de cada curso, realizamos el
pasado 28 de Abril una ruta de senderis-
mo por la Sierra de Aracena entre
Navahermosa y Valdelarco, recorrido que
fue preparado por los alumnos del IE ES
San Blas (Aracena) y donde se fueron des-
cribiendo las particularidades botánicas y
medioambientales de la zona.
El día no pudo ser mejor para llevar
a cabo una excursión donde los aspectos
didácticos se entretejen de forma notable
con otros valores como es el de dar a
conocer otras realidades, otras personas y
otras formas de relacionarse para conocer
mejor nuestro mundo.
Fue un paseo distendido entre alcor-
noques, pinos y castaños, rodeados del
blanco de las flores de las jaras y el lila
pálido de los brezos, amenizado todo por
las risas de muchos alumnos de nuestros
dos institutos que ya encuentran un símbo-
lo en este tipo de encuentros. Luego vino
una comida donde compartir un rato de
juego y finalmente, una evaluación de lo
aprendido durante el día aunque siempre,
en tono de humor.
Deseo que esta forma de aprendiza-
je, donde lo importante no es el conteni-
do sino el estilo con el que se realiza, nos
haga reflexionar sobre las necesidades
reales de nuestros alumnos.

Patricia Giménez Nácher

34 alsurdelsur
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t a s es DIÁLOGOS
i s i a l
V ltur
cu con el agua
Como actividad paralela a nuestra
Semana de la Ciencia reseñamos una serie de
visitas culturales como la realizada a los
Reales Alcázares con una doble misión: visitar
la exposicón artística “Diálogos con el agua”,
organizada por Intermón-Oxfam centrada en
la concienciación y problemática de un pre-
ciado recurso tan necesario -como escaso en
distintas partes de nuestro planeta- como es el
agua y también para completar la jornada,
realizar un recorrido botánico por los fantásti-
cos jardines de los Reales Alcázares. Y sin olvi-
dar las lecturas poéticas que organizadas por
el Departamento de Lengua, se realizaron
momentos antes de entrar en la exposición
como un peculiar homenaje a varios poetas
de la Generación del 27. En definitiva, una
jornada muy completa, multidisciplinar
(Departamentos de Matemáticas , Biología,
Dibujo y Lengua ) e instructiva para todos y
todas./ ASS

alsurdelsur 35
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[ agenda 2007/08 ]
Puzzle fotográfico con más imágenes
y momentos de la visita reseñada en la
página anterior

Pieza de la Exposición “Diálogos con el agua”

Actividades para aprender

Arte, cultura y matemáticas

recorrido botánico

36 alsurdelsur
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SEMANA CULTURAL

Como en años anteriores, en la última

semana de Febrero y como preámbulo al festivo
Día de Andalucía, celebramos nuestra Semana
Cultural. Durante tres intensos días nuestro alum-
nado pudo disfrutar de diferentes actividades y
actuaciones. Tuvimos un poco de todo. El primer
día de actividades pudimos contar con una pro-
yección audiovisual titulada “Cine -documental:
arte y paisajes” con proyecciones artísticas y
Grandes paisajes de la Tierra, un torneo de Ping-
pong, juegos populares en el patio
alsurdelsur 37
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[ agenda 2007/08 ] semana culs

(diábolos,canicas, etc ), un taller de ajedrez a
cargo del alumno Miguel Limones y para termi-
nar, sesión gastronómica para todos y todas. El
segundo día los alumnos pudieron participar en
un taller de manualidades de bisutería en arcilla
polimérica, que como en ediciones anteriores fue
muy solicitado, siguieron varias competiciones
deportivas entre profesorado y alumnado , tanto
en categoría masculina como femenina y también
un concursos de videojuegos organizados por 2º
de Bachillerato y una sesión de Cine-Fórum
con la película ......... El último día vino el plato
fuerte con un recital de canto con la voz de
María José Villalva Ángel y el acompañamiento al
piano de Manuel David Cortés Fuentes que inter-
pretaron un repertorio de canciones españolas
antíguas como “Perfidia” de Alberto Domínguez,
“Canción de cuna para domir a un negrito” y una
selección de canciones populares recogidas y
armonizadas por Federico García Lorca y Falla..
Y ya concluyendo nuestra semana Cultural , fla-
menco del bueno a cargo de Maribel la
Carcelera y su grupo. Siguió la esperada nueva
representación de de la obra de Plauto, Golfus de
Roma a cargo de nuestro grupo de teatro
“Mingortíz” con nuevas y prometedoras interpre-
taciones que hicieron disfrutar y reir de lo lindo a
la concurrencia.Y para clausurar la Semana
Cultural nada mejor que la actuación del renova-
do grupo musical “Son del Barrio” con nuevos
temas . Y como remate final , la entrega de los
distintos premios y diplomas tanto deportivos 2
como literarios y la actuación de los integrantes
del taller de baile. En definitiva , una Semana
Cultural densa y ambiciosa que esperamos poder
seguir ofeciendo si hay una mayor participación y
asistencia a todas y cada una de las actividades
programadas con la mayor ilusión de ofrecer
alternativas lúdicas y culturales./ Juan Valencia

9
Fotos 1-3: Taller de artesanía en Fimo a cargo de Penélope
Martínez; Foto 4: Competición de videojuegos; Fotos 5,7 y 11:
Competiciones deportivas profesores-alumnos y profesoras-alum-
nas; Fotos 8-10: Representación teatral de la obra “Golfus de
Roma” por nuestro grupo de alumnos “Mingortiz”; Foto 12:
8 Cineforum.

38 alsurdelsur
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ltural
semana cultural
semana cultural
1

4 5

3 7

10

11

12

La nueva representación de la obra “Golfus de Roma”

incorporó a nuevos actores y actrices, con prometedo-
ras interpretaciones bajo la batuta de nuestro alumno,
gran actor y ahora, monitor del taller, Isaac Sánchez
Blanca.
alsurdelsur 39
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[ agenda 2007/08 ] semana cultural

2 4

6 8

Foto 1: Flamenco a cargo de Maribel “La

Carcelera” y su grupo; Fotos 2 y 4: Recital de
canto con piano; Fotos 3 y 6: Entrega de diplo-
mas y premios; Foto 5: La espléndida paella
de nuestro chef; Foto 7: Actuación de los inte-
grantes del taller de baile; Foto 8: Concierto
5 de “Son del barrio”

40 alsurdelsur
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Viaje a Túnez

Como ya se hiciera en los ante-

riores años, el pasado curso 2007-08
nuestro alumnado mayor realizó el
tradicional viaje de estudios. La fecha
elegida, como en otras ocasiones,
fue entre Semana Santa y Feria, con-
cretamente entre el 30 de Marzo y el
6 de Abril. El destino elegido fue en
esta ocasión, Túnez. Allí se dirigieron
un grupo de alumnos de 1º, 2º de
bachillerato y también, algunos de 4º
ESO. Estuvieron acompañados por
varios profesores y profesoras:
Manuel Sanz, Emilia Sánchez-Romero
y M. Victoria Blanco. En este intere-
sante país norteafricano visitaron,
entre otras maravillas, el Anfiteatro
Romano de El Jem y las impresio-
nantes dunas del Sahara en Douz, se
aventuraron en 4x4 para ver los
espectaculares oasis de montaña en
Chebika y Tamerza. En otra jornada
hicieron escala en Kairouan, la cuar-
ta ciudad más importante del mundo
islámico con su famosa mezquita (
foto superior) y donde pasearon por
las laberínticas callejuelas de su
Medina. Para terminar, un merecido
descanso y disfrute de las maravillosas
playas de Túnez. Lo dicho, viajes
como éste son una ocasión inmejora-
ble para entrar en contacto con otras
culturas, su folklore, su religión, sus
paisajes, su gastronomía, su idioma,
etc. Viajes que muy posiblemente – y
por muy obvias razones- no se plan-
teen en sus familias , por lo que
deben fomentarse en el contexto
Las fotografías que acmpañan este
escolar como enriquecimiento perso- reportaje fueron realizadas por el
nal y cultural./ M. Victoria Blanco propio alunnado y el profesorado
acompañante.

alsurdelsur 41
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[ agenda 2007/08 ]

DiA MUS-E 1

C oincidiendo con la celebración mun-

dial del Día del Medio Ambiente, en nues-
tro instituto también celebramos un día
especial el 5 de Junio: el Día MUS-E E, un
3 día para la celebración a través del arte
de las bondades de la convivencia y la
tolerancia entre tod@s. Es posible que
nuestros lectores no sepan en qué consis-
2 te el Programa MUS-E E. En el número
anterior de nuestra revista ya lo dimos a
conocer y también en nuestro blog de
Coeducación “Iguales en las Tres Mil”.
Yehudi Mehudin, el artífice y fundador de
este innovador proyecto integrador de las
artes, lo resume perfectamente

"Comencemos con aquello

que se encuentra en el dominio
de nuestras posibilidades
inmediatas (…), aboguemos por
4 los principios de convivencia,
por la sinceridad y el respeto
mutuo ( en todas partes son los
mismos) y por el coraje para
defenderlos"

Nuestro alumnado no sabía nada de lo

5
que les iba a deparar la jornada lectiva
ese día 5 de Junio. Esa mañana, como de
costumbre se dirigen a sus aulas, pero allí
se les reparten coloristas camisetas MUS-E
y se les comunica que ese día las clases
van a ser sustituidas por distintos talleres
por los que van a ir pasando por turnos,
junto a otros grupos: un taller de Artes
Marciales ( fotos 1 y 2), un taller de percu-
6 7 sión a cargo del artista MUS-E Manuel

42 alsurdelsur
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Calleja (foto 5) , un taller de
Grafitti ( fotos 3 y 4) en el patio
impartido por David, un chaval del
barrio y hermano de una alumna,
un taller de Vídeo con animación en
plastilina ( foto 5) y por último, un
taller de reciclaje para la fabrica-
ción de instrumentos musicales (
foto 7 ) impartido por el profesor de
Música y Coordinador del
Programa, Antonio Gómez . Pero
antes, se dirigen a nuestro Salón de
Actos para exponerles brevemente
como se va a desarrollar la jornada
MUS-E , ver el Videobook realiza-
do por el alumnado de 4º ESO de
Diversificación y varias proyeccio-
nes audiovisuales realizadas con los
grupos de 1º ESO por Manuel
Pérez y Belén Jiménez, la artista
visual del programa MUS-E que
colabora con el Departamento de
Plástica en un proyecto de Video
arte.
La jornada se desarrolló con nor-
malidad y tanto el alumnado como
gran parte del profesorado se mos-
traron encantados con la iniciativa,
aún a pesar del intenso calor. En
definitiva una jornada lúdica y
atractiva para todos y todas,
amparados bajo el lema que lucí-
an los alumnos y profesores en las
camisetas: Arte para la convivencia.
/ASS.
Mas información en nuesto blog:
http://igualdad3000.blogspot.com
PÆgina 43
Charla sobre Arte y Derechos Humanos
Gracias al programa de fomento de
las artes Iniciarte, tuvimos la gran suerte de
recibir en nuestro instituto la visita del artista
Jesús Palomino (en la foto) para impartir
una charla con nuestro alumnado de 3º y
4º ESO sobre “Arte y Derechos Humanos”.
Pudimos compartir y debatir con él imáge-
nes de sus proyectos en distintos lugares
“calientes” donde ha trabajado como
Serbia y Montenegro, China o Venezuela.
Proyectos comprometidos y arriesgados, a
tener en cuenta los conflictos y las delica-
das situaciones sociales que atraviesan
estos países. Precisamente su proyecto
actual lleva por lema “ A la Comunidad
Futura” y que se fue inaugurado en el
espacio Iniciarte ( Antigua Iglesia de Santa
Lucía) el pasado mes de Mayo. Como
parte del proyecto figuraban estas visitas a
distintos centro educativos para que nues-
tros alumnos tomen conciencia -a través de
la intervención artística- de la vulneración
de los derechos humanos en distintas partes
de mundo (precisamente, una parte de su
proyecto consiste en la edición limitada de
un cartel desplegable con la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, para
que los tengamos siempre presentes y nos
prestemos a denunciar y a actuar cuando
en cualquier lugar o situación éstos se vul-
neren impunemente con el consentimiento
de los gobiernos y poderes políticos reinan-
tes). Jesús Palomino trabaja con la metáfo-
ra y con el poder de las ideas. Construye,
por ejemplo, maquinas efímeras e imagi-
narias que resuelven conflictos, que potabi-
lizan el agua o que fabrican comida sin fin.
Ideas pequeñas, insignificantes, si se quie-
re , pero que mediante la reflexión y la crí-
tica pueden transformar la realidad del pre-
sente y hacer más habitable y sostenible
nuestra sociedad futura./ASS
Nuestros Departamentos de
Música y Lengua organizaron la visita de
un grupo de escolares ( 1º y 4º de ESO
fundamentalmente, junto a alumnado de
Aula Abierta y Aula de Acogida) a un con-
cierto en el Conservatorio de Música en
conmemoración de la Generación del 27
por su 80 aniversario, promovido por el
Ayuntamiento de Sevilla.
La visita a una sala de conciertos siem-
pre es motivo de interés: para aprender a
respetar otras manifestaciones musicales
distintas a las habituales que están acos-
tumbrados a escuchar por el móvil, para
aprender a guardar silencio, para apagar
precisamente sus móviles u otros aparatos
que son fieles acompañantes día y noche
de nuestro alumnado como los mp3, etc.
No siempre es posible que se consiga,
pero al menos es una ocasión única para
intentarlo y propiciar el acercamiento a la
música clásica.En este sentido, me quedo
con la imagen de una de nuestras alum-
nas de Aula Abierta, sentada a mi lado: no
pestañeó durante todo el concierto, estaba
absolutamente absorta sin perder la vista
del escenario y el movimiento de la
orquesta. Posiblemente era la primera vez
que veía y escuchaba en directo a una
orquesta de música clásica. Su comporta-
miento fue absolutamente ejemplar.
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fotonoticias breves
DESPEDIDA DE PACO
alcierre 26 de Junio 2008.CE
OÑAT
NA DE
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A finales del curso pasa-
nte una
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8 de N tuvimos la ocasión y la
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Comision rd sp NO . Tras la cena y los obseq
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La igualdad, el derecho a no ser discriminado, a tener todos y todas las mismas posibilida-
des, son principios sobre los que debe asentarse nuestra convivencia.

Esta filosofía debe estar presente en cualquier modelo de ciudad, pero hablando de igual-
dad hay que ser siempre ambiciosos, por lo que ésta debe superar barreras y ser uno de los
pilares sobre los que se asiente la convivencia de las civilizaciones si queremos un mundo
habitable.

La igualdad es algo por lo que tenemos que trabajar todos, tanto desde las instituciones
públicas como desde los ámbitos privados.

Por ello, iniciativas como este proyecto, el blog www.igualdad3000.blogspot.com y esta

revista, son fundamentales para acercarnos cada día un poco más a ese principio irrenuncia-
ble que debe ser la igualdad de todas las personas.

Enhorabuena por vuestro trabajo y todo nuestro apoyo.

José Manuel García Martínez
Concejal Delegado de Juventud y Deportes

SERVICIOS Y PROGRAMAS JUVENILES SEVILLA VERANO JOVEN.

ORGANIZADOS POR LA DELEGACIÓN DE
JUVENTUD Y DEPORTES DEL AYUNTAMIENTO
DE SEVILLA.
ESPACIO JOVEN " CASA BAÑOS".
Punto de encuentro de jóvenes. Se promueve la formación ,la informa-
ción, comunicación, producción cultural y asociacionismo juvenil.
Servicios: asesoramiento sexual, ciberaula, cesión de salas, etc. Horario
de lunes a jueves de 11,00 a 14,00 y de 17,00 a 22,00. Viernes y
Sábados de 11,00 a 14,00 y de 17,00 a 23,00 h. Tfno: 954296864.
Dirección: Avda. Reina Mercedes s/n (frente nº 61).41.012 Sevilla. E-
mail: casabanos.juventud@sevilla.org
CERTAMEN DE TEATRO JOVEN.
Se pretende apoyar y promocionar a los jóvenes grupos de teatro sevilla-
nos y dar a conocer nuestra cultura teatral en un ámbito provincial.
CREACIÓN JOVEN.
Con el objetivo de promocionar diferentes formas de creatividad y expre-
sión artísticas, y estimular la investigación e innovación, de acuerdo con
los avances tecnológicos y estéticos , surge esta convocatoria, a la que se
podrán presentar trabajos de video, fotografía, graffiti, comic, artes plás-
ticas, animación por ordenador, etc.
Con el objeto de favorecer el contacto de los jóvenes con espacios natu-
rales y de acercar a los mismos a distintas realidades culturales, se ofre-
ce un programa de actividades de ocio durante el verano.
La edades de los participantes están comprendidas entre los 18 y 30
años, y cada viaje incluye un programa de actividades deportivas, cultu-
rales, ecológicas, etc., a
lugares distintos, tanto dentro como fuera de España, y que incluye alo-
jamiento, transporte, material, monitores, manutención y seguro, por
unos precios asequibles.
LOCALES DE ENSAYO PARA GRUPOS MUSICALES.
Programa dirigido a grupos de música, con edades comprendidas entre
los 16 y 30 años y empadronados en la ciudad de Sevilla. Se trata de faci-
litar espacios de ensayo perfectamente acondicionados, cedidos en uso
temporalmente a través de una mínima aportación mensual.
CONCURSO DE MÚSICA "EL ENCUENTRO".
Con la finalidad de apoyar y promocionar a jóvenes músicos sevillanos,
se organiza un concurso donde podrán participar solistas o grupos
musicales en la especialidad de pop-rock, flamenco-fusión y hip-hop, y
una serie de actuaciones para los semifinalistas, de donde saldrán los
ganadores.
Esta actividad incluye la organización de distintos eventos musicales por
la ciudad.

BONOBUS JOVEN. PROGRAMA " JÓVENES BRIGADISTAS EN LOS CAMPAMENTOS

Promover el transporte público urbano entre los jóvenes de nuestra ciu-
dad, es el objetivo de este programa, que consiste en el otorgamiento de
una tarjeta, que facilita una reducción del 50% sobre el precio del
cupón mensual expedido por TUSSAM.
La tarjeta bonobús joven, podrá ser solicitada por todos aquellos jóve-
nes con edades comprendidas entre 16 y 29 años, empadronados en la
ciudad de Sevilla, y beneficiarios de becas o con niveles de renta fami-
liar bajos.
OFICINA DE INFORMACION EUROPEA AL JOVEN SEVILLANO
(O.I.E.J.S.)
Servicio de información europea que pone a disposición de los jóvenes
sevillanos, los recursos que la Unión Europea facilita para su participa-
ción en los programas de movilidad, formación, promoción cultural y
empleo.
PROGRAMA GENTE CON CLASE.
Este programa está orientado a impartir clases de recuperación y apoyo
para jóvenes de secundaria durante el verano. Para dinamizar los propios
contenidos de estas clases de apoyo, se ofrecerán a los alumnos de
secundaria una serie de talleres socioculturales y de animación que les
permitirán a la vez divertirse y formarse en grupo, fomentando valores
básicos de respeto , tolerancia y cooperación. Entre ellos: talleres de
abalorios, máscaras, audiovisuales, asambleas-debate ; olimpiada de
Juego de Mesa, Fiesta del Agua, Gymkhana del reciclaje, etc.
DE REFUGIADOS SAHARAUIS".
La finalidad de este programa persigue que los jóvenes conozcan la rea-
lidad del pueblo saharaui in situ, y a la vez ,ayuden en proyectos de tra-
bajos encaminados a mejorar sus condiciones de vida en los campamen-
tos de refugiados. Con ello se pretende estrechar los lazos no sólo de soli-
daridad, como es la cooperación al desarrollo y la ayuda humanitaria
para el pueblo saharaui, sino también interculturales, involucrando a
núcleos importantes de la sociedad civil como son los jóvenes.
CENTRO DE INFORMACION JUVENIL
Servicio permanente de información, asesoramiento y consulta sobre
aquellos temas de mayor interés y demanda: Trabajo, Cultura, Empleo,
Educación, Convocatorias, Tiempo Libre, etc.
Cualquier duda o aclaración sobre estos temas se podrán consultar de
lunes a viernes, en horario de 10,00 a 14,00 h. y de 17'30 a 20'30 h.
Para más información sobre estos programas y servicios, dirígete al
Centro de Información Juvenil, Edificio Hispano Aviación, Plaza de Monte
Pirolo, s/nº, (Triana), o llama al Tlf. 954 505600/18/63. E-m mail:
cij.juventud @.sevilla.org.

alsurdelsur 47
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Mural de 200 x 120 cm. realizado por 1º y 2º ESO en el grupo de trabajo sobre Arte-Terapia

Patrocina y edita: EXCMO. AYUNTAMIENTO DE SEVILLA

Delegación de Juventud y Deportes