PROGRAMAS DE ESTUDIO DE QUMICA I Y II

PRESENTACIN
El Colegio de Ciencias y Humanidades es un bachillerato de cultura bsica que se propone formar al alumno por medio de la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que propicien en el egresado un desempeo ms creativo, responsable y comprometido con la sociedad y que a la vez lo posibilite para continuar estudios superiores1. Para lograr este propsito, las materias que integran el Plan de Estudios estn organizadas por reas que permiten al alumno adquirir una visin de conjunto de los elementos conceptuales y metodolgicos para la integracin de conocimientos2. La materia de Qumica pertenece al rea de Ciencias Experimentales, la cual contribuye a la cultura bsica del estudiante promoviendo aprendizajes que ...le permitirn desarrollar un pensamiento flexible y crtico, de mayor madurez intelectual, a travs de conocimientos bsicos que lo lleven a comprender y discriminar la informacin que diariamente se presenta con visos de cientfica; a comprender fenmenos naturales que ocurren en su entorno o en su propio organismo; a elaborar explicaciones racionales de estos fenmenos; a valorar el desarrollo tecnolgico y su uso en la vida diaria, as como a comprender y evaluar el impacto ambiental derivado de las relaciones hombre ciencia y tecnologa naturaleza.
3

Qumica I y Qumica II son las asignaturas obligatorias de esta materia, a stas corresponde aportar los conocimientos bsicos de la disciplina y colaborar en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permitirn alcanzar los propsitos del rea de Ciencias Experimentales.
1 S/A,

Modelo Educativo del Bachillerato del Colegio en Plan de Estudios Actualizado. CCH, DUACB, julio de 1996, pp. 35-36 2 S/A, Las reas en el contexto de la cultura bsica en Plan de Estudios Actualizado. Op. cit. pp. 46-48 3 S/A, rea de Ciencias Experimentales en Plan de Estudios Actualizado. Op. cit. p. 52

Los programas de estas asignaturas consideran a la qumica como ciencia que contribuye a la satisfaccin de necesidades sociales y que forma parte de la cultura bsica del estudiante, al aportarle informacin y procedimientos para interactuar de manera fundada y crtica con su medio natural y social. El programa de Qumica I est integrado por dos unidades: Agua, compuesto indispensable y Oxgeno, componente activo del aire. El programa de Qumica II consta de tres unidades: Suelo, fuente de nutrimentos para las plantas, Alimentos, proveedores de sustancias esenciales para la vida y Medicamentos, productos qumicos para la salud. En ambos programas, los temas son contextos que dan concrecin a problemas presentes en la vida cotidiana de los estudiantes metropolitanos y a los que se busca dar explicaciones o soluciones empleando conceptos qumicos bsicos4.

ENFOQUE DE LA MATERIA
Sin lugar a dudas la pedagoga del CCH est plenamente vigente. En ella encontramos los elementos necesarios para contribuir a

una formacin humanista y cientfica basada en la promocin de los mejores valores del ser humano, tanto en lo social como en lo individual. Las concepciones pedaggicas del bachillerato del Colegio que se resumen en los principios aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, siguen orientando el quehacer educativo del Colegio5. El enfoque de los programas de Qumica se orienta a contribuir a la cristalizacin de esos paradigmas pedaggicos, para incidir de manera significativa a los logros que pretende nuestro bachillerato. Aprender a aprender significa que debemos impulsar una enseanza tendiente a la autonoma de los alumnos en la conformacin de su saber. La importancia de este paradigma, es de la mayor relevancia en el mundo contemporneo caracterizado por contextos dinmicamente cambiantes y, por ello, con exigencias sistemticas de nuevos conocimientos. La formacin escolar debe poner en primer trmino al estudiante como constructor de sus conocimientos y debe de proveerlo de mtodos y habilidades para lograrlo.
4 S/A,

Programas de estudio para las asignaturas Qumica I y Qumica II (primero y segundo semestres). CCH, DUACB, julio de 1996, p. 6 5 S/A, Formulaciones comunitarias acerca del Bachillerato del Colegio en Plan de Estudios Actualizado. Op. cit. p. 39

experiencias controladas, esto es mediante experimentos. Por ello, reviste la mayor importancia impulsar la aplicacin de la metodologa cientfica, pues al apropiarse de ella el estudiante podr plantear, cada vez con ms xito, las condiciones para obtener informacin directa de los fenmenos estudiados y a la vez desarrollar las habilidades intelectuales propias del quehacer cientfico. Tambin es importante propiciar conocimientos y destrezas en el uso de instrumentos y materiales de laboratorio, como herramientas tiles para favorecer la obtencin de informacin. En los primeros semestres es de particular importancia dar nfasis a la adquisicin o refuerzo de mtodos de estudio y de saber hacer en el trabajo colectivo a partir de aprender a convivir. Aprender a ser significa propiciar la formacin en los alumnos de valores que sean referencia y, por ello, perfilen sus actitudes en los diferentes medios donde se desarrollen en la vida social, poltica y laboral, as como en el entorno natural. Valores como libertad, responsabilidad, tolerancia, justicia, honestidad y solidaridad deben ser impulsados cotidianamente en el hecho escolar. Los programas de qumica son frtiles para el desarrollo de actitudes fundadas en los valores mencionados y lo importante es hacerlo explcito, con pertinencia, cada vez que sea necesario. En ellos, los temas que dan contexto al estudio de los conceptos qumicos, permiten que el alumno reflexione sobre la estrecha relacin que existe entre la ciencia y la tecnologa, relacin de la que se desprenden muchas aplicaciones prcticas que contribuyen a mejorar la calidad de vida, pero que su uso irracional afecta al medio ambiente y a los humanos. Esta reflexin propicia la valoracin del conocimiento cientfico y el desarrollo de una actitud crtica y responsable frente al uso de los productos derivados de la tecnologa. Al plantearse una enseanza y un aprendizaje de la qumica apoyados en un proceso colectivo, donde cada individuo aporta en su equipo de trabajo y en el grupo su conocimiento, para construir un saber de todos y para todos, se fomentan actitudes crticas y responsables que rebasan lo individual para convertirse en una responsabilidad ante los dems, lo cual orienta a un ejercicio de la libertad con responsabilidad que es cotidianamente observado y contrastado con las exigencias del proceso. El trabajo colectivo permite el desarrollo de actitudes de honestidad, solidaridad, respeto y tolerancia, entendida sta como el saber escuchar y valorar opiniones diversas y en ocasiones contradictorias. Para concretar el aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, se propone organizar el proceso de aprendizaje a travs de situaciones problema de inters para el estudiante y que a la vez favorezcan un proceso de construccin del conocimiento mediante la bsqueda de informacin documental, trabajo experimental, interpretacin y sistematizacin de resultados, solucin de problemas, redaccin de informes, entre otros, que le permitan dar respuesta a interrogantes concretas6. Al llevar a cabo las actividades de aprendizaje se ponen en juego simultneamente los tres principios pedaggicos. En la siguiente

figura se esquematizan los aprendizajes de lo que el alumno debe saber, saber hacer y saber valorar al trmino de los cursos de Qumica I y II.
6 S/A,

Enfoque didctico en Programas de estudio para las asignaturas Qumica I y Qumica II (primero y segundo semestres). Op. cit. p. 8
Escala macroscpica Escala molecular o atmica Concreto Abstracto
Nota: El contenido del esquema no corresponde a ninguna secuencia

PROPSITOS GENERALES7
Las contribuciones del estudio de la qumica a la cultura bsica del estudiante se basan en su caracterstica de ciencia experimental, prepara a los estudiantes en el conocimiento y las formas de trabajo propias de la investigacin en esta disciplina -como el anlisis y la sntesis-, el desarrollo de los procesos intelectuales y de maduracin cognoscitiva. Promueve valores y actitudes que, junto con los conocimientos y metodologa aprendidos, propicien en el egresado un desempeo ms creativo, responsable, crtico, fundado y comprometido con la sociedad y su ambiente. Para contribuir a la formacin de los estudiantes, el curso de Qumica I se plantea como propsitos educativos que el alumno: Comprenda algunos procesos en los que interviene el agua y el oxgeno, a travs de conceptos y procedimientos bsicos de qumica. Valore el conocimiento qumico que ha permitido el desarrollo de tecnologas para mejorar la calidad de vida y comprenda que el uso irresponsable de algunas de esas tecnologas tiene un impacto negativo en el medio ambiente y en los seres vivos. Comprenda que la qumica es una ciencia que estudia a la materia a travs de sus propiedades considerando los cambios en la composicin de las sustancias y los principios que los explican. Aplique los conceptos de mezcla, compuesto, elemento, enlace, molcula, tomo y reaccin qumica para explicar las propiedades y usos del agua y del oxgeno. Desarrolle habilidades y destrezas relativas a la observacin, cuantificacin e interpretacin de fenmenos qumicos de manera que pueda: - Observar en forma sistemtica durante las actividades experimentales cualitativas y cuantitativas, seleccionando los aspectos importantes para su objeto de estudio, adems de identificar la informacin relevante en las revisiones bibliogrficas. - Elaborar modelos que describan y expliquen los comportamientos y propiedades observados y ser capaz de modificarlos al aparecer nuevos hechos, iniciando la comprensin de cmo se construyen o evolucionan las teoras.
7 Tomados

de S/A, Contribucin de los objetivos de la disciplina al perfil del egresado en Programas de estudio para las asignaturas Qumica I y Qumica II (primero y segundo semestres). Op. Cit. p. 5

- Establecer patrones de regularidad al comparar, relacionar y organizar la informacin relativa a los fenmenos y procesos en estudio.

- Comunicar en forma oral y escrita sus ideas e interpretaciones respecto a los fenmenos estudiados, as como sus juicios de valor acerca de las repercusiones sociales y medio ambientales que tienen hechos relacionados con esta ciencia. - Desarrolle valores y actitudes como el respeto a las ideas de otros, el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad, la disciplina intelectual, la criticidad y la creatividad, a travs del trabajo en equipo, con carcter cientfico. En el curso de Qumica II se plantean como propsitos educativos que el alumno: Aplique los conceptos de mezcla, compuesto, elemento, enlace, molcula, tomo y reaccin qumica para explicar las propiedades de algunos componentes del suelo, de los alimentos y de los medicamentos. Valore el conocimiento qumico que ha permitido el desarrollo de tecnologas para mejorar la calidad de vida y comprenda que el uso irresponsable de algunas de esas tecnologas tiene un impacto negativo en el medio ambiente y en los seres vivos. Comprenda que la qumica es una ciencia que estudia a la materia a travs de sus propiedades considerando los cambios en la composicin de las sustancias y los principios que los explican. Desarrolle habilidades y destrezas relativas a la observacin, cuantificacin e interpretacin de fenmenos qumicos de manera que pueda: - Observar en forma sistemtica durante las actividades experimentales cualitativas y cuantitativas, seleccionando los aspectos importantes para su objeto de estudio, adems de identificar la informacin relevante en las revisiones bibliogrficas. - Elaborar modelos que describan y expliquen los comportamientos y propiedades observados y ser capaz de modificarlos al aparecer nuevos hechos, iniciando la comprensin de cmo se construyen o evolucionan las teoras. - Establecer patrones de regularidad al comparar, relacionar y organizar la informacin relativa a los fenmenos y procesos en estudio. - Comunicar en forma oral y escrita sus ideas e interpretaciones respecto a los fenmenos estudiados, as como sus juicios de valor acerca de las repercusiones sociales y medio ambientales que tienen hechos relacionados con esta ciencia. - Desarrolle valores y actitudes como el respeto a las ideas de otros, el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad, la disciplina intelectual, la criticidad y la creatividad, a travs del trabajo en equipo, con carcter cientfico.

CONTENIDOS TEMTICOS
Las Unidades que integran los programas son: QUMICA I Primera Unidad. Agua, compuesto indispensable. Segunda Unidad. Oxgeno, componente activo del aire. QUMICA II Primera Unidad. Suelo, fuente de nutrimentos para las plantas.

Segunda Unidad. Alimentos, proveedores de sustancias esenciales para la vida. Tercera Unidad. Medicamentos, productos qumicos para la salud. Por la importancia que tienen para el conocimiento de los fenmenos qumicos, se enfatiza en ellas el aprendizaje de los conceptos de COMPUESTO, ELEMENTO, ESTRUCTURA DE LA MATERIA (TOMO Y MOLCULA), REACCIN QUMICA y ENLACE, el concepto de MEZCLA est implcito en el estudio de compuesto y reaccin qumica. Estos conceptos se tratan en los contextos que le dan nombre a las unidades; son realidades inmediatas a los alumnos y forman parte de su cotidianidad. A su vez, los conceptos disciplinarios son tratados en diversos momentos para provocar, consolidar o extender aprendizajes. El siguiente diagrama muestra las relaciones entre los conceptos que se estudiarn. evaluacin sumativa en distintos momentos del proceso de aprendizaje se sugiere considerar aspectos como los siguientes: examen diagnstico, participacin en actividades como resolucin de problemas, en la experimentacin, en las discusiones, en la elaboracin de modelos, las aportaciones de los alumnos en una discusin o en la resolucin de un cuestionario, informe escrito de las actividades experimentales, cumplimiento de las tareas y aplicacin de los conocimientos adquiridos, exmenes parciales sobre lo estudiado, respuestas al examen, listas de cotejo, entre otros. En cuanto a los aprendizajes que deben ser evaluados, es necesario orientar el proceso a los que seala el programa tanto en el nivel como en el contenido conceptual, procedimental y actitudinal al que se refieren. Cabe destacar que corresponde al mnimo el nivel de aprendizaje sealado para los conceptos bsicos, estos niveles cognitivos se refieren a:8 Nivel 1. Habilidades memorsticas. El alumno demuestra su capacidad para recordar hechos, conceptos, procedimientos, al evocar, repetir, identificar. Se incluye el subnivel de reconocer. Nivel 2. Habilidades de comprensin. Elaboracin de conceptos y organizacin del conocimiento especfico. El alumno muestra capacidad para comprender los contenidos escolares, elaborar conceptos; caracterizar, expresar funciones, hacer deducciones, inferencias, generalizaciones, discriminaciones, predecir tendencias, explicar, transferir a otras situaciones parecidas, traducir en lenguajes simblicos y en el lenguaje usado por los alumnos cotidianamente; elaborar y organizar conceptos. Hacer clculos que no lleguen a ser mecanizaciones pero que tampoco impliquen un problema. Nivel 3. Habilidades de indagacin y resolucin de problemas, pensamiento crtico y creativo. El alumno muestra su capacidad para analizar datos, resultados, grficas, patrones, elabora planes de trabajo para probar hiptesis, elabora conclusiones, propone mejoras, analiza y organiza resultados, distingue hiptesis de teoras, conclusiones de resultados, resuelve problemas, analiza crticamente.
8 Tomado

de: Seminario para la evaluacin de los aprendizajes en ciencias, Rubro 4 (2002). Propuesta para clasificar aprendizajes.

PROGRAMA DE QUMICA I
PRIMERA UNIDAD. AGUA, COMPUESTO INDISPENSABLE PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: Comprender en un primer acercamiento los conceptos de mezcla, compuesto, elemento, enlace, molcula, tomo y reaccin qumica, mediante el estudio de algunas propiedades del agua, para reconocer la importancia de stos en la explicacin del comportamiento de la materia. Comprender la naturaleza corpuscular de la materia mediante la construccin de modelos operativos de mezclas, compuestos y elementos, para explicar las reacciones de descomposicin y sntesis del agua. Reconocer la importancia del anlisis y sntesis qumico, mediante las reacciones de descomposicin y formacin del agua, para el conocimiento de la materia. Resolver problemas vinculados con las reacciones qumicas estudiadas, para incrementar las habilidades, actitudes y destrezas propias del quehacer cientfico y del comportamiento social e individual. Valorar al agua como recurso natural vital, al reconocer su importancia en los procesos que ocurren dentro de su propio organismo y de su entorno, para hacer un uso ms responsable de esta sustancia. Nota: Los nmeros que aparecen entre parntesis despus de las estrategias corresponden al nmero del aprendizaje que se espera alcanzar y los que aparecen despus de la temtica corresponden al nivel de aprendizaje 9. TIEMPO: 30 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA El alumno: 1. Identifica a sus compaeros de grupo. 2. Describe las caractersticas del curso. 4 horas Realizar dinmicas grupales de presentacin e integracin. (A1) Presentacin por parte del profesor del programa y precisin de los aprendizajes a alcanzar (conceptos, habilidades, actitudes y valores) y de las formas de trabajo y evaluacin acordes al modelo educativo del CCH. (A2) Realizar una evaluacin diagnstica para detectar los preconceptos qumicos de los alumnos relacionados con este curso. 3. Incrementa su capacidad de comunicacin y sus actitudes crtica y analtica al expresar sus opiniones. Por qu el agua se contamina tan fcilmente? 5 horas Solicitar a los alumnos presenten ejemplos de la importancia del agua para la vida y otros usos. (A3)
9 Los

niveles corresponden a la taxonoma propuesta por el Seminario de evaluacin de los aprendizajes en ciencias (Rubro

4).

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA 4. Identifica a los experimentos como una forma de obtener informacin y acercarse al conocimiento de la realidad. 5. Reconoce a los experimentos como una actividad en la que se controlan las variables que intervienen en el proceso

en estudio. 6. Formula hiptesis relacionadas con un problema experimental. 7. Aumenta su capacidad de observacin y destreza en el manejo de equipo y sustancias en el laboratorio al experimentar. 8. Reconoce, en un primer acercamiento, a las mezclas como materia formada por dos o ms sustancias diferentes que conservan su individualidad y se encuentran en proporcin variable. (N1) 9. Diferencia y clasifica por sus caractersticas a las mezclas en homogneas (disoluciones) o heterogneas. (N2) 10. Incrementa su capacidad de comunicacin y el uso correcto del idioma al elaborar reportes escritos. 11. Localiza informacin pertinente en la consulta documental. Analizar colectivamente las dificultades que se enfrentan para abastecer de agua a la Ciudad de Mxico y su zona conurbada. (A3) Disear colectivamente un experimento que permita comparar la capacidad de disolucin del agua con otros disolventes controlando las cantidades de soluto y disolvente, resaltando el problema a resolver, la formulacin de hiptesis y las variables a controlar. (A5, A6) Concluir colectivamente, una vez realizado el experimento, sobre la capacidad de disolucin del agua, la importancia de controlar las cantidades de soluto y disolvente y la relevancia de la experimentacin como fuente de informacin cientfica. (A3, A4, A5, A7) Aprovechar los resultados experimentales y ampliar hacia la observacin de los materiales que nos rodean para establecer, en un primer acercamiento la definicin y la clasificacin de las mezclas. (A8, A9) Elaborar un informe escrito donde se presenten los resultados del experimento y las conclusiones a que se llegaron. (A10) Investigar documentalmente para comparar las definiciones iniciales construidas. (A8, A9, A11) Mediante una discusin grupal dar respuesta a la pregunta Por qu el agua se contamina tan fcilmente? (A3, A8, A9) MEZCLA Concepto de mezcla (N1) Clasificacin de mezclas en homogneas y heterogneas (N2) Disolucin como una mezcla homognea (N1) Soluto y disolvente (N1) 12. Incrementa su habilidad de bsqueda de informacin pertinente en la consulta documental.

13. Reconoce, mediante el anlisis de las sustancias involucradas, que los Cmo se separan los contaminantes del agua? 4 horas Realizar una investigacin documental sobre los mtodos de separacin de mezclas y sus aplicaciones, y de los procesos presentes en el tratamiento del agua para eliminar contaminantes. (A12) Realizar experimentos para formar y separar algunas mezclas que contengan agua (filtracin, decantacin y evaporacin). Observar las MEZCLA Caractersticas (N2) APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA componentes de una mezcla conservan sus propiedades. (N2) 14. Establece las caractersticas de los cambios fsicos describiendo los cambios observados. (N2) 15. Identifica a los experimentos como una forma de obtener informacin y acercarse al conocimiento de la realidad. 16. Incrementa su destreza en el manejo de material y equipo de laboratorio al experimentar. 17. Aumenta sus capacidades de observacin, anlisis, sntesis y de comunicacin oral y escrita en la reflexin sobre lo experimentado. 18. Reconoce la presencia de interacciones que mantienen unidas a las partculas, destacndolas en los modelos elaborados. (N2) 19. Distingue mediante modelos operativos las estructuras de slidos, lquidos, gases, mezclas homogneas y heterogneas. (N3) propiedades de las sustancias antes de formar las mezclas y despus de separarlas. Destacar la necesidad de suministrar energa para que el agua pase de lquido a vapor; asociar el fenmeno con las interacciones intermoleculares de las sustancias. (A13, A14, A15, A16, A18) Relacionar los resultados de la experimentacin con la contaminacin del agua y concluir colectivamente sobre algunos procedimientos para purificarla y la complejidad de los mismos. (A17) Elaborar un reporte escrito sobre los resultados y conclusiones del experimento. (A17) Representar las molculas de agua en fase slida, lquida y gaseosa por medio de dibujos, con esferas de unicel o de plastilina. (A18, A19) Representar a escala molecular las mezclas homogneas y heterogneas por medio de dibujos, esferas de unicel, plastilina o algn otro material con propiedades similares a stos. Con base en las representaciones resaltar la diferencia entre una sustancia pura y una mezcla, y entre mezclas homogneas y heterogneas. (A18, A19) Mtodos de separacin (N1)

ENLACE Fuerzas intermoleculares (N2) Cambios fsicos (N2) Estados de agregacin (N3) 20. Aumenta su capacidad de comunicacin oral y escrita al expresar sus observaciones y opiniones. 21. Clasifica a las mezclas en homogneas o heterogneas. (N2) 22. Menciona algunas aplicaciones de las mezclas en la vida diaria. (N2) 23. Reconoce la necesidad de expresar la concentracin en las mezclas de uso cotidiano. (N2) 24. Incrementa su habilidad en la bsqueda de informacin pertinente y Qu importancia tienen las mezclas en nuestra vida diaria? 2 horas Solicitar a los alumnos por escrito la descripcin de la apariencia y la composicin de algunos productos que usen en casa, como: alcohol, agua oxigenada, Pepto-Bismol (emulsin), vinagre, agua mineral, suero, microdyn. (A20) Anlisis grupal del trabajo anterior para: - Clasificar los productos observados en mezclas homogneas o heterogneas. - Establecer la necesidad de expresar la concentracin de los constituyentes de una mezcla. - Destacar la importancia de las disoluciones en la vida diaria. (A20, A21, A22, A23) Investigacin documental sobre las formas en que puede expresarse la concentracin de una disolucin (% en masa, % en volumen). MEZCLA Concepto (N2) Clasificacin en homogneas y heterogneas (N3) Concentracin de disoluciones (N2) Formas de expresar la concentracin de las disoluciones en % en masa, % en volumen (N2) APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA en su anlisis. 25. Resuelve problemas que involucren clculos sencillos sobre la concentracin de las disoluciones (% en masa, % en volumen). (N2) Discusin grupal de la informacin obtenida. (A24, A25) Resolucin de problemas que involucren clculos sencillos sobre la concentracin de las disoluciones (% en masa, % en volumen). (A25) 26. Establece la diferencia entre un

cambio fsico y un cambio qumico al experimentar. (N2) 27. Identifica a los compuestos como sustancias puras formadas de diferentes elementos, los cuales se encuentran en proporcin definida y se pueden separar por mtodos qumicos. (N2) 28. Reconoce a las reacciones qumicas como procesos donde se transforman unas sustancias en otras y que para llevarlos a cabo interviene la energa. (N2) 29. Clasifica a las reacciones qumicas en endotrmicas y exotrmicas. (N2) 30. Identifica a los elementos como sustancias puras que no se pueden separar en otras por mtodos fsicos y qumicos. (N2) 31. Muestra mayor desarrollo en las capacidades de observacin, anlisis, sntesis, para formular hiptesis y de comunicacin oral y escrita, as como de destrezas en el manejo de material y equipo de laboratorio, en las actividades experimentales, en las discusiones en equipo y en grupo y en los reportes elaborados. 32. Explica la importancia del anlisis y sntesis qumico como procedimiento para establecer la naturaleza de la materia. (N2) Es el agua un compuesto o un elemento? 12 horas Realizar la descomposicin del agua mediante la electrlisis, resaltar durante la observacin y el anlisis del experimento lo siguiente: - A partir del agua lquida, la obtencin de dos gases y su proporcin en volumen. - La identificacin del hidrgeno por su propiedad combustible y del oxgeno por su propiedad comburente. - La necesidad de suministrar energa (en este caso energa elctrica), para llevar a cabo la reaccin de descomposicin del agua, por lo que se clasifica como endotrmica. Con base en estas observaciones: - Construir el concepto de cambio qumico y establecer sus diferencias con el cambio fsico. - Deducir que el agua est formada por hidrgeno y oxgeno y que por lo tanto es un compuesto. - Comparar las proporciones de los volmenes de hidrgeno y oxgeno obtenidas con la frmula del agua H2O. (A26, A27, A28, A29, A30, A31). Solicitar a los estudiantes la discusin y la obtencin de hiptesis sobre una de las siguientes preguntas: Qu sucedera si mezclamos hidrgeno y oxgeno y les aplicamos energa?, o bien, Cmo podemos obtener agua a partir de hidrgeno y oxgeno? Anotar las hiptesis obtenidas por los estudiantes. (A31) Realizar la sntesis del agua (como medida de seguridad se

recomienda el uso de botellas de refresco de plstico). A partir de las observaciones destacar: - El cambio qumico llevado a cabo en la sntesis del agua. - La energa desprendida al llevarse a cabo la reaccin qumica y COMPUESTO Concepto (N2) Ley de las proporciones definidas (N2) Frmulas de los compuestos estudiados (N1) ELEMENTO Concepto (N2) Smbolo de los elementos estudiados (N1) REACCIN QUMICA Concepto (N2) Conservacin de la masa y de la energa (N2) Clasificacin en reacciones de descomposicin y de APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA 33. Incrementa su habilidad en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis. 34. Elabora modelos operativos que representen a las molculas de agua, oxigeno e hidrgeno para comprender en un primer acercamiento los conceptos de elemento, compuesto, enlace, tomo, molcula, mezcla y reaccin qumica. (N3) 35. Identifica a los elementos como sustancias puras formadas por el mismo tipo de tomos. (N2) 36. Aplica la simbologa qumica para representar las frmulas de los compuestos estudiados. (N2) 37. Reconoce a los enlaces qumicos como fuerzas que mantienen unidos a los tomos. (N2) 38. Elabora modelos operativos que representen las reacciones de descomposicin (anlisis) y de sntesis del agua. (N3) 39. Asocia la ruptura y formacin de enlaces qumicos con las reacciones qumicas. (N2) 40. Reconoce la importancia del modelo atmico de Dalton para explicar las transformaciones de las molculas en las reacciones qumicas y la

conservacin de la materia. (N2) 41. Representa por medio de ecuaciones las reacciones de clasificarla como exotrmica. Contrastar las hiptesis de los estudiantes con las observaciones realizadas. Comparar las reacciones qumicas de descomposicin (electrlisis) y la de formacin de agua (sntesis), resaltar que son cambios qumicos opuestos y concluir la validez del anlisis y sntesis como procederes de la qumica para conocer la identidad del agua. (A 26, A27, A28, A29, A30, A31, A32) Realizar una investigacin documental sobre el modelo atmico de Dalton y los postulados de su teora atmica. (A33) Que los estudiantes elaboren por medio de dibujos, esferas de unicel, plastilina o algn material similar, la representacin de las molculas de agua (H2O), hidrgeno (H2) y oxgeno (O2) en las reacciones de descomposicin y sntesis del agua. Utilizar las representaciones elaboradas para: - Explicar lo que ocurre con las molculas en las reacciones de sntesis y descomposicin del agua, - Comprender los conceptos de tomo, molcula y reaccin qumica, y un primer acercamiento al de enlace qumico. - Ilustrar los postulados de la teora atmica de Dalton. - Establecer las frmulas de los compuestos estudiados. (A34, A35, A36, A37, A38, A39, A40) combinacin (N2) Clasificacin en reacciones exotrmicas y endotrmicas (N2) Significado de las ecuaciones qumicas (N2) Balanceo por inspeccin (N2) ESTRUCTURA DE LA MATERIA Diferencias entre compuesto y elemento a escala molecular (N2) tomo (N2) Molcula (N2) Modelo atmico de Dalton (N2) ENLACE Concepto (N2) Energa en la formacin y ruptura de enlaces (N2) APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA descomposicin y de sntesis del agua e interpretar su simbologa. (N2) 42. Identifica a las ecuaciones qumicas como modelos moleculares de las reacciones qumicas que le ocurren a la materia. (N2)

43. Clasifica por su patrn de comportamiento a las reacciones estudiadas en reacciones de anlisis y de sntesis. (N2) Representar por medio de ecuaciones qumicas las reacciones de descomposicin y de sntesis del agua. Discusin grupal para: - Establecer el significado de la simbologa empleada. - Destacar que las ecuaciones qumicas son modelos que representan a nivel molecular las reacciones qumicas. - Puntualizar las ventajas que representa el uso de la simbologa qumica. (A41, A42) Realizar ejercicios que permitan: - Establecer los nombres de los elementos que forman una molcula y su proporcin de combinacin, a partir de frmulas sencillas. - Representar mediante ecuaciones qumicas, reacciones sencillas de combinacin y descomposicin. - Balancear por inspeccin las ecuaciones de combinacin y descomposicin. (A41, A42, A43) 44. Seala las principales funciones del agua en los organismos. 45. Incrementa su habilidad en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis. 46. Incrementa su actitud crtica y de responsabilidad en el uso de los recursos naturales al identificar las causas de la falta de disponibilidad de agua y proponer acciones para evitar el desperdicio del agua y reducir su contaminacin. Por qu es indispensable el agua para la vida? 3 horas Solicitar a los alumnos como tarea que observen la apariencia de unas pasitas (ms o menos 5), las pongan a remojar en agua azucarada y vuelvan a observarlas al da siguiente. Describir por escrito la apariencia de las pasas antes y despus del remojo y dar una explicacin de lo sucedido. (A44) Anlisis grupal de la actividad anterior para establecer la funcin del agua en el organismo, destacando la disolucin de nutrientes y su transporte al interior de las clulas. (A44) Investigacin documental sobre el problema que representa la falta de disponibilidad de agua a nivel mundial y en especial en la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico. (A45) Discusin colectiva de la investigacin para incidir en los siguientes aspectos: - Importancia del agua como un recurso vital. - Necesidad de llevar a cabo acciones que permitan su conservacin. - Contribucin de la qumica en los procesos de purificacin. (A46) Integracin de lo estudiado sobre: mezcla, compuesto, elemento, reaccin qumica, enlace y

estructura de la materia (tomo y molcula) (N2) APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA 47. Realiza una sntesis de los conceptos qumicos estudiados en la unidad. 48. Indica las caractersticas de los fenmenos que estudia la qumica. Elaboracin individual de un resumen, cuadro sinptico o mapa conceptual que sintetice lo aprendido sobre: mezcla, compuesto, elemento, molcula, tomo, enlace y reaccin qumica. Revisin en grupo. (A47) A partir de lo estudiado en la unidad, establecer en grupo las caractersticas de los fenmenos que estudia la qumica. (A48) SEGUNDA UNIDAD. OXGENO, COMPONENTE ACTIVO DEL AIRE PROPSITOS Al finalizar la Unidad, el alumno: Profundizar en la comprensin de los conceptos bsicos de la qumica, mediante el estudio de reacciones del oxgeno con elementos metlicos y no metlicos, para comprender algunos cambios qumicos que suceden a nuestro alrededor. Explicar la clasificacin de los elementos en metales y no metales y la de sus xidos, por medio de la construccin de modelos operativos de tomos y molculas, para comprender el comportamiento qumico de los elementos. Reconocer la importancia de las reacciones de combinacin, mediante la obtencin xidos, hidrxidos y oxicidos, para ilustrar a la sntesis como un proceder propio de la qumica. Incrementar las habilidades, actitudes y destrezas propias del quehacer cientfico, mediante las actividades propuestas, para contribuir a su formacin personal y social. Valorar la importancia de la qumica en la generacin de energa, mediante el estudio de las reacciones de combustin y de su impacto en la naturaleza, para desarrollar una actitud crtica hacia el uso de la tecnologa. Nota: Los nmeros que aparecen entre parntesis despus de las estrategias corresponden al nmero del aprendizaje que se espera alcanzar y los que aparecen despus de la temtica corresponden al nivel de aprendizaje 10. TIEMPO: 50 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA El alumno: 1. Muestra en el trabajo experimental, mayor capacidad para formular hiptesis, realizar observaciones y analizar resultados. 2. Clasifica al aire como mezcla homognea al reconocer experimentalmente que est formado por varias sustancias, las cuales se mantienen unidas por atracciones fsicas. (N2) 3. Reconoce al oxgeno como el componente activo del aire.

4. Incrementa sus habilidades en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis y sntesis. Es el aire una mezcla o una sustancia pura? 3 horas Discusin grupal para que los alumnos intenten dar repuesta a la pregunta de este apartado a manera de hiptesis. Lluvia de ideas orientadas a la verificacin de la o las hiptesis planteadas. A partir de las propuestas realizar una actividad experimental donde se pueda confirmar o rechazar sus hiptesis. Por ejemplo, la combustin de una vela dentro de un recipiente cerrado con sello de agua y la condensacin del vapor de agua atmosfrico sobre un cuerpo fro. Cerrar el trabajo experimental con una segunda discusin grupal, para concluir sobre la clasificacin del aire. (A1, A2, A3) Investigacin documental sobre la composicin del aire, su importancia para los seres vivos, para las actividades cotidianas y como fuente de obtencin de nitrgeno y oxgeno; solicitar el trabajo escrito y organizar una discusin plenaria en el grupo para que expresen los resultados de ella. (A4, A5) Muestra mayor capacidad de comunicacin oral y escrita durante las discusiones y en los reportes elaborados. 6. Explica la importancia del aire para el mantenimiento de la vida y la generacin de energa. Discusin grupal para destacar que el aire es una mezcla gaseosa en cuya composicin predominan el N2 y O2, su composicin y resaltar algunos aspectos importantes del nitrgeno (baja reactividad, materia prima bsica para la produccin de fertilizantes, componente fundamental de las protenas) y del oxgeno (su importancia en la respiracin y fotosntesis, y en la obtencin de la energa necesaria para la vida cotidiana). Hacer nfasis en el papel del oxgeno como componente activo del aire. (A3, A5, A6) 7. Incrementa habilidades y destrezas tales como la observacin, anlisis y sntesis en la resolucin de problemas experimentales. 8. Incrementa su destreza en el manejo de equipo y sustancias de laboratorio al experimentar. 9. Distingue a los elementos metlicos y no metlicos por su comportamiento frente al oxgeno. (N2) 10. Clasifica a los xidos metlicos y no metlicos por los productos de su reaccin con agua. (N2) 11. Muestra mayor capacidad de comunicacin oral y escrita en las discusiones y en los reportes elaborados. 12. Muestra una mayor actitud de colaboracin durante el trabajo en equipo.

13. Ubica en la tabla peridica los elementos utilizados y establecer las zonas donde se localizan, clasificndolos en metales y no metales. (N1) 14. Aplica la simbologa qumica de elemento, compuesto y reaccin qumica en las Cmo acta el oxgeno del aire sobre los elementos? 10 horas Realizar una actividad experimental para establecer qu sucede cuando se calientan en presencia de aire, elementos metlicos y no metlicos (en pequeas cantidades), por ejemplo Mg, Ca, Na, C, S. Identificar los tipos de xidos correspondientes hacindolos reaccionar con agua. Determinar, utilizando papel tornasol, el carcter cido o bsico de los productos obtenidos. Elaborar un informe escrito sobre los resultados de la actividad experimental que incluya las ecuaciones de las reacciones llevadas a cabo y obtener conclusiones respecto a qu les sucede a los elementos cuando se queman en presencia de aire. (A7, A8, A9, A10, A11, A12) Localizar en la tabla peridica el oxgeno y los elementos utilizados en el trabajo experimental y relacionar la posicin de los elementos con el tipo de xido formado para clasificar los elementos en metales y no metales. (A13) Discusin en equipo para precisar las observaciones de la actividad experimental y concluir sobre: - El tipo de cambio que sufrieron las sustancias. COMPUESTO Concepto (N2) Clasificacin en xidos, hidrxidos y cidos por su comportamiento qumico (N2) Nomenclatura de los xidos, hidrxidos y cidos obtenidos (N2) Representacin por medio de frmulas (N2) ELEMENTO Concepto (N2) Nombre y smbolo de los elementos con que se trabaj (N1) Clasificacin en metales y no metales por su APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA ecuaciones de las reacciones de sntesis. (N2) 15. Establece el nombre qumico y la frmula de los xidos, bases y oxicidos obtenidos. (N2) 16. Identifica a cidos y bases por medio de indicadores. 17. Balancea por inspeccin las ecuaciones qumicas de las reacciones efectuadas. (N3) 18. Explica el fenmeno de la

lluvia cida y sus consecuencias mediante las reacciones de sntesis de xidos cidos. (N3) - La actividad qumica del oxgeno al reaccionar con metales y no metales. - El oxgeno como oxidante. Sntesis de xidos. (A9, A10, A12, A14) Trabajo grupal para la representacin por medio de ecuaciones de las reacciones de oxidacin (sntesis de xidos): - Identificando elementos y xidos. - Asignando nombres a los compuestos obtenidos. - Balanceando ecuaciones por inspeccin. (A14, A15, A16, A17) Trabajo grupal para la representacin por medio de ecuaciones de las reacciones de hidrlisis (sntesis de hidrxidos y oxicidos): - Identificando compuestos como: xidos, bases y oxicidos. - Asignando nombres a los compuestos obtenidos. - Balanceando ecuaciones por inspeccin. (A14, A15, A16, A17) Investigacin y discusin sobre cmo se generan los xidos del nitrgeno y azufre, su relacin con la lluvia cida y el smog fotoqumico, sus consecuencias y posibles soluciones. (A18) reaccin con el oxgeno(N2) Posicin de los metales y no metales en la tabla peridica (N1) REACCIN QUMICA Concepto (N2) Sntesis de xidos, hidrxidos y cidos (N2) Representacin por medio de ecuaciones (N2) Balanceo por inspeccin (N3) Ecuaciones qumicas como modelo de las reacciones (N3) 19. Incrementa su destreza en el manejo de equipo y sustancias de laboratorio al experimentar. 20. Incrementa sus habilidades en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis y sntesis. 21. Muestra mayor capacidad de comunicacin oral durante las discusiones. En qu son diferentes los metales de los no metales? 14 horas Actividad experimental con algunos elementos para identificar propiedades fsicas que les permita diferenciar los metales de los no metales; por ejemplo, conductividad elctrica y trmica, maleabilidad, etctera. (A19). Una vez clasificados los elementos se sugiere hacer preguntas como las siguientes: Por qu unos elementos son metlicos y otros no metlicos?,

Cmo la estructura de los tomos de los elementos nos permite explicar lo anterior? Investigacin bibliogrfica sobre el descubrimiento del electrn, protn y neutrn y sobre los modelos atmicos de Thomson, de Rutherford y de Bohr. (A20) Discusin grupal sobre las caractersticas del tomo segn cada uno de los modelos estableciendo sus semejanzas y diferencias. Destacar: - El modelo de Dalton abordado en la unidad I. ELEMENTO Concepto (N2) Nombre y smbolo de elementos de grupos representativos (N1) Organizacin de los elementos en la tabla peridica (N2) Radio Atmico, energa de Ionizacin, APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA 22. Describe cmo el descubrimiento de las partculas subatmicas dio lugar a la evolucin del modelo de Dalton al de Bohr. (N2) 23. Representa grficamente la distribucin electrnica de los tomos de los elementos de grupos representativos segn el modelo atmico de Bohr. (N2) 24. Describe la organizacin de los elementos en la tabla peridica considerando grupos o familias, perodos y orden creciente de nmero atmico. (N2) 25. Ubica en la tabla peridica la posicin de los tomos de los elementos de los grupos representativos con base en el nmero de electrones externos. (N2) 26. Utiliza la tabla peridica como una herramienta para obtener informacin bsica sobre los elementos. (N2) 27. Nombra a los elementos de los grupos representativos a partir de sus smbolos. (N1) 28. Asocia los valores de electronegatividad de los elementos con su radio atmico, su energa de ionizacin y su carcter metlico o no metlico. (N3) - La importancia del descubrimiento del electrn, neutrn y protn.

- El descubrimiento del ncleo atmico. - La disposicin de los electrones en la vecindad del ncleo. (A21, A22, A23) Desarrollar una actividad de anlisis en pequeos grupos, con el fin de proponer la distribucin de los electrones en los tomos de los elementos de las familias representativas, segn el modelo de Bohr. (A23) Investigacin documental sobre - Organizacin de la tabla peridica. - Ley peridica, semejanzas de las propiedades qumicas entre los elementos de una misma familia. - El inicio de un periodo con un metal alcalino y su terminacin con un gas noble. - La variacin progresiva de las propiedades de los elementos de un mismo periodo de un metal a un gas noble. - Relacin entre el nmero de electrones externos con el nmero de grupo. - La relacin de la actividad qumica de los gases nobles con su nmero de electrones externos. (A20, A24, A25, A26, A27) Anlisis grupal de la informacin obtenida. (A21) Relacionar de manera grupal el nmero de electrones externos de los elementos con: - Su posicin en la tabla peridica (metales y no metales) - Su nmero de grupo. - La familia a la que pertenecen. (A25, A26) Discusin grupal para analizar la variacin del radio atmico, la energa de ionizacin y la electronegatividad de los elementos en la tabla peridica. Relacionar: - El radio atmico y la energa de ionizacin con la electronegatividad. - La variacin de las propiedades peridicas anteriores con el carcter metlico y no metlico de los elementos. (A28) electronegatividad (N1) Variacin del radio atmico, energa de ionizacin y la electronegatividad en la tabla peridica (N3). Tabla peridica como herramienta que aporta informacin. (N2) ESTRUCTURA DE LA MATERIA Partculas subatmicas: electrn, protn y neutrn (N2) Caracterizacin de los tomos mediante el nmero atmico y la masa atmica (N1) Modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr (N2) Distribucin electrnica de elementos de grupos representativos segn el

modelo de Bohr (N2) Relacin entre la distribucin electrnica de los tomos de los elementos con la posicin de los mismos en la tabla peridica (N2) APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA 29. Incrementa su destreza para la observacin, anlisis y sntesis, y para el manejo de equipo y sustancias de laboratorio al experimentar. 30. Incrementa sus habilidades en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis y sntesis. 31. Explica la tendencia de los elementos a adquirir la distribucin electrnica de los gases nobles mediante la Regla del Octeto. (N2) 32. Describe a los enlaces qumicos como fuerzas generadas por el intercambio o comparticin de electrones externos de los tomos que se unen. (N2) 33. Representa grficamente a los electrones externos de los tomos de los elementos representativos usando estructuras de Lewis. (N2) 34. Representa grficamente los enlaces de molculas sencillas aplicando la regla del octeto de Lewis. (N2) 35. Clasifica los enlaces en inico, covalente no polar y En qu difieren los xidos metlicos de los no metlicos? 14 horas Actividad de laboratorio para observar xidos y concluir que los metlicos son slidos y generalmente los no metlicos son gaseosos. Una vez clasificados los xidos, hacer las siguientes preguntas: Por qu unos xidos son slidos y otros gases?, cmo la estructura de estos compuestos nos puede ayudar a explicar lo anterior? (A29) Investigacin documental sobre la teora del octeto de Lewis, el concepto de enlace qumico como el intercambio o comparticin de electrones externos y los tipos de enlace inico y covalente. (A30) Discusin grupal sobre la teora del octeto de Lewis, el enlace inico y el enlace covalente aclarando las dudas que existan al respecto. (A31, A32) Ejercicio grupal: - Representacin de las estructuras de Lewis de algunos elementos, usando para ello puntos que identifiquen a los electrones externos.

- Formacin de compuestos inicos entre los metales alcalinos y los halgenos, aplicando la regla del octeto de Lewis y empleando las estructuras de puntos. - Formacin de xidos metlicos (inicos) con metales alcalinos y alcalinotrreos y de xidos no metlicos (covalentes) con hidrgeno (H 2O) y carbono (CO2), aplicando la regla del octeto de Lewis y empleando las estructuras de puntos. (A33, A34) Cmo podemos predecir el tipo de enlace que hay entre dos tomos? Aplicar el concepto de electronegatividad de Pauling y la escala de electronegatividades para determinar el tipo de enlace: inico, covalente ESTRUCTURA DE LA MATERIA Representacin de Lewis de los electrones externos con puntos (N2) APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA covalente polar con base en la diferencia de electronegatividad. (N3) 36. Determina el tipo de enlace que se forma entre dos tomos a partir de sus valores de electronegatividad. (N3) 37. Elabora modelos que representen compuestos con enlaces inicos y covalentes. (N3) 38. Elabora modelos que hagan evidente la existencia de las fuerzas intermoleculares. (N3) 39. Mostrar mayor capacidad de anlisis y sntesis al establecer conclusiones. polar o no polar. (A35, A36) Discusin grupal para aclarar las dudas sobre la informacin obtenida y realizacin de ejercicios sobre el carcter del enlace qumico en molculas sencillas, por ejemplo: H2O, H2, HCl, O2, NaCl, AlCl3, CaO, CH4. (A35, A36) Construir modelos tridimensionales de sustancias con enlace inico y enlace covalente, por ejemplo del cloruro de sodio, cloruro de cesio, carbonato de calcio, xido de magnesio, dixido de carbono y agua. (A37, A38) Discusin grupal para revisar los ejercicios y modelos construidos. Reflexionar sobre la distribucin de las cargas elctricas en las molculas y establecer la formacin de dipolos. Destacar la presencia de fuerzas que mantienen unidas a las molculas y la formacin de puentes de hidrgeno en el agua. (A38, A39) Discusin grupal para concluir, en funcin de lo estudiado, el por qu unos xidos son slidos, otros gases y el caso del agua que es lquido en condiciones normales de temperatura y presin. (A39) ENLACE Concepto (N2) Teora del octeto de Lewis (N2) Caractersticas de los enlaces inico y

covalente (N2) Clasificacin en inico, covalente no polar y covalente polar (N3) Prediccin del tipo de enlace con base en la diferencia de electronegatividad (N3) Fuerzas intermoleculares. Puente de hidrgeno (N2) Energa involucrada en la ruptura y formacin de enlaces (N2) 40. Clasifica a los compuestos en orgnicos e inorgnicos. (N1) 41. Incrementar sus habilidades en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis y sntesis. 42. Describe las caractersticas de las reacciones de combustin. (N2) 43. Explica la importancia de las reacciones de combustin en la Qu les sucede a las sustancias al quemarlas? 5 horas Diseo colectivo de una actividad experimental para establecer cmo afecta el calor a sustancias comunes orgnicas e inorgnicas (pan, azcar, sal, polvos para hornear, etc.). Con base en las observaciones, clasificar las sustancias en orgnicas e inorgnicas. Comentar la conveniencia de realizar clasificaciones para el estudio de la materia. Elaborar un informe escrito que incluya las observaciones y conclusiones obtenidas. (A40) Investigacin documental sobre qu es una reaccin de oxidacin, la produccin de energa por oxidacin de combustibles provenientes del petrleo, reacciones qumicas que se llevan a cabo y productos de la combustin. Impurezas de los combustibles y productos que se forman. (A41) Realizar una actividad experimental para hacer nfasis en la reaccin de combustin como fuente generadora de energa y contaminantes; por ejemplo, combustin de la vela e identificacin del dixido de carbono con agua de cal. (A42, A43, A44, A45) COMPUESTO Clasificacin en orgnicos e inorgnicos (N1) REACCIN QUMICA Concepto (N2) Reacciones de combustin (N2) Clasificacin en exotrmicas y endotrmicas (N3) de la energa necesaria para el desarrollo de

las actividades del mundo actual. (N3) 44. Clasifica a las reacciones qumicas como exotrmicas y endotrmicas. (N3) 45. Reconoce el trabajo colectivo como enriquecedor de la experiencia individual. Discusin grupal sobre las observaciones de la actividad de laboratorio y el contenido de la informacin recabada destacando: - La necesidad de oxidar grandes cantidades de combustibles provenientes del petrleo para la obtencin de la energa que requiere actualmente nuestra sociedad. - El problema que genera la gran cantidad de CO2 desprendido por los combustibles que se queman a diario y la produccin de CO en combustiones incompletas. - El problema de la descarga al aire de hidrocarburos crudos, que participan en la formacin de ozono. - La contaminacin que producen las impurezas de los combustibles como el azufre, que al quemarse emiten al aire los xidos correspondientes, precursores de la llamada lluvia cida. - Las implicaciones que tiene el uso de las reacciones de oxidacin en la vida moderna. (A42,A43, A44, A45) 46. Incrementa sus habilidades en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis y sntesis. 47. Aprecia la necesidad de desarrollar una actitud crtica hacia el uso de la tecnologa y de respeto hacia la Naturaleza. 48. Reconoce el trabajo colectivo como enriquecedor de la experiencia individual. Se puede detener la contaminacin del aire en la ciudad de Mxico? 4 horas Investigacin documental y/o anlisis de audiovisuales sobre la contaminacin del aire. (A46) Discusin grupal sobre el contenido de la investigacin bibliogrfica, enfatizando: - El calentamiento de la tierra debido a la gran emisin de CO2 (efecto invernadero) - Las principales fuentes de emisin de CO2 y la contribucin de los pases industrializados a la emisin de este compuesto. - Las principales fuentes emisoras de contaminantes. - El ozono, su formacin en la atmsfera como resultado de la combustin de hidrocarburos. Su efecto sobre la salud. - Formacin natural del ozono. La capa protectora de ozono y su funcin en la preservacin de la vida. - La oxidacin de las impurezas de los combustibles derivados del petrleo, formacin de SO2, SO3 y H2SO4. La lluvia cida, sus efectos sobre el medio y los seres vivos. (A47, A48) Investigacin bibliogrfica sobre las medidas que se estn tomando en la zona metropolitana para evitar la contaminacin del aire; tambin se sugiere

la realizacin de una bsqueda y anlisis de noticias periodsticas respecto a Integracin de lo estudiado sobre mezcla, compuesto, elemento, reaccin qumica, enlace y estructura de la materia (tomo y molcula). (N2) PRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMTICA los efectos de la contaminacin del aire, principalmente en Mxico. (A46, A47) Se sugiere apoyar el tema con la proyeccin del video que elabor el Centro Nacional de Enseanza de la Qumica (CNEQ) con una conferencia del Dr. Mario Molina acerca de la contaminacin en la Ciudad de Mxico y los efectos del hoyo de ozono. (A47) Discusin grupal sobre el contenido de la Investigacin bibliogrfica enfatizando: - El tipo de contaminantes que existen en el aire de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico y su peligrosidad. - La gran cantidad de vehculos que circulan en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico. - La verificacin de los vehculos automotores. - El programa "Hoy no circula". - La contribucin de la planta industrial de la zona metropolitana a la contaminacin ambiental. - Las normas ambientales en Mxico. (A47, A48)