Universidad Nacional del Comahue Facultad de Ciencias de la Educacin

CTEDRA:

HISTORIA DE LA EDUCACIN MODERNA Y CONTEMPORNEA

rea: Histrico Poltica Departamento: Poltica Educacional

Orientacin: Histrica

Carrera/s: Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin (Modalidad Presencial y Semipresencial) Plan de Estudios N: Ord N 402 y 403 /96 Cuatrimestre: 2 Ao de la Carrera: 2 Ao: 2013

Equipo de ctedra: Prof. / Dra. Glenda Miralles E/C - Prof. / Esp. Nancy Salerno

Los hilos centrales que recorren [esta propuesta] remiten al afn de ofrecer un panorama de los cambios y continuidades que [en materia de educacin] forman el suelo sobre el que se apoya el presente (Mara Doleres Bjar, 2011)

FUNDAMENTACION

El carcter multidisciplinar que reviste la formacin docente, hace indiscutible que los conocimientos histricos deban formar parte de la curricula de los Planes de Estudio, para que los estudiantes, como futuros docentes y licenciados, puedan ser capaces de realizar una lectura crtica de la realidad y ejercer una prctica poltico-educativa capaz de generar transformaciones en el campo educativo y social. Dentro del rea disciplinar, se trata de visualizar y analizar -desde diversas dimensiones- los cambios operados desde la transicin del feudalismo al capitalismo, hasta mediados del Siglo XX, superando la fragmentacin entre la historia de los procesos econmicos-sociales y polticos y los educativos. No se puede comprender la Historia de la Educacin si no se la contextualiza en un marco histrico general, dado que el sujeto de la educacin, los contenidos impartidos, los mtodos utilizados, la concepcin de conocimiento, las prcticas institucionales, las teoras pedaggicas, las polticas educativas y los objetivos propuestos, estn articulados dialcticamente con las condiciones sociales de produccin. De all que a la educacin se le asigne una funcin social en un lugar y momento determinado. Desde esta perspectiva, se pretenden establecer una relacin fluida con la asignatura correlativa previa a sta, Historia de la Educacin Antigua y Medieval y con la correlativa posterior, Historia de la Educacin Argentina. Entendemos, que esta articulacin permite vincular los marcos conceptuales abordados en las asignaturas cursadas, complejizar la red conceptual, indagar problemticas histricas y educativas posibilitando de esa manera la conformacin de un background terico desde el cual facilitar la comprensin de la realidad educativa actual, desde los nudos centrales que hoy configuran la realidad del Sistema Educativo, producto de un largo proceso histrico. Los procesos histricos a estudiar en la asignatura, parecen volverse ms densos, acelerados, ricos y controvertidos a medida que nos acercamos a la actualidad, sumado a que los fenmenos sociales que se producen en este perodo tienen una naturaleza muy compleja, que no se pueden relatar ni como narraciones lineales ni como secuencia de hechos producidos por causas unilaterales. La interpretacin y el anlisis del perodo a trabajar es

producto de los enlaces y tramas significativas que establecemos sobre esos hechos y procesos los que - apoyados documentalmente -pueden ser susceptibles de diferentes enfoques, no necesariamente excluyentes entre s. Esta es la riqueza de la Historia Moderna y Contempornea, y en consecuencia de la Historia de la Educacin de estos perodos. En tal sentido, se parte de un eje central: el pensamiento de la modernidad, que si bien se inserta en las condiciones sociales de produccin, profundiza en la superestructura, analizando y develando el desarrollo del pensamiento de la modernidad. En tanto corpus que implica modos de pensar, modos de hacer, modos de interpretar, modos de enfrentarse al mundo, etc., propio del hombre, de la sociedad y de la cultura, desde el Renacimiento hasta nuestros das1. Lo moderno habra nacido de la conviccin colectiva de la libertad, de la construccin de una sociedad nueva sin privilegios, ni desigualdades basadas en un orden sagrado, absolutizado, apriorstico y trascendente. La aceptacin de la factibilidad de una sociedad libre, igualitaria y fraterna, no poda sino desembocar en el ejercicio de una razn crtica con todas sus consecuencias y contradicciones (Buruca, J. E.; 1993). El hombre es aquel que ir definiendo a un nuevo hombre moderno: autnomo y libre, que rompe con el pensamiento del medioevo, preocupado por la trascendencia y lo divino; sobre la cual se constituye una manera distinta de educar: formar hombres libres, capaces de reconocer a sus semejantes a travs de tiempos, lugares y costumbres. Si este mundo moderno naciente, encontrar en el hombre el eje en torno al cual girar y se centrar en la libertad, tambin ocasionar la prdida de la misma: la individualidad ser la contracara de los movimientos sociales, de los socialismos, de las luchas obreras. Si hay un mundo contradictorio en s mismo, lo ser la sociedad moderna que habr de ser analizada, estudiada e investigada desde diversos ngulos. En lo econmico surge un nuevo modo de produccin, el capitalismo que conjuntamente con el maquinismo, la industrializacin y el mercado, construyen el soporte terico del mercantilismo, la fisiocracia y el liberalismo.

No deberemos confundir la Modernidad con la periodizacin histrica aceptada que establece una divisin entre la Edad Moderna y la Edad Contempornea. La Modernidad a la que nos referimos abarca ambos perodos. La Modernidad es un proceso que comienza - muy razonablemente - con la primera ruptura de las estructuras medievales del Renacimiento y llega hasta nuestros das -o por lo menos pasados los aos de la primera mitad del siglo XX, para algunos autores. La denominacin Edad Moderna ha servido para caracterizar ciertos rasgos y modalidades diferenciales y especficos en la sociedad, la poltica, el modo de produccin econmica que en realidad se continan, se enfatizan, se agudizan, durante la Edad Contempornea. Este es un proceso que se puede tipificar claramente como de larga duracin.

Los cambios poltico-institucionales de Europa Occidental se centraron en la construccin de los Estados Nacionales Absolutistas. El Absolutismo -al decir de Perry Anderson- se debate en una compleja trama de formaciones sociales mixtas, combinacin de varios modos de produccin bajo la tutela, en retirada del feudalismo. As la nobleza necesit reacomodarse no slo frente al campesinado, sino a la burguesa en constante ascenso. De este modo, se inician las conceptualizaciones contractualistas y liberales. Particularmente desde lo social advienen las crisis, la aparicin de nuevas clases, nuevos intentos de reorganizacin social y las teoras que intentan explicar toda esta realidad cambiante. Acompaando a los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales de la modernidad, los sistemas de pensamiento y accin, se hallaron en disputa permanente entre los siglos XV y XX. Desde lo educativo, la modernidad es sinnimo de conformacin de los Sistemas Educativos y de una creciente participacin del Estado en la definicin de las polticas educativas, como una suerte de divisin entre la esfera privada y la esfera pblica en materia de educacin. El inters por la difusin de la escolarizacin se vincul entre otras cosas- con la Ilustracin. El progreso de sta minaba las bases ideolgicas del orden establecido, al mismo tiempo que se afirmaba la conciencia de clase de la burguesa. Su buena conciencia como clase en ascenso y con fe en el progreso- estaba convencida de representar el inters general y de asumir las cargas de la nacin. Como clase progresiva ejerca una atraccin victoriosa tanto sobre las masas populares como sobre los sectores disidentes de la aristocracia (Soboul, A., 1981). El Siglo XVIII, Siglo de las Revoluciones Burguesas, inaugur el legado de la tradicin liberal y republicana moderna. Las ideas de democracia, progreso y secularizacin o separacin de la Iglesia y el Estado, pasaron a ser los baluartes del credo ciudadano en la mayor parte de los pases occidentales (Dussel, I., 1999). Como venimos desarrollando hasta aqu, se ha caracterizado las sociedades de Europa Occidental, tal el caso de Italia, Espaa, Francia e Inglaterra. Pero ahora bien, a partir del Siglo XIX, entra en escena la particularidad del caso alemn. En Alemania, conjuntamente con Italia el liberalismo confluy con el nacionalismo y tambin se combin con otras tradiciones intelectuales conformando el romanticismo y el iluminismo romntico alemn. Para Nicols Casullo (1993), el romanticismo alemn intent recobrar la historia, abandonada por el concepto, la abstraccin y los signos universalizantes y sin memoria de la razn ilustrada. Pero ese intento, que hace de su escritura esttica-literaria-filosfica

modernidad por excelencia, es una desgarrada desesperacin del presente y no un simple reaccionarismo ideolgico de amor al pasado, como con frecuencia se lo cataloga. Parafraseando a Susana Bianchi (2005) podemos decir que la segunda mitad del Siglo XIX corresponde indudablemente a la poca del triunfo del capitalismo. De este modo, se consideraba que una economa sobre tal fundamento, iba a crear un mundo no slo de riquezas correctamente distribuidas, sino tambin de razonamiento, ilustracin y oportunidades crecientes para todos. Con el capitalismo triunfaba la burguesa y el liberalismo, en un clima de confianza y optimismo que consideraba que cualquier obstculo para el progreso poda ser superado sin mayores inconvenientes. Durante el perodo de la Restauracin, se presenta el evolucionismo de Darwin, la corriente filosfica de Spencer y el materialismo histrico que deriva del hegelianismo. Sumado a esto, Comte comienza sus meditaciones serias en un tiempo y lugar caracterizados por la confusin intelectual y la inestabilidad social. Su tarea de reorganizar la sociedad requera, por lo tanto, en primer lugar, que se produjera una reforma intelectual que, a su vez, lo conducira a formular su teora clsica sobre el positivismo. Por otro lado, la clase obrera, irrumpe en este perodo como capaz de desafiar al mundo burgus. Muchos contemporneos reconocan la gravedad de la cuestin social, y vivan con el temor al levantamiento. Los Socialistas, en lo esencial, se oponan a esa mirada que asuma a la sociedad como un conjunto de individuos atomizados cuyo nico objetivo era maximizar beneficios y a ese predominio que se conceda a las cuestiones polticas por sobre las sociales y econmicas. Detrs de este lema se encolumnaron tres grupos que conformaron lo que Marx denomin Socialismo Utpico: los saint-simonianos y los fourieristas en Francia, y los owenianos en Gran Bretaa. El siglo XX, nos da paso a las Guerras Mundiales, a la gran depresin, a la conformacin de los modernos partidos polticos, a los sindicatos obreros, a la revolucin social, a la internacionalizacin de la economa, a las propuestas nacionalistas y totalitarias y a las nuevas concepciones de sociedad y educacin, para lo cual, la primera dcada del Siglo fue considerada como un punto de inflexin por sus propios contemporneos. Fue un mundo que se integraba, pero que a la vez se diferenciaba, era un mundo de sociedade s avanzadas, pero tambin de sociedades atrasadas. Era un mundo, que frente a la crisis del capitalismo, vea nacer por un lado la Revolucin Rusa, pero por el otro los regmenes totalitarios: nuevas ideologas, nuevas formas de pensar al individuo y a la sociedad, se materializaban en propuestas educativas para nada uniformes.

OBJETIVOS GENERALES

.- Promover en los estudiantes la reflexin crtica y creadora necesaria para construir conocimiento histrico, en el cual lo pedaggico se articula con sus condiciones de produccin social y poltica. .- Recuperar el sentido de la historia universal, de la cual forma parte nuestra historia, de modo que su abordaje permita visualizar procesos de continuidades, rupturas, cambios, crisis y construccin de hegemona. .- Analizar los procesos sociales, polticos y econmicos en cada uno de los momentos histricos de la modernidad, con el propsito de establecer articulaciones con las propuestas y prcticas educativas, en tanto prctica social. .- Identificar los procesos educativos en el devenir histrico, para comprender el origen y sentido de las instituciones y las teoras educativas en los distintos niveles de la enseanza, para entender desde nuestro presente las races de la educacin contempornea. .- Visualizar no slo las propuestas educativas legitimadoras del orden existente, sino tambin aquellas contrahegemnicas para estudiar la complejidad que generan los mltiples discursos pedaggicos en un momento y espacio determinado.

CONTENIDOS

INTRODUCCION: La transicin del Feudalismo al Capitalismo y los orgenes del pensamiento de la Modernidad
La transicin del feudalismo al capitalismo: problemas y debates. Factores retardatarios y

aceleradores. El pensamiento de la modernidad : Sujeto Sociedad Estado /Iglesia. Escuela y escolaridad Educacin: La educacin y la funcin de la iglesia durante la Baja Edad Media. La Universidad y su filosofa. La escolstica.

UNIDAD N 1: La gnesis del Capitalismo y afirmacin de la mentalidad HumanistaRenacentista. Crisis y cambio en el Siglo XVII (S. XIV a XVII) Crisis de las estructuras medievales. De la fragmentacin feudal a la soberana de los estados nacionales. Las monarquas absolutas. El resurgimiento de la vida urbana, cambios en las condiciones de vida, cambios tcnicos y geogrficos. Transformaciones en el antiguo rgimen econmico y su vinculacin con las innovaciones productivas en la agricultura y la industria. El desafo ideolgico del Humanismo. Importancia de las transformaciones cognoscitivas y educativas para el cambio ideolgico y cientfico. Estado y Educacin. El desarrollo de las Universidades durante los Siglos XVI y XVII. . Humanismo laico: La educacin de las buenas maneras y la urbanidad. El caso de Italia, Francia y Espaa. . La variante humanista religiosa: la Reforma y la Contrarreforma catlica. La tolerancia y la intolerancia en la educacin. El Siglo XVII y la conformacin de un campo de reflexin sobre las formas de transmisin del saber: Crisis y definitivo despegue del centro. Juan Amos Comenio y su Didctica Magna. El mtodo, el contenido, el educador, y el nio. El ideal pansfico. Conocimiento empirista. Un curiculum para la tolerancia.

UNIDAD N 2: Revoluciones burguesas y nuevas propuestas educativas (S. XVIII) La sociedad inglesa y sus Revoluciones: . Revolucin Inglesa. La mentalidad burguesa, el contrato de los hombres libres y la tolerancia religiosa . Revolucin Industrial. De la sociedad tradicional a la sociedad moderna. Crecimiento econmico y condiciones de vida materiales, el trabajo y las costumbres en comn. Propuestas educativas; La revolucin cientfica y las necesidad de produccin de nuevos conocimientos. El giro racionalista de Descartes. El empirismo ingls y los orgenes del realismo pedaggico: John Locke. La sociedad francesa, su Revolucin y proyectos educativos: Revolucin poltica y social. Debates historiogrficos. Nacimiento del liberalismo poltico y econmico. Afirmacin de las virtudes burguesas. Etapas del proceso revolucionario y diversas propuestas educativas pedaggicas. El Informe de Condorcet. Un proyecto educativo homogeneizador y hegemnico: la Universidad del poder napolenico. La Ilustracin: Difusin de ideas y nocin de progreso. La explicitacin del proyecto de la modernidad. El movimiento de la enciclopedia. La propuesta poltico-educativa de J.Rousseau (el nio alumno y la socializacin individualista). El Estado, la Iglesia, los

docentes, las familias, las polticas pblicas en los inicios de los sistemas educativos: Obligatoriedad, laicidad, gratuidad, unidad y gradualidad escolar. Revolucin Norteamericana y educacin: La Educacin durante la Emancipacin Americana. La educacin elemental y superior en Amrica del Norte. El desarrollo de la educacin en Massachussets: Carter y Thomas Mann. Academias, Colleges y Universidades. UNIDAD N 3: Los Estados Nacionales y los nuevos proyectos educativos de la Modernidad: La formacin de ciudadanos y de trabajadores (S.XIX) Reacciones y revoluciones: La Restauracin monrquica y el escenario internacional. Los cambios y enfrentamientos polticos. Su expresin en las polticas y propuestas educativas. La emergencia de nuevas corrientes de pensamiento: desarrollo del liberalismo y del conservadurismo. El inicio de las nacionalidades-nacin y nacionalismo. La educacin en Alemania: El Neohumanismo y la educacin. La educacin para la Nacin alemana (Fichte). La reaccin romntica y el movimiento Tormenta y Pasin. El idealismo alemn y la pedagoga alemana: Pestalozzi, Herbart y Froebel. La Universidad del Espritu de Humboldt. La educacin en Inglaterra: La segunda fase de la industrializacin. Las instituciones educativas inglesas en la poca victoriana. Educacin privada y educacin pblica. El sistema lancasteriano. Las universidades inglesas. La expansin capitalista europea: Imperialismo y colonialismo. El fortalecimiento de la ciencia como la nueva religin de Estado: el Positivismo. Saint Simn, Comte y Durkheim. El darwinismo educativo de Spencer y sus derivaciones en materia educativa. La crtica anti-capitalista, nuevos actores sociales y propuestas educativas: El proceso histrico 1848-1880. Las doctrinas socialistas: socialismo utpico (Owen, Fourier, Lammenais y Blanqu) y cientfico. Marx y la pedagoga omnilateral y polivalente. Pedagoga marxista del trabajo. UNIDAD N 4: Consolidacin y crisis del capitalismo. La expansin de los sistemas educativos modernos (Mitad del S. XX) Guerras Mundiales: Primera Guerra Mundial y el perodo de entreguerras. La depresin de los aos 30 y el impacto de la crisis. La segunda Guerra Mundial. La crisis del capitalismo y sus alternativas: Socialismo existente y totalitarias-autoritarias . La Revolucin Rusa: el poder, la burocracia y la escuela: experiencias educativas . Nuevas ideologas en el perodo de entreguerras: Totalitarismos. Proyectos educativos en el perodo nazi-fascista: Hitler y Mussolini. Propuestas pedaggicas renovadoras: La Escuela Nueva. La Escuela Progresiva. La propuesta de Dewey. Los aos 50: el crecimiento econmico y nuevos movimientos sociales europeos. Democratizacin del Sistema Universitario

CONSIDERACIONES METODOLGICAS La organizacin de la ctedra se realiza en base a clases tericas y clases prcticas en comisin. Ambas instancias se centran en la funcin social, poltica e ideolgica que histricamente asumi la educacin a travs de la problematizacin de los grandes temas de la Historia de la Educacin. As, desde los nudos educativos centrales de la actualidad, interrogar al pasado con el fin de establecer la relacin entre pasado, presente y futuro, es una forma de abordar la dimensin histrica del presente. Se propone recorrer con los estudiantes un camino en el cual se construya conocimiento crtico, a partir de la lectura del material bibliogrfico, los aportes tericos, el trabajo con sus pares y las discusiones logradas en las clases prcticas. Las instancias de aprendizaje se fundamentan en la lectura, anlisis, discusin, integracin de contenidos y categoras de anlisis y la produccin escrita y oral. Se intenta que el estudiante logre una relacin entre las condiciones socio-histricas caractersticas de cada poca- y las propuestas educativas del momento, ya sean aquellas que se han presentado como propuesta hegemnica, como tambin las alternativas. De esta manera, y considerando que ya han cursado Historia de la Educacin Antigua y Medieval, el trabajo de la ctedra se orienta a fortalecer las estrategias que favorecen el desarrollo de competencias para la lectura y la escritura en esta rea del conocimiento en particular. Asimismo es importante resaltar, la tarea de analizar e interpretar fuentes, por cuanto permite profundizar en los documentos y discursos de cada perodo en forma directa y relacionarlos con la informacin brindada por la bibliografa. Para estudiar los procesos histricos en un tiempo y espacio determinado, es preciso conocer, cmo pensaban, cmo actuaban, qu legislaban, qu escriban, los protagonistas de los hechos y procesos que se estudian. Es decir, examinar, analizar y criticar con fundamento las distintas interpretaciones que conocen, dando lugar al desarrollo del sentido crtico. Las conclusiones a las que se arriba sern la resultante del anlisis de la fuente que abordan en forma individual y con los dems integrantes del grupo. En lo que respecta a la seleccin bibliogrfica, es oportuno mencionar que en cada uno de los bloques temticos -que corresponden a cada una de las unidades del Programa-, contiene un marco histrico general sobre el perodo abordado, lo especficamente educativo y fuentes de la poca. Cabe aclarar que la bibliografa consignada para cada una de las unidades, puede sufrir alguna modificacin de acuerdo a nuevos materiales que se vayan editando y se incorporen a la asignatura.

. Acerca de los trabajos prcticos Los trabajos prcticos se organizan como instancias de aprendizaje que promueven la lectura (bibliogrfica y de fuentes), el anlisis, la discusin, la integracin de contenidos y categoras de anlisis y la produccin escrita y oral. Se pretende, como se mencion anteriormente, que el estudiante pueda lograr una vinculacin entre las condiciones sociohistricas -caractersticas de cada poca- y las propuestas educativas del momento. En el marco del pensamiento epocal, se trata de contribuir al anlisis de las distintas propuestas educativas y su respectiva materializacin - o no - a travs del tiempo. La funcin social que ha cumplido la escuela, los mecanismos generados de exclusin e inclusin diferenciada al acceso de los bienes culturales y materiales, la relacin entre Estado educacin e Iglesia, las condiciones que estuvieron en la base para que los Estados comiencen a preocuparse por la educacin, la creacin de los Sistemas educativos, la funcin que se le asign a la escuela pblica, las polticas educativas que demandaron los distintos sectores de la sociedad, en definitiva: qu tipo de educacin se imparte?, a quin va dirigida?, quin imparte educacin?, qu contenidos se brindan?, cmo?, por qu y para qu? se constituyen en problemticas e interrogantes que se han ido planteando a lo largo de la historia universal y nos permite reconocer las razones histricas que dan cuenta del proceso de constitucin de los Sistemas Educativos no slo en Europa, sino tambin en Amrica Latina y particularmente en Argentina.

. Modalidad presencial

En cuanto a la modalidad presencial, el modo de trabajo se plantea del siguiente modo: los estudiantes leern el material bibliogrfico previamente a la clase prctica y en la misma se trabajar en torno a la lectura realizada que da cuenta del perodo abordado. Las actividades se seleccionan de modo tal que permitan la discusin del grupo y la elaboracin de primeras conclusiones como cierre del tema. Tambin, se utilizar como estrategia didctica la observacin dirigida y el anlisis de pelculas, videos educativos y/o documentales pertinentes, como tambin el estudio de mapas histricos e imgenes de poca para enriquecer las lecturas del material bibliogrfico.

El aula es un espacio estratgico para analizar, descifrar y reconstruir conocimientos que hacen al campo de la Historia de la Educacin, por ello se prev la implementacin de metodologas variadas y participativas por lo que la organizacin y realizacin de las

actividades se resolver conjuntamente con los estudiantes. As, durante el desarrollo de las clases prcticas ciertas actividades se llevarn a cabo en forma individual, para promover el anlisis en cada uno de los/as estudiantes. Otras, se trabajan en forma grupal, a fin de favorecer el aprendizaje cooperativo. Algunas de ellas, debern ser presentadas al docente a fin de evaluar la comprensin y el avance de cada estudiante, como de los distintos grupos. En consecuencia, la evaluacin de los trabajos prcticos se realiza a partir de producciones escritas y orales que los estudiantes desarrollan a lo largo del cursado, y particularmente en cada uno de los encuentros prcticos, mientras que la acreditacin se llevar a cabo una vez finalizada cada unidad2. Esta produccin de cierre deber considerar el anlisis crtico de cada uno de los temas y textos presentados y trabajados, con fundamento terico y con interrogantes o temticas que hayan ido surgiendo a lo largo del trabajo, como formas de continuar con los anlisis relacionales entre las distintas propuestas educativas.

Modalidad Semipresencial

Durante los seis encuentros, se propone trabajar las tres horas en dos momentos consecutivos. En el primero de ellos, el docente a cargo de la asignatura trabajar cada una de las Unidades temticas propuestas, haciendo hincapi en la cuestin educativa y en la vinculacin con los procesos histricos suscitados desde la transicin del feudalismo al capitalismo hasta mediados del Siglo XX. En un segundo momento, y considerando que los/as estudiantes accedieron al material bibliogrfico - con sus respectivas guas - y previa lectura domiciliaria del mismo, se dedicar un tiempo de la clase para que el auxiliar de la asignatura trabaje con los/as estudiantes la bibliografa y las fuentes analizadas oportunamente segn la gua de lectura y consignas de cada Trabajo Prctico.

La evaluacin ser trabajada en dos sentidos, una instancia vinculada a la enseanza (a modo de retroalimentacin, en tanto transparenta en quines aprenden, los procesos de comprensin sobre lo desarrollado en cada encuentro) y la segunda instancia vinculada a la acreditacin (certificacin de saberes).

CONDICIONES DE CURSADO Y CRITERIOS DE EVALUACION Los criterios de evaluacin se conforman a partir de los conocimientos que tengan de las temticas, la posibilidad de relacionar los procesos histricos generales con lo especficamente educativo, la lectura y utilizacin de las fuentes primarias y su relacin con la bibliografa y la identificacin de problemticas educativas, filosficas, polticas y sociales, en cada uno de los perodos trabajados. Paralelamente, se considera tambin el poder de anlisis y de sntesis, la elaboracin conceptual autnoma, la capacidad para transmitir lo aprendido y el efecto de lo escrito sobre su destinatario (docente o estudiante). La acreditacin de cada una de las Unidades, surge de la produccin escrita, en tanto que al redactar, los estudiantes estn reconstruyendo el conocimiento estud iado y tambin estn enfrentando el desafo de apropiarse de las prcticas discursivas y analticas de cada disciplina (...) de modo que a la funcin acreditiva de la evaluacin se le suma un objetivo instruccional: ensear los modos de produccin escrita de la disciplina, razn por la cual, la tarea de evaluacin tambin constituye una instancia de aprendizaje (Carlino, P.; 2002). ALUMNOS PRESENCIALES:
REGULARES: Asistencia: Libres asistencia a clases tericas; obligatoriedad de asistencia al 80% de las clases prcticas y al 80% de la instancia: Cine Debate. Trabajos Prcticos: Entrega de Trabajos Prcticos grupales y/o individuales a partir del anlisis de la bibliografa pertinente al tema, de una pelcula o de una novela/teatro, de acuerdo a las indicaciones de la ctedra. Los trabajos prcticos tienen recuperatorios. . Espacio de formacin: Se prev la realizacin de una instancia denominada CINE-DEBATE, en la cual se proyectarn distintas pelculas de poca correspondiente a las distintas unidades didcticas. (Ver Anexo II) Este espacio de formacin es obligatorio y evaluable. La realizacin del mismo se desarrollar una vez al mes. Parciales: Una evaluacin escrita con su respectivo recuperatorio (fecha a determinar con el equipo de ctedra)

PROMOCIONALES:
Asistencia: Asistencia al 80% de las clases tericas; obligatoriedad de asistencia al 80% de las clases prcticas y al 80% de la instancia Cine Debate. Trabajos Prcticos: Entrega de Trabajos Prcticos grupales y/o individuales a partir del anlisis de la bibliografa pertinente al tema, de una pelcula o de una novela/teatro, de acuerdo a las indicaciones de la ctedra. Los Trabajos prcticos tienen recuperatorios. Nota no inferior a 7 (siete). . Espacio de formacin: Se prev la realizacin de una instancia denominada CINE-DEBATE, en la cual se proyectarn distintas pelculas de poca correspondiente a las distintas unidades didcticas. (Ver Anexo II) Este espacio de formacin es obligatorio y evaluable. La realizacin del mismo se desarrollar una vez al mes. Parciales: Dos evaluaciones escritas u orales. Nota no inferior a 7 (siete). Sin recuperatorio. (Fecha a determinar con el equipo de ctedra).

ALUMNOS SEMI-PRESENCIALES:
Asistencia: Asistencia al 80% de los encuentros. Trabajos Prcticos: - Entrega de un primer trabajo prctico grupal a partir del anlisis de la bibliografa correspondiente a la Introduccin y a la Unidad N 1. El mismo es obligatorio, evaluable y acreditable. - Entrega de un Informe de Lectura grupal, con la confrontacin de autores en base a determinados ejes temticos. Esta actividad es obligatoria, evaluable y no acreditable. . Espacio de formacin: Anlisis de pelculas de poca correspondiente a la ltima unidad didctica con una gua de actividades y ficha tcnica para cada una de ellas. Esta actividad previa al encuentro dar lugar a una exposicin y debate de las pelculas seleccionadas en el encuentro de diciembre. Este trabajo es obligatorio, evaluable y acreditable. Parcial: Una evaluacin escrita individual durante uno de los das del encuentro de NOVIEMBRE. El da y horario del recuperatorio ser acordado entre las docentes y los estudiantes.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA y de CONSULTA

INTRODUCCION Marco Histrico: Arstegui J.; Buchrucker, C. y Saborido, J. (2001) El mundo contemporneo: Historia y problemas Biblos, Buenos Aires. (Ampliatoria) Berman, M. (1988) Todo lo slido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad S.XXI, Buenos Aires. Bianchi, S. (2005) Historia social del mundo occidental. Del feudalismo a la sociedad contempornea Ed. UNQuilmes, Buenos Aires. Dobb, M. (1975) La transicin del feudalismo al capitalismo en Estudios sobre el desarrollo del capitalismo, Siglo XXI, Buenos Aires. Fontana, J. (1994) Europa ante el espejo Ed. Crtica, Barcelona. . (Ampliatoria) Hobsbawm, E. (1987) Del Feudalismo al capitalismo en Rodney, H. (ed.) La transicin del feudalismo al capitalismo Ed. Crtica, Barcelona. Huberman, L. (1987) El campesino se libera en Los bienes terrenales del Hombre, Ed. Nuestro Tiempo, Buenos Aires. Miralles, G. (2005) Una mirada acerca de la Modernidad: La construccin del individuo, la sociedad y el Estado trabajo presentado en el Seminario Sociologa de los procesos polticos Prof. Iazzeta, Osvaldo- de la Maestra en Estudios Polticos (UNRosario y UNComahue), Viedma, 2005. Romero, J.L. (1985) La Edad Media FCE., Mxico Rodney, H. (1987) La transicin del feudalismo al capitalismo Ed. Crtica, Barcelona.(Ampliatoria)

Aspecto Educativo - Garin, E. (1987) La Educacin en Europa Ed. Crtica, Barcelona - Le Goff , J. (1986) Los intelectuales en la Edad Media, Ed. Gedisa, Barcelona. - Terrn, Eduardo (1999) La sociedad educada en Educacin y Modernidad. Entre la utopa y la burocracia Ed. Anthropos, Espaa. - Viao, Antonio (2008) La escuela y la escolaridad como objetos histricos. Facetas y problemas de la historia de la educacin en Revista Historia da Educacao. Vol. 12 N 25, Espaa.

UNIDAD N 1
Marco Histrico Anderson, P. (1984) El Estado Absolutista en Occidente y Clase y Estado en El Estado Absolutista, Ed. Siglo XXI, Madrid. Bianchi, S. (2005) Historia social del mundo occidental. Del feudalismo a la sociedad contempornea Ed. UNQuilmes, Buenos Aires. Romero, J.L. (2003) Crisis y orden en el mundo feudoburgus, Ed. Siglo XXI, Buenos Aires

Aspecto Educativo Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1995) en Historia de la Pedagoga Ed. FCE, Mxico. Bowen, J. (1985) Historia de la Educacin Ed. Herder, Barcelona. Boyd y King Historia de la Educacin S/R. Chateau, J. (1956) Los grandes pedagogos Ed. FCE, Mxico. (Ampliatoria) Diario Ro Negro Los ltimos aos de Giordano Bruno 4/03/2003 : 60 Dulmen, R. van La ostentacin cortesana. El ceremonial del poder en Los inicios de la Europa Moderna 1550-1648 Siglo XXI, Mxico. (Ampliatoria) Durkheim, E. (1983) Historia de la Educacin y de las doctrinas pedaggicas Ed. La Piqueta, Madrid. Garin, E. (1987) La Educacin en Europa Ed. Crtica, Barcelona Gueventer, E.(1978) La educacin en el humanismo renacentista Huemul. Bs.As. Weber, M. (1997) La tica protestante y el espritu del Capitalismo Ed. Pennsula, Barcelona. (Ampliatoria) Witthaus, C. Lutero Miralles, G. (2004) Cambios? Continuidades? El pensamiento pedaggico en la Universidad ponencia presentada en las XIII Jornadas Argentinas de Historia de la Educacin, Buenos Aires. Pruzzo, V. (2006) La Didctica: su reconstruccin desde la Historia en Rev. Praxis Educativa, Ao X, N 10, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa Revista El Correo (1957) J.A. Comenio: Antecesor espiritual de la UNESCO Ao 10 N 11 Unesco, Francia Weinmerg, G. (1996) J. A. Comenio: Pginas Escogidas Ed. AZ, Bs. As.

Fuentes
Comenio J. A. (1967) Didctica Magna Ed. Porrua, Madrid Erasmo de Rotterdam Elogio de la locura Ed. Espasa Calpe, Buenos Aires. (Ampliatoria Forgione, J. El Ratio Studiorum en Analoga Pedaggica Universal Lutero Cartas s/r Lutero, M. A los Burgomaestres y Concejales de todas las ciudades de Alemania Rabelais, F. (1969) Garganta y Pantagruel (seleccin) Centro Editor de Amrica Latina, Bs. As. Seleccin de fuentes: Erasmo Vives Alberti Toms Moro (1994) Utopa Ed. Fontana Clsicos Universales, Barcelona (Ampliatoria)

UNIDAD N 2
Marco Histrico - Bianchi, S. (2005) Historia social del mundo occidental. Del feudalismo a la sociedad contempornea Ed. UNQuilmes, Buenos Aires. - Darton, R. (1987) Los filsofos podan el rbol del conocimiento: la estrategia epistemolgica de la Enciclopedia y Los lectores le responden a Rousseau: la reaccin de la sensibilidad romntica en La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa , FCE, Mxico. - Hobsbawn, E. (1982) Las Revoluciones Burguesas Ed. Pueblo y Educacin, Cuba. - Bengoechea, S. y Priotti, M. (2004) Sociedad, Poltica y Economa en el mundo moderno en Bengoechea, S. (comp.) El mundo moderno Ed. Homosapiens, Rosario. - Rule J. (1987) Clase obrera e industrializacin. Historia social de la revolucin industrial britnica 1760-1850 Ed. Crtica, Barcelona. (Ampliatoria) - Rude, G. (2004) La Revolucin francesa Ed. Vergara, Buenos Aires. - Soboul, A. (1986) La Revolucin francesa Ed. Hyspamrica, Buenos Aires. (Ampliatoria) Aspecto Educativo - Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1995) Historia de la Pedagoga Ed. FCE, Mxico. - Bertaud, J. (1990) Francia en tiempos de la Revolucin: 1789 1795 Ed. Javier Vergara, Buenos Aires. - Bonvecchio, C. (1991) El mito de la Universidad Ed. Siglo XXI, Mxico. - Bowen, J. (1985) Historia de la Educacin Occidental Ed. Herder, Barcelona. - Codignola, E. La Pedagoga y la Educacin en el Siglo XVIII en Historia de la Educacin y de la Pedagoga - Goujard, P (1984) La Ilustracin. El universo de las luces: cultura de elite y cultura popular en Historia Universal Salvat, Barcelona. - Konstantinov, N. (1984) El pensamiento pedaggico y la Escuela durante la Revolucin francesa del Siglo XVIII en Historia de la Pedagoga Ed. Cartago, Bs. As. - Mc Pherson, C. La teora poltica del individualismo posesivo - Miralles, G. (2001) John Locke: El realismo pedaggico. Ficha de ctedra. FCE, UNComahue, Cipolletti. - Miralles, G. (2003) Jean Jacques Rousseau y su propuesta educativa. Ficha de ctedra. FCE, UNComahue, Cipolletti. - Molire (2002) El burgus gentilhombre Ed. Cntaro, Sud Amrica, Buenos Aires. (Ampliatoria) - Soboul, A. (1993) Aparatos ideolgicos de Estado en La Francia de Napolen Ed. Crtica, Barcelona. - Tamarit, J. (1994) Iluminismo, Educacin y ciudadana en Educar al soberano. Crtica al iluminismo pedaggico de ayer y de hoy Ed. Nio y Dvila, Buenos Aires. - Tenti Fanfani, E. (2004) La educacin como asunto de Estado en Sociologa de la Educacin, Ed. UNQuilmes, Buenos Aires. - Vrnagy, T. (2000) El pensamiento poltico de John Locke y el surgimiento del liberalismo en Atilio Born (Comp.) La filosofa poltica moderna. De Hobbes a Marx. CLACSO, Buenos Aires.

Fuentes
- Condorcet (1932) Antologa de Condorcet Seleccin e Introduccin de Antonio Ballesteros Ed. Revista de Pedagoga, Madrid. - Condorcet, De Gouges, De Lambert y otros (Seleccin de textos) La ilustracin olvidada: La polmica de los sexos en el Siglo XVIII . - Locke, J. (1988) Carta sobre la Tolerancia Ed. Tecnos, Madrid - Locke, J. Pensamientos sobre la Educacin S/R - Mirabeau Discurso sobre la Educacin Nacional (mimeo) - Robespierre Plan de Educacin Nacional de Lepelletier (mimeo) - Rousseau, J. (1950) seleccin de El Emilio en Obras Selectas Ed. El Ateneo, Bs. As. - Talleyrand Perigord Informe sobre la Instruccin Pblica (mimeo)

UNIDAD N 3 Marco Histrico

- Bianchi, S. (2005) Historia social del mundo occidental. Del feudalismo a la sociedad contempornea Ed. UNQuilmes, Buenos Aires. - Droz, J. (1984) La evolucin poltica de los grandes estados liberales en Europa. Restauracin y revolucin, 1815-1848 Ed. Siglo XXI, Madrid. - Hobsbawn, E. (1998) La primavera de los pueblos en La era del capital (1848-1875), Ed. Crtica, Barcelona - Godechot, J. (1969) Las resistencias nacionales en Europa y Amrica en la poca napolenica, Ed. Labor, Barcelona - Portantiero, J. e Ipola, E. (1987) Estado y Sociedad en el Pensamiento clsico. Ed Cntaro, Buenos Aires. - Saborido, J. (2007) Marxistas, liberales y revisionis tas: una aproximacin a la historiografa de la Revolucin Rusa en Anuario Universidad Nacional de La Pampa, Ao VIII, N 8, Santa Rosa, La Pampa. - Vilar, P. (1988) Pueblos, Naciones, Estados en Iniciacin al vocabulario de anlisis histrico. Ed. Crtica, Mxico.

Aspecto Educativo
- A.A.V.V. Durkheim: La educacin, su naturaleza y su papel, Naturaleza y mtodo de la pedagoga en Teora de la educacin y sociedad. - Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1995) Historia de la Pedagoga Ed. FCE, Mxico. - Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la enseanza Ed. Martinez Roca, Barcelona. - Chateau, J. (1956) Los grandes pedagogos Ed. FCE, Mxico. - Dussel, I. (2011) Existi una pedagoga positivista?. La formacin de discursos pedaggicos en la segunda mitad del siglo XIX en La escuela como mquina de educar, Ed. Paidos, Buenos Aires. - Konstantinov, N. (1984) La teora pedaggica de Pestalozzi en Historia de la Pedagoga Ed. Cartago, Buenos Aires. - Lamanna, P. (1965) Historia de la Filosofa. Siglo XIX. - Manacorda, M. (1969) Marx y la pedagoga moderna en Historia de la Educacin II del 1500 a nuestros das, Ed. Siglo XXI, Mxico. - Miralles, G. (2002) Antologa de discursos pedaggicos, polticos y econmicos: El Curriculum Positivista. Ficha de Ctedra. FCE, UNComahue, Cipolletti. - Stumpf, S. De Scrates a Sartre: Historia de la Filosofa s/d. - Tedesco, J.C. El sistema educativo en Amrica Latina Ed. Kapeluz, Buenos Aires. - Villanueva, G. (2000) El socialismo cientfico de Marx: La pedagoga marxista. Ficha de Ctedra. FCE, UNComahue, Cipolletti.

Fuentes
- Comte, A. (1984) (seleccin) de Curso de Filosofa Positiva Ed. Hyspanoamrica, Buenos Aires. - Durkheim, E. (seleccin) De las reglas del mtodo sociolgico y De lecciones de Sociologa - Engels, F. (1996) Del socialismo utpico al socialismo cientfico Ed. Anteo. - Fourier, C. (1985) La Educacin pasional en Quintanilla, S. La Educacin en la utopa moderna del Siglo XIX Ed. Caballito, Mxico. - Owen, R. (1985) La Educacin moral en Quintanilla, S. La Educacin en la utopa moderna del Siglo XIX Ed. Caballito, Mxico. - Pestalozzi, J. (2004) Cmo Gertrudis ensea a sus hijos; cartas sobre la educacin de los hijos , Ed. Plaza, Mxico, 7ma. Edicin. - Saint Simn (1985) La Educacin y la Industria en Quintanilla, S. La Educacin en la utopa moderna del Siglo XIX Ed. Caballito, Mxico.

UNIDAD N 4 Marco Histrico

- Beaud, (1984) M. Historia del Capitalismo: de 1500 a nuestros das Ed. Ariel, Madrid. (Ampliatoria) - Bianchi, S. (2005) Historia social del mundo occidental. Del feudalismo a la sociedad contempornea Ed. UNQuilmes, Buenos Aires. - Bobbio, N. (2006) Ensayos sobre el Fascismo, Prometeo, Buenos Aires. (Ampliatoria) - Bracker, K. El desarrollo del Tercer Reich en La dictadura Alemana S/R. - Johnson, P. (1988) Tiempos Modernos Ed. Javier Vergara, Buenos Aires. (Ampliatoria) - Barbero, M.I.; Beremblum, R.; Garca Molina, F. y Saborido, J. (2001) Historia econmica y social, Ed. Maccchi, Buenos Aires. - Guillem, M. (1994) Los movimientos sociales en las sociedades industriales Ed. Eudema, Salamanca. (Ampliatoria) - Hobsbawn, E. (1995) La poca de la Guerra Total y La revolucin mundial en Historia del Siglo XX, Ed. Crtica, Barcelona. - Pastn, R. (2005) Anatoma del Fascismo Pennsula, Barcelona. - Procacci, G. (2004) Estados Unidos e Inglaterra en los aos treinta, La URSS de Stalin y el estalinismo y El mundo despus de la Guerra en AAVV Historia General del Siglo XX. Ed. Crtica, Barcelona. - Saborido, J. (1993) Rusia 1917: Una Introduccin Ed. Biblos, Buenos Aires. - Fitzpatrick, (2005) 1917: Las revoluciones de febrero y octubre y La Revolucin de Stalin en La Revolucin Rusa Ed. Siglo XXI, Buenos Aires.

Aspecto Educativo
- Atkinson y Maleska Educacin en la Norteamrica del Siglo XIX s/d. - Abbagnano y Visalberghi (1985) Historia de la Pedagoga Ed. FCE, Mxico. - Caruso, M. (2011) Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias e interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva en La escuela como mquina de educar, Ed. Paidos, Buenos Aires. - Hesse, S. Una sntesis sobre las teoras pedaggicas de la primera mitad del Siglo XX en Ravaglioli, F. (1984) Perfil de la Teora moderna de la educacin Ed. Grijalbo, Mxico. - Lowe, R. (1992) Cambio estructural en la educacin superior inglesa entre 1870 y 1920 en A.A.V.V. El desarrollo del Sistema Educativo Moderno. Cambio estructural y reproduccin social 1870 1920 Ed. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, Madrid. - Lozano, C. (1994) La educacin en los Siglos XIX y XX, Ed. Sntesis, Madrid. - Narodowski, M. (1994) La escuela ensea por s misma en Infancia y Poder. La conformacin de la pedagoga moderna, Ed. Aique, Buenos Aires. - Muller, D. (1992) El proceso de sistematizacin: el caso de la educacin secundaria en Alemania en A.A.V.V. El desarrollo del Sistema Educativo Moderno. Cambio estructural y reproduccin social 1870 1920 Ed. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, Madrid. - Pineau, P. (2006) La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de escolarizacin en Historia de la Educacin en Debate Ed. Nio y Dvila, Buenos Aires. - Saz Campos, I.(1999) Entre el fascismo y la tradicin. La percepcin franquista del Siglo del Oro en Grillo, M. V. Tradicionalismo y Fascismo Europeo, Ed. Eudeba, Buenos Aires.

Fuentes
- Dewey (1963) Democracia y Educacin Ed. Losada, Buenos Aires. - Dewey (2000) Experiencia y Educacin, Ed. Losada, 9 edicin, Buenos Aires.

ANEXO I:
Cronograma tentativo de trabajo para la modalidad semipresencial
Encuentro Desarrollo Retiro del material bibliogrfco de las siguientes Unidades: Unidad Introductoria Unidad N 1 Entrega de Trabajos Prcticos por parte de los estudiantes Se llevan las consignas del Trabajo Prctico N 1

Agosto 10

Unidad Introductoria Inicio de la Unidad N 1

Septiembre 14

Unidad N 1 / Inicio de la Unidad N 2

Unidad N 2

Entregan T P N 1 Comprende la Unidad Introductoria y parte de la Unidad N 1 (obligatorio y acreditable) (Los estudiantes se llevan consignas del informe de lectura)

Octubre 12

Unidad N 2 / Inicio de la Unidad N 3

Unidad N 3

Entrega del Informe de Lectura (comprende Unidad N 2) Antes del 8/11 se enviarn a los estudiantes las observaciones del Informe

Noviembre 8 (viernes)

Unidad N 3 Unidad N 4 Entregan recuperatorios de TP 1

Noviembre 9 (sbado) Parcial (temas a evaluar los correspondientes a la Unidad Introductoria, Unidad N 1 y Unidad N 2) Diciembre 7 Unidad N 4 Recuperatorio del Examen parcial (en horario a determinar con los estudiantes) Instancia de la propuesta Cine Debate. Trabajo en el aula. Ciclo Cine - Debate (Los estudiantes se llevan las guas de lectura de cada una de las pelculas que se trabajarn en el ciclo Cine Debate de diciembre)

ANEXO II:
Espacio de formacin: CINE DEBATE
Acerca del Espacio de formacin: La propuesta de Cine Debate es una instancia en la cual se vincula especialmente la historia con el cine. La utilizacin de este recurso aparece como interesante a la hora de analizar cada uno de los perodos histricos por los que transita la asignatura. El cine ha dejado de ser visto como una mera ilustracin de las fuentes escritas o como una fuente secundaria, para ser reconocido en tanto que las imgenes tienen cualidades distintas a la palabra, que si bien son complementarias, no son iguales los tratamientos que cada material requiere. Toda pelcula es un producto social, esto significa que est situada en una sociedad y en un tiempo determinado, o sea, que ms all de su voluntad, expresa ideas, valores, discursos, prcticas, deseos de esa sociedad que la ha producido y consumido. Dicho de otro modo, toda pelcula, est cargada de historicidad, ya que el cine, como proceso de comunicacin, crea y recrea los contextos en los que existe, se apropia de los discursos que circulan por la sociedad, los reelabora y produce algo nuevo (Bernal, M., 2003). Por ello, y en virtud de los trabajos que se vienen desarrollando en otras Universidades del pas y del extranjero, rescatamos la proyeccin de pelculas en tanto ayuda a comprender zonas de los procesos histricos que no son contempladas desde las fuentes tradicionales. En este sentido se trabajarn distintas perspectivas sobre los usos del cine: como fuente de la historia, como relato histrico, como agente de la historia y como vector de memoria. Es importante considerar que estas miradas diferentes no son excluyentes, sino que pueden perfectamente complementarse. Por ello se propone un encuentro mensual para la proyeccin y anlisis de una pelcula seleccionada por la ctedra y que sea representativa de la temtica estudiada en las clases anteriores. Se trabajar en torno a la ficha del film (previamente facilitada a los estudiantes), luego se comentan las primeras impresiones del mismo y finalmente se analiza el argumento de la pelcula a la luz de preguntas, temas, problemticas que vayan surgiendo. Se prev contar, en algunas instancias, con docentes e investigadores, estudiosos de las diversas temticas para enriquecer el encuentro.

Los propsitos que orientan esta actividad son: -Generar un espacio diferente que posibilite compartir un momento de reflexin, anlisis, interpretaciones y debates en relacin a la proyeccin de una pelcula determinada. - Analizar desarrollos, enfoques, propuestas tericas y metodolgicas complementarias a la asignatura. Pelculas sugeridas: De la siguiente lista, la ctedra seleccionar algunas de ellas para trabajarlas en este nuevo espacio:
Para abordar la temtica de la de la Unidad I: Galileo (1968). Liliana Cavani. Italia-Bulgaria. Lutero (2003). Eric Hill. Alemania. Giordano Bruno El monje rebelde (1973). Dir. Giuliano Montaldo. Italia El tormento y el xtasis (1965). Carol Reed. Estados Unidos. Para abordar la temtica de la de la Unidad II: Danton (1982). Andrej Waida. Francia/Polonia. 131 min. La noche de Varennes (1982). Ettore Scola. Francia Historia de dos ciudades (1935). Jack. Estados Unidos Para abordar la temtica de la de la Unidad III: Germinal (1993). Claude Berri. Francia y Blgica. Oliver Twist (2006). Roman Polanski. Estados Unidos Mi Amada Inmortal (1994). Bernard Rose. Sensatez y Sentimientos (Sense and Sensibility) (1995). Ang Lee. Estados Unidos. Orgullo y prejuicio (Pride & Prejudice) (2005). Joe Wright. Reino Unido. Los compaeros (1963). Mario Monicelli. Italia La Guerra y la Paz (1956). King Vidor. Estados Unidos e Italia. Anna Karnina (1935). Clarence Brown. Estados Unidos Para abordar la temtica de la de la Unidad IV: La lengua de las mariposas (2000). Jos Luis Cuerda. Espaa. Mara Montesori (2007). Gianluca Maria Tawarelli. Italia La cinta blanca (2009). Michael Haneke. Alemania, Austria, Francia e Italia El Tambor de Hojalata (1979). Janus Film. Alemania Europa, Europa (1990). Agnieszka Holland. Alemania Polonia Francia. El camino de la vida (1931). Nikolai Ekk. Rusia La ltima estacin (2009). Michael Hoffman. Alemania. El Mujik (1927). Benjamn Christensen. Estados Unidos