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Profesores responsables:
Cristina Quintá ;Eugenia Molina; Yamile Álvarez;
Fernando Quesada ; Lorena Pizarro (prof.adscriptos)
Profesor invitado: Ernesto F. Villanueva (Universidad Nacional de Quilmes)
1. Consideraciones generales
1.1. Acerca de la asignatura
El estudio de la teoría política ha merecido en los últimos tiempos importantes
revisiones en torno a sus problemáticas y metodologías de análisis. La recuperación
crítica a la luz de los nuevos enfoques historiográficos supone una historia de las
ideas políticas que fortalezca el vínculo entre procesos históricos, concepciones de la
política e historia de las ideologías. Por otro lado, la renovación del enfoque filosófico y
socio-político precede a una innovación en las redes conceptuales. El recorrido por los
escritos de los autores fundamentales del pensamiento político moderno y
contemporáneo que se propone aspira a clarificar la naturaleza de algunas preguntas
en torno a la transición y evolución de nociones esenciales como política, Estado,
Nación, soberanía, poder, autoridad, legitimidad, legalidad, relaciones de poder,
representatividad, democracia, globalización, entre otros. Esto constituye un eje
posible de lectura de estas épocas y en particular una actualización bibliográfica crítica
del pensamiento socio-político de estos períodos, en tanto que fruto de perspectivas
metodológicas diversas. Particularmente, se orienta a la interpretación que de éstas se
tiene durante la época moderna y del liberalismo, socialismo y conservadurismo - sus
reinterpretaciones y revisiones- en la contemporaneidad.
1
Desde esta perspectiva, los profesores responsables de la asignatura se
comprometen con la formación ética y en valores de los estudiantes, como personas,
como profesionales y como ciudadanos, conscientes de la responsabilidad social que
les compete como tales.
Los principios centrales que orientan esta formación integral son :
A:
* Realizar una lectura profunda para poder entender textos, no solamente informarse
de ellos.
* Argumentar dialécticamente en torno a un problema desde posiciones diversas y
llegar a conclusiones que reflejen el debate entre un pro y un contra.
* Asumir una posición crítica frente al conocimiento para formular preguntas
pertinentes.
* Poder comunicar efectivamente por escrito procesos y resultados del ejercicio de
las competencias crítica y dialéctica.
B:
3 . Ejes temáticos
2
Lecturas obligatorias:
3
la obediencia pasiva. El republicanismo inglés: Harrington y Winstanley. La
construcción de las sociedades ideales.
Tema especial a cargo del Lic. Ernesto Villanueva: América Latina. Situación y
perspectivas. Debate
- Lecturas Obligatorias
4
Prefacio
. Montesquieu; Del espíritu de las leyes. (Libro II, III y Libro XI, cap. VI). México,
Porrúa, 1982.
. Mill, John Stuart; Sobre la libertad. Madrid, Alianza, 1992
. Naef, J.; La idea de Estado en la edad moderna. Madrid, Aguilar, 1970.
. Nozick, R.; Anarquía, Estado y Utopía. México, F.C.E., 1990.
. Pablo VI; Populorum Progressio. Carta Encíclica de su Santidad. Córdoba, Ed.
Paulinas, 1972.
. Palti, Elías, “Saber sin verdad (Perry Anderson y Fredric Jameson: marxismo
y posmodernismo)”, en Verdades y saberes del marxismo. Reacciones de una
tradición política ante su “crisis”, Buenos Aires, Fondo de Cultura Economica. cap. 1.
.Pinto, Julio, ;“Los partidos políticos”, Introducción a la Ciencia Política, Buenos Aires,
Eudeba, 1999.
El Estado. En: Introducción a la Ciencia Política, Buenos Aires, Eudeba,
1999.
. Rawls, J.; El liberalismo político. Barcelona, Crítica, 1996.
; Teoría de la Justicia. México, FCE, 1978.
. Rousseau, J.J.; El Contrato Social. Buenos Aires, Aguilar, 1973
El proyecto de Constitución de Córcega.
. Sartori, G.; Partidos y sistemas de partidos. Madrid, Alianza, 1980.
. Sieyés; ¿Qué es el Tercer Estado?
. Tocqueville, A. de ; La democracia en América. Madrid, Ed. Guadarrama, 1969.
. Thompson, Edward P..; Costumbres en común. Barcelona, Crítica, 1995. (cap. 3)
. Vallespín, F. y E. García Guitián; El neoliberalismo: F. Hayek, R. Aron, I. Berlin.
Op. Cit. Tomo 6 , pp. 15-87.
OBSERVACIONES
Objetivos:
A . conocer en el plano cuantitativo, algunos de los factores predictivos de la demora
en los estudios con miras a la implementación de estrategias que, en el caso de
permitirlo las variables en juego, apunten a paliar el fenómeno.
B . observar la relación entre la duración formal (tiempo teórico estipulado en el Plan
de estudios de las carreras de historia) y la duración real (tiempo que le lleva a los
estudiantes la preparación de las distintas actividades exigidas para aprobar y
alcanzar la regularidad en las distintas asignaturas; en este caso, “Historia de las
ideas políticas y sociales II).
C . conocer algunos de los aspectos que se asocian con mayor frecuencia a la
demora en los estudios a efectos de reconocer a la población de riesgo y aportar
elementos a las autoridades -del departamento de historia y de la facultad- con miras
a tomar vías de acción basadas en referentes reales, que permitan la implementación
de medidas preventivas y correctivas en distintos planos especialmente los
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relacionados con: el “logro/fracaso – permanencia” , sin salir del marco institucional
actual.
3 . Modalidad
Si bien el objetivo final del equipo de cátedra consiste en lograr por parte de la
institución la implementación de un currículum flexible, plantea por el momento una
etapa de transición. Para ello, se ha basado en las teorías de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner (ver Anexo 3).
5. Regularidad
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C- de dos a cuatro trabajos independientes. (especialmente: “aprendizaje
basado en problemas” y “contrato” (ver anexo 4)
2- Optativo:
6. Evaluación
Evaluación final
4. Bibliografía General
7
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8
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WOLIN, S.; Política y perspectiva. Madrid, Amorrortu, 1979.
9
ANEXOS
Anexo 2. Competencias
10
Anexo 3. Diferencias individuales del aprendizaje
Estrategias Definición
Aprendizaje basado en problemas El alumno se enfrenta a problemas que no le
son ajenos y que para él tiene significado o
que en el futuro serán reales para ellos
Proporcionar recursos Los profesores planean cómo reunir todos los
recursos disponibles que permitan a sus
alumnos un aprendizaje vivencial acorde con
sus intereses y necesidades. Estos pueden
ser de tipo documental, humanos o los que
proporciona la comunidad
Estrategias cooperativas Se encausa a los estudiantes para que
trabajen juntos en tareas académicas e
independientes., en base a la interacción
Tutorías Acompañamiento y apoyo docente de
carácter individual, ofrecido a los estudiantes
como una actividad más de su currículo
formativo
Uso de contratos Es un recurso donde el alumno plasma sus
propios objetivos de aprendizaje y mediante
el cual se compromete a realizar una serie de
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actividades para lograrlos ; se señalan los
criterios con los que será evaluado
Trabajo de investigación y/o elaboración Los alumnos deben proyectar y realizar
de proyectos trabajos e investigaciones basados en el
aprendizaje autoiniciado y vivencial
A- INFORME
B- MONOGRAFIA
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Tiene una estructura que consiste en: Introducción (en donde se delimita el tema, los
objetivos del trabajo y su organización para adelantar al lector el orden del estudio), un
desarrollo, y unas conclusiones.
Si bien las monografías deberían ser trabajos que plantearan hipótesis de
investigación, en este caso que se va a realizar durante el cursado y que por tanto no
implicará un manejo amplio de bibliografía como para poder elaborar hipótesis, sólo se
exigirá la confrontación de autores en torno de un tema o el trabajo en torno de una
fuente, preferentemente un texto político de época.
La monografía servirá para que el alumno profundice algún tema de la materia, que
puede ser la base del tema que dará en el examen final e, incluso, de su trabajo de
seminario de Historia moderna, contemporánea o ideas, para quienes sigan la
Licenciatura
Esta monografía tendrá los caracteres de una ponencia: entre 12 y 20 pág, realizada
en letra Times New Roman 12, a espacio y medio, con citas y notas a pie de página,
lisado de fuentes y bibliografía al final.
Como se dijo más arriba deberán leer un texto de fuente más algunos textos de
bibliografía.
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