CMO EVALUAR NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA?

Expositora: Mg. Hayde N. de Miranda

La evaluacin es un proceso permanente en la prctica educativa, que nos permite a los maestros diagnosticar, retroalimentar y actuar coherentemente con lo que queremos lograr dentro de los actuales paradigmas educativos en lo que a comprensin lectora se refiere. Es importante sealar que al someter a evaluaciones a nuestros alumnos, tambin nos estamos evaluando respecto al manejo y adecuado uso de estrategias que posibilitan la comprensin de los textos, que pueden ser cortos, de regular o gran extensin. P ara poder realizar una evaluacin efectiva de los niveles de comprensin lectora en nuestros alumnos, debemos conocer cules son estos, con la finalidad de evitar confusiones en su construccin, aplicacin y evaluacin posterior. Segn PISA, existen cinco niveles, que a continuacin detallamos: a) Nivel 1. (mal lector) : Localiza exclusivamente informacin puntual del texto.

b) Nivel 2. (regular lector) : Localiza informacin compleja explcita. Hace inferencias. c) Nivel 3. (regular lector) : Integran informacin dispersa. Captan relaciones entre partes diferentes. d) Nivel 4. (buen lector) Localiza informacin implcita en los textos. Capta matices en los textos. e) Nivel 5. (buen lector) Evaluacin crtica de los textos y manejo de hiptesis. Hace analogas. Tomando en consideracin esta clasificacin, en nuestro medio se est sealando tres niveles, que son: nivel textual, inferencial y valorativo . Nivel bsico o textual En este nivel, los alumnos y alumnas son capaces de identificar y diferenciar caractersticas de diversos textos significativos y autnticos, como noticias, cuentos, poemas, telegramas, recetas y avisos. Al mismo tiempo, pueden reconocer informacin explcita y sinnimos de palabras de uso frecuente, lo que les permite una mayor comprensin de los textos ledos. Nivel intermedio o inferencial En este nivel, los alumnos y alumnas, enfrentados a la tarea de comprender un texto, son capaces de inferir significados implcitos en ellos, utilizando como recurso sus conocimientos, experiencias y emociones. Por ejemplo, identificndose con los personajes y sus caractersticas fsicas, sicolgicas o actitudes. Los alumnos y alumnas identifican las acciones descritas en los textos y las vinculan con la emocin que las origina. Del mismo modo, son capaces de seleccionar de los textos presentados ideas especficas que contienen informacin utilitaria. Por ejemplo, cuando se les solicita que identifiquen el lugar en que se llevar a cabo una reunin.

Tambin son capaces de reemplazar palabras por sus sinnimos o ideas afines, sin que vare el sentido original del texto. Adems, pueden reconocer e identificar la funcin gramatical que cumplen determinadas palabras en un texto. Por ejemplo, describir una cualidad, sealar una accin o indicar el momento en que sta se desarrolla. Nivel alto En este nivel, los alumnos y alumnas son capaces de alcanzar una comprensin ms global de los textos breves que se les presentan. Al respecto, pueden comprender el significado de una expresin final de un texto, en relacin con su temtica central, como tambin inferir aspectos implcitos o descubrir caractersticas de una situacin comunicativa. As, como lectores, los alumnos estn capacitados para determinar quin escribi el texto, a quin se dirige y la finalidad que puede tener, de acuerdo a sus caractersticas . Enfrentados a un texto literario, en este nivel visualizan aspectos ms complejos de un personaje, entendiendo por ejemplo, que ste puede presentar caractersticas contradictorias. Tambin, establecen relaciones sobre aspectos de enunciacin al interior de un mismo texto. Por ejemplo, identifican el sujeto de la oracin a la cual se refiere una caracterizacin, a pesar de que est implcito. Adems, pueden asociar diversos contenidos, por ejemplo, vinculando el tema comn de dos textos informativos diferentes: noticia y aviso.

ANEXOS
LECTURAS SELECCIONADAS LA TIENDA DEL CIELO Autor : Annimo.(extrado del libro MIS LECTURAS. Gonzles Ray) El nio estaba muy preocupado por los malos momentos que estaban pasando en su casa, as es que decidi recorrer las calles en busca de algo que ayudase en su hogar para componer la cosas. Caminando casi sin rumbo, encontr de pronto un letrero que deca : LA TIENDA DEL CIELO. Se acerc curioso y la puerta se abri lentamente. Cuando se dio cuenta, ya estaba adentro. Vio muchos ngeles en todas partes. Uno de ellos le entreg una canasta y le dijo: Ten, tmala, compra con cuidado. todo lo que un buen nio necesita est en esta tienda! Primero compr Paciencia. El Amor estaba en la misma fila. Ms abajo haba Comprensin que la necesitaba urgentemente en su casa. Compr luego, dos cajas de Sabidura y dos bolsas de Fe. Se detuvo a comprar Fortaleza y Valenta para ayudarse y enfrentarse a lo que estaba pasando. Ya tena casi lista la canasta cuando record que necesitaba Gratitud y que no poda olvidar a Perdn que lo ofrecan en promocin por adquirir Compromiso. Camin hacia el cajero para pagar la cuenta, pues crea que ya tena todo lo que necesitaba, pero cuando iba a llegar al sitio vio a Oracin y la puso en su canasta repleta porque saba que cuando llegara a su casa la iba a necesitar. La Paz y la Felicidad estaban en los estantes pequeos al lado de la caja y aprovech para cogerlas. La Alegra, en racimos, colgaba del techo y arranc uno para l. Lleg al cajero y le pregunt:

_ Cunto le debo? El cajero sonri y le contest: _ Lleva tu canasta a donde has de ir. _ Si, pero, cunto le debo? _ El cajero otra vez le sonri y le dijo: no te preocupes, El Nio Jess pag tu deuda, hace mucho tiempo. Cuestionario: Nivel textual: Quin es el que sale a buscar ayuda?_________________________________________ Qu encuentra?___________________________________________________________ Qu es lo que compra?_____________________________________________________

Nivel inferencial Cmo te imaginas una tienda del cielo? Qu habr en el cielo, adems de los ngeles y santos?. Qu son para ti, la paciencia, el amor, la comprensin y las dems mercancas que el nio encontr en la Tienda del cielo Por qu crees que el nio Jess pag todas las deudas del nio?. Nivel valorativo En todos los hogares siempre existen dificultades y problemas. Cmo ayudaras si observas que en tu hogar estn afectando los problemas? Seras como el nio de la lectura? Por qu? _ Si tuvieras que realizar tus compras en la Tienda del cielo qu mercaderas compraras? Por qu?. _ Qu se requiere ms para resolver un problema familiar: paciencia, amor o comprensin? por qu?. _ Todos los nios son buenos, pero muchos no se sienten as t sientes que eres un nio bueno? por qu?. NO ES DIFCIL PERDONAR. ngela y Julia estaban discutiendo fuertemente, ambas muy enojadas. Era difcil descubrir la causa de la pelea, pero probablemente no se trataba de un motivo muy serio. Cuando las voces de las dos aumentaron de volumen, empezaron a tirarse de los pelos y las amenazas de agresin fsica pasaron a ser reales, a la mam le pareci bien entrar en escena. -Pelendose otra vez?- Les grit la mam a las dos. Me avergenzo del comportamiento de ustedes. Y t, ngela, me sorprendes por el mal ejemplo que le das a tu hermana menor. Vyanse a la cama. Las dos! Me parece que esta pelea ocurri porque ustedes estn pasadas de sueo.

Refunfuando, y todava con cara de pocos amigos, las dos subieron las escaleras hacia el dormitorio. La mam las sigui y bes a cada una de ellas, desendoles buenas noches. Percibi todava mucha rabia en el rostro de ngela. -No debes dormir con este sentimiento de odio en el corazn. Haz las paces con Julia. Imagina si ocurre algo malo con ella esta noche. Nunca te perdonaras por eso.- La nia qued en silencio. Saba lo que debera hacer, pero algo all adentro pareca impedirle disculparse con la hermana. Cuando la madre se dio vuelta para salir, escuch que ngela le deca despacito a Julia: -Mam dice que la gente debera hacer las paces; dice que yo debera sentirme triste por causa de nuestra pelea para no arrepentirme despus. Est bien, yo pido disculpas; pero si no mueres esta noche, maana temprano te pego!- -ngela!- La madre reprendi a la hija, abriendo la puerta. Que cosa terrible le ests diciendo a tu hermana. Esa no es la manera correcta de perdonar! -Pero ella me peg en el rostro- se justific la nia. -Es probable- concord la madre y quiz realmente te haya ofendido. No recuerdas lo que Jess dijo que hay que hacer cuando alguien nos pega en el rostro? Ofrecer el otro lado. -Pero Julia vive provocndome, ensuciando mis muecas, y rompiendo mis juguetes... -Ella es tu hermana, y todava tiene que aprender a respetar. Si le enseas con amor y no con peleas, podrs conseguir mejores resultados. La Biblia tambin dice que debemos amar a nuestros enemigos... y Julia no es tu enemiga. Refunfuando, al principio, ngela concord en orar el "Padre Nuestro" con la mam. Y ella enfatiz bien la parte que dice "perdona nuestras deudas as como nosotros perdonamos a nuestros deudores". Cuando ngela comprendi que slo el amor de Jess en el corazn nos puede llevar a perdonar a los que nos ofenden, se levant y le dio un largo y fuerte abrazo a Julia. Ambas se perdonaron mutuamente y tuvieron una noche de sueo muy feliz. Arthur Maxwell. Cuestionario: 1. Qu sucedi entre ngela y Julia? 2. Relate brevemente la historia. 3. Qu nos ensea Dios acerca del perdn? 4. Qu enseanza trae esta historia? 5. Qu otros ttulos le pondras a esta historia? 6. Crees que ngela y Julia estaban actuando bien? 7. Qu parte de la historia te agrad ms? 8. Qu aconsejaras a tus padres si estuvieran en la misma situacin? 9. Qu aconsejaras a tus hermanos si estuvieran en la misma situacin que ngela y Julia? EL ERROR DE MARCOS. Marcos era un nio de 9 aos, desobediente y a quien no le gustaba estudiar. Sus padres y profesores buscaban una solucin para eso. Un da, cuando sala de la casa para ir a la escuela, se despidi de su mam y se fue, no en camino a la escuela sino hacia el ro. Haba invitado a algunos compaeros para que fueran a nadar, pero ellos no quisieron faltar a las clases. As, Marcos tuvo que ir solo. Cuando lleg a la margen del ro, se quit la ropa y la puso en el csped. No not que all haba un gran panal de avispas. Cuando entr en el agua, las avispas volaron y algunas se posaron sobre el pantaln de Marcos. l estaba tan entretenido en el ro, que no not lo que estaba ocurriendo. Ms o menos dos horas despus sali del agua. Quera encontrar todava a los compaeros y contarles lo que haba hecho. Cuando tom sus ropas, las avispas lo picaron; y gritando de dolor, sali corriendo, vistindose a las corridas. Algunas avispas todava lo perseguan mientras gritaba. Lleg a la escuela cuando sus compaeritos ya salan. Se junt con algunos de ellos. Curiosos, todos le preguntaban dnde haba estado. -Yo... yo... me fui a baar en el ro. -Ah! No deberas haber ido dijo uno de los compaeros-. Tuvimos una clase sper linda hoy. El director distribuy una cantidad de lpices y adhesivos, y cont historias. Y la maana habr una prueba especial para preguntar sobre la leccin de hoy. Marcos volvi triste a la casa. Mientras caminaba, ms y ms se avergonzaba de lo que haba hecho. Cuando lleg a la casa, la mam not su desnimo y pregunt qu haba ocurrido. Ahora, Marcos no minti. Aun avergonzado, cont todo. Como castigo, no pudo jugar ni pasear

con sus amigos el domingo. Marcos se perjudic mucho por faltar a clase esa tarde cuando fue a nadar. Perdi paseos y juegos. Pero aprendi la leccin. De all en adelante, fue obediente. Cuando algn compaero lo invita para "faltar" a clase, l es el primero en aconsejar: -No hagas eso! Te arrepentirs.- Claudio Daz. Cuestionario: 1. Qu significa desobediencia? 2. Mencione la idea principal de la historia. 3. Qu le sucedi a Marcos al ir al ro? 4. Qu leccin extraes de esta historia? 5. Crees que Marcos aprendi la leccin? 6. Qu mensaje nos trae esta historia? 7. Te has portado o te ests portando como Marcos? 8. Qu debes hacer para mejorar?

Autor: Rudy Mendoza Palacios (Piura)

Actividad: Clasifica las preguntas segn los NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

LA MUJER EN LA COLONIA Durante la Colonia, la mujer fue considerada de menor rango que el varn y estuvo subordinada a l. Es difcil generalizar su situacin porque sta vari de acuerdo con la clase social a la cual perteneca. Sin embargo, sobre todas las mujeres recay una visin negativa, debido a que eran consideradas fuentes de pecado. En el caso de las mujeres espaolas, sus espacios estaban restringidos al cuidado de los hijos y de la casa. De lo contrario, permanecan recluidas en los conventos. En cambio, en el caso de las mujeres indgenas y negras, a su condicin femenina se agregaba su condicin de indias y esclavas, respectivamente. A pesar de que la sociedad colonial releg a la mujer a un plano secundario, esta pudo conquistar sus propios espacios de desarrollo. Hubo mujeres espaolas que usaron sus dotes para defenderse. La dote estaba conformada por los bienes que deba pagar el padre de la novia al momento de su enlace. Cuando se produca una separacin, la dote deba ser retornada. Asimismo, cuando enviudaban, varias de ellas se convirtieron en excelentes empresarias. Otras, en cambio, se dedicaron a la hechicera o al beaterio. De otro lado, existieron mujeres que destacaron en la poltica. Tal es el caso de la esposa del virrey Conde de Lemos, doa Ana de Borja, quien, en ausencia de su esposo, gobern Lima con mucho tino. Otros casos son los de Micaela Bastidas, esposa de Tpac Amaru II, y Tomasa Tito Condemayta, curaca de Acos. Ellas tuvieron un rol protagnico en la rebelin de 1780 y, por ello, sufrieron un trgico final. Hubo tambin mujeres que destacaron por su espiritualidad y religiosidad, como Isabel Flores de Oliva, conocida como Santa Rosa de Lima. En conclusin, todas estas mujeres tuvieron un rasgo en comn : su mpetu en sobresalir en una sociedad patriarcal. (Extrado de libro ENFOQUE. Editorial Norma)

ACTIVIDAD: 1.-Define las palabras que estn en negritas (utiliza la estrategia del contexto). 2.- Elabora preguntas para medir niveles de comprensin lectora. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Queridos colegas: Recuerden que el cambio comienza por nosotros mismos, as que te pedimos que realices las actividades sugeridas para luego aplicarlos a tus alumnos con acierto. Los dejo con un pensamiento que espero sirva de reflexin a nuestra tarea educativa: Si el pensamiento abstracto, reflexivo es condicin humana por excelencia, y comienza a estructurarse en funcin del lenguaje puede la escuela ser positiva si no desarrolla fundamentalmente este aspecto, hoy disminuido por el afn de educar tcnicamente (Alberto Merani).