Planeacion Sociales

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
DIRECCIN ACADMICA
GUA DIDCTICA
CIENCIAS SOCIALES
Direccin Acadmica
Subdireccin de Planeacin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA
NDICE Introduccin
Presentacin de la asignatura, descripcin breve de los apartados de la Gua Didctica
Fundamentacin
Objetivo de la gua didctica
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas del Bachillerato

Perfil del Bachiller
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo
Matriz de desempeos
Presentacin del Bloque
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA
INTRODUCCIN
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos del estudiante en una asignatura; orienta al docente con relacin a la metodologa establecida y con el enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseanzaaprendizaje. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin una propuesta para instrumentacin didctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias genricas y disciplinares; el desempeo del estudiante en cada bloque, as como estrategias didcticas para abordar los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporciona informacin sobre los desempeos del estudiante en cada bloque del programa de estudio. Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo en la que se pueden apreciar los elementos del programa de estudio, as como la dimensin del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que indica el nivel taxonmico que se pretende lograr con los desempeos del estudiante. Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante. Esta gua contiene situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales orientadas a fortalecer la capacidad crtica y reflexiva. Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales que se promueven estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el aprendizaje significativo que propicia una reflexin sobre cmo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la competencia. Tambin se presenta los materiales, recursos didcticos y medios tecnolgicos que ayudan al estudiante para desarrollar sus habilidades requeridas. Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin.
El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin y el porcentaje de las mismas, el cual ser asignado de acuerdo con el sistema de evaluacin de cada estado. La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura tcnico-pedaggica establecida.
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es
Direccin Acadmica Subdireccin de Planeacin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa. Este programa de estudios, junto al de tica y Valores I, son los primeros de una serie de asignaturas de un total de nueve-, que integran el campo propedutico de las Ciencias Sociales, en los que se refleja la intencin de dar continuidad a los fines formativos de la educacin bsica en el nivel medio superior. Como sabemos, en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter pblico. As como tambin es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y la convivencia armnica en el entorno social, la educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exiga considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con una slida formacin social y cvica. Bajo este planteamiento, se pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeos adquiridos, facilitando la adquisicin y el desarrollo

DIRECCIN ACADMICA de competencias relacionados con el campo de las Ciencias Sociales, como el pensamiento crtico y reflexivo, el uso de informacin en beneficio colectivo y respeto a la diferencia, promoviendo al mismo tiempo, una actitud responsable hacia los dems. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodolgicas propias del rea de conocimiento para explicar los procesos sociales que ocurren en el contexto en que viven las y los estudiantes. En las asignaturas consecuentes, este desempeo se reforzar y diversificar con cada una de las asignaturas que componen el campo de conocimiento. Desde el enfoque basado en competencias, el plan de estudios de cada asignatura mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las materias; por ende, la necesidad de fortalecer su vinculacin al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Para el caso de la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales, por ejemplo, provee de herramientas conceptuales que les permiten a las alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero. Desde el punto de vista curricular, cada asignatura mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Introduccin a las Ciencias Sociales, permite el trabajo interdisciplinario con tica y Valores I de primer semestre; tica y Valores II e Historia de Mxico I, de segundo semestre; Historia de Mxico II de tercer semestre; Estructura Socioeconmica de Mxico de cuarto semestre; Historia Universal contempornea, Sociologa I y Psicologa I del quinto semestre; y Metodologa de la Investigacin, Filosofa, Sociologa II y Psicologa II en sexto semestre. Esta secuencia didctica basada del programa de estudios promueve la vinculacin interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de conocimiento de comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de Mxico, proporciona los elementos terico-conceptuales para el estudio de los movimientos sociales que contribuyeron a la conformacin de Mxico como nacin independiente; en Estructura Socioeconmica de Mxico, para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, para examinar la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; para Sociologa y Psicologa, lo familiariza con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en que viven las alumnas y los alumnos; en el caso de los campos de conocimiento de ciencias experimentales y comunicacin, resultan tiles para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA
ROL DOCENTE: Es necesario conocer el rol del docente para facilitar el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: Bloque I Reconoces como se realiza la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales. Bloque II Describes los procesos de construccin del conocimiento de de las ciencias sociales. Bloque III Identificas el mbito de accin de las ciencias sociales. Bloque IV Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social. Bloque V Comprendes los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos. Bloque VI Analizas la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

DIRECCIN ACADMICA Bloque VII Identificas problemas sociales actuales de Mxico y el mundo tomando en cuenta la perspectiva de gnero.
El Bloque I inicia con el uso de conceptos bsicos para estudiar las ciencias sociales; el Bloque II ubica y describe los acontecimientos histricos que propiciaron el estudio cientfico del individuo y la sociedad. En el bloque III, identifica y describe el mbito de cada una de las ciencias sociales. En los Bloques IV y V se explica la realidad social del individuo y la sociedad a partir de la aplicacin de los conceptos bsicos y el anlisis de las caractersticas principales de las teoras sociales. En el bloque VI se examina la relacin entre la sociedad y las instituciones del Estado Mexicano bajo el marco de la interculturalidad. Finalmente, en el bloque VII, se definen y expresan los problemas sociales actuales que aquejan a Mxico y el mundo desde la perspectiva de gnero. Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No olvidemos que Introduccin a las Ciencias Sociales favorece de manera amplia al desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando el alumnado se autodetermina y cuida de s al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crtica; o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las pre-concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; evala argumentos o elige fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autnoma y revisa sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relaciona con su vida cotidiana; cuando las y los estudiantes mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas.
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA
Competencias Genricas Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada competencia, est organizada en seis categoras. Se mencionan sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
Direccin Acadmica

DIRECCIN ACADMICA democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Ciencias sociales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de

DIRECCIN ACADMICA manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. Competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Direccin Acadmica
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Matriz de desempeos
Bloque I
Desempeo del estudiante al concluir el bloque
Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de la vida.
Reconoces como se realiza la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales

Objetos de aprendizaje
Conocimiento Intuitivo Conocimiento Emprico Conocimiento Religioso Conocimiento Filosfico Conocimiento Cientfico
Competencias a desarrollar
Nivel Taxonmico
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios Comprensin del contexto en que vive. Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
Describe el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Formales y Ciencias Fcticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive. Diferencia el objeto de estudio de la Filosofa, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales identificando su campo de accin en su localidad.
Humanidades. Aporta puntos de vista sobre Ciencias Formales el objeto de estudio de las Anlisis Ciencias Fcticas Humanidades, Ciencias Comprensin Filosofa Fcticas y Ciencias Ciencias Sociales Experimentales y considera Ciencias experimentales. los de la otra persona de manera reflexiva y respetuosa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista.
16
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Bloque II
Describes los procesos de construccin del conocimientos de las Ciencias Sociales

Revolucin Cientfica Empirismo Racionalismo

Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales.
Nivel Taxonmico
Sita hechos histricos Recuperacin fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales.
Evolucionismo Unilineal Positivismo Ciencias Sociales
Expresa ideas y conceptos sobre la construccin de las Recuperacin Ciencias Sociales mediante representaciones lingsticas o graficas. Aporta puntos de vista sobre los procesos histricos que influyeron en la construccin de las Ciencias Sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
17
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD
Bloque III: Identificas el mbito de accin de las Ciencias Sociales

Desempeo del estudiante al concluir el bloque Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. Objetos de aprendizaje Antropologa, Ciencia poltica, Derecho, Economa, Geografa humana, Historia, Psicologa y Sociologa Antropologa, Ciencia poltica, Derecho, Economa, Geografa humana, Historia, Psicologa y Sociologa Antropologa, Ciencia poltica, Derecho, Economa, Geografa humana, Historia, Psicologa y Sociologa Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico Recuperacin
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Identifica el conocimiento humanista en constante transformacin.
Comprensin
Describe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de accin de las ciencias Sociales
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas sobre el objeto, principios, mtodos, tcnicas e investigacin en las ciencias sociales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las Ciencias Sociales, desde enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del gnero. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
Comprensin Anlisis Conocimiento
Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cules especialistas de las Ciencias Sociales pueden proponer soluciones a dichas problemticas.
Comprensin
Anlisis
Conocimiento
18
Bloque
IV
Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico
Identifica la concepcin del individuo y de la sociedad desde el Materialismo histrico, el Estructuralfuncionalismo, la Teora comprensiva y la Teora crtica.
Materialismo histrico. Estructural-funcionalismo. Teora comprensiva. Teora crtica.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, Comprensin econmicas, culturales y Anlisis geogrficas de un acontecimiento. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teoras sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
19
Bloque V Comprendes los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos
Emplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las caractersticas generales de los miembros que forman parte de su contexto social.
Nivel Taxonmico
Sociedad Clase social
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, Recuperacin nacionales e internacionales que la han Conocimiento configurado. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Valora distintas prcticas sociales
Describe, de manera respetuosa, los procesos y prcticas propias, as como los diversos grupos sociales que habitan en su comunidad.
mediante el reconocimiento de sus Grupo social significados dentro de un sistema Practica social (lengua, religin, cultural, con una actitud de respeto. historia regional, Aporta puntos de vista con apertura y cultura, identidad, considera los de otras personas de costumbre y tradicin) manera reflexiva para describir procesos y prcticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas y el respeto a la diferencia. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubica con de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Comprensin Utilizacin
Utiliza los trminos de proceso y practica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad.
Proceso social (cambio social, migracin y crisis econmica)
Comprensin Utilizacin
20
Bloque VI Analizas la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad .
Desempeo del estudiante al concluir el bloque -Describe la funcin de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad Objetos de aprendizaje
Nivel Taxonmico
-Instituciones
gubernamentales relacionadas con mbito: Poltico Econmico Salud Cultura Educacin.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, el culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Comprensin
Instituciones -Identifica trmites o gubernamentales servicios que ofrecen las relacionadas con instituciones del Estado mbito: mexicano con situaciones cotidianas de ndole Poltico personal o social Econmico Salud Cultura Educacin Instituciones Relaciona las funciones de gubernamentales las instituciones relacionadas con gubernamentales que existen en su comunidad mbito: con trmites, servicios o asesoras en la solucin de Poltico problemas. Econmico Salud Cultura Educacin
Conoce sus derechos y obligaciones como el mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Comprensin
el Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Anlisis
21
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Bloque: VII
Identifica problemas sociales actuales de Mxico y el
mundo.
Desempeo del estudiante al concluir el bloque Localiza informacin general en diversas fuentes de consulta sobre problemas actuales que sean de su inters, tanto de su comunidad, como de Mxico y el mundo
Objetos de aprendizaje Mercado laboral para los jvenes en la actualidad y los derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo
Competencias a desarrollar Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado
Nivel Taxonmico
Comprensin
Delimita un problema social Tergiversacin de valores en Valora distintas prcticas de su localidad para los jvenes, machismo y sociales mediante el analizarlo, definiendo su violencia intrafamiliar reconocimiento de sus relacin (ubicacin) en el significados dentro de un plano nacional e sistema. internacional Identifica los problemas Corrupcin, delincuencia y Establece la relacin entre sociales de Mxico y el funcin social de los medios las dimensiones polticas, mundo que afecta su vida de comunicacin econmicas, culturales y cotidiana, se interesa por geogrficas de un ellos y muestra una actitud acontecimiento. crtica y reflexiva en el momento de explicar su origen y repercusiones. Individuo, familia y estado Acta de manera como parte de una sociedad propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Anlisis
Anlisis
Utilizacin de conocimiento
22
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES BLOQUE: I NOMBRE DEL BLOQUE: Reconoces como se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales. TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 600 Min. DESEMPEOS DE ESTUDIO AL CONCLUIR EL BLOQUE: Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de la vida. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive. Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Conocimiento Intuitivo Conocimiento Emprico Conocimiento Religioso Conocimiento Filosfico Conocimiento Cientfico
ENCUADRE DE LA MATERIA Instrucciones: 1) Se presenta el asesor y a su vez invita a los alumnos a realizar la tcnica de presentacin que considera conveniente. (anexo 1) 2) El asesor da conocer la materia y establece el rol del docente y del alumno. 3) El asesor da a conocer los objetivos de aprendizaje de la materia, as como las competencias a desarrollar durante el curso. 4) El asesor da a conocer el plan de evaluacin que seguir durante el curso y establecen las reglas de se debe respetar en cada sesin.
23
Puntualidad Asistencia Respetar a los compaeros y al asesor. Celulares apagados o en modo de reunin, colocarlos en vibradores. Participacin activa Responsabilidad para la entrega de trabajos. Establecimiento de sanciones
5). El asesor utiliza la tcnica de lluvia de ideas para realizar la evaluacin diagnostica misma que utilizara para introducir a los estudiantes en la materia.
FASE DE APERTURA: Tipos de conocimiento Tiempo: 50mn Instrucciones: El asesor organiza a los alumnos para realizar un debate en el que se manifiesten los diferentes tipos de conocimiento: Emprico, Religioso, Filosfico y Cientfico. 1) El docente explica el concepto debate y los elementos que lo forman as como la finalidad del mismo para que los alumnos inicien su organizacin. 2) El asesor organiza al grupo en equipos colaborativos para la organizacin, planeacin y realizacin del debate. 3) El docente Facilita informacin impresa a sus alumnos de a cuerdo a los temas a tratar en el debate. 4) Los alumnos apoyados de la informacin solicitada por el asesor elaboran una serie de cuestionamientos referente a los temas que se abordaran en el debate. 5) El asesor sugiere a los equipos realizar un debate de acuerdo al anlisis realizado en diversas fuentes tomando en cuenta los elementos que lo conforman. Esta actividad se evaluara con una lista de cotejo
24
FASE DE DESARROLLO Instrucciones: 1) Los alumnos realizan el debate de acuerdo a los diferentes tipos de conocimiento analizados previamente. 2) El asesor explica las caractersticas externas e internas de los temas expuestos y retroalimenta a los alumnos para despejar dudas. Esta actividad se evaluara con una lista de cotejo Tiempo: 50 Minutos FASE DE CIERRE Instrucciones: Tiempo: 50mn EL asesor organiza a los alumnos para realizar la tcnica a volar palomas con la finalidad de integrar equipos en los cuales los alumnos plasmaran sus conclusiones de las actividades realizadas. Material didctico: Fichas Fotocopias Hojas blancas. Libros Revistas Peridicos Investigacin electrnica.
25
Plan de evaluacin
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Debate INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo
Instrumentos de evaluacin Lista de cotejo para evaluar las tres actividades (Apertura, desarrollo y cierre) Actividad de aprendizaje Participo de manera colaborativa Pudo definir los conceptos de Conocimientos Mostro respeto y cooperacin en la actividad Manejo del Tema Actitud de Comunicar Dinamismo Creatividad Material de apoyo Mal Regular Bien
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES BLOQUE: I NOMBRE DEL BLOQUE: Reconoces como se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales. TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 600MIN. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Describe el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Formales y Ciencias Fcticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive. Diferencia el objeto de estudio de la Filosofa, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales identificando su campo de accin en su localidad.
26
Competencias a desarrollar: Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Fcticas y Ciencias Experimentales y considera los de la otra persona de manera reflexiva y respetuosa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista.
Objeto de aprendizaje: Humanidades. Ciencias Formales Ciencias Fcticas Filosofa Ciencias Sociales Ciencias experimentales.
FASE DE APERTURA: Conceptualizacin de humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas. Tiempo: 50mn Instrucciones: 1) El docente presenta un esquema dando informacin de las diferentes ciencias sociales. 2) Se sugiere al alumno que se integren en equipo de 4 elementos. 3) Se genera entre alumnos una competencia sana pidiendo a los equipos que con la informacin dada completen el esquema, en el menor tiempo posible.
27
FASE DE DESARROLLO Instrucciones: a) El docente proporciona a los alumnos los elementos para la elaboracin de un ensayo. b) Se solicita a los alumnos la elaboracin de un ensayo donde exprese ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive, en los que se recupere la conceptualizacin de las humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas c) El equipo de alumnos elaboran una presentacin donde se recuperen las ideas principales del ensayo donde exprese ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive. d) El docente solicita un mapa conceptual como evidencia de los conocimientos adquiridos en las actividades. Tiempo: 50mn FASE DE CIERRE Instrucciones: e) Se solicita a los estudiantes presentar el ensayo en el que identifique problemticas presentes en su comunidad y lo relacionen al campo de accin de las ciencias sociales. f) Apoyado de la tcnica de rejillas el docente organiza a los alumnos para llevar realizar la retroalimentacin. Tiempo: 50mn Material didctico: Fotocopias Hojas Blancas Libros Revistas Peridicos Investigacin electrnica.
28
Anexos
En equipo elaboren los conceptos contenidos en el esquema Plan de evaluacin:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Esquema Ensayo Instrumentos de evaluacin Lista de cotejo para evaluar la actividad de apertura (Esquema) Actividad de aprendizaje Mal Regular Cumple con las caractersticas del esquema Pudo definir los conceptos de las ciencias Manejo del Tema Actitud de Comunicar Creatividad Material de apoyo Lista de cotejo para evaluar la actividad de cierre (Ensayo) Actividad de aprendizaje Cumple con las caractersticas del ensayo Planteamiento de la problemtica Coherencia Secuencia Claridad y Limpieza Actitud de Comunicar Mal Regular Bien INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo Lista de cotejo
Bien
29
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES BLOQUE: II NOMBRE DEL BLOQUE: Describes los procesos de construccin del conocimiento de las Ciencias Sociales. TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 600MIN. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales. Competencias a desarrollar: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Objeto de aprendizaje: Revolucin Cientfica Empirismo Racionalismo
FASE DE APERTURA: Identifica y describe el papel de la Revolucin Cientfica, el Empirismo y el Racionalismo en la construccin de las Ciencias Sociales. Tiempo: 50mn Instrucciones: a) El docente describe las caractersticas de una monografa. b) El docente explica a sus alumnos el tema relativo a la sesin. c) El alumno elabora monografas de los personajes ilustres que intervinieron durante la Revolucin Cientfica, Revolucin Francesa y Revolucin
30
Industrial en las Ciencias Sociales, tomando en cuenta el contenido de la Influencia Ideolgica de la Ilustracin. d) El docente supervisara a los alumnos en el desarrollo de la elaboracin de la monografa, tomando en cuenta los aspectos descritos el aula. e) Considera esta actividad para el portafolio de evidencia. FASE DE DESARROLLO. Elaboracin de Monografas Instrucciones: a) El docente proporcionar informacin relevante a los alumnos de los diferentes actores de acontecimientos histricos que influyeron en la construccin de las Ciencias Sociales. b) En parejas los alumnos investigan las aportaciones de los diferentes actores en la poca del Siglo XVIII (James Watt, Voltaire, Montesquieu, Denis Diderot, Jean DAlembert, Buffon, Jean-Jacques Rousseau, Emmanuel Kant, John Locke, Charles Dickens). Se Sugiere el siguiente video EL ORIGEN c) El alumno traer su material para la elaboracin de la monografa. d) Esta actividad se evaluara con una lista de cotejo Tiempo: 50mn FASE DE CIERRE Dinmica Representando a mi personaje favorito de la Ilustracin Instrucciones: a) El docente organiza a los alumnos utilizando la monografa elaborada para que representen el papel de cada uno de los personajes que contribuyeron en los acontecimientos histricos. b) El alumno elegir el personaje a representar. c) Se evaluara con una gua de observacin. Tiempo: 50 minutos.
31
Material didctico: Fotocopias Fotografas de los personajes Hojas blancas Marcadores Plumones Pegamento Lapicero. Libros Revistas Investigacin electrnica
Anexo:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Monografas Representacin de un personaje INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo Gua de observacin
Lista de cotejo para evaluar la actividad de Desarrollo (Monografas) Actividad de aprendizaje Cumple con las caractersticas de una monografa Disposicin en la elaboracin de la Monografa Diseo Creatividad Coherencia y claridad Limpieza Mal Regular Bien
Gua de observacin para evaluar la actividad de cierre (Representacin de personaje) Actividad de aprendizaje Dominio del tema Capacidad de Ejemplificar Respeto a los participantes Actitud de Comunicar Mal Regular Bien
32
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES BLOQUE: II NOMBRE DEL BLOQUE: Describes los procesos de construccin del conocimiento de las Ciencias Sociales. TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 600MIN. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las Ciencias Sociales. Competencias a desarrollar: Expresa ideas y conceptos sobre la construccin de las Ciencias Sociales mediante representaciones lingsticas o graficas. Aporta puntos de vista sobre los procesos histricos que influyeron en la construccin de las Ciencias Sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa. Objeto de aprendizaje: Evolucionismo Unilineal Positivismo Ciencias Sociales FASE DE APERTURA: Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos. Tiempo: 50mn Instrucciones: a) El docente da a conocer las caractersticas para la elaboracin de una lnea de tiempo. b) En base a la explicacin de una lnea de tiempo, el docente pedir que en equipos de 4 alumnos, elaboren una lnea del tiempo que contemple
33
los estados en los que evolucion el Pensamiento Positivista relacionado con el Pensamiento Humano. c) Esta actividad se evaluara con una lista de cotejo.
FASE DE DESARROLLO. Elaboracin de una lnea de tiempo. Instrucciones: a) El docente solicita la elaboracin de la secuencia que debe llevar la lnea de tiempo. b) El alumno lleva recortes y elabora su lnea de tiempo donde contemple los estados en los que evolucion el Pensamiento Positivista. c) El docente presenta a sus alumnos una informacin ms abundante acerca del tema tratado en el saln de clases. d) Considera esta actividad para el portafolio de evidencia.
Tiempo: 50mn FASE DE CIERRE Dinmica Reflexin del da El docente propicia a que los alumnos reflexionen y expongan sus ideas sobre el tema visto; haga una bola de papel y pida al grupo que tiren la bola a cada uno por turnos. Cuando tengan la bola, los participantes pueden decir un comentario sobre el tema. Se sugiere que el docente proponga acertijos a sus alumnos, ya que de esta manera refuerza el tema de las ideas. Esta actividad se evaluara con una gua de observacin El docente concluir Tiempo: 50mn Material didctico: Libros Revistas
34
Investigacin electrnica Plan de evaluacin EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Lnea de Tiempo Dinmica INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo Gua de observacin
Evidencias de aprendizaje Lista de cotejo para evaluar la actividad de Apertura y Desarrollo (lnea del tiempo) Actividad de aprendizaje Cumple con las caractersticas de una lnea de tiempo Diseo Disposicin en la realizacin de la lnea de tiempo Creatividad Coherencia y claridad Limpieza Secuencia Mal Regular Bien
Gua de observacin para evaluar la actividad de cierre (Dinmica) Actividad de aprendizaje Manejo del tema Respeto a los participantes Actitud de Participar Mal Regular Bien
35
Bloque: III Nombre del Bloque: Identificas el mbito de accin de las Ciencias Sociales.
Tiempo asignado al Bloque: 450Min. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. Competencias a desarrollar: Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo Identifica el conocimiento humanista en constante transformacin Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas sobre el objeto, principios, mtodos, tcnicas e investigacin en las ciencias sociales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las Ciencias Sociales, desde los enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del gnero. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Objeto de aprendizaje: Antropologa, Ciencia Poltica y Derecho Fase de apertura: El docente, explicara el papel que juega la antropologa, la ciencia poltica y el derecho en las sociedades humanas, su importancia en el entorno del educando.
36
Se reunirn en equipos a libre criterio del profesor y dependiendo del nmero de alumnos, para realizar el llenado del siguiente cuadro y deber ser revisado en plenaria para verificar que todos tengan la misma informacin. Ciencia Social Definicin Antropologa Ciencia poltica Derecho. Instrucciones: El profesor solicitara al alumno un rbol genealgico de su familia, para poder comprender el papel que juega la antropologa, en su vida cotidiana. Con apoyo de la ciencia poltica, realizar en equipo una investigacin de los primeros delegados de su comunidad y las acciones relevantes que realizaron durante su administracin. Con la informacin proporcionada del derecho, el docente solicitar, una lista de normas que regulan la conducta individual y colectiva en la familia del estudiante. Objeto de estudio Campo de estudio Mtodos utilizados
Tiempo: 50 Fase de desarrollo: El profesor revisara la actividad del rbol genealgico y organiza una presentacin al interior del saln de clases. El docente registra las evidencias de la actividad realizada en equipo sobre la investigacin de los primeros delegados y las acciones que realizaron en su comunidad. En plenaria el alumno explicar el desarrollo de su actividad, comentando la relacin que tiene con el tema. En mesas de trabajo los alumnos interactan sobre la manera en que dan a conocer las normas que regulan la conducta individual y colectiva de cada familia.
37
Instrucciones: Solicitar al alumno, la entrega de dichas actividades para el control y registro de evidencias. Tiempo: 60Min. Fase de cierre: El docente propone la siguiente situacin problema a los alumnos para reforzar las actividades anteriores. Luis tiene 17 aos y es originario de la ciudad de Tehuacn, Puebla, era un estudiante que obtena calificaciones de 9.5 en promedio. Era un muchacho respetado y muy querido en la sociedad en la cual viva; no obstante, su actitud comenz a cambiar: empez a faltar a la escuela, a embriagarse, a robar; por lo que tuvo que abandonar sus estudios y actualmente se encuentra en la crcel. Para ayudar a Luis a salir de la crcel, Qu carrera necesitas estudiar? En lista que tipo de ayuda le podras ofrecer: 1.2.3.Instrucciones: Se reunirn en equipos a libre criterio del profesor y dependiendo del nmero de alumnos, para realizar la actividad que se sugiere en la fase de cierre y deber ser revisado en plenaria de manera aleatoria para complementar la informacin del ejercicio. Tiempo: 40Min. Material didctico: Libro Libreta Lpiz Borrador. 4.5.6.-
38
Fuentes de consulta: Villanueva Couoh, 1. Edicin agosto 2009,pp.50-5, 53-56.

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES (2)
Bloque: III Nombre del Bloque: Identificas el mbito de accin de las ciencias Sociales.
Tiempo asignado al Bloque: 450Min. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales.
Competencias a desarrollar: Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo Identifica el conocimiento humanista en constante transformacin Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas sobre el objeto, principios, mtodos, tcnicas e investigacin en las ciencias sociales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las Ciencias Sociales, desde los enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del gnero. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Objeto de aprendizaje: Economa, Geografa Humana, Historia. Fase de apertura: El docente, explicara cada una de las ciencias sociales destacando en ella la definicin, objeto y campo de estudio, as como los mtodos que se emplea para su estudio.
39
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Se reunirn en equipos a libre criterio del profesor y dependiendo del nmero de alumnos, para realizar el llenado del siguiente cuadro y deber ser revisado en plenaria para verificar que todos tengan la misma informacin y de esa manera verificar los conocimientos adquiridos por los educandos. Ciencia Social Economa Geografa Humana Historia Instrucciones: Definicin Objeto de estudio Campo de estudio Mtodos utilizados
El docente solicita al grupo se renan en equipo, los alumnos que vivan en la misma comunidad, para realizar la siguiente actividad. Realizaran una investigacin, sobre el origen de su comunidad, los primeros pobladores, los acontecimientos ms relevantes y la principal actividad econmica que se desarrolla en la comunidad, para ello, se apoyaran de las ciencias sociales y especficamente de la Economa, Geografa Humana y la Historia, realizando una entrevista con gentes de la tercera edad, quienes tienen mayor conocimiento de lo que se quiere investigar. Con la informacin obtenida, el alumno elaborar un mapa mental donde refleje mediante imgenes (recortes) lo que se solicita en la investigacin plasmndolo en un papel bonds, para exponerlo en plenaria y exhibirlo en el grupo.
Tiempo: 50 Fase de desarrollo: Cada equipo expondr en el grupo sobre la actividad realizada El docente registrara en su lista de cotejo la intervencin de cada equipo y sus respectivas evidencias.
Instrucciones: Se le informa al alumno que es importante la entrega de sus evidencias para contabilizarlo y considerarlo en el record de evidencias y/o actividades.
40
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Tiempo: 60Min Fase de cierre:
Con apoyo de su libro o de la informacin proporcionada al alumno, se pedir que realicen el llenado del siguiente cuadro, identificando con una equis los elementos, que se relaciona con la Economa, con el fin de reforzar sus conocimientos. Produccin Arte Mercado Instrucciones: Se reunirn en equipos a libre criterio del profesor y dependiendo del nmero de alumnos, para marcar con equis el cuadro anterior y deber ser revisado en plenaria para verificar que todos tengan la misma informacin. Religin Distribucin Comercio Consumo Votar Cultura
Tiempo: 40Min.
Material didctico: Libro, libreta, lpiz, borrador, revistas, peridicos etc.
Fuentes de consulta: Villanueva Couoh, 1. Edicin agosto 2009,pp.51,57-60
41
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES (3) Bloque: III Nombre del Bloque: Identificas el mbito de accin de las ciencias Sociales.
Tiempo asignado al Bloque: 450Min. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. Competencias a desarrollar:
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo Identifica el conocimiento humanista en constante transformacin Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas sobre el objeto, principios, mtodos, tcnicas e investigacin en las ciencias sociales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las Ciencias Sociales, desde los enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del gnero. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Objeto de aprendizaje: Psicologa Sociologa Fase de apertura: El docente, explicara cada una de las ciencias sociales destacando en ella la definicin, objeto y campo de estudio, as como los mtodos que se emplea para una investigacin.
42
Los alumnos se reunirn en equipos a libre criterio del profesor y dependiendo del nmero de alumnos, para realizar el llenado del siguiente cuadro el cual deber ser revisado en plenaria para verificar que todos tengan la misma informacin y de esa manera verificar los conocimientos adquiridos por los educandos.
Ciencia Social Psicologa Sociologa
Definicin
Objeto de estudio
Campo de estudio
Mtodos utilizados
Instrucciones: El docente solicita al grupo la elaboracin de un ensayo sobre problemas de la desintegracin familiar, para ello realizarn una entrevista a personas que hayan tenido algn tipo de problema conyugal, terminando en separacin (hijos, primos, vecinos, etc.). El docente solicitar al grupo que de forma aleatoria se intercambien los trabajos para que sean calificados por los mismos alumnos, y los trabajos mejor realizados se exponga en plenaria.
Tiempo: 50 Fase de desarrollo:
El docente solicita a los alumnos el avance del ensayo para verificar que los trabajos no tengan errores y sugerir correcciones a los que los tengan. Los alumnos organizados comparten sus experiencias de la investigacin de campo sobre la entrevista a personas que hayan tenido algn tipo de problema conyugal, terminando en separacin (hijos, primos, vecinos, etc.) Los alumnos organizados en equipos preparan una presentacin en la cual exponen sus conclusiones de la entrevista y el ensayo.
43
El docente registrara en su lista de cotejo la intervencin de cada equipo y sus respectivas evidencias.
Nota: Se le informa al alumno que es importante la entrega de sus evidencias para contabilizarlo y considerarlo en el record de evidencias y/o actividades. Tiempo: 60Min. Fase de cierre: Con apoyo de su libro o de la informacin proporcionada al alumno, se pedir que realicen el llenado del siguiente cuadro, colocando una equis en cada una de las ciencias, tomando en cuenta su mbito de estudio mbito de estudio La familia El poder en la sociedad Imgenes de grupo Relaciones de poder Mecanismo de persuasin Posicin social del individuo Sociologa Poltica Psicologa
44
Instrucciones: Se reunirn en equipos a libre criterio del profesor y dependiendo del nmero de alumnos, para marcar con equis el cuadro anterior y deber ser revisado en plenaria para verificar que todos tengan la misma informacin. Tiempo: 40Min. Material didctico: Hojas blancas Libro Libreta Lpiz Borrador Revistas Peridicos etc.
Fuentes de consulta: Villanueva Couoh, 1. Edicin agosto 2009,pp.61-64.
45
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Bloque: IV Nombre del Bloque: Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social. Tiempo asignado al Bloque: 600MIN. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Identifica la concepcin del individuo y de la sociedad desde el Materialismo Histrico, el Estructural-Funcionalismo. Competencias a desarrollar: Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teoras sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Objeto de aprendizaje:
Materialismo histrico. Estructural-funcionalismo. Teora comprensiva. Teora crtica.
Fase de apertura: El docente solicita peridicos, revistas, lminas, fotografas, libros, cartulina, resistol, tijeras, papel bond, etc. para trabajar el bloque. El docente inicia con un ejercicio mental. A. Es posible hacerse cosquillas a uno mismo? Si o No
46
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Respuesta: No. Tu cerebro distingue entre el contacto externo inesperado y el propio contacto B. Elige el nmero que complete la ecuacin = 7 5 -2 +2 Respuesta 5+2 Ordena los nmeros de menor a mayor en 5seg. 9 Respuesta 4, 6, 7, 9 6 7 4
Instrucciones: El docente organiza a los alumnos en un crculo de lectura, les proporciona el texto Dispuesto a cambiar por el dinero y les pide que la lean y la reflexionen. Anexo 1 En base a la lectura anterior contesta los siguientes cuestionamientos: Qu tan importante son para ti las cosas materiales? Es vlido renunciar a los valores como persona para conseguir bienes materiales? Si t fueras un rico empresario, Cmo trataras a tus empleados?
Evaluacin: Rbrica analtica Tiempo: 50min Fase de desarrollo Instrucciones: El docente solicita a los alumnos que elaboren un collage sobre las nociones que tienen de individuo y sociedad que defiende el materialismo histrico, utilizando diferentes materiales a su alcance (peridicos, revistas, lminas, fotografas, libros,
47
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD cartulina, resistol, tijeras, etc.) y al mismo tiempo que consideren esta actividad para su portafolio de evidencia. El docente expone a travs de una caracterizacin o personificacin de manera grupal las caractersticas del Estructural-Funcionalismo. Despus de haber analizado la teora del Estructural-Funcionalismo el docente requiere que los alumnos realicen un cuadro comparativo que contenga diferentes oficios y profesiones y que indiquen que funcin se desempea en cada uno de ellos. El docente solicita al alumno que en el recorrido que hace de su casa a la escuela observe cuales son los oficios y las profesiones que se prestan en su contexto (comunidad) y que realice un reporte. El docente solicita a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo un debate siguiendo la gua de observacin (anexo 4-E), en donde se analice la Teora Crtica. El docente solicita a los alumnos que completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos del debate. Anexo 2
Tiempo: 450min Fase de cierre Instrucciones: El docente hace una resea general de todas las teoras. El docente solicita que se integren en 4 equipos y que los alumnos completen un cuadro comparativo donde se sintetizan las distintas interpretaciones cientficas de la realidad social. Anexo 3 Una vez que los equipos completaron su cuadro, el docente solicita a los mismos expongan de manera breve una teora a manera de retroalimentacin. Tiempo: 100
Material didctico
Copia del texto de lectura. Recortes de peridico o revistas Fotos Lminas Resistol Tijeras Cartulinas. Papel Bond Plumones.
48
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluacin establecidos) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Lectura Portafolio de evidencias (collage) Cuadro comparativo (Estructuralfuncionalismo) Debate Exposicin de cuadro comparativo INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica analtica Lista de cotejo Rbrica analtica Gua de observacin Gua de observacin
Fuentes de consulta Introduccin a las ciencias sociales, Francisco Villanueva Couoh, Editorial Bookmart, Mxico 2010. Introduccin a las ciencias sociales, Ernesto Rico Diener, Ed. McMillan., Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Introduccin a las ciencias sociales, Lilia Alpizar Garca y Jess Rodrguez Mendoza, Ed. SEP, Mxico 2009.
49
Anexos:
Anexo 1. Lectura Dispuesto a cambiar por el dinero. La hija del Mulla Nasruddin llego a casa y anuncio que estaba embarazada, y que el hombre ms rico del pueblo era el hombre ms rico del nio. Desde luego, el Mulla Nasruddi se enloqueci de ira. Se precipit con su revlver a la casa del rico, donde lo enfrento dicindole: Es tu ultimo respiro; si quieres dirigir una oracin a Dios, hazlo! El rico sonri y le dijo: Escucha antes de hacer algo neurtico. S, yo s que tu hija est esperando un hijo mo. Pero si es nio, he depositado cien mil rupias en el banco para l; si nace una nia, tengo ciento cincuenta mil rupias en el banco para ella . Mulla bajo el revlver y pregunto: _ Seor y si resulta mal, si ocurre un aborto espontaneo o algo as, est usted dispuesto a darle a mi hija otra oportunidad?
Anexo2 Preguntas Cuantas horas al da ves televisin? Cuntos pares de zapatos tienes? Si tienes $100 pesos Qu es lo primero que haces con ellos? Aproximadamente, Cuntos productos consumes y desechas en un da? De los productos que tienes (ropa, zapatos, tiles escolares, etc.) aproximadamente cuantos provienen del extranjero? Respuestas
50
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Bloque: V Nombre del Bloque: Comprendes los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos. Tiempo asignado al Bloque: 300 min.
Desempeos de estudio al Concluir el Bloque: Emplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las caractersticas generales de los miembros que forman parte de su contexto social. Utiliza los trminos de proceso y practica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad. Describe, de manera respetuosa, los procesos y prcticas propias, as como los diversos grupos sociales que habitan en su comunidad.
Competencias a desarrollar: Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas, culturales y de gneros y las desigualdades que inducen. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir procesos y prcticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas y el respeto a la diferencia. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubica con de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
51
Objeto de aprendizaje: Sociedad Clase Grupos sociales Proceso social (cambio social, migracin y crisis econmica) Practica social (lengua, religin, historia regional, cultura, identidad, costumbre y tradicin)
Fase de apertura:
Instrucciones: A partir de la palabra sociedad se genera una lluvia de ideas para identificar las caractersticas generales de los miembros que forman parte de su contexto social. El docente proporciona ejemplos de sociedad, clase, grupos sociales, proceso social, practica social y supervisa el trabajo de los alumnos para que a partir de dichos ejemplos, identifiquen el uso de los conceptos mencionados. El alumno elabora un cuadro sinptico que contenga las definiciones de los conceptos y caractersticas de: sociedad, clase, grupo social, proceso y prctica social. Considera esta actividad para el portafolio de evidencia. Tiempo: 50 min.
Fase de desarrollo: Diferentes grupos sociales Proyecto 1: Conociendo la sociedad en la que vivo (Dramatizacin de diferentes tribus urbanas) Instrucciones: 1) El docente proporciona informacin y una serie de imgenes sobre las diferentes tribus urbanas que conforman a la sociedad mexicana. 2) En equipo los alumnos investigan (sobre la tribu que le corresponde) 3) El alumno traer su material y realiza una dramatizacin. 4) Se tomara fotografas (recortes) sobre la dramatizacin.
52
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD 5) El alumno plasma sus conclusiones elaborando un cuadro comparativo con las imgenes tomadas, se pegan en una lmina para exponerlas dentro del aula. Esta actividad se evala con una lista de cotejo (Anexo 1) Se sugiere como consulta el siguiente video sobre las tribus urbana http://www.youtube.com/results?search_query=tribus+urbana&aq=f
Proyecto 2: Video entrevista sobre la practica social de la migracin. Para su elaboracin se deben cumplir los siguientes pasos: 1) Organizados en equipos con los compaeros investigan sobre el tema y redactan un texto base para la entrevista, la cual aplican a un conjunto de personas que observan esta prctica social. 2) Redacten un guion para el video, donde combinen imagen y texto, con la finalidad de hacerlo atractivo e interesante 3) Con ayuda del profesor, elaboren y corrijan el texto de la entrevista y el guion. 4) Determinar la fecha para exponer la entrevista frente al grupo. 5) Esta actividad se evala con una lista de cotejo Anexo 2 Se sugiere el siguiente video sobre la migracin http://www.youtube.com/results?search_query=fenimeno+de+la+migracion&aq=o
Tiempo: 200 min.
Fase de cierre: Tcnica de la telaraa

Instrucciones: 1) El docente organiza a todos los alumnos en circulo para realizar la tcnica de la telaraa 2) Para realizar esta actividad el docente llevara una bola de estambre, la tirara en cualquier direccin para que la atrape un alumno, a este alumno se le realiza una pregunta quedndose con un extremo del estambre sujetado y este a su vez le tirara la bola de estambre a otro alumno y as consecutivamente hasta que se complete el grupo.
53
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD 3) Esta tcnica le sirve al docente para identificar el conocimiento adquirido por el alumno y al mismo tiempo de retroalimentacin. 4) Esta actividad se evala con una gua de observacin Tiempo: 50 min. Material didctico Pintarrn Plumn Bola de estambre Celular Lamina Imgenes o recortes Bibliografa Revistas
Fuentes de consulta
Subcultura - Wiki peda, la enciclopedia libre

es.wikipedia.org/wiki/Subcultura - En cach http://www.youtube.com/results?search_query=fenimeno+de+la+migracion&aq=o Plan de evaluacin EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Portafolio de evidencia Proyecto 1 Proyecto 2 Tcnica de la telaraa INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Gua de observacin
Lista de cotejo para evaluar la actividad de apertura Actividad de aprendizaje Participo de manera colaborativa Pudo definir los conceptos de sociedad, clase y grupo social as Mal Regular Bien
54
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD como el proceso social. Mostro respeto y cooperacin en la actividad
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo para evaluar el desarrollo del proyecto 1 Actividad de aprendizaje Logro recabar informacin suficiente para fundamentar sus ideas Presento elementos novedosos y motivadores Mostro disposicin durante la dramatizacin del proyecto Elaboro cuadro comparativo sobre las diferentes tribus urbanas Mal Regular Bien
Lista de cotejo para evaluar el desarrollo del proyecto 2 Actividad de aprendizaje Participo de manera colaborativa Elaboro guion para la entrevista Entrevista a la comunidad sobre la migracin Uso material grafico que tiene relacin con el guion Mal Regular Bien
55
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Gua de observacin para evaluar el desarrollo de la tcnica de la telaraa. Califica el desempeo durante esta actividad de acuerdo con la siguiente escala: Deficiente: El aprovechamiento fue mnimo. Satisfactorio: El desempeo fue bueno, pero no logro el aprovechamiento esperado. Bueno: El desempeo fue el apropiado, de acuerdo con lo sealado en los criterios. Excelente: El desempeo supero los criterios planteados.
Criterios Mostro una actitud positiva durante el desarrollo de la actividad Entendi las definiciones y conceptos del bloque Mostro respeto a sus compaeros durante la actividad Mostro disposicin para escuchar las opiniones de sus compaeros
Nivel de desempeo
56
Anexos
Anexo 1
Una tribu urbana ... 299 339 - 52 k - jpg esteblognoespa rati... Buscar imgenes similares
... sociales y polticas de 400 300 39 k - jpg somosadoles centes... Buscar imgenes similares
LAS TRIBUS URBANAS 277 233 - 21 k - gif soloporgracia.g aleon.com Buscar imgenes similares
Las tribus urbanas son 295 393 - 26 k - jpg lolaruiz.blogsp ot.com Buscar imgenes similares
Tribus Urbanas 400 268 - 33 k - jpg somosadolesc entes... Buscar imgenes similares
Tribus urbanas 600 708 - 73 k - jpg topicos03.word press.com Buscar
Por lo general, cada una de 399 400 29 k - jpg tribusurbana snati...
Todas las caractersticas 472 429 - 61 k - jpg whatisthesociol ogy... Buscar

57
tribus urbanas 400 359 - 76 k - png urbantribu.blog spot.com Buscar
tribusurbana s. Por Daniela 1024 768 250 k - jpg intercambio.or g.mx Buscar
imgenes similares
Buscar imgenes similares
imgenes similares
imgenes similares
imgenes similares
Tribus Urbanas: Gticos 333 500 - 29 k - jpg radiocristiandad ... Buscar imgenes similares
ANIMUSIC ESPECIAL DE TRIBUS 530 350 102 k - jpg theforceofani me... Buscar imgenes similares
Clasificacin de las Tribus 500 375 - 27 k - jpg frikipedia.es Buscar imgenes similares
... suigeneris tribus 360 470 - 70 k - jpg adventuregrap hs.com Buscar imgenes similares
Programa 7: Las Tribus 488 400 - 47 k - jpg elalephcomuni caradio... Buscar imgenes similares
Tribus urbanas virtuales 240 377 - 15 k - jpg rincondelbibliot ecario... Buscar imgenes similares
Una tribu urbana ... 425 315 47 k - jpg ko2mo.blogs pot.com Buscar imgenes similares
Tribus urbanas 910 583 - 129 k - png ampaiesisabell acatolic... Buscar imgenes similares
:::Tribus Urbanas 339 400 - 41 k - jpg disind2.blogsp ot.com Buscar imgenes similares
7-tribusurbanas 420 315 - 62 k - jpg adventuregrap hs.com Buscar imgenes similares
www.detribusurbanas.com/ - En cach
58
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Tribus Urbanas : Web donde detallaremos la definicion de tribu urbana y todas las tribus que existen actualmente: emos, floggers, darks, goticos, punks, ...
Subcultura - Wiki peda, la enciclopedia libre

es.wikipedia.org/wiki/Subcultura - En cach Ir a Tribus urbanas: Una tribu urbana es un grupo de personas que se comporta de acuerdo a las ideologas de una subcultura, que se origina y se.
LAS TRIBUS URBANAS

soloporgracia.galeon.com/aficiones1474818.html - En cach En este breve estudio describiremos las tribus urbanas ms conocidas y que estn en plena vigencia en nuestra sociedad. Estas son: 1. Los Gticos...
Video sobre las tribus urbanas

http://www.youtube.com/results?search_query=tribus+urbana&aq=f
59
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Anexo 2
El fenmeno de la 500 332 29 k - jpg jornada.una m.mx Buscar imgenes similares
La inmigracin es uno de 288 277 - 9 k - jpg oni.escuelas.e du.ar Buscar imgenes similares
No obstante, la migracin 300 350 - 29 k - jpg vozydebate.blog spot.com Buscar imgenes similares
La Organizaci n 500 375 101 k - jpg aler.org Buscar imgenes similares
... debido a fenmenos 387 500 - 29 k - jpg jornada.unam. mx Buscar imgenes similares
La palabra migracin 203 300 16 k - jpg deconceptos. com Buscar imgenes similares
Una ciudad que, al 1076 800 169 k - jpg ffodissahnerak ... Buscar imgenes similares
... y en el crecimiento 250 399 - 24 k - jpg connuestraameri ca... Buscar imgenes similares
La migracin, fenmeno que 400 257 27 k - jpg ciudadaniaexpress.com Buscar imgenes similares
El Fenmeno de la 503 464 - 33 k - jpg coloniaprimero dejulio... Buscar imgenes similares
60
La migracin proveniente 671 503 122 k - jpg sagangea.org Buscar imgenes similares
EL FENMENO DE LA 415 287 - 21 k - jpg cientec.or.cr Buscar imgenes similares
... durante el Seminario 228 137 - 7 k jpg noticias.universia .net.mx Buscar imgenes similares
Migracin interna: 550 412 73 k - jpg laestrella.co m.pa Buscar imgenes similares
Los Trampas El fenmeno 495 278 - 95 k - jpg julioalejandrorio s... Buscar imgenes similares
Matriz de desempeos
61
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
No. de bloque: VI
Nombre del bloque: ANALIZAS LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO.
Tiempo asignado al bloque: 350 minutos (7 horas)
Desempeos del estudiante al concluir el bloque: Describe la funcin de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad. Identifica trmites o servicios que ofrecen las instituciones del Estado mexicano con situaciones cotidianas de ndole personal o social. Relaciona las funciones de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad con trmites, servicios o asesoras en la solucin de problemas.
Competencias a desarrollar: Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
62
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Objetos de aprendizaje: Instituciones gubernamentales relacionadas con el mbito: Poltico Econmico Salud Cultura Educacin.
Fase de apertura: Instrucciones:
El docente apoyado de una tcnica grupal (lluvia de ideas) cuestiona a los alumnos con las siguientes preguntas: Alguna vez has escuchado hablar de las instituciones gubernamentales? Qu funciones realizan? El facilitador organizara una tcnica grupal llamada pjaro sin nido, que consiste en hacer nidos de 4 integrantes y 1 que ser el pjaro; con el objetivo de formar equipos de trabajo. El facilitador coordinar equipos de trabajo para una investigacin en diversas fuentes de consulta sobre los principales partidos polticos que hay en su municipio, considerando los siguientes aspectos: Nombre del partido, siglas, ideologa, plataforma electoral, en base a la informacin obtenida el alumno realizara un mapa Conceptual, considerndolo para su Portafolio de Evidencias. El facilitador solicitara a los alumnos que investiguen en diferentes fuentes acerca de los trmites que se pueden realizar en las siguientes Instituciones: -Secretaria de Hacienda y Crdito Pblico
63
-Secretaria de Salud -Secretaria de Registro Civil. El alumno elabora un cuadro comparativo de las siguientes Instituciones y lo considerara para su portafolio de evidencia: -Secretaria de Hacienda y Crdito Pblico -Secretaria de Salud -Secretaria de Registro Civil El facilitador solicita a los alumnos para la prxima clase el siguiente material: peridicos, revistas, folletos y artculos de internet.
Tiempo: 50 minutos Fase de desarrollo: Instrucciones: El facilitador en base a los equipos ya establecidos solicitara la elaboracin de un peridico mural donde se representen las diversas instituciones gubernamentales. El facilitador solicita a los equipos expongan en foro el peridico elaborado en clases.
Tiempo: 130 minutos
Fase de cierre: Instrucciones:
El facilitador hace una retroalimentacin sobre las instituciones gubernamentales en el mbito Poltico, econmico, salud, cultura, y educativo. (su concepto, funcin; clasificacin, estructura y caracterstica). El facilitador solicitara a los alumnos que investiguen ejemplos relacionados con los problemas sociales que acontecen en nuestra actualidad en el
64
mbito local, nacional e internacional para que tengan informacin suficiente para el siguiente bloque. Tiempo: 20 minutos
Material didctico: Documentales, bibliografa, recortes de peridicos, revistas y folletos; resistol, tijeras, plumones, marcadores, colores, papel bond, papel de colores.
Fuentes de consulta: Villanueva C., introduccin a las Ciencias Sociales, Mxico, Editorial Cook Mart, 2010. Bibliografas de diversos autores.
Electrnicas: www.imss.gob.mx www.conaculta.gob.mx www.sep.gob.mx www.google.com
PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluacin) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PERIODICO MURAL INSTRUMENTO DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO LISTA DE COTEJO
65
LISTA DE COTEJO PARA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS ACTITUDINALES S (1) Colabor y contribuy en los trabajos en equipo Pudo definir y describir los conceptos Participo con una actitud positiva al escuchar a sus compaeros Limpieza Puntualidad PUNTAJE OBTENIDO
NO (0)
LISTA DE COTEJO PARA PERIODICO MURAL EVIDENCIAS S (1) Creatividad Coherencia y Claridad Diseo Limpieza Presento situaciones innovadoras y motivadoras PUNTAJE OBTENIDO
NO (0)
66
Bloque: VII Nombre del Bloque: IDENTIFICA PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO. Tiempo asignado al Bloque: 300MIN. Desempeos de estudio al Concluir el Bloque:
Localiza informacin general en diversas fuentes de consulta sobre problemas actuales que sean de su inters, tanto de su comunidad, como de Mxico y el mundo. Delimita un problema social de su localidad para analizarlo, definiendo su relacin (ubicacin) en el plano nacional e internacional. Identifica los problemas sociales de Mxico y el mundo que afectan su vida cotidiana, se interesa por ellos y muestra una actitud crtica y reflexiva en el momento de explicar su origen y repercusiones.
Competencias a desarrollar: Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que lo inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que lo inducen. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo, definiendo en un curso de accin con pasos especficos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
67
Objeto de aprendizaje:
a) Mercado laboral para los jvenes en la actualidad y los derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo b) Tergiversacin de valores en los jvenes, machismo y violencia intrafamiliar c) Corrupcin, delincuencia y funcin social de los medios de comunicacin d) Individuo, familia y estado como parte de una sociedad
Fase de apertura:
Realizar una dinmica Atrapando el globo el cual consiste en circular globos en los alumnos utilizando 4 tipos de colores donde dependiendo el color obtenido por el alumno se integren en equipos. Posteriormente crear una lluvia de ideas para identificar los problemas sociales que se presentan en el mbito local, nacional e internacional. Como se va a evaluar esta tcnica: Se evaluara con una lista de cotejo
Tiempo: 50 minutos Fase de desarrollo:

Instrucciones: El alumno se organiza en equipos y elaboran un cuadro comparativo donde identifique un problema que se presente en los tres mbitos sociales; y por consiguiente forman una mesa de trabajo la cual ser grupal para intercambiar ideas sobre los mbitos sociales local, nacional e internacional. El alumno realiza una entrevista a 4 profesionistas, donde explique las caractersticas de su profesin y la relacin que esta tiene con el trabajo que desempea. Elaboracin de un cuestionario Los estudiantes se organizan en equipos haciendo una dramatizacin, suponiendo que poseen su propia empresa. Tomando en cuenta el papel de direccin, comercializacin y recursos humanos y de esta manera reconocen que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y derecho de todas las personas, y as rechazar toda forma de discriminacin.
Tiempo: 150 minutos

68
Fase de cierre:
Instrucciones: Se sugiere Proyectar una pelcula (cicatrices) para que el alumno identifique, relacione y valore; descubriendo una identidad, mediante la observacin, reflexin y un actuar consciente y responsable. Al finalizar elaborar un anlisis de forma individual y crear una lluvia de ideas. En equipo elaborar un ensayo de un problema social propio de su comunidad; y de su relacin con el resto de nuestro pas, as como en el mundo. A partir de los ejemplos de los problemas sociales el estudiante expondr resaltando sus repercusiones que esta tiene con los dems. Tiempo: 100 minutos
69
Plan de evaluacin
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Portafolio de evidencia Cuadro comparativo Anlisis de la pelcula Ensayo INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
Lista de cotejo
Actividad de aprendizaje Elaboro cuadro comparativo sobre los problemas de los mbitos sociales Mostro disposicin durante la dramatizacin Logro recabar en el ensayo la informacin suficiente para fundamentar sus ideas Mal Regular Bien
Tiempo: 50 minutos Material didctico:

Documentales (peridicos, revistas, diferentes fuentes bibliogrficas) Pelcula (proyector) Pizarrn Plumones
70
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Fuentes de consulta
Libro: Introduccin a las ciencias sociales con enfoque en competencias. Autor: francisco Jess Villanueva Couch Editorial: Book Mart
Libro: Introduccin a las Ciencias Sociales Autor: Ernestor Rico Diener Editorial: Mc Millan www.google.com
ANEXOS
Qu son las tcnicas didcticas

tcnica deriva de la palabra griega
"Saber algo ya no es suficiente; es preciso tambin saber ensear", Maurice Tardif

Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por los medios ms adecuados, de realizar un conjunto de actividades para alcanzar los resultados esperados. La palabra arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.
technikos y de la latina technicus y se refiere a los procesos necesarios de un Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas y diferentes formas de clasificarlas: Aprendizaje basado en problemas Mtodo de casos Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje colaborativo
Nota. Este artculo fue editado con fines didcticos para la Especialidad Competencias Docente para la Educacin Media Superior, a partir de una publicacin del Centro Virtual de Tcnicas Didcticas del ITESM en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide2//tecnicas_didacticas/quesontd.htm 71
El concepto de tcnica didctica suele confundirse con estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos. Estrategia didctica. El significado original del trmino se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares, y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Una estrategia es, en sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo, pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
72
Mtodo de enseanza. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien, modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc. Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado. El mismo trmino se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de investigacin cientfica y para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad. Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante. Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia, lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades, necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
73

La tcnica didctica no tiene valor por s misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje y de las competencias que se espera desarrollar en el estudiante.
Por ejemplo, para desarrollar competencias, desde una situacin problema, la estrategia didctica deber considerar:
Anlisis de informacin diversa del contenido de la situacin problema, desde diferentes perspectivas; que tenga el estudiante que llegar a una conclusin fundamentada acerca de la comprensin del mismo.
74
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Actividad en pequeos grupos colaborativos donde se discuten resultados personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas. Al trabajar con el mtodo de casos, la discusin grupal permitir enriquecer o consolidar los conceptos que un estudiante se ha venido formando en las fases de preparacin individual y de grupos pequeos. Una posterior intervencin del profesor puede ser til para clarificar en grupo dudas que an existen.
Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el estudiante ejecute correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes a aqul en el que lo aprendi. Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:
El estudiante requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en prctica las actitudes que queremos fomentar en los estudiantes. El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los dems, tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo, se establecen las normas por las que los comportamientos en grupo deben regirse. Por tanto, el cumplimiento de las normas pasa a ser un aprendizaje de actitudes importante. Cuando el estudiante comprende estas normas, las acepta, las pone en prctica, se involucra en el proceso y desarrolla compromiso en el trabajo, sentido de pertenencia y valoracin de su contribucin al logro de metas grupales. Se va conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. Se espera de una persona con estas caractersticas que las haga presentes en cualquier situacin de su vida: en la familia, en la sociedad como ciudadano y en el trabajo como profesionista. Al reflexionar sobre las normas, hay que analizar los valores que subyacen en ellas, invitar a los estudiantes a que hagan propuestas y lleguen a un consenso, e incluso, determinar cmo se van a evaluar. Por otra parte, cualquier escuela tiene normas o reglamentos generales. Hay que procurar discutir con los estudiantes e identificar los valores que los justifican para que los internalice y contribuyan a la formacin de su personalidad.
75
Organizacin de las actividades

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una sea requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo individual previo de lectura y anlisis de informacin, para que la participacin del estudiante suponga un enriquecimiento al grupo. Proponer soluciones a un caso, problema o situacin, requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas. Una actividad puede ser valiosa y no ser vlida; es decir, puede no conducir al estudiante al aprendizaje para el cual se plane. Muchas actividades son tiles, como la resolucin de problemas, donde el estudiante tiene que aplicar conocimientos y hacer propuestas, pero de forma individual no enriquece su visin con las aportaciones y experiencias de los compaeros, como ocurrira si se incorporara junto con una actividad de aprendizaje colaborativo. El profesor puede combinar varias tcnicas, en funcin de los objetivos y de la disciplina que est trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias tcnicas o varias actividades secuenciadas como las siguientes: Exposicin -> anlisis de documentos o textos -> discusin y debate de conclusiones -> estudio de un caso -> elaboracin y presentacin de un proyecto Tambin puede ocurrir que el profesor utilice una tcnica ( El mtodo de casos, por ejemplo) como estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula con base en ella. Es importante que al definir las actividades se les ponga ttulo. Por ejemplo: "Elaboracin de un ensayo" "Discusin de un caso", etc. Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que la numeracin se inicie con el nmero del mdulo que se est trabajando y a continuacin se siga la secuencia desde el 1 hasta donde terminen.
Condiciones para llevar a cabo cada actividad

Estas condiciones puede plantearlas el profesor con la aprobacin de los estudiantes, o los estudiantes con la gua del profesor. Hay que considerar:
Lugar donde se llevarn a cabo: en una organizacin o empresa, en la comunidad, en el aula, en la biblioteca, en Internet, etc.
76
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD La forma en que el participante va a realizar la actividad: individualmente, en pequeo o en gran grupo, de forma presencial o virtual, entre sus compaeros o con un grupo intercultural. Los recursos que se utilizarn: documentos o textos en la biblioteca digital, laboratorio, computadora, CD, revistas cientficas, otros. Tiempo estimado para su realizacin, teniendo como referencia el nmero de unidades previstas como carga acadmica. Hay que evitar excederse. Normas que van a regir la conducta de los estudiantes; condiciones y requisitos para llevarla a cabo. Forma en la cual los estudiantes van a comunicar los resultados: ensayo, grfica, descripcin, debate, examen, presentacin; criterios, caractersticas que deben reunir y requisitos a cumplir.
El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al estudiante, tales como:

o Conocer las pautas de cmo hacer la tarea de forma exitosa. o Aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir los criterios y las competencias propuestas. o Adquirir autonoma en el proceso de autoaprendizaje. Se va desprendiendo del juicio del profesor y desarrolla el suyo propio. o Facilitar la autoevaluacin y coevaluacin. por parte de los compaeros. Permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando aquellos que son necesarios mejorar.
77
El plan clase
En principio, no hay un plan de actividades mejor que otro. La mejor estrategia es aquella que facilita los aprendizajes previstos. Por ejemplo "aprender a ser agente de cambio" implica participar en experiencias donde el estudiante tenga oportunidad de reflexionar sobre situaciones, interpretarlas de forma cientfica y desarrollar propuestas de solucin, mejora o innovacin. El plan deber considerar: Una estimacin de los tiempos que ocupar cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesin. Los temas de la agenda estarn directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a travs de la discusin, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes. Al ensear con casos, es indispensable que el profesor elabore un plan que orientar la discusin plenaria.
Componentes de una tcnica didctica

La estrategia didctica hace referencia a una planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual implica una serie de decisiones que el profesor debe tomar con respecto a las tcnicas y actividades que habr de utilizar para lograr las metas de su curso.
Segn G. Avanzini (1998), una estrategia resulta de la correlacin y conjuncin de tres componentes:
1. La misin institucional. Las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. 2. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo. La manera en que percibimos la estructura lgica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. 3. La concepcin que se tiene del estudiante y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los estudiantes al aprendizaje, su edad, etc.
Caractersticas de una tcnica didctica

La tcnica didctica es un procedimiento que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms
78
generales de un proceso de formacin, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante. Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades ms parciales y especficas, las cuales pueden variar segn el tipo de tcnica o de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
79
Caractersticas generales de algunas tcnicas didcticas: Tcnica Objetivo Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Puede ser el profesor o los estudiantes quienes lo hacen. Ventajas Permite presentar informacin de manera ordenada.
No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin.
Aplicaciones Presentar los contenidos del curso. Presentar una conferencia informativa. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
Recomendaciones Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo.

Desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin.
Exposicin
Mtodo de proyectos
Es interesante y se Cursos donde ya se Acercar una realidad convierte en un concreta a un incentivo que motiva el integran contenidos de ambiente diferentes reas del aprendizaje. acadmico por conocimiento y se puede Estimula el desarrollo de medio de la hacer un trabajo habilidades para resolver realizacin de un interdisciplinario. situaciones reales. proyecto de trabajo.
Definan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se fortalecern.

Dar asesora y seguimiento a lo largo de todo el proyecto.
Mtodo de casos
Acercar una realidad concreta a un Desarrolla habilidades ambiente de anlisis y sntesis. acadmico por Permite que el contenido medio de un caso sea ms significativo para real o diseado.
los estudiantes.
Incentiva y motiva el aprendizaje.
Iniciar la discusin de un tema. Promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Verificar los aprendizajes logrados. Iniciar la discusin de un tema. Guiar la discusin del curso. Promover la
El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
Mtodo de preguntas
Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusin y anlisis de informacin.
Promueve la investigacin y favorece el pensamiento crtico. Desarrolla habilidades

80
Desarrollar habilidades para disear y plantear preguntas generadoras. Evitar ser repetitivo en
de anlisis y sntesis de informacin.

Los investigan, construyen respuestas y abren nuevas interrogantes.
participacin de los estudiantes.

Generar controversia creativa en el grupo.
el uso de la tcnica.
Aprender a partir de la accin sobre los contenidos y el Simulacin y desempeo de los juego estudiantes ante situaciones simuladas.
Promueve la interaccin y la comunicacin. Es divertida y permite aprendizajes significativos.
Contenidos que requieren de la vivencia para hacerlos significativos. Desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.
Favorecer el inters de los estudiantes por un tema especfico al participar en el juego.
Experiencia para controlar al grupo y hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones sean congruentes con los contenidos del curso.
Que los roles estn claramente definidos y se promueva su rotacin.
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes trabajan en grupos pequeos. Sintetizan y construyen el conocimiento para resolver problemas, que han sido tomados de la realidad.
Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.
Desarrollar habilidades Es til para que los para la mediacin. estudiantes Generar en los identifiquen estudiantes disposicin necesidades de aprendizaje y para abrir para trabajar de esta forma. la discusin de un tema. Retroalimentar constantemente a los Sirve para promover la estudiantes sobre su participacin de los participacin en la estudiantes en la solucin del problema. atencin a problemas
relacionados con su rea de especialidad. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores
81
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD trabajados.
Juego de roles
Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.
Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.

Desinhibe, motiva y fomenta la creatividad.
Es til para discutir un tema desde diferentes puntos de vista y tipos de roles. Promueve la empata en el grupo de estudiantes.
Genera conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente.
Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.
Panel de Discusin
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Se recibe informacin variada y estimulante.

Motiva y favorece el pensamiento crtico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.

Motivar a los estudiantes a investigar sobre contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema y de la orientacin a los invitados.
El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.
Lluvia de ideas
Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada informacin.

Resolver problemas.
Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad.

Motiva y es fcil de aplicar.
Es til para enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Motiva la participacin de los estudiantes en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los estudiantes sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como ste.
82
Diseo de un curso
La determinacin de la estrategia de enseanza y aprendizaje es el momento decisivo en el que se proyectan, articulan e integran, por una parte, las intenciones, objetivos y contenidos y por otra, la integracin de la tcnica propiamente dicha. Las tcnicas de enseanza y aprendizaje son una herramienta didctica que el profesor incorpora a la estrategia general de su curso para favorecer los aprendizajes previstos y se caracteriza por tener definido un procedimiento lgico y un plan de accin, compuesto por un conjunto de actividades debidamente ordenadas y secuenciadas, en las que los estudiantes y profesores juegan papeles muy definidos. En la aplicacin de la tcnica, el profesor debe seleccionar aquella(s) parte(s) del contenido del curso en el que quiere incorporarla. En este apartado el profesor describe solamente las caractersticas generales de la tcnica que va a utilizar y en forma muy breve, dejando la planeacin de las actividades especficas para el tema o temas en los que pretenda incorporarlas.
Organizacin de la parte del curso en que se va a incorporar la tcnica

En este momento es donde el profesor realmente planea las actividades adecuadas a la aplicacin de la tcnica respetando los pasos que esta implica y debe tomar en cuenta lo siguiente: Dividir el proceso de aplicacin de la tcnica en los pasos claves que la componen y expresar cada uno en trminos de actividades de los estudiantes. Estas actividades debern llevarse a cabo de forma diversa: individualmente, en pequeos grupos y en gran grupo, aprovechando al mximo el uso de la tecnologa. Los pasos a dar en ellas deben estar bien organizados y claramente pautados. El avance es gradual, es decir, los pasos anteriores son base para los siguientes. Las actividades deben adaptarse al nivel de los participantes y tomando en cuenta su grado de familiaridad con cada una de ellas. En cada una de las actividades el profesor debe ofrecer al estudiante la informacin que requiere para su buen desempeo, especificar su responsabilidad, hacer una estimacin del tiempo que le implicar llevar a cabo la actividad y fechas para cumplimentarla, forma de trabajo y recursos a utilizar (siempre y cuando no sea responsabilidad del estudiante
83
seleccionar los recursos a utilizar y est contemplado como parte de su aprendizaje). Completar esta informacin con otros aspectos que el profesor considere necesarios. Finalmente deber el profesor determinar la forma como va a evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en esta parte. Es importante que el profesor ponga mucha atencin a este punto para que en el momento de la implantacin del curso pueda evaluar en que medida se cumplen los objetivos que se pretenden con la aplicacin de la tcnica e identificar las barreras existentes, tanto por parte de los estudiantes como del contexto.
Rol del profesor

Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposicin con actividades en equipo. En el saln de clases el profesor no es slo una persona que habla y da informacin. El profesor es facilitador, gua y co-investigador.
En las actividades en el saln el profesor debe moverse para observar las interacciones, escuchar conversaciones e intervenir cuando sea apropiado. El profesor observa continuamente a los equipos y hace sugerencias acerca de cmo proceder o dnde encontrar informacin. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999): Planee una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesin. Utilice un registro formal de observacin para contabilizar la cantidad de tiempo en que observa comportamientos apropiados. Trate de no contabilizar demasiados tipos de comportamientos al principio. Podra enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan. Agregue a estos apuntes notas acerca de acciones especficas de los estudiantes. Guiar a los estudiantes requiere que el profesor tome muchas responsabilidades: Motivar a los estudiantes logrando su atencin e inters antes de comenzar con un nuevo concepto o habilidad. Algunas de las estrategias motivacionales son: pedir a los estudiantes que expliquen una situacin interesante, compartir respuestas personales relacionadas con el tema, experimentar un estmulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que se presentarn al final de la clase. Proveer a los estudiantes de una experiencia inicial durante clase o al explicar una idea abstracta o procedimiento. D una demostracin, ponga un video o cinta, lleve objetos o recursos a la clase, analice datos, registre observaciones, infiera las diferencias crticas entre los datos de la columna efectivo vs. inefectivo o correcto vs. incorrecto.
84
Verificar que se haya entendido y escuchar activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentacin son: completar una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta que implique haber entendido el tema, generar un ejemplo, buscar notas con evidencia que respalde o contradiga lo que se presenta en clase. Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva informacin, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construccin de argumentos a favor o en contra, escribir resmenes, analizar datos, escribir una crtica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas. Revisar el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes pidindoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente, diseen un repaso en clase o realicen resmenes de informacin importante para usarse durante el examen. Cubrir eficientemente informacin textual de manera extensa. Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resmenes que contengan respuestas que los dems compaeros puedan completar. Pedir un resumen despus del examen, asegurndose que los estudiantes hayan aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para despus del examen para ayudar a los estudiantes a que se apoyen mutuamente en el entendimiento de respuestas alternativas.
Papel del estudiante

La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compaeros a aprender. Para asegurar una participacin activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de roles, en cualquier combinacin, puede ser utilizada para una gran variedad de actividades, dependiendo del tamao del grupo y de la tarea. Supervisor: este estudiante monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del tema de discusin y detiene el trabajo cuando algn miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al consenso preguntando todos de acuerdo?, esta es la respuesta correcta?, dices que no debemos seguir con el proyecto?, estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos categoras? y desean agregar algo ms?.
85
Abogado del diablo: juega el papel de abogado de diablo cuestionando ideas y conclusiones ofreciendo, alternativas. Este estudiante dice: ests seguro que ese tema es importante?, confas en que realmente funcione?. Motivador: se asegura que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: no sabamos nada de ti, gracias por tu aportacin, esa es una excelente respuesta, podemos pedir otra opinin?. Administrador de materiales: este estudiante provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos. Este estudiante dice: alguien necesita un proyector para la siguiente junta? y los plumones estn al lado de la mesa, por si los necesitas. Observador: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del comportamiento del grupo y dice me di cuenta de que el nivel de tensin disminuy y esto parece ser un gran tema que podemos manejar. Podemos ponerlo en la agenda para la prxima junta?. Registro: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentacin para toda la clase. Este estudiante dice: debemos decirlo de esta forma?, y les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos que sea correcto. Reportero: este estudiante resume la informacin y la presenta a toda la clase. Este estudiante dice: les presentar lo que hemos decidido y esto es lo que hemos logrado hasta el momento. Supervisor del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Dice retomemos el punto central, considero que debemos seguir con el siguiente punto, tenemos tres minutos para terminar el trabajo y estamos a tiempo.
Teoras de aprendizaje
En la actualidad, el aprendizaje colaborativo (AC) es una prctica que se ha extendido ampliamente en todos los niveles educativos. La idea que lo sustenta es sencilla: los estudiantes forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Sin embargo, esta conclusin no ha surgido de manera simplista sino que est fundamentada en ciertas teoras de aprendizaje. Dillenbourgh, identifica tres teoras de aprendizaje que podran ser utilizadas en los sistemas de aprendizaje colaborativo:
86
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD 1. Teora Socio-constructivista defiende que los estudiantes dominen nuevos enfoques de aprendizaje a travs de la interaccin con otros. Esta teora es una extensin de las ideas de Piaget la cual se enfocaba en las razones para el desarrollo cognitivo de los individuos. En esta teora se da ms importancia en la interaccin que en las acciones mismas. Un determinado nivel del desarrollo del individuo permite la participacin en ciertas interacciones sociales que producen nuevos niveles en el individuo las cuales a su vez, hacen posible interacciones sociales ms sofisticadas. 2. Teora Socio-cultural enfoca la relacin causal entre la interaccin social y el desarrollo cognitivo. Este enfoque se deriva de la teora de la Zona del Desarrollo Prximo, planteada por Vygotsky. La divergencia entre la edad mental o el nivel de desarrollo actual, que se determina con ayuda de las tareas resueltas de forma independiente, y el nivel que alcanza el sujeto al resolver las tareas, no por su cuenta, sino en colaboracin, es lo que determina la zona de desarrollo prximo. Esto indicara que un estudiante buscar aplicar las tcnicas que ha aprendido en su esfuerzo de colaboracin cuando tanga que enfrentar un problema similar de forma independiente. Es decir, lo que un estudiante reflexiona por s mismo, es la internalizacin de la reflexin con sus compaeros. En general, la teora socio-cultural apoya la colaboracin como el medio que probara ser el catalizador que ayude la maduracin de las metaconcepciones en conceptos aprendidos. 3. Teora de cognicin compartida. Es diferente de las otras dos teoras en el sentido de que el ambiente en el cual tiene lugar el aprendizaje se enfoca ms que en los procesos cognitivos separados del ambiente. El ambiente abarca tanto el contexto social como el contexto fsico. Pero el enfoque de cognicin compartida establece el foco en el contexto social que es requerido para hacer que las colaboraciones ocurran, y no solamente la presencia de los colaboradores. Al asociar los contextos especficos, los pares aprenden las condiciones bajo las cuales el conocimiento deber ser aplicado. Las situaciones favorecen el pensamiento creativo. Los pares con frecuencia aprenden cmo el conocimiento que ellos tienen puede ser aplicado a nuevas situaciones. La ubicuidad conduce a que el conocimiento adquirido sea ms prctico. De acuerdo con este enfoque, la colaboracin es vista como un proceso de construir y mantener un concepto compartido de un problema, asegurando as un ambiente natural de aprendizaje.
Debate
El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes. El debate puede surgir en el curso de una discusin, cuando un concepto, una apreciacin o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posicin sobre la otra.
87
Este mtodo exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin. Lleva a argumentar en forma lgica, en pro o en contra de una tesis. Propsitos
Desarrollar la agilidad mental. Desarrollar la capacidad de argumentar lgicamente.
Conferencia (exposicin)
Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de informacin, que por su diversidad o complejidad representa dificultades como contenidos de un curso.
Pasos para la preparacin del tema Delimitacin del tema Bsqueda de informacin relevante al tema que ser desarrollado. Seleccin y organizacin de las ideas principales de acuerdo a una secuencia lgica. Presentacin inicial, ubicando el tema dentro de un contexto ms amplio y asocindolo a conocimientos previos de los estudiantes. Explicacin del tema, utilizando ejemplos y apoyos audiovisuales. Incorporacin de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema. Resumen de las ideas expuestas .
Juego de roles
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensin. Consiste en la representacin espontnea de una situacin real o hipottica para mostrar un problema o informacin relevante a los contenidos del curso. Cada estudiante representa un papel pero tambin pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemtica desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participacin de los estudiantes no tiene que seguir un guin especfico, pero es importante una delimitacin y una planeacin previa a la puesta en prctica.
Sugerencias:
Asegrese de que los estudiantes definen una situacin que es relevante e importante para ellos. Obtenga los detalles tales como la escena y el nmero de personas involucradas. Defina el escenario preparando los mueble, sealando dnde estarn ubicadas las puertas.
88
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD Prepare a la audiencia hacindoles preguntas especficas para ser preparadas y contestadas al terminar el juego de roles. Por ejemplo: Aplicara esta situacin en la vida real? Cmo habras manejado la situacin? Existen muchas maneras de elegir a los participantes. Discutan ideas. Inicie el juego de roles, detenindolo si es poco real, si no conduce a ningn lado o se aleja del objetivo. Pida preguntas de los participantes y de la audiencia. Vuelva a iniciar el juego de roles si es necesario, usando una variacin de la situacin, nuevos participantes, utilizando la retroalimentacin para mejorar una habilidad.
Mtodo socrtico (mayutica)

Mtodo de discusin de dilemas en el que el profesor pone al estudiante en una situacin semejante a la real y lo confronta con una discusin controversial, todo lo cual crea emociones y reacciones sociales que necesitan ser tomadas en cuenta. Para persistir en esta situacin, los estudiantes deben activar y desarrollar sus competencias morales y democrticas, por ejemplo, a) ofrecer buenas razones para defender su opinin acera de un tema moral o decisin, b) escuchar los razonamientos de oposicin, evaluarlos y apreciarlos, c) negociar con los conflictos entre la presin del grupo y su propia conciencia, o d) adoptar la perspectiva de los actores en la historia del dilema (el tomador de decisin y las personas a quienes la decisin de esa persona afecta. La confrontacin con argumento ha mostrado ser un fuerte estmulo para el desarrollo cognitivo moralcognitivo.
El fundamento de esta metodologa reside en la idea de que el proceso de "enseanza-aprendizaje" ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situacin problemtica, que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensin de un tema nuevo. Despus de un planteamiento general de la situacin problemtica por parte del profesor, se establece un dilogo entre los estudiantes y aqul. El docente conduce ese dilogo, principalmente, a travs de preguntas. De esta manera, el estudiante va adquiriendo confianza en que puede encontrar respuestas que no sospechaba que saba. Este mtodo es utilizado sobre todo en escuelas de leyes.
89
Aplicaciones didcticas:
Estimular la reflexin y guiar el razonamiento de los estudiantes. Recuperar aprendizajes anteriores e integrarlos al nuevo tema. Desarrollar habilidades para plantear el problema que est detrs de un conflicto. Adquirir conciencia sobre la toma de decisiones y los dilemas que implican. Aprenda a manejar y solucionar problemas
Portafolios
Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el estudiante, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso. Pueden contener los mejores trabajos, acompaados por evaluaciones que dejen ver las fortalezas y debilidades de dichas tareas. Este archivo es administrado por el propio estudiante, pero evaluado junto con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronolgico.
Como recurso de aprendizaje, esta tcnica permite que el estudiante:

Se autoevale. Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje. Desarrolle el pensamiento crtico y la capacidad para tomar decisiones. Aprenda a manejar y solucionar problemas.
Simulacin
Es una tcnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la dinmica de un proceso. Aplicaciones didcticas:
Para demostrar e ilustrar principios cientficos de manera fcil y rpida. Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases conceptuales necesarias o enriquecer lo aprendido en clase. Como herramienta de apoyo a la exposicin del profesor. Como herramienta de reaprendizaje. Como sustituto para actividades de laboratorio.
Caso
Un caso es la descripcin de una situacin real, que comnmente involucra una decisin, un reto, una oportunidad, un problema o una cuestin central que afronta una persona (o personas) en una organizacin.
90
Nota de enseanza
La nota de enseanza es el manual del instructor o la nota didctica que suele ser el complemento de trabajo del profesor.
91
Criterios para la seleccin de una tcnica didctica

Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relacin entre actividad y competencia deseada. Una actividad es vlida en la medida en que posibilite un cambio o mejora personal del sujeto en la direccin de algn objetivo (vlida no es lo mismo que valiosa). Comprensividad: Se refiere a si la actividad recoge los objetivos en toda su amplitud. Hay que proveer a los estudiantes de tantos tipos de experiencias como reas de desarrollo se intente potenciar (informacin, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.). Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y est en funcin del criterio anterior. Adecuacin: se refiere a la adaptacin a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto. Relevancia o significacin: est relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura. Una actividad es ms gratificante que otra si:
Permite reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones. Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, personales o sociales. Propicia que los estudiantes acten con objetos, materiales y artefactos reales. Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos niveles de habilidad. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente estudiado. Requiere que los estudiantes trabajen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios de comunicacin de la nacin. Propicia que los involucrados corran riesgos, no de vida o muerte, pero s de xito o fracaso. Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de reglas, estndares o disciplinas significativas.
Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnica didctica son los siguientes:
92
Claridad en la intencin: se debe tener claramente definida la intencin al decidir incluir algn tipo de tcnica didctica en un curso. Para lograr la definicin de su intencin debe hacer un anlisis de los propsitos educativos y objetivos de aprendizaje, adems de analizar el mejor modo de lograr que sus estudiantes desarrollen las competencias planteadas. Si el profesor ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo en la revisin de ciertos contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa. La decisin que llev al profesor a elegir esa tcnica debe estar basada en su intencin: introducir, motivar y generar expectativas. Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo : la seleccin de la tcnica debe ser fundamentada por el conocimiento de las caractersticas y condiciones en que se desarrolla el grupo. El profesor debe tener identificadas por lo menos las siguientes: el nmero de estudiantes; si estos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica el curso que estn tomando; relacin del curso con otros cursos en el mismo perodo acadmico; etc. De ser posible, el profesor puede indagar: la calidad de las relaciones entre los miembros del grupo; cuntos hombres y mujeres lo conforman; edades de los estudiantes; etc. Por otra parte, es importante que el profesor tenga en cuenta si su relacin con el grupo est marcada por algn hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro). El profesor tambin debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan afectar al grupo: la existencia de algn conflicto entre los estudiantes o si en el contexto exterior existe algn hecho que distraiga su atencin o afecte. Todos los datos ya sealados permiten al docente tener un diagnstico inicial de las caractersticas del grupo. Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una tcnica se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas. Tambin es importante calcular el tiempo que se invertir en la realizacin de las actividades y planear la duracin de su clase o el nmero de clases que usar para trabajar con la tcnica elegida. En este rubro, dos aspectos importantes para el clculo del tiempo son el nmero de estudiantes que participan en las actividades y la cantidad de material que se desea abordar. Adecuada insercin del ejercicio en la planeacin: identificar los momentos a lo largo del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeacin didctica del curso la tcnica que utilizar, determinando tambin alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material especial. Es recomendable que el profesor, al momento de la seleccin, determine alguna actividad alternativa para la
93
revisin del contenido, de tal modo que si ocurre algn hecho imprevisto para la ejecucin del ejercicio planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su revisin por el grupo.
Conclusiones
La evaluacin hecha por los estudiantes y el profesorado nos lleva a las siguientes consideraciones:
Las redes pueden ser un buen punto de encuentro entre profesionales en activo y futuros maestros. El intercambio de experiencias entre ambos colectivos debera potenciarse como una de las estrategias de aprendizaje utilizadas en la formacin inicial. La falta de experiencia en la utilizacin del medio es un inconveniente en el momento del debate. Para gran parte de los participantes fue ms interesante la experimentacin del nuevo entorno que el tema que haba dado lugar al encuentro. El CHAT ofrecen un espacio de intercambio entre colectivos con intereses comunes. Sin embargo, no se presenta como un buen lugar para el debate. La inmediatez de las intervenciones nos lleva a pensar ms en una conversacin informal. En este sentido, se ha pensado en la creacin de una lista de correo de manera que se pueda formular un tema de debate al que todos ellos estn invitados a participar aportando sus opiniones y consideraciones. Ello tambin permitir canalizar informacin relativa a actividades que puedan ser de su inters.
Si los docentes son capaces de percibir las ventajas que las tecnologas de la informacin y comunicacin les ofrecen, sern capaces de crear entornos atractivos en los cuales sus futuros estudiantes se encuentren cmodos y satisfechos de aprender.
Bibliografa de tcnicas didcticas

o Aebli, Hans. (1995). 12 Formas bsicas de ensear (una didctica basada en la psicologa). Madrid, Narcea. o Avanzini, G. (1998). La pedagoga hoy. Mxico, FCE.
o Bartolom, A.R., "Preparando para un nuevo modo http://www.doe.d5.ub.es/te/any96/bartolom_pineda/, (7-Gen.-1997), pp. 1-13. de conocer",
o Bartolom, A. R. (1994): Recursos tecnolgics per a la docncia, Publicacions de la Universitat de Barcelona.
o Delacte Gory. (1996). Ensear y aprender con nuevos mtodos (la revolucin cultural de la era electrnica). Barcelona, Gedisa S. A.
94
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD o Delors, J. (1996): La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, Madrid, Santillana ediciones UNESCO.
o Daz Barriaga, Frida y Gerardo Hernndez. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretacin constructivista). Mxico, McGraw-Hill. o D. Eggen, Paul y Donlad P. Kauchak. (1999). Estrategias docentes. Brasil, FCE.
o "Educaci i telemtica" Temps dEducaci, 2 semestre 1996, Barcelona, Publicacions de la Universitat de Barcelona.
o Gimeno Sacristn, J. (1986). La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia. Madrid, Morata.
o Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (1983): La enseanza: su teora y su prctica, Madrid, Akal Universitaria. o Gubern, R. (1996): Del bisonte a la realidad virtual, Barcelona, Anagrama.
o Hernndez Pedro. (1998). Disear y ensear: Teora y tcnicas de la programacin y del proyecto docente. Espaa, Narcea. o Joyce Bruce, Marsha Weil con Emily Calhoun. (2002). Modelos de enseanza. Barcelona, Editorial Gedisa, S. A.
o Lpez Caballero, Alfonso (1997) Iniciacin al anlisis de casos: una metodologa activa de aprendizaje en grupos. Bilbao, Mensajero. o Negroponte, N (1995): El mundo digital, Barcelona, Ediciones B.
o Nrici, Imdeo G. (1990). Metodologa de la Enseanza. Mxico, Kapelusz.

o Salinas, J. (coord.) (1996) Redes de comunicacin, redes de aprendizaje. Palma. Universitat de les Illes Balears. o Sola Ayape, Carlos (Dir.) (2005): Aprendizaje basado en problemas: de la teora a la prctica . Mxico , Editorial Trillas, 221 pp.
o Ura Ma. Esther. (1998). Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos, Madrid, Narcea.
o Wasserman , Selma (1999). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires, Amorrortu
o Zabalza, M.A. (1991). Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. o Zarzar, C. (1994). Habilidades bsicas para la docencia. Mxico: Patria.
95

Planeacion Sociales

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Planeacion Sociales

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Competencias Genricas del Bachillerato

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

Presentacin del Bloque

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Subdireccin de Planeacin Acadmica

Reconoces como se realiza la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales

Describes los procesos de construccin del conocimientos de las Ciencias Sociales

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Evolucionismo Unilineal Positivismo Ciencias Sociales

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

Bloque III: Identificas el mbito de accin de las Ciencias Sociales

Comprensin Anlisis Conocimiento

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social.

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Materialismo histrico. Estructural-funcionalismo. Teora comprensiva. Teora crtica.

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

Sociedad Clase social

Valora distintas prcticas sociales

Proceso social (cambio social, migracin y crisis econmica)

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

Identifica problemas sociales actuales de Mxico y el

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

En equipo elaboren los conceptos contenidos en el esquema Plan de evaluacin:

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO PLANEACIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EMSAD