Pei 2012

IE.
N 41061 Jos Antonio Encinas
Proyecto Educativo Institucional
D C AD A D E L A E D U C AC I N IN CL US I V A A O D E L A I N V ER S I N P AR A E L D E S AR RO LLO R UR AL Y L A S EG UR ID AD AL IM EN T AR I A
IE. N 41061 Jos Antonio Encinas
PRESENTACIN
Considerando que los nuevos paradigmas educativos y los principios de la planificacin estratgica demandan cambios significativos, en los procesos y resultados del quehacer educativo y consientes de que nos encontramos en un mundo globalizado, en la era del conocimiento; fenmenos que nos obligan a mejorar, retroalimentar, reformular y ejecutar
acciones que permitan mejorar los procesos pedaggicos, Institucionales y Administrativos, conducentes a la formacin integral de la persona humana, la misma que deber desarrollar sus capacidades, El presente documento llamado Proyecto Educativo Institucional nos proporciona el Marco Global y Sistemtico de una Visin colectiva, futurista y compartida hacia donde se encaminan todos los esfuerzos de los agentes educativos para brindar un servicio educativo de calidad. As mismo es una respuesta frente a la diversidad intercultural de nuestra localidad, por lo que posibilita la pertinencia de la educacin para atender las demandas de los estudiantes, padres de familia y comunidad en general. Genera un compromiso de los docentes con el mejoramiento de la calidad de la educacin y define con toda claridad las acciones que permiten tener un mejor servicio educativo, en el que los educandos y padres de familia encuentran un espacio propicio para aprender lo que necesitan saber, a fin de mejorar su calidad de vida y afrontar con xito los riesgos del futuro. De igual forma constituye una herramienta para liberar y ejecutar proyectos de mejora de la calidad en la Educacin, en el rea pedaggica, institucional y administrativa con el compromiso de los aliados estratgicos haciendo uso de los valores de identidad, amor, responsabilidad, honradez y respeto. Como herramienta estratgica de gestin los resultados se evidenciaran en estndares de aprendizaje de calidad evidenciando indicadores claramente definidos como creatividad, innovacin, perseverancia, cooperacin mutua, participacin activa, responsabilidad social e identidad con la Institucin. El presente documento fue elaborado con la participacin de todos los agentes educativos y retroalimentado en el presente ao, esperando que responda a las expectativas de las comunidades de los Asentamientos Humanos de la B-3, B-4, B-2, B-1, C-3, C-2, C-1, E-7, E-8 y El Pedregal de donde provienen todos nuestros educandos. Distrito de Majes, B-3; enero del 2013
NDICE
Presentacin ndice I IDENTIDAD DE LA IE. 1.1 Resea Hist rica 1.2 Misin 1.3 Visin 1.4 Valores DIAGNSTICO 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 III Poblaci n est udiantil Poblaci n Docente y Administrati vo Presentacin de la Infraestructura Diagnstico Estratgico Objetivos estrat gi cos 06 06 07 07 16 02 03 04 05 05 05
II
PROPUESTA PEDAGGICA 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 Concepci n de la Propuesta Principios Pedaggicos Fines de la Educaci n Peruana Fundamentos del Diseo Curricular Caractersticas de l os Estudiantes al concl. EBR Logros Educativos por niveles Perfiles ideal es de los Actores Educativos Plan de Estudios Diversificacin Curricular Procesos Pedaggicos Lineamient os Metodolgicos Enfoque de Evaluacin Tutora y Orientacin Vocacional Lineamientos De Educacin Ambiental Y Comunitaria Uso de las Tics 21 22 24 24 26 27 27 29 30 31 36 51 60 63 63
IV
PROPUESTA DE GESTIN 4.1 Concepci n de la Propuesta de G estin 4.2 Caractersticas de l a Gestin 4.3 Principios organizacionales 4.4 Los Objetivos de la Institucin Educati va 4.5 Organizacin Estructural -Funcional 4.6 Propuesta de Organizacin democrtica Desc. 4.7 Relaciones co n la Comuni dad 4.8 Clima Institucional 4.9 Instrumentos y Procedimientos Educat ivos 4.10 Monitoreo y Supervisin 4.11 Organizacin Flexi ble 4.12 Reglamento interno 4.13 Manual de Procedi mientos Admini stra tivos 4.14 Flujograma de Artic. PEI, PAT, RI y P. Sup. 4.15 Proyectos de Innovacin
70 72 72 74 74 77 79 79 79 82 84 85 86 87 89

I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Institucin Educativa Resolucin de Creacin Director GRE Direccin Distrito Provincia Regin Niveles Modalidad : N 41061 Jos Antonio Encinas : N 0592-1990 del 05-04-90 : Alfonso Ale Zambrano : Arequipa : Av. Principal S/N, Asentamiento B-3 : Majes : Caylloma : Arequipa : Inicial, Primaria y Secundaria : Menores
RESEA HISTRICA El colegio fue creado en el ao 1990 mediante R. D. N. 592-90-DDEA, para atender a los niveles de Educacin Primaria y Secundaria, inicindose con cuatro docentes; dos para Primaria y dos para Secundaria. Su primer Director fue el Sr. Luis Crdenas quien organiz y ejecut el proceso de matrcula de los educandos de ambos niveles (en su inicio), observando una gran demanda y expectativa para educar a sus hijos por parte de los colonos (dueos de las parcelas). Por problemas y rompimiento de relaciones humanas, se gener una mala imagen del profesorado y de la misma institucin, ocasionando el retiro masivo de los alumnos hacia un nuevo colegio Nuestra Seora de la Paz ubicado en el asentamiento B-2, dirigido por la Iglesia Catlica quedndose el Centro Educativo con pocos alumnos, pero es necesario destacar que el Sr. Luis Crdenas gestion ante el FONCODES la construccin de tres aulas, organiz a los Padres de Familia y conform el NCLEO EJECUTOR y los colonos para iniciar el funcionamiento del Colegio lograron construir en CONVENIO CON AUTODEMA seis aulas entregados en CASCO, sin estuque. Posteriormente en el ao de 1992 se le encarga la Direccin del Plantel al profesor Cirilo Csar Crdenas Snchez. En su gestin comienza una nueva era de cambios y de orientacin del colegio hacia la recuperacin de su liderazgo, logrndose cambios como: disciplina en los alumnos, participacin de los padres de familia en las obras de infraestructura del Centro Educativo, se ganaron los concursos de desfiles, danzas y otros. Es fundamental reconocer que durante este perodo se logr construir 4 aulas en convenio con los padres de familia y la Municipalidad de Lluta, ambientes de material noble para la administracin y direccin. As mismo se construye una loza deportiva y tres dormitorios para los docentes a fin de que no tengan que viajar diariamente a la ciudad de Arequipa. Dichas obras se financi con las cuotas por matrcula, cuotas extraordinarias, parrilladas, polladas y otras actividades que se ejecutaron cada quincena durante el ao lectivo. Es necesario resaltar que los padres de familia apoyaban decididamente al Director en la ejecucin de sus obras, as como los estudiantes. Dicha gestin fue calificada como muy buena, ya que se recuper todo lo perdido en la anterior gestin, pero se descuid muchsimo la implementacin del rea de la administracin con bienes y personal. A partir de marzo del ao 1998, se cobertura la plaza de Direccin mediante Concurso Pblico a Nivel Nacional, hacindose cargo el Licenciado Alfonso Ale Zambrano; Encontrando una poblacin escolar en ambos niveles de 285 alumnos; el Nivel Inicial estuvo a cargo de la profesora Reyna Taya Vizcardo quien laboraba en aulas de esteras y en forma independiente dentro de los terrenos del Centro Educativo. La poblacin Magisterial hasta entonces, fue de 06 docentes en primaria y 09 docentes en secundaria y un portero guardin; 06 secciones en Primaria y 06 secciones en secundaria. Durante el ao 1998 se construy un nuevo pozo sptico para almacenar las aguas servidas de los servicios higinicos, se arboriz el colegio creando un cerco vivo ya que el colegio no contaba con el mismo. Asimismo se compr materiales de construccin (fierro, ladrillo) para construir ms aulas, en la Presidencia de APAFA de la Seora Isabel Gonzles. En el ao de 1999 se consigue 04 aulas pre-fabricadas las mismas que se instalan y son utilizadas por los nios del Nivel primario. De igual manera se construye una loza deportiva con el apoyo de los padres de familia y la Municipalidad de Caylloma, se nivela, arboriza y empasta gran parte de los terrenos del Colegio y se instala un vivero forestal con el apoyo de los alumnos. As mismo se consigue la integracin del CEI al colegio, ofreciendo el servicio educativo en los tres niveles. Mediante convenio entre el Colegio y el INADE-ALA, se recibe Mdulos de vivienda para los Docentes (04 habitaciones con sus SSHH.) As mismo se recibe Mdulos de Laboratorio, 200 planchas de calamina, bienes donados por Aduanas y muebles de oficina por parte del convenio INADE-ALA, mobiliario donados por colegios de Arequipa. En el ao 2000 se logra ganar el concurso de desfiles, danzas en Expo-Majes, Chullpe de Oro (3er puesto)a nivel de USE-Arequipa Norte, mantenindose el liderazgo del Centro Educativo; asimismo se comienza a levantar las paredes para tres aulas en convenio con los padres y la Municipalidad de Lluta. No est dems indicar que por gestin de las profesoras Paola Ochoa y Soledad Escobedo (docentes contratadas) ante la Superintendencia de Bienes Nacionales Lima, consiguiendo una importante donacin de bienes como: Generador elctrico, 01 computadora, 01 mimegrafo, mquinas de escribir, muebles, archivadores y otros.
Durante el ao 2001, hasta el mes de octubre fecha en que se elabora el primer PEI el Colegio contaba con 526 alumnos repartidos en 02 secciones en el nivel inicial, 09 secciones en Primaria y 09 secciones en secundaria haciendo un total de 20 secciones. El colegio logra ganar el Concurso de Innovaciones Pedaggicas organizado por el Ministerio de Educacin a Nivel Nacional, siendo los responsables del proyecto: El profesor Carlos Ticona Delgado y La profesora Mara Eliana Pompilla Cceres; hacindonos acreedores de un premio de 14 mil soles, el mismo que ha permitido implementar una pequea sala de cmputo con 03 computadoras, una pequea Biblioteca Escolar. El mismo ao se construye un moderno local de material noble para el nivel inicial (dos aulas) en convenio con FONCODES, cuyo ncleo ejecutor lo presida el Ing. Arturo Frisancho Enrquez. Se logra conseguir mobiliario para 35 alumnos del nivel inicial y para 40 alumnos del Nivel primario; de igual forma el Colegio consigue un mdulo de Crianza de animales menores donado por INFES valorizado en 47 000 nuevos soles. Es necesario reconocer el permanente y abnegado apoyo de los padres de familia en la implementacin del Centro Educativo, ya que pagaron los pasajes del Director y el flete de transporte, de tan importante donacin. De igual forma en el mes de junio del 2001 fuimos afectados por el terremoto a nivel del sur, ocasionando algunas fisuras y agrietamientos en las paredes y techos, siendo necesario refaccionar 04 aulas, previa evaluacin y estudio, para ello ya se consigui 06 aulas prefabricadas las mismas que a la fecha ya no estn operativas. En el ao 2003 el Colegio logra recibir 01 Parcela de 5,5 hectreas en Cesin de Uso por parte de AUTODEMA, para que los alumnos puedan correlacionar las Competencias y Contenidos en forma experimental y as puedan desarrollar sus capacidades y aptitudes para que logren su Proyecto de Vida al finalizar su Educacin Secundaria. En el mes de junio fecha en que se celebra el Aniversario del C. E. se inaugura 03 aulas de material noble gracias a las gestiones realizadas por el equipo de Infraestructura. As mismo durante el ao 2004 se instal un techo con Malla Raschell, que servir de sombra en el patio de formacin para los alumnos de los tres niveles. De igual forma en el ao 2004 nuestra institucin nuevamente logra ganar el III concurso de Innovaciones en Gestin Institucional con el Proyecto Construyendo un Mejor Prestigio para nuestra Institucin, el mismo que fue elaborado por la Direccin, consiguiendo con el mismo una donacin de 14 000 nuevos soles con los que se compr: 02 computadoras para la administracin, 01 computadora para la sala de innovaciones, una impresora, una fotocopiadora y se ejecut un programa de capacitacin permanente a docentes, Padres de Familia y Alumnos. As mismo se logra instalar la Malla Raschell en el patio de la Institucin con apoyo de la municipalidad de Majes. En el presente ao 2012 el Colegio cuenta con 700 alumnos repartidos en 04 secciones en el nivel inicial, 12 secciones en Primaria y 10 secciones en secundaria haciendo un total de 26 secciones. El personal docente est distribuido de la siguiente manera: 04 docentes y 02 auxiliares de Educacin en inicial, 01 Sub Director - Primaria, 14 docentes y 02 Administrativos en Primaria y 01 Director - Secundaria; 17 docentes, 01 Auxiliar de Educacin, 06 Administrativos, 01 Auxiliar de Laboratorio, en secundaria. Gracias a las utilidades que genera la Parcela agrcola, nuestra Institucin cuenta actualmente con 40 computadoras de ltima generacin instaladas en Red, con el servicio de INTERNET va satelital a travs de una Antena VISAT, en la sala de innovaciones Pedaggicas, la misma que tambin recibe la seal del Canal de TV Huascarn. As mismo contamos con seal de televisin por Cable con 25 canales netamente educativos. En los aos 2007 - 2008 se construye 01 aula y 01 batera de servicios higinicos gracias a la gestin del Consejo Directivo de APAFA encabezado por la Sra. Justa Quispe Uscamayta. As mismo se implementa con tableros de bsquet y arcos una loza deportiva, los mismos que son utilizados por nuestros nios para la prctica del deporte. Finalmente en el presente ao 2009 se a culminando la construccin de 06 aulas equipadas con pizarras electrnicas, can multimedia, computadoras y el cerco perimtrico mediante el Gobierno Regional de Arequipa con la posibilidad de ampliacin de presupuesto para la construccin de laboratorios, talleres y 02 aulas para inicial y 02 para secundaria, comedor escolar. Malla rachell,mejoramiento de las reas verdes y otros. Asimismo en el presente ao 2012 empez la ejecucin de la II etapa del SNIP Nro.133024 que asciende a un monto de 1 624 000.00 y la segunda etapa por el monto de 2 800 000.00, con el cual debe estar concluyendo la parte de la infraestructura, quedando pendiente la construccin de un Auditorio y Piscina. 1.2
MISIN: Somos una Institucin Educativa innovadora y ecolgica del mbito rural, que forma nios, nias y jvenes lderes, creativos y autnomos; donde desarrollan competencias, capacidades, valores y actitudes que los hagan capaces de elaborar asertivamente su proyecto de vida saludable, orientados hacia la prctica de los valores de Identidad, Responsabilidad, honradez y Respeto a su cultura y medio ambiente; con Docentes Innovadores, actualizados e identificados con la Institucin, con la participacin de los actores y aliados estratgicos comprometidos en el mejoramiento de la Infraestructura y la calidad educativa, enmarcados dentro de un clima institucional armonioso. VISIN: En el ao 2015 queremos ser una Institucin moderna, ecolgicamente sostenible y acogedora, que brinde un servicio educativo de alta calidad, garantizando la Formacin Integral del educando, siendo capaces de saber, saber ser, saber hacer, y saber convivir en el mundo globalizado, orientada hacia una cultura de prevencin para la seguridad personal en relacin con la seguridad vial, la prctica de valores de identidad, honradez, Responsabilidad y respeto, capaces de construir asertivamente su proyecto de vida para que contribuyan al desarrollo de su localidad
1.3
y Regin. Con Docentes y Administrativos innovadores, activos, responsables e identificados con la Institucin. Padres de Familia y Aliados Estratgicos comprometidos en el mejoramiento de la Infraestructura y su equipamiento, acorde con la demanda social.
1.4
VALORES:
Los valores que constituyen sustento del testimonio de vida de los agentes educativos en forma individual y grupal en la Institucin Educativa son los siguientes. * Respeto * Honradez
* Identidad * Responsabilidad
II
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de la IE. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el fututo, a fin de identificar los objetivos estratgicos de la institucin. Las Tcnicas ms comunes, son las siguientes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) 2.1 Matriz FODA.(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) rbol de Problemas.(Problema Central, Causas y Efectos) Espina de Ishikawa. (Problema Central, Causas y Efectos) Matriz EFPO.(xitos, Fracasos, Potencialidades y Oportunidades) Investigacin Documental( Gua de Anlisis de Documentos de archivo) Encuesta(Cuestionario) Observacin(Lista de Cotejos, Gua de Observacin de la Realidad) Entrevista Estructurada o Semiestructurada( Gua de Entrevista-grabacin-cuestionario y anotaciones) Focus Group(Gua de preguntas claves-preguntas claves-7 a 12 personas) POBLACIN ESTUDIANTIL INICIAL
AOS 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 3 a 4 aos 25 22 23 26 25 27 37 37 39 31 50 5 aos 30 25 23 45 43 37 39 43 45 46 40 34 Total 30 50 45 68 69 62 66 80 82 85 71 84
P R I MA R I A
AOS 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1er G. 50 41 50 40 57 57 50 41 44 55 49 40 2 G. 55 58 50 56 46 56 55 60 50 57 58 50 3 G. 40 43 60 58 57 43 52 58 60 49 47 50 4 G. 40 38 45 45 57 53 45 50 58 55 52 46 5 G. 38 50 55 64 64 44 50 45 50 55 43 52 6 G 40 38 55 56 56 63 50 54 50 49 61 45 TOTAL 263 268 315 319 337 316 302 308 312 320 310 283
SECUNDARIA
AOS 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1er G. 58 54 55 66 59 63 72 65 64 64 60 60 2do G. 65 48 50 46 57 58 65 66 67 66 53 54 3ro G. 68 49 50 54 60 50 59 65 66 64 66 52 4to G. 60 47 55 40 47 48 50 60 65 57 49 54 5to G. 33 33 55 24 51 37 43 44 60 57 47 50 Total 284 231 265 236 274 256 289 300 322 308 275 270
2.2
P O B L A C I O N D O C E N T E Y A D MI N I S T R A T I V O
NIVELES PERS. 2002 02 13 14 02 03 05 -39 PERS. 2003 03 13 14 02 03 06 -41 PERS. 2004 03 13 14 02 03 06 -41 PERS. 2005 03 13 14 02 02 06 -41 PERS. 2006 03 13 15 02 02 07 -42 PERS. 2007 03 13 15 02 02 07 -42 PERS. 2008 03 13 15 02 02 07 01 43 PERS. 2009 03 13 15 02 02 07 01 43 PERS. 2010 03 13 15 02 02 07 01 43 PERS. 2011 04 14 17 02 02 07 -46 PERS. 2012 04 13 17 02 03 08 --47
Inicial Primaria Secundaria Direccin Auxiliar Administrativo Psiclogo TOTAL
R E S U ME N

TOTAL 700 312 02 37 36 01 08 03 Propio 9033m2
Poblacin Estudiantil P a d r e s d e F a mi l i a Personal Directivo Personal Docente Con Ttulo Sin Ttulo P e r s o n a l A d mi n i s t r a t i v o Personal Auxiliar L o c a l I n s c r i t o e n R e g i s t r o P b l i c o s Ma r g e s N r o . rea del terreno
2.3
PRESENTACIN DE LA INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA Aulas o A u l a s Ma t e r i a l N o b l e o Aulas Prefabricadas Pabellones Biblioteca (aula Pre fabricada) Servicios Higinicos O f i c i n a s A d mi n i s t r a t i v a s Tpico Patios L o za s D e p o r t i v a s Huerto Laboratorio Aula de Innovaciones Cantidad 25 23 02 04 01 03 01 00 00 02 02 01 02
MO B I L I R I A R I O o Bipersonales o Unipersonales o Me s a s o Sillas o o Bancas P i za r r a
Cantidad 50 50 120 240 02 25
* E l Mo b i l i a r i o e s t d e t e r i o r a d o

2.4 DIAGNSTICO ESTRATGICO: 2.4.1
PERFILES REALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS a) Estudiantes 1. Deficiente preocupacin de algunos estudiantes por sus obligaciones extra escolares. 2. Impuntualidad en el ingreso a sus labores educativas. 3. No hay predominio de clases sociales. 4. Un gran porcentaje de alumnos proviene de hogares desintegrados por diversas razones. 5. Falta de afecto, cario de sus padres. 6. No propone alternativas de solucin a los problemas que se les presenta con algunas excepciones. 7. Acta y practica deportes, danzas y participa eficientemente en los desfiles. 8. Inexistencia de grupos negativos (pandillaje, drogadiccin, alcoholismo). 9. La mayora de alumnos no se desenvuelve con facilidad, sin embargo algunos poseen cierta habilidad para expresarse frente al pblico. 10. Demuestran inters por descubrir cosas nuevas. 11. Prdida de su identidad de origen por vergenza (alienacin). 12. Provienen de familias de escasos recursos econmicos. 13. Desconocimiento de una dieta balanceada y escasa conciencia ambiental. 14. Tienen viviendas precarias sin servicios bsicos de agua y desage. 15. Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad; rechazando los actos de corrupcin. 16. Asumen sus responsabilidades, defienden sus derechos bsicos y su identificacin con el colegio. 17. Falta de hbitos de lectura y comprensin lectora. 18. La mayora de alumnos son conformistas. 19. Exigen sus derechos, pero son indiferentes con sus responsabilidades. 20. Se identifican con su Institucin en certmenes internos y externos. 21. Emplean palabras soeces al momento de comunicarse. Docentes 1. En un porcentaje considerable el docente no tiene hbitos de lectura. 2. La mayora de docentes se consideran autosuficientes, y buscan pretextos para su capacitacin. 3. Incumplimiento y falta de puntualidad a reuniones pedaggicas. 4. Establece oposicin y resistencia al cambio profesional. 5. Propicia la toma de decisiones y participa en la solucin de algunos problemas. 6. El nivel de inasistencia a la IE. es muy baja. 7. Muestran indiferencia ante la problemtica de los alumnos. 8. No participa y falta de apoyo al compaero de trabajo. 9. Coordina espordicamente con los padres de familia y los miembros de la Comunidad. 10. Establece adecuada comunicacin con sus alumnos, basada en el respeto mutuo. 11. Algunos docentes aplican estrategias metodolgicas centradas en el alumno. 12. Cuidan su aspecto personal. 13. Algunos son innovadores con iniciativa y liderazgo. 14. Algunos improvisan y utilizan, mtodos tradicionales. 15. La mayora no muestra proyeccin hacia la comunidad. 16. Algunos incumplen funciones. Director 1. Establece una comunicacin adecuada entre los agentes educativos. 2. En el trabajo administrativo es muy confiado y no hay una transparencia. 3. Es demasiado condescendiente con su personal docente. 4. Tiene capacidad de gestin. 5. Exigente en la puntualidad, participacin e identidad con la IE: 6. Existe equidad entre el personal que labora en la IE. 7. Cambio brusco de carcter. 8. Tolerante en la disciplina de los alumnos. 9. Mantiene una relacin adecuada con los miembros de la comunidad. 10. En el trabajo educativo no estimula a su personal. 11. No publica el parte mensual de asistencia, antes de enviar a la UGEL. 12. Facilita la capacitacin de su personal. 13. Compromete a los Padres de Familia en la gestin educativa. Sub Director 1. Es muy confiado con el personal que labora en la IE.
b)
c)
d)

2. 3. 4. 5. 6. e)
Es puntual en el trabajo. Mantiene una relacin adecuada con los miembros de la comunidad. Tolerante en la disciplina de los alumnos. Facilita la capacitacin de su personal. Es demasiado condescendiente con su personal docente.
Los Padres y Madres de Familia 1. No hay predominio de clases sociales. 2. Un gran porcentaje de padres conforman hogares desintegrados. 3. Falta de comunicacin con sus hijos, poco afectivos. 4. Tienen un bajo nivel cultural. 5. No participan activamente en la escuela de padres. 6. No practican hbitos de higiene y no son cooperativos. 7. Falta de equidad en la distribucin de responsabilidades del padre en su casa. 8. Padres irresponsables en el aprendizaje de sus hijos. 9. Asisten a las reuniones por temor a las multas y no por un deber y derechos que les corresponde 10. Encubren actos inmorales como robos, etc. Los Trabajadores Administrativos 1. Son tolerante y cumplen adecuadamente con sus funciones. 2. El personal T.S. II y T.S. III no cumplen con sus funciones. 3. Algunos son puntuales en su horario de trabajo. 4. No asumen responsabilidades de otros en casos especiales por ellos mismos. 5. No son creativos, ni aportan soluciones. 6. No dan ms all de su horario de trabajo. 7. Algunos no se identifican con la IE. 8. Adecuada comunicacin de secretara con el personal docente. 9. Descuido de algunas reas verdes por el personal T.S. II y T.S. III. 10. Carencia de Personal de Servicio en el Nivel Inicial.
f)

2.4.2
ANLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LA IE(MATRIZ FODA)

FORTALEZAS 1. La IE. es respetada, aceptada y respaldada por la comunidad. 2. Adecuadas Relaciones Humanas. 3. Adecuada organizacin a travs de Comits de Trabajo 4. Gestin de cursos de capacitacin para Docentes, Alumnos y Padres de familia, por parte de la Direccin. 5. Promueve reuniones de trabajo con los Agentes educativos. 6. Coordinacin con la APAFA para mejoramiento de la Infraestructura, mobiliario, material educativo, etc. 7. Coordinacin con el CONEI, para la toma de decisiones. 8. Coordinacin con el Comit Especial de Evaluacin para la Evaluacin del Personal Docente y Administrativo. 9. Profesores Titulados. 10. Ubicacin estratgica de la Institucin Educativa. 1. 2. DEBILIDADES Mala calidad de nutricin de los alumnos, en el consumo de alimentos. La Institucin Educativa tiene dficit de aulas, laboratorios, biblioteca, cerco perimtrico, veredas, reas verdes, patios, juegos recreativos, ambientes administrativos. Escasa comunicacin de los Agentes Educativos. Deficiente Imagen y convivencia en la IE. Insuficiente difusin de los Proyectos Innovadores de Gestin Institucional y Pedaggica, en las diversas IE. del entorno. Incumplimiento en la ejecucin de los Planes de Trabajo por los comits. Inasistencia de algunos Docentes a Cursos de Capacitacin Programados por la Direccin. Inasistencia de Padres de Familia a la Escuela de Padres por falta de comunicacin y coordinacin con los Docentes, para establecer horarios de reuniones. Insuficientes servicios bsicos como: Agua Potable, Desage y SSHH. Inadecuado equipamiento del departamento de Educacin Fsica. Inadecuada vigilancia del Local Escolar por falta de Armamento para el personal de vigilancia. Existencia de 10 aulas Pre-fabricadas, inadecuadas para desarrollar la labor pedaggica. Insuficiente mobiliario escolar adecuado para la aplicacin del DCN. 2005-articulado.
ASPECTOS
3. 4. 5. 6. 7. 8.
Institucionales
9. 10. 11. 12. 13.
1. 2. 3. 4.
Pedaggico
5. 6.
Adecuada capacitacin del personal Docente en el manejo Tcnico Pedaggico. Existencia de Material Bibliogrfico para cada alumno. Docentes con predisposicin para el trabajo en equipo. Talleres de Aprendizaje, como: crianza de animales menores, Cmputo, Ingls, etc. Existencia de Internet y TV Huascarn, para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Contar con una Parcela en la que se correlacionar las Capacidades Fundamentales
1.
Los padres de familia desean un cambio en el Programa Curricular que satisfagan las demandas de sus hijos 2. Inadecuados hbitos de lectura, en los Docentes y Alumnos. 3. Procesos educativos de Baja Calidad. 4. Inexistencia de un Plan de Trabajo para orientar y desarrollar de las actividades de la TOE, a fin de mejorar el servicio educativo y la Formacin Integral de los educandos. 5. Bajo rendimiento escolar en los alumnos, por: desnutricin, estrategias metodolgicas inadecuadas, Hogares desintegrados y otros. 6. Profesores que dominan el contenido pero que no desarrollan aprendizajes en los alumnos. 7. Direccin del aprendizaje verticalista de algunos docentes, los mismos que son renuentes al cambio. 8. Algunos Docentes estn desactualizados. 9. Algunos Docentes no cumplen con las horas efectivas de trabajo. 10. Inadecuada planificacin y uso de la sala de Internet y Laboratorio con fines pedaggicos. 1. Inadecuada administracin de los Recursos Contables y Administrativos captados por la Institucin. Deficiente reporte de la Informacin Tcnico Pedaggico y Administrativo. Inexistencia de un Plan Estratgico con su Tablero de Comando. Inadecuado asesoramiento para el manejo contable de la Institucin Educativa. Inexistencia de un presupuesto que permita la distribucin equitativa de los recursos econmicos para atender las diferentes necesidades de los Comits y la Institucin. Falta de un ambiente adecuado para el Comedor Escolar. Ausencia de un Plan de Evaluacin y control Interno.
1. 2. 3.
Administrativo
4. 5.
La administracin procura brindar un buen servicio. La Institucin cuenta con equipamiento adecuado. Cuenta con recursos financieros generados por la Parcela e Ingresos Propios. Contamos con un PEI. Personal Administrativo calificado.
2. 3. 4. 5.
6. 7.
10

ASPECTOS 1. 2. OPORTUNIDADES

AMENAZAS Reduccin del poder adquisitivo de los ingresos de los trabajadores(Padres de Familia) Falta de priorizacin de nuestras necesidades en el Presupuesto Participativo de la Municipalidad Distrital Eliminacin del presupuesto de Bienes(material de limpieza, tiles de escritorio, material educativo, etc.), por parte de la UGEL La Joya.
Econmico
3.
4. 5.
Apoyo de ASDE con asesoramiento Tcnico y 1. econmico en Proyectos Productivos. Ingresos econmicos quincenales, en la mayora de 2. hogares. Venta de productos de agro-exportacin, sembrados en nuestra parcela para generar 3. mayores ingresos. Financiamiento de expediente Tcnico para la construccin de 06 aulas, por la Embajada de Japn. Celebracin de convenios con Instituciones pblicas y Privadas, para capacitacin, y transferencia de tecnologa.
1.
2. 3.
Elegir democrticamente a nuestras Autoridades 1. locales. Tener acceso a los Programas de apoyo del 2. Estado, como: PRONAA. Participacin del Director en las reuniones de 3. discusin del Presupuesto Participativo del municipio Distrital.
Autoridades que no se identifican con la problemtica educativa. Burocracia excesiva para realizar el trmite correspondiente ante las Instituciones pblicas. Discriminacin de las reuniones de discusin del presupuesto Participativo.
Polticos
1. 2.
3. 4.
Apoyo de Autoridades Locales, Regionales y de Instituciones Pblicas y privadas. Alianzas estratgicas con las Autoridades para la vigilancia ciudadana. Alianza estratgica con la Posta de Salud para beneficiar a los alumnos en el mejoramiento de su salud. Existencia de Instituciones Pblicas y Privadas que apoyan a la Institucin
1. 2. 3. 4. 5.
Maltrato y Violencia Familiar por parte de los Padres, apoderados, empleadores, etc. Existencia de locales frente a la IE. que expenden bebidas alcohlicas. Abandono familiar y desintegracin familiar. Alto ndice de delincuencia. Familias rodantes.
Sociales
1.
Tecnolgico
2. 3. 4.
Asesoramiento Tcnico para el desarrollo de la Parcela(AUTODEMA-UCSM) Utilizar Tecnologa de Riego por goteo en la Parcela para mejorar la produccin. Incorporar computadoras, TV y circuitos de audio en cada aula. Uso de Internet para la capacitacin y actualizacin permanente de la Comunidad.
1. 2. 3. 4. 5.
Consumo de Agua contaminada por falta de potabilizacin. Mal uso del CHAT y las cabinas sin proteccin de pginas pornogrficas hacia los educandos. Ausencia de cabinas telefnicas pblicas, con atencin permanente. Ausencia del alumbrado pblico y domiciliario en la B-3 Ausencia de movilidad en horario nocturno.
Competitivos
1.
Instituciones Educativas pasivas.
1. 2.
Existencia de Instituciones Educativas Privadas que no cumplen con la aplicacin del DCN. Existencia de campaas de publicidad por parte de las IE. Privadas, que descalifican la Educacin Pblica.
1. 2. 3.
Geogrfico
4.
Es un polo de desarrollo por estar interconectado a los Asentamientos B-4, C-3, C-2, B-2, generando la ampliacin de la cobertura educativa. Buen clima que favorece el desarrollo de actividades agropecuarias y ganaderas. Contar con diversidad de Profesionales a nuestro entorno. Existencia de una topografa plana, permitiendo el control de la erosin de los suelos y riesgos de desastres naturales.
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7.
La IE. se encuentra alejada del Distrito y la UGEL La Joya, la misma que imposibilita una correcta comunicacin. En pocas de invierno el fro es adverso generando IRAS en el alumnado. La fuerte radiacin solar origina la posibilidad de contraer cncer a la piel en nios y adultos. Es una zona agrcola altamente contaminada por los Insecticidas, herbicidas, fungicidas, pesticidas, etc. La escasez de agua supeditada a las sequas y a fenmenos naturales, perjudicando la calidad de vida de la poblacin. No se cuenta con relleno sanitario para la Basura. El exceso de insectos(moscas) se convierte en agentes de contaminacin e infestacin de diversas enfermedades.
11

2.5.3
ASPECTO F1
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA:
FORTALEZAS La IE. es respetada, aceptada y respaldada por la comunidad. Buenas Relaciones Humanas. Adecuada organizacin a travs de Comits de Trabajo Gestin de cursos de capacitacin para Docentes, Alumnos y Padres de familia, por parte de la Direccin. Promueve reuniones de trabajo. Coordinacin con la APAFA para mejoramiento de la Infraestructura, mobiliario, material educativo, etc. Profesores capacitados y responsables en el trabajo tcnico-pedaggico, aplicando metodologas activas. Existencia de Material Bibliogrfico para cada alumno. Docentes con predisposicin para el trabajo en equipo, las innovaciones pedaggicas y comprometidos con su Institucin. Talleres de aprendizaje, como: crianza de animales menores, Cmputo, Ingls, etc. Uso de la TV Huascarn, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Contar con una Parcela en la que se correlacionar las Capacidades Fundamentales VALOR D1 10 D2 9 8 D3 7 D4 6 D5 5 DEBILIDADES Incumplimiento en la ejecucin de los Planes de Trabajo por los comits. Inasistencia de algunos Docentes a Cursos de Capacitacin Programados por la Direccin. Ausencia de un Plan de Evaluacin y control Interno. Desconocimiento de sus funciones de los Padres de Familia. Inadecuada Infraestructura de la IE. VALOR 10 9 8 6 8
Institucional
F2 F3 F4
F5
Institucional
F6
F7
10
D6 D7
F8
9 8 D8
Pedaggico
F9
F 10 F 11 F 12
7 7 6
D9 D 10
Inadecuada Contextualizacin e integracin del Proyecto Curricular de la IE. Bajo Nivel de Comprensin Lectora por falta de hbito de lectura de los Docentes, alumnos y Padres de Familia. Bajo rendimiento escolar en los alumnos, por: desnutricin, estrategias metodolgicas inadecuadas, Hogares desintegrados y otros. Falta de comunicacin entre miembros de la Comunidad educativa, con respecto de los estudiantes. Profesores que dominan el contenido pero que no desarrollan aprendizajes en los alumnos.
10 9 8
7 6
D 11
D 12
Inasistencia de Padres de Familia a la Escuela de Padres por falta de comunicacin y coordinacin con los Docentes, para establecer horarios de reuniones. Direccin del aprendizaje verticalista de algunos docentes, los mismos que son renuentes al cambio.
Pedaggico
F 13 F 14 F 15 F 16 F 17
Administrativo
F 18 F 19
El 97 % de Profesores son Titulados. Inters de la mayora de Docentes por capacitarse. Ubicacin estratgica de la Institucin Educativa. La administracin procura brindar un buen servicio. La Institucin cuenta con equipamiento adecuado para prestar una oportuna y correcta administracin. Sala de Internet, Sala de Innovaciones y Biblioteca debidamente equipadas. Cuenta con recursos financieros: Parcela e Ingresos Propios.
10 9
D 13 D 14 D 15
5 6 7 D 16 D 17 D 18 8 D 19
D 20
D 21
D 22 D 23
Algunos Docentes estn desactualizados. Algunos Docentes no cumplen con las horas efectivas de trabajo. Inadecuada planificacin y uso de la sala de Internet y Laboratorio con fines pedaggicos. Falta de asesoramiento para el manejo contable de la Institucin Educativa. No hay servicios bsicos como: Agua Potable, Desage y SSHH. Inadecuado equipamiento del departamento de Educacin Fsica. Inadecuada vigilancia del Local Escolar por falta de Armamento para el personal de vigilancia. Inexistencia de un presupuesto que permita la distribucin equitativa de los recursos econmicos para atender las diferentes necesidades de los Comits y la Institucin. Existencia de 10 aulas Pre-fabricadas, inadecuadas para desarrollar la labor pedaggica. Insuficiente mobiliario escolar adecuado para la aplicacin del DCN. 2005articulado. Falta de un ambiente adecuado para el Comedor Escolar.
10 9 5
4 8 7 6
7 8
12

ASPECTO

AMENAZAS A1 A2 Reduccin del poder adquisitivo de los ingresos de los trabajadores(Padres de Familia) Falta de priorizacin de nuestras necesidades en el Presupuesto Participativo de la Municipalidad Distrital. Eliminacin del presupuesto de Bienes(material de limpieza, tiles de escritorio, material educativo, etc), por parte de la UGEL La Joya. VALOR 6 9
OPORTUNIDADES O1 O2 Apoyo de ASDE con asesoramiento Tcnico y econmico en Proyectos Productivos. Ingresos econmicos quincenales, en la mayora de hogares. Venta de productos de agro-exportacin, sembrados en nuestra parcela para generar mayores ingresos. Financiamiento de expediente Tcnico para la construccin de 06 aulas, por la Embajada de Japn. Celebracin de convenios con Instituciones pblicas y Privadas, para capacitacin, y transferencia de tecnologa. Elegir democrticamente a nuestras Autoridades locales. Tener acceso a los Programas de apoyo del Estado, como: PRONAA. Participacin del Director en las reuniones de discusin del Presupuesto Participativo del municipio Distrital.
VALOR 7 7 8 A3 9 7
Econmico
O3
O4 O5
O6
A4 A5
O7 O8
9 A6 10
Autoridades que no se identifican con la problemtica educativa. Burocracia excesiva para realizar el trmite correspondiente ante las Instituciones pblicas. Discriminacin de nuestra Institucin en las reuniones de discusin del presupuesto Participativo.
7 6
Polticos
O9
0 10 O 11
O 12
Apoyo de Autoridades Locales, Regionales y de Instituciones Pblicas y privadas. Alianzas estratgicas con las Autoridades para la vigilancia ciudadana. Alianza estratgica con la Posta de Salud para beneficiar a los alumnos en el mejoramiento de su salud. Existencia de Instituciones Pblicas y Privadas que apoyan a la Institucin Asesoramiento Tcnico para el desarrollo de la Parcela(AUTODEMA-UCSM) Utilizar Tecnologa de Riego por goteo en la Parcela para mejorar la produccin. Incorporar computadoras, TV y circuitos de audio en cada aula. Uso de Internet para la capacitacin y actualizacin permanente de la Comunidad.
9 8 8
A7 A8 A9 A 10 A 12
Maltrato y Violencia Familiar por parte de los Padres, apoderados, empleadores, etc. Existencia de locales frente a la IE. que expenden bebidas alcohlicas. Abandono familiar y desintegracin familiar. Alto ndice de delincuencia. Familia rodantes.
9 8 7 9 6
Sociales
O 13
8 9 8
A 13 A 14
O 14 O 15 O 16
A 15 10 A 16 A 17
Consumo de Agua contaminada por falta de potabilizacin. Mal uso del CHAT y las cabinas sin proteccin de pginas pornogrficas hacia los educandos. Ausencia de cabinas telefnicas pblicas, con atencin permanente. Ausencia del alumbrado pblico y domiciliario en la B-3 Ausencia de movilidad en horario nocturno. Existencia de Instituciones Educativas Privadas que no cumplen con la aplicacin del DCN. Existencia de campaas de publicidad por parte de las IE. Privadas, que descalifican la Educacin Pblica. La IE. se encuentra alejada del Distrito y la UGEL La Joya, la misma que imposibilita una correcta comunicacin. En pocas de invierno el fro es adverso generando IRAs en el alumnado. La fuerte radiacin solar origina la posibilidad de contraer cncer a la piel en nios y adultos. Es una zona agrcola altamente contaminada por los Insecticidas, herbicidas, funguicidas, pesticidas, etc. La escasez de agua supeditada a las sequas y a fenmenos naturales, perjudicando la calidad de vida de la poblacin. No se cuenta con relleno sanitario para la Basura. El exceso de insectos (moscas) se convierte en agentes de contaminacin e infestacin de diversas enfermedades.
9 5
Tecnolgico
8 10 7 8
Competitivos
0 17
Instituciones Educativas pasivas.
A 18
A 19
O 18
O 19 O 20
Geogrfico
O 21
Es un polo de desarrollo por estar interconectado a los Asentamientos B-4, C3, C-2, B-2, generando la ampliacin de la cobertura educativa. Buen clima que favorece el desarrollo de actividades agropecuarias y ganaderas. Contar con diversidad de Profesionales a nuestro entorno. Existencia de una topografa plana, permitiendo el control de la erosin de los suelos y riesgos de desastres naturales.
A 20 A 21
9 6 10
6 A 22 6 A 23 5 A 24
9 6
A 25 A 26
8 7
13

FORTALEZAS F1 La IE. es respetada, aceptada y respaldada por la comunidad. F2 Buenas Relaciones Humanas. F3 Adecuada organizacin a travs de Comits de Trabajo F4 Gestin de cursos de capacitacin para Docentes, Alumnos y Padres de familia, por parte de la Direccin. F7 Profesores capacitados y responsables en el trabajo tcnico-pedaggico, aplicando metodologas activas. F8 Existencia de Material Bibliogrfico para cada alumno. F9 Docentes con predisposicin para el trabajo en equipo, las innovaciones pedaggicas y comprometidos con su Institucin. F 10 Talleres de aprendizaje, como: crianza de animales menores, Cmputo, Ingls, etc. F 11 Uso de la TV Huascarn, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. F 12 Contar con una Parcela en la que se correlacionar las Capacidades Fundamentales F 13 El 97 % de Profesores son Titulados. F 14 Inters de la mayora de Docentes por capacitarse. F 17 La Institucin cuenta con equipamiento adecuado para prestar una oportuna y correcta administracin. F 18 Sala de Internet, Sala de Innovaciones y Biblioteca debidamente equipadas. F 19 Cuenta con recursos financieros: Parcela e Ingresos Propios. D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8

DEBILIDADES Incumplimiento en la ejecucin de los Planes de Trabajo por los comits. Inasistencia de algunos Docentes a Cursos de Capacitacin Programados por la Direccin. Ausencia de un Plan de Evaluacin y control Interno. Desconocimiento de sus funciones de los Padres de Familia. Inadecuada Infraestructura de la IE. Inadecuada Contextualizacin e integracin del Proyecto Curricular de la IE. Bajo Nivel de Comprensin Lectora por falta de hbito de lectura de los Docentes, alumnos y Padres de Familia. Bajo rendimiento escolar en los alumnos, por: desnutricin, estrategias metodolgicas inadecuadas, Hogares desintegrados y otros. Falta de comunicacin entre miembros de la Comunidad educativa, con respecto de los estudiantes. Profesores que dominan el contenido pero que no desarrollan aprendizajes en los alumnos. Algunos Docentes estn desactualizados. Algunos Docentes no cumplen con las horas efectivas de trabajo. Inadecuada planificacin y uso de la sala de Internet y Laboratorio con fines pedaggicos. No hay servicios bsicos como: Agua Potable, Desage y SSHH. Inadecuado equipamiento del departamento de Educacin Fsica. Inadecuada vigilancia del Local Escolar por falta de Armamento para el personal de vigilancia. Existencia de 10 aulas Pre-fabricadas, inadecuadas para desarrollar la labor pedaggica. Insuficiente mobiliario escolar adecuado para la aplicacin del DCN. 2005-articulado. Falta de un ambiente adecuado para el Comedor Escolar. AMENAZAS Reduccin del poder adquisitivo de los ingresos de los trabajadores(Padres de Familia) Falta de priorizacin de nuestras necesidades en el Presupuesto Participativo de la Municipalidad Distrital. Eliminacin del presupuesto de Bienes(material de limpieza, tiles de escritorio, material educativo, etc), por parte de la UGEL La Joya. Autoridades que no se identifican con la problemtica educativa. Burocracia excesiva para realizar el trmite correspondiente ante las Instituciones pblicas. Discriminacin de nuestra Institucin en las reuniones de discusin del presupuesto Participativo. Maltrato y Violencia Familiar por parte de los Padres, apoderados, empleadores, etc. Existencia de locales frente a la IE. que expenden bebidas alcohlicas. Abandono familiar y desintegracin familiar. Alto ndice de delincuencia. Familia rodantes. Consumo de Agua contaminada por falta de potabilizacin. Ausencia de cabinas telefnicas pblicas, con atencin permanente. Ausencia del alumbrado pblico y domiciliario en la B-3 Ausencia de movilidad en horario nocturno. Existencia de Instituciones Educativas Privadas que no cumplen con la aplicacin del DCN. Existencia de campaas de publicidad por parte de las IE. Privadas, que descalifican la Educacin Pblica. En pocas de invierno el fro es adverso generando IRAs en el alumnado. La fuerte radiacin solar origina la posibilidad de contraer cncer a la piel en nios y adultos. Es una zona agrcola altamente contaminada por los Insecticidas, herbicidas, funguicidas, pesticidas, etc. La escasez de agua supeditada a las sequas y a fenmenos naturales, perjudicando la calidad de vida de la poblacin. No se cuenta con relleno sanitario para la Basura.
INTERNAS
D9 D 10 D 13 D 14 D 15 D 17 D 18 D 19 D 21 D 22 D 23
OPORTUNIDADES O1 O2 O3 O4 O5 O7 O8 Apoyo de ASDE con asesoramiento Tcnico y econmico en Proyectos Productivos. Ingresos econmicos quincenales, en la mayora de hogares. Venta de productos de agro-exportacin, sembrados en nuestra parcela para generar mayores ingresos. Financiamiento de expediente Tcnico para la construccin de 06 aulas, por la Embajada de Japn. Celebracin de convenios con Instituciones pblicas y Privadas, para capacitacin, y transferencia de tecnologa. Tener acceso a los Programas de apoyo del Estado, como: PRONAA. Participacin del Director en las reuniones de discusin del Presupuesto Participativo del municipio Distrital. Apoyo de Autoridades Locales, Regionales y de Instituciones Pblicas y privadas. Alianzas estratgicas con las Autoridades para la vigilancia ciudadana. Alianza estratgica con la Posta de Salud para beneficiar a los alumnos en el mejoramiento de su salud. Asesoramiento Tcnico para el desarrollo de la Parcela(AUTODEMA-UCSM) Utilizar Tecnologa de Riego por goteo en la Parcela para mejorar la produccin. Incorporar computadoras, TV y circuitos de audio en cada aula. Uso de Internet para la capacitacin y actualizacin permanente de la Comunidad Instituciones Educativas pasivas. Es un polo de desarrollo por estar interconectado a los Asentamientos B-4, C-3, C-2, B-2, generando la ampliacin de la cobertura educativa. Buen clima que favorece el desarrollo de actividades agropecuarias y ganaderas. Contar con diversidad de Profesionales a nuestro entorno. A1 A2 A3
A4 A5 A6 A7
EXTERNAS
O9 0 10 O 11 O 13 O 14 O 15 O 16 0 17 O 18
A8 A9 A 10 A 12 A 13 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 21 A 22 A 23 A 24 A 25
O 19 O 20
14

2.5.4 PROBLEMTICA DE LA IE:
DEBILIDADES D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 Incumplimiento en la ejecucin de los Planes de Trabajo por los comits. Inasistencia de algunos Docentes a Cursos de Capacitacin Programados por la Direccin. Ausencia de un Plan de Evaluacin y control Interno. Desconocimiento de sus funciones de los Padres de Familia. Inadecuada Infraestructura de la IE. Inadecuada Contextualizacin e integracin del Proyecto Curricular de la IE. Bajo Nivel de Comprensin Lectora por falta de hbito de lectura de los Docentes, alumnos y Padres de Familia. Bajo rendimiento escolar en los alumnos, por: desnutricin, estrategias metodolgicas inadecuadas, Hogares desintegrados y otros. Falta de comunicacin entre miembros de la Comunidad educativa, con respecto de los estudiantes. Profesores que dominan el contenido pero que no desarrollan aprendizajes en los alumnos. Inasistencia de Padres de Familia a la Escuela de Padres por falta de comunicacin y coordinacin con los Docentes, para establecer horarios de reuniones. Direccin del aprendizaje verticalista de algunos docentes, los mismos que son renuentes al cambio. Algunos Docentes estn desactualizados. Algunos Docentes no cumplen con las horas efectivas de trabajo. Inadecuada planificacin y uso de la sala de Internet y Laboratorio con fines pedaggicos. Falta de asesoramiento para el manejo contable de la Institucin Educativa. No hay servicios bsicos como: Agua Potable, Desage y SSHH. Inadecuado equipamiento del departamento de Educacin Fsica. Inadecuada vigilancia del Local Escolar por falta de Armamento para el personal de vigilancia. Inexistencia de un presupuesto que permita la distribucin equitativa de los recursos econmicos para atender las diferentes necesidades de los Comits y la Institucin. Existencia de 10 aulas Pre-fabricadas, inadecuadas para desarrollar la labor pedaggica. Insuficiente mobiliario escolar adecuado para la aplicacin del DCN. 2005-articulado. Falta de un ambiente adecuado para el Comedor Escolar. A1 A2 A3
AMENAZAS Reduccin del poder adquisitivo de los ingresos de los trabajadores(Padres de Familia) Falta de priorizacin de nuestras necesidades en el Presupuesto Participativo de la Municipalidad Distrital. Eliminacin del presupuesto de Bienes(material de limpieza, tiles de escritorio, material educativo, etc), por parte de la UGEL La Joya. Autoridades que no se identifican con la problemtica educativa. Burocracia excesiva para realizar el trmite correspondiente ante las Instituciones pblicas. Discriminacin de nuestra Institucin en las reuniones de discusin del presupuesto Participativo. Maltrato y Violencia Familiar por parte de los Padres, apoderados, empleadores, etc. Existencia de locales frente a la IE. que expenden bebidas alcohlicas. Abandono familiar y desintegracin familiar. Alto ndice de delincuencia. Familia rodantes. Consumo de Agua contaminada por falta de potabilizacin. Mal uso del CHAT y las cabinas sin proteccin de pginas pornogrficas hacia los educandos. Ausencia de cabinas telefnicas pblicas, con atencin permanente. Ausencia del alumbrado pblico y domiciliario en la B-3 Ausencia de movilidad en horario nocturno. Existencia de Instituciones Educativas Privadas que no cumplen con la aplicacin del DCN. Existencia de campaas de publicidad por parte de las IE. Privadas, que descalifican la Educacin Pblica. La IE. se encuentra alejada del Distrito y la UGEL La Joya, la misma que imposibilita una correcta comunicacin. En pocas de invierno el fro es adverso generando IRAs en el alumnado. La fuerte radiacin solar origina la posibilidad de contraer cncer a la piel en nios y adultos. Es una zona agrcola altamente contaminada por los Insecticidas, herbicidas, funguicidas, pesticidas, etc. La escasez de agua supeditada a las sequas y a fenmenos naturales, perjudicando la calidad de vida de la poblacin. No se cuenta con relleno sanitario para la Basura. El exceso de insectos(moscas) se convierte en agentes de contaminacin e infestacin de diversas enfermedades.
A4 A5 A6 A7 A8 A9 A 10 A 12 A 13 A 14 A 15 A 16 A 17 A 18 A 19 A 20 A 21 A 22 A 23 A 24
D9 D 10 D 11
D 12 D 13 D 14 D 15 D 16 D 17 D 18 D 19 D 20 D 21 D 22 D 23
A 25 A 26
2.5.5
N 01
RED CAUSAL O ANLISIS CAUSAL: EN LO INSTITUCIONAL

CAUSA Carencia de agua potable. Insuficiente consumo de alimentos nutritivos. Desconocimiento de una verdadera cultura alimenticia. Indiferencia de los aliados Estratgicos para apoyar en la construccin y mejoramiento de infraestructura. Insuficiente cantidad de Aulas Indiferencia en la conservacin y mantenimiento de las reas verdes e infraestructura. Inadecuados mecanismos de vigilancia por falta de cerco perimtrico. Desinters de los Padres en el desenvolvimiento de los Docentes. Insuficiente capacitacin a los Padres de Familia en la Escuela de Padres. Relaciones inadecuadas entre los Agentes Educativos. Escasa Identidad, Autoestima y Relaciones humanas en el Personal, Docentes y Administrativo. EFECTO Enfermedades estomacales. Desnutricin crnica. Preferencia por el consumo de alimentos chatarra. Inadecuados ambientes y efectos negativos del calor y el fro para el desarrollo de Aprendizajes. Aulas Pre-fabricadas. Deterioro de las reas verdes e infraestructura. Expuestos a robos de los Bienes. Bajo Rendimiento Escolar. Padres de Familia que desconocen sus funciones. Rompimiento de Relaciones Humanas entre los Agentes Educativos. Clima Institucional deteriorado.
PROBLEMA Mala calidad de nutricin de los alumnos, en el consumo de alimentos. La Institucin Educativa tiene dficit de aulas, laboratorios, biblioteca, cerco perimtrico, veredas, reas verdes, patios, juegos recreativos, ambientes administrativos.
02
03
Escasa comunicacin de los Agentes Educativos.
04
Deficiente Imagen y convivencia en la IE.
15


Padres de Familia que no se Identifican con la IE. y no apoyan en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Alumnos desmotivados sin calidad de vida. Alto riesgo de la integridad fsica de los Profesores y Alumnos y por desconocimiento de los sistemas de evacuacin, en caso de emergencia. Aplicacin inadecuada de Proyectos de Innovacin. Prctica Pedaggica y Aprendizajes rutinarios.
Padres de Familia con escasa Identidad, Autoestima y Convivencia en el Hogar. Alumnos con escasa Identidad, Responsabilidad, Autoestima y Trabajo en Equipo. Escasa participacin en el desarrollo de actividades que proporcionen un mejor desenvolvimiento de la comunidad educativa antes, durante y despus de una emergencia ssmica. Escasa difusin de los Proyectos Innovadores. Desconocimiento de experiencias similares.
05
Insuficiente difusin de los Proyectos Innovadores de Gestin Institucional y Pedaggica, en las diversas IE. del entorno.
EN LO P ED AG G ICO
N PROBLEMA CAUSA DCN. no diversificado, porque no se toma en cuenta las demandas y necesidades de la comunidad. Desinters de los Docentes en el desarrollo de capacidades mltiples para descubrir habilidades y destrezas(Talentos). Inadecuado uso de las TIC., como recurso didctico. Inadecuada implementacin de la Biblioteca. Inadecuada implementacin de la Biblioteca Virtual. Escasa correlacin de contenidos al momento de desarrollar la hora de lectura. Inexistencia de espacios para desarrollar el Periodismo Escolar. Carencia de un Programa de Capacitacin Pedaggica para el Personal Directivo, Docente y Administrativo. Aplicacin de Estrategias Metodolgicas Tradicionales, para desarrollar capacidades, habilidades y aprendizajes montono, nada interesantes para el alumno Inadecuada Utilizacin de Material Educativo, en la aplicacin de las Estrategias Metodolgicas. Aprendizajes Memorsticos. Inexistencia de Aulas Taller de calidad. Proceso de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento Tradicional. Maltrato Fsico y Psicolgico a nios y adolescentes. Desconocimiento de los Padres de Familia sobre las consecuencias del Maltrato fsico y psicolgico. Desconocimiento por parte de los alumnos de sus Derechos y Deberes. EFECTO PCIE., descontextualizado.
01
Programa Curricular descontextualizado
Inadecuado desarrollo de talentos para definir su Proyecto de Vida. Desconocimiento en el manejo, proceso y seleccin de informacin en Internet. Alumnos con poca capacidad de comprensin lectora. Uso excesivo del Chat por parte de los alumnos. Docentes y alumnos sin hbitos de lectura. Alumnos con insuficientes capacidades comunicativas. Defiente Perfil Profesional del Personal Directivo, Docente y Administrativo. Alumnos memorsticos, repetitivos, pasivos en el manejo del conocimiento terico y prctico. Alumnos formados en conocimientos tericos. Deficiente calidad de vida. Alumnos sin iniciativa propia, creatividad, toma de decisiones y resolucin de problemas. Profesores desmotivados, sin propuestas innovadoras. Alumnos con Baja Autoestima, sumisos, receptivos y pasivos. Maltrato, explotacin marginacin y abuso, en los educandos por parte de las personas mayores.
Inadecuados hbitos de lectura, en los Docentes y Alumnos.
02
03
Procesos educativos de Baja Calidad.
04
Inexistencia de un Plan de Trabajo para orientar y desarrollar de las actividades de la TOE, a fin de mejorar el servicio educativo y la Formacin Integral de los educandos.
EN LO A D MI NI ST RA T IV O
N PROBLEMA Inadecuada administracin de los Recursos Contables y Administrativos captados por la Institucin. CAUSA Inexistencia de un sistema contable y administrativo moderno computarizado y actualizado en la Institucin Educativa. Inexistencia de un Presupuesto Institucional. Inexistencia de un sistema de Inventario computarizado. Inexistencia un sistema de procedimiento administrativo computarizado. EFECTO Inoportuna informacin y desorden en el gasto de los Recursos Econmicos. Inventarios desactualizados. Trmite administrativo desorganizado.
01
16

Deficiente reporte de la Informacin Tcnico Pedaggico y Administrativo.

Reporte atrasados y lentos de los documentos Tcnico Pedaggico y Administrativo. Reportes de baja calidad. Psimo funcionamiento de los equipos. Toma de decisiones sin tomar en cuenta la consistencia de los Instrumentos de Gestin. Inadecuado avance de los procesos y ejecucin de las Metas de corto, mediano y largo alcance, programados.
02
Insuficiente aplicacin del nuevo sistema del educando computarizado. Dficit de equipos de impresin de calidad. Inadecuado mantenimiento de los equipos. Inadecuada capacitacin en Planificacin Estratgica del Personal Directivo, Docente y Administrativo. Desconocimiento de metas propuestas en PEI, PCIE, PAT, RI, PAS y PINs.
03
Inexistencia de un Plan Estratgico con su Tablero de Comando.
2.5.6
OBJETIVOS ESTRATGICOS(rbol de Objetivos) EN LO I N STI TU CIO NA L
OBJETIVO Mejorar la calidad de nutricin en el consumo de alimentos en los alumnos.
01
OBJETIVO ESPECFICO Implementar un pozo para la Potabilizacin del agua. Sensibilizar a los Padres y Alumnos para que consuman alimentos nutritivos, ricos en protenas, vitaminas y minerales. Promover la integracin de reas curriculares al Tema Transversal Educacin Ambiental y Cultura Alimenticia. Comprometer a los Aliados estratgicos, para la construccin y el mejoramiento de la Infraestructura. Construir e implementar 03 aulas. Fomentar el desarrollo integral de los Alumnos mediante el cuidado de las reas verdes e infraestructura. Buscar mecanismos adecuados vigilancia en la Institucin. de
FIN Reduccin de Enfermedades estomacales. Reduccin de la Desnutricin crnica.
Concurso de Platos Tpicos Balanceados. Lograr ambientes adecuados para que los educandos construyan sus aprendizajes de manera adecuada, sin los efectos negativos del calor y el fro. Contar con adecuados ambientes y materiales, para el desarrollo Tcnico Pedaggico. Inters por el cuidado de las reas verdes e infraestructura. Mantener constantemente vigilada la Institucin para evitar los robos y la prdida de bienes y materiales. Mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. Padres de Familia comprometidos con la Formacin Integral de sus hijos, mediante su propio testimonio de vida. Adecuadas Relaciones Humanas los Agentes Educativos. Clima Institucional ptimo. Padres de Familia Identificados con la IE. y predispuestos a apoyar en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Alumnos Identificados con la IE., con calidad de vida. Disminuir riesgos de evacuacin en casos de desastres naturales y artificiales. Transferencia de experiencias. Elaboracin de nuevos Proyectos de Innovacin Pedaggica.
02
Construir y mejorar Aulas, laboratorio, biblioteca, cerco perimtrico, veredas, patios, reas verdes juegos recreativos y ambientes administrativos.
Mejorar la comunicacin entre los Agentes Educativos.
Lograr la participacin de los Padres de Familia apoyando a los Docentes en los procesos de Enseanza Aprendizaje. Capacitar a los Padres de Familia a travs del Comit de Escuela de Padres de la IE. Mejorar las Relaciones humanas entre los Agentes Educativos. Motivar y sensibilizar al Personal, Docentes y Administrativo, en la Identidad, Autoestima y Relaciones humanas. Motivar y sensibilizar a los Padres de Familia, en Identidad, Autoestima y Convivencia en el Hogar. Motivar y sensibilizar a los Alumnos, en la Identidad, Responsabilidad, Autoestima y Trabajo en Equipo. Promover el desarrollo de actividades que proporcionen un mejor desenvolvimiento de la comunidad educativa antes, durante y despus de una emergencia ssmica. Difundir los Proyectos Innovadores. Motivar experiencias similares.
03
Fortalecer la Imagen y convivencia en la IE.
04
05
Propiciar y difundir los Proyectos Innovadores de Gestin Institucional y Pedaggica, en las diversas IE. del entorno.
EN LO P ED AG G ICO
N 01 OBJETIVO Contextualizar el Diseo Curricular Nacional para satisfacer las demandas y OBJETIVO ESPECFICO Diversificar el DCN. Integrando las Demandas y Necesidades de la Comunidad. FIN/META Elaboracin del PCIE. con Capacidades, habilidades y contenidos significativos para los estudiantes.
17

necesidades de los alumnos y Padres de Familia de la Localidad.

Desarrollar en los Alumnos capacidades y habilidades que les permita elegir una opcin laboral e intelectual, para que construya su Proyecto de Vida. Alumnos con capacidades para manejar, procesar y seleccionar informacin, para su auto-aprendizaje. Biblioteca implementada. Los Docentes y Alumnos manejan adecuadamente el Internet al momento de buscar informacin. Y hacen uso de la informacin virtual contendida en los CDs. Docentes y Alumnos con hbitos de Lectura. Docentes y Alumnos con alta capacidad de comprensin lectora. Emisora Radial. Elaboracin de la Revista Institucional. Mejor Perfil Profesional del Personal Directivo, Docente y Administrativo. Alumnos competitivos en el manejo del conocimiento terico y prctico. Presentacin en Feria de Ciencias y diversos concursos. Alumnos formados en conocimientos tericos y prcticos. Mejora de su calidad de vida. Aulas Vitrina. Implementacin de la Banda. Presentacin en Juegos Escolares. Iniciacin con el Idioma Ingls(InicialPrimaria) Validacin del Proyecto de Innovacin CONSTRUYENDO UN NUEVO SISTEMA DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO CON LOS DOCENTES, aplicado en nuestra IE. y la IE. N 40230 San Antonio El Pedregal. Alumnos con Alta Autoestima, crticos, reflexivos, etc. Personal de la Institucin emptico, resolutivo, tolerante y proactivo. Padres de Familia transformacionales y comunicativos para con sus hijos.. Alumnos emprendedores, trascendentes, empticos, Asertivo, crticos y reflexivos.
Potencializar las capacidades de los Docentes para la ejecucin de Talleres que permitan descubrir habilidades y destrezas (talentos), en nuestros educandos. Correlacionar las Capacidades de las reas utilizando las TIC, como recurso educativo. Implementar adecuadamente la Biblioteca, con libros actualizados. Implementar una Biblioteca Virtual en la sala de Innovaciones Pedaggicas.
02 Desarrollar adecuados hbitos de lectura en los Docentes y alumnos, para su auto-aprendizaje.
Implementar la hora de Lectura en las diferentes reas. Implementar el Taller de Cultura y Periodismo Escolar. Superar las debilidades del Personal Directivo, Docente y Administrativo, mediante la ejecucin de Mdulos de Actualizacin Pedaggica. Aplicar Estrategias Metodolgicas Activas, para desarrollar capacidades, habilidades y aprendizajes significativos. Utilizar Material Educativo, en la aplicacin de las Estrategias Metodolgicas. lograr aprendizajes Autnomos. Desarrollar Aulas Taller de calidad de Aprendizajes. Ejecutar el proceso de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento por resultados de los compromisos asumidos por los Docentes, practicando un mtodo democrtico, horizontal, compartiendo experiencias entre Directivos, Docentes y alumnos Sensibilizar al Personal Directivo, Docente y Administrativo, para eliminar el maltrato Fsico y Psicolgico a nios y adolescentes. Sensibilizar a los Padres de Familia sobre las consecuencias del Maltrato fsico y psicolgico. Desarrollar actividades en los alumnos que les permita conocer sus Derechos y Deberes.
Desarrollar Procesos educativos de calidad.
03
Orientar el desarrollo de las actividades de la TOE, a fin de mejorar el servicio educativo y la Formacin Integral de los educandos.
04
EN LO A D MI NI ST RA T IV O
N OBJETIVO Administrar eficientemente los Recursos Contables y Administrativos captados por la Institucin. OBJETIVO ESPECFICO Contar con un sistema contable y administrativo moderno computarizado y actualizado. Implementar un sistema de Inventario computarizado. Implementar un sistema de procedimiento administrativo computarizado. Implementar el Presupuesto Institucional. Implementar el nuevo sistema del educando computarizado. Adquirir equipos de impresin. Realizar mantenimiento permanente de los equipos. FINES/METAS Informe permanente y transparente de los Recursos Econmicos. Inventarios actualizados. Control permanente del estado conservacin de los bienes.
01
Trmite administrativo eficaz, oportuno y eficiente.. Matrculas, reportes de Informe de Mis Progresos, Nminas de Matrcula, Registros de Evaluacin y Actas de Evaluacin oportunas.. Reportes permanentes de calidad. Optimo funcionamiento de los equipos.
02
Mejorar el reporte de Informacin Tcnico Pedaggico y Administrativo.
18

03 Implementar un Plan Estratgico con su Tablero de Comando.

Evaluar la consistencia Instrumentos de Gestin. de los
Visualizar y correlacionar los Objetivos Estratgicos del PEI, PCIE, PAT, RI, PAS y PINs. Evaluar las metas propuestas en PEI, PCIE, PAT, RI, PAS y PINs.
Medir el avance, procesos y ejecucin de las Metas de corto, mediano y largo alcance.
2.5.7
EXTERNAS
FORMULACIN DE LAS ESTRATEGIAS.

OPORTUNIDADES DEBILIDADES
INTERNAS 1. Celebracin de convenios entre Instituciones Pblicas y privadas para capacitacin y transferencia de tecnologa para Docentes, Alumnos y Padres de Familia, aprovechando el Sistema de Internet. Contar con asesoramiento Tcnico para el desarrollo de la parcela, utilizando tecnologa de riego por goteo para mejorar la produccin, as como correlacionar las capacidades fundamentales en el desarrollo Tcnico Pedaggico. Aprovechar el apoyo de ASDE con asesoramiento Tcnico y econmico para desarrollar Talleres productivos de aprendizaje. Ejecutar la Propuesta Pedaggica de la Institucin Utilizando los Productivos de la zona. Financiamiento del expediente tcnico, para la construccin de 06 aulas por parte de la Embajada de Japn, para reemplazar las aulas prefabricadas. Mejorar las competencias profesionales de los maestros, aprovechando el uso de Internet para Capacitacin a Distancia. Mejorar el sistema de vigilancia con la participacin activa del Comit de Vigilancia ciudadana y el apoyo de la Gobernatura y la Polica Nacional. Mejorar los servicios bsicos con el apoyo de la Municipalidad Menor de la B y C. Buscar mecanismos de comunicacin entre padres-alumnos y docentes para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos.
2. FORTALEZAS 3. 4. 1. 2. DEBILIDADES 3. 4. 5.
2.5.8
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA QUE NO PERMITE HACER REALIDAD VISIN Y MISIN DO C E NT E S

CAUSA Falta de tiempo y factor econmico Insuficiente capacitacin en el manejo de metodologa activa Resistencia al cambio No se aprovecha oportunidades Temor en asumir responsabilidades No se trabaja de forma personalizada No se prioriza el logro de los perfiles ideales No se contextualiza contenidos. Falta de sensibilizacin a la comunidad educativa. ALTERNATIVAS DE SOLUCION Talleres de capacitacin para mejorar la metodologa, evaluacin y materiales educativos Mayor disponibilidad de los Docentes para adecuarse a los Horarios Actualizacin en Informtica Taller sobre LIDERAZGO Brindar atencin personalizada a alumnos con dificultades Hacer una verdadera diversificacin curricular Tomar en cuenta las Inteligencias Mltiples. Los docentes como los brigadieres asumen su rol que les corresponde de acuerdo a norma y reglamento interno. Talleres de motivacin, liderazgo y valores. Evaluacin trimestral del docente. Programa de actualizacin permanente de docentes. Uso obligatorio del aula de innovaciones por los docentes. Sensibilizar a todos los agentes de la comunidad educativa. Sealizar y demarcar un espacio de la situacin para fomentar la prctica.
PROBLEMA Dificultad en la aplicacin de mtodos activos y evaluacin Dificultades para asumir liderazgo, identidad y compromiso con la institucin. Poco inters por la formacin integral del alumno. Dficit de capacidades para el manejo de los tics. Desconocimiento de las normas de Trnsito.
ALU MN O S
PROBLEMA Bajo rendimiento acadmico Prdida de la Prctica de Valores Falta de un proyecto de vida y toma de decisiones para resolver su problema Necesidad de una cultura ambiental (aseo-basura-arborizacin y jardines CAUSA Poca participacin y desinters por el estudio Aprendizajes no significativos Desconocimiento de estrategias de aprendizaje Alumnos que trabajan ALTERNATIVAS DE SOLUCION Conocer y aplicar estrategias de Aprendizaje Fomentar hbitos de lectura propiciando el anlisis crtico y comprensin lectora Promover la prctica de valores Propiciar la construccin de su proyecto de vida. Rotacin de brigadieres, Bebederos, el agua que
19

uso del agua-conservacin de infraestructura). Practicas inadecuadas del valor de la honradez (hurtos dentro del aula libros dinero infraestructura). Conductas inapropiadas de sexualidad. Enamoramiento embarazos lenguaje vulgar (Oral, escrito). Bajo nivel de comprensin lectora. Agresividad marcada. Irresponsabilidad generalizada Desconocimiento de las normas de Trnsito y el reglamento peatonal Escaso nivel de autoestima

vaya al rea verde, Aulas limpias por los alumnos, Reciclaje de basura, Plan integral de ornamentacin, Adecuado uso del agua, ensear a los alumnos. Escuela de Padres Charlas a los alumnos. Talleres de motivacin, liderazgo y valores. Uso obligatorio del aula de innovaciones por los alumnos. Sensibilizar a todos los agentes de la comunidad educativa. Sealizar y demarcar un espacio de la situacin para fomentar la prctica en los estudiantes. Desarrollar talleres de sensibilizacin relacionados a los hbitos de higiene con los padres de familia y autoridades competentes. Reportar una relacin de padres de familia que no muestran responsabilidad con sus hijos Elaboracin de cartillas de Evaluacin a los padres de familia de acuerdo a su participacin en el quehacer educativo.
Ausencia de prctica de valores en el contexto familiar, escolar y social Falta de sensibilizacin a la comunidad educativa. Maltrato y desinters de los padres de familia.
INF RA E ST RU CT UR A
PROBLEMA Ambiente Inadecuado para cocina y comedor. Falta de seguridad. Enfermedades a la piel Falta de duchas y vestidores Falta de sala de profesores y casilleros de seguridad para los docentes. Falta de parqueo de bicicletas. Falta de funcionamiento de la radio Enciniana. CAUSA Falta de recursos econmicos Fuerte Radiacin Solar Necesidad de proteccin solar. Falta de malla rachee ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Realizar gestiones y actividades para la compra de toldera y conseguir el apoyo de la Municipalidad Elaborar un proyecto para la construccin de la cocina y comedor Buscar apoyo por medio de convenios Afiliarnos a las Juntas Vecinales. Codificacin de mobiliario. Implementacin de sala de cmputo diferente al aula de innovaciones pedaggicas. Codificacin de mobiliario. Propuesta De arborizacin integral interna y externamente en la Institucin Educativa. Cronograma de uso del aula de innovaciones.
2.5.9
OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1. En lo Institucional: 1.1 Ser una Institucin Lder, Moderna, Ecolgicamente sostenible y Acogedora, que brinde un servicio educativo de Alta Calidad; con Docentes que trabajen en equipo, Responsables e Identificados con su Organizacin, Padres de Familia y Aliados Estratgicos comprometidos con el desarrollo de su Institucin, dentro de un Clima Laboral armonioso. En lo Pedaggico: 2.1 Lograr que los alumnos sean competentes con una Formacin Integral de calidad, capaces de Saber, Saber Ser, Saber Hacer y Saber convivir en el mundo Globalizado; practicando los Valores de: Responsabilidad, Honradez, Respeto e Identidad, con capacidad para construir asertivamente su Proyecto de Vida; para enfrentar los retos de su vida; en lo personal, familiar, comunitario; formados por Docentes Innovadores, activos y Actualizados.
2.
3. En lo Administrativo: 3.1 Lograr que la Administracin de la Institucin sea eficiente efectiva y eficaz, con vocacin de servicio para brindar una atencin de calidad , acorde con la Tecnologa Moderna en el manejo de Recursos tecnolgicos, para lograr el mejoramiento de la Infraestructura y su equipamiento; acorde con las demandas sociales.
20
D C AD A D E L A E D U C AC I N IN CL US I V A AO D E L A U NI N N AC IO N AL F R ENT E A L A C RI S I S E XT E RN A
21

III
PROPUESTA PEDAGGICA OBJETIVO PEDAGGICO:
Lograr que los alumnos sean competentes con una Formacin Integral de calidad, capaces de Saber, Saber Ser, Saber Hacer y Saber convivir en el mundo Globalizado; practicando los Valores de: Responsabilidad, Honradez, Respeto e Identidad, con capacidad para construir asertivamente su Proyecto de Vida; para enfrentar los retos de su vida; en lo personal, familiar, comunitario; formados por Docentes Innovadores, activos y Actualizados.
3.1
CONCEPCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA La Educacin Bsica Regular tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona de la vida en convivencia democracia. En este marco, se concibe a la educacin como un proceso personal, social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en beneficio personal y de su grupo social. El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, acta en un ambiente de confianza, establecen una relacin de intenso dialogo al incorporar la cultura de su propia comunidad en todas las actividades educativas. De este modo teniendo como base un currculo abierto y flexible, la Institucin se convierte en un escenario cultural, donde todos los que invierten construyen nuevos significados y le dan un sentido personal y contextualizado. As el estudiante aprende, a partir de los saberes que posee permitindole crecer de manera continua y permanente en tanto se interese y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los valores como referentes de su propio crecimiento. El docente consciente de este proceso cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal. a) Concepcin del Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumnos esta en interaccin con su medio sociocultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos: Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. Los aprendizajes no-solo son procesos interpersonales, sino tambin interpersonales. Por ello los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden, es decir que ejerciten la metacognicion. Esto les permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Por tanto, la educacin al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la metacognicion en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos contenidos son de tres tipos: Conceptuales: Son hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios es decir son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos conocimientos no-solo son objetos mentales, sino los instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. Procedimentales: Son conocimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas.
22

Actitudinales: Son los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana armoniosa. El aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El nio aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situacin determinada. Esta elaboracin implica aproximarse a dicho objeto o situacin desde sus experiencias y desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximacin permite enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningn aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones o aprendizajes. En consecuencia entendemos por aprendizaje como: Un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permite enriquecer y transformar sus esquemas anteriores.
b)
Concepcin de Enseanza: La enseanza no es considerada como una actividad de explicacin y transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto con sus compaeros, sus materiales de trabajo y el profesor. La interaccin educativa ser eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los nios y nias, en el proceso personal de construccin de su conocimiento. Al trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los educandos pero se busca una expansin de la misma. Partiendo de este principio, se espera del docente un rol orientador en el proceso de aprendizaje del alumnos, por cuanto crea las condiciones necesarias para que este proceso de construccin sea lo mas rico posible y constituya siempre un desarrollo. En consecuencia definimos la enseanza como: Un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente ofrece a los alumnos para que construyan sus aprendizajes en relacin con su contexto. Tambin podemos mencionar que la enseanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos y en funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. Exigen crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a sus alumnos a lo largo del proceso personal de construccin de sus aprendizajes. En esta perspectiva, el profesor aprendizaje de los alumnos. acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de
El rol mediador se pone de manifiesto cuando el profeso guiado por su intencionalidad, cultura y sentimiento organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir, las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este les incorpore en su proyecto de vida e incluso hace evidentes aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas por el alumno. El ejercicio de mediador afectivo cognitiva exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar atento a las situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe compatibilizar sus propuestas de trabajo con los de los alumnos. La accin mediadora se manifiesta cuando se busca: Identifica las diferentes capacidades, estilos intereses y potencialidades de sus alumnos para organizar su trabajo pedaggico a partir de ellos. Motivar a los adolescentes para que centren su inters y se sientan satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje y tcnicas de estudio. Enriquecer el vocabulario de los educandos y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin, de la conciencia de si mismo y de la autonoma en el trabajo.
Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizajes.
23

3.2
PRINCIPIOS PEDAGGICOS. 3.2.1 Principios Educacionales.- La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios: a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana b) La Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) Conciencia Ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueve la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.2.2 Principios Psicopedaggicos.- Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite responder a estas preguntas: Qu tipo de hombre queremos formar? Qu tipo de alumnos debemos formar? Tambin se apoya en los aportes tericos de la sicologa cognitiva, cuyos principios enunciaremos a continuacin: a. Principio de la construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como e los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto sociocultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. b. Principio de necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo a travs del lenguaje; recogiendo los haberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como esta aprendiendo y a su vez, desarrollar estrategias para seguir en su continua aprendizaje. c. Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee, pero adems si se tiene en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual esta inmersa el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las practicas sociales de cada cultura. d. Principio de la organizacin de los Aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiante portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
24
e. Principio de integralidad de los Aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las areas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. f. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de si mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 3.3 FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL: 3.3.1. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO o DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la Institucin Educativa a partir de un procesos de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmica, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica, de modo que la Institucin Educativa al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. o ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias, capacidades, conocimiento y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad Educativa y otros actores de la Sociedad del modo participativo. o FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. 3.3.2. PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021. En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra Sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento delo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin. En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de Inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias. Los propsitos planteados en el DCN son los siguientes: 3.3.3. FUNDAMENTO PEDAGGICO DEL CURRICULO: o La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
25
o La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. o Los nuevos contextos de la sociedad actual , lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. o El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno , movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender. o El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. o El nfasis en los procesos pedaggicos , entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro -alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consiente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. o La Significatividad y funcionalidad del aprendizaje , que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. o La Metacognicin y la Autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. o La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo , donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. o Las inteligencias Mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
3.4
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR. Al finalizar la Educacin Bsica Regular se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas. TICO Y MORAL: Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO: Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todo los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. CRITICO Y REFLEXIVO: Hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
26

CREATIVO E INNOVADOR: Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida; orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos. SENSIBLE Y SOLIDARIO: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE: Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO: Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE: Se pone en un lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose asimismo y respetando al otro entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. ORGANIZADO: Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO: Enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa AUTNOMO: Es asertivo y acta de acuerdo a su propio criterio, asumiendo la responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de si mismo. FLEXIBLE: Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO: Asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que esta haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por el buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO: Busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO: Cuenta con otros para enfrentar de manera afectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. EMPRENDEDOR: Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tiene incidencia en su proyecto de vida.
3.5
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y EDUCACIN SECUNDARIA Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afimando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y
Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto yrespeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable
27

y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC.

la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.
social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.
3.6
PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 3.6.1 Perfil Ideal de los Profesores. Asume criterios de conviccin y vocacin, compromisos y funciones inherentes a su labor educativa. Posee suficiente conocimiento pedaggico; Debiendo manejar con habilidad y seguridad no solo la direccin del aprendizaje, sino tambin la documentacin pertinente como las formas de programacin curricular anual y trimestral; las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, la estadstica educativa y dems actividades propias del trabajo docente. Conoce y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad, as como los estilos y ritmos de aprendizaje. Tiene capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y misin de maestro. Estar bien informado sobre los sucesos y cambios en el mundo que lo rodea y conocer los avances tecnolgicos (TIC) en la era del conocimiento. Poseer las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mmico, etc., para comunicarse con propiedad, correccin, pertinencia y claridad. Reconoce, jerarquiza y realiza valores ticos y sociales, lo que debe darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles. Comprometerse con la verdad y justicia y actuar correctamente. Controla su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no solo una buena integracin afectiva, sino calidad humana. Acta con rectitud y justicia. Ser Autocrtico y amante de su propio y continuo mejoramiento de su Perfil Profesional. Tener vocacin de servicio y Manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad. Organiza y Facilita todos los medios posibles para el aprendizaje de sus alumnos. Orienta y Gua el pensar y el actuar del adolescente, para que enfrente nuevas situaciones y vivir en un mundo en constante cambio. Evala permanentemente el proceso de enseanza - aprendizaje. Mediador erudito 3.6.2 Perfil Ideal del DIRECTOR y SUB DIRECTOR Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales. Actitud de comunicacin y dialogo permanente, a fin de posibilitar el desarrollo de la institucin. Actitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. Formacin administrativa y financiera que le permite dirigir el Centro Educativo de manera gerencial. Capacidad de manejo de personal guindole hacia los objetivos propuestos.
28

Conocimiento de la legislacin educativa y laboral de nuestro pas y capacidad para establecer controles que le permiten mantener a la institucin en el camino del xito. Capacitado para comprender y analizar el desarrollo cientfico, tecnolgico y social del mundo y estar al da en sus avances. Tener capacidad de innovacin y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la capacitacin docente. Lder pedaggico e institucional. Organizador y Dinamizador. Relacionista publico y humano No debe ser autoritario Adopta adecuadas y oportunas decisiones. Propicia armona al personal que asesora en el centro educativo
3.6.3 Perfil Ideal de los Trabajadores Administrativos Ser el primer profesional que muestre normas de conducta intachables, ejemplo de vida y permanentemente superacin personal. Son los primeros en llegar y los ltimos en salir de la Institucin Educativa, puesto que su misin es delicada e imprescindible, ya que de su funcin depende la salud de los estudiantes y la buena imagen de la Institucin. El trabajador debe mantener una actitud de servicio cordial para con los usuarios tratando de satisfacer todas las demandas y exigencias de los agentes educativas. El trabajador debe mantener una actitud de servicio cordial para con los usuarios tratando de satisfacer todas las demandas y exigencias de los agentes educativos. Debe practicar una conducta intachable de moralidad, honradez y tica; guardando con absoluta reserva la documentacin del Centro Educativo, as como sus acuerdos de Asambleas de Docentes. 3.6.4 Perfil Ideal de los Padres de Familia Identificado con el colegio que voluntariamente escogieron para que estudien sus hijos, respetando y haciendo respetar sus normas e indicaciones, as como su estilo de trabajo. Debern mostrar un gran cario para con sus hijos transmitindoles seguridad y confianza, practicando en todo momento los valores positivos. Establecer una comunicacin competitiva con sus hijos para lograr una buena integracin familiar. Brincar permanente apoyo al docente, participando en las reuniones de comit de aula, jornadas de escuela de padre y dems actividades que beneficien a sus hijos. Padres comprometidos con su colegio, su APAFA y sus obligaciones econmicos, tomando conciencia de que el servicio educativo tiene un costo que debe ser atendido con puntualidad. El padre de familia debe tomar conciencia de que ellos son los principales maestros de sus hijos y que los docentes son colaboradores de esta tarea. PLAN DE ESTUDIOS:
3.7
29
3.8.-
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR NIVELES Y HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: NIVELES Horas obligatorias reas Tutora Ingles Cmputo Educacin Fsica Total de Horas EDUCACION SECUNDARIA REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA TOTAL DE HORAS 1 6 7 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 35 GRADO DE ESTUDIOS 2 3 4 6 6 6 7 7 7 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 3 2 2 1 1 1 35 35 35 INICIAL 24 01 01 02 02 30 PRIMARIA 28 01 02 02 02 35
Horas de libre disponibilidad
5 6 6 2 2 3 2 2 2 2 5 2 1 35
3.9
DIVERSIFICACIN CURRICULAR: 3.9.1 Valores, Actitudes: Valores que se desarrollarn en la EBR Propuestos en el DCN Justicia: De dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms). Libertad y autonoma: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Solidaridad: Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. Valores propuestos en la Institucin Educativa Los valores propuestos en la Institucin Educativa son los siguientes: Responsabilidad Respeto Honradez Identidad Ejes Curriculares: En todos los procesos pedaggicos se trabajan cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser : Trascendencia, identidad y autonoma. Aprender a vivir juntos : convivencia, ciudadana y conciencia ambiental. Aprender a conocer : aprendizaje permanente y autnomo. Aprender a hacer : cultura emprendedora y productiva.
3.9.2.
30

3.9.3. Temas Transversales:
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial y estn considerados en el DCN y son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero.
CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CAPACIDAD DIVERSIFICADA DE TEMA TRANSVERSAL DE AREA
PROBLEMAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
- Uso racional del agua. Institucin aliada: AUTODEMA (uso racional del agua). - Conciencia ambiental y respecto del entorno fsico. - Conservacin adecuada de las reas verdes. - Contaminacin. Tipos y consecuencias. - Produccin y uso de abonos orgnicos a partir del tratamiento de los desechos orgnicos. - Uso adecuado de los insecticidas y pesticidas. - Deberes y derechos del peatn a nivel personal familiar y social - Normas en seguridad vial en la comunidad educativa. - Campaas de sealizacin - Factores causantes de los accidentes de trnsito - Contaminacin en seguridad vial
TEMAS TRANVERSALES
- Inadecuada conservacin del medio ambiente
- Educacin para la gestin de

riesgo y conciencia ambiental.
- Inadecuadas conductas en el uso de las vas de comunicacin (bicicleta, motocicleta, transporte pblico)
- Educacin para la gestin de

riesgo y conciencia ambiental.
- Conductas inapropiadas de sexualidad, - Convivencia y baja autoestima que repercute en el logro de su pro yecto de vi da
- Medios de comunicacin. Influencia. - Derechos y deberes del nio y del adolescente. - Convivencia familiar.
- Educacin para la convivencia, la

paz y la ciudadana.
31

asertivo - Autoestima - Educacin sexual - Relaciones sociales y el enamoramiento - Los valores - El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares. - Proyecto de vi da - Orientacin vocacional - Desarrollo de las inteligencias mltiples - Liderazgo emancipador. - Sentido de superacin. - Desarrollo de hbitos y espacios para la lectura: recreativa, informativa, investigativa, etc. - Uso adecuado de estrategias motivacionales, cognitivas y actitudinales de aprendizaje - Desarrollo de capacidades selectivas de informacin. - Uso adecuado del tiempo libre. - Escuela de padres. - Desarrollo de pro yectos educativos orientados a la comunidad (cuidado de las reas verdes, vivero escolar comunal. - Charlas a la comunidad a cargo de alumnos lderes sobre mejoras a la calidad de vida, educacin sexual, equidad de gnero, presupuesto familiar).
- Desinters por el aprendizaje. - Poca identificacin de la comunidad con las actividades educativas de la I.E.
Educacin para el xito.
El tema transversal se trabajar a travs de las diversas estrategias de aprendizaje y actividades en todas las reas.
TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1) 2) 3) 4) Educacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental. Educacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin para el xito.
El tema transversal se trabajar a travs de las diversas estrategias de aprendizaje y actividades en todas las reas.
3.10
PROCESOS PEDAGGICOS 3.10.1 CONCEPCIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir, la motivacin, las acciones pedaggicas as como la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales son sus modos de
32
pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias mas adecuadas para que los estudiantes aprendan. El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como todo aquello que interviene durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante como el estudiante que aprende portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecolgico y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Mas aun, al ensear el maestro tambin se modifica, aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suman a los imprevistos, que se generan consiente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes.. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se debe ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en accin mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
33
3.10.2 CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN EL AULA
EL PROCESO COGNOSCITIVO
S ab er
CO NO CI M I ENT O
TERCERA TRANSFORMACIN
Produccin de ideas y formas propias de pensamiento (analogas, metforas, etc. Sobre el objeto del conocimiento
INFO R M AC I N
SEGUNDA TRANSFORMACIN
Organizacin de las nociones a travs de estructuras semnticas o conceptuales, para formar redes.
PRIMERA TRANSFORMACIN
NO C I N
Las imgenes mentales son codificadas, almacenadas y pueden ser recuperables.
RE C E PC I N
Conversin de las seales nerviosas en imgenes mentales
BASE FISIOLGICA
S EN S A CI N
Receptores (sentidos) para captar los estmulos del mundo exterior y su remisin al cerebro con seales nerviosas
RE AL I D AD O B J ET I V A M UNDO R E AL ENT O R NO O M ED IO AM BI E NT E
34
LO S PRO C E SO S M E N T AL E S D EL AP R E ND I Z AJ E
EL PROCESO METACOGNITIVO
PR O C E SO CO G NI TI V O
S ab er Ap r en de r
S ab er P en sa r
- Co ns is t e en m on it or e ar la ej ec uc i n de l pr o c es o de ge n er ac i n d el pe ns a m ient o . - Co ns is t e, tam bi n en c om pr e nd er en q ue c ons is te c ad a pr oc es o y e le g ir la es tr at e g ia m s a d ec u a da Ap r en de r a Ap r en de r
C AP AC I D AD E S FU ND AM E NT AL E S (o sup er io r es ) P ens am ie nt o Cr t ic o P ens am ie nt o Cr e at i v o P ens am ie nt o res o l ut i v o (res ol uc i n d e pr o b le m as ) P ens am ie nt o Ej ec ut i v o (T om a de D ec is io n es )
- Co ns is t e an a l i zar i n t er ior m e nt e nu es tr os pr oc es os de apr e n di za j e, r ef lex i o nar s obr e e ll os y apr e nd er s o br e l a ba s e de nu es tr os ac ier t os y e r r or es
C AP AC I D AD E S B S I C AS (o d e re a) A na l i za r los d at os s i gu i e nd o un c rit er i o (s em n tic o , es pac i a l, af ec t i v o, etc .) Cl as if ic ar , c o ntr as t ar , a gru p ar da t os c o nc r et os y abs tr ac t os : rep res e nt ac io n es y s i m bl ic os . Cu a l if ic ar, c at e gor i za r, c onc e pt u ar a p art ir de u n a abs tr ac c i n. Es t a b lec er r e l ac io n es , d es c u br ir pa tr on es , es t a bl ec er s ec u e nc ias .
CO M UNIC AR La p er c epc i n y a pr o p i ac i n de l en t orn o q u e n os r od e a es pos i b le gr ac ias al pr oc es o m enta l d e c o gn ic i n , per o es e l l en g uaj e lo qu e per m i t e q u e es a re lac i n s e pr o d u zc a y q u e nu es tr as d ec is i on e s s e an c on oc i das p or los d em s
C AP AC I D AD E S E S P E CF IC AS ( o mn im a s) Fij ar d at os , t rm in os , def in ic i on es , i de as , et c . E n l a m em ori a de lar g o p l a z o. B us c ar , u b ic ar y r ec up era r da t os , trm i nos , d ef i nic i o nes , e tc . Ma n te n er d at os , t rm i nos , e tc en l a m em ori a de tr a baj o par a op er ar los .
RE AL I D AD O B J ET I V A M UNDO R E AL ENT O R NO O M ED IO AM BI E NT E
35

La participacin del estudiante
El derecho de las capacidades para aprender, como intencionalidad manifiesta de los currculos de la orientacin cognitiva, ha planteado la necesidad de reorientar o reivindicar como algunos prefieren decirlo el rol de docente en la enseanza, para pasar de una funcin de transmisin del conocimiento, a una de mediacin en el proceso de aprendizaje. Dentro de esta ptica se dice que, as como en la ultima mitad del siglo pasado la preocupacin acadmica en el mbito pedaggico gir en torno a la construccin del currculo, en el presente, esta preocupacin se ha trasladado a la didctica, como la disciplina reguladora del aprendizaje. Esto, es as, pues la tecnologa anteriormente existente al respecto, sustentaba la practica de la enseanza acomodada a principios y postulados pedaggicos basados en la teora de la instruccin, interesada mas en la actividad del docente y los afectos que poda producir en los estudiantes antes que en los procesos internos del aprendizaje. De esta manera se asuma, implcitamente, que ste dependa bsicamente de la actuacin del docente y que la intervencin de los educandos era una variable dependiente de la actuacin del maestro. Al poner al que aprender en el centro de la atencin del docente, al amparo de los sustentos que ofreca la investigacin psicopedaggica de orientacin cognitiva, se entendi que el involucramiento del estudiante en el proceso de su propio aprendizaje, era un factor crucial en significacin de los objetivos de este. Si bien la caracterizacin con fines didcticos de estas funciones docentes en su nueva dimensin de mediador del aprendizaje resulta sencilla, sin embargo, su vializacin en el desempeo concreto entraa dificultades serias; de all, que se hable de una reinvencin de la enseanza porque el perfil y las funciones para las cuales fuimos preparadas los profesores no correspondan, naturalmente, a estas nuevas demandas, propias de una etapa distinta del desarrollo de la sociedad. As mismo, para aumentar la complejidad, existe la necesidad de contextualizar esos requerimientos a las situaciones reales del aula, es decir, a aquellas en las que encuentren unos alumnos que requieran circunstancialmente, una intervencin motivadora, otros una retadora, y ciertos alumnos una desestabilizadora, etc. Lo cual demanda al docente tomar conciencia de que no tod os los alumnos requieren el mismo tipo de intervencin en el mismo momento. Esta idea de hecho implica la obsolescencia de la imagen de un docente monocorde en sus estrategias didcticas de intervencin y en sus actividades de aprendizaje: Antes bien, se exige un docente que posea principios didcticos slidos orientados a desencadenar procesos cognitivos, as como el manejo de recursos didcticos suficientes para desempear las diversas funciones ya sealadas. En otras palabras, la idea de que existe estrategias didcticas que a manera de un algoritmo se puedan aplicar a situaciones estructuralmente cerradas, desde el punto de vista pedaggico es un anacronismo didctico, por cuanto, segn la perspectiva cognitiva, tanto el aprendizaje como la enseanza son procesos que se comprenden a partir de una Contextualizacin de los mismos. Dicho mas claramente: no existen estrategias especificas que desarrollen particularmente los proceso cognitivos de los alumnos. Lo que hay son estrategias que- al recoger los aportes de la investigacin psicopedaggica de {ultima data organizan las actividades en el aula de tal forma que intensifican la interaccin directa del sujeto con el objeto del aprendizaje; el alumno mediante la activacin de sus capacidades va produciendo el suyo. El aprendizaje del conocimiento Este comprende aquel proceso destinado a obtener la informacin requerida que generalmente, est expresando en los currculos en la forma de contenidos bsicos . En trminos muy sintticos, se pueden distinguir tres tipos de conocimientos que corresponden, igualmente, a tres momentos del conocimiento: Nociones, o momento de aprehensin de hechos, fenmenos, relaciones y datos en general, es decir, aquella informacin, en la cual se transforma las percepciones obtenidas a travs del contacto sensorial con el objeto de aprendizaje en imgenes mentales, las que se codifican, almacenan y recuperan cuando conviene. Para esta primera transformacin, el alumno necesita desarrollar procesos cognoscitivos, tales como Identificar y asimilar datos, trminos, definiciones, conceptos, ideas, leyes, principios teoras, y otros constructos tericos mediante imgenes mentales, en la memoria de largo plazo. Buscar, ubicar y recuperar las imgenes mentales almacenadas en la memoria. Llevar y mantener las ideas mentales recuperadas de la memoria de largo plazo a la memoria de trabajo, para operarlos en el momento necesario. Informacin o momento de manejo de la informacin, en el cual se organizan las nociones mediante estructuras semnticas o conceptuales, y se trata de formar redes que permitan una mayor comprensin del objeto de conocimientos. Para esta segunda transformacin, el alumno debe manejar procesos cognoscitivos ms complejos como.
36

Analizar los datos o nociones con un criterio, ya sea semntico, etimolgico, descriptivo, espacial, afectivo, etc. Clasificar, contrastar y agrupar nociones tanto concretas como abstractas, representativas y simblicas. Cualificar, conceptuar y categorizar, a partir de ejercicios sucesivos de abstraccin y generalizacin terica, las nociones y conceptos necesarios para el caso. Establecer relaciones diversas, descubrir patrones, establecer secuencias, etc. Entre las diversas nociones. Conocimiento, o momento de utilizacin de la informacin, que se caracteriza por la produccin de ideas nuevas y formas propias o personalizadas que permitan realizar analogas, metforas, anlisis crticos, contrataciones, extrapolaciones y aplicaciones de las estructuras o redes conceptuales ya adquiridas, para formular nuevos constructos muy bien. A la etapa del conocimiento se ha estado llegando por diferentes vas. En muchos de los casos, por la vida de la memorizacin o la lectura comprensiva de los textos de estudio que los contienen, a travs de la explicacin d e un ponente o profesor, por la indagacin y recopilacin de informacin, por la sustentacin o exposicin de sta, la sistematizacin de experiencias y, en fin, mediante todas esas formas que todos conocemos muy bien. El grave inconveniente de este tipo de aprendizaje es que los conocimientos se olvidan o, simplemente, se vuelven obsoletos. Adems, aspirar a copar los conocimientos existentes en una sociedad como la nuestra, en la cual estos se duplican cada ao, es literalmente un objetivo imposible de lograr. Es razonable que en la antigedad existieron sabios (que dominaban los conocimientos de su poca) o que despus hubiera enciclopedistas porque en esa poca el conocimiento era finito y mensurable. Pero aspirar en la profundidad, no slo es una tarea difcil sino ms bien imposible.
El Aprendizaje Cognitivo Es el proceso mediante el cual, la persona llega a adquirir y manejar en forma pertinente, eficiente, eficaz, coherente y lgica, capacidades fundamentales tales como: El Pensamiento critico. El Pensamiento creativo. La solucin de problemas o pensamiento resolutivo; y La toma de decisiones o pensamiento ejecutivo Estas deben conducir a la persona a lograr aprendizajes superiores y complejos tales como: aprender a pensar y aprender a aprender, aun cuando no pueda establecer con certeza, cuales de ellas ocurren primero y cuales despus, siendo mas coherente el hecho de que se den en forma integral, al complementarse las unas con las otras en un proceso de interaccin permanente y dialctico. Concepcin del Desarrollo cognitivo. Segn diversas psicologas cognitivas y fundamentalmente, en base de los estudios de sistematizacin realizadas por el psiclogo Oswaldo Orellana en el ultimo periodo de la finalizacin del siglo XX. Han surgido algunos planteamientos nuevos que explican el desarrollo cognitivo, en los que pueden discriminarse dos bloques bien diferenciados: Uno que reconoce la existencia de periodos o estadios, y Otro, que reconoce estadios, sino sistemas paralelos de representacin. El primer bloque es liderado por Jean Piaget y su Escuela de Ginebra cuya tesis principal se centra en el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de una etapa nica y distintiva, expresadas en las siguientes: a) El desarrollo cognitivo se explica por la gnesis de estructuras mentales. Toda gnesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura. b) En el desarrollo de la representacin mental, la fuente del pensamiento no es el lenguaje sino la funcin simblica y diferenciacin de los significantes (signos, smbolos) y los significados (objetos o acontecimientos esquemticos o conceptualizados) c) El proceso de significacin representa un logro adoptivo en la medida que supone: La posibilidad de atribuir un significado, mentalmente. La utilizacin y aplicacin racional de la experiencia previa. El segundo bloque, fundamenta que , no existe una periodizacin del desarrollo, nica y universal o de estructuras fijas y sucesivas, en cambio reconoce la existencia de sistemas paralelos de representacin, cuta fuente se halla en los procesos humanos de procedimientos de la informacin. Capacidades, en este contexto, se entiende como potencialidades inherentes a la persona y que sta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tambin suele identificarse las capacidades como macro-habilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permite tener un mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana. Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos, que garantizan la formacin integral dela persona. Representan para el desarrollo humano un conjunto de seres y aceres, o sea todo aquello que la persona pueda ser o hacer (opcione s) y lo que llega efectivamente a ser o hacer (logros).
37
Las capacidades, segn su nivel de evolucin y perfeccionamiento, suponen el manejo adecuado de determinadas destrezas y habilidades. Las habilidades se traducen en el manejo preciso de procesos, las destrezas requieren el manejo funcional y eficiente de estrategias y las capacidades, por ultimo, de la utilizacin eficaz de procedimientos. El aprendizaje Metacognitivo En general se refiere al conocimiento y controla de la cognicin y de los procesos cognitivos. En particular, esta referido al conocimiento que el sujeto tiene de su propio sistema cognitivo (contenidos, capacidades, potencialidades, limitaciones) as como delas funciones reguladoras que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. Los aprendizajes metacognitivos sobre nuestra persona, por ejemplo, son aquellos referidos al conocimiento que tenemos sobre nuestras capacidades, potencialidades y limitaciones, incluidos nosotros mismos: El conocimiento metacognitivo de la tarea y estrategia, a su vez, es le conocimiento de las caractersticas y dificultades especificas de una tarea, as como de las estrategias para llevarla a cabo. Finalmente, el conocimiento metacognitivo del contexto, hace referencia a las variables del entorno, a su naturaleza y a sus posibilidades y limitaciones. Por otra parte, el aprendizaje metacognitivo entendido como control de la cognicin se centra, especialmente en el estudio de los procesos y mecanismos de autorregulacin utilizados por un sujeto en situacin de aprendizaje y resolucin de problemas. Puede decirse, entonces, que la metacognicion es aqulla actividad mental que tiene por objeto reflexionar sobre la misma actividad mental del sujeto, es decir, pensar sobre la manera como pensamos. El pensamiento por su parte es un conjunto de cualidades del ser humano cuya funcin fundamental consiste en interpretar y comprender el mundo, reflexionar y racional y conscientemente sobre su propia existencia y, solucionar con eficiencia los problemas y dificultades que le impone el medio ambiente en el que vive. El pensamiento es abordable desde cinco modos diferentes: Como la capacidad de asociacin de ideas. Como responsable de las exigencias biolgicas Como la capacidad de adaptacin al ambiente. Como la capacidad de reestructuracin cognitiva, y Como la capacidad de resolucin de problemas. (Banyard Hayes, 1995) Durante el proceso del aprendizaje, algunas personas necesitan realizar diferentes acciones. Por ejemplo, algunos para pensar caminan. Otros escriben, hablan, dan vueltas o necesitan hacer comentarios. Resulta que la informacin constituye con todo el cuerpo y no slo con el cerebro. El sistema sensorial es uno de los principales recursos de nuestra vida cognitiva, pero debe entenderse que los sentidos slo sirven en la medida que abastecen a la mente de datos que necesita para reflexionar. Igualmente aprender haciendo es una necesidad biolgica y no solo un concepto pedaggico, porque nada se sabe hacer hasta que no haya sido levado a nuestra praxis de vida e incorporado a nuestro sistema neuronal. Por eso aprender a usarlos sentidos inteligentemente es crucial porque no es lo mismo, por ejemplo, una informacin auditiva que es una informacin audio visual tctil, ya que son las sensaciones las que se organizan en procesos preceptales, y son las cogniciones la integracin de todos ellos. Por su parte, el proceso metacognitivo, segn B. Perssissen, tendra dos fases: Monitorear la ejecucin de la tarea, proceso de pensamiento que consiste en chequear y guiar lo que se hace, que se traduce en: Orientar la manera como uno trabaja mentalmente para mejorarla.. No distraerse. Detectar y corregir errores. Adoptar el ritmo de trabajo. Asignar recursos para mejoras la ejecucin. Solucin y comprensin de la estrategia adecuada Hacer algo especifico cuando la ejecucin falla, Centrar la atencin (concentrarse) Relacionar nuevo / conocido Probar la correccin de la estrategia. 3.11 LINEAMIENTOS METODOLGICOS QUE ORIENTAN EL APRENDIZAJE. La propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que privilegia la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes: es este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
38
La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La activacin permanente de las capacidades y aprendizajes previos del estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes. La participacin activa, consientes e intencional de los estudiantes en el proceso de construccin de sus aprendizajes. La promocin permanente de los educandos, de actividades de reflexin sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades. La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas grupales, comunicacin con retro alimentacin (feed back), investigacin accin y sistematizacin de experiencias, etc. El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, as como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lgico. Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de contenidos. Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos ms importantes. Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea. Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas. La participacin activa de los estudiantes en el proceso del aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender y convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada en cada rea curricular y en Tutora. La reflexin perramente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender. l desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visin integral y holstica El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la practica consciente de deberes y derechos. 3.11.1 TRABAJEMOS CON MTODOS ACTIVOS El constructivismo demanda que trabajemos en la escuela y fuera de ella, con mtodos activos, con la participacin directa y dinmica de los educandos en su proceso de aprendizaje. Conviene que, los alumnos acten e investiguen por s mismos, ponindose en juego todas sus potencialidades, a partir de su propio inters, necesidad o curiosidad. En esa perspectiva el docente debe ofertar situaciones gratificantes y estimulantes de sus alumnos. Pero de inicio es de advertir que no se puede colocar el mtodo por encima del maestro, el mtodo es un auxiliar del maestro, nada ms. El maestro est siempre por encima del mtodo y no se puede creer que un mtodo por el simple hecho de que se aplica mecnicamente va ha producir buenos resultados. La educacin no es un proceso mecnico, es un proceso humano que requiere de un mtodo al servicio del maestro. El docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como suscitador o motivador del aprendizaje, as como servir de gua y modelo para sus alumnos y la sociedad. En primer lugar debe crear un ambiente de confianza y alegra, porque si el nio se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad pueda ser maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos nios, es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad escolar. Es importante que el docente sepa enlazar las actividades escolares con las experiencias y saberes previos de los nios, es decir, con lo que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria. Los nios deben sentirse desafiados a hacer algo que no saber hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta a su imaginacin y sus propias habilidades. Es necesario estimularlos a trabajar con autonoma porque los nios pueden perder inters en una actividad que al principio le gust slo porque el maestro no le dej actuar con libertad. Si se busca corregirlos a cada instante, dirigir sus trabajos, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles modelos correctos para que imiten y reproduzcan, los nios no participan con gusto. Hay que estimularlos a pensar a resolver por s mismos sus dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar una respuesta aunque se equivoquen.
39
Entre los principales mtodos activos para educar merecen ser mencionados los siguientes: 1. PLAN O MTODO DALTON Fomenta el trabajo de los alumnos, las aulas son por materias, los profesores son por especialidades, no existe un horario de clase para las materias porque el nio tiene la libertad para acudir a aulas de cualquier materia, en determinada hora; los programas se dividen en asignaciones y stas en tpicos y unidades; los profesores son slo guas, el nio progresa en sus estudios de acuerdo con sus capacidades e interese. Se fundamenta en el principio de libertad, cooperacin e individualidad. 2. MTODO DE MONTESORI Sostiene que el nio es un ser biolgico ms que social. La italiana Mara Montessori fundamenta su mtodo en tres principios: libertad, actividad e individualidad. Todos con vistas al ejercicio del alumno para la vida prctica, concede gran importancia al ambiente y a la organizacin total del Centro Educativo a fin de proporcionar estmulos adecuados para el proceso de enseanza aprendizaje. 3. MTODO WINNETKA Se fundamenta en la idea de poner en prctica las diferencias individuales de los educandos sin descuidar su aspecto social. Este mtodo permite el progreso del alumno de acuerdo con sus propios interese y posibilidades; en forma tal que pueda pasar de un grado a otro en cualquier poca del ao. Las principales materias que individualizan la enseanza son las matemticas, lectura, ortografa, vocabulario y ciencias sociales. 4. MTODO DECROLY Se fundamenta en los principios de actividad, globalizacin y libertad. Se caracteriza porque sus programas se estructuran a base de centros de inters e ideas asociadas; en su desarrollo se siguen la fase de observacin, asociacin y expresin. Acenta su valor educativo en la reduccin del contenido programtico a trminos simples. 5. MTODO DE COUSINET Este mtodo es aplicable en cualquier escuela, con tal de disponer de suficiente material para el trabajo de los equipos, especialmente de ciencias naturales e histricos sociales, fue creado por el francs Roger Cousinet y se refiere a la organizacin espontnea de los alumnos en equipos naturales de trabajo. Cousinet pens que dejando en libertad de agruparse en clases a los alumnos para que eligieran su trabajo, sin mas libertad que la de terminar la labor comenzada y de estar siempre ocupados, les hara sentir un inters constante en el aprendizaje, al propio tiempo que obligara indirectamente, al docente a informarse y a capacitarse para estar al nivel de la exigencias. Considera que el alumno es un ser activo, propenso a asociarse con sus compaeros y que la escuela debe crear un ambiente que favorezca esta disposicin, procurando la formacin de equipos de trabajo, de modo espontaneo. 6. MTODOS DE PROYECTOS Se fundamenta en el pragmatismo filosfico, corriente que toma el aspecto utilitario de la vida. Adems se fundamenta en aspectos psicolgicos y pedaggicos. Permite la globalizacin, el desarrollo en el aula de actividades similares a las que se realizan en la vida real y parte de la actividad manual. Es un mtodo activo cuyo propsito es hacer que el alumno acte sobre su realidad. Fue fundamentado por el alemn W.H. KILPATRICK y el norteamericano JOHN DEWEY. Operativamente es un ncleo organizador de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, as como de las tcnicas y recursos, debiendo surgir de la realidad local. Actualmente se est reimpulsando en la educacin peruana. Al igual que en muchos otros pases, que vienen aplicando la tendencia constructivista en educacin. 7. MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO Su impulsador es JEROME BRUNNER. Otorga preeminencia a los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y cooperacin para actuar con en mundo natural, social y cultural. Sostiene que el alumno derecho de participar en las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. 8. MTODOS LDICOS Estos mtodos pretenden lograr los aprendizajes sustantivos y complementarios a travs del juego. 9. MTODOS DE ESTUDIOS DE CASOS Implica la presentacin de un caso o situacin real producido o que se est produciendo. A fin de observar, analizar y verificar su desarrollo y consecuencias para obtener conclusiones tiles que faciliten la comprensin del tema de estudio. Es un mtodo que trata de actuar sobre hechos reales y no sobre supuestos simulados o ficticios.
40
10. MTODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Promueve el aprendizaje a travs de a resolucin de problemas o vencimiento de dificultades. Consiste en la solucin de los problemas. 11. MTODO DEL AMBIENTE SIMULADO Consiste en simular procesos sociales para producir aprendizajes de situaciones reales, como por ejemplo proceso electoral, municipio, parlamento, etc. 12. MTODO DEL ESTUDIO DIRIGIDO Vlido para estimular al alumno en los mtodos del estudio y el pensamiento reflexivo. 3.11.2 LAS TCNICAS EDUCATIVAS Las tcnicas educativas son: 1. EL ESQUEMA DE IDEAS El esquema de ideas se define como un conjunto sistematizado de contenidos que parten de una palabra eje o idea generadora y en base al proceso de anlisis se ordenan dentro de diversos grficos. Esta tcnica persigue un objetivo fundamental y es la produccin y comparacin de contenidos de manera precisa, integrando la informacin que maneja el estudiante con datos relevantes del tema que investiga. Caractersticas de una palabra eje o idea generadora: La palabra o idea generadora debe reflejar un aspecto relevante del contenido seleccionado. Ejemplo: litoescultura (Chavn), Los Waris se caracterizaron p or presentar un claro patrn de vida urbana Las ideas generadoras deben ser afirmativas: ejemplo: Los templos fueron construidos en forma de U. La palabra o idea generadora debe ser abierta y debe causar expectativa por conocer y ampliar la informacin. Ejemplo: Proceso de secularizacin de la sociedad. La idea generadora puede presentar dos trminos complementarios siempre y cuando guarden relacin entre s. Ejemplo: NORTE FRTIL Y SUR RIDO, LA GUERRA Y LA PAZ, MODO DE VIDA ALDEANO Y MODO DE VIDA URBANO. 1.1 MODELOS DE ESQUEMAS DE IDEAS A) CIRCEPT
CIRCLE
CONCEPT
CIRCEPT (CONCEPTOS EN CRCULO)
En un esquema bsico y elemental, cuyo manejo nos asegura xito en el desarrollo de diagramas de anlisis ms complejos. El circept busca recopilar la mayor cantidad de informacin sobre un tema de estudio, en torno a una palabra generadora. Para ello la informacin es registrada y luego analizada teniendo en cuenta los siguientes planos: Denotativo: lo que, lo evidente, lo explcito. Denotar: revelar, indicar y/o sealar. Es el plano objetivo de la realidad, es el mundo de o tangible y lo concreto. A travs de los sentidos podemos percibir cualidades y caractersticas de los hechos y los objetos. Al clasificar la informacin debemos esperar todas aquellas palabras que correspondan al plano denotativo. Ejemplos:
41

Color Forma Tamao Aromas Textura Medidas Olores Cantidades Temperatura
Ejemplos: G r ano M ar rn Ar o m ti co Am a r go Caf e na
C AF
Connotativo: lo que significa, lo que representa, lo implcito. Connotar quiere decir significar, lo que significa. Est en relacin con el aspecto subjetivo de la realidad, el mundo de las interpretaciones que vara de acuerdo a las personas, a las expectativas y vivencias de cada individuo. Ejemplo: - Sentimientos. - Apreciaciones. - Valores. - Aficiones. - Preferencias - Aptitudes.
Estimulante Agradable Quita el sueo Desagradable Desayuno
Caf
El circept puede ser escrito o grfico. El circept grfico es una variacin del circept escrito, al igual que ste se desarrolla sobre la palabra generadora y se trabajo en los planos antes mencionados. La diferencia sustantiva radica en la exposicin continua de imgenes que representan a los contenidos y reemplazan a las palabras. Las imgenes o dibujos deben ser elaborados cuidando el color, forma, proposiciones y caractersticas; a fin de representar lo mejor posible el objeto de estudio. Ejemplo:
DIBUJO
DIBUJO
LIT O E SC ULT U R A
DIBUJO
DIBUJO
42
Cmo se hace? a. Seleccionar la palabra generadora: puma b. Colocar la palabra generadora, encerrada en un crculo y al centro de la pizarra: puma. c. Solicitar a los estudiantes toda informacin que relacionen con la palabra generadora .
PUMA
Mamfero Bravo Respeto Poder gil Rugido Garras Fortaleza Cuatro patas Pardo Valor Andino Felino Alerta Carnvoro
d. Seleccionar aquellas palabras que estn en el plano denotativo y colocarlas al lado derecho del grfico ( podemos usar un color diferente para cada plano)
PUMA
Andino Felino Ma m f e r o Cuatro patas Rugido Fauces Garras Pardo C a r n vo r o
e. Colocar las palabras que restan de la lsia y que pertenecen al plano connotativo, al lado izquierdo del grfico.
Poder Agilidad B r a vu r a F o r t a l e za Valor Respeto Vigilia
PUMA PUMA
f.
Integrar ambos planos dentro del grfico, formando el circept. Ejemplo

Andino Felino Mamfero Cuatro patas Rugido Fauces Garras Pardo Carnvoro
Poder Agilidad B r a vu r a F o r t a l e za Valor Respeto Vigilia
PUMA
43
B) ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE Es un esquema de anlisis que se desarrolla en torno a oraciones generadoras, que afirman una realidad relevante del tema de estudio. El diagrama de asociacin simple organiza la informacin en base a los procesos de anlisis. Cmo se hace? a. Ubicar y seleccionar la oracin generadora. b. Ejemplo: La cermica moche tuvo un desarrollo notable. c. Solicitar informacin a los estudiantes en relacin a la oracin generadora e introducir paulatinamente los contenidos relevantes del tema. d. Organizar la informacin recopilada al interior del diagrama y en relacin a los pasos del proceso de anlisis o aspectos especficos que nos interesa.
DE FI NI CIO N E S
A N TE C E D E N TE S
PR O T AG O NI ST A S
UT ILI D AD
La Cermica Moche tuvo un desarrollo notable
C A R A C T E R S TI C A
M AT ER I AL E S
T ECNO LO G A
Es importante diferenciar claramente las caractersticas de un circept y de un esquema de asociacin simple. Circept Palabra generadora Organiza la informacin de acuerdo a los planos denotativo y connotativo. E.A.S Oracin generadora Organiza la informacin de acuerdo a los pasos del proceso de anlisis.
C) ESQUEMA DE ASOCIACIN COMPARATIVA Este esquema de ideas requiere previamente el manejo y dominio del circept y del esquema de asociacin simple (e.a.s). Tambin parte de una idea generadora. Su objetivo consiste en establecer relaciones entre los conceptos que aparecen en la oracin generadora. Ejemplo: NORTE FRTIL Y SUR RIDO El esquema de asociacin comparativa no ordena la informacin siguiendo los pasos del proceso de anlisis, su organizacin es libre. SMBOLOS Oracin generadora. Lneas discontnuas para separar al interior del grfico los trminos antagnicos. Flechas:
De salida De entrada De doble entrada
44
- De color: flechas verdes, indican el desarrollo de los contenidos dentro del esquema. Las flechas azules, sealan las relaciones existentes entre los trminos opuestos. - Direccin: la lectura del esquema se realiza siguiendo la direccin que indican la flecha.
Conf li cto
Ar m o na
LA GUERRA Y LA PAZ
De st ru cc in
Con st r uc ci n
2. LOS GRFICOS Los grficos son representaciones de la informacin contenido en un texto. Los grficos sirven para interpretar informaciones sobre diferentes temas, resumen datos, aclaran los conceptos, son de gran ayuda para comprender y aprender lo que leemos. Existen diversas formas de grficos y estos pueden ser: o Grficos de barras o histogramas. o Grfico de torta o circular. o Grfico en barras horizontales. o Grfico circular. o Grfico de cintas. o Grfico circular. o Grfico de cintas. o Grfico de lneas. Cmo se hace un grfico? Practica la elaboracin de los grficos El agua de la lluvia cada durante el segundo semestre del ao ha sido la siguiente: en el mes de julio cayeron 15 litros de agua, en el mes de agosto llovi 5 litros, en el mes de septiembre llovi 10 litros, en el mes de septiembre llovi el doble de los que llovi en el mes e julio, en el mes de octubre cayeron 20 litros, al igual que en noviembre. Sin embargo, durante el mes de diciembre cayeron tres veces ms que en el mes de agosto. Representa en la grfica de barra la lluvia del segundo semestre.
y ( v o l. l lu v i a)
x (m es es d el a o)
45

3. LA ARGUMENTACIN
Es una tcnica que consiste en buscar, procesar, sistematizar y exponer la informacin. Sirve para sustentar de una manera amplia, profunda y documentada en determinado asunto de estudio. CMO SE HACE? - El profesor indica un asunto de estudio y su respectiva bibliografa. El estudio de los alumnos podr ser hecho en clase, durante el horario de clase o fuera de l, tambin podr ser individual o en grupo. - El profesor organiza una lista de preguntas que cubra, ordenadamente, todo el asunto estudiado. Por medio de ste, el profesor va argumentando a la clase, proponiendo las preguntas a todos, aceptando voluntarios para las respuestas o anotando quin las deber responder. Las respuestas dadas podrn ser ampliadas o rectificadas por el resto de la clase o por el profesor. Y cada pregunta bien respondida ir siendo consignada por un alumno y copiada por los dems. 4. EL DEBATE El debate es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis o la confrontacin de dos o ms posiciones diferentes. Sirve para esclarecer las diferencias entre una y otra posicin que se tenga respecto de un mismo asunto. Cmo se hace? Se establecen grupos de trabajo. Se busca informacin recurrente. Presentacin de las posiciones a debatir. Se reciben las opiniones a favor o en contra. Se responde a las observaciones o crticas. 5. EL ESTUDIO DE CASOS El estudio de casos es una situacin compleja que se compone de una secuencia de actividades y tiene por finalidad hacer que los alumnos reacciones ante ella como si lo estuvieran viviendo realmente. Sirve para debatir, para planear, comentar, conducir y sacar conclusiones. Se usa para: - Se presenta el caso a travs de una lectura, sociodrama, recorte periodstico, etc. - Cada uno responde a las preguntas sealadas en el caso. - Se exponen las conclusiones. - Se redondean las propuestas. 6. EL MAPA CONCEPTUAL Es un grfico para representar una visin totalizadora de todo lo aprendido de manera segmentada en unidades secuenciadas de contenido. Ha sido por Novak como: Una estrategia para dirigir las acciones en el proceso de aprendizaje y til para los docentes al programar los contenidos de su disciplina. Una tcnica para transformar la realidad cognitiva y validar el repertorio conceptual o rectificado. Un mtodo para la captacin de significados conceptuales y la formacin de redes cognitivas. Sirve para organizar jerrquicamente una estructura de conceptos y palabras enlace. Los conceptos son imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las proposiciones son las interrelaciones de dos o ms conceptos vinculados por una palabra enlace, conformando as una unidad semntica. Las palabras enlace son utilizadas para vincular conceptos y especificar el tipo de relacin que existe entre ambos. Al hacer un mapa conceptual es necesario jerarquizar los conceptos en orden de importancia e inclusividad, es decir de los ms generales a los ms especficos, seleccionar los elementos ms relevantes de manera que quede constituida una sntesis del tema tratado y usar maysculas y elipses como marco para favorecer el contraste entre el texto y el fondo. Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma informacin puede ser representada de muchas maneras ya que refleja la organizacin cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluacin sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. A los alumnos, la elaboracin de los mapas les permiten aprender trminos o hechos, practicar sobre el uso de grficos, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, que el resultado de los mapas puede verse y trabajarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo. PROCEDIMIENTOS Se presenta al alumno la lectura de cualquier tema. Se identifican las categoras centrales y las ideas principales.
46

Se jerarquizan las categoras de concepto identificadas anteriormente. Se determinan los conceptivos lgico. Se arman los mapas conceptuales. Se comunica al auditorio los resultados finales.
7. LA EXPOSICIN ORAL La exposicin es una modalidad de comunicacin tendiente a desarrollar un asunto de estudio. Para ello es necesario tener una buena fluidez verbal, buena capacidad de reaccin, buena capacidad de organizacin mental y dominio de la materia de la evaluacin. Para ello debemos tener en cuenta: - Demuestra confianza y seguridad en ti mismo/a. - Hazte un esquema escrito para la exposicin, aprndelo y explica tu tema de acuerdo con dicho esquema. - Practica ejercicios de relacin y de respiracin lenta y profunda ( consulta a tu profesor). - Cambia tus pensamientos negativos por otros positivos. - Menciona unas conclusiones al trmino de tu exposicin. - En caso de olvidar alguna cosa de lo que vas a exponer.. Puedes resumir lo que ya has dicho. Mientras tanto puedes recordar algo de lo olvidado. - Cuida tu lenguaje. Debe ser claro, articulando bien las palabras. - Cuando sea posible utiliza medios audiovisuales en tu exposicin oral. - Imagnate a ti mismo/a exponiendo el tema y hacindolo bien. Dedcate cada da unos minutos a ello. 8. EL TANDEM El tandem o trabajo en pares se puede considerar como la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre los alumnos. Es efectiva, sobre todo, cuando se trata de las habilidades y relaciones de los alumnos pero su aplicacin, por cierto no se limita solamente a estos casos. Por su sencillez, se presta muy bien para una primera presentacin y aplicacin de trabajo en equipo. El tandem se caracteriza por: TAMAO DEL GRUPO El tandem se caracteriza por una estructura de parejas ms o menos estable de alumnos. El tandem puede diferir en composicin segn cada disciplina, pero por ejemplo, tambin puede cambiar de composicin despus de transcurrido cierto periodo (unos meses). Es importante que cada alumno tenga una pareja estable en la cual una parte ayuda a las otras a resolver ciertos problemas en el proceso de aprendizaje y viceversa. LA COMPOSICIN DEL GRUPO Existen dos variantes del tandem en cuanto a la composicin: el tandem homogneo o equivalente y el tandem heterogneo o diferencial. El tandem equivalente consta de pares de alumnos quienes en cuanto a habilidades (sociales y otras) no difieren mucho entre s. Esta composicin de grupos ofrece dos ventajas. En primer lugar, se pueden los papeles cambiar continuamente en estos tandem. En ocasiones, al alumno A puede hacer el papel de docente y el alumno B el del alumno, la vez siguiente se pueden invertir estos papeles. Pero es posible, incluso cambiar los papeles dentro de la misma leccin. As ambos alumnos se turnan en aprovechar de la satisfaccin que da en especial el papel del docente. En segundo lugar, el tandem equivalente tiene la ventaja de poder ser implementado en prcticamente todo tipo e organizacin de enseanza, tanto en un estricto sistema de grados homogneos, como en otros sistemas de organizacin de la enseanza. Sin embargo, el tandem equivalente tambin tiene desventajas. La ms importante es que en la composicin del tandem no se predispone un reparto de papeles entre los compaeros. Esto significa que el docente como orientador de los tandem, debe procurar que en cada uno de ellos se realice efectivamente un cambio continuo de papeles entre los compaeros. En un estudio de Urban y Kendall (1980) se hace mencin a un mtodo de trabajo en parejas de alumnos orientado a la mejora de las habilidades sociales de los mismos. Ellos reciben por parejas tareas para tratar cierto tema en grupo. En parejas, los alumnos deben preparar las cosas, hacer un plan de representacin y ejecutarla. Resulta que por el trabajo en pareja los alumnos tmidos progresan considerablemente en cuanto a sus habilidades sociales y dicho progresos alcanza ms all de tener solamente el valor de hacer un discurso frente a todo el saln. En caso de un tandem diferencial se trata de una composicin heterognea. Ambos compaeros difieren en habilidades o avances de aprendizajes. Este mtodo se denomina tambin peertutoring (Allen, 1976; Goodlad&, 1989). Por la diferencia en habilidades existe un reparto de papeles predeterminado. El experto ayuda al alumno. La ventaja de ello es que el docente no necesita vigilar con cada actividad de aprendizaje u orientacin si se mantiene una distribucin equitativa entre las parejas de alumnos. Pero tambin aqu hay una desventaja. Una composicin heterognea de tndem slo es posible si hay suficiente heterogeneidad en el saln o en la
47
escuela donde se modific el sistema de materias grados anuales o cuando se empieza a formar tandem con alumnos de diferentes grados anuales. En una composicin diferenciada siempre debe existir, pues, una diferencia entre alumnos. Slo los sistemas donde existe una diferenciacin marcada dentro del aula, son aptos para el trabajo con este tndem. Slo en estos sistemas de reorganizacin de las aulas se puede realizar el trabajo con este tandem y con docentes capaz de aplicar y vigilar la heterogeneidad en la composicin de los tandem de una manera adecuada. Dentro del tndem diferencial no se lleva a cabo cambios de pares. Para procurar que todos los alumnos desempeen alguna vez el papel de le docente, se debe buscar un complemento. Estos pueden hacer en principio dos maneras: en el transcurso del tiempo e a travs de las actividades. A travs del elemento tiempo, el alumno desempea un papel determinado durante cierto periodo luego del cual es colocado en otro tndem, donde desempear otro rol. El alumno, entonces, funciona por un tiempo como docente (tutor) y despus es colocado en otro tndem, donde desempea al papel de alumno. Los cambios de papel coinciden en el tiempo con los cambios de tndem. A travs del elemento actividades se tratan de cambiar de papel ms a menudo. QU DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA EL TRABAJO DEL TNDEM? Primero se hace una seleccin segn la homogeneidad dentro de los tndem. Luego se debe hacer un estimado de las habilidades y avances de aprendizajes de los alumnos y, en base a ello, hacer una divisin de parejas. Las preferencias y sobre todo los rechazos sociales deben ser tomados en cuenta, especialmente al comienzo. Es preferible no colocar en el mismo tndem a los alumnos quienes no se entienden en absoluto. El caso es diferente cuando los compaeros se rechazan mutuamente y cuando este rechazo se basa en prejuicios. En este caso se debe intentar juntar a estos alumnos en un tndem y de esta manera, y ayudar tambin a eliminar los prejuicios existentes. En el trabajo con tndem se puede distribuir las actividades en las siguientes fases: 1. Enfoque de ejercicio. Cada alumno lee las instrucciones y procura disponer de la materia respectiva. 2. Coordinacin mutua de las actividades de los compaeros. El docente procura que cada uno entienda quin hace qu, quin empieza, cmo hay que continuar, etc. 3. Anotacin de la manera de trabajar y de los resultados. Se anotan las soluciones y se escriben como fueron encontradas. 4. Trabajo en grupos de los ejercicios. Se realiza el trabajo del tndem propiamente dicho. 5. Informe al docente y/o fuera del aula entera. En esta fase se revisan las diferentes soluciones y mtodos de trabajo y los tndem pueden darse mutuamente indicaciones para mejorar. El docente debe vigilar que durante el informe ambos compaeros de un tndem. 6. Retrospectiva al proceso de trabajar en el tndem. En intervalos regulares hay que determinar un espacio de tiempo suficiente para evaluar las experiencias generales de los alumnos con el trabajo en el tndem. Mientras tanto, el docente debe supervisar de que se traten tanto las experiencias positivas como los problemas surgidos en los diferentes tndem. Aunque despus de transcurrido cierto tiempo estas fases se convierten en un tipo de automatismo, se recomienda (sobre todo al comienzo) escribir los diferentes pasos sobre una transparencia o un papel grande y colgarlo en un lugar estndar en el cual el tndem puedan anotar brevemente sus experiencias. El trabajo del tndem no debe limitarse a una sola disciplina o una sola actividad. Un nuevo mtodo pues exige tanto del aluno como del docente cierto acostumbramiento. El mayor rendimiento se alcanza recin despus de cierto tiempo. Cuanta ms experiencia adquiera el docente y los alumnos con el mtodo, ms rpido aumentar el rendimiento. 9. EL MAPA DE SEMNTICO Es una tcnica que abarca diversas estrategias diseadas para organizar grficamente la informacin dentro de categoras pertenecientes a un tema central. Con el M.S.. los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan entre s por grupos y tener as una visin completa del tema tratado. Es una tcnica que ayuda a organizar la mente del nio mejorando su expresin oral y escrita y la compresin de textos. Como ya dijimos anteriormente el M.S. est basado en la teora de los esquemas segn la cual todo lo que aprendemos lo almacenamos en el cerebro por categoras llamadas esquemas y estos estn en constante transformacin. Su finalidad es ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporacin de vocabulario nuevo. El procedimiento para la elaboracin del M.S vara de acuerdo a los objetivos del profesor respecto a, un determinado tema. Generalmente se empieza con una lluvia de ideas que los alumnos van dando en relacin al tema seleccionado; es decir, los nios van realizando
48
asociaciones con el tema y el maestro las escribe en la pizarra por categoras. As los alumnos activan su mente y se predice la recuperacin de los conocimientos previamente acumulados. Aprenden significados y usos de nuevas palabras; muchas palabras; muchas veces le dan un nuevo enfoque a las ya conocidas y, encuentran relaciones entre ellas. De esta manera amplan su conocimiento, fijan los anteriores en relacin a los nuevos y logran una mejor comprensin. EJEMPLO EL MAPA SEMNTICO COMO UNA ACTIVIDAD DE PRELECTURA DE UN TEMA EN UNA CLASE DE CIENCIAS SOCIALES TEMA: LOS INCAS OBJETIVOS: EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS. APRENDER VOCABULARIO FUNDAMENTAL RELACIONADO CON EL TEMA. ELABORAR UN GRFICO ORGANIZADO QUE SIRVA DE GUA DE ESTUDIO. AUTOEVALUAR LA RETENCIN DE INFORMACIN PRESENTADA EN LA UNIDAD. PROCEDIMIENTO Este trabajo ser realizado en varios das: Primer da: a. Se presenta el diagrama del mapa en un papel grande. Se escribe la palabra incas en el centro. b. Se les pide a los alumnos que expresen ideas o datos referidos a los incas. c. Luego se les pide que categoricen esas ideas y se escriben con letra grande: orgenes, ubicacin, organizacin, obras, costumbres, personajes, religin y moral. d. Se hacen preguntas sobre cada categora, se explica el vocabulario, y se completa el mapa grupal dejando espacio para futuras investigaciones. e. Los alumnos trazan el mapa y hacen dibujo representativo en el control del mapa. Luego los completan. Segundo da: a. Se repasan los ttulos de todas las categoras. b. Los alumnos que consiguieron nueva informacin ya sean leyendo o viendo una pelcula la presentan. Se hace la discusin grupal y se anota en el mapa grupal. Luego los alumnos contemplan sus propios mapas. Tercer da: a. Se recoge el mapa grupal y los individuales. b. Se pega el diagrama del mapa con slo el ttulo de los INCAS y los subttulos. 1. Se pide a los alumnos que contemplen el mapa para saber cunto recuerdan del tema. 2. Despus que los alumnos han completado toda la informacin que puedan recordar, se cuelga al lado el mapa original y se completa. 3. Se devuelve sus mapas y se les dice que los usen para la evaluacin y para sus futuras composiciones.
O RIG E N E S
U BI C AC I N
MO R A L RE L IG I N
O RG AN IZ AC I N
LOS INCAS
O B R AS
LOS INCAS
P ER SO N A LE S CO ST UM B RE S
49
Nota: Se ubican todas las caractersticas en los cuadros correspondientes, segn fluya la sesin de aprendizaje. 10. LAS TCNICAS DE LA SNTESIS Son aquellas que se emplean para seleccionar y organizar las ideas principales de un texto en forma precisa y breve. Las tcnicas ms usadas son, el cuadro sinptico y el resumen. EL RESUMEN.- Es anotar lo esencial o central de un contenido, con una adecuada disposicin espacial que facilite su memorizacin y nos permite ms tarde, completar, profundizar y exponer el tema. Desarrollar una cuestin es entender el tex to, analizndolo en sus diferentes momentos o aspectos. Resumir esta misma cuestin es contraer el texto resumiendo y ligando entre s los puntos esenciales. Timbal-Ducloix, Louis... Editorial Edaf. Madrid 1993. pag 74. Cmo se hace? Lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la informacin. En un libro, la estructura est dada por los ttulos y subttulos que aparecen en su interior, en una conferencia, por las partes y subpartes que desarrolla el orador de acuerdo a su plan de exposicin. Para hacer el resumen hay que tener en cuenta lo siguiente: De cada prrafo debes sacar la idea principal o importante. El resumen debe ser breve. Menos del 30% del total del texto. Antes de resumir puede haberse hecho ya el subrayado y el esquema, aunque no es absolutamente necesario. Cada uno/a utiliza estas tcnicas segn le vayan mejor o peor. Prueba a subrayar antes de resumir. No deben resumirse todos los textos ni todos los temas, sino aquellos que indique el profesor o profesora y aquellos otros que sean muy extensos y necesites obtener lo importante Para resumir sigue el orden de los apartados de la accin y hazlo siguiendo el orden. Aade resmenes de frases personales que t elaboras, te ayudar a comprenderlo mejor. 11. EL CUADRO SINPTICO El trmino sinptico proviene de la palabra sinopsis que significa resumen. Este cuadro presenta los contenidos en forma sucinta, redactndose las ideas de manera muy concreta y precisa ( evitar el uso exagerado de artculos, signos, etc.). Cmo se hace? El ordenamiento de las ideas al interior del cuadro se realiza en forma horizontal y teniendo en cuenta su jerarqua, es decir de la idea principal y luego el correspondiente desagregado en ideas secundarias y complementarias. La lectura del cuadro sinptico puede efectuarse en dos sentidos: De izquierda a derecha ( del todo a las partes). De derecha a izquierda (de las partes al todo). Dentro del cuadro sinptico, las ideas se organizan de acuerdo a: La estructura del texto o separata de la lectura. Los pasos del proceso de anlisis (en una etapa posterior de trabajo y entrenamiento). Al interior del cuadro resumen podemos observar llaves, que van apareciendo de mayor a menor tamao en estrecha relacin con la jerarqua y ubicacin de las ideas. Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre llaves, podemos adjudicar un color diferente a cada grupo de ellas. Por otro lado, al interior de las llaves las ideas se van marcando con guiones y puntos. Cmo se usa? a. Al finalizar la exposicin de un tema de clase, determinar la estructura del cuadro sinptico para resumir las ideas centrales de la unidad temtica desarrollada. ( Los estudiantes colaboran en ubicar los tems). b. Con participacin de los estudiantes ir extrayendo los datos y colocarlos dentro de las llaves segn sea su jerarqua: ideas principales, secundarias y complementarias. c.Posteriormente el maestro puede trabajar conjuntamente con sus alumnas y alumnos una parte del cuadro sinptico, dejando algunos tems (ideas secundarias y/o complementarias) para ser desarrolladas en el aula, en pequeos grupos bajo supervisin. 12. LOS DIAGRAMAS DE UVE Los diagramas de UVE ayudan a organizar ideas, a actuar (por ejemplo en el laboratorio) de un modo ms eficaz y productivo, ya que los estudiantes se sienten mejor consigo mismos porque comprenden lo que estn haciendo. El valor educativo se incrementa cuando los estudiantes integran pensamiento, sentimiento y actividad. Nuestra tcnica heurstica requieren que los estudiantes reorganicen la informacin nueva empleando lo que ya conocen, lo cual es un
50
proceso creativo a idiosincrtico y que precisa que se exprese la comprensin mediante distintos modos de razonamiento y actividad. La forma de UVE del instrumento heurstico es hasta cierto punto arbitraria (podra tener igualmente forma de escalera o de una lnea continua con acontecimientos y objetivos situados en el centro). Hemos pretendido encontrar un valor simblico y de representacin en la forma de la UVE. Las mayores dudas nos surgieron respecto a cmo representar la interrelacin crucial entre los elementos conceptuales, tericos y racionales del lado izquierdo y los elementos metodolgicos, procedimentales y de actividad de lado derecho. Es de vital importancia que los estudiantes reconozcan esta interrelacin o interaccin entre pensamiento y accin de cualquier campo de la actividad humana en la que se pretenda crear nuevo conocimiento. Los dos lados de la UVE son evidentemente interdependientes. Lo que no resulta tan obvio es la inextricable necesidad de reconocer que los conceptos, principios y teoras influyen en lo que vemos y hacemos con nuestras observaciones y, a su vez, dichas observaciones influyen gradualmente en los conceptos, principios y teoras que elaboramos. El problema es dnde iniciar nuestro anlisis de la construccin de los conocimientos, porque no hay forma de decidir qu proceso ocurre en primer lugar a cul es el ms importante. Tanto las actividades de pensamiento como las de actuacin son importantes cuando tratamos de crear nuevos conocimientos, Y ambas se ven influidas significativamente por los acontecimientos u objetos que decidimos observar. Nosotros creemos que la evaluacin educativa puede mejorarse si tomamos conciencia de nuestra comprensin sobre la forma en que los seres humanos crean y valoran el conocimiento, y de los procesos psicolgicos por los que se llegan a comprender tal conocimiento. LA UVE COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN PRCTICA La UVE puede ser un instrumento de evaluacin especialmente valioso para el trabajo de laboratorio, de estudio de campo. La cuestin fundamental en estas situaciones siempre es: qu significa lo que estamos observando?,.. Qu hay de especial o significativo en estos acontecimientos y/o objetos? Hasta ahora hemos mantenido que la significacin de cualquier acontecimiento u objeto depende de los conceptos y principios a travs de los cuales sea considerado. Un experimento, un poema, un cuadro o un edificio tienen slo aquella riqueza o percibimos y nuestra interpretacin constituye la base de la comprensin humana y obviamente tiene importantes implicaciones para la evaluacin. La manera ms simple de emplear la UVE en la evaluacin es pedir a los estudiantes que apliquen la UVE a las afirmaciones que se hacen acerca de los acontecimientos u objetos, y que describan cada uno de los elementos de la UVE, tal como los interpreten, utilizando las diez preguntas propuestas en la seccin del captulo tres se describen la aplicacin de la UVE al material de lectura. Esta tarea requiere de los estudiantes que profundicen ms all de los acontecimientos o detalles relativamente desconectados de un artculo o experimento, o de la informacin ms trivial de una exposicin o informe en el que se hagan afirmaciones sobre cualquier tema. Aunque generalmente no es posible que los alumnos obtengan la informacin necesaria para responder a todas las preguntas, esta bsqueda sistemtica de respuestas exige el mejor tipo de razonamiento de que sean capaces, y les recompensa ayudndoles a darse cuenta de que la construccin del conocimiento es una actividad compleja y de que ellos pueden aprender a dominar el proceso. Debera ser obvio que aplicar la UVE a las afirmaciones sobre acontecimientos u objetos es una tarea que difcilmente puede llevarse a cabo slo de memoria. Requiere no slo interpretacin, sino adems anlisis, sntesis y evaluacin del conocimiento (que son los niveles superiores de la taxonoma de BLOOM (1956) de los objetivos educativos. A pesar de que la elaboracin de los diagramas de UVE es una tarea relativamente compleja, nuestra experiencia indica que los estudiantes responden positivamente a ellas. Especialmente cuando se compara con los tradicionales trabajos por escrito, el diagrama UVE ser una manera taquigrfica para poner de manifiesto lo que comprenden los estudiantes acerca de un tema o un rea de estudio, y tambin les ayuda a organizar las ideas y la informacin. Los estudiantes reconocen que la elaboracin de los diagramas de UVE, adems de ser menos tediosa que la redaccin de trabajos, les ayuda a aumentar su comprensin de la materia de estudio. La elaboracin de diagramas de UVE tambin proporcionan a los estudiantes los sentimientos positivos que se producen cuando se percibe un incremento en la significacin. Cuando ellos se sienten mejor por sus logros, son ms propensos a trabajar espontneamente y es ms probable que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. EMPLEO DE LA UVE PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS POR LOS ESTUDIANTES Los estudiantes precisan prctica y ayuda en la redaccin de textos expositivos. La construccin de diagramas UVE no es un sustituto de este trabajo sino una alternativa que se puede emplear provechosamente, sobre todo para hacer un informe sobre una investigacin. Adems, la construccin de diagramas de UVE puede acompaarse, ocasionalmente, de exposiciones
51
orales-escritas, y es probable que los resultados den ms informacin que la redaccin de temas sin un anlisis UVE previo. Hemos encontrado que puede ser ms rpido reservar unos minutos para trazar el diagrama de UVE de una exposicin, el diagrama puede constituirse en un en un paso intermedio til y que ahorra tiempo. 13. LA LLUVIA DE IDEAS Son las respuestas de los alumnos a las preguntas o interrogantes que el docente formula con la finalidad de activar los conocimientos previos. Sirve para recoger los saberes previos de los alumnos y los pasos que se tienen en cuenta para desarrollar los mismos son los siguientes: Se elige el tema sobre el cual queremos que todos los alumnos aporten indistintamente. Tiene que haber un coordinador que apunte todos los aportes del auditorio, sin discriminar ninguno (se escriben todos por completos). El auditorio tiene que emitir todo lo que piensan en relacin al tema que se est tratando. Luego de este proceso se tiene un conjunto grande de ideas que aport el auditorio. Se discriminan dichos aportes de acuerdo a criterios establecidos, por ejemplo podemos ir descartando aquellas ideas que no se relacionan con el tema a discutirse, o aquellas que no son relevantes y significativa, etc. En concenso decidimos cuales son las ideas que vale realmente tenerlas en cuenta y nos quedamos slo con unas cuantas. Este procedimiento es muy trabajado en la elaboracin del PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL.
14. EL JUEGO DE ROLES O ROLE PLAYING Es una tcnica educativa consistente en la representacin de los casos que ocurren en la realidad a travs de actuaciones puestas en escena, en las cuales los alumnos asumen distintos roles. Puede darse el hecho de que por ejemplo representemos el caso de una adolescente que est metida en problemas de drogas y cuyos padres se enteran del problema. Puede darse el caso de que los alumnos propongan sus propios libretos, sus propios procesos de desarrollo de la historia o la trama y finalmente pueden decidir sobre las conclusiones. Al final de la presentacin de todos los grupos, indistintamente todos opinamos respecto al tema desarrollado y planteamos nuestros puntos de vista. 15. PHILIP 66 Esta tcnica consiste en formar grupos de seis integrantes cada uno en donde se debaten temas distintos bajo la direccin de un coordinador, la discusin del tema dura seis minutos y se presentan finalmente las conclusiones. 16. TCNICA DEL BRAISTORMING Es una tcnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota. Quienes participan son todo el grupo dividido en dos partes: lanzadores y anotadores. 17. DILOGOS SIMULTNEOS Es una tcnica conocida tambin como el cuchicheo y consiste en que un grupo de personas discuten un problema en un espacio breve de tiempo. Quienes participan son todo el grupo distribuido en subgrupos de trabajo. Se utiliza para buscar soluciones rpidas a problemas y confrontar puntos de vista. 18. FORO Es una tcnica que consiste en que un grupo entero de personas trata un tema con ayuda del moderador. Participan los alumnos y el profesor que modera (se trata de una participacin masiva). Esta tcnica se utiliza para que las personas expresen sus ideas con mnimas limitaciones. 19. MESA REDONDA Es una tcnica que consiste en que un grupo de expertos discute puntos de vista divergentes sobre un tema o asunto. En esta tcnica los expertos debaten y los alumnos siguen el debate (ocasionalmente pueden intervenir. Se utiliza para presentar informacin desde distintos puntos de vista divergentes y confrontarlos. 20. PANEL Esta tcnica consiste en que un grupo de expertos dialoga o conversa entre s ante el grupo, mientras los expertos dialogan los alumnos pueden hacer preguntas . 21. SIMPOSIO Es una tcnica que consiste en que un grupo de expertos habla por turnos de un tema o asunto, mientras que los expertos exponen los alumnos escuchan y no se pueden hacer preguntas. Esta tcnica es utilizada porque aumenta la informacin sobre un tema o asunto de modo conciso.
52

3.12 ENFOQUE DE EVALUACIN
QUE ENTENDEMOS POR EVALUACIN? La evaluacin de los aprendizajes es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social. Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades: Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. La existencia de una escala de calificacin que no es comn a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluacin, hay un proceso de por medio que nos debe brindarla informacin necesaria para hacer de la calificacin un claro reflejo de la evaluacin de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los nios, nias y adolescentes de las diferentes partes del pas aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera homognea a los estudiantes no se prev que cada uno va avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situacin de cada estudiante. La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluacin descriptiva que clarifique la calificacin obtenida a lo largo de los perodos escolares. Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin. 3.12.1 COMO ASUMIMOS LA EVALUACIN. a) Evaluacin Sumativa. La evaluacin cumple funcin sumativa es empleada para la valoracin de productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de determinar si el resultado es positivo o negativo, si es valido para lo que se esperaba o si no se deseo lo deseado. En pocas palabras esta evaluacin sirve para tomar decisiones, ya sea aprobacin o desaprobacin de un rea curricular o de repeticin o promocin del ao lectivo. Algo importante que debemos sealar es que este tipo de evaluacin no pretende implementar mejoras inmediatas al proceso de enseanza aprendizaje sino que se centra en lo realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una programacin.
53
b) Evaluacin Formativa La evaluacin es formativa cuando es empleada en la valoracin de procesos y supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso el cual permitir tener un conocimiento permanente de la situacin evaluada. Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin es brindar informacin de forma permanentemente, esto fomentara la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto implica una reflexin constante sobre nuestro que hacer docente ya que nos har reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza - aprendizaje; si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado. En resumen la evaluacin formativa posee las siguientes caractersticas: Recoleccin de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos. Interpretacin dela informacin recogida a partir de criterios predeterminados. Identificacin de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. Adaptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje en funcin a la interpretacin realizada de los datos recogidos. Es importante sealar que estos dos tipos de evaluacin: una cuya funcin es valorar el resultado y la otra el proceso, deben ser entendidas como dos caras de una misma moneda: un proceso no puede separarse de los resultados, porque el resultado siempre ser consecuencia de un proceso. Es decir: si para un alumno se emplea la metodologa mas adecuada a su estilo de aprendizaje y a sus caractersticas personales, su proceso de aprendizaje mejorara y por lo tanto tambin mejorara sus resultados. Esta es la razn por la cual la evaluacin con funcin formativa es la mas empleada en la pedagoga actual. c) Evaluacin Procesal: Es aquella que consiste en la valoracin continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, as como la enseanza del profesor, la cual se realiza a travs de la recoleccin sistemtica de datos, y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los alumno. En esta evaluacin, la aparicin de un error o manifestacin de una dificultad no ser empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno sino que resultara til para detectar el proceso del aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuacin de las actividades programadas o la transmisin de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Como podemos observar, esta evaluacin tiene carcter normalmente formativo. Con esta manera de actuar, ser ms fcil que la mayora de los alumnos lleguen a alcanzar las competencias propuestas. Si el profesor no posee los datos del seguimiento de los alumnos a lo largo del proceso; cuando llegue ala etapa final del curso, tendr pocas oportunidades para subsanar las dificultades presentadas, y cuando quiera implementar posibles soluciones ser tarde, el alumno habr perdido el inters o no podr combinar varios aprendizajes simultneos para continuar al mismo ritmo del grupo. 3.12.2 LA EVALUACIN DE CAPACIDADES, a. Definicin de Evaluacin del Aprendizaje La evaluacin de los aprendizajes es un proceso m a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso del aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. b. Caractersticas de la Evaluacin Integral.: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucre las dimensiones, intelectual, social motriz y axiolgica del alumnos. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo afectivo y socio cultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permita tomar decisiones oportunas Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de la informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad.
54
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: porque se puede adecuar a las diferentes personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos ms pertinentes. c. Funciones de la Evaluacin.En la prctica educativa la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones. La Funcin Pedaggica.Es la razn de ser de la autentica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente. a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizajes, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. b) Es lo que se conoce como funcin diagnostica de la evaluacin. c) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cuales son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes serian capaces de desarrollar. d) Tambin se conoce con el nombre de funcin pronostica. e) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia al respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. f) Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora. g) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento: y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. h) Es lo que se conoce como funcin reguladora. i) La estimulacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un periodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde con la funcin de contestacin de resultados. La funcin Social.Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar que alumnos han logrado el proceso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarle la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un periodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores. Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institucin de nivel superior (Art. 35 de la Ley General de Educacin 28044) d. Fases de la Evaluacin Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es , precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autentica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin del aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: Planificacin de la Evaluacin.Planificar la evaluacin implica esencialmente dar una respuesta a las siguientes interrogantes: qu para qu, como y cuando se evaluar y con qu instrumentos En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas.
55
Qu evaluare?
Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de las actividades no programadas.
Para qu evaluare?
Cmo evaluare?
Con qu instrumentos?
Cundo evaluar?
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EVALUACIN INICIAL, EVALUACIN DE PROCESO y EVALUACIN TERMINAL
Al principio del proceso de aprendizaje
A lo largo proceso aprendizaje
del de
Al final de cada periodo o ao
LOGROS DE APRENDIZAJE
Procedimientos semiformales y formales
Procedimientos no formales, semiformales y formales
Procedimientos formales
EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades Fundamentales
Informacin para ubicar al estudiante
Informacin para regular los procesos de Aprendizaje y Enseanza
Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular
Actividades de apoyo
REALIME NTACIN
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del sistema educativo, al finalizar el primer y segundo ciclo de la educacin secundaria y cada vez que la institucin lo considere conveniente. Las capacidades de rea son las unidades de recojo y procesamiento de la informacin. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada capacidad de rea en cada periodo y al finalizar el ao escolar. La situacin del estudiante en un rea curricular, solo se determina al termino del ao escolar, para efectos de promocin a repeticin de grado.
56

Las capacidades especificas operativizan las capacidades de rea y dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos bsicos del rea. La evaluacin se realizara en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar exmenes en cada momento. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden ala naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son validos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guas practicas, el portafolio, etc. Son una excelente alternativa. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin. La evaluacin es inherente al aprendizaje,. En consecuencia, debe realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control ni represin. La valoracin de las capacidades se realizara empleando la escala vigesimal; sin embargo, los docentes tienen la posibilidad de emplear otras escalas o cdigos en la evaluacin de capacidades si har empleando la escala vigesimal. La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente las los comportamientos observables que evidenciaran una u otra actitud. Todos los docentes son responsables del desarrollo y evaluacin de las actitudes. La institucin educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearan en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados, la misma que estar a cargo del tutor. La comunicacin de los resultados de la evaluacin de actitudes se realizara en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin,. Por la complejidad del proceso; la comunicacin de los resultados puede hacerse en forma global y no actitud por actitud. Lineamientos de Evaluacin de los Aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa. Recoge y analiza informacin relevante con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizajes de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden, en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar. Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. Permite tambin determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores. El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal, afectiva y cognitiva) y debe adecuarse alas caractersticas particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y econmico productivo, as como a los entornos: escuela, aula, familia y comunidad. La evaluacin requiere de la formulacin de criterios e indicadores en los diferentes niveles educativos, que permitan a los docentes, estudiantes y padres de familia tener mayor claridad sobre los logros de aprendizaje que se esperan y as mismo, orientar los esfuerzos necesarios para alcanzarlos. El objetivo central de la evaluacin de los aprendizajes son las capacidades mentales y motrices, conocimientos actitudes y valores. Todos ellos articulados dinmicamente, constituyen las unidades de acopio y procesamiento de informacin para determinar el logro de los aprendizajes, considerados esenciales para cada nivel de la Educacin Bsica Regular. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR es por criterios e indicadores de logro es cualitativa, formativa, valorativa y diferenciada. Proporciona informacin que describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes, lo que permite mejorar los diseos curriculares, los procesos pedaggicas y los instrumentos de evaluacin. La calificacin de los aprendizajes se expresa de distintos modos (escalas numricas o literales).Esta debe estar acompaada de una apreciacin descriptiva tanto en inicial como en primaria. Las escalas de calificacin de los diferentes niveles de la EBR se presentan en el siguiente cuadro y se aplicaran de acuerdo de las disposiciones normativas vigentes. De acuerdo al reglamento de Educacin Bsica Regular la evaluacin en el nivel de relacin en los aprendizajes esperados no tiene un fin promocional, el paso de nivel al primer grado de educacin primaria es automtico.
e.
57
En el nivel de educacin primaria la evaluacin es cualitativa, por competencias (criterios y indicadores de logro).el calificativo del nivel de logro final de rea es el calificativo que obtiene el estudiante en el ltimo periodo de estudios de dicha rea. En el nivel de educacin secundaria la evaluacin es por criterios (capacidades de rea) e indicadores de logro. La valoracin de los logros de aprendizaje se realizaran empleando la escala vigesimal. En este nivel al finalizar cada bimestre o trimestre se obtiene un calificativo del rea. La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluacin se formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los docentes de cada rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al estudiante y revertir la problemtica. La evaluacin enfatiza en el proceso del aprendizaje de capacidades sin desconocer la importancia del resultado que estas producen en el estudiante. Por lo tanto la evaluacin es progresiva. Partir de los aprendizajes previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual. 3.12.3 EVALUACIN DE ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Se sugiere desarrollar las siguientes actitudes transversales: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PERSEVERANCIA EN LA TAREA DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA DISPOSICIN EMPRENDEDORA SENTIDO DE ORGANIZACIN El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el docente de cada rea lleve un registro de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esta informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno. Las instituciones educativas establecen el mecanismo ms adecuado para la evaluacin de las actitudes, de acuerdo con las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de Educacin. Se podra considerar algunas alternativas como las siguientes: Seleccionar las actitudes en las cuales se pondr nfasis en un perodo determinado. Al final del ao se habrn desarrollado todas las actitudes. Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de ellos, en un perodo determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser rotativa, pues en el siguiente perodo cada docente desarrollar una actitud diferente a la del perodo anterior. 3.12.4 INDICADORES DE EVALUACIN: Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian. a) ESTRUCTURA DE UN INDICADOR Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (ejemplo: una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad especfica (ejemplo: en un texto informativo).
58
b) PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES 1. Indicadores de las capacidades de rea Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin. Seleccionamos las capacidades especficas y los contenidos que se desarrollarn. Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades especficas y en la fila superior los contenidos. Articulamos las capacidades especficas con los contenidos y escribimos el enunciado en la celda de interseccin. De ser posible a cada indicador se le agrega el producto correspondiente. 2. Indicadores de las actitudes Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin. Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes. 3.12.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA a. Tcnicas de evaluacin. Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y las actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de estas presenta ciertas exigencias, que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo seria absurdo tratar de evaluar la Expresin Oral mediante una prueba escrita. Entendemos a las tcnicas de evaluacin como un conjunto de acciones y procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser No formales, Semiformales y Formales (DAZ BARRIGA ROJAS 1999) 1. Tcnica no formales.Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, como hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos, y coherentes con la intencin educativa. Tcnica Semiformales Son aquellos ejercicios y practicas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se puede realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes: Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quines realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar las actividades en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticadas, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en la que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
2.
3.
59
T c nic as d e E v a l uac i n
NO F O R M AL E S
S E MIFO R M AL E S
FO R M AL E S
Observaciones espontneas -Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin
Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de clase
Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin
b. Instrumentos de Evaluacin.Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo una lista de cotejo. Los instrumentos de evaluacin deben ser validos y confiables: Son validos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son Confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997) En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin: o Observacin sistemtica Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Escala de diferencial semntico o Situaciones orales de evaluacin Exposicin Dialogo Debate Exmenes orales Ejercicios prcticos Mapa conceptual Mapa mental Red semntica Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo Pruebas escritas Pruebas de desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia
60

De seleccin mltiple De ordenamiento
A continuacin describimos algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin. a) Observacin sistemtica.La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Las listas de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conducta o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. Registro anecdtico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos de del alumno durante un periodo determinado. Escala de Actitudes Instrumento que permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Escala de diferencial semntico Es un instrumento til para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenmeno, una situacin o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estimulo cualquiera, que aplica mediante el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. b) Situaciones Orales de la evaluacin En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida que permite en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea y tan vlida como la informacin que se recoge mediante las tcnicas formales. Exposicin autnoma Es la participacin libre del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc. El dialogo Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones. El debate El debate es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del dialogo el debate es ms estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, planeando propuestas , planeando estrategias de exposicin, etc Preguntas en clase Es una tcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin. c) Ejercicios prcticos Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar p reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones
61
nuevas. Estos ejercicios se pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el desarrollo de las capacidades Mapa conceptual Es la organizacin y representacin de una determinada cantidad de informacin mediante un diagrama. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central alrededor del cual se organizan 5, 10 o ms palabras que se relacionan entre s Anlisis de casos El anlisis de casos consiste en la presentacin de una situacin real (pasada, Presente) a partir de la cual los estudiantes que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Proyectos Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito es atender un problema o necesidad. Portafolio Es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un periodo de su vida acadmica. El estudiante, con el asesoramiento del docente recopila los trabajos realizados en clase o fuera de ella. d) Pruebas o exmenes tipo test Esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Esta pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Pruebas de desarrollo Son aquellas en las que se solicita, a travs de preguntas, el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades. Pueden ser de respuesta libre u orientada. Las pruebas objetivas Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados. De respuesta alternativa Este tipo de pruebas plantean una serie de proporciones que el alumno debe marcar como verdaderas o falsas. nicamente tendr estas dos opciones para responder de all su nombre de respuesta alternativa. De correspondencia Este tipo de reactivos exigen al alumnos establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de una de ellas corresponda con una palabra, oracin o frase de la otra columna. De seleccin mltiple Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que solo una es la correcta. El alumnos debe seleccionar la correcta subrayado, encerrando en un circulo, etc. De ordenamiento Es el tipo de reactivos que demandan al alumnos ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentadas en sucesin desordenadas.
3.13
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Se considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias para las reas del plan de estudios de la EBR. Esta hora semanal en educacin primaria y secundaria no es una de clase, sino un momento para
62
tratar asuntos relevantes de la tutora y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En educacin inicial y primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula la accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en primaria se deber considerar adems una formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de educacin secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el director de la institucin educativa quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En la institucin educativa no deben darse terapias ni tratamientos sicolgicos, el estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. la labor del psiclogo escolar y de los promotores de tutora y de prevencin que trabajen en la institucin educativa es formativa y preventiva. 3.13.1 LA TUTORIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA La implementacin de la tutora en nuestra institucin educativa, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere: Compromiso y accin decidida del director, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes y familias) Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de las familias. Tutor, contribuye a As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe: Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin. Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor. Si la Institucin Educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr: Interactuar de manera ms segura con el tutor. Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose y confiado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. 3.13.2 LA TUTORA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas. En el nivel Inicial se debe: Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima. Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. En el nivel Primaria se debe: Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s mismos y hacia a los dems. Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes. Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno. Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
63

Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin. Promover el buen trato y la defensa de los derechos. En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe: Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial. 3.13.3 CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR Que, el inciso a) del artculo 9 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin, establece como uno de los fines de la educacin peruana, formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de la ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento; Que, en el Objetivo Estratgico N 02 del Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per, aprobado por Resolucin Suprema N 001-2007-ED, se establece que los estudiantes de la Educacin Bsica realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para formarse como personas; Que, es necesario promover la convivencia y la disciplina escolar, el respeto a las normas, el uso adecuado del tiempo y la formacin ciudadana, cvica y patritica en nuestra institucin educativa, garantizando el respeto entre los miembros de la comunidad educativa, as como el orden necesario para el desarrollo de los diferentes procesos pedaggicos; Que es necesario fortalecer la identidad peruana, la conciencia histrico-nacional y el espritu patritico de nuestros estudiantes con motivo de la celebracin festiva de nuestro aniversario nacional; Que en este contexto el Ministerio de Educacin, en el marco de sus atribuciones nacionales, ha elaborado las Normas para el fortalecimiento de la Disciplina y Convivencia Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica; con las que se busca lograr los siguiente objetivos: 2.1 Promover el desarrollo integral del estudiante de la Educacin Bsica, dentro de un respeto a la persona, a sus valores, cultura, lengua, costumbres y creencias, de modo que se la priorice en las diferentes formas de relacionarse cultural, social y econmicamente. 2.2 Propiciar la convivencia escolar y ciudadana dentro del orden y el bien comn, que prima sobre el particular, asegurando en los estudiantes de la Educacin Bsica actitudes, formas y acciones individuales y colectivas de respeto a s mismos, a sus pares, a los profesores, padres de familia, autoridades y ciudadanos, as como a las normas y a los bienes pblicos y privados. 2.3 Fomentar el respeto al tiempo de los dems, y a su uso adecuado, tanto en las actividades curriculares como en las que no lo son. 2.4 Fortalecer la educacin ciudadana, cvica y patritica, que permita en los estudiantes de la Educacin Bsica, el desarrollo de su identidad y pertenencia nacional, su espritu cvico y su conciencia histrico nacional. La disciplina escolar es el conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan la interiorizacin de valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las normas que garantizan la regulacin del comportamiento de los estudiantes y una convivencia armoniosa entre todos los miembros de la comunidad educativa. Ello implica: a. Desarrollar acciones educativas y de orientacin con el apoyo de los padres, psiclogos y otros profesionales para regular el comportamiento de los estudiantes y contribuir a fortalecer el respeto mutuo, la tolerancia, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la solidaridad y otros valores y actitudes b. En las actividades sociales, deportivas y comunitarias en las que interactan los estudiantes.
64
c. Desarrollar actividades educativas de orientacin y tutora para fomentar el respeto a la propiedad pblica y privada que se sustente en una conciencia tico-moral, en un contexto formativo y preventivo. d. Promover la organizacin de actividades formativas que resalten el significado, valores y necesidad de la democracia, justicia, equidad, libertad, 3.14 LINEAMIENTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL Y COMUNITARIA La Institucin Educativa tiene la obligacin de promover y desarrollar acciones de Educacin Ambiental, para lo cual debemos: Desarrollar proyectos educativos ambientales integrando las diversas reas curriculares y niveles educativos y comprometiendo a toda la comunidad educativa local. Implementar la estrategia nacional de educacin ambiental: Movilizacin Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables, en el marco de la normatividad vigente. Constituir o actualizar el Comit Ambiental con participacin de la comunidad educativa y dentro de los 30 das de iniciado el ao lectivo. Fortalecer las organizaciones estudiantiles de carcter ambiental y promover la constitucin de las Fiscalas Ecolgicas Escolares del nivel secundario en coordinacin con el Ministerio Pblico. Implementar las acciones de la Educacin Ambiental Comunitaria, en coordinacin con las diversas instituciones y organizaciones pblicas y privadas de su entorno local de acuerdo al Reglamento de Educacin Comunitaria. Promover acciones de educacin ambiental para la proteccin, preservacin y uso responsable de las reas naturales protegidas (ANP), en los mbitos donde existan y en coordinacin con las instituciones pertinentes. Promover la Educacin Ambiental a travs del desarrollo pedaggico haciendo uso de las TIC, el Programa de Escuelas Abiertas y el Plan Lector. Constituir o actualizar la Comisin de Gestin del Riesgo Defensa Civil como parte del Comit Ambiental. Abrir los espacios escolares a la comunidad educativa y la comunidad en general en los horarios fuera de la jornada escolar para la implementacin de actividades organizadas de educacin comunitaria y ambiental. Realizar acciones pedaggicas de gestin del riesgo, elaborar el Plan de Gestin del Riesgo y realizar los simulacros de acuerdo con la realidad local y la normatividad vigente. La conciencia ambiental permite motivar el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural, como garanta para el desarrollo de la vida. Y es que la conciencia ambiental no solo esta circunscrita a que las personas conozcan el espacio ecolgico, del cual forman parte junto con los otros seres vivos y los elementos abiticos. Tambin permite asumir una posicin y un compromiso activo, entre otros con la preservacin de la biodiversidad, el uso racional de los recursos naturales, la prevencin de los desastres, la conservacin de las reas naturales protegidas, la no contaminacin del suelo, el agua y el aire, as como con la higiene y cuidado de la salud. La comunicacin ambiental es el proceso de informacin, difusin e intercambio de experiencias, conocimientos y sentimiento de los sectores respecto de su ambiente, orientados a apoyar la toma de decisiones y la participacin pblica en temas ambientales. USO DE LAS TICS Este captulo trata sobre Aprendizaje por Proyectos (ApP), que se lleva a cabo mediante las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC). Este escrito est dirigido a los docentes que desean implementar el Aprendizaje por Proyectos en su aula de clase, utilizando las TIC. Los maestros que decidan hacerlo, podrn aprender las TIC simultneamente con sus estudiantes. Desde hace algn tiempo el Aprendizaje por Proyectos (ApP) se ha constituido en una herramienta til para los educadores; en la actualidad, se ha enriquecido con la utilizacin rutinaria de las TIC, y se ha convertido en vehculo para el aprendizaje no solo del contenido de las materias escolares sino, tambin, del uso efectivo de las tecnologas (TIC). El objetivo final de este artculo es ayudar a los estudiantes a utilizar de manera efectiva tanto su mente (pensamiento de orden superior; capacidad de anlisis y sntesis; y habilidades para resolver problemas) como las TIC (computadores, Internet y multimedia), a medida que planean y llevan a cabo proyectos interesantes y complejos. EL EQUIPO PARA EL PROBLEMA / LA TAREA El aprendizaje por proyectos (ApP) se enfoca en un problema que hay que solucionar o en una tarea que se debe realizar. La idea fundamental en la solucin de problemas o la realizacin de tareas, es la de que estas se construyen sobre el trabajo que hayan realizado anteriormente, usted u otros. Cuando usted se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafo, utiliza el conocimiento, las habilidades, y las ayudas que otras personas han desarrollado, as como su propio conocimiento, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores.
3.15
65
Ilustramos esta idea en la figura 1.1. En esta figura una persona o un grupo de personas - Equipo para el Problema / la Tarea (E P/T) - que desea solucionar un problema complejo o llevar a cabo una tarea difcil, se apoya bsicamente en tres categoras de ayuda: 1. Herramientas que potencian las capacidades mentales, como los computadores, las bibliotecas tradicionales, y las Bibliotecas Digitales Globales. A las anteriores usualmente se las conoce como herramientas de la mente. 2. Herramientas que amplan las capacidades fsicas, tales como el avin, el carro, el telescopio, el microscopio, el telfono e Internet. 3. El sistema de educacin formal e informal. Que proporcionan elementos que ayudan a los miembros del grupo a construir y mantener sus capacidades fsicas y mentales.
Figura 1.1: Componentes que apoyan un equipo E P/T

Uno de los principales objetivos de la educacin, es ensear a los estudiantes a resolver problemas complejos y a acometer tareas difciles. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prcticas muy completas, para trabajar adecuadamente en el entorno de E P/T. El Aprendizaje por Proyectos (ApP) apoyado por las TIC, est diseado especficamente para ayudar a que los estudiantes acten en ese ambiente. Se hizo una escogencia muy cuidadosa de la palabra "Equipo". Aunque el equipo est constituido por una sola persona, todava se apoya en una amplia gama de recursos que otros han desarrollado. Conocemos bastante de cmo contribuyen el entrenamiento, la experiencia y la prctica a la efectividad de un equipo. Por ese motivo nos enfocamos aqu en el Aprendizaje por Proyectos respaldado por las TIC, como vehculo para ayudar a que los estudiantes aprendan a trabajar efectivamente en el entorno de E P/T. El E P/T constituye un concepto unificador en educacin. Cada componente de esta se puede analizar desde el punto de vista de la contribucin que realiza para que una persona o grupo de personas se desempeen en un ambiente de E P/T. Es ms, podemos observar como los progresos en el desarrollo de mejores ayudas mentales o fsicas y mejores sistemas educativos pueden incrementar las capacidades de un E P/T. EJEMPLO DE UN TEMA PARA ApP - UN PERIDICO HISTRICO Esta seccin contiene la descripcin breve de una leccin ApP en la que se utilizan las TIC enfocadas a realizar una tarea de investigacin, redaccin y presentacin. La leccin se puede adaptar para utilizarse con alumnos que tengan diferentes capacidades y estn en grados escolares diferentes. La dificultad o el reto de la tarea a realizar, se puede ajustar al nivel de conocimientos o habilidades de los estudiantes. Esta leccin de ApP utilizando las TIC, genera un ambiente en la clase que se presta para que el profesor aprenda a la vez que lo hacen sus alumnos. A medida que lea las ideas que se exponen a continuacin para definir el plan de la leccin, piense qu podra aprender usted de sus alumnos mientras ellos llevan a cabo el ApP. La clase se divide en equipos conformados por tres o cuatro estudiantes que deben realizar las siguientes actividades: 1. Cada equipo elige una fecha o evento histrico que sea importante y que haya sucedido en un lapso de tiempo ubicado entre los pasados 50 y 150 aos. 2. Cada equipo elige una ciudad. 3. Cada equipo produce un peridico que podra haber sido publicado y distribuido en la ciudad elegida, poco despus de la fecha histrica seleccionada. El peridico se debe publicar en computador, usando un estilo histricamente autntico. El equipo elige un nombre para el peridico y se responsabiliza colectivamente por la calidad general del diseo, la diagramacin, la publicacin en computador y el contenido del texto y de las grficas del mismo. 4. Cada miembro de equipo elige un rea de contenido especfica o una seccin del peridico y se responsabiliza de escribir el tema de esa rea o seccin. Algunos ejemplos de las reas de contenido o secciones de un peridico incluyen: a. El evento histrico en s (noticias, editoriales, e historias de inters sobre
66
5. 6. 7. 8.
b. personas relacionadas con el evento). c. Noticias mundiales. d. Noticias nacionales. e. Noticias locales y regionales. f. Deportes g. Msica h. Artes i. Literatura (por ejemplo: la crtica literaria de un libro de la poca) j. La ciencia en las noticias k.Avisos publicitarios Cada miembro del equipo suministra retroalimentacin, con el objeto de que haya una evaluacin formativa, tanto sobre el contenido, como sobre la redaccin que haga cada miembro del equipo. Cada equipo publicar 8 copias de su peridico para que cada uno de sus miembros reciba una copia, el profesor reciba dos, y se dejan un par para que puedan circular entre los otros miembros de la clase. Al final del proyecto, cada equipo har una presentacin ante el resto de la clase. Esta comprender tanto el procedimiento que cada grupo llevo a cabo, como el producto final realizado. Los alumnos sern evaluados en cinco reas principales: - Investigacin histrica (20%) - Redaccin (30%) - Trabajo de cooperacin / colaboracin para el desarrollo del proyecto, dentro de un ambiente de Equipo P/T. (20%) - Publicacin en computador (15%) - Presentacin final (15%) Esta es una tarea con un resultado final muy abierto lo que hace necesario ir ms al detalle antes de que los alumnos puedan comenzar. Los siguientes son algunos ejemplos de preguntas que se deben atender: Qu porcentaje del perodo diario de clase y durante cunto tiempo (das, semanas) estarn dedicados a ste proyecto? Cmo se seleccionarn los equipos? (Ser el profesor quien los conforme, o los alumnos mismos los formarn?) Cmo se evaluarn individualmente los estudiantes y cmo se evaluarn los equipos? Podrn dos equipos seleccionar el mismo evento histrico, o la misma ciudad? Cuando finalice el proyecto, Qu se debe incluir en la presentacin final que se haga ante la clase y de cunto tiempo se dispondr para hacerla? Cada uno de los miembros del equipo realizar una parte de la presentacin? Qu medios se podrn usar en la presentacin? Qu suceder si a m (un alumno) no me gusta ninguno de los temas que Usted (el profesor) ha propuesto? (Respuesta: El alumno puede elegir cualquier rea o seccin del contenido que un peridico de la poca hubiera podido tener). Si lo que me gusta es dibujar, Est bien que haga el trabajo de arte para los artculos que los otros miembros de mi equipo estn redactando - sin que yo escriba un articulo? (Este es el ejemplo de un alumno que est llevando los lmites al extremo. Si una de las metas del proyecto es que los estudiantes practiquen sus habilidades de investigacin y redaccin, la respuesta es "no". Se puede buscar un acuerdo, como que el alumno realice un artculo sobre las caricaturas polticas del periodo de tiempo escogido. Este artculo puede estar ampliamente ilustrado con los dibujos del estudiante). Hay muchas otras preguntas que pueden surgir, por ejemplo: "Qu tan largo debe ser el peridico?" o "Qu tan largo debe ser mi artculo?". Usted deliberadamente puede decidir, no contestar algunas de estas. Como profesor, desde su punto de vista, lo que usted pretende es que cada equipo y los alumnos que lo conforman sean quienes se esfuercen y decidan. Incluso, usted puede estar interesado en fomentar el espritu decompetencia entre los diferentes equipos. Usted aspira a que se de un equilibrio apropiado entre la calidad y la cantidad. Como tambin desea que estos artculos tengan un contenido autntico, bien investigado. Tratar entonces de que cada uno de los estudiantes en forma individual, realice un esfuerzo sustancial a lo largo del proyecto. Algunos estudiantes van a escribir varios artculos; otros pueden pasar gran parte del tiempo investigando y preparando un solo artculo. Algunos equipos dedicarn mucho tiempo a la preparacin de sus presentaciones y "asombrarn" con ellas a la clase. Una leccin importante del ApP, es que debe terminar con una seccin de preguntas y respuestas en la que participe toda la clase. Preguntas como: Cules fueron las caractersticas buenas y las no tan buenas que tuvo el proyecto? Cmo se podra transformar este en una experiencia de aprendizaje ms valiosa para cada alumno y para toda la clase? Qu proyectos nuevos sugiere el trabajo realizado? Muchas de las lecciones del ApP se pueden utilizar ao tras ao, hacindoles nicamente cambios menores. Una buena clase de ApP puede extenderse o variarse para ser usada en lecciones futuras. Las siguientes son algunas de las ampliaciones y variaciones que permite o sugiere, la leccin del peridico histrico: 1. El maestro elige el evento histrico, y cada equipo desarrolla un peridico para ese evento y esa poca de la historia. El profesor puede elegir un evento dentro de la historia "reciente" para que los alumnos puedan entrevistar a los ciudadanos locales que vivieron el evento. Esto permitira que los alumnos tuvieran la oportunidad de practicar el estudio de la historia oral.
67
2. Cada alumno escribe dos o ms artculos para el peridico del equipo. Uno de los artculos informar sobre el evento histrico, el otro tratar un tema diferente elegido por el estudiante. 3. Cuando estn terminados todos los peridicos, la clase entera trabajar de manera conjunta para producir un peridico grande (con un nuevo nombre) que contenga todos los artculos desarrollados por la clase. Cada alumno recibir una copia para llevar a casa. 4. En lugar de hacer una presentacin formal para toda la clase, cada equipo desarrolla una presentacin para una seccin de la cartelera. Esto se parece a las carteleras que se presentan con frecuencia en los congresos. Cada equipo desarrolla una exhibicin amplia en la que presenta su aporte al proyecto. Los miembros del equipo pueden traer artefactos histricos o desarrollar replicas de estos. Luego los equipos pueden interactuar con grupos pequeos de estudiantes que visiten y exploren cada una de las presentaciones expuestas en las carteleras. 5. Suponga que el evento real sobre el que se est escribiendo tiene significado histrico para varios pases (por ejemplo, las guerras tienen esa caracterstica).Los alumnos de diferentes pases, simultneamente podran llevar a cabo la misma tarea. En ste caso particular, uno de los principales componentes de la leccin de ApP consiste en que los alumnos comparen, contrasten y comprendan los diferentes puntos de vista representados por los compaeros que provienen de distintos pases. HARDWARE Y SOFTWARE REQUERIDOS Aunque nos hemos enfocado en el Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnolgico, las actividades de clase que se sugieren, se pueden llevar a cabo con las tecnologas que tenga disponible el colegio, el hogar o la comunidad. No es necesario que el colegio cuente con los ltimos avances tecnolgicos. Sin embargo, existen unos requerimientos de hardware y software que este escritor recomienda. Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario, ojal diario de las tecnologas como apoyo para realizar los proyectos. Estos requerimientos incluyen: Herramientas genricas, como Procesadores de Texto, Hojas de Clculo, Bases de Datos y software para trazar y dibujar. Estas herramientas genricas permean todas las materias del currculo de la misma forma en que la lectura, la escritura y la aritmtica son transversales a todas las disciplinas. Estas herramientas genricas se pueden integrar en un solo paquete de software o pueden ser elementos separados. Software y perifricos que incluyan elementos como escner, cmaras digitales, cmaras de video, y VCR, as como la conectividad y el software necesarios para usarlos. Este software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales, interactivos que contienen texto, sonido, graficas y video. Conexin a Internet y a la Red (www). Software y hardware para publicaciones. Un software genrico y una impresora, son por lo general suficientes. Hardware y software para presentaciones y un proyector. Hardware que tenga una velocidad normal y que sea confiable. La calidad del hardware no debe entorpecer su uso. En muchas aulas de clase, algunos de estos elementos de software y hardware no estn disponibles todava. Sin embargo, esto no debe convertirse en un obstculo para que los estudiantes utilicen el aprendizaje por proyectos apoyados por las tecnologas. La idea fundamental es que cualquiera de estos elementos que los estudiantes tengan a mano se puede utilizar. Aunque, en parte, el Aprendizaje por Proyectos se enfoca en el hardware y el software, los componentes del aprendizaje ms importantes y duraderos se enfocan en tpicos relativamente independientes de estos. Algunos maestros consideran que el estudiante debe aprender mucho sobre una herramienta particular del computador, para poder comenzar a utilizarla en el Aprendizaje por Proyectos. Nosotros abogamos por la idea opuesta. Nuestra premisa es que con un conocimiento bsico del uso de una herramienta tecnolgica, el estudiante puede utilizarla para desarrollar un proyecto. El proyecto le sirve como motivacin y le ofrece un contexto real para que aprenda a dominarla. Aprender acerca de la herramienta y utilizarla para llevar a cabo el proyecto, se integran completamente. De la misma manera, algunos educadores consideran que ellos deben dominar una amplia gama de herramientas del computador, antes de comenzar a comprometer a sus estudiantes en ApP utilizando las TIC. En efecto, esto les sirve como excusa para no intentarlo. Pero muchos otros han encontrado que una vez arrancan, sin que importe que tan precario es su conocimiento de las TIC, aprenden en el camino. Aprenden de sus estudiantes y aprenden haciendo. Nosotros apoyamos decididamente este ltimo enfoque. En ApP una gran cantidad de enseanza, se produce por el conocimiento que se trasmite entre compaeros. Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnolgico. Todos los estudiantes pueden y deben ayudar a que sus compaeros y otros, aprendan sobre las TIC y la forma en que estas se usan, para desarrollar proyectos. La instruccin y evaluacin por parte de los compaeros puede ser parte importante del ApP. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS MEDIANTE LAS TECNOLOGAS Los objetivos del ApP para el estudiante mediante la utilizacin de las TIC son numerosos, y generalmente incluyen los siguientes: 1. Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un rea del contenido interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un
68
proyecto, el estudiante alcanza un nivel de habilidad elevado en el rea especfica que est estudiando y hasta puede convertirse en la persona que ms sabe en el aula sobre un tema especfico. Algunas veces, el nivel de conocimiento del estudiante en un tema de una materia, puede exceder al del profesor. 2. Mejorar las habilidades de investigacin. El proyecto requiere la utilizacin de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen. 3. Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de anlisis y de sntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y est enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades. 4. Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un perodo de tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con xito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros. 5. Aprender ha usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede disearse con el objetivo especfico de alentar en los estudiantes la adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologas. 6. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluacin responsabilizndose por su propio trabajo y desempeo. Aprenden tambin, a evaluar el trabajo y desempeo de sus compaeros y a darles retroalimentacin. 7. Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentacin o una funcin de alta calidad. El proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el ao escolar que este cursando o inclusive en el largo plazo. 8. Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso. Como profesor usted puede realizar observaciones diarias que le permitan establecer si el estudiante est comprometido con la tarea, si muestra una colaboracin ejemplar o indisciplina. Tambin puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan anotaciones sobre su trabajo especfico y sus contribuciones al proyecto del grupo, pidindoles que se lo presenten una vez a la semana. 9. Ser parte de una comunidad acadmica. Toda la clase - los estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten en una comunidad acadmica, en la que se trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad acadmica a menudo se expande para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras personas. 10. Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, comunicacin, competencia matemtica y solucin de problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos. Una buena leccin de ApP apoyada por las TIC, debe incluir los 10 objetivos anteriores, que en unin de los otros objetivos del proceso y los de la enseanza, permitan establecer un marco de referencia para poder evaluar. No olvide adems que como docente, usted debe tener metas personales de aprendizaje en cada una de las lecciones de ApP. Al terminar cada leccin dedique algn tiempo a evaluar qu aprendi. ALGUNAS IDEAS ADICIONALES IMPORTANTES A continuacin hacemos un listado, acompaado de una breve introduccin, de otras tres ideas importantes, relacionadas con el ApP. 1. El ApP se centra en el aprendizaje. Por este motivo, los estudiantes tienen un peso significativo en la seleccin de las reas de contenido y en la escogencia de los temas de los proyectos que van a realizar. El maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que estn haciendo, por qu es importante y cmo los van a evaluar. Es ms, los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el mtodo de evaluacin que se va a usar. Estas caractersticas del ApP, de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el alumno se motive y se comprometan activamente. Se requiere un alto nivel de motivacin interna y de compromiso para que el ApP sea exitoso. 2. El ApP se orienta hacia el problema o la tarea. En trminos muy simples, la educacin se preocupa mucho por ayudar a los estudiantes en: (a) adquirir conocimientos y habilidades bsicas y (b) aprender a resolver problemas complicados y llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos y habilidades. Los trminos "orden elemental" y "oren superior" se aplican con frecuencia al conocimiento y a las habilidades que son bsicas para alcanzar estos dos objetivos educativos. Ambos tipos de conocimientos y habilidades son esenciales para que una persona se considere educada. Por lo tanto, los educadores y otras personas relacionadas, se preocupan, y con razn, por el nfasis que se le debe dar a cada uno de ellos, as como cul debe atenderse primero. En general los que lideran la educacin concluyen que la mayora de las clases deben tener contenidos que hagan nfasis en las dos categoras de conocimientos y habilidades de "orden elemental" y de "orden superior". Esto quiere decir, que los conocimientos y habilidades de orden elemental deben adquirirse en el contexto de la solucin de problemas y la realizacin de tareas ambos retadores. En una leccin de ApP, una de las metas principales es que el estudiante trabaje en la solucin de un problema complejo o en la realizacin de una actividad que tambin lo es. Cada leccin de ApP debe enfatizar el conocimiento y las actividades de orden superior.
69
3. La Evaluacin autntica es un componente importante en el ApP. Los estudiantes necesitan tener un entendimiento claro de las metas, los objetivos y la evaluacin del proyecto. El aprendizaje de estos elementos constituye parte importante de entender cmo se emprenden (acometen) los proyectos. Es importante hacer la distincin entre retroalimentacin (evaluacin formativa) y valoracin (evaluacin sumativa). Durante el proyecto los estudiantes pueden recibir evaluacin formativa (retroalimentacin), de ellos mismos, de sus compaeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentacin ayuda al estudiante a comprender cmo se realizan un producto final, una presentacin o una representacin de buena calidad. Mientras algunos profesores usan la informacin de la evaluacin formativa para calificar el estudiante, otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluacin. Al estudiante, por lo regular, se lo evala tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Un buen sistema de evaluacin debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. ACTIVIDADES Muchas personas se benefician de llevar un diario en el que toman notas a medida que progresan en la lectura de este libro. En el diario consignan las ideas que se les van ocurriendo mientras leen. Por ejemplo, en esta lectura, comience analizando la idea del Equipo para el Problema / la Tarea (E P/T). Parece esta una idea importante? Cmo convencera usted a un padre de familia o a un miembro de la junta del colegio de que esta es una idea importante en educacin? Analice el proyecto del peridico histrico descrito en este captulo. Cules son sus fortalezas y cules sus debilidades? Sugiera algunas ideas para superar las debilidades. Tenga en cuenta los objetivos del Aprendizaje por Proyectos utilizando las TIC planteados en este captulo. Cul de estos 10 objetivos enfatizara usted en el proyecto del peridico histrico. Destaque uno o ms de los objetivos principales que a usted le parezcan importantes. Con respecto a la evaluacin, qu porcentaje asignara usted a cada una de las categoras descritas? Cmo evaluara usted? Explique por qu su mtodo evaluativo es vlido, justo y confiable.
70
D C AD A D E L A E D U C AC I N IN CL US I V A AO D E L A U NI N N AC IO N AL F R ENT E A L A C RI S I S E XT E RN A
71

IV
PROPUESTA DE GESTIN
OBJETIVO INSTITUCIONAL
Ser una Institucin Lder, Moderna, Ecolgica y Acogedora, que brinde un servicio educativo de Alta Calidad; con Docentes que trabajen en equipo, Responsables e Identificados con su Organizacin, Padres de Familia y Aliados Estratgicos comprometidos con el desarrollo de su Institucin, dentro de un Clima Laboral armonioso. 4.1 CONCEPCIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN La Propuesta de Gestin esta referida a la concretizacin de las innovaciones planteadas en todos los componentes anteriores, es decir, nos planteamos como hacer viable todo lo anteriormente propuesto. En la Institucin Educativa N 41061 Jos Antonio Encinas entiende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. La gestin institucional involucra a la organizacin flexible, los procesos de gestin, el clima institucional y las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de una organizacin flexible, nos referimos a la capacidad de adaptacin a los cambios que harn falta en la actual estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo. En lo que respecta a los procesos de gestin debe considerarse la mejora en la seleccin, control y evaluacin del personal, el aspecto presupuestal y la adquisicin de materiales. Es muy importante que este proceso se de en un clima institucional favorable, que promueva la participacin responsable de los agentes educativos. El clima institucional es el ambiente que se vive en el Centro Educativo, a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. Las estrategias de motivacin, la delegacin de funciones, la participacin y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional. Las relaciones con la comunidad se dan a travs de la coordinacin constante con los padres de familia, la suscripcin de convenios con instituciones y organizaciones sociales, y sobre todo convirtiendo a la Institucin Educativa en foco del desarrollo cultural de la comunidad.
72
PR O PU E ST A D E G E S T I N Com pre n de
CONCEPCIN DE GESTIN
PRINCIPIOS DE GESTIN
ORGANIZACIN F L E XI B L E
PROCESOS DE GESTIN
C L I MA ORGANIZACIONAL
CAPACIDAD DE GESTIN DEL ENTORNO
s on es e l
El alumno es el eje de la gestin escolar
es l a
c ons i d era m ej ora d e

PLANIFICACIN ESCOLAR
es e l
a tra v s
de
PROCESO
CAPACIDAD DE A D A P TA C I N
A MB I E N TE
RELACIONES
De e l e gi r
OPORTUNIDADES F L E XI B I L I D A D
de la
ACTUAL ORGANIZACIN ESCOLAR A D MI N I S T R A C I N DEL PERSONAL
v i v id o
en
c on
PPFF NES I N S TI T U C I O N E S
CENTRO EDUCATIVO
Res o l v er
P R O B L E MA S I N TE G R A C I N
l os
PRESUPUESTO ESCOLAR
a p art ir d e
RELACIONES COTIDIANAS
des t ac a n h ac ie n do
COORDIN. ALIANZAS
C A MB I O S
S us c it ar
C A MB I O S ESPECIALIZACIN
de s u
A B A S T E C I MI E N T O ENTORNO LOCAL
en tr e s us y a d q u ir ir par a m ej orar
CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO MO N I T O R E O SUPERVISIN EVALUACIN PEDAGGICA Y A D MI N I S T R A TI V A
MI E MB R O S
C O MP R O MI S O S
DELEGACIN
C O L A B O R A C I N
C O N V E N I O S
73

4.2 CARACTERSTICAS DE LA GESTIN
4.2.1 ES DESCENTRALIZADA: Porque se realiza en cada instancia de Gestin y articula las acciones del MED, Direccin Regional de Educacin de Arequipa, Unidad de Gestin Educativa Local Arequipa Norte, Unidad de Gestin Local La Joya y las acciones que se delega en la Propia Institucin, de acuerdo a las competencias que el Reglamento Interno lo estipula, as como la Ley lo asigna, respetando las Autonomas en sus mbitos de jurisdiccin de cada estamento. 4.2.2 ES SIMPLIFICADA Y FLEXIBLE: Porque favorece la fluidez de los procesos y procedimientos de trabajo y permite que el Sistema Educativo se adapte a la diversidad de necesidades de aprendizaje y socializacin de los estudiantes en todo el mbito del Distrito del Pedregal. 4.2.3 ES PARTICIPATIVA Y CREATIVA: Porque la sociedad interviene en forma organizada, democrtica e innovadora, en la planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin de la gestin en cada una de las instancias de organizacin y gestin de la Institucin Educativa por intermedio del Consejo Educativo Institucional (CONEI) 4.2.4 ES FORMATRIVA: Porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la Comunidad Educativa y se basa en la comunicacin y transparencia. As mismo prioriza los procesos de aprendizaje y socializacin de los estudiantes. 4.2.5 ES INTEGRAL: Porque prioriza las dimensiones pedaggicas, institucional y administrativa de la gestin educativa. La Gestin en cada instancia se articula porque es unitaria, sistmica y eficaz. 4.3 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES Los avances significativos que se viene dando a nivel mundial nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de procurar alcanzar una educacin de calidad que permita cubrir las necesidades bsicas de nuestros educandos y los requerimientos del desarrollo social, econmico y cultural de nuestro pueblo. En tal sentido nuestra institucin tiene como principios orientadores de gestin a los siguientes: a) Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada rgano. b) Espritu de tolerancia, comprensin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa. c) La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinmica, responsable y comprometida en una determinada escala de valores. d) Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. e) Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. f) Las acciones educativas y administrativas orientados al logro de los objetivos propuestos en el PEI. g) Conocimiento y estricto cumplimiento de normas establecidas en la Institucin Educativa y el MED. h) Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos. i) La transparencia de gestin educativa ser de permanente comunicacin de las acciones que realiza la Institucin Educativa. j) Para el proceso de distribucin de funciones se tomar en cuenta la especializacin de cada miembro de la comunidad educativa. k) Actualizacin permanente del personal del centro educativo de acuerdo a las normas vigentes, siendo de carcter obligatorio. El alumno es el eje de la gestin escolar, porque en base a ello nos permitir tener o contar con: Una Estructura Organizacional.- Donde refleje comunicacin horizontal, flexibilidad, respeto a las opiniones de las personas y de grupo. Normas de funcionamiento interno.- Est consagrado o determinada en nuestro Manual de Funciones. Procesos concurrentes.- Esta referido a la forma como se va a ejecutar el proceso de aprendizaje dentro del aula. Acciones contingentes.-Las acciones contingentes son sucesos inesperados que deben estar prevenidos, inesperados que deben estar planificados y de manejo de cada agente. Principios de Flexibilidad.- Es la capacidad para adaptarse a las necesidades de los agentes de la educacin, as como a las expectativas de la localidad, como tambin a las orientaciones de los administrativos del sector. Principio de Integracin.- Es la capacidad para articular los factores y esfuerzos en funcin de logros de los objetivos institucionales. Principio de Especializacin.- Es atribuir un cargo en funcin de las mejores actitudes, codificaciones y mritos para su desempeo. Principio de Delegacin.- Es transferir autoridad al personal a su cargo para que desempee funciones con mayor libertad y direccionalidad.
74
PR IN CI P IO S D E G E ST I N
s on
E L A L U MN O E S E L EJE DE LA GESTIN ESCOLAR
F L E XI B I L I D A D
I N TE G R A C I N
ESPECIALIZACIN
DELEGACIN
es atr i b u ir un es de t er m in a
CAPACIDAD E S TR U C T U R A ORGANIZACIONAL CAPACIDAD CARGO
es tr a ns f er ir
es
AUTORIDAD
par a a d ap t ars e a
N O R MA S D E F U N C I O N A MI E N T O I N TE R N O NECESIDADES
en f u nc i n d e
ME J O R E S A P TI T U D E S
al
PERSONAL A SU CARGO
par a ar t ic u l ar
FACTORES ESFUERZO
par a q u e d es em pe e
PROCESOS C O N C U R R E N TE S E XP E C TA T I V A S DE LA LOCALIDAD CALIFICACIONES FUNCIONES
en f u nc i n
ME R I T O S P A R A S U D E S E MP E O
ACCIONES C O N TI N G E N T E S
ORIENTACIONES DE LOS RGANOS ADMINISTRATIVOS SUPERIORES DEL SECTOR
DEL LOGRO DE OBJETIVOS INSTITUCIONALES
L ib ert a d
Dis c r ec i on a l id a d
75

4.4 LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
4.4.1 Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a una Educacin de Calidad, sin exclusiones, en razn de la diversidad de las personas. 4.4.2 Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir en armona con su entorno, de integrarse crticamente a la sociedad y de contribuir en la construir de una sociedad democrtica, justa e inclusiva, y en el desarrollo educativo y cultural de la comunidad. 4.4.3 Formar Integralmente a los estudiantes para que utilicen, sus conocimientos, desarrollen capacidades, actitudes y valores y sean capaces de construir su proyecto de vida. 4.4.4 Promover la incorporacin de nuevas tecnologas en apoyo de los aprendizajes de los alumnos y de la gestin institucional 4.4.5 Propiciar una participacin de calidad de los Padres, en apoyo de la gestin educativa organizando procesos de formacin permanente para ellos, de modo que puedan adquirir capacidades para el buen desempeo de sus funciones. 4.4.6 Propiciar el clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin democrtica, armnica, tica, eficaz y creativa respetando el principio de autoridad. 4.4.7 Facilitar la accin del estado para garantizar la gratuidad de la enseanza, el acceso y la permanencia de los estudiantes en la Institucin Educativa. 4.4.8 Contribuir a la articulacin del Sistema Educativo descentralizado con el Gobierno Local para el desarrollo comunal. 4.5 ORGANIZACIN ESTRUCTURAL FUNCIONAL ACTUAL ESTRUCTURA ORGNICA Y FUNCIONAL. a) RGANO DE DIRECCIN: Direccin. Sub-Direccin Primaria. b) RGANO DE PARTICIPACIN, CONCERTACIN Y VIGILANCIA: Concejo Educativo Institucional. Comit de Gestin de Recursos Propios. Comit Especial de Evaluacin. Municipio Escolar. c) RGANO DE ASESORAMIENTO: Concejo Acadmico d) RGANO DE APOYO: Comit de Tutora Convivencia y Disciplina Comit de Escuela de Padres Comit de Medio Ambiente y Polica Ambiental Comit de Plan Lector Comit de Polica Escolar, Escolta e Izamiento Comit de Inventario. Comit de Educacin en Seguridad Vial Comit de Banda de Msica Comit de Gestin de Riesgos Comit Pastoral Comit de Municipio Escolar Comit de Cultura y Periodismo Escolar Comit de Deportes Comit de Proyectos de Innovacin y Feria de Ciencias Comit de Evaluacin de Contratos Comit de Recursos Propios Comit de Alimentacin y Almuerzo Escolar Comit de Promocin de la Salud y Kioscos Escolares Comit de Imagen Institucional Comit de Banco de Libros Presidentes de Comit de Aulas.
e) RGANO DE EJECUCIN: Personal Docente. Personal Auxiliar de Educacin. Personal de Servicio.
76

Alumnado.
f) RGANO DE PARTICIPACIN: Asociacin de Padres de Familia. o Concejo Directivo de APAFA o Concejo Directivo de Vigilancia
77
4.5.1 ORGANIGRAMA VIGENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LA JOYA
DIRECCIN
APAFA
SECRETARIA
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Consejo Acadmico Comit Especial de Evaluacin
SUB DIRECCIN
P RI M A RI A
CO O R DI N AC I N S EC UN D AR I A
EQUIPO DE APOYO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO
Equipos de trabajo
AUXILIARES DE EDUCACIN
DOCENTES
Prof. de Primaria Estudiantes Prof. de Inicial
Prof. de Secundaria
1ro.S. A B
2do.S. A B
1er.G A B
2do.G A B
3y4 aos
3ro.S. A B
4to.S. A B
3er.G. A B
4to.G. A B
5 aos A B
5to.S. A B
5to G A B
6to.G. A B
78
UN ID AD D E G E ST I N E DU C AT I V A L A J O Y A P rof . Hono ri o M ar c el i no S al ina s Ar a gn

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
APAFA
SECRETARI A
Jakeline C. Luque Quinto
DIRECCIN
Li c . Al fo ns o Al e Z a mbr an o
Direccin. 03 Docentes. 02 padr es de f a mi l i a. 02 Alumnos.
CONSEJO ACADMICO
SUB DIRECCIN
P R IM A R I A Prof. Ninoska P. Carbajal Caytano
Direccin. 03 Docentes.
COMIT ESPECIAL DE EVALUACIN Direccin. 01 Docentes-CONEI 01 Administrativ o 01 CONEI.
EQUIPO DE APOYO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO Oficinista: o Flor de Maria Huarcaya Huarcaya T.S. II: o Mirleyny Lorena Serrano Ochoa o Manuel C. Incahuanaco Mamani T. S. III: o Miguel ngel Oscco Neira o Jhonatan E. Guerreros Montoya Auxiliar de Laboratorio o Carmen Gloria Montes Palomino
COMITS DE TRABAJO
Consejo Acadmico: Romalda, Ninoska, Carmen, Pedro y Richard. T utora, Convivencia y Di sciplina: Mnica, Mercedes, Juan Carlos, Daysi y Richard Escuela de Padres: Erika, Hilda Q. y Vctor. Plan Lector: Romalda, Gloria, Margarita, Vctor y Katia. Polica Escolar y Escolta/Izami ento: Juan C., Daysi y Guillermo. Inventario: Flor, Lourdes, Ren, W illy, Miguel. Banda de Msica: Carmen, Prof. de banda. Gestin de Riesgos: Cruz Roja y Defen sa Civil: Lourdes, Angel, Irma, Alejandra. Seguridad Vial: Hilda M y Jaime Q. Medio Ambiente: Ninoska, Katia y Juan C. Comit Pasto ral: Mara A., Ri na, Ninoska. Municipio Escolar: Jaime, Richard, Sachenka. Deportes: Guillermo, Juan C., ngel R., Daysi, W illy y Juan A ., Virginia. Proyectos de Innovacin y Feria de Ciencias: Carmen, Hiplito, Romalda, Jaime H., ngela, Pedro, Angel y Sabina. Evaluacin de Contratos: Alf onso, Lourdes, Ninoska, Carmen, Pedro. Recu rso s Propios: Alf onso, Jakeline, Carmen, Ren, Angel Q. Ali ment acin, Almuerzo E scolar y Kioscos E scol ares: Hi l da M., Angela, Richard, Alejandra, Beatriz, Mirleyny, Miguel . Cultura y Periodismo e Imagen Institucional: ngel L., Vctor, Katia, Sabina, Carmen M., Mercedes, Luz, Irma, Margarita . Centro de Recursos: Miguel, Myrleyni y Au xiliar de Biblioteca.
AUXILIARES DE EDUCACIN Prof. Daisy Paola Neira Herrera Prof. Juan C. Vizcardo Mendoza
Municipio Escolar
Alcalde: Viane H. Sanz Quintanilla Tnt. Alcalde: Jos Javier J. Aquinquipa Cruz R. Ed. Cult. D: Jos Luis Mamani Garca R. de Salud y M.A.: Lourdes H. Gallegos Velsquez R. Emp. Y A. P.: Ay de V. Ccacy ancco Cceres R. Def. Nio y A: Eduardo R. Escapa Ale R. de Com. Y Tec. De la Inf. Karla Oscco Rengifo
DOCENTES
Prof. de Inicial

Bustamante Espinoza, E rik a S a l a s C a s t a e d a , R om a l d a Valenci a R odrguez, Lourdes . Adrian Ca yani Luz Mar y
Prof. de Primaria

Arana Gmez De Chacn, Mercedes Carbaj al C aytano, Ni noska P aol a Carrasco Castro, Berardo Jess. Gonzles Lazo, Rina Pilar. Lpez Soto, ngel Renato Mlaga Corrales, Gloria Yanet. Mamani Quispe, Juan Antonio Medina Peralta, Hilda Ins. Ordoez Qui spe, S achenk a S hi rl ey. Quea Ticona , Guillermo Quispe Condori, ngela Lourdes. Quispe Pinto, Ren Quispe Zea, Hilda Victoria. Supo Hancco Virginia Yolanda
Prof. de Secundaria

Cayla Meja, Mnica Elizabeth Choqueneira Reinoso, Mara Angelita Chunga Qui spe, Pedro. Chura Zeira, Margarita Florencia. Cuno Aquino, Jorge Alfredo Figueroa Ticona, Jaime Hugo Flores Qui spe, Hiplito Blas Gonzal es Flores, Vct or Ciril o Huacasi Oxa, W illy Abel Mamani Muoz, Sabina Ochoa Cceres, Carmen Julia Pari Chambi Irma Patricia Quispe Cami, ngel Florencio Quispe Pancca, Jaime Paulino Salinas Gmez, Richard Moi ss Ybar Lazarte, Katia Luz
Educandos
Educandos
Educandos
79

4.6
PROPUESTA DE ORGANIZACIN DEMOCRTICA DESCENTRALIZADA 4.6.1 PROPSITOS E INTENCIONALIDADES DE LA PROPUESTA LNEAS ESTRATGICAS: Consolidar y/o mejorar las relaciones humanas en la I.E. de tal manera que ella se convierta en una comunidad de aprendizajes donde todos aprendemos, un lugar donde el Comit Pedaggico conjuntamente con el Director generan reuniones de interaprendizaje y autocapacitacin Docente que gerencia lo expuesto en la directiva 029-2004 GRA/PR-DREA y 010-2005 GRA/PR-DREA-DGP-EPM. La I.E. emerge progresivamente como un eje de transformacin cultural, s empodera del cambio educativo y lo trabaja sostenidamente, amiga de la comunidad, genera liderazgo y da cuenta de los logros educativos. El Director y Docentes son amigos de los nios, asesores de su aprendizaje, logrando paulatinamente crecimiento y mejores logros en sus capacidades y competencias. Un lugar donde los nios en sus aulas son alegres, participativos, comunicativos, gerencian su autogobierno, conocen sus materiales educativos, se les ayuda a lograr su autoestima. El Director realiza un proceso de monitoreo y acompaamiento a los docentes y los ayuda a tener mejores resultados de aprendizaje, observndose un cuadro de rendimiento escolar que evidencia inicio y avances en los aprendizajes de los nios. Se promueve, identifica y sostiene la implementacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica. As mismo se generan alianzas con otras Instituciones Educativas para generar Ferias de Aprendizaje, visitas culturales, Redes de Interaprendizaje, Deporte, Jornadas, Concursos locales que implique informar a la sociedad los logros que se vienen teniendo en las aulas y/o concertar para tratar debilidades de la Educacin.
80
81

4. 7 RE LA CIO N E S CO N L A CO MU N ID A D
INSTITUCIONES PUBLICAS Gobierno Regional Municipio
MINSA Polica Nacional IPD Ministerio de Agricultura AUTODEMA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN Y UGEL 4.8 CLIMA INSTITUCIONAL
OBJETIVOS En la construccin de laboratorios, aulas, pasadizos y veredas, mobiliario escolar, equipamiento con equipos multimedia. En reemplazo de malla rashell, implementacin de biblioteca, implementacin de videoteca, loza deportiva, juegos recreativos para el nivel inicial y primaria. Charlas sobre enfermedades, campaas de vacunacin, campaas de salud preventiva, atencin mdica gratuita, Escuelas limpias y saludables. Seguridad Vial, Organizacin de Juntas Vecinales, Orientacin a la Brigada y Polica Escolar. Juegos Escolares, Campeonatos, Sub 12, Sub 14, Sub 16, Gestionar Material Deportivo. Charlas sobre cultivo y manejo de productos agroexportacin, Donacin de rboles forestales, ornamentales y frutales, apoyo con fondo rotatorio. Capacitacin en cultivo y manejo de productos agroindustriales, donacin de parcela agrcola y vivienda. Elaboracin de Proyectos para implementar talleres y buscar financiamiento internacional.
Ambiente producido como resultado de las interacciones entre los actores. Se trata de CREAR AMBIENTE DE COOPERACIN, un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes. EN EL QUE LOS ACTORES: Se identifiquen con su IE. Asumen un sentido de pertenencia a su IE. Actan participando activamente en su mejora. 4.9 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS PROYECTO EDUCATIVO INST. (PEI) PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA (PCI) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) REGLAMENTO INTERNO (RI) INFORME DE GESTIN ANUAL CUADRO PARA ASIGNACIN DE PERSONAL CUADRO DE DISTRIBUCIN DE SECCIONES Y HORAS DE CLASE INVENTARIO DE BIENES Y PATRIMONIO DE LA INSTITUCIN.
4.9.1 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA El proyecto curricular de la Institucin Educativa concreta las intenciones educativo institucionales y da coherencia a la prctica docente, al adaptar la Estructura Curricular Bsica a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los alumnos, facilitando de esta manera la tarea de planificacin y programacin educativa. El PCI ha sido elaborado en el transcurso del ao 2011 con la participacin de la comunidad educativa, para llevarlo a cabo se conformaron grupos de trabajo organizados en niveles (inicial, primaria y secundaria), luego los grandes grupos se dividieron en ciclos, especialidades y grados 4.9.2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es la formulacin explicita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro del Centro Educativo. Es una propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como los mecanismos y estilos de gestin escolar. El PEI de nuestro Centro Educativo fue elaborado el ao 2002 y retroalimentado en el ao 2008 con la participacin de los agentes educativos dirigidos por el Director de nuestra institucin, el trabajo se llevo a cabo mediante la formacin de grupos organizados de acuerdo a los niveles y fue llevado a cabo en las instalaciones del centro educativo y en el Asentamiento B-3 Distrito de Majes en la cual se ubica nuestra institucin.
82

4.9.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO
El plan anual de trabajo es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional se hagan realidad progresivamente. Este documento contiene los objetivos pedaggicos y de gestin que debe alcanzar el centro educativo en el plazo de un ao. Para formular el Plan Anual de Trabajo del centro educativo se siguieron los siguientes pasos: a) Elaboracin.- En esta etapa se formulan los objetivos, metas recursos y se programan las actividades. Todos los docentes participan en la formulacin del Plan. Es en esta etapa donde se efecta la articulacin de los objetivos del PDI (largo y mediano plazo) con los del Plan (corto plazo). b) Aprobacin.- Etapa de toma de decisiones. El plan de Trabajo Anual es aprobado por el director antes del inicio del ao escolar. c) Ejecucin.- Es la puesta en prctica de las actividades. El momento en que todos actuamos coordinadamente. d) Evaluacin.- La evaluacin est presente durante todo el proceso, porque hay necesidad de evaluar a medida que se avanza en cada etapa verificando aciertos y enmendando errores. La evaluacin abarca los objetivos y las metas, los proyectos y las actividades. 4.9.4 PROYECTOS DE INNOVACIN Es un modo de trabajo en el Centro Educativo para solucionar situaciones concretas de corto plazo, a nivel pedaggico y/o institucional. Debemos tener presente que el PEI, el Plan Anual y los proyectos de innovacin son un solo proceso del planteamiento desarrollado en tres momentos. No se trata de programaciones distintas para situaciones distintas. Los problemas prioritarios que requieren inmediata atencin se enfrenta a travs de los proyectos de innovacin. La posibilidad de actuacin en corto plazo lo constituye el Plan Anual. Las grandes orientaciones que vienen del Proyecto de Desarrollo institucional se plantea para el largo plazo.
OBJETIVO ADMINISTRATIVO: Lograr que la Administracin de la Institucin sea efectiva, eficaz y eficiente, con calidad y vocacin de servicio, acorde con la Tecnologa Moderna en el manejo de Recursos, para lograr el mejoramiento de la Infraestructura y su equipamiento; acorde con las demandas sociales.
4.9.5
ADMINISTRACIN DE PERSONAL El Centro Educativo requiere de personal con especialidades capacidades y perspectivas que estn en coherencia con lo que se quiere desarrollar para los alumnos. El Director tiene un papel muy importante en las decisiones sobre el personal, proponer a la persona adecuada para la funcin necesaria. En esta seccin le proporcionamos procedimientos y aspectos necesarios para manejar adecuadamente las acciones referidas al personal, que se presentan con mayor frecuencia en la Institucin Educativa.
4.9.6 ADMINISTRACIN DE RECURSOS Y FINANCIAMIENTO: PRESUPUESTO El Director del Centro Educativo tiene un papel importante en la administracin de los recursos con que cuenta: humanos, materiales e incluso dinero en efectivo, provenientes este ltimo de donaciones o de actividades realizadas por iniciativa de la Institucin Educativa.
4.9.6.1
Presupuesto Anual de la Institucin Educativa. Es una previsin de recursos que les permitir financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. El presupuesto indica con cuanto se cuenta y cunto costarn las actividades que se realizaran durante el ao. a) Elementos INGRESOS: El Centro Educativo tiene las siguientes fuentes de ingreso:
83

Ingresos Propios: se obtiene a travs educativo.

de actividades organizadas por iniciativa del centro
Donaciones: Dinero o bienes provenientes de firmas y/o instituciones diversas. Tesoro Pblico: Es la fuente de ingresos ms importante con la que cuenta la Institucin Educativa con sus recursos se pagan las remuneraciones del personal docente y no docente, su capacitacin, la adquisicin de material educativo, textos, mobiliario y la sustitucin o rehabilitacin de la infraestructura fsica del local escolar entre otros. Se canalizan a travs de los rganos intermedios y Programas Nacionales del Sector.
EGRESOS: Son los desembolsos (gastos) que se realizan para la adquisicin de bienes y servicios necesarios para el funcionamiento del centro educativo. b) Formulacin del Presupuesto. El Director con su personal jerrquico formula el presupuesto siendo adems responsable de su administracin. c) Cmo se formula? PLAN ANUAL o Identificacin de actividades o La Institucin Educativa determina, a su iniciativa, que actividades se van ha realizar. o Identificacin de bienes y servicios necesarios o Qu bienes y servicios necesitamos para realizar dichas actividades? o Qu necesitamos adquirir y/o contratar para lograr actividades programadas? PRESUPUESTO o Determinacin de los ingresos: Monto de ingresos propios con los que podr contar: cuotas por APAFA, organizacin de festivales deportivos y/o culturales y otros Monto de contribuciones de firmas y/o instituciones o Determinacin de los costos: Cul es el costo unitario de los mismos? Cul es la cantidad mensual que requerimos? Cul es el costo mensual que requerimos? Cul es el costo mensual total de los bienes y servicios que requerimos? o Los ingresos del centro educativo se depositaran en una cuenta bancaria abierta en un banco local a nombre del centro educativo, cuyo representante legal es el director. d) Quienes manejan la cuenta bancaria. El manejo de la cuenta bancaria ser responsabilidad del Director y el tesorero de la Institucin Educativa. La emisin de los cheques requiere la firma de los responsables de la cuenta bancaria. La emisin de los cheques requiere la firma de los responsables de la cuenta bancaria. La designacin del Director se formaliza mediante resolucin Directoral del rgano administrativo inmediato superior. La rendicin de cuentas sobre el uso de los fondos se realiza al CONEI y se hace de conocimiento de los docentes. 4.9.6.2 Libro Caja Instrumento para registrar los ingresos y egresos (gastos) del centro educativo. Tanto los ingresos como los egresos deben contar con documentos sustentatorios para la adecuada rendicin de cuentas (revisiones o auditorias) Los ingresos se sustentan con recibos numerados, con sello del centro educativo, y visto bueno de los responsables del manejo de las cuentas.
84
Los egresos se sustentan con boleta de venta o factura y/o recibo para aquellos gastos por los cuales no es posible la obtencin de facturas o boletas. El Libro de Caja debe ser legalizado por la autoridad competente. Como se registran los ingresos y egresos. En orden cronolgico Los ingresos se registran en el folio izquierdo del Libro Caja. Los egresos se registran en el folio derecho del Libro Caja. El saldo del mes es el resultado de restar de los ingresos, los egresos (gastos) efectuados en el mismo mes. Este saldo se arrastra como saldo inicial para el mes siguiente. Despus de registrado los ingresos y egresos, el Libro de Caja debe ser firmado por los responsables del manejo de las cuentas. Se informa a la autoridad competente cada trimestre, de acuerdo al siguiente cronograma: 1er Trimestre (enero marzo) 2do Trimestre (abril junio) 3er Trimestre (julio setiembre) 4to Trimestre (octubre Diciembre) El cierre del Libro Caja se debe realizar en forma Mensual. El seguimiento de ingresos, egresos y saldos del Libro de Caja permitir la toma de decisiones oportuna con relacin a las necesidades y/o requerimientos del mes siguiente. 4.9.7 ABASTECIMIENTOS Adquisiciones.- Es toda forma de obtener un bien o servicio, incluyendo las donaciones. Cual es el sustento legal.- Para obtener o adquirir bienes y servicios es necesario que tengamos en cuenta la ley del Presupuesto del Sector Pblico y el Reglamento nico de Adquisiciones para el Suministro de Bienes y Prestacin de Servicios no Personales del Sector Pblico, tambin conocido como RUA. Modalidades: o Licitacin Pblica o Concurso Pblico o Adjudicacin directa: Los montos para las Licitaciones Pblicas y los concursos Pblicos se determinan en la Ley de Presupuesto. Es necesario revisar la Ley y coordinar con el rgano Administrativo inmediato superior para obtener mayores orientaciones. - Requisitos para adjudicacin directa.- Obtener tres cotizaciones del mismo tipo de bien o servicio si su valor es mayor del 10% del monto fijado por la Ley del Presupuesto para esta modalidad, en cuyo caso se deber elaborar un cuadro comparativo con las cotizaciones obtenidas, el cual permitir elegir la propuesta ms conveniente en base a los criterios que se indican ms adelante. En caso que ese valor sea menor del 10% ser necesario por lo menos una cotizacin. El valor que se pague debe guardar coherencia con los precios vigentes en el mercado - Cuales son los criterios a tenerse en cuenta para adquisicin de bienes y servicios.- Calidad del producto, Durabilidad, Precio, Requerimientos especficos y Tiempo de entrega.
4.10
MONITOREO, SUPERVISIN, EVALUACIN PEDAGGICA Y ADMINISTRATIVA Esto lleva a cabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y tcnica permanente del personal directivo y jerrquico al personal docente; el acceso de estos a las herramientas ms convenientes y adecuadas para el desempeo eficiente dentro del aula y a la informacin actualizada de normas y tcnicas as como el ritmo del avance global del Centro Educativo. De igual manera, son aquellas acciones efectuadas tambin para recoger las necesidades de asistencia y recursos del profesorado; se prev los periodos y fechas para las acciones de monitoreo, supervisin y evaluacin. Nuestra supervisin, monitoreo y evaluacin se estrecha en supervisin al docente y dentro de ella a algunos sectores del aspecto tcnico pedaggico, pese a las prioridades que debiera tenerse presente. Sus concepciones y acciones descuidan otras reas esenciales (alumno, escuela y comunidad). Para reorientar este servicio es necesario estar actualizado de la especialidad. a) Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento. Los criterios y procedimientos de supervisin educativa merecen estudio, entrenamiento planificacin para su uso adecuado. No pueden ser frutos de la simple inspiracin, ni de la improvisacin, y debe cumplir con los siguientes requisitos bsicos: Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. Adecuarse a las diferencias individuales. Propiciar buenas relaciones humanas. Posibilitar la generacin de lderes democrticos.
85

Ser adaptadas a la realidad. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficiencia. Promover la accin del grupo. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. Permitir la creatividad y criticidad.
Ninguna tcnica de supervisin debe ser rgida, esttica, fija. Debe y puede cambiar y perfeccionarse no de por si, sino como efecto de la mejor concepcin y aplicacin que le d el hombre. Ante el dilema de supeditarnos a la tcnica o adecuarla a nuestra realidad debemos preferir la segunda opcin, que es ms certera. Las tcnicas de supervisin deben seleccionarse, graduar su dinamicidad y aprovechar su mayor especificidad para tareas particulares, a fin de obtener mejor aprovechamiento y responder a las funciones bsicas de la supervisin. Del conjunto que conforman la tecnologa de la supervisin educativa no todos responden por igual ante cualquier contingencia. Hay necesidad de utilizarlas con mayor oportunidad y eficacia. As por ejemplo, para realizar un diagnostico es menester valerse de la observacin, entrevista, visita y/o encuesta. Para divulgar nuevos criterios cientficos los cursos, cursillos, conferencias, paneles seminarios, etc. Para promover buenas relaciones humanas visitas, dilogos, trabajos de equipo. Las tcnicas en razn del contacto entre supervisores y supervisados pueden ser directas o indirectas. Las directas son ms ventajosas, permiten mayores posibilidades de estudio los constituyen la observacin, las demostraciones, visitas, reuniones, seminarios, sesiones entrevistas, etc. Las indirectas pueden realizarse al margen de los supervisados mediante estudio de documentos o situaciones: planes de estudio, registros, cuadernos, ficheros, grficas, etc. b) Funciones del monitoreo, supervisin y asesoramiento. Verificacin y asesoramiento.- Toda supervisin tiene que partir del conocimiento de la realidad educativa. Verificar o evaluarla es imprescindible. El supervisor debe recolectar y procesar informaciones para emitir juicios valorativos en torno al objeto de supervisin. El acercamiento al hecho educativo tiene rol explorador de gran alcance, posibilita captar indicios o indicadores que denotan limitaciones, errores aciertos, esfuerzos necesidades, intereses, rechazos y preferencias. Es necesario tener una apreciacin clara de la situacin general o especfica de una situacin o y un enfoque valorativo que indique la mayor o menor aproximacin de la situacin real a las expectativas doctrinarias o normativas. Para dicho fin debe usarse variadas tcnicas: observacin, entrevista, visita, anlisis de documentos autoevaluacin. Informacin.- Es el intercambio de mensajes, significativos entre supervisor y supervisado o hacia los niveles superiores intermedios o inferiores administrativos o tcnicos del sector para facilitar la toma de decisiones, retroalimenta el proceso educativo o actualizar el Archivo de la supervisin. Para el efecto, el instrumento esencial es el informe oral o escrito. El documento debe conservarse en orden para facilitar su manejo y ser consultado cuando sea necesario. El informe escrito debe contener: Datos generales: entidad rgano, objetivos de supervisin, aspectos evaluados, etc. Descripcin de la situacin: hechos positivos y deficitarios, esfuerzos, etc. Conclusiones: juicios valorativos resultantes del anlisis de los hechos Recomendaciones o sugerencias: factible de ser asumidas por el supervisado, la entidad supervisora u otros escalones o sectores para superar las situaciones deficitarias detectadas .
Asistencia tcnica.- Traducir en orientacin asesoramiento, apoyo, ayuda o mejoramiento en base a lo verificado o evaluado. No es importante ni adopcin, respuesta a una realidad. Para garantizar los efectos de esta funcin debe realizarse luego un cauteloso y sistemtico seguimiento, verificar los avances reales de correccin. Frente a un problema el supervisor debe saber tomar decisiones. Identidad el problema y recolectado los datos pertinentes debe distinguir con claridad la causa y decidir que accin llevar a cabo debe seleccionar las acciones destinadas a resolver la situacin conflictiva. Es tendencia moderna superar la toma de decisiones persnale, los criterios cooperativos aconsejan tomar de decisiones en equipo para ser ms efectivas y certeras Esta modalidad permite incluso dar oportunidad a las personas afectadas a decir su palabra y contribuir a una decisin ms razonable en bien del conjunto social en que labora. Planteadas dos o ms alternativas de solucin debe seleccionar la mejor de ellas. Segn los casos optar(n) la (s) asistencia(s) tcnicas(s) ms adecuadas. Orientacin alude a un conjunto de acciones mediante los cuales se establece o mantiene la direccionalidad de un proceso, en funciones de fines, objetivos y metas. Puede ser normativa mediante la interpretacin de leyes o tcnicas mediante la ayuda profesional para visualizar la direccionalidad necesaria.
86
Asesoramiento es un servicio dirigido a posibilitar la toma de decisiones. Su fin es permitir el logro de mejores niveles de objetivos o metas para ejecutarla con eficacia es deseable responder a interrogantes para que, que, como, cuando, cuanto asesorar? Apoyo implica favorecer, confirmar, gravitar, sostener algo con propsito de mejoramiento del servicio. Exige del supervisor amplitud espiritual afn de servicio, preparacin especializada. Ayuda denota auxiliar, trabajar con otro, para que este logre algo, es en ese sentido que el supervisor debe ofrecer y tangibilizar su servicio. Todo supervisor debe ser til a los dems. Ayudar a otros es ayudarse uno mismo. Mejoramiento o capacitacin al personal, profesional o profano, en aspectos de teora y/o prctica, para no quedarse en la zaga en el vertiginoso avance de la ciencia. Las asistencias tcnicas debern ser oportunas, motivadoras, consistentes, horizontales, dialgicas, criticas y creadoras c) Instrumentos para el Monitoreo, Supervisin y asesoramiento.: En trminos generales los instrumentos son los medios que sirven para vializar y efectivar las tcnicas y/o procedimientos. Los instrumentos de supervisin, monitoreo y evaluacin son los medios o recursos tcnicas que aplicados a los centros y programas educativos (supervisin general) y aplicados a los centros y programas educativos (supervisin general) a aplicados a los docentes (supervisin interna) ; En su conjunto nos permitir obtener informacin sobre: el rendimiento de los educandos, sobre las relaciones del personal y del maestro alumno, evaluacin del plan de trabajo, sobre el proceso enseanza - aprendizaje, etc. Las fichas de supervisin interna no tienen porque ceirse a un modelo: pueden elaborarse atendiendo los aspectos del rea o prioridades de la supervisin o distinguiendo al aspecto administrativo y el tcnico - pedaggico, etc. de la manera detallada o simple. Debe ser elaborada por una comisin y puesta a consideracin de todo el personal para sus observaciones y aprobacin oportunas. El uso de ellas deben ser por duplicada, de preferencia con calca, para que el original se quede con el supervisor y la copia con el supervisado. 4.11 ORGANIZACIN FLEXIBLE La organizacin de nuestro centro educativo sirve para utilizar mejor los recursos con que contamos, con el fin de hacer ms fcil el trabajo que se realiza y obtener mejores resultados. La organizacin comprende los elementos humanos y materiales que intervienen y tiene por objeto coordinar los esfuerzos para que las actividades se desarrollen sin interferencias y de acuerdo a determinados principios que permitan lograr mejores resultados La organizacin de nuestra Institucin se precisa mejor a travs de una estructura organizativa, la cual a su vez se expresa a travs del cuadro instrumentos; el organigrama, el manual de organizacin y funciones, el reglamento interno y el manual de procedimientos administrativos 4.11.1 ORGANIGRAMA. Es la expresin grafica de la estructura organizativa del centro educativo, en el describe los diferentes niveles de los rganos de autoridad, coordinacin, ejecucin y apoyo, as como sus respectivas relaciones. El organigrama puede ser: a) Estructural: cuando se mencionan solamente los cargos que conforman el organigrama. b) Nominal: cuando se mencionan los nombres de las personas que forman parte del organigrama. c) Funcional: Cuando se mencionan la funciones de los que comprenden el organigrama. 4.11.2 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES(MOF) El manual de organizacin y funciones es documento normativo que describe las funciones especficas a nivel de cargo o puesto de trabajo desarrollndolas a partir de la estructura orgnica y funciones generales establecidas en el reglamento de organizacin y funciones, as como en base de requerimientos de cargos considerados en el cuadro de asignacin de personal. Es til porque: Determina las funciones especficas, responsabilidades, autoridad y requisitos mnimos de los cargos dentro de la estructura orgnica de cada dependencia. Proporciona informacin a los funcionarios y servidores pblicos sobre sus funciones y ubicacin dentro de la estructura general de la organizacin. Ayuda a institucionalizar la simplificacin administrativa proporcionando informacin sobre las funciones que le corresponde desempear al personal al ocupar los cargos que constituyen los puntos de trmite el flujo de los procedimientos. Facilita el proceso de induccin de personal y nuevo y el adiestramiento y orientacin del personal en servicio, permitindoles conocer con claridad sus funciones y responsabilidades del cargo al que han sido asignados as como aplicar programas de aplicacin. a) Elaboracin. Las direcciones son las encargadas de elaborar los correspondientes manuales de organizacin y funciones en base a las normas y orientaciones tcnicas que emitan las oficinas de racionalizacin o las que hagan sus veces y tomando como punto de partida el correspondiente cuadro orgnico de cargos elaborado en base al CAP aprobado.
87
El responsable de la elaboracin del MOF dispondr la recopilacin de la informacin relacionada con la ubicacin, funciones, lneas de autoridad y responsabilidad e informacin adicional sobre cada cargo o puesto de trabajo. La informacin recopilada podr ser verificada y complementarse a travs de la investigacin documental en los archivos, entrevistas con los trabajadores y la observacin directa del desarrollo de los trabajos. Una vez analizada la informacin, las funciones de los cargos sern descrita en hojas de especificaciones de funciones, teniendo en cuenta los siguientes elementos: la accin a realizar expresada del verbo infinito, asunto sobre el que trata la accin y el mbito formal del asunto cuando una mejor comprensin de la funcin lo hace necesario. Formulado el proyecto del MOF ser enviado a la oficina de racionalizacin o a la que haga sus veces, la que efectuara el anlisis tcnico correspondiente y formulara las recomendaciones a que hubiera lugar y lo devolver para la correccin final de ser el caso o para su aprobacin. El estudio del MOF buscara establecer la consistencia y coherencia de las funciones especficas al nivel de cargo en relacin con las denominaciones de los cargos considerados en el CAP y a las funciones generales establecidos en el ROF a efectos de determinar si funciones especficas del cargo se encuentran enmarcadas dentro de las funciones generales de la respectiva unidad orgnica, detectar si existe alguna funcin general no desarrollada al nivel de cargo y verificar si se presenta duplicidad en las funciones especficas del cargo frente a las desarrolladas por otro cargo de la misma o e diferente unidad orgnica. Las jefaturas correspondientes de cada unidad orgnica describirn las funciones especficas de los cargos vacantes, reservados y aquellos que se encuentren previstos en el CAP. b) Aprobacin. El manual de organizacin y funciones ser aprobado por Resolucin Directoral de la autoridad del respectivo rgano. El requisito para la aprobacin del MOF la opinin favorable de la oficina de racionalizacin o de quien haga sus veces. c) Actualizacin Al manual de la organizacin y funciones se evaluara y revisar por lo menos una vez al ao, tambin podr ser actualizado en los siguientes casos: Por disposicin superior A solicitud del Director de la Institucin Educativa A solicitud de la Oficina de Racionalizacin. Cuando se aprueba o se modifica una disposicin que afecta las funciones generales y atribuciones del rgano respectivo. 4.12 REGLAMENTO INTERNO Instrumento de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento del centro educativo contiene los objetivos y la organizacin del centro; as como la funcin, responsables y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas el rgimen econmico, disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen funcionamiento del centro educativo en forma personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define mbitos de competencia de miembros de la comunidad educativa. El reglamento interno es elaborado por el Director con la participacin del personal docente y administrativo. Es aprobado por el primero mediante Decreto Directoral y comprende los siguientes aspectos. Introduccin. Disposiciones Generales: Generalidades: Concepto, bases legales vigentes, fines principios, obligatoriedad, alcance y procedimientos de actualizacin del reglamento. Organizacin y Funciones del Centro Educativo: Servicios, objetivos, funciones generales, Estructura orgnica, funciones especficas de los rganos y miembros que lo integran. Gestin Pedaggica.- organizacin y desarrollo de las actividades acadmicas: currculo metodologa, evaluacin, supervisin, horarios, turnos, etc. Gestin Administrativa: Rgimen interno de trabajo. Derechos, deberes, estmulos, faltas y sanciones. Rgimen administrativo: asignacin y desplazamiento de personal, registros, procedimientos, seguridad, control, etc Rgimen Econmico: presupuesto, ingresos y egresos. Recursos Materiales: Adquisiciones, almacenamientos, seguridad, distribucin y control. Relaciones y coordinaciones con la comunidad: Colaboracin con los Padres de Familia, Municipios e Instituciones de la comunidad, ex alumnos y otros. Disposiciones complementarias Disposiciones Transitoria y finales SUGERENCIAS PARA SU ELABORACIN Y APROBACIN: Debe ser consistente y no tener contradicciones. Ser justo e imparcial, evitando las discriminaciones. Sealar con claridad los deberes, obligaciones y derechos de todos y cada uno de los integrantes de la Institucin Educativa.
4.12.1
88

4.13
Ser permeable de los reajustes y correcciones, considerando que las circunstancias cambian. Debe ser elaborado por una comisin integrada por el personal directivo, jerrquico, docente y administrativo de la Institucin Educativa. Debe ser aprobado por el Director mediante Decreto Directoral, despus de recibir opinin favorable del Consejo Escolar. Debe guardar unidad y coherencia con la normatividad vigente. Debe ser un instrumento susceptible de revisin y actualizacin permanente. Las disposiciones que contienen deben ser claras y precisas para favorecer su aplicacin real. Debe ser conocido por todo el personal de la Institucin Educativa.: Director, personal jerrquico, docente, auxiliares, personal administrativo, alumnos y padres de familia; esto con la finalidad de ser cumplido por todos. La comisin encargada de la elaboracin del reglamento interno debe ser nombrada mediante Decreto Directoral, el nmero de sus miembros vara de acuerdo al tamao de la Institucin. La estructura del reglamento interno se divide en ttulos, captulos y Artculos.
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS Es instrumento de gestin que describe el proceso de las operaciones que deben realizar los rganos administrativos para cumplir con sus respectivas funciones. El Manual de Procedimientos administrativos es importante porque seala los pasos mnimos e indispensable que hay que seguir para realizar un trmite o procedimiento. La manera grafica de expresar el trmite que segu en caso cualquiera se realiza a travs del flujo grama. Es el documento tcnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realiza en el centro educativo, con descripcin del nombre requisitos, acciones, especificaciones y diagrama de flujo. Ejemplo 4.13.1 DIAGRAMA DE FLUJO Nombre del procedimiento: Rectificacin de nombres y apellidos Requisitos: - Solicitud en el formulario nico de Trmite - Partida de nacimiento con la rectificacin judicial - Recibo de pago Acciones - Usuario: - Secretario: - Director: - Secretaria: - Usuario:
Presenta FUT Recibe FUT y deriva a la Direccin Prepara y firma Decreto Directoral, deriva a la secretaria Entrega Decreto Directoral al usuario Recibe Decreto
89
4.14 FLUJOGRAMA DE ARTICULACIN DEL PEI CON EL PAT, RI Y PLAN DE SUPERVISIN
OBSERVACIN
EFECTOS
PEI
O bj etiv o s
Estrategias
PAT REALIDAD DE LA IE. Interna Externa
O bj e t i vos O p erac i o na l es P ar a l e va nt ar
DIAGNSTICO Anlisis FODA

Se s e lec c i on a
ESTRATEGIAS
Alternativas de solucin
RI
Objetivos
CAUSAS
PLAN DE SUPERVISIN
Organizacional es
P ara C a m bi ar o me j or ar l a r e a li d ad ex is t en t e
91
4.15 PROYECTOS DE INNOVACIN
CONSTRUYENDO UN MEJOR PRESTIGIO PARA NUESTRA INSTITUCIN IMPLEMENTANDO NUESTRO MANUAL DE COMPRENSIN LECTORA ARTICULANDO Y DESARROLLANDO CAPACIDADES PRODUCTIVAS EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
93

Pei 2012

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Pei 2012

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

IE.

N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

Inicial Primaria Secundaria Direccin Auxiliar Administrativo Psiclogo TOTAL

TOTAL 700 312 02 37 36 01 08 03 Propio 9033m2

MO B I L I R I A R I O o Bipersonales o Unipersonales o Me s a s o Sillas o o Bancas P i za r r a

Cantidad 50 50 120 240 02 25

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

ANLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LA IE(MATRIZ FODA)

9. 10. 11. 12. 13.

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

Instituciones Educativas pasivas.

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

Instituciones Educativas pasivas.

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

RED CAUSAL O ANLISIS CAUSAL: EN LO INSTITUCIONAL

Escasa comunicacin de los Agentes Educativos.

Deficiente Imagen y convivencia en la IE.

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

Programa Curricular descontextualizado

Inadecuados hbitos de lectura, en los Docentes y Alumnos.

Procesos educativos de Baja Calidad.

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

Inexistencia de un Plan Estratgico con su Tablero de Comando.

OBJETIVOS ESTRATGICOS(rbol de Objetivos) EN LO I N STI TU CIO NA L

OBJETIVO Mejorar la calidad de nutricin en el consumo de alimentos en los alumnos.

FIN Reduccin de Enfermedades estomacales. Reduccin de la Desnutricin crnica.

Mejorar la comunicacin entre los Agentes Educativos.

Fortalecer la Imagen y convivencia en la IE.

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas

Proyecto Educativo Institucional

02 Desarrollar adecuados hbitos de lectura en los Docentes y alumnos, para su auto-aprendizaje.

Desarrollar Procesos educativos de calidad.

Mejorar el reporte de Informacin Tcnico Pedaggico y Administrativo.

IE. N 41061 Jos Antonio Encinas