Ciencias Naturales

Ciencias Naturales
Gua didctica del docente

Jacqueline Barrios Sanhueza Profesora de Educacin General Bsica Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin Natalia Cacciola Clegg Educadora de Prvulos y Licenciada en Ciencias de la Educacin Universidad de Buenos Aires Paola Janer Rojas Profesora de Educacin General Bsica Universidad Academia de Humanismo Cristiano
bsico
La Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA Eugenia guila Garay COORDINACIN REA CIENCIAS Marisol Flores Prado EDICIN Andrea Vergara Rojas AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas CORRECCIN DE ESTILO Lara Hbner Gonzlez Ana Mara Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEO REA CIENCIAS Pablo Aguirre Luduea DIAGRAMACIN Arturo Ziga Miranda ILUSTRACIONES Marcelo Canales Daz lvaro De la Vega Arancibia FOTOGRAFAS Csar Vargas Ulloa Israel Becerra Barros Archivo editorial Latinstock CUBIERTA Pablo Aguirre Luduea Marcelo Canales Daz PRODUCCIN Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx. ISBN: 978-956-152-093-6 Inscripcin xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Se termin de imprimir esta xx edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del ao xxxxxx. www.santillana.cl
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 2 bsico
ndice
I. II. III. Escenario educacional.................................................................................................................................................................... 4 Propsito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5 Ciencias Naturales en las Bases Curriculares. ............................................................................................................... 6 1. 2. 3. 4. IV. Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................... 6 Habilidades de Investigacin ..................................................................................................................................... 6 Actitudes para Ciencias Naturales........................................................................................................................... 7 Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8 Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante..................................................................... 13 Organizacin de la Gua didctica del docente.......................................................................................... 17
Fundamentacin del diseo instruccional.................................................................................................................. 10 1. 2.
V.
Sugerencias metodolgicas.................................................................................................................................................... 23 Orientaciones de trabajo para la organizacin del texto del estudiante.................................................. 23 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias......................................................... 24 Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante ................................................................. 25 Unidad 1: Los animales. .............................................................................................................................................................. 26 Unidad 2: Los hbitats. ................................................................................................................................................................ 68 Unidad 3: Mi cuerpo. .................................................................................................................................................................. 106 Unidad 4: El agua.......................................................................................................................................................................... 144 Unidad 5: Cmo est el tiempo?..................................................................................................................................... 182 Pginas finales del texto............................................................................................................................................................ 220
VI. Anexo 1: Estilos de aprendizaje......................................................................................................................................... 224 Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 2 bsico.................................................................................... 226 VII. ndice temtico............................................................................................................................................................................... 227 VIII. Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 228 IX. Bibliografa......................................................................................................................................................................................... 232
I. Escenario educacional El Ministerio de Educacin presenta una modificacin a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adapt a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educacin Bsica (Decreto N 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el trnsito hacia una nueva estructura escolar. Esto ltimo necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformacin del ciclo bsico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educacin. Las Bases Curriculares para la Educacin Bsica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educacin en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitir vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrtica y pluralista, y que adems, les entregar herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del pas. Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currculum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisin lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel. 2. Reducir la extensin para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mnimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar. 3. La necesidad de un currculum moderno y significativo. La redaccin en Objetivos de Aprendizaje permite al currculum actualizarse tambin en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currculum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1
1
Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica.
II. Propsito formativo de las Ciencias Naturales El currculum de Ciencias Naturales tiene como propsito que los estudiantes desarrollen una comprensin del entorno natural, que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea, a ser reflexivos, curiosos y crticos de los planteamientos de otros sobre el entorno natural y la tecnologa. En efecto, la necesidad de una formacin cientfica bsica de toda la ciudadana, es particularmente clara por las siguientes razones: El valor formativo intrnseco del entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. Las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea. El conocimiento cientfico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte para la vida. La formacin en Ciencias permite fortalecer una actitud informada y crtica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnologa y su impacto en la sociedad. La formacin en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que incluye: El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos. El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento cientfico. El desarrollo de habilidades experimentales y de resolucin de problemas. El desarrollo de actitudes y valores. La construccin de una imagen de la ciencia (JimnezAleixandre y Sanmart, 1997).
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a la organizacin de contenidos mnimos y objetivos, las Bases Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusin entre los CMO y OF y que poseen una base epistemolgica muy amplia que, en sntesis, justifica la creacin de dimensiones que permitan medir el desempeo de los estudiantes. Estos objetivos se encuentran asociados a ejes temticos, que difieren en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular. Los nuevos ejes temticos propuestos por las Bases Curriculares son los siguientes: Ciencias de la vida Ciencias Fsicas y Qumicas Ciencias de la Tierra y el Universo Habilidades de investigacin Estructura curricular existente en Chile. Consideracin de contenidos tratados en Educacin Bsica y Educacin Media. Revisin de evidencia internacional, sobre marcos curriculares de otros pases. Presencia de instrumentos de evaluacin de aprendizajes a nivel internacional. Revisin de contenidos tratados en las pruebas de medicin internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras).
2. Habilidades de investigacin Estas Bases Curriculares explicitan que los nios desarrollan el pensamiento abstracto desde muy pequeos, lo que no significa que la mayor parte de su desempeo escolar sea dentro del mbito concreto y de su realidad inmediata. No obstante aquello, los nios desde muy temprana edad logran desarrollar parte del razonamiento cientfico, por lo que las habilidades de investigacin se proponen para que se puedan desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de investigacin. Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico basado en evidencia frente a los fenmenos y eventos que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se encuentra).
El nuevo planteamiento de los ejes temticos para la Educacin Bsica se sustenta en varios parmetros, de los cuales los ms relevantes son los siguientes: Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias. Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales. Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de referencia.
Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes: Habilidad Explorar Observar Predecir Descripcin Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos. Plantear una respuesta de cmo resultarn las cosas, sobre la base de un conocimiento previo. Clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva Formular preguntas informacin. Planificar Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental. Experimentar Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno. Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con Usar instrumentos ellos. Medir Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.). Registrar Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros. Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs. Comparar Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Clasificar Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado. Evaluar Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad. Comunicar Transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TICs, entre otras. Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimienInvestigar tos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico. Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la Usar modelos imaginacin y la creatividad. 3. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas, segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Estas son las siguientes: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
4. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante Objetivos de Aprendizaje (OA) U1 Eje: Ciencias de la vida 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. 3. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat. 4. Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, la humedad y la temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos. 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. Cuerpo humano y salud 7. Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. 8. Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios. U2 U3 U4 U5
Objetivos de Aprendizaje (OA) U1 Eje: Ciencias Fsicas y Qumicas 9. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura 10. Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo 12. Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. 13. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. 14. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. U2 U3 U4 U5
IV. Fundamentacin del diseo instruccional

Tradicionalmente el proceso de enseanza aprendizaje ha involucrado a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso ms bien pasivo para el alumno, cuya misin era recibir y almacenar informacin. Bajo este modelo, reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues deba encargarse solo de transmitir informacin, sin definir una meta de aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje; sin disear alguna estrategia didctica coherente con lo que se desea ensear, ni instancias de evaluacin de proceso y sumativas que informen de la consecucin de la meta trazada, as como del funcionamiento de las metodologas, actividades y materiales implementados durante el proceso de enseanza aprendizaje. La investigacin en psicologa del aprendizaje, en evaluacin, en currculo y otras reas afines de la pedagoga ha aportado informacin muy relevante que permite proponer un modelo de diseo instruccional que genere las mejores condiciones para ensear a travs de un texto impreso, as como lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos. Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseo instruccional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, implementar estrategias didcticas variadas, generar espacios de evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y el cmo se ense, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una estructura y organizacin pedaggica que considere los aspectos antes sealados, lo que implica la definicin de un modelo instruccional que d forma al texto escolar. Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje (OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificacin de los conocimientos previos de los alumnos, contina con la entrega y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e implementacin de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto. As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin: a) Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso de la enseanza-aprendizaje. Se basa en definir qu es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica. b) Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa es muy relevante, pues implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que estn a la base y que, cuyo aprendizaje conducir al logro del aprendizaje deseado. El anlisis instruccional identifica verdaderas lecciones o porciones de enseanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de enseanza.
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c) Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez, el modelo reconoce algunas caractersticas que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5 bsico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una caracterstica general). d) Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos. e) Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluacin (Me preparo para la nueva unidad; En la leccin aprend; Qu he aprendido?; Lo que aprend ) permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar informacin para
tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin. Tambin se han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense (habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional (Fester, 2008). f) Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la gua del docente, que contiene la explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionarios, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros. En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
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A continuacin se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1 bsico:
Prerrequisitos Conductas de entrada
Proceso enseanza-aprendizaje Habilidades

al servicio del
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades Reflexin acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento cientfico
Contenido Preconceptos (correctos o errados) Conectado con las experiencias y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1 bsico, que se presenta en el siguiente diagrama:
Inicio de unidad Presenta el propsito de la unidad
Evaluacin diagnstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qu necesitan recordar para comenzar la leccin
Actividades Evaluacin implcita Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Evaluacin de proceso Evaluacin formativa, que mide el progreso de los aprendizajes Evaluacin final Evaluacin sumativa, que mide el resultado del proceso enseanza aprendizaje
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1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cinco unidades, que agrupan un nmero variable de lecciones. Esta organizacin se complementa con secciones y pginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones son las siguientes: a. Inicio de unidad Estas pginas estn diseadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propsito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprendern al estudiarla. Posee las siguientes cpsulas complementarias: Aprender sobre: en esta seccin se declaran los objetivos especficos de la unidad, que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares.
Unidad
Los animales
Comenzando la aventura
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad y la discusin del propsito de la unidad, mediante la observacin de la ilustracin.
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1. Qu observas en las fotografas? 2. Cules de estos animales conoces?
Aprender sobre...
Diferentes tipos de animales: vertebrados e invertebrados. Ciclos de vida de algunos animales.
3. Nacern todos estos animales de la

misma manera?
4. Por qu crees t que es importante conocer

Latinstock
la gran variedad de animales que existe sobre el planeta?
_doce
_trece
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Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. Esta doble pgina contiene tems que evalan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar.
Me preparo para la nueva unidad
Unidad 1: Los animales
Objetivo del tem: se explicita el objetivo y la habilidad que se evala. Huellas de Monti: recurso didctico para que sus alumnos puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de los tems.
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar completa pintando:
Clasicar
3. Monti tiene su piel cubierta de pelos, y quisiera agruparse con animales de

Correcto Por lograr An no logrado igual cobertura. Aydalo! a. Rene imgenes de diferentes animales, tijeras y pegamento. b. Observa tus recortes y clasifcalos pegando donde corresponda. c. Ahora responde las siguientes preguntas. Qu criterio utilizaste para clasificar los animales?
Animales con pelo Animales con plumas
Identificar cubiertas corporales en diferentes animales
1.
Marca los animales que poseen escamas.
Cocodrilo
Rana
Pez
Identicar formas de desplazamiento de diferentes animales
2.
Pinta los animales que se desplazan caminando. Qu otros grupos puedes formar con tus recortes? Pgalos en tu cuaderno identificando el criterio utilizado para clasificarlos.
Clasicar
4. Salgan al patio, a la plaza o al parque. Busquen y observen diferentes animales.

Anoten sus nombres y luego clasifquenlos segn su cubierta corporal.
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_catorce
_ uince
15
13
b. Desarrollo de contenidos Leccin: la unidad se organiza en lecciones temticas, las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la leccin. Actividades: estas desarrollan variadas habilidades, tanto procedimentales como cognitivas. Las puede utilizar como evaluaciones implcitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las pginas del texto. En la leccin aprend: actividad de cierre de leccin que permite monitorear el aprendizaje de sus alumnos al finalizar la leccin. Puede ser utilizada como una evaluacin implcita.
Leccin
Con o sin huesos?

OA 1
En primero bsico aprendiste que algunos animales estn cubiertos de pelos, otros de escamas y otros de plumas. Tambin aprendiste que algunos se desplazan nadando, volando o caminando. Ahora, aprenders que existe una gran diferencia entre unos y otros animales.
Los animales que presentan esqueleto interno reciben el nombre de vertebrados, y el esqueleto de la mayora de ellos est formado por huesos. Por otra parte, los animales que no poseen esqueleto interno reciben el nombre de invertebrados. Los seres humanos somos vertebrados Otros animales vertebrados son los caballos, las lagartijas y las ranas, entre otros.
El nombre de los vertebrados se debe a un conjunto de huesos muy importantes: la columna vertebral.
Actividad 2 1 Observo y comparo animales Actividad

Observa las fotografas y luego comenta las preguntas con tu curso.
Columna vertebral
Actividad 2 2 Identifico y modelo mis huesos Actividad

1. Toca tu columna vertebral por encima de tu piel en la zona de la espalda. 2. Toca tu cabeza, tus dedos y tus rodillas. Sientes tus huesos?, Son duros
Perro Lombriz
o blandos?
1. Cmo es el perro?, cmo es su piel?, cmo crees que es su cuerpo

al tocarlo?
3. Rene los siguientes materiales: lana y carretes de hilo. 4. Sigue las instrucciones de tu profesor y construye un modelo
de columna vertebral. Luego comenta con tu curso sobre sus caractersticas.
2. Cmo es la lombriz?, cmo es su piel?, cmo crees que es su cuerpo

al tocarlo?
3. Cul de estos animales crees t que tiene huesos?, por qu? 4. Busca en el jardn, en el patio, o en la plaza pequeos animales y comenta
con tus compaeros que diferencias observas entre ellos y tus mascotas. Cules crees t que tienen huesos? Existen dos grandes grupos de animales. Aquellos que tienen un esqueleto interno como el perro y el gato y otros que no tienen esqueleto interno como la lombriz y la chinita. 16
En la leccin 2 aprend En la leccin 1 aprend 1. En qu se diferencian los organismos vertebrados de los invertebrados? 2. Menciona dos ejemplos de animales vertebrados.
Responde en tu cuaderno.
_dieci is
_diecisie
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Leccin
Qu animales vertebrados existen?
Anfibios
Los anfibios son otro grupo de vertebrados. Los anfibios como ranas, sapos y salamandras tienen una piel hmeda, delgada y desnuda. No poseen escamas, ni pelos ni plumas.
Como has aprendido, los vertebrados son animales con esqueleto interno que presentan columna vertebral. Los cientficos han clasificado a los vertebrados en cinco grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
Peces
Los peces son animales vertebrados, que viven en el agua. Como aprendiste en primero bsico, tienen su piel cubierta de escamas y se desplazan nadando, moviendo sus aletas. Para respirar, utilizan unas estructuras llamadas branquias, que les permiten captar el aire sumergidos en el agua.
Pez Rana Salamandra
La mayora de los peces se reproducen por huevos. Algunos peces que se encuentran en las costas de Chile son el congrio, la anchoveta, el lenguado y la merluza.
Aprendo
En Chile existen muchos accesos al mar. Es por esto que la pesca es una actividad importante para el pas. Las personas que trabajan extrayendo los recursos del mar se llaman pescadores. Recuerda que debes comer pescado al menos una vez a la semana.
La gran mayora de los anfibios nacen de huevos que fueron puestos en el agua. Cuando nacen, viven y nadan de una forma similar a los peces, respirando a travs de branquias. Luego, cambian su cola y se les forman las patas traseras. En esta etapa de su vida, comienzan a vivir sobre la tierra. Ahora, respiran con pulmones y a travs de su piel. Algunos ejemplos de anfibios que habitan en Chile son el sapo popeye, la rana jaspeada y la ranita de Darwin.
La piel de los anfibios es tan delgada y hmeda que permite que el aire pase a travs de ella.
Aprendo +: seccin para profundizar un contenido.

Trabajo en ciencias
Cmo es el ciclo de vida de un caracol?
Con este montaje podrn observar algunas etapas del ciclo de vida de los caracoles.
OA 3
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_dieciocho
_diecinue
19
Experimento
1 2 3
Trabajo en ciencias: doble pgina donde encontrar una actividad concreta para desarrollar habilidades cientficas. Se divide en tres etapas: Observo y pregunto, Experimento y Analizo y comunico. Qu estoy aprendiendo?: evaluacin de proceso. Medicin de los aprendizajes agrupados en contenidos temticos dentro de la misma unidad. Se explicita el OA que se evala. Tambin permite que los alumnos visualicen su nivel de logro, pintando en las huellas del personaje del texto los puntos obtenidos. En la banda superior se explicita el objetivo especfico del tem.
Qu necesito?
recipiente de plstico transparente grande o acuario
plstico transparente
agua 3-4 caracoles adultos tierra de hojas 2 tapas de botellas plsticas
Recuerden mantener las condiciones necesarias para estos seres vivos. Deben alimentarlos, humedecer la tierra y mantener su temperatura.
Analizo y comunico
a. Observen el terrario diariamente y completen una ficha como la que sigue. Fecha Nmero de caracoles Datos terrario nmero: Observaciones
hojas
Observo y pregunto
1. Observen sus caracoles y recuerden lo
aprendido. a. A qu grupo de animales pertenece el caracol? b. Cmo nacen las cras del caracol? c. Averigen sobre el ciclo de vida del caracol y dibujen en su cuaderno lo investigado. Ahora, construyan el terrario. Sigan las instrucciones de su profesor. 30
b. Dibujen en el cuaderno todo lo que observen. Pueden hacer esquemas, dibujos y anotar sus ideas. c. Luego de observar el terrario durante 3 semanas, comenten con sus compaeros las observaciones. Cmo es el ciclo de vida de un caracol? d. Comuniquen sus respuestas mediante papelgrafos, dibujando los eventos que ms llamaron su atencin sobre este ciclo de vida.
_treinta
_treinta y _uno
31
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir diferentes tipos de animales Clasicar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces
3.
a.
Recorta los animales de la pgina 49 y pgalos donde corresponda.
1.
Une cada cobertura de la piel con el grupo al que pertenece.
Vertebrado Ave No vuela
Anfibios
b. Vertebrado
Aves
Piel hmeda y desnuda Respira por la piel
Mamferos
c. Vertebrado Mamfero Vive en el agua
Comparar y clasicar animales vertebrados e invertebrados
2.
Marca con un las caractersticas de los invertebrados y con las de los vertebrados. Algunos poseen un esqueleto externo. Tienen un esqueleto de huesos. No tienen huesos. Poseen columna vertebral.
d. Vertebrado Tiene escamas Vive en la tierra
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intiocho
intinue
29
14
c. Pginas especiales y cierre de unidad Viajo por Chile: pgina para trabajar la flora y fauna de diferentes lugares de Chile. De forma ldica, Monti, el personaje, los invita a viajar. Por un mundo mejor: pgina para trabajar los OAT. Busca que los nios discutan sobre algunas acciones y evalen y reflexionen sobre qu actitudes son las correctas frente a un tema. Mundo digital: seccin que permite a los nios comenzar a trabajar las habilidades TIC. Los recursos propuestos, complementan el tema trabajado en el texto. Mi resumen: mapa conceptual que presenta los contenidos trabajados en la unidad. Permite que los nios lo completen con los recortables indicados. Lo que aprend: evaluacin final. Cuatro pginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante la unidad. Se indica el objetivo en cada tem y permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas segn el puntaje obtenido.
Viajo por Chile
N E O
Por un mundo mejor

Esta vez viajaremos a un lugar maravilloso ubicado al norte de Coquimbo.
Unidad 2: Los hbitats
La Reserva Nacional Pingino de Humboldt est conformada por tres islas: Choros, Damas y Chaaral.
Como _has _a rendido, _la _contaminacin _del _agua _destruye _los _h tats _acuticos y _a _los _seres vos _ ue n _all. _ uedes _ayudar _a mantener _las _reservas _de _agua _lim ias no _botando _basura _en _ellas y _consumiendo _agua _res onsa emente.
Encierra en un solo las acciones que cuidan el agua.
En esta reserva viven muchos mamferos marinos como el chungungo, lobo de un pelo y lobo de dos pelos. Ente las aves se encuentran el pingino de Humboldt, el yunco, cormorn lile y guanay, todas especies protegidas.
Pingino de Humboldt
Preere una ducha corta en vez de un bao de tina, pues gastas menos agua.
Mundo digital
Cuidado del agua
Cormoranes
En el computador entra a www.recursostic.cl/lc2075. Luego comenta con tu curso por qu es importante cuidar el agua.
74
nta y _cuatro
nta y _cinco
75
Mi resumen
El _h tat _de _una _planta _o _animal _es _el _lugar _donde y _encuentra _todo _lo _que necesita _para r. Segn _sus _caractersticas, _los _h tats _se _clasifican _en : Acuticos:
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats
1.
Une el hbitat con su caracterstica.

Suelo cubierto por hielo.
Trpico
Aguas dulces con corriente. Polo ro lago Bosque Casi nunca llueve.
T_errestres:
Desierto Grandes masas de agua salada. Ocano
bosque
desierto
Siempre hace calor. Ro
Algunas _de _las _acti dades _que _realiza _el _ser _humano _pueden _destruir _partes _de _estos _h tats, _poniendo _en _riesgo _la da _de _los _seres _que _ha tan _en _l.
76
Llueve muy seguido.
nta y _ is
nta y _sie
77
15
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Mis logros: pgina destinada para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar las huellas de Monti segn el puntaje obtenido en la evaluacin final (si obtiene 20 puntos debes pintar 20 huellas en direccin a la meta). As ellos pueden observar cul es su avance y ponerse metas para la prxima evaluacin. En el segundo tem se trabaja la metacognicin, los estudiantes reflexionan sobre las formas de aprendizaje y escogen entre: trabajar con el texto escolar, conversando con sus compaeros, realizando experimentos o escuchando a su profesor.
Brigada ambiental
INICIO
META
INICIO
META
2. De qu forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un tus

preferencias. 2 Trabajando en mi texto escolar. 2 Conversando con mis compaeros.
Brigada ambiental
Es hora de comenzar el primer desafo de tu Brigada. Recuerda construir tu insignia. Recrtala de la pgina 117.
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
Durante esta unidad has aprendido sobre las diferentes caractersticas de los animales. Pero compartes con animales?, tienes mascotas? Con ayuda de un adulto, diseen diferentes afiches, los que pueden pegar en el mural o patio de su escuela. Guate por el ejemplo. Para mantener saludable y feliz a nuestra mascota debemos: 1. Procurar que su espacio est limpio. 2. Preocuparnos de su agua y alimento todos los das. 3. Llevarlo al veterinario si lo requiere.
_cuarenta y _cinco
45
Recortable
Pgina 20 Actividad 3
Mundo digital
Cuidado de mascotas
Entra al computador e ingresa a www.recursostic.cl/lc2044. Luego comenta con tu curso: qu cuidados debo tener con mis mascotas?
Brigada ambiental: pgina para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente.
Pgina 23 En la leccin 2 aprend
46
_cuarenta y is
Juego final
Renete con tres compaeros y jueguen al Tablero animal. Solo necesitan un dado y tres gomas de borrar o sacapuntas para utilizarlos como fichas. Pdele ms instrucciones a tu profesor. Vamos a jugar!
Recortables: lminas para trabajar en diferentes actividades durante la unidad.
Juego final: instancia para cerrar la unidad de forma ldica.
_cuarenta y _sie
47
_cincuenta y _uno
16
Pega en tu cuaderno 51
2. Organizacin de la Gua didctica del docente La Gua didctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, adems de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje. Estos materiales son los siguientes: a. Introduccin de la unidad Ttulo de la unidad
Unidad Unidad
Los animales
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la exploracin, observacin y comparacin, conozcan algunas caractersticas de los diferentes grupos de animales vertebrados e invertebrados. Luego, basados en algunos criterios, los estudiantes deben ser capaces de clasificarlos. Como caracterstica de comparacin, los estudiantes conocern los diferentes ciclos de vida.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Diferentes tipos de animales. Formas de clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Leccin Leccin 1: Con o sin huesos? Leccin 2: Qu animales vertebrados existen? Contenidos Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. Animales vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Animales invertebrados: Moluscos, insectos, arcnidos, crustceos y miriapodos. Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 28 y 29)
Descripcin de la unidad Detalla sintticamente el propsito de la unidad.

Indicadores de evaluacin Une cada grupo de animales con la cobertura de su piel. Marca las caractersticas de los animales vertebrados e invertebrados. Pega los animales vertebrados donde corresponde. Tiempo 6 semanas
Planificacin de la unidad Informa los objetivos que dan origen a las unidades y el tiempo estimado para abordarlos.
26
OA 1 Observar, describir y clasificar, los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras.
OA 2 Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros y compararlos con los vertebrados.
Animales vertebrados e invertebrados.
Leccin 3: Qu invertebrados existen?
OA 3 Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
Diferentes ciclos de vida.
Leccin 4: Cmo son los ciclos de vida?
Ciclos de vida de: mamfero, ave, insecto y anfibio.
Qu estoy aprendiendo? (pgs. 36 y 37)
Dibuja la etapa que falta en los ciclos de vida. Pinta los ciclos de vida que se desarrollan en medio acutico. Relaciona caractersticas de un ciclo de vida y un animal.
2 semanas
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico
Otros recursos para la evaluacin Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implcitas en las lecciones.
Objetivos de Aprendizaje
Otros recursos para la evaluacin

Me preparo para la nueva unidad (pgs. 14 y 15).
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que los estudiantes
OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Diferentes tipos de animales. Formas de clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Leccin Leccin 1: Con o sin huesos? Leccin 2: Qu animales vertebrados existen? Contenidos Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. Animales vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Animales invertebrados: Moluscos, insectos, arcnidos, crustceos y miriapodos. Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 28 y 29) Indicadores de evaluacin Une cada grupo de animales con la cobertura de su piel. Marca las caractersticas de los animales vertebrados e invertebrados. Pega los animales vertebrados donde corresponde. Tiempo 6 semanas han aprendido en primer ao bsico o cursos preescolares.
OA 1 Observar, describir y clasificar, los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras.
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
Trabajo en ciencias (pgs. 30 y 31).

Trabaja el OA3 mediante la observacin y creacin de un caracolario.
Viajo por Chile (pg. 38).

Muestra a los estudiantes la flora y fauna caracterstica de la Zona Centro de
OA 3 Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat. Diferentes ciclos de vida. Leccin 4: Cmo son los ciclos de vida? Ciclos de vida de: mamfero, ave, insecto y anfibio. Qu estoy aprendiendo? (pgs. 36 y 37) Dibuja la etapa que falta en los ciclos de vida. Pinta los ciclos de vida que se desarrollan en medio acutico. Relaciona caractersticas de un ciclo de vida y un animal. 2 semanas Chile. Se ilustran los viedos y aves tpicas de la zona.
Por un mundo mejor (pg. 39).

Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
Brigada ambiental (pg 46).

En esta seccin se fomenta el cuidado de las mascotas, el respeto a la vida y la
importancia de las responsabilidades.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 1
27
Secciones complementarias Rene las pginas destinadas a atender la diversidad de intereses que presentan los estudiantes.
17
b. Sugerencias metodolgicas
Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las pginas iniciales de cada unidad.
Texto del estudiante 12 y 13
Materiales Aqu encontrar los materiales necesarios para trabajar durante la unidad.
Unidad
Los animales
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la lmina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen las fotografas y las describan. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Hgales otras preguntas como: qu puedes observar en la lmina?, qu otros animales viven en el agua?; cul es el animal mas grande que has visto?, y el ms pequeo?; cul es tu animal favorito?; qu mascota te gustara tener?; por qu? Luego de describir las fotografas pregnteles: qu creen que aprendern en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lean la seccin Aprender sobre Compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la seccin del texto. Luego, converse con ellos sobre la importancia de conocer el mundo que les rodea, pues as, agrega valor y respeto a todos los seres vivos. Posteriormente, pdales que dividan una hoja de bloc en dos y dibujen de un lado el animal ms pequeo que hayan visto y al otro lado el ms grande. Escoja algunos, descrbanlos y comprenlos (puede pegarlos en la sala como seal del inicio de la nueva unidad)
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 15 17 24 27 30 46 Actividad Me preparo para la nueva unidad. Leccin 1, Actividad 2. Leccin 3, Actividad 6. Materiales Revistas, diarios, tijeras, pegamento. Lana y carretes de hilo. Guantes de goma, tijeras, papel absorbente o diario, un chorito, almeja o macha.
En la leccin 3 aprend. Plasticina. Trabajo en ciencias Mundo digital Recipiente plstico, tierra, dos tapas de botellas, plantas, piedras, plstico transparente, caracoles. Computador, Internet.
Mapa de la unidad 1
Animales vertebrados invertebrados
Aprender sobre...

misma manera?
poseen columna vertebrales

Latinstock
sin columna vertebral
Notas
Cuente con lminas, fotos, naipes y juegos de animales para que puedan observarlos, describirlos y clasificarlos. Busque cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas a los animales. Complemente los contenidos de la unidad con el material fotocopiable propuesto en la gua. Consiga la sala de computacin o un computador con proyector para las Actividades diferenciadas y Mundo digital. Junte caracoles, chanchitos de mar y cualquier invertebrado para que sus alumnos puedan observalos. Si es posible, organice una salida al zoolgico o granja para que los nios puedan observar una diversidad de animales y compararlos. Para la seccin Viajo por Chile se sugiere contar con un mapa grande de Chile.

peces
moluscos
12
_doce
Desarrollo de habilidades
_trece
13
anfibios
antrpodos estructuras de desplazamiento
Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad
reptiles
OA 1, OA 2, OA 3
Observar, identificar, comentar.

aves mamfero
28
29
Objetivos de aprendizaje que contempla la unidad

Habilidades propuestas para el inicio de unidad

Clasicar
Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante

1.
Notas Entrega sugerencias para planificar con anticipacin las actividades prcticas, salidas o actividades complementarias.
Cocodrilo
Rana
Pez
2.
Clasicar

14
_catorce
_ uince
15

Objetivo: Evaluacin diagnstica
tem 3 Objetivo: Clasificar. Entrgueles revistas, diarios, lminas, entre otros para que puedan observar diferentes tipos de animales. Sino es posible, pueden dibujarlos. Djelos que clasifiquen individualmente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales que recorta, responde bien las preguntas e identifica el criterio de clasificacin. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales que recorta e identifica el criterio de clasificacin. No logrado (1 punto) No clasifica bien los recortes de animales escogidos ni identifica el criterio.
El objetivo de estas pginas es que tanto usted, como los alumnos, identifiquen que conocimientos previos tienen sobre el tema de la unidad. Pdales a sus alumnos que realicen los tems de forma individual. Al finalizar el proceso, es importante que revise las actividades, calificando de 1 a 3 segn sus logros. Dependiendo del resultado, cada alumno pintar las huellas de Monti que corresponda (1, 2 o 3).
Orientaciones para la evaluacin diagnstica

Primero lea las instrucciones grupalmente. Luego deles tiempo para trabajar en los tems 1 y 2. Para el tem 3 entrgueles los materiales a todos y luego desarrolle la actividad. Para el tem 4, salga con sus alumnos al patio del colegio o a una plaza o parque cercano. Pdales que observen y hagan registro de los animales que ven alrededor, para ello debern anotar nombres y clasificarlos segn su cubierta corporal.
30
Sugerencias y rbricas para cada tem

tem 1 Objetivo: Identificar cubiertas corporales de los animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca solo los animales que tienen escamas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo un animal que tiene escamas correctamente. No logrado (1 punto) No marca correctamente a ningn animal con escamas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Clasifica en tu cuaderno. El criterio es el color, cuntos grupos armaste con los recortes de la Actividad 3? tem 4 Objetivo: Clasificar animales segn sus cubiertas corporales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales. No logrado (1 punto) Clasifica correctamente menos de dos animales.
Objetivos de la Evaluacin diagnstica Explicita la importancia de visualizar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con respecto a los nuevos contenidos.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno: un animal con pelos, un animal con escamas, un animal con plumas y un animal con la piel desnuda. tem 2 Objetivo: Identificar estructuras de desplazamiento de los animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta solo los animales que tienen patas y se desplazan caminando. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta solo un animal que se desplaza caminando No logrado (1 punto) No pinta los animales que se desplazan caminando.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa los objetos de tu sala de clases. Clasifica segn los materiales de los cuales estn construidos. Respuestas esperadas 1. Marca el cocodrilo y pez. 2. Pinta la jaiba, el pelcano y la gaviota.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las fotografas de las pginas 10 y 11 y marca los animales que tienen patas.
31
Orientaciones para la evaluacin diagnstica Indicaciones para el trabajo de la doble pgina y las rbricas para evaluar cada tem.
Actividades diferenciadas Actividades creadas para reforzar aquellos contenidos que los alumnos deben manejar antes de comenzar su nuevo aprendizaje. Indicadas para los alumnos con niveles de logro bajos e intermedios.
18
Orientaciones para el inicio de la leccin Propuestas de actividades de motivacin para comenzar cada leccin.
Leccin 1: Con o sin huesos?

Orientaciones para el inicio de la leccin
Utilice el texto del inicio de la leccin. Recurdeles a sus alumnos todo lo que saben sobre los animales y las clasificaciones que son capaces de hacer. Luego comnteles que aprendern sobre una diferencia muy importante entre dos grandes grupos de animales. Si es posible, muestre a los nios una radiografa y pregnteles de qu diferencia creen que se trata. Sino, puede trabajar inmediatamente la Actividad 1.
Orientaciones para el cierre de la leccin

Utilice la seccin En la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa. Pdales que la realicen en forma individual. Se les puede pedir que respondan la pregunta 1 por escrito. Para profundizar la evaluacin se sugiere que en sus cuadernos dibujen un animal con columna vertebral y un animal sin columna vertebral, a raz de la pregunta que da ttulo a la leccin.
Informacin complementaria
Los huesos De pies a cabeza, los huesos proporcionan sostn a nuestro cuerpo y ayudan a darle forma. El crneo nos protege el cerebro y nos conforma la cara. La mdula espinal, un canal de intercambio de mensajes entre el cerebro y el cuerpo, est protegida por la columna vertebral o espina dorsal. Las costillas forman una cmara que alberga el corazn, los pulmones, el hgado y el bazo, y la pelvis ayuda a proteger la vejiga, los intestinos y, en las mujeres, los rganos reproductores. Aunque son muy ligeros, los huesos son lo suficientemente fuertes para soportar todo nuestro peso. Recuperado de: http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/bones_muscles_joints_esp.html.
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje esta actividad con todo el grupo. Puede proyectar o realizar la actividad con animales (si es posible que un apoderado le ayude llevando un gato o un perro pequeo y un organismo invetebrado como una lombriz, chanchito de tierra, caracol, entre otros). Lo importante es que observen, describan y comparen. Fjese en la piel, el tamao, textura. Luego realice las preguntas.
Orientaciones para el desarrollo de la leccin

Luego de la actividad formalice lo observado. Pude apoyarse con el texto. Posteriormente, lea la informacin de la pgina 17. Para comprender la forma y movimiento de la columna vertebral, trabaje en la Actividad 2.
Actividad complementaria
Nuestro esqueleto Observa en libros y lminas el esqueleto humano y el esqueleto de un perro. Descrbelos junto con tu profesor y comprenlos. En qu se diferencian?; sern igual de duros?; tendrn la misma funcin?
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. El objetivo de esta actividad es que mediante una representacin con material concreto, los nios puedan representar la columna vertebral. Realice las preguntas 1 y 2 de la Actividad 2, y luego recopile algunas experiencias de los estudiantes. Solicite a sus alumnos sacar los materiales para la construccin del modelo, el que les ayudar a comprender o acercarse a la idea de que la columna vertebral est formada por distintas vrtebras y que la forma que posee permite al ser humano desplazarse y mantenerse sobre los dos pies. Para la construccin del modelo de columna vertebral debern ensartar los carretes de hilo en la lana formando una cadena. Al finalizar, deben hacer nudos en los extremos de la lana. Cuando el modelo est terminado, podrn observar cmo se puede doblar la columna. Pueden realizar la actividad en parejas.
Orientaciones para el cierre de la leccin Encontrar propuestas para el cierre de la clase y la evaluacin implcita que puede realizar con su curso (En la leccin aprend).
33
Orientaciones para el desarrollo de la leccin Indicaciones para el trabajo de la clase, desarrollo de actividades e indicaciones para cada una de ellas.
Trabajo en ciencias

OA 3
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Recuerde pedir los materiales con anticipacin.
Reproduccin del caracol
Experimento
1 2 3
Qu necesito?
Para realizar esta experiencia, pdales que se renan en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Brndeles el material sobre el ciclo de vida del caracol para que puedan investigar y responder las preguntas. Al finalizar y antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de los diferentes grupos. Utilice la informacin complementaria.
Experimento
El caracol es sexualmente, un hermafrodita incompleto. Aunque tiene rganos sexuales masculino y femenino, necesita unirse a otro para procrear. Todos pueden poner huevos. En el momento de la apareacin, se les puede observar en la parte derecha de su cabeza, a unos 3 mm del ojo, una protuberancia calcrea que ser introducida por y en cada uno de los individuos de la pareja. Transcurridos unos das despus alguno de los individuos har un agujero de unos 4 cm. en la tierra, introducir su cabeza y dedicar unos dos das a poner unos pequeos huevos blancos. Juntos y tapados con la tierra y el moco eclosionaran entre el da 18 y 20. Los pequeos permanecern algunos das en el interior de la tierra alimentndose y saliendo por ellos mismos al exterior. Durante los primeros das los pequeos presentan un aspecto nacarado y transparente, dejando ver tras la cscara el movimiento de alguno de sus rganos internos. La puesta media puede ser de unos 80 huevos. La mayora de ellos llegaran a buen trmino, siendo las bajas menores al 10%. Recuperado de: http://caracoldeoro.galeon.com/
Pueden realizar un solo caracolario en un acuario grande o realizar en grupos caracolarios ms pequeos en recipientes plsticos. Entrgueles a sus alumnos las siguientes instrucciones:
Analizo y comunico
hojas
1. Agreguen tierra a la caja plstica. 2. Humedezcan la tierra y agreguen hojas y tapitas con agua. 3. Dejen a los caracoles en su caracolario. 4. Tapen la caja con plstico y hagan algunos orificios con un alfiler para que entre
aire.
Observo y pregunto
aprendido. a. A qu grupo de animales pertenece el caracol? b. Cmo nacen las cras del caracol? c. Averigen sobre el ciclo de vida del caracol y dibujen en su cuaderno lo investigado. Ahora, construyan el terrario. Sigan las instrucciones de su profesor.
5. Dejen el caracolario en un lugar que le llegue sombra. Recuerden humedecer la

tierra y cambiar las hojitas para que los caracoles puedan alimentarse.
Para la seccin Trabajo en ciencias Sugerencias para trabajar cada una de las etapas. Analizo y comunico, Experimento y Analizo y comunico.
Analizo y comunico
El punto a y b de esta seccin deben trabajarlos en grupo pero completar la tabla de forma individual. Es muy importante que dejen registrado a travs de dibujos, anotaciones o fotos si es posible, lo que observan en el caracolario al iniciar el experimento. Pasadas 3 semanas el objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, algunas caractersticas del ciclo de vida de los caracoles: si las condiciones fueron las ptimas quizs los caracoles pongan huevos, si es as, pregunte: cmo son esos huevos?; cmo son los caracoles al nacer?; tienen caparazn? Pdales que realicen los puntos c y d en forma grupal y luego de dibujar los eventos que ms llamaron su atencin los comparen con los dems grupos.
Se identifica el OA trabajado.
46
30
_treinta
Objetivo del taller
_treinta y _uno
31
OA trabajado 3
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
Observar y describir el ciclo de vida de un invertebrado.

Habilidades desarrolladas
Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir, observar, registrar.
47
19
c. Evaluaciones Indica el tipo de evaluacin y los OA que se evalan. Se presentan las indicaciones para trabajar las evaluaciones. Las rbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro.
44
3.
a.
1.
Anfibios
b. Vertebrado
Aves
Mamferos
2.
28
intiocho
Objetivos
intinue
29
Evaluacin de proceso - OA evaluado 1 - 2
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2 y 3
Recuerde trabajar las huellas de Monti para visualizar los puntajes obtenidos por cada alumno para cada tem.
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar es importante que tanto usted como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos, para eso pdale a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad segn el puntaje obtenido. tem 1 Objetivo: Observar y describir diferentes tipos de animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une correctamente la cobertura de piel con el grupo de animales que caracteriza. Medianamente logrado (2 puntos) Une correctamente dos coberturas de piel con el grupo de animales que caracteriza. No logrado (1 punto) Une correctamente una o ninguna cobertura la piel con el grupo de animales que caracteriza.
tem 2 y 3 Objetivo: Clasificar animales segn sus caractersticas. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta correctamente las cuatro caractersticas. Pega la fotografa en el grupo que corresponde Medianamente logrado (3-4 puntos) Pinta correctamente tres caractersticas. Pega tres fotografas en el grupo que corresponde No logrado (2 puntos) Pinta correctamente dos o menos caractersticas. Pega dos o menos fotografas en el grupo que corresponde.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno:
a. Un animal sin columna vertebral que tenga 6 patas. b. Un animal con columna vertebral que tenga alas.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge un animal invertebrado. Dibjalo en una hoja de bloc y escribe tres caractersticas. Luego comntales a tus compaeros.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Adivina buen adivinador. Adivina a que grupo de animales pertenezco.
a. Tengo dos ojos y cuatro patas. Con mis orejas escucho lo que sucede en el techo de
la casa del lado. Mi cuerpo est cubierto de un brillante pelaje blanco con gris. Respuesta: Mamfero/gato.
b. Mis plumas cafs me delatan, sobre el rbol vivo y de gusanos ricos me alimento.
Respuesta: Ave/zorzal (pueden ser varias). Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los grupos estudiados. Pide ayuda en casa y averigua sobre sus caractersticas como color, tamao y alimentacin. Es muy importante que menciones a qu grupo pertenece.
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tem 2 Objetivo: Clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca correctamente las dos caractersticas en comn. Medianamente logrado (2 puntos) Marca correctamente una caracterstica en comn. No logrado (1 punto) No marca ninguna caracterstica correctamente.
tems 3 y 4 Objetivo: Observar y comparar diferentes ciclos de vida. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une correctamente los tres animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida correctamente y lo diferencia del caracol. Medianamente logrado (3-4 puntos) Une correctamente dos animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida pero no lo diferencia del que presenta el caracol. No logrado (2 puntos) Une solo un animal o ninguno con sus caractersticas. No dibuja un ciclo de vida.
Adems incluye Actividades diferenciadas por objetivo, las cuales puede utilizar con los estudiantes que no logran los aprendizajes.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Describe a tus compaeros el ciclo de vida que ms te haya llamado la atencin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escucha la cancin Una cuncuna amarilla, de Mazapn. Identifica en ella las etapas del ciclo de vida de la mariposa y dibjalas en tu cuaderno.
59
45
Tambin encontrar Actividades de profundizacin, para trabajar con los alumnos que logran el mximo nivel.
20
d. Material fotocopiable
Material fotocopiable 1 Material fotocopiable 1
Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Cmo sabemos si el aire que respiramos est contaminado?
Lectura Nombre: Curso:
Material fotocopiable 3
Evaluacin final Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 2. 1. Dibuja en tu cuaderno un hbitat para cada ser vivo. Curso:
1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.
En esta actividad prctica podrs observar en que lugares de tu entorno el aire est ms contaminado. Qu necesito? 4 hojas de papel blanco, cinta de papel adherente (maskin tape). Observo y pregunto Cmo sabemos si el aire est contaminado? Marca tus respuestas. Sabemos que el aire est contaminado porque: se ve una capa gris en el cielo porque nos pican los ojos porque el suelo est sucio Experimento 1. Enumera las 4 hojas de papel blanco del 1 al 4. 2. Colcales dos cintas de papel adhesivo a cada una. Solo apoyndola sin pegarla fuerte. 3. Coloca las 4 hojas en distintas partes de tu entorno (el jardn, la calle, tu habitacin, la sala de clases). 4. Djalas de 4 a 5 das. Luego rene las 4 hojas. Compralas. 5. Quita las cintas de papel que habas pegado y observa que sucedi.
Material fotocopiable Material fotocopiable
El huemul, nuestro smbolo nacional El huemul es un ciervo que habita solamente en Chile y Argentina. Hoy en da, los huemules estn en grave peligro de desaparecer por diferentes razones: porque el ser humano los caza y por la destruccin de los bosques donde habita, debido a incendios y tala de rboles. Por estos motivos, este hermoso ciervo, smbolo nacional presente en el escudo de Chile, hoy se encuentra en peligro.
2. Escribe dos diferencias entre los siguientes hbitats.
Desierto
Bosque
3. Escribe dos nombres de animales en peligro de extincin de Chile.
2. Marca las respuestas correctas. a. En qu smbolo patrio aparece el huemul? Escudo. Bandera.
Material fotocopiable
4. Que haras para proteger a esos animales? Dibuja o escribe tu respuesta.
b. Por qu est en peligro el huemul? Por las lluvias y nieve. Por la caza.
Unidad 2
Unidad 2
Unidad 2
Trabajar en ciencias Refuerza las habilidades cientficas desarrolladas en la seccin Trabajo en ciencias.
Lectura Apoya el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con los que se trataron en la unidad.
Evaluacin final complementaria Material que complementa las evaluaciones de la unidad.
e. Pginas finales de la Gua didctica

VIII. Banco de preguntas OA 1 1. Qu caractersticas tienen en comn una vaca, un len y un perro? A. Son vertebrados y mamferos. B. Son vertebrados y reptiles. 2. En un zoolgico se agruparon en un mismo sector todos los reptiles. Cul de los siguientes animales podra formar parte de este grupo? A. Rana B. Tortuga 3. Cul de los siguientes animales cumple con estas caractersticas: es vertebrado, su cuerpo est cubierto de escamas y posee branquias para respirar? A. Cocodrilo B. Pez OA 2 Grupo 1 cisne rana ciervo Grupo 2 mosquito hormiga chanchito de tierra 9. Qu animal vive primero en el agua y luego de algunas transformaciones vive el resto de su vida en la tierra? A. Pez B. Rana 6. A qu grupo de invertebrados pertenece la mariposa? A. Insectos B. Moluscos OA 3 7. Cul de los siguientes animales nace del vientre materno? A. Rana B. Vaca 8. Es un animal que nace de un huevo y al nacer es muy diferente a sus padres. A. Polluelo B. Mariposa 5. Cul de los siguientes animales no tiene columna vertebral y su cuerpo est protegido por un esqueleto externo? A. Caracol B. Pulpo Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 2 bsico Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender qu deben realizar en cada instruccin. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detencin. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto, que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los frutos de diferentes plantas. Comparar Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna caracterstica que tengan en comn. Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad prctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos. Disear o planificar Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
VII. ndice temtico A Actitudes para la asignatura, 7 Anexo: estilos de aprendizaje, 226 B Bases curriculares, 4 Banco de preguntas, 230 C Ciencias Naturales, 5 Cmo est el tiempo?, 184 D Diseo instruccional, 11 E Escenario educacional, 4 F Fundamentacin, 10 H Habilidades de investigacin, 6 I ndice del Texto del estudiante, 25 ndice temtico, 229 L Los animales, 26 Los hbitats, 68
ndice temtico
M Mi cuerpo, 108 O Objetivos de aprendizaje, 6 Organizacin de la Gua didctica del docente, 17 Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante, 13 Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante, 13 S Sugerencias metodolgicas, 23
4. Qu criterio se utilizo para clasificar estos animales? A. Forma de desplazamiento B. La presencia de columna vertebral
230
228
229
Banco de preguntas: Conjunto de preguntas que le servirn para preparar evaluaciones. Estn organizadas segn Objetivo de aprendizaje.
Anexo de habilidades cientficas Aqu podr encontrar la definicin de las habilidades trabajadas en el nivel.
ndice temtico Encontrar los conceptos ms importantes tratados en la Gua didctica.
21
V. Sugerencias metodolgicas
Organizacin del Texto

Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de pginas y secciones que acompaan el desarrollo de los contenidos. A continuacin podrs conocer las secciones que encontrars en las unidades. En cada leccin encontrars: Actividad: En ellas podrs observar: : dificultad baja. : dificultad media. Comenzando la aventura : dificultad alta.
1. Inicio de unidad
Aprender sobre...
En la leccin aprend
Me preparo para la nueva unidad Aprendo Huellas de Monti
Trabajo en ciencias
2. Desarrollo de contenidos
_cuatro
_cinco
Orientaciones de trabajo para la organizacin del texto del estudiante Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentvelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los elementos que la componen.
22
Organizacin del Texto
3. Pginas especiales y cierre de unidad

Viajo por Chile
Viajo por Chile
N E O
Brigada ambiental Por un mundo mejor
Recortable
Juego final
Por un mundo mejor

Yo vivo en el bosque del sur de Chile. En este lugar comparto con otros mamferos, aves, reptiles y anfibios caractersticos del pas.
os _seres vivos _ ue nos _rodean _necesitan _de _nuestro _res eto y _cuidado. Si no _somos _cuidadosos _con _el _medioambiente _donde _ mos, _todos _somos _ erjudicados.
Observa la ilustracin y encierra en un las acciones que respetan nuestro entorno.
En el bosque lluvioso tambin viven:

Mamferos Aves
Si tienes mascotas, debes cuidarlas y preocuparte de sus necesidades.
Florentino Alvarado
Zorro chilla Reptiles
Florentino Alvarado
Martn pescador Anfibios
Lagartija esbelta
Juan Carlos Pacheco
Ranitas de Darwin
38
_treinta y _ocho
_treinta y nue
39
Mi resumen
Mi resumen
Los _animales _se _clasifican _en _dos _grandes _grupos: os rte ados, _ ue _son _a uellos _ ue _tienen _un _es ueleto _interno.
Lo que aprend
Lo que aprend
Observar y describir diferentes tipos de animales
conos del texto Son dibujos que te ayudarn a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad.
1.
Pinta solo los animales que tienen columna vertebral.
reptil anfibio
pez
mamfero
ave
os _in rte ados, _ ue no _tienen _es ueleto _interno.
Pinta
Recorta
Une
Escribe
Comenta
molusco
artrpodo
T_odos _los _animales _pasan _por _distintas _etapas _en _su da, _desde _que nacen _hasta _que _se _reproducen, _comenzando _as _un nuevo _ciclo.
40
_cuarenta
_cuarenta y _uno
41
Mis logros
Mis logros
Encierra
Marca
Dibuja
Observa
INICIO
META

Timbre Cada vez que aparezca, tu profesor deber entregarte ms informacin para que realices la actividad.
45
_cuarenta y _cinco
_ is
_sie
Explqueles que las actividades, que complementan las pginas, son muy tiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen y estudian las lecciones. Asegrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que acompaan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cmo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos.
23
Para aprender Ciencias necesitas tener estas actitudes

Querer conocer
Si tienes curiosidad te hars preguntas sobre lo que observas.
Ser honesto
Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos.
Comprobar
Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar ms informacin.
Investigar
Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos.
No darte por vencido

Si la investigacin no resulta como esperabas, debes seguir adelante.
Cuidar el medioambiente
Los cientficos aman la naturaleza y siempre la cuidan.
Trabajar en equipo
Es ms fcil encontrar la solucin a un problema si trabajas en equipo.
_ is
nue
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temticas. Para cada actitud, dles un ejemplo y analice las fotografas. Pdales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los nios. Complemente con preguntas como: Porqu no debes darte por vencido?, es importante ser honesto?, por qu?, qu es lo mejor de trabajar en equipo?
24
ndice
Unidad
Los animales
Leccin 5: Qu sucede si destruimos los hbitats? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
12
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4
Unidad
El agua
120
5
Unidad
Cmo est el tiempo?
154
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14 Leccin 1: Con o sin huesos? . . . . . . . . . . . . . . . 16 Leccin 2: Qu animales vertebrados existen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Leccin 3: Qu invertebrados existen? . . . . . . 24 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Leccin 4: Cmo son los ciclos de vida? . . . . . 32 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 122 Leccin 1: Cules son las caractersticas del agua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Leccin 2: Puede el agua disolver algunas sustancias? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Leccin 3: Cules son los estados del agua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Leccin 4: Qu es el ciclo del agua? . . . . . . . . 134 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 156 Leccin 1: Qu es el tiempo atmosfrico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Leccin 2: Hace fro o calor? . . . . . . . . . . . . . . . 160 Leccin 3: Lluvia, nieve o granizo? . . . . . . . . . 162 Leccin 4: Por qu se mueven las nubes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Leccin 5: Cambia el tiempo en las estaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Leccin 6: Afecta el tiempo atmosfrico a los seres vivos y el ambiente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
3
Unidad
Mi cuerpo
86
Leccin 5: Cmo y por qu cuidar el agua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Juego nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 88 Leccin 1: Cmo est organizado mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Leccin 2: Cmo nos movemos? . . . . . . . . . . . 92 Leccin 3: Cmo funciona mi cuerpo? . . . . . . 94 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Leccin 4: Qu debo hacer para estar fuerte y sano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
2
Unidad
Los hbitats
52
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 54 Leccin 1: Qu es un hbitat? . . . . . . . . . . . . . . 56 Leccin 2: Qu tipos de hbitats existen? . . . 58 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Leccin 4: Cmo alteramos el hbitat de plantas y animales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Al iniciar cada unidad no te olvides de leer el ndice que le corresponde.
10
_ocho
nue
11
Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un ndice. Pdales que revisen las unidades y que lean todos los ttulos y subttulos antes de comenzar con la primera unidad temtica. No se sugiere detallar la sigla OA, ya que corresponde a los Objetivos de Aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares para el nivel, informacin que es til para el docente ms que para el estudiante.
25
Unidad Unidad
Los animales
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la exploracin, observacin y comparacin, conozcan algunas caractersticas de los diferentes grupos de animales vertebrados e invertebrados. Luego, basados en algunos criterios, los estudiantes deben ser capaces de clasificarlos. Como caracterstica de comparacin, los estudiantes conocern los diferentes ciclos de vida.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje OA 1 Observar, describir y clasificar, los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Diferentes tipos de animales. Formas de clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Leccin Leccin 1: Con o sin huesos? Leccin 2: Qu animales vertebrados existen? Contenidos Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. Animales vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Animales invertebrados: Moluscos, insectos, arcnidos, crustceos y miriapodos.
OA 3 Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
Diferentes ciclos de vida.
Ciclos de vida de: mamfero, ave, insecto y anfibio.
26

Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que los estudiantes
Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 28 y 29) Indicadores de evaluacin Une cada grupo de animales con la cobertura de su piel. Marca las caractersticas de los animales vertebrados e invertebrados. Pega los animales vertebrados donde corresponde. Tiempo 6 semanas han aprendido en primer ao bsico o cursos preescolares.
En la leccin aprend
Trabajo en ciencias (pgs. 30 y 31).

Trabaja el OA3 mediante la observacin y creacin de un caracolario.
Viajo por Chile (pg. 38).

Muestra a los estudiantes la flora y fauna caracterstica de la Zona Centro de
Qu estoy aprendiendo? (pgs. 36 y 37) Dibuja la etapa que falta en los ciclos de vida. Pinta los ciclos de vida que se desarrollan en medio acutico. Relaciona caractersticas de un ciclo de vida y un animal. 2 semanas Chile. Se ilustran los viedos y aves tpicas de la zona.
Por un mundo mejor (pg. 39).

desarrollo humano.
Brigada ambiental (pg 46).

En esta seccin se fomenta el cuidado de las mascotas, el respeto a la vida y la
importancia de las responsabilidades.
27
Unidad
Los animales
Aprender sobre...

misma manera?

Latinstock
12
_doce
Desarrollo de habilidades
_trece
13
OA 1, OA 2, OA 3
Observar, identificar, comentar.
28
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la lmina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen las fotografas y las describan. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Hgales otras preguntas como: qu puedes observar en la lmina?, qu otros animales viven en el agua?; cul es el animal mas grande que has visto?, y el ms pequeo?; cul es tu animal favorito?; qu mascota te gustara tener?; por qu? Luego de describir las fotografas pregnteles: qu creen que aprendern en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lean la seccin Aprender sobre Compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la seccin del texto. Luego, converse con ellos sobre la importancia de conocer el mundo que les rodea, pues as, agrega valor y respeto a todos los seres vivos. Posteriormente, pdales que dividan una hoja de bloc en dos y dibujen de un lado el animal ms pequeo que hayan visto y al otro lado el ms grande. Escoja algunos, descrbanlos y comprenlos (puede pegarlos en la sala como seal del inicio de la nueva unidad)
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 15 17 24 27 30 46 Actividad Me preparo para la nueva unidad. Leccin 1, Actividad 2. Leccin 3, Actividad 6. Materiales Revistas, diarios, tijeras, pegamento. Lana y carretes de hilo. Guantes de goma, tijeras, papel absorbente o diario, un chorito, almeja o macha.
En la leccin 3 aprend. Plasticina. Trabajo en ciencias Mundo digital Recipiente plstico, tierra, dos tapas de botellas, plantas, piedras, plstico transparente, caracoles. Computador, Internet.
Mapa de la unidad 1
Animales vertebrados invertebrados
poseen columna vertebrales
sin columna vertebral
Notas
Cuente con lminas, fotos, naipes y juegos de animales para que puedan observarlos, describirlos y clasificarlos. Busque cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas a los animales. Complemente los contenidos de la unidad con el material fotocopiable propuesto en la gua. Consiga la sala de computacin o un computador con proyector para las Actividades diferenciadas y Mundo digital. Junte caracoles, chanchitos de mar y cualquier invertebrado para que sus alumnos puedan observalos. Si es posible, organice una salida al zoolgico o granja para que los nios puedan observar una diversidad de animales y compararlos. Para la seccin Viajo por Chile se sugiere contar con un mapa grande de Chile.
peces
moluscos
anfibios
antrpodos estructuras de desplazamiento
reptiles
aves mamfero
29

Clasicar

1.
Cocodrilo
Rana
Pez
2.
Clasicar

14
_catorce
_ uince
15
El objetivo de estas pginas es que tanto usted, como los alumnos, identifiquen que conocimientos previos tienen sobre el tema de la unidad. Pdales a sus alumnos que realicen los tems de forma individual. Al finalizar el proceso, es importante que revise las actividades, calificando de 1 a 3 segn sus logros. Dependiendo del resultado, cada alumno pintar las huellas de Monti que corresponda (1, 2 o 3).
30

Orientaciones para la evaluacin diagnstica
Primero lea las instrucciones grupalmente. Luego deles tiempo para trabajar en los tems 1 y 2. Para el tem 3 entrgueles los materiales a todos y luego desarrolle la actividad. Para el tem 4, salga con sus alumnos al patio del colegio o a una plaza o parque cercano. Pdales que observen y hagan registro de los animales que ven alrededor, para ello debern anotar nombres y clasificarlos segn su cubierta corporal.
tem 3 Objetivo: Clasificar. Entrgueles revistas, diarios, lminas, entre otros para que puedan observar diferentes tipos de animales. Sino es posible, pueden dibujarlos. Djelos que clasifiquen individualmente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales que recorta, responde bien las preguntas e identifica el criterio de clasificacin. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales que recorta e identifica el criterio de clasificacin. No logrado (1 punto) No clasifica bien los recortes de animales escogidos ni identifica el criterio.

tem 1 Objetivo: Identificar cubiertas corporales de los animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca solo los animales que tienen escamas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo un animal que tiene escamas correctamente. No logrado (1 punto) No marca correctamente a ningn animal con escamas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Clasifica en tu cuaderno. El criterio es el color, cuntos grupos armaste con los recortes de la Actividad 3? tem 4 Objetivo: Clasificar animales segn sus cubiertas corporales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales. No logrado (1 punto) Clasifica correctamente menos de dos animales.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno: un animal con pelos, un animal con escamas, un animal con plumas y un animal con la piel desnuda. tem 2 Objetivo: Identificar estructuras de desplazamiento de los animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta solo los animales que tienen patas y se desplazan caminando. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta solo un animal que se desplaza caminando No logrado (1 punto) No pinta los animales que se desplazan caminando.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa los objetos de tu sala de clases. Clasifica segn los materiales de los cuales estn construidos. Respuestas esperadas 1. Marca el cocodrilo y pez. 2. Pinta la jaiba, el pelcano y la gaviota.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las fotografas de las pginas 10 y 11 y marca los animales que tienen patas.
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Leccin
Con o sin huesos?

OA 1
En primero bsico aprendiste que algunos animales estn cubiertos de pelos, otros de escamas y otros de plumas. Tambin aprendiste que algunos se desplazan nadando, volando o caminando. Ahora, aprenders que existe una gran diferencia entre unos y otros animales.
Los animales que presentan esqueleto interno reciben el nombre de vertebrados, y el esqueleto de la mayora de ellos est formado por huesos. Por otra parte, los animales que no poseen esqueleto interno reciben el nombre de invertebrados. Los seres humanos somos vertebrados Otros animales vertebrados son los caballos, las lagartijas y las ranas, entre otros.
El nombre de los vertebrados se debe a un conjunto de huesos muy importantes: la columna vertebral.
Actividad 2 1 Observo y comparo animales Actividad

Observa las fotografas y luego comenta las preguntas con tu curso.
Columna vertebral
Actividad 2 2 Identifico y modelo mis huesos Actividad

1. Toca tu columna vertebral por encima de tu piel en la zona de la espalda. 2. Toca tu cabeza, tus dedos y tus rodillas. Sientes tus huesos?, Son duros
Perro Lombriz
o blandos?
1. Cmo es el perro?, cmo es su piel?, cmo crees que es su cuerpo

al tocarlo?
3. Rene los siguientes materiales: lana y carretes de hilo. 4. Sigue las instrucciones de tu profesor y construye un modelo
de columna vertebral. Luego comenta con tu curso sobre sus caractersticas.
2. Cmo es la lombriz?, cmo es su piel?, cmo crees que es su cuerpo

al tocarlo?
3. Cul de estos animales crees t que tiene huesos?, por qu? 4. Busca en el jardn, en el patio, o en la plaza pequeos animales y comenta
con tus compaeros que diferencias observas entre ellos y tus mascotas. Cules crees t que tienen huesos? Existen dos grandes grupos de animales. Aquellos que tienen un esqueleto interno como el perro y el gato y otros que no tienen esqueleto interno como la lombriz y la chinita. 16
En la leccin 1 aprend En la leccin 1 aprend 1. En qu se diferencian los organismos vertebrados de los invertebrados? 2. Menciona dos ejemplos de animales vertebrados.
_dieci is
Recursos web para apoyar la leccin
_diecisie
17
OA trabajado 1
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/ estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2010/03/21-8861-9-vertebrados-einvertebrados.shtml (caractersticas de ambos grupos, vertebrados e invertebrados).
32
Leccin 1: Con o sin huesos?

Utilice el texto del inicio de la leccin. Recurdeles a sus alumnos todo lo que saben sobre los animales y las clasificaciones que son capaces de hacer. Luego comnteles que aprendern sobre una diferencia muy importante entre dos grandes grupos de animales. Si es posible, muestre a los nios una radiografa y pregnteles de qu diferencia creen que se trata. Sino, puede trabajar inmediatamente la Actividad 1.

Utilice la seccin En la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa. Pdales que la realicen en forma individual. Se les puede pedir que respondan la pregunta 1 por escrito. Para profundizar la evaluacin se sugiere que en sus cuadernos dibujen un animal con columna vertebral y un animal sin columna vertebral, a raz de la pregunta que da ttulo a la leccin.
Los huesos De pies a cabeza, los huesos proporcionan sostn a nuestro cuerpo y ayudan a darle forma. El crneo nos protege el cerebro y nos conforma la cara. La mdula espinal, un canal de intercambio de mensajes entre el cerebro y el cuerpo, est protegida por la columna vertebral o espina dorsal. Las costillas forman una cmara que alberga el corazn, los pulmones, el hgado y el bazo, y la pelvis ayuda a proteger la vejiga, los intestinos y, en las mujeres, los rganos reproductores. Aunque son muy ligeros, los huesos son lo suficientemente fuertes para soportar todo nuestro peso. Recuperado de: http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/bones_muscles_joints_esp.html.
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje esta actividad con todo el grupo. Puede proyectar o realizar la actividad con animales (si es posible que un apoderado le ayude llevando un gato o un perro pequeo y un organismo invetebrado como una lombriz, chanchito de tierra, caracol, entre otros). Lo importante es que observen, describan y comparen. Fjese en la piel, el tamao, textura. Luego realice las preguntas.

Luego de la actividad formalice lo observado. Pude apoyarse con el texto. Posteriormente, lea la informacin de la pgina 17. Para comprender la forma y movimiento de la columna vertebral, trabaje en la Actividad 2.
Nuestro esqueleto Observa en libros y lminas el esqueleto humano y el esqueleto de un perro. Descrbelos junto con tu profesor y comprenlos. En qu se diferencian?; sern igual de duros?; tendrn la misma funcin?
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. El objetivo de esta actividad es que mediante una representacin con material concreto, los nios puedan representar la columna vertebral. Realice las preguntas 1 y 2 de la Actividad 2, y luego recopile algunas experiencias de los estudiantes. Solicite a sus alumnos sacar los materiales para la construccin del modelo, el que les ayudar a comprender o acercarse a la idea de que la columna vertebral est formada por distintas vrtebras y que la forma que posee permite al ser humano desplazarse y mantenerse sobre los dos pies. Para la construccin del modelo de columna vertebral debern ensartar los carretes de hilo en la lana formando una cadena. Al finalizar, deben hacer nudos en los extremos de la lana. Cuando el modelo est terminado, podrn observar cmo se puede doblar la columna. Pueden realizar la actividad en parejas.
33
Leccin
Qu animales vertebrados existen?
Anfibios
Los anfibios son otro grupo de vertebrados. Los anfibios como ranas, sapos y salamandras tienen una piel hmeda, delgada y desnuda. No poseen escamas, ni pelos ni plumas.
Como has aprendido, los vertebrados son animales con esqueleto interno que presentan columna vertebral. Los cientficos han clasificado a los vertebrados en cinco grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
Peces
Los peces son animales vertebrados, que viven en el agua. Como aprendiste en primero bsico, tienen su piel cubierta de escamas y se desplazan nadando, moviendo sus aletas. Para respirar, utilizan unas estructuras llamadas branquias, que les permiten captar el aire sumergidos en el agua.
Pez Rana Salamandra
La mayora de los peces se reproducen por huevos. Algunos peces que se encuentran en las costas de Chile son el congrio, la anchoveta, el lenguado y la merluza.
Aprendo
En Chile existen muchos accesos al mar. Es por esto que la pesca es una actividad importante para el pas. Las personas que trabajan extrayendo los recursos del mar se llaman pescadores. Recuerda que debes comer pescado al menos una vez a la semana.
La gran mayora de los anfibios nacen de huevos que fueron puestos en el agua. Cuando nacen, viven y nadan de una forma similar a los peces, respirando a travs de branquias. Luego, cambian su cola y se les forman las patas traseras. En esta etapa de su vida, comienzan a vivir sobre la tierra. Ahora, respiran con pulmones y a travs de su piel. Algunos ejemplos de anfibios que habitan en Chile son el sapo popeye, la rana jaspeada y la ranita de Darwin.
La piel de los anfibios es tan delgada y hmeda que permite que el aire pase a travs de ella.
18
_dieciocho
_diecinue
19
OA trabajado 1
http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/a/2564/animales_ vertebrados.htm (tipos de vertebrados). www.anfibiosdechile.cl/ (sitio especialidado en anfibios chilenos), www.educarm.es/udicom/unid8/bloque6-8.pdf (material para leer y pintar: mamferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos).
34
Leccin 2: Qu animales vertebrados existen?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin: Mi animal favorito Pdale a cada estudiante que dibuje su animal favorito. Luego, invtelos a que cada uno lo exponga a su curso y diga si es un animal vertebrado o invertebrado. Para detectar conocimientos previos, tambin puede pedir a algunos estudiantes, que antes de mostrar su animal, respondan preguntas como: qu cubierta corporal tiene tu animal favorito?; sabes lo que come?; cmo se desplaza? Finalizando la actividad, mencineles que conocern todos los grupos de animales vertebrados.
Trabaje la observacin y descripcin de peces y anfibios mirando las fotografas del texto. Complemente su material en: www.anfibiosdechile.cl/batrachyla.html y www.fotonostra.com/albums/peces/ pecescolores.htm Pregnteles sobre sus cubiertas corporales, los colores, los ojos, las patas. Cul tiene aletas?, cul tiene patas?, los peces o los anfibios se desplazan nadando toda su vida? Pdales que dibujen en su cuaderno un pez y un anfibio que hayan conocido en la leccin y escriban una caracterstica de cada uno. Vuelva a recordarles que todos estos animales son vertebrados, es decir, tienen esqueletos en su interior. Si es posible realice una salida a un acuario o zoolgico donde existan animales de estos grupos. No es lo ms comn, pero con pocos individuos puede trabajar las caractersticas ms importantes de cada uno. Comente a sus alumnos la diferencia que existen entre las branquias y los pulmones. Cunteles que las branquias son estructuras que les permiten a los animales respirar bajo el agua (captar el oxgeno) a diferencia de los pulmones, que son los rganos encargados de captar el oxgeno sobre la superficie. Es importante comentarles que los anfibios al salir del huevo tienen una forma muy similar a los peces. Se llaman renacuajos y respiran por medio de sus branquias pues viven bajo el agua. Al crecer, cambia su cuerpo y se desarrollan los pulmones. En esta etapa de su vida ya no viven bajo el agua y se desplazan saltando o caminando. La forma que alcanzan, son las caractersticas de sapos y ranas que los nios conocen. Este tema lo aprendern con ms detalle al finalizar la unidad, cuando comparen diferentes ciclos de vida. Si debe terminar la clase o el bloque deje a sus alumnos motivados a que seguirn observando y aprendiendo diferentes tipos de animales.

Invte a su curso a trabajar en la leccin y lean en conjunto la introduccin. Previamente a leer las caractersticas de cada grupo de vertebrados, realice un juego para que nombren animales que conozcan de cada grupo: mustreles imgenes de peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos y pregnteles si saben de qu animal o grupo se trata. Al ser esta, una leccin larga y con mucha informacin se sugiere trabajarla en 3 bloques: 1 - peces y anfibios, 2 - reptiles y aves, 3 - mamferos. Por esta razn, al finalizar cada bloque, puede tomar algunas actividades complementarias como cierre. Es importante utilizar las fotografas del texto para que observen y describan las caractersticas de estos grupos y tambin para que comprendan mejor la informacin que leen. Utilice la seccin Aprendo + para trabajar la importancia de una alimentacin saludable, rica en pescados. Pregnteles a sus estudiantes cunto pescado comen y si les gusta. Recurdeles que deben consumir pescados al menos 1 vez a la semana. Luego de observar y leer el texto sobre los anfibios, puede trabajar con el siguiente video www.anfibiosdechile.cl/telmatobufo_bullocki_.html. Cunteles que existe un importante nmero de anfibios que solo viven en Chile, de los cuales muchos estn bajo alguna amenaza de desaparecer. Uno de estos anfibios es la rana montana de Nahuelbuta, que puede ver en detalle en el video. Pdales que observen con detencin su piel hmeda y sus patas. Luego de referenciar en el texto las modificaciones de las cras, mustreles en el video cmo son los renacuajos (esta referencia le servir tambin para el tema de las adaptaciones de los animales que viven en los ros).
Cmo se comunican? Qu sonidos hacen los sapos? Entra con tus compaeros a la siguiente pgina web www.anfibiosdechile.cl/sonoteca.html y pincha sobre los diferentes sapos y ranas. As podrs escuchar todos sus cantos. Imita los que ms llamaron tu atencin.
35
Leccin 2
Reptiles
Sabes cmo se desplazan las serpientes? Imita su movimiento y luego comenta con tus compaeros: Tendrn huesos las serpientes?, por qu? Las serpientes son animales vertebrados pues poseen huesos. Las serpientes pertenecen al grupo de los reptiles. Tambin son reptiles las tortugas, cocodrilos y lagartijas. La gran mayora de los reptiles son animales terrestres. Para respirar utilizan pulmones. Se reproducen por huevos que ponen sobre la tierra, y cuando nacen las cras, estas son iguales a los padres. Su piel est cubierta de escamas. Algunos reptiles que habitan en Chile son la lagartija esbelta, el gruidor del sur y la culebra de cola larga.
Aves
En primero bsico aprendiste que existen animales que tienen plumas que cubren su piel. Este tipo de cobertura es caracterstica del grupo de las aves. Las aves se reproducen a travs de huevos. Son animales terrestres y la mayora se desplaza volando. Respiran mediante sus pulmones.
Serpiente Loro
Para alimentarse tienen un pico que les permite tomar la gran variedad de alimentos que consumen. Hay algunas aves que son expertas nadadoras, como los patos y las taguas.
Lagartija
Otras aves no son capaces de volar, como los pinginos y andes. Algunos ejemplos de aves que habitan en Chile son el martn pescador, el carpintero negro y el churrn del norte, el tordo y el zorzal.
Actividad 2 4 Identifico caractersticas especficas de vertebrados Actividad

Tortuga marina
Marca donde corresponda. a. Los reptiles poseen escamas corporal. reptiles plumas en su cubierta
Actividad 2 3 Comparo modelos de escamas Actividad

1.
Trabaja con los recortables de la pgina 47. escamas de un reptil y un pez.
b. Los peces c.
respiran utilizando sus branquias. reptiles aire para y otro en
2. Sigue las instrucciones de tu profesor y arma los modelos de 3. Pgalos en las fichas que te entregar tu profesor y
compralas.
El pico es la estructura que utilizan aves alimentarse.
d. Los anfibios viven un tiempo en el agua la tierra.
20
in
intiuno
21
OA trabajado 1
http://www.fundacionphilippi.cl/fundacion/CHILENATURAL.html (tipos de aves).
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Cuando comience con la observacin de los reptiles puede proyectar el siguiente video www.youtube.com/watch?v=AbsoP0JfY5o o enviarle la direccin a los apoderados en casa. Luego de ver el video pregnteles: qu reptiles aparecen en el video?; cmo es la piel de los reptiles?; cul es tu reptil favorito? Cunteles que los reptiles tienen pulmones y que tambin ponen huevos para reproducirse. Luego pregnteles: qu otros animales con escamas conoces? Realice la Actividad 3.
Trabaje con sus alumnos la Actividad 4
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. Indqueles a sus alumnos que respondan la actividad de forma individual, as podr visualizar si los nios van incorporando algunos datos de los diferentes grupos de animales que han estudiado (peces, anfibios, reptiles y aves). Respuestas esperadas 1. escamas. 2. peces. 3. aves. 4. agua.
Actividad 3
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. El objetivo de esta actividad es que los nios comparen modelos de escamas de peces y anfibios, para ayudarlos a recordarles que ambos tienen este tipo de cobertura de la piel, pero que son diferentes grupos. Pda a cada alumno, pegamento y tijeras, y envelos a recortar las escamas de la pgina 47. Las escamas de pez deben cortarse a lo largo y las de reptiles, una a una. Indqueles que las escamas de pez las peguen sobre un dibujo de un pez y las de reptil, sobre la serpiente. Utilice los siguientes modelos para que los nios peguen las escamas. Pegue las escamas de pez una sobre otra, y las de reptil, una al lado de otra para diferenciar los modelos.
Cuando comience por la observacin de las aves, intente salir de la sala y observar en el patio o en una plaza cercana. Pida a sus alumnos que obseven las aves que se encuentran. Segn la zona donde se ubique puede observar diferentes tipos de aves. Si solo observa palomas observen sus caractersticas, por ejemplo que vuela y camina, que tiene plumas y un pico. Pregnteles a sus alumnos si conocen a otro animal que tenga plumas; es un ave? Comnteles que todas las aves poseen plumas. Recurdeles que son vertebrados. Es importante que comente que la mayora de las aves vuelan, pero que existen algunos tipos de aves que no lo hacen, pero siguen siendo aves.
37
Leccin 2
OA 1

Las cras de los mamferos crecen dentro de la madre y existen solo dos mamferos que ponen huevos: el ornitorrinco y el equidna. La mayora de los mamferos tienen su piel cubierta de pelo. Si observas con detencin tus brazos, podrs observar pequeos pelos en tu piel, debido a que somos mamferos. Hay mamferos que viven sobre la tierra, como los pumas y los perros. Tambin hay algunos que viven en el agua, por ejemplo, delfines y ballenas.
El oso polar es un mamfero.
Mamferos
Has aprendido que peces, anfibios, reptiles y aves son grupos de vertebrados con caractersticas que los identifican. El ser humano tambin pertenece a un grupo de vertebrados, este recibe el nombre de mamferos. Qu caractersticas crees t que nos identifican?
Todos los mamferos respiran utilizando sus pulmones. Algunos mamferos que viven en Chile son la llama, el monito del monte, el huemul, la nutria de ro, el delfn negro y el lobo marino.
Actividad 2 5 Observo caractersticas de los mamferos Actividad

Observa las siguientes fotografas y comenta las preguntas con tus compaeros.
Caballos Cerdos Ovejas
Vaca
Huemul
1. Qu estn haciendo los animales de las fotografas? 2. Cmo te alimentaste los primeros meses de vida? 3. Cmo clasificaras a este grupo de animales?
Todos los animales que observas en las fotografas pertenecen al grupo de los mamferos. Las hembras de estos animales tienen la capacidad de producir leche, que es la caracterstica ms importante de los mamferos. 22
En la leccin 2 aprend 1.
Recorta los animales de la pgina 47 y clasifcalos en los cinco grupos que has aprendido. cada grupo (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos).
2. Pgalos en tu cuaderno y escribe dos caractersticas generales para
intids
intitrs
23
OA trabajado 1
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2011/01/18/ los-mamiferos/ (video sobre los mamferos), www.fundacionphilippi.cl/fundacion/ CHILENATURAL.html (fotografas de mamferos), www.botanical-online.com/animales/ adaptacionesmamiferosagua.htm (informacin sobre mamferos acuticos).
38
Antes de comenzar con las pginas 22 y 23 sobre los mamferos, asegrese que todos los alumnos hayan interiorizado la mayora de las caractersticas de los otros cuatro grupos de vertebrados. Comience el nuevo contenido realizando la Actividad 5. El objetivo de la actividad 5 es que mediante la observacin de las fotografas y las preguntas, los nios descubran que la principal caractersticas de los mamferos es que se alimentan de la leche de sus madres. Al leer la informacin sobre los mamferos de la pgina 22 es muy importante hacer un constante paralelo con los seres humanos que tambin pertenecen a este grupo.

Trabaje la seccin En la leccin 2 aprend. Pida a sus alumnos que recorten los animales. Si es posible, entrgueles ms imgenes de diferentes animales a cada uno. Luego indqueles que deben clasificarlos en los cinco grupos que aprendieron. El grupo 1 sern los peces, el 2 los anfibios, el 3 los reptiles, el 4 las aves y el 5 los mamferos. Luego, pdales que escriban dos caractersticas de cada grupo para despus comentarlas con todo el grupo.
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Terico. Nivel de complejidad: Media. Lea la actividad para todo el grupo, pero permtales que reflexionen y respondan individualmente. Complemente la actividad preguntando: cmo es la cubierta corporal de todos los animales de las fotografas? Respuestas esperadas
La leche materna La leche humana ofrece al nio el alimento ideal y completo durante los primeros 6 meses de vida y sigue siendo la ptima fuente de lcteos durante los primeros dos aos, al ser complementada con otros alimentos. Cada leche tiene caractersticas propias que la diferencian significativamente de otras leches de mamferos y la hacen adecuada a la cra de la especie. Del punto de vista nutricional, la infancia es un perodo muy vulnerable, ya que es el nico perodo en que un solo alimento es la nica fuente de nutricin, y justamente durante una etapa de maduracin y desarrollo de sus rganos. Fuente: Archivo editorial
a. Los animales pequeos estn tomando leche de sus madres. b. Tomando leche de mi mam y con mamadera. c. Algunos nios quizs puedan responder que son mamferos.
Mencione las caractersticas de los mamferos siempre relacionndolos con ellos. Haga la comparaciones con el resto de los animales que han estudiado. Para esto puede utilizar la Actividad complementaria. Enfatice en la reproduccin, recurdeles que anfibios, peces, aves y reptiles nacen de un huevo puesto por la madre, a diferencia de los mamferos, que las cras crecen en el vientre (tero) de la mam. Refuerce el concepto de leche materna y lo vital que es para las cras este alimento. Es importante que les comente a sus alumnos que existen mamferos que viven sobre la tierra y otros que viven bajo el agua. Mustreles imgenes de ballenas, orcas, delfines, manates, lobos de mar, focas y nutrias enfatizando que son animales mamferos. Pdales que les observen el pelo y si es posible mustrele algunos partos de ellos. Puede utilizar el siguiente video www.youtube.com/watch?v=Zf-NJgKVOhk donde se observa el nacimiento de una orca.
Escribe el o los nombres de los grupos de animales que estudiaste en cada grupo.
a. Crecimiento de la cra antes de nacer:

En un huevo: Dentro de la madre:
b. Cubierta corporal
Plumas: Escamas: Pelos:
39
Leccin
Qu invertebrados existen?

OA 2
Moluscos
El animal que acabas de observar en la Actividad 6 es un animal invertebrado, que no tiene esqueleto interno. Este invertebrado pertenece al grupo de los moluscos, los que poseen un cuerpo blando y la gran mayora tiene conchas que los protegen. Algunos tienen una concha como los caracoles de jardn y de mar y otros, dos conchas como las almejas, choritos y machas. tijeras Hay moluscos como el pulpo que no poseen una concha externa que los proteja.
Recuerdas que en la Leccin 1 aprendiste que existan animales sin columna vertebral? Ahora, aprenders ms sobre los animales invertebrados.
Actividad 2 6 Observo y describo un animal invertebrado Actividad Qu necesito?
guantes de goma una almeja, chorito o macha.
papel absorbente
Qu debo hacer?
1. Observa atentamente y responde en tu
cuaderno. a. Cmo es la concha del animal?, es dura o blanda? b. Qu color tiene? c. Abran las conchas, qu hay en su interior? d. Toquen su cuerpo, cmo es? es duro o blando? e. Observen su interior, tiene huesos?
Pulpo
Artrpodos
Existe otro grupo importante de animales invertebrados. Son los llamados artrpodos o animales de patas articuladas. Dentro de este grupo encontramos a insectos, arcnidos, crustceos y miripodos. Las caractersticas comunes de todos los artrpodos es que poseen un esqueleto externo, llamado exoesqueleto, que los protege y patas articuladas para desplazarse.
Araa
24
inticuatro
Recursos web para apoyar la leccin.
inticinco
25
OA trabajado 2
Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/a/2564/animales_ invertebrados.htm (informacin sobre los invertebrados).
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Indique a sus estudiantes que vuelvan a abrir su texto en la pgina 16. Pregnteles ahora, a qu grupo de vertebrados pertenece el perro? Ellos deberan responder que a los mamferos, solo por la observacin de su cubierta corporal. Recuerde los anlisis realizados sobre la presencia o ausencia de huesos al interior de ambos animales. Retome el concepto de invertebrado motivando su estudio en esta nueva leccin . Si es posible invite a sus estudiantes a recorrer el patio del colegio y a observar los animales que encuentran. Escriba sus nombres y en la sala de clases haga una puesta en comn y pregnteles: cules de los animales que observaron creen que tienen columna vertebral?, cules no?, cmo se dieron cuenta?; qu tienen en comn la hormiga y la araa? Invtelos a trabajar en la Actividad 6, motivndolos a que diseccionarn un animal invertebrado.
c. Al interior est el animal. d. Tiene un cuerpo muy blando y algo elstico. e. No tiene huesos.
Lea la informacin sobre los moluscos de la pgina 25. Pida que en grupos de 4 integrantes elijan un molusco de los mencionados (macha, chorito, caracol, pulpo) y lo dibujen en una cartulina y lo decoren con distintas tcnicas como pegado de papel, tmpera, etc. Posteriormente culguelos por tipo en la sala de clases. Lea la palabra artrpodos y explqueles que son aquellos animales que tienen las patas articuladas. Previamente a leer los grupos y ejemplos de los artrpodos pregnteles: qu animales conocen que tengan las patas articuladas? (araa, hormiga, mariposa, escorpiones, cangrejo, etc.). Comnteles que los invertebrados son en nmero, muchos ms que los animales vertebrados. Hbleles de cada tipo de invertebrado que se menciona en el texto. Sera de gran apoyo que para cada grupo de animales trabajara con imgenes de apoyo.
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Pida los materiales con anticipacin. Recuerde que puede ser cualquier molusco para el consumo alimenticio. Puede encontrarlos en un mercado, supermercado o feria. No importa que tenga una variedad en el curso. Pueden ser machas, choritos, almejas entre otros. Sera de gran ayuda que se compraran congelados para que se conservaran mejor hasta el da de la diseccin. Si quiere, puede realizar el trabajo en parejas. En esta experiencia, los estudiantes podrn comprobar mediante la exploracin y observacin, que los cuerpos de estos animales invertebrados (moluscos) son blandos porque no tienen un esqueleto en su interior. En este caso, al tratarse de un molusco, cuentan con una concha que los protege. Al finalizar pedirles que dibujen lo observado en sus cuadernos. Pdales que cubran las mesas y se pongan los guantes. Luego que abran las conchas y observen el animal con detalle. Refurceles que es un animal. Que ahora est muerto pero mientras vive en el ocano, se alimenta, se mueve, crece y se desarrolla. Invtelos a tocar su cuerpo y responder las preguntas plantedas en el texto. Si es posible, pdales que corten el cuerpo del invertebrado por la mitad y vean su interior. Respuestas esperadas
Artrpodos Los artrpodos constituyen una de las grandes divisiones del reino animal, subdividida en diversas clases, algunas de las cuales cuentan con gran nmero de gneros y especies. Se les denomina de esta manera por estar provistos de patas articuladas. En realidad no son solo las patas, sino todo el cuerpo el que est formado por varios segmentos unidos entre s por medio de articulaciones. A pesar de su variedad y su disparidad, los artrpodos poseen en comn caractersticas morfolgicas y fisiolgicas fundamentales:
Presencia de apndices articulados que muestran una plasticidad evolutiva

enorme y que han dado lugar a las estructuras ms diversas (patas, antenas), branquias, pulmones, mandbulas, quelceros, etc.
Presencia de un esqueleto externo o exoesqueleto quitinoso que mudan

peridicamente. Recuperado de www.ecured.cu/index.php/Artrpodo
a. Las conchas del animal son duras. b. Respuesta variable.
41
Leccin 3
OA 2
Insectos
La mayora de los animales que habitan en la Tierra pertenecen a este grupo. Antenas Antenas Patas
Crustceos
Los crustceos presentan diez o ms patas. A diferencia de los insectos, la mayora vive en el agua. Algunos crustceos que habitan en Chile son cangrejos, centollas y jaibas.
Jaiba
Alas Patas
Mariposa Hormiga Cangrejo
Los insectos tienen seis patas y dos antenas. Algunos poseen alas para desplazarse volando. La mayora de los insectos viven sobre la tierra.
Centolla
Miripodos
Dentro de este grupo se encuentran los ciempis y milpis. Como su nombre lo indica, estos invertebrados poseen muchas patas, pero nunca tantas como sus nombres lo dicen.
Arcnidos
Los arcnidos son invertebrados que poseen ocho patas. La mayora vive sobre la tierra y se alimentan de otros invertebrados ms pequeos. Algunos arcnidos que encontramos en Chile son tarntulas, escorpiones y araas de rincn.
En la leccin 3 aprend
Escorpin
Ciempis
1. Escoge uno de los invertebrados que has estudiado. 2. Modela con plasticina el animal que escogiste. Fjate en el nmero de patas
que tiene y cmo es su estructura externa.
Aprendo
La araa de rincn es peligrosa. Cuando se siente amenazada muerde y transmite un veneno a su presa. Ten cuidado y ayuda a mantener limpia tu pieza, pues esta araa vive en los rincones. 26
3. Escribe en tu cuaderno dos diferencias que tenga tu animal con

los vertebrados.
4. Busca invertebrados en el patio de escuela. Dibjalos en tu cuaderno.
inti is
intisie
27
OA trabajado 2
Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
http://urbanext.illinois.edu/insects_sp/04.html (video sobre los insectos para los nios). www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/invertebra.html (informacin sobre los insectos).
42
Para trabajar el grupo de los insectos se sugiere leer el texto, observar las fotografas e identificar sus partes. Construya maquetas de diferentes insectos, utilice materiales reciclados y papel celofn para las alas. No importa que no respeten todos los segmentos, pero al menos deben ser estructurados. Los arcnidos son invertebrados de ocho patas. Indqueles que esa es una diferencia que tienen con los insectos. Puede observar araas en el siguiente video, www.youtube.com/watch?v= jzmUC_kD6ok&feature=related Luego, mustreles dos fotografas, por ejemplo, una hormiga y una araa y pregunteles a qu grupo de invertebrados pertencece cada una y por qu. Para trabajar la seccin Aprendo + converse con ellos sobre qu araas peligrosas conocen. Quizs alguno habr escuchado sobre la araa de rincn. Refuerce la importancia de tener su casa limpia.
La araa de rincn Cundo aparece con mayor frecuencia? En primavera y verano, su poca de reproduccin. Esto se potencia con el cambio de las condiciones ambientales y el aumento de la temperatura. Sale de noche porque teme al movimiento, la luz y el ruido. En qu momento ataca? Suele morder en la madrugada, cuando la persona despierta, prende la luz y se viste. Al asustarse, la araa se esconde muy rpido entre la ropa y, al sentirse violentada, muerde. Cmo se puede distinguir su mordedura? A diferencia de las picadas de zancudo o pulga, la mordedura de araa de rincn duele, arde y se oscurece a medida que pasan las horas. Otros sntomas posteriores son la fiebre y el cambio de coloracin en la orina cuando el grado de compromiso es mayor (sndrome visceral). Cmo prevenir
Hacer aseo profundo en todos los rincones de la casa, detrs de los cuadros, debajo
de los muebles y dentro de los closets. Separar las camas de los muros. No colgar ropas o toallas en las murallas. Revisar y sacudir la vestimenta y los zapatos antes de ponrselos. Revisar cama y rincones antes de acostarse. Utilizar guantes plsticos antes de asear los rincones donde pudiera anidar este arcnido. Cambiar la ropa de invierno por la de verano en un lugar amplio y luminoso. Nunca dentro de la habitacin. La araa al asustarse escapar y se esconder en la pieza. Evitar que los nios jueguen dentro de los closets o con cajas que no han sido revisadas por un adulto responsable.

Trabaje con sus estudiantes la seccin En la leccin 3 aprend. Recuerde pedirles o tener para cada uno plasticina para moldear un artrpodo. Pdales que realicen la actividad en forma individual. Sera de gran ayuda que observaran las fotografas del texto y basndose en ellas, dieran forma con la plasticina a un artrpodo. Luego organice una puesta en comn para que se muestren todos los invertebrados creados y pida a los nios que nombren sus caractersticas. Para el punto 4, trabaje con sus estudiantes en el patio de la escuela, en lo posible en un rea verde donde puedan encontrar invertebrados. Pdales que los dibujen en sus cuadernos. Para finalizar, invtelos a responder en forma individual en sus cuadernos la pregunta que da ttulo a la leccin Qu invertebrados existen? Pueden hacerlo mediante dibujos o escribiendo.
Recuperado de http://redsalud.uc.cl/link.cgi/MS/RevistaSaludUC/Tips/6097
43
3.
a.
1.
Anfibios
b. Vertebrado
Aves
Mamferos
2.
28
intiocho
Objetivos
intinue
29
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2 y 3
44
45
Trabajo en ciencias

OA 3
Experimento
1 2 3
Qu necesito?
Analizo y comunico
hojas
Observo y pregunto
aprendido. a. A qu grupo de animales pertenece el caracol? b. Cmo nacen las cras del caracol? c. Averigen sobre el ciclo de vida del caracol y dibujen en su cuaderno lo investigado. Ahora, construyan el terrario. Sigan las instrucciones de su profesor. 30
_treinta
Objetivo del taller
_treinta y _uno
31
OA trabajado 3
Observar y describir el ciclo de vida de un invertebrado.

Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir, observar, registrar.
46
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Recuerde pedir los materiales con anticipacin. Para realizar esta experiencia, pdales que se renan en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Brndeles el material sobre el ciclo de vida del caracol para que puedan investigar y responder las preguntas. Al finalizar y antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de los diferentes grupos. Utilice la informacin complementaria.
Reproduccin del caracol
Experimento
Pueden realizar un solo caracolario en un acuario grande o realizar en grupos caracolarios ms pequeos en recipientes plsticos. Entrgueles a sus alumnos las siguientes instrucciones:
El caracol es sexualmente, un hermafrodita incompleto. Aunque tiene rganos sexuales masculino y femenino, necesita unirse a otro para procrear. Todos pueden poner huevos. En el momento de la apareacin, se les puede observar en la parte derecha de su cabeza, a unos 3 mm del ojo, una protuberancia calcrea que ser introducida por y en cada uno de los individuos de la pareja. Transcurridos unos das despus alguno de los individuos har un agujero de unos 4 cm. en la tierra, introducir su cabeza y dedicar unos dos das a poner unos pequeos huevos blancos. Juntos y tapados con la tierra y el moco eclosionaran entre el da 18 y 20. Los pequeos permanecern algunos das en el interior de la tierra alimentndose y saliendo por ellos mismos al exterior. Durante los primeros das los pequeos presentan un aspecto nacarado y transparente, dejando ver tras la cscara el movimiento de alguno de sus rganos internos. La puesta media puede ser de unos 80 huevos. La mayora de ellos llegaran a buen trmino, siendo las bajas menores al 10%. Recuperado de: http://caracoldeoro.galeon.com/
1. Agreguen tierra a la caja plstica. 2. Humedezcan la tierra y agreguen hojas y tapitas con agua. 3. Dejen a los caracoles en su caracolario. 4. Tapen la caja con plstico y hagan algunos orificios con un alfiler para que entre
aire. 5. Dejen el caracolario en un lugar que le llegue sombra. Recuerden humedecer la tierra y cambiar las hojitas para que los caracoles puedan alimentarse.
Analizo y comunico
El punto a y b de esta seccin deben trabajarlos en grupo pero completar la tabla de forma individual. Es muy importante que dejen registrado a travs de dibujos, anotaciones o fotos si es posible, lo que observan en el caracolario al iniciar el experimento. Pasadas 3 semanas el objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, algunas caractersticas del ciclo de vida de los caracoles: si las condiciones fueron las ptimas quizs los caracoles pongan huevos, si es as, pregunte: cmo son esos huevos?; cmo son los caracoles al nacer?; tienen caparazn? Pdales que realicen los puntos c y d en forma grupal y luego de dibujar los eventos que ms llamaron su atencin los comparen con los dems grupos.
47
Leccin
Cmo son los ciclos de vida?

Describo y analizo cmo he cambiado

OA 3
Diferentes ciclos de vida

Ciclo de vida de un mamfero 1 Las cras de los mamferos
crecen dentro de la madre.
Actividad 2 7 Actividad
Desde que naciste hasta hoy has cambiado. Completa la historia de tu vida, dibujando lo que corresponde y luego responde las preguntas.
2 Al nacer, son alimentadas

con la leche que produce su madre.
3 Las cras son

similares a los padres, pero ms pequeos.
Recin nacido
3 aos
6 aos
a. Qu cambios han ocurrido en tu cuerpo desde que naciste? b. Cmo te imaginas a los 18 aos?
Ciclo de vida de un ave 1 Las cras

de las aves crecen en el huevo, fuera de la madre.
Todos los seres vivos pasan por etapas en su vida, desde que nacen hasta que mueren. Todas estas etapas reciben el nombre de ciclo de vida.
2 Al salir del huevo 3 Los polluelos son

similares a sus padres, pero ms pequeos.
son alimentadas por sus padres, quienes les llevan alimento al nido.
Los seres vivos nacen, crecen, llegan a ser adultos y se reproducen, dejando una o ms cras que comenzarn nuevamente el mismo proceso.
32
_treinta y _dos
_treinta y _tres
33
OA trabajado 3
Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
http://urbanext.illinois.edu/insects_sp/04.html (video sobre los insectos para los nios). www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/invertebra.html (informacin sobre los insectos).
48

Trabaje la siguiente actividad con sus alumnos. Mi ciclo de vida Prepara en una cartulina, fotos o dibujos personales que muestren cmo eras desde que naciste hasta ahora. Conversa con tus compaeros acerca de los cambios que les han ocurrido.
La llama Tiene una figura esbelta y no puede ser distinguida por su color porque puede tener hasta medio centenar de tonalidades diferentes; tiene patas, cuello y cara alargados y puede alcanzar hasta una altura de 1,90 metro. Es el mayor de los camlidos domsticos sudamericanos y llega a pesar hasta 125 Kilos. Hbitat y Comportamiento Su distribucin geogrfica se localiza desde la zona de Pasto en Colombia hasta el centro de Chile y norte de Argentina. Su hbitat son las tierras del altiplano de alturas entre 2300-4000 m. Estos animales se mantienen en manadas y pasan la mayor parte del tiempo pastando. Recuperado de: www.profesorenlinea.cl/fauna/Llama.htm
Actividad 7
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje la primera parte en forma individual. Luego las preguntas a y b, podran conversarlas en grupos de tres integrantes.

Luego lea la definicin y explicacin de ciclo de vida y pdales que expliquen lo que entendieron de este concepto. Al observar las ilustraciones nombre a las personas genricamente. Por ejemplo, cuando tu mam te tuvo en su vientre, luego naciste, ests creciendo, luego sers adolescente, despus adulto, tendrs hijos y seguirn el mismo ciclo, mientras tu envejeces. Luego explqueles que diferentes animales tienen ciclos de vida diferentes y que en esta leccin aprendern sobre cmo son algunos de ellos. Pdales que observen y trabajen con las ilustraciones de la pgina 33. Nrreles lo que observan, tanto con la llama como con el picaflor. Enfatice en lo comentado anteriormente en la leccin 2. Los mamferos crecen dentro del vientre de la madre, pero las aves nacen del huevo que est fuera de la madre. Vaya paso por paso.
El picaflor Los picaflores son aves pequeas, verstiles y territoriales. Notable es su capacidad para volar en todas direcciones, inclusive hacia atrs, ya que poseen articulaciones especializadas en sus alas. Su acelerado metabolismo los obliga a alimentarse cada 10 a 15 minutos. Posee un pico y lengua en forma de trompa, perfectamente adaptados para extraer tanto el nctar como los insectos desde el interior de las flores. Solamente la hembra construye el nido, sin la participacin del macho, y lo hace entre los 4 y los 15 metros de altura, en ramas delgadas y aisladas que sobresalen sin interferir con otras, para poder acceder rpidamente a l. Utiliza trozos de ramas gruesas las que entrelaza a trozos delgados usando tela de araa. Recuperado de: www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136708
49
Leccin 4
OA 3
Ciclo de vida de un insecto 1

Los insectos nacen de huevos.
3
Luego, la oruga se transforma en pupa, que est inactiva durante un tiempo.
Observo y comparo diferentes ciclos de vida
1. Observa los ciclos de vida de las pginas 33 y 34. 2.

Completa la tabla y marca con un segn lo observado.
3. En la ltima fila, escribe en qu ambiente nace la cra. Guate por el ejemplo.

Caractersticas Ciclos de vida Insectos Anfibios Aves Mamferos
Del huevo nace una oruga que es diferente al insecto adulto. Esta se alimenta por s sola.
Cra similar a los padres Cra diferente a los padres
De la pupa sale un insecto adulto, con un aspecto muy diferente al anterior.
Crecimiento dentro de la madre Crecimiento fuera de la madre Ambiente donde nace terrestre
Ciclo de vida de un anfibio 1

Los anfibios ponen huevos en el agua. De los huevos nacen renacuajos, que viven en el agua, tienen una cola y respiran por branquias. Su aspecto es muy distinto al del anfibio adulto.
Como has observado, existen diferencias en los ciclos de vida de los animales. Algunos, al nacer, son muy similares a los padres, como la mayora de las aves y mamferos. Otros, como los anfibios e insectos, deben pasar por diferentes transformaciones para lograr el aspecto de los adultos. Este proceso de transformaciones recibe el nombre de metamorfosis.
Dibuja en tu cuaderno el animal que rene las siguientes caractersticas.
El renacuajo comienza a crecer, se desarrollan sus patas traseras y pierde las branquias.
a. Creci en un huevo puesto en el agua y al nacer era muy diferente a sus padres. b. Pas el primer tiempo de su vida en el agua y luego comenz a vivir en la tierra, ya no tena cola, sino dos patas traseras.
4
34
El anfibio adulto ya no tiene cola y respira por pulmones.
_treinta y _cuatro
_treinta y _cinco
35
OA trabajado 3
http://www.investiciencias.com/index.php?option=com_ content&view=article&id=55:ciclo-de-vida-de-los-animales&catid=19:reproduccion&Item id=14 (informacin sobre los ciclos de vida de un anfibio y un insecto). http://www.iberia-natur.com/es/Biotop/metamorphose.html (metamorfosis de una rana).
50
Pdales que se organicen en grupos de cinco integrantes e indqueles uno de los ciclos de vida de la leccin para que lo dibujen en una cartulina, y luego lo presenten al resto de curso. Cada grupo al terminar su presentacin, deber responder preguntas de sus compaeros como por ejemplo: cmo nacen las cras de los mamferos?; cmo se alimentan? Se parecen a sus padres al nacer?; cmo nace un ave? Comnteles que seguirn aprendiendo sobre los ciclos de vida, pero esta vez de otros animales. Observe con ellos las ilustraciones de las pgina 34 y pregnteles de qu tipo de animal se trata. Si es posible trabaje el ciclo del anfibio con dibujos en cartulinas. Explqueles lo que sucede paso a paso y luego deles la oportunidad de explicar los pasos de ciclo, con sus materiales visuales. Puede hacer dos sapos grandes, varios huevos, varios renacuajos, un sapo joven y con flechas construye el ciclo en la pizarra o diario mural. Lea las etapas de cada ciclo y comp a los ciclos anteriores (mamferos y aves). Luego de repasar cada uno de los ciclos, trabaje en la Actividad 8.

Trabaje con sus estudiante la seccin En la leccin 4 aprend. Puede leerles en voz alta cada una de las descripcione y discutir en conjunto de qu animal se trata. Realceles tambin la pregunta que da ttulo a la leccin: Cmo son los ciclos de vida?
Metamorfosis Se denomina metamorfosis al conjunto de transformaciones externas e internas que sufre el insecto durante el ciclo comprendido entre el huevo y el estado adulto. Cabe aclarar que dichas transformaciones no son solo propias de los pequeos insectos. Los lepidpteros, pasan por varias etapas. En estado larval son muy diferentes de los adultos: no tienen ojos compuestos, ni patas, ni esbozos de alas. En el camino hacia su estado adulto mudan o cambian su cutcula (la delicada piel que los recubre) entre una o varias veces segn la especie. Despus de la etapa larval sucede la pupacin: en algunos caso de las nocturnas, el insecto construye un capullo y dentro de este, la crislida en la cual sufre cambios profundos, hasta que un da sale ya transformado en adulto. El ejemplo ms conocido es la mariposa que surge del gusano de seda 1. Huevo: El pequeo huevecillo comienza a transparentarse permitindonos que podamos observar a la joven larva movindose dentro de el antes de emerger. Llegado el momento de la eclosin, primero corta la resistente cscara (llamada corion) en forma de tapa, luego empuja su cuerpo hacia afuera con movimientos serpenteantes. 2. Oruga: Esta fase se caracteriza por la alimentacin voraz y continua de la larva que solo se detiene en ocasin de realizar las mudas que, por razones decrecimiento, deber hacer en distintos momentos de esta etapa. 3. Crislida: Una serie de movimientos de la (todava) oruga, fuerzan a la vieja piel a desplazarse en direccin contraria a la cabeza. La piel se desgarra y una serie de ganchos en la cola, lo ajustan en la almohadilla que lo contiene, y as la crislida toma la forma que ser definitiva. Con el paso de los das, la crislida suele tornarse algo mas traslcida. Esto ocurre poco tiempo antes de salir la mariposa. El color del adulto que est pronto a volar, se vuelve tenuemente visible, el envoltorio de la crislida se resquebraja y la mariposa comienza a pugnar por dejar de lado esta ltima residencia. Cuando se haya totalmente libre, la mariposa desprende de su abdomen un fluido opaco llamado meconio, minutos despus contrae las alas y las expande para bombear el lquido hemolinftico a las venas alares. As, logra de esta manera la expansin total, esperando luego a que endurezcan las alas que les permitirn volar. 4. Adulto: Las mariposas hembras son rpidamente apareadas y fecundadas por los machos. Algunas eligen la parte superior de las hojas para poner los huevos, mientras que otras eligen el reverso dnde los huevos son mejor protegidos. Algunas especies desovan en hendiduras o dentro de las plantas. Las hembras evitan poner los huevos en plantas donde ya los hay, para asegurar as, que el alimento sea solo para los suyos. Una vez concluida la etapa de procreacin, la mariposa volar hasta agotar sus energas, cumpliendo as, su ciclo de vida. Recuperado de www.mundobutterfly.com.ar/Metamorfosis.html
Actividad 8
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Explqueles la tabla a sus alumnos. Cunteles que deben ir marcando con un 3 cuando corresponda. Si los ve muy complicados realcela en conjunto y cada vez que lea un criterio, retorne a los ciclos, uno por uno, observando qu sucede. Por ejemplo, cras similares a los padres, pregnteles caso a caso, observando los dibujos. Luego de esto complete la tabla. El ltimo criterio corresponde al ambiente donde nace. ndqueles a los nios que deben escribir si ese ciclo de vida, precisamente el nacimiento, ocurre en el ambiente terrestre o acutico. Respuestas esperadas Insecto: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, terrestre y acutico; Anfibio: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, acutico; Ave: cra similar, crecimiento fuera de la madre, terrestre; Mamfero: cra igual, crecimiento dentro de la madre, terrestre y acutico. Luego enfquese en aquellos tipos de animales que al nacer son muy diferentes a sus padres. Comnteles que el proceso de cambios se llama metamorfosis. Puede trabajar viendo el siguiente video: www.youtube.com/watch?v=PcYgc2zklq8.
51
Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales
2.
a.
Pinta el ciclo de vida que se inicia en el medio acutico.
1.
a.
Dibuja la etapa del ciclo de vida que falta en cada caso.
b.
b.
Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales
3.
Escribe el nombre de un animal como ejemplo para cada caracterstica. a. La cra crece dentro de la madre.
b. La cra crece fuera de su madre.
36
_treinta y is
Objetivos
_treinta y _sie
37
Evaluacin de proceso - OA evaluado 3
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en la leccin 4 y el Trabajo en ciencias.
52
Pdales a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar es importante que revise los resultados de cada uno de sus estudiantes, calificando con 1, 2, o 3 puntos segn sus niveles del logro. Posterior a eso, los nios pintan sus puntajes en las huellas de Monti en cada tem. tems 1, 2 y 3 Objetivo: Observar y comparar diferentes ciclos de vida. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja completando ambos ciclos de vida correctamente. Pinta el ciclo de vida de la rana. Escribe en ambos casos un animal acorde a las caractersticas Medianamente logrado (5-7 puntos) Dibuja completando solo un ciclo de vida correctamente. Pinta ambos ciclos de vida. Escribe solo en un caso un animal acorde a las caractersticas. No logrado (3-4 puntos) No dibuja o dibuja incorrectamente los ciclos de vida. Pinta el ciclo del vida del caballo o ninguno. No escribe en ninguno de los casos un animal acorde a las caracterstica.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Con ayuda de tu familia construye el ciclo de vida de tu familia. Dibuja a tus padres como hijos de tus abuelos y luego a ti como hijo de tus padres. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los ciclos estudiados y dibjalo con tmpera en una hoja de bloc. Luego explica las etapas a tus compaeros y averigua cuntas cras tiene tu animal escogido.
53
Texto del estudiante 38, 39 y 40
Viajo por Chile
N E O
Por un mundo mejor

Yo vivo en el bosque del sur de Chile. En este lugar comparto con otros mamferos, aves, reptiles y anfibios caractersticos del pas.
os _seres vivos _ ue nos _rodean _necesitan _de _nuestro _res eto y _cuidado. Si no _somos _cuidadosos _con _el _medioambiente _donde _ mos, _todos _somos _ erjudicados.
Observa la ilustracin y encierra en un las acciones que respetan nuestro entorno.
En el bosque lluvioso tambin viven:

Mamferos Aves
Si tienes mascotas, debes cuidarlas y preocuparte de sus necesidades.
Florentino Alvarado
Zorro chilla Reptiles
Florentino Alvarado
Martn pescador Anfibios
Lagartija esbelta
Juan Carlos Pacheco
Ranitas de Darwin
38
_treinta y _ocho
Objetivos
_treinta y nue
39
Objetivos
Revelar la flora y fauna de nuestro pas, destacando diferentes tipos de animales nativos de Chile.
Desarrollar los OAT.
54
Mi resumen
Los _animales _se _clasifican _en _dos _grandes _grupos: os rte ados, _ ue _son _a uellos _ ue _tienen _un _es ueleto _interno.
Viajo por Chile

En esta unidad se trabaja sobre la flora y fauna del Sur de Chile. Se sugiere primero mostrar un mapa grande de Chile y pedirles que nombren las zonas o lugares que conocen. Luego puede complementar la informacin con otros animales y plantas que viven en el Sur de Chile. Pdales a los estudiantes que formen grupos de tres integrantes, elijan un ser vivo del sur de Chile y realicen una investigacin con fotos o dibujos contando las caractersticas principales de cada uno.
Por un mundo mejor

reptil anfibio
En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es la importancia del respeto y cuidado de los seres vivos. Lea la introduccin y utilice las imgenes para motivarlos en el tema. Pdales que marquen con un crculo las acciones que respetan nuestro entorno. Luego, realice una puesta en comn y pregnteles: por qu creen que es importante cuidar nuestro entorno?, qu otras acciones puedes realizar para cuidar tu entorno y a los seres vivos?, qu cuidados necesita una mascota?, en qu nos podemos comprometer para cuidar nuestro medioambiente?
pez
mamfero
ave
os _in rte ados, _ ue no _tienen _es ueleto _interno.
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos los temas trabajados en la unidad 1. Converse con ellos sobre lo que recuerdan haber aprendido. Qu aprendieron en esta unidad?; qu aprendieron sobre los animales?; qu grupos de animales vertebrados recuerdas?; y de invertebrados?; qu significa ciclo de vida?; qu fue lo que ms te gusto de la unidad?; qu fue lo que te pareci ms difcil de la unidad?
molusco
artrpodo
T_odos _los _animales _pasan _por _distintas _etapas _en _su da, _desde _que nacen _hasta _que _se _reproducen, _comenzando _as _un nuevo _ciclo.
40
_cuarenta
Mi resumen
Resumir los contenidos de la unidad.
55
Texto del estudiante 41, 12 y 42 13 y 43
Lo que aprend (Evaluacin final)

OA evaluados
1. Observar, describir y clasificar, los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros y compararlos con los vertebrados. 3. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
Lo que aprend
Observar y describir diferentes tipos de animales
1.
Pinta solo los animales que tienen columna vertebral.
OA evaluados redactados para el alumno

Diferentes tipos de animales. Formas de clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Animales vertebrados e invertebrados. Diferentes ciclos de vida.

Rbricas y orientaciones. tem 1 Objetivo: Observar y describir diferentes tipos de animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta solo los animales vertebrados. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta solo un animal vertebrado y unos d elos invertebrados. No logrado (1 punto) Pinta solo invertebrados o ninguno.
_cuarenta y _uno
Evaluacin final
41
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres animales vertebrados y tres animales invertebrados. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge un animal vertebrado que conozcas. Pdele a un adulto que te busque fotografas o ilustraciones de los huesos de ese animal y dibuja su esqueleto en tu cuaderno.
Pda a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales que pinten las huellas de Monti en la seccin Mis logros (pgina 45 del texto). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa.
56
Lo que aprend
Clasicar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales
2.
3.
Marca solo las caractersticas que tienen en comn estos dos grupos de animales.
Une con una lnea cada animal con el grupo que corresponde.
Vaca
Animales que alimentan con leche a sus cras.
Cocodrilo
Animales que no alimentan con leche a sus cras.
Poseen escamas
Respiran por pulmones
Son vertebrados
Viven en el agua 42
Respiran por branquias
Liblula
_cuarenta y _dos
_cuarenta y _tres
43
Respuestas esperadas
1. Pez-rana. 2. Poseen escamas-son vertebrados. 3. Vaca-alimentan a sus cras con leche.
Cocodrilo y liblula: no alimentan con leche a sus cras.

57
Lo que aprend
Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales
Mis logros
4.
Dibuja un ciclo de vida que sea diferente al del caracol y responde.
INICIO
META
INICIO
META

En qu se diferencia el ciclo de vida que elegiste con el del caracol?
44
_cuarenta y cuatro
Mis logros
_cuarenta y _cinco
45
Recuerde a sus alumnos que deben pegar la pgina por el borde izquierdo para as, poder leer la informacin de la pgina posterior.
58
tem 2 Objetivo: Clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca correctamente las dos caractersticas en comn. Medianamente logrado (2 puntos) Marca correctamente una caracterstica en comn. No logrado (1 punto) No marca ninguna caracterstica correctamente.
tems 3 y 4 Objetivo: Observar y comparar diferentes ciclos de vida. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une correctamente los tres animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida correctamente y lo diferencia del caracol. Medianamente logrado (3-4 puntos) Une correctamente dos animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida pero no lo diferencia del que presenta el caracol. No logrado (2 puntos) Une solo un animal o ninguno con sus caractersticas. No dibuja un ciclo de vida.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Describe a tus compaeros el ciclo de vida que ms te haya llamado la atencin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escucha la cancin Una cuncuna amarilla, de Mazapn. Identifica en ella las etapas del ciclo de vida de la mariposa y dibjalas en tu cuaderno.
59
Texto del estudiante 46, 47, 49 y 51
Brigada ambiental
Es hora de comenzar el primer desafo de tu Brigada. Recuerda construir tu insignia. Recrtala de la pgina 117. Durante esta unidad has aprendido sobre las diferentes caractersticas de los animales. Pero compartes con animales?, tienes mascotas? Con ayuda de un adulto, diseen diferentes afiches, los que pueden pegar en el mural o patio de su escuela. Guate por el ejemplo. Para mantener saludable y feliz a nuestra mascota debemos: 1. Procurar que su espacio est limpio. 2. Preocuparnos de su agua y alimento todos los das. 3. Llevarlo al veterinario si lo requiere.
Recortable
Pgina 20 Actividad 3
Mundo digital
Cuidado de mascotas
Entra al computador e ingresa a www.recursostic.cl/lc2044. Luego comenta con tu curso: qu cuidados debo tener con mis mascotas?
Pega en tu cuaderno
46
_cuarenta y is
Recortables
_cuarenta y _sie
47
Objetivo
Que los estudiantes tomen conciencia de la importancia del cuidado de los seres vivos. En este caso se trabajar sobre la importancia del cuidado de las mascotas.
Indqueles a sus alumnos qu recortables deben utilizar. No permita que recorten toda la pgina, ya que pueden extraviar los recortables para las siguientes actividades.
60
Recortable
Pgina 29 Qu estoy aprendiendo?
Juego final
Renete con tres compaeros y jueguen al Tablero animal. Solo necesitan un dado y tres gomas de borrar o sacapuntas para utilizarlos como fichas. Pdele ms instrucciones a tu profesor. Vamos a jugar!
_cuarenta y nue
49
_cincuenta y _uno
Juego final
51
Siga las instrucciones de la pgina 62.
61
Brigada ambiental
Lea las instrucciones y realice algunas preguntas: quines tienen o han tenido mascota?, cmo la cuidan o la cuidaran?, por qu es importante cuidarlas?, a dnde hay que llevarlas cuando se enferman? Luego observe los afiches ilustrados y pregnteles qu textos les pondran a cada uno.
Bibliografa
Conama (2009). Especies Amenazadas de Chile. Santiago.
Conceptos centrales
Anfibios Animales Artrpodo Aves Ciclo de vida Esqueleto Huesos Insectos Invertebrado Mamferos Moluscos Peces Reptiles Vertebrado
Juego final
El propsito de esta pgina es que a travs del juego puedan repasar algunos de los contenidos vistos durante la unidad. Instrucciones Para realizar este juego organcelos en grupos de 3 estudiantes. Pdales a cada grupo que antes de jugar copien las siguientes frases en tarjetas de cartn: 3 invertebrados 2 vertebrados 1 anfibio 1 reptil 3 animales con pelos 2 animales que nacen de huevos 2 insectos 2 animales con escamas 2 animales que nacen del vientre de la madre 3 animales con plumas 2 mamferos 2 moluscos Al tener las tarjetas listas pngalas boca abajo y comiencen a jugar. En el tablero aparecen los nmeros del 1 al 7, y en cada nmero hay una instruccin como: menciona, dibuja o imita. Al caer en cualquiera de los nmeros deben sacar una tarjeta y realizar la instruccin que indica el numero y la tarjeta: por ejemplo: si caen en el 1 y sacan la tarjeta 3 animales con plumas: debern mencionar 3 animales con plumas; en cambio si caen en el numero 2 y sacan esa misma tarjeta debern dibujar 3 animales con plumas. Si no logran realizar la instruccin correctamente debern volver a la partida y comenzar de nuevo. Gana el jugador que llega primero a la meta.
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Trabajo en ciencias Nombre: Una exposicin sobre animales Renete con un compaero y preparen una exposicin con lminas sobre uno de los temas trabajados en la unidad. De esta forma podrn ampliar algunos de los conocimientos sobre el tema. 1. Elijan un tema. Mrquenlo con una X Ciclo de vida Animales invertebrados Animales vertebrados Curso:
2. Luego de escoger el tema, elijan un animal. Busquen informacin en libros, revistas, Internet, etc. 3. Escriban las caractersticas ms importantes y armen una lmina con dibujos y fotos para mostrrselas y explicrselas a sus compaeros. 4. Expongan su trabajo al resto de sus compaeros.
Unidad 1
5. Luego de exponer, jntense con su grupo de trabajo y evalen su trabajo, pintando las huellas de Monti. a. Logramos organizarnos bien con mi compaero?
b. Pudimos explicar nuestro trabajo a los compaeros?
c. Hicimos lminas y dibujos claras y llamativas?
d. Trabaj de manera responsable? e. Trabaj de forma limpia y ordenada?
Cuntas huellas de Monti obtuve en total?
Unidad 1
Nombre: Lee las adivinanzas y escribe de qu animal se trata En el agua estoy, nadando yo voy; y si quieres escamas yo te doy. Mi plumaje es precioso, mi pico es fuerte y afilado, repito lo que me dicen y sobre los piratas me has encontrado. Quin soy? Curso:
Lectura
Quin soy?
Soy un insecto de muchos colores y me encuentras en muchas flores.
De un huevo nac y al agua me fui. Luego crec y a la tierra volv. Grande fu y mi cola perd. Quin soy?
Quin soy?
Soy pequeo e invertebrado, en dos conchas colocado, como no puedo nadar me pego a las rocas del mar.
Soy terrestre y al caminar arrastro el vientre.
Quin soy?
Quin soy?
Unidad 1
Evaluacin final Nombre: 1. Escribe dos caractersticas de los animales vertebrados e invertebrados. Invertebrados Vertebrados Curso:
2. Escribe a qu grupo de vertebrados pertenece cada animal.
3. Escribe en tu cuaderno el proceso por el que pasa un renacuajo, hasta llegar a ser rana.
Unidad 1
Solucionario
Lectura 1. Pez. 2. Loro. 3. Mariposa. 4. Sapo. 5. Macha o chorito. 6. Serpiente.
Solucionario
Evaluacin final 1. No tienen huesos-Algunos tienen conchas o caparazones. Tienen esqueleto al interior de su cuerpo. 2. Peces, aves, anfibios, reptiles, mamferos. 3. La rana pone los huevos, nace un renacuajo, cambia su cuerpo, crece y pierde la cola. Luego le crecen las patas y es una rana adulta. Ya respira por pulmones.
2
Unidad
Los hbitats
En esta unidad se espera que los nios observen y comparen las caractersticas de distintos hbitats identificando la luminosidad, humedad y temperaturas adecuadas para la supervivencia de los animales. Tambin se potencia en los nios que identifiquen animales nativos en peligro de extincin, reconociendo las causas, proponiendo medidas de proteccin.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivo de Aprendizaje OA 4 Observar y comparar caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Caractersticas de diferentes hbitats. Cmo son los animales y plantas que viven en diferentes hbitats. Leccin Leccin 1: Qu es un hbitat? Leccin 2: Qu tipos de hbitats existen? Leccin 3: Existen hbitats extremos? Hbitat. Distintos tipos de hbitats acuticos y terrestres. Hbitats extremos. Contenidos
OA 6 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. OA 5 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, asi como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos.
Los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat. Animales en peligro de extincin y cmo protegerlos.
Leccin 4: Cmo alteramos el hbitat de plantas y animales? Leccin 5: Qu sucede si destruimos los hbitats?
Alteracin del medio natural. Contaminacin del suelo, agua y aire. Animales nativos en peligro de extincin.
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Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 66 y 67)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que los nios han

Indicadores de evaluacin Completa las oraciones con las palabras correctas. Escribe dos diferencias entre el bosque y el polo. Une cada ser vivo con su hbitat y escribe una caracterstica. Pega los animales en su hbitat y responde las preguntas. Tiempo 6 semanas. incorporado y desarrollado en 1 basico, como: identificar el medio donde se reproducen diferentes animales, reconocer medidas de proteccin del medio ambiente, observar, describir y comparar distintos ambientes naturales.
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar para evaluar formativamente, recogiendo los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Trabajo en Ciencias (pg. 64)

Trabaja el OA 4 desarrollando un lumbricario.
3 semanas.
Marca las acciones que destruyen el hbitat de los animales. Responde las preguntas sobre alteracin del hbitat. Marca los animales. Dibujar animal en peligro de extincin y escribir medidas de proteccin.
Viajo por Chile (pg. 74)

Muestra a los estudiantes la flora y fauna caractersticas del sur de Chile.
Por un mundo mejor (pg. 75)

desarrollo humano.
Brigada ambiental (pg. 82)

Instancia para trabajar sobre la importancia de cuidar a los seres vivos y proponer medidas para proteger a los animales en peligro de extincin. Se les propone a los nios realizar un diario sobre el tema para repartir en su colegio.
69
2
Unidad
Los hbitats
Comenzando la aventura Aprender sobre...

Los hbitats: sus plantas y animales. El ser humano afecta su hbitat. Animales en peligro de extincin. 52
1. Qu lugares reconoces en las fotografas? 2. Cul de estos es el ms parecido al lugar donde

t vives?
3. En qu lugar crees que hace ms calor?, y ms fro? 4. Qu ocurrira si llevaran al pingino al desierto?
_cincuenta y _dos
Habilidades
_cincuenta y _tres
53
OA4, OA5, OA6
Observar, identificar, comparar, inferir.
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El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observacin de las fotografas de distintos animales y sus hbitats. Se espera que los nios piensen y discutan acerca de importancia de conocer los hbitats de la gran diversidad de animales y plantas que existe en el planeta, dndole as ms importancia al cuidado del medioambiente. Se propone discutir con ellos sobre el nuevo tema y detectar los conocimientos previos. Pdales que observen y describan las fotografas. Pregnteles: qu animales reconoces?, que lugares puedes identificar?, en que se parecen y en qu se diferencian estos lugares? Motvelos a describir lo que observan y luego comparar las caractersticas de cada hbitat, teniendo en cuenta la temperatura, vegetacin, luminosidad, etc. Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Incentvelos a utilizar los nombres apropiados de cada lugar como polo y desierto, pues los nios tienden a decir nieve o arena. Luego de trabajar esta seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la seccin Aprender sobre y comparen lo expresado por los alumnos, con lo escrito en la seccin del texto. Compruebe que entiendan los objetivos planteados; para eso formule preguntas como: qu significar hbitats?; pueden nombrar algn hbitat?; qu tendrn que hacer para poder comparar dos hbitats?; qu significar identificar los efectos de la actividad humana en los animales?; qu significa animales en peligro de extincin?, conocen alguno? La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso hay que plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos. Observe con atencin la participacin de cada alumno, podra ser que an no manejan bien el tema o tal vez sea necesario preguntarles en forma individual.
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 55 57 Actividad Me preparo para la unidad Materiales Tijeras, fotografas o revistas de ambientes naturales.
Leccin 1, En la leccin Cartulina. 1 aprend Trabajo en ciencias Una botella transparente, un trozo de cartulina negra, arena, tiza en polvo, una media de nylon, hojas, tierra, lombrices, un elstico, agua y una lupa.
64
69 75 76 82
Leccin 4, En la leccin Una cartulina o papel kraft. 4 aprend Por un mundo mejor Mi resumen Brigada ambiental Sala de computacin, Internet. Tijeras, pegamento. Distintos diarios (para observar el formato), tijeras, fotos de animales en peligro de extincin, lpices, tmperas, pinceles. Hbitats
los animales obtenien
se alteran debido a
terrestres luz
como
acuticos actividad
como
Notas
Si es posible, tenga en la sala fotos o lminas de distintos hbitats acuticos y terrestres para que los nios puedan observarlos y describirlos. Pdales a los apoderados que se preocupen de que los nios traigan el texto escolar y los materiales solicitados a cada clase de la asignatura. Procure tener lombrices en un lugar hmedo y solicite a los apoderados que le ayuden con este material. Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice la actividad de la seccin Trabajo en ciencias en l.
agua refugio alimento desiertos trpicos polos ocenos ros charcos lagos
extincin especies nativas
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Observar, describir y comparar
3.
Correcto Por lograr An no logrado
Recorta y pega una fotografa de un ambiente natural que conozcas o que te gustara visitar. Tambin puedes dibujarlo.
Identificar el medio donde se reproducen diferentes animales
1.
Une cada animal con el medio donde vive la cra.

Cangrejo Monos Ardilla
Medio acutico
Medio terrestre
Reconocer medidas de proteccin del medioambiente
2.
Marca las acciones que protegen el medioambiente.
a. Escribe en tu cuaderno. Anota tres caractersticas de este lugar. Qu animales crees que podran vivir en este lugar? Qu animales no podran vivir all?, por qu?
b. Renete con un compaero. Comparen sus fotos. 54 Qu diferencias existen entre los lugares elegidos? En qu se parecen?
_cincuenta y _cuatro
_cincuenta y _cinco
55
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor como los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva unidad, para as detectar dificultades y poder planificar el trabajo de la unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
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Orientaciones para la evaluacin inicial
Lea las instrucciones para todos sus alumnos una vez. Luego, solicteles que realicen las actividades de forma individual. Al finalizar los tems, es importante que tanto el profesor como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos. Segn los niveles de logro, los nios pintan las huellas de Monti (1, 2, o 3) en cada objetivo planteado en cada tem.
tem 3 Para realizar este tem, pdales a sus alumnos que dibujen o peguen una fotografa de un ambiente natura (playa, bosque, desierto, montaa, altiplano, ocano, entre otros.) Lales las indicaciones del punto a. y pdales que trabajen en forma individual. En el punto b. solicteles que comenten y comparen sus respuestas. Objetivo: Observar, describir y comparar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde cinco preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde tres o cuatro preguntas correctamente. No logrado (1 punto) Responde dos o menos preguntas correctamente.

tem 1 Objetivo: Identificar el medio donde se reproducen diferentes animales Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une los animales con su hbitat correspondiente. Medianamente logrado (2 puntos) Une dos animales con su hbitat correspondiente. No logrado(1 punto) Une uno o ningn animal con su hbitat correspondiente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las caractersticas de tu sala de clases y completa la siguiente tabla. Caractersticas Color de las murallas Color de las sillas Nmero de ampolletas Nmero de ventanas Respuestas esperadas 1. Cangrejo - medio acutico. Monos y ardilla - medio terrestre. 2. Ilustraciones 1 y 3. Definicin
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa la pgina 34 de tu texto y responde:
a. Cul es el hbitat de la mariposa? b. Cul es el hbitat de la rana al momento de nacer? c. Dnde vive la rana adulta?
tem 2 Objetivo: Reconocer medidas de proteccin del medioambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las acciones correctas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca una accin correcta. No logrado (1 punto) No marca ninguna accin correcta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) En grupos de tres integrantes realicen dos dibujos en una hoja de bloc. El primero debe ser una accin que cuida el medioambiente y el otro dibujo, una accin que daa el medioambiente. Al finalizar compartan y expliquen sus dibujos al resto de los grupos.
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Leccin
Qu es un hbitat?

OA 4
As como t tienes un hogar (donde encuentras alimento, agua, abrigo y proteccin), los animales tambin necesitan un lugar donde vivir. En la naturaleza, este lugar se llama hbitat. En su hbitat, los animales encuentran todo lo que necesitan para vivir. Estos elementos son alimento, proteccin, luz, temperatura adecuada y refugio.
El hbitat de un animal puede ser muy grande. Por ejemplo, el hbitat de las ballenas es una gran extensin de un ocano. Tambin hay hbitats muy pequeos, como una roca en el mar, donde viven algunos moluscos, como los choritos y las almejas. El tamao del hbitat de un animal depender de las necesidades que este tenga.
Araa
Choritos
Este rbol es un hbitat para diferentes animales. Bajo el suelo viven muchos invertebrados que necesitan tierra y humedad. En las ramas del rbol algunos animales construyen sus refugios.
Ballena
Pud
As, como el hbitat de un pud es un amplio espacio en el bosque, el de una araa, es la rama de un rbol de ese bosque.
Actividad 2 1 Observo un pequeo hbitat Actividad

Salgan al patio con su profesor. Busquen un pequeo lugar donde puedan observar algunos invertebrados. a. Qu animales observan? b. Cmo es el hbitat que estn observando?
Investiga sobre tu animal favorito y dibjalo en una cartulina.
1. Escribe dos necesidades de tu animal. 2. Dnde vive tu animal favorito? 3. Dnde obtiene su alimento y refugio?, cul es su hbitat?
56
_cincuenta y is
_cincuenta y _sie
57
OA trabajado 4
Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitats, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/ organismos-ambiente-y-sus-interacciones/2010/03/25-8954-9-habitats.html (informacin de los hbitats).
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Leccin 1: Qu es un hbitat?
Hgales la pregunta que da ttulo de la leccin y registre las respuestas en la pizarra, sean correctas o no. Luego lean en conjunto la introduccin de la pgina 56. Motive la participacin de los nios realizando preguntas como: qu necesitas para vivir?, crees que los animales necesitaran lo mismo que t?, crees que todos los animales tendrn las misma necesidades?

Utilice la seccin En la leccin 1 aprend como evaluacin formativa. Pida a sus alumnos que la realicen en forma individual. Puede ser en la sala de clases o en sus casas. Luego haga una puesta en comn de lo investigado para intercambiar la informacin. Se sugiere realizar un listado con los distintos animales investigados y clasificarlos segn sus hbitats. Vuelva a retomar la pregunta que da ttulo a la leccin: Qu es un hbitat? y compruebe si todos los nios pueden responder.

Observen en conjunto la ilustracin que aparece en esta pgina. Nombren los animales y pdales que describan qu estn haciendo, si se encuentran sobre o bajo la tierra. Pregnteles, creen que todos estos animales necesitaran lo mismo para vivir?; cul es el refugio de los pjaros?, y de las abejas?; las lombrices necesitarn la misma cantidad de luz y humedad que las abejas para vivir?; cuntos refugios existen en el rbol?; vivirn los mismos animales en este rbol que en un cactus en el desierto?
Cada uno en su hbitat Recorten de revistas y diarios dos animales distintos. Peguen cada uno en una hoja y dibujen su hbitat. Luego, comparten sus dibujos.
Clases de hbitat Los hbitat responden a ciertas caractersticas climatolgicas, ambientales y geogrficas. De esta manera, se han formado diferentes tipos de hbitats a lo largo y ancho de nuestro planeta, tales como los siguientes: Bosque Un bosque es un rea con una alta densidad de rboles. Funcionan como hbitats de animales, moduladores de flujos hidrolgicos y, conservadores del suelo, constituyendo uno de los aspectos ms importantes de la biosfera de la Tierra. Pantano Un pantano, es un pao de aguas estancadas y poco profundas, en el cual crece una vegetacin acutica a veces muy densa. La mayora de las veces, el pantano ocupa en un valle la parte abandonada por las aguas de un ro. Los pantanos pueden ser de agua dulce o de agua salada. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 1
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan distintos animales invertebrados que viven en el patio del colegio. Para eso, permita que recorran el patio, levanten las piedras, observen en todos los rincones. Si es posible, se recomienda llevar lupas y palas o palitos de helado para remover cuidadosamente la tierra. Luego pdales que dibujen lo observado. Refuerce la idea que son todos seres vivos, por lo tanto, o deben hacerles ningn tipo de dao y si los sacan de sus hbitats para observarlos, deben regresarlos. Respuestas esperadas
a. Las respuestas variarn segn el entorno. Una de las posibles respuestas podra
ser: hormigas, tijeretas, araas, chanchitos de tierra, mariposas, babosas, etc.
b. Se espera que describan el lugar observado: si tiene plantas pequeas o grandes,

pasto, tierra, si es iluminado por el sol, si es hmedo, entre otras caractersticas. Luego lales el texto de la pgina 57 y ejemplifique mostrndoles lminas de hbitat pequeos y hbitat grandes. Luego nombre otros animales y pregnteles si ellos piensan que necesitan de un hbitat pequeo o grande. Comience con animales cercanos a ellos, como por ejemplo caracol, chinita, perro, gato, conejo, etc. Utilice la informacin complementaria si es que surgen dudas sobre los tipos de hbitats.
75
Leccin
Qu tipos de hbitats existen?
Hbitats acuticos
En el planeta existen varios tipos de masas de agua. Es por esto que existen diferentes hbitats acuticos: ocanos, ros, lagos, lagunas, estanques y charcos. Crees que en el ocano viven los mismos animales que en un pequeo charco?
Como aprendiste en la unidad 1, existe una gran variedad de animales, cada uno con sus caractersticas y necesidades. Como son tan diferentes entre s, viven en diversos hbitats, donde encuentran lo que necesitan.
Actividad 2 2 Distingo hbitat terrestre y hbitat acutico Actividad

Observa las otografas y responde.
Conejo Tiburn
Ocanos y mares
Los ocanos son grandes masas de agua salada. En ellos se desarrollan diferentes tipos de seres vivos. Peces, mamferos acuticos, moluscos, crustceos y algas, habitan en este ambiente.
a. Qu obtienen estos animales de su hbitat? b. Cul es la principal diferencia entre estos hbitats?
Algunos moluscos y algas viven sobre las rocas en las costas del ocano.
En el fondo del mar viven animales como mantarrayas y langostas.
Los hbitats se pueden clasificar en dos grandes grupos: los hbitats terrestres, que se encuentran sobre la tierra, y los hbitats acuticos, que se ubican bajo el agua. Como aprendiste en la unidad 1, los anfibios pasan distintas etapas de su vida en diferentes hbitats. Primero viven en un hbitat acutico y luego en un hbitat terrestre. Ellos nunca se alejan del agua, pues all ponen sus huevos.
Dependiendo de la profundidad del ocano o mar, llegar mayor o menor cantidad de luz; y segn su ubicacin, el agua puede ser ms fra o ms clida.
Hay animales que viven en la zona litoral, otros en la intermedia y otros en las zonas ms profundas del ocano.
58
_cincuenta y _ocho
_cincuenta y nue
59
OA trabajado 4
Observar y compararlas caracterstica de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
www.youtube.com/watch?v=7Rb1mmpAVys&feature=related (video de animales marinos).
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Leccin 2: Qu tipos de hbitats existen?

Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivacin. Terrestre o acutico? Muestre una a una, distintas fotografas o lminas de animales. Al verlas, los estudiantes deben decir si ese animal vive en un hbitat terrestre o acutico. Incluya dentro de las lminas anfibios, reptiles y aves. Recuerde que los estudiaron en la unidad anterior. Puede trabajar con las fotografas de la Unidad 1.
Un ecosistema Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio fsico en donde se relacionan, (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat. Se entiende por ecosistemas acuticos a todos aquellos ecosistemas que tienen por biotopo algn cuerpo de agua, como pueden ser: mares, ocanos, ros, lagos, pantanos y dems fuentes. Los dos tipos ms destacados son: los ecosistemas marinos y los ecosistemas de agua dulce. Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo y en el aire. All encuentran todo lo que necesitan para vivir. Dependiendo de los factores abiticos de cada ecosistema, podemos definir distintos tipos de hbitat terrestres: desiertos, praderas y selvas. Fuente: Archivo editorial.

Luego de trabajar el texto inicial, realice la Actividad 2.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos observen y comparen las fotografas de un animal que vive en un hbitat terrestre (conejo) y un hbitat acutico (tiburn). Promueva la habilidad cientfica de observar y comparar. Motive a todos los estudiantes a que expresen sus conocimientos. Resultados esperados
Actividades complementarias
La vida en el mar Pinta una hoja de bloc, con tmpera o acuarela azul, un hbitat acutico. Cuando est seco, complementa con recortes de animales marinos. Recuerda que pueden ser peces, mamferos acuticos, crustceos y moluscos. Expongan los trabajos en la sala de clases. Ocanos y mares Observa con tu profesor un mapamundi. Fjate en la cantidad de ocanos que hay sobre la superficie de la Tierra. Pdele a tu profesor que te indique los ocanos ndico, Pacfico y Atlantico. Te puedes imaginar la cantidad de animales que viven en todo ese espacio?
a. Los nios deberan responder que los animales obtienen todo lo que necesitan
para vivir como refugio, alimento, proteccin, luz, (es decir, lo aprendido en la leccin anterior).
b. Que uno es terrestre (sobre la tierra) y otro es acutico (bajo el agua)

Comente lo que Monti dice. Enfatice en que algunos animales pueden pertenecer a distintos hbitats en distintos momentos de su vida como los anfibios. Luego que los estudiantes hayan comprendido que los hbitats pueden dividirse en dos grandes grupos: acuticos y terrestres, contine con la lectura de la pgina 59 en la que se profundiza sobre los diferentes hbitats acuticos como ocanos y mares. Lea el texto y trabaje con las fotografas del fondo del mar.
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Leccin 2 Ros
Son corrientes de agua dulce que se producen por el derretimiento de la nieve en las montaas. Los peces de ro ponen sus huevos entre las rocas ubicadas en la orilla, para que estos no sean arrastrados por la corriente. Algunas aves, como el martn pescador o el pato torrentero, se alimentan de peces, por eso viven cerca de los ros.
Hbitats terrestres
Los seres que viven sobre la tierra tienen diferentes necesidades y caractersticas. Un oso polar, por ejemplo, tiene una gruesa capa de grasa bajo su piel y est cubierto de pelos, lo que le permite vivir en un clima fro; pero una serpiente no est preparada para resistir bajas temperaturas.
Osos polares Martn pescador Cuando el ro se forma de los deshielos de la nieve, sus aguas son muy fras.
Serpiente
Lagos y estanques
Sus aguas pueden ser dulces o saladas y, a diferencia de los ros, son aguas tranquilas y sin corriente. En sus orillas crecen plantas que necesitan mucha agua, como juncos y caas. En estas plantas viven caracoles, liblulas, zancudos, sapos y ranas. Ms al fondo habitan algunos tipos de peces. La temperatura del agua suele ser ms alta que en los ros.
Los hbitats terrestres se diferencian entre s por la temperatura del lugar, las caractersticas del suelo y la cantidad de lluvia que cae en la zona, entre otros factores.
Actividad 2 4 Observo y comparo diferentes hbitats terrestres Actividad

Observa las fotografas y escribe en tu cuaderno.
Desierto
Bosque
Actividad 2 3 Investigo sobre los hbitats acuticos Actividad

Investiga sobre los hbitats acuticos que se encuentran en tu regin. Visita uno de ellos y dibjalo. Luego anota dos caractersticas del hbitat que observas. 60
a. En qu hbitat crees que llueve ms? b. Por qu hay ms vegetacin en el bosque que en el desierto? c. En tu localidad, hay un bosque o desierto cercano? Qu nombre recibe esa zona? Si es posible, vistalo con tu curso. Observen y registren sus caractersticas.
nta
nta y _uno
61
OA trabajado 4
Observar y comparar las caracterstica de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html (fotos, canciones y juegos sobre la fauna chilena).
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Los ros y lagos

Lea junto a los estudiantes la informacin de la pgina 60. Al leer las caractersticas de los ros, lagos y estanques vaya comparndolas con las caractersticas del ocano. Puede realizar un cuadro comparativo entre los ocanos, los ros y los lagos y estanques. Hbitat Ocanos Ros Lagos Luego, trabaje la Actividad 3 Movimiento de las aguas Temperaturas Animales que habitan
Generalmente son cuerpos de agua grandes, profundos y presentan un espejo de agua libre, donde vegeta el fitoplancton, adems de consumidores y degradadores. La profundidad durante el verano permite la formacin de una termoclina clara. En efecto, la temperatura de la columna de agua de un lago no es homognea; la capa superior, llamada epilimnion, aumenta su temperatura con la irradiacin solar, pero las aguas ms profundas conservan temperaturas muy estables, cercanas a 4 C. Esta zona profunda recibe el nombre de hipolimnion. Recuperado de: www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/articles-45159_recurso_4.pdf
Hbitats terrestres
En la pgina 61 se introduce el tema de los hbitats terrestres. Lea la informacin y realice la Actividad 4.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. El objetivo de esta actividad es que mediante la observacin de las fotografas los nios puedan comparar y sacar conclusiones de las diferentes caractersticas de dos hbitats terrestres muy diferentes: desierto y bosque. Nuevamente, si es posible, visite con ellos un bosque o una zona desrtica, dependiendo de su zona. Respuestas esperadas
Actividad 3
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos relacionen lo aprendido sobre hbitats acuticos, con su entorno. Antes de comenzar con la investigacin, pregnteles: Hay algn lago, ocano o ro cerca de donde vives?, cmo es?; qu animales viven all? Luego pdales que realicen la investigacin en parejas como tarea. Si es posible pdale a los apoderados que visiten con sus hijos y su compaero uno de estos lugares si es que hay varios cerca de su localidad. Tambin puede organizar una salida a terreno con el curso a algn lago, ro o playa cercana. Motive a sus alumnos a dibujar en terreno lo que observan. Busque con ellos pequeos animales que viven en las orillas, describa la flora del lugar, entre otras actividades. Al regreso, realice una puesta en comn con los dibujos realizados.
a. En el bosque. b. Porque llueve ms y las plantas necesitan agua para crecer. c. Se espera que los alumnos reconozcan el hbitat del lugar que visitaron,
mencionando factores como la temperatura, vegetacin y clima.
Hbitats diferentes Completa el siguiente cuadro observando las fotografas de la Actividad 4. Caracactersticas En qu hbitat crees que hace ms calor? En hbitat crees que hace ms fro? En qu hbitat crees que habr ms insectos? En qu hbitat crees que viven anfibios? Desierto Bosque
Los ros Los ros tienen ms de cinco metros de ancho y sus aguas, en permanente movimiento y de poca profundidad, no muestran una gradiente trmica. Aunque los ros chilenos son, con pocas excepciones, relativamente cortos, suelen ser bastante caudalosos. En el curso de los ros, entre su nacimiento en las montaas y su desembocadura en el mar, se pueden distinguir diferentes zonas: una zona de nacimiento, llamada crenn, formada por arroyos cordilleranos correntosos que confluyen para formar el ro. Los lagos Cuerpos naturales de agua dulce, sin corriente, que se forman en el interior de los continentes. Pueden presentar diferentes origenes: glaciar, tectnico o volcnico.
79
Leccin 2
OA 4
Unidad 2: Los hbitats Polos

Lugares de la Tierra donde siempre hace fro y la mayor parte del ao la superficie est cubierta de hielo. Su vegetacin es escasa. Viven animales como pinginos y lobos marinos.
Desierto
Es un hbitat terrestre donde casi no llueve. Durante el da hace mucho calor, pero durante la noche hace ms fro. En este hbitat crecen plantas llamadas cactus que estn preparadas para vivir con poca agua, almacenndola en sus tallos.
Actividad 2 5 Investigo sobre hbitats terrestres Actividad

Bosque
En este hbitat crecen muchos rboles debido a las constantes lluvias. Viven muchos animales, pues hay alimento disponible. Las aves, como el pjaro carpintero, construyen sus nidos en los rboles. Otro factor que diferencia los hbitats terrestres es la temperatura. Existen hbitats muy fros y otros muy calurosos.
Investiga sobre hbitats terrestres de tu regin. Organicen con su profesor una salida a un hbitat caracterstico de su zona. Comenten sus caractersticas en relacin a la temperatura, humedad y precipitaciones.
Completa el esquema con la caracterstica principal. ocanos
Hbitats acuticos
ros lagos
Trpicos
Son lugares clidos donde siempre hace calor, aunque tambin llueve. All viven animales como monos, tucanes, serpientes, ranas y una enorme variedad de insectos.
2.
Marca con un . Caractersticas Llueve poco Hace mucho fro Siempre hace calor Desierto Polo Trpico
62
nta y _dos
nta y _tres
63
OA trabajado 4
Observar y comparar las caracterstica de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html (juegos, canciones y fotos sobre la fauna chilena). http://deanimalia.com/bosque.html (informacin sobre los bosques).
80
Desierto, bosque, trpico y polo

Lea junto con los estudiantes, la informacin de la pgina 62, en la que se describen los hbitats terrestres: desiertos, bosques, trpicos y polos. Si es posible, acompae la lectura observando lminas y fotos grandes sobre estos cuatro hbitats. Para ayudar a sus estudiantes a comprender mejor la informacin, realceles preguntas como: en qu hbitat hace ms fro?, y ms calor?; en qu hbitats llueve ms?; en qu hbitats hay mucha vegetacin?
Los desiertos Se perciben por lo general como terrenos inspitos e improductivos, en donde la escasa lluvia no permite la supervivencia de organismos vivos. Sin embargo, tras casi dos siglos de investigaciones, naturalistas, bilogos y eclogos, han revelado que los desiertos en particular, los propios de climas clidos, son en realidad sistemas ecolgicos complejos, ricos en organismos que interaccionan entre s y con su medio fsico. As, hablar de desiertos, es hablar de un fascinante repertorio de plantas y animales con adaptaciones inusuales, en donde la evolucin biolgica ha sido creativa, es hablar de especies geogrficamente restringidas al extremo, de formas de vida extraordinarias y de interacciones ecolgicas nicas. Fuente: Hernndez, H., (2006). La vida en los desiertos mexicanos. Mexico: Fondo de Cultura Econmica. Bosque templado El bosque templado es muy variable: en algunos lugares predominan los rboles deciduos mientras que en otros, las conferas son mas comunes. Tambin hay bosques mixtos con rboles de conferas, deciduos de hoja ancha y siempreverdes de hoja ancha. Los bosques templados ocupan reas con precipitacin abundante y uniformemente distribuida y temperaturas moderadas con un marcado patrn estacional. La flora y la fauna de los Bosques Templados son muy diversificados, aunque muchos animales emigran o hibernan durante el fro invierno. Recuperado de: www.jmarcano.com/nociones/bioma/templado.html Fauna de los bosques templados La fauna de los bosques templados es abundante y variada: batracios, reptiles y roedores, insectos y gusanos que remueven el humus, excavadores, herbvoros, carnvoros, y toda clase de aves. As, encontramos: ardillas, ratones, topos, ciervos, jabales, tejones, zorros, linces, lobos, comadrejas, nutrias, jinetas, liebres, el oso pardo, etc. A diferencia de la vegetacin no existe una especie dominante que cree paisaje. No obstante, alguna de ellas es un buen indicador biolgico del estado de la biocenosis, ya que necesita de condiciones ptimas, como el oso pardo, o la nutria, en las aguas cristalinas. Recuperado de: http://geografia.laguia2000.com/biogeografia/ la-fauna-de-los-bosques-templados
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Pragmtico Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos relacionen lo aprendido sobre hbitats terrestres con su entorno. Antes de comenzar con la investigacin, pregnteles: cmo es el lugar donde tu vives?, a que hbitat de los estudiados se parece ms?, qu animales puedes observar en l? Luego, pdales que realicen la investigacin en parejas como tarea. Realicen una puesta en comn de lo investigado, contrastando la informacin, con la visita realizada al lugar caracterstico de la zona en que viven.

Utilice la seccin En la leccin 2 aprend, como evaluacin formativa. Pdales que realicen la actividad individualmente. Lean el esquema y el cuadro en conjunto y explique con claridad lo que deben realizar. Luego corrija los puntos 1 y 2 en forma conjunta. Respuestas esperadas 1. Ocano: grandes masas de agua salada. Ros: corrientes de agua dulce que se produce por el derretimiento de la nieve de las montaas. Lagos y estanques: aguas estancadas, sin corriente. En sus orillas crecen juncos y caas.
2. Desierto: llueve poco.

Polo: hace mucho fro. Trpico: llueve poco-siempre hace calor.
Hbitats diferentes Elije uno de los hbitats terrestres que has estudiado. Lee nuevamente la informacin y dibuja una hoja de bloc representando sus principales caractersticas. Investiga sobre qu animales viven en el hbitat y busca recortes o dibjalos.
81
Trabajo en ciencias
Cmo es el hbitat de las lombrices de tierra?

OA 4
Experimento
En este trabajo podrs observar las caractersticas del hbitat de las lombrices y la importante labor que realizan estos animales que viven bajo tierra.
Qu necesito?
una botella transparente agua tierra y lombrices arena una media de nylon hojas tiza cinta adhesiva 3 4 5 un trozo de cartulina negra 1 2
Observo y pregunto
Cmo son las lombrices?, qu caractersticas tiene su hbitat?
Al terminar tu trabajo, no olvides devolver las lombrices a su hbitat natural.
Analizo y comunico
Luego de dos semanas, retiren la cartulina y observen. Dibujen cmo se ven ahora las capas de tierra en la botella. Comprenlo con sus dibujos anteriores. Comenten y comparen sus resultados con los de sus compaeros. a. Qu necesidades tienen las lombrices para vivir? b. Pueden identificar ahora las capas de tierra, tiza y arena? c. Qu creen que ha sucedido? Tendr huesos? d. Qu ha pasado con las hojas? e. Qu importancia tendrn las lombrices en la mantencin de la tierra? Comuniquen esta reflexin al resto del curso.
1. Para observar, debes utilizar todos tus sentidos. Mira la lombriz, fjate en sus
detalles. Tcala con mucho cuidado. Emite algn sonido? Recuerdas a qu grupo de animales pertenece?
2. Observa la lombriz con la lupa. Dibjala en tu cuaderno y luego completa

el cuadro.
Caractersticas de las lombrices

Tiene patas? Tiene ojos? Qu forma tiene? De qu color es?
64
nta y _cuatro
Objetivo del taller
nta y _cinco
65
OA trabajado 4
Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
Construir el hbitat de las lombrices y observar el importante aporte que hacen estos anlidos a la tierra. (Fertilizacin).
Seguir instrucciones, observar, comparar, registrar.

82
Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo.
Experimento
Luego de asegurarse que todos los grupos cuenten con los materiales necesarios, deles las siguientes instrucciones:
Observo y pregunto
Para empezar la actividad, lales las preguntas y converse con sus estudiantes sobre las caractersticas de las lombrices. Recurdeles, si es necesario, que las lombrices pertenecen al grupo de los animales invertebrados, al grupo de los anlidos. Luego comnteles que van a construir un lumbricario y que podrn observar un importante labor que realizan estos animales bajo tierra. Utilice la informacin complementaria para enriquecer el taller.
1. Con ayuda de un adulto, corten la punta de la botella. 2. Rellenen la botella con capas sucesivas de tierra, arena, tiza en
polvo. 3. Introduzcan un puado de lombrices y unas de hojas en la parte superior. 4. Humedezcan un poco la tierra. 5. Cubran la botella con la panty de nylon. 6. Dibujen cmo se ven las capas de la botella en tu cuaderno. 7. Luego rodeen la botella con la cartulina negra. 8. Mantengan la tierra hmeda y la botella tapada con la cartulina durante una o dos semanas.
Lombriz de tierra La lombriz de tierra tiene un cuerpo cilndrico ahusado y segmentado. Presenta diminutas cerdas llamadas sedas. Aunque existen diferencias de tono entre las partes superior e inferior del cuerpo, y entre diferentes partes de ste, las lombrices de tierra son en general de color uniforme, casi siempre rojo plido. Muchas especies alcanzan a medir hasta 3,3 m de longitud. Las lombrices de tierra desempean un importante papel en la ecologa del suelo. Al ser removido y aireado, por la accin de las lombrices de tierra, el suelo se vuelve ms frtil. Hbitat: las lombrices de tierra necesitan vivir en suelo hmedo que contenga materia orgnica. Suelen vivir en las capas superiores, pero en invierno se entierran ms para escapar de las heladas. Cuando el clima es muy caluroso, hacen lo mismo para evitar la deshidratacin. Caractersticas generales: rehyen la luz del da, pero con frecuencia salen a la superficie durante la noche para alimentarse y expulsar sus detritus. Durante el da solo salen a la superficie en circunstancias excepcionales, como cuando se inundan sus galeras en caso de lluvias torrenciales. Las lombrices de tierra se entierran con considerable rapidez. Recuperado de: http://lanaturaleza.activoforo.com/ t111-anelido-lombriz-de-tierra
Analizo y comunico
Pasadas dos semanas, retiren la cartulina y observen lo sucedido. A travs de la observacin y sus dibujos, podrn comprobar que ahora las capas de tiza, arena y tierra se vern mezcladas. Permtales que comenten sus ideas y respondan en grupos las preguntas de esta seccin sobre lo que sucedi y sobre la importancia que tendrn las lombrices en la mantencin de la tierra. Recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Motive la participacin. Luego explqueles que las lombrices trabajan y generan un desecho orgnico y que este desecho es un fertilizante que har crecer ms fuerte a las plantas. Las lombrices van comiendo la basura que se va acumulando y abajo va quedando el humus que se puede utilizar.
83

OA 4
Identificar las caractersticas de los animales y plantas que viven en diferentes hbitats
3.
Recorta los animales de la pgina 83 y pgalos en su hbitat. Luego, responde en tu cuaderno.
1.
Observa las fotografas y completa las oraciones.
a. Una de las diferencias entre estos hbitats es que en el desierto muy poco y en el bosque llueve
.
Bosque
b. En el bosque hay muchos rboles, a diferencia del desierto, cuyas plantas caractersticas son los .
2.
Escribe dos diferencias de los siguientes hbitats, en relacin con su temperatura y vegetacin.
Laguna
a. Podran los renacuajos vivir en un medio sin agua?, por qu? b. Puede vivir el pjaro carpintero en el desierto?, por qu? 66
nta y _ is
Objetivo
nta y _sie
67
Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2 y 3 .
84
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma pueden observar el rendimiento de la evaluacin. tems 1 y 2 Objetivo: Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Completa los tres conceptos correctamente. Escribe dos diferencias correctamente. Medianamente logrado (3-4 puntos) Completa con dos conceptos correctos. Escribe solo una diferencia correctamente. No logrado (2 puntos) Completa con uno o ningn concepto correcto. No escribe ninguna diferencia correctamente.
tem 3 Objetivo: Identificar las caractersticas de los animales que viven en diferentes hbitats. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pega los dos animales y responde ambas preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Pega correctamente los dos animales, pero solo contesta una pregunta bien. No logrado (1 punto) Pega correctamente un animal o contesta una pregunta bien.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
1. Completa el cuadro con dos animales por cada hbitat.

Ocano Ocanos Ros Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realicen un trabajo de investigacin. Elijan un hbitat de los estudiados y profundicen acerca de sus caractersticas y sobre los animales que ah viven. Luego presntenlo a sus compaeros. Respuestas esperadas 1. a. llueve-mucho. b. cactus. Charco Polo Desierto Bosque
1. Recorta animales de revistas y dibuja su hbitat. 2. En grupos pequeos leen nuevamente las pginas 57 a 61. En parejas cada uno
profundiza sobre un hbitat y lo explica a sus compaeros. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno hbitats con las siguientes caractersticas:
1. Llueve poco y hay poca vegetacin. 2. Llueve mucho y hay mucha vegetacin.
2. Altas temperaturas-Bajas temperaturas/Mucha vegetacin-Poca vegetacin. 3. Bosque: huemul-pjaro carpintero. Laguna: renacuajo-junco. a. No puede, porque nacen en el agua. b. No, porque necesita rboles para construir sus nidos.
85
Leccin
Cmo alteramos el hbitat de plantas y animales?

Identifico de qu forma alteramos los hbitats

OA 6
La contaminacin del aire, el suelo y el agua

Muchas de las actividades que hacemos durante el da generan desechos. Algunos contaminan y alteran los hbitats de diferentes animales. El humo de los autos, las micros e industrias, contaminan el aire. Dile a tu familia que prefiera usar la bicicleta para movilizarse. Otros desechos, como la basura, se juntan en un vertedero. En estos lugares se toman las medidas de seguridad para contaminar lo menos posible el suelo, pero es muy importante reducir la cantidad de basura que producimos. Es fundamental reutilizar y reciclar. Los desechos como aceites, combustibles y lavalozas contaminan el agua si llegan a los hbitats acuticos. Esto perjudica la vida en esos hbitats, pues todos los seres vivos necesitan agua limpia. Por eso, no botes aceite en el lavaplatos ni basura en el agua.
Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.
Industria
Vertedero
a. Qu acciones realizan las personas para poder vivir en el bosque? b. Cules de estas acciones alteran este hbitat natural? c. Si estas personas contaminaran un ro cercano, qu sucedera con los animales que viven en el ro? Muchas veces, el ser humano modifica o altera los hbitats naturales de plantas y animales. Construye caminos y casas, tala rboles y utiliza el agua disponible en la naturaleza. Cuando esto se hace con cuidado, no genera problemas, pero en ocasiones se destruye el medioambiente daando los hbitats de muchos seres vivos. 68
Aguas contaminadas
En grupos de tres integrantes, investiguen sobre un tipo de contaminacin que haya ocurrido en su zona. Si es posible, visiten el lugar. Averigen qu efectos ha tenido sobre los seres vivos y elaboren un afiche para comunicar lo investigado al resto de sus compaeros.
nta y _ocho
nta y nue
69
OA trabajado 6
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat.
www.discoveryfamilia.com/juegos/mini_juegos/todos/reciclar/ (juego de reciclaje para jugar con los nios).
86
elaboren afiches y expongan frente al curso.
Leccin 3: Cmo alteramos el hbitat de plantas y animales?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin: Antes y despus Mustreles a sus alumnos diferentes lminas o fotos, de lugares que han sido alterados por el ser humano. Por ejemplo, una foto de un parque y otra de construccin de un edificio en el parque, otra de una construccin de una autopista, una fbrica, edificios en la costanera de una playa, etc. Luego pregnteles: qu acciones realizan las personas que alteran el parque, la playa, etc.?, qu suceder con los arboles del parque?, qu suceder con los animales que viven en ese rbol? Deje que los nios comenten y luego explqueles que muchas veces los seres humanos modifican los hbitats naturales para vivir y que esto debe hacerse con cuidado para no daar a las plantas y animales. Empiece el desarrollo de los contenidos con la Actividad 6.
Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da ttulo a la leccin y esperar sus respuestas.
No a la contaminacin! Organcense en grupos de cuatro integrantes y completen el siguiente cuadro con la informacin de la pgina 69. Contaminacin de: Aire Suelo Agua Causas que contaminan Medidas para evitar la contaminacin
Orientaciones para el desarrollo de la leccin Actividad 6

Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos, observando la imagen, identifiquen las alteraciones que producen los seres humanos en los hbitats naturales. Para ello, pregnteles: qu habr existido anteriormente, en el lugar donde se encuentra la casa?, y el camino? Si se construyeran 100 casas en el lugar, qu sucedera con el resto del bosque? Es importante que los estudiantes reconozcan que hay alteraciones que son necesarias, pero que todas estas, modifican el medioambiente y deben hacerse con cuidado y respeto hacia el resto de los seres vivos. Luego lea la informacin sobre la contaminacin del aire, el suelo y el agua de la pgina 69.
Los contaminantes El trmino contaminante puede entenderse como cualquier elemento o la combinacin de sustancias, en cualquier ambiente, que cause desequilibrio ecolgico. Con el concepto anterior, podemos reflexionar y analizar cmo ha evolucionado la contaminacin hasta nuestros das. El ser humano apareci tardamente en la historia de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el medioambiente con sus diversas actividades. Los contaminantes pueden ser de origen natural o antropognico:
Naturales: asociados a la erosin, transporte y arrastre de materiales ro abajo,

provocados por inundaciones y erupciones volcnicas. Este tipo de contaminacin no es tan peligrosa como la que provoca el ser humano.
Antropognicos: se deben principalmente a las actividades que realizan los

seres humanos, sobre todo las relacionadas con la generacin de energa y sobreexplotacin de los recursos no naturales. Fuente: Calixto R., Herrera L., et al. (2008). Ecologa y medio ambiente. Madrid: Cengage Learning.

Utilice la seccin En la leccin 3 aprend como actividad de profundizacin sobre el tema de la contaminacin. Haga hincapi en la importancia del cuidado del medioambiente insistiendo en que el cuidado empieza por cada uno de nosotros. Organice al curso en grupos de tres alumnos para que investiguen la contaminacin que ha afectado al lugar en el que viven. Entregue cartulinas u hojas de bloc para que
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Leccin
Qu sucede si destruimos los hbitats?

Comprendo qu sucede cuando se destruye un hbitat

A continuacin encontrars informacin sobre otros animales caractersticos de nuestro pas que estn en riesgo de desaparecer.
1.
Picaflor de Juan Fernndez

Solo existe en una isla del archipilago Juan Fernndez, donde encuentra arbustos cargados de flores de las que se alimenta. El ser humano, al poblar la isla, ha cortado los arbustos, lo que ha disminuido el alimento disponible.
Lee la carta y luego marca la respuesta correcta.
ola: Soy Monti y _te uiero contar algo. as _ ersonas, durante _los _ltimos _aos, _han _destruido mi _h tat _talando muchos _rboles. Esto _ha _hecho _ ue _cada z _seamos menos _los monitos _del monte. Estamos _casi _en _ eligro _de _extincin, _es _decir, _en _riesgo _de _desa arecer _del _ laneta. Mis _amigos, _el _huemul, y _el _cndor, _tam n _corren _el mismo _riesgo. Nos _ uedes _ayudar? _e _saluda _con _cario, Monti
a. Por qu el monito del monte est en riesgo de desaparecer? Porque han daado su hbitat. Porque tiene fro.
Canqun colorado
Es un ganso pequeo que habita en el extremo sur de Chile. El nmero de canquenes ha disminuido rpidamente debido a que el ser humano introdujo el zorro gris en esa zona, que se alimenta de los huevos de esta ave. Otros animales chilenos en peligro de desaparecer son el gato andino, la ranita de Darwin y la chinchilla.
b. Qu otro animal tambin est en peligro de desaparecer? El cndor. El caracol.
Trabajen en grupos de tres integrantes y escojan otro animal chileno en peligro de extincin. Investiguen sus caractersticas y expliquen al resto de sus compaeros las acciones que podran proteger el hbitat de este animal.
2. Comenta con tu curso tres acciones para cuidar el hbitat de estos animales.
70
nta
nta y _uno
Florentino Alvarado
71
OA trabajado 5
Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos.
http://www.codeff.cl/ http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/texto.swf
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Leccin 4: Qu sucede si destruimos los hbitats?

Empiece leyendo la pregunta de la leccin y permtales hacer hiptesis sobre que pasara si destrumos nuestro hbitat. Registre todas las respuestas en la pizarra. Permita que sus alumnos realicen comentarios, y tome todas las respuestas como vlidas. Luego realice la Actividad 7 del texto.
Animales en peligro de extincin En nuestro pas, hay una cantidad de alrededor de 250 especies en vas de extincin, entre ellas flora y fauna. Entre estas, 18 estn en estado crtico, 16 en peligro y 62 como vulnerables. Ocasionado por la sobreexplotacin de las especies o tambin por la paulatina desaparicin de su hbitat natural, gracias a la contaminacin provocada por nosotros mismos. Algunos de ellos son: huemul, alpaca, cndor, gato monts, lobo de mar de la Isla Juan Fernndez, nutria de ro, pud, puma, loro tricahue, guanaco, vicua, ranita de Darwin, monito del monte, etc. Recuperado de: www.animalesenpeligrodeextincionenchile.blogspot.com/ El monito del monte El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales chilenos, y que por la forma de su cuerpo puede ser confundido a simple vista con un roedor. Es de pequeo tamao, con un largo total de 20 a 25 cm y un peso de tan slo 20 a 30 g. Se caracteriza por un pelaje denso y corto, de coloracin parda en el dorso, ms claro y caf-amarillento en los flancos, y blanquecino ventralmente. La cara es muy llamativa, no slo por sus enormes ojos, que denotan su mayor actividad crepuscular y nocturna, sino que tambin por su coloracin, que muestra una mscara ms oscura alrededor de los ojos. Sus orejas son redondeadas y cortas. Abundancia y tendencias poblacionales: No hay datos sobre su nmero poblacional, sin embargo, las evidencias permiten suponer que la especie se encontrara disminuyendo producto de la degradacin de su hbitat. Amenazas: Las principales amenazas, particularmente fuera de las reas protegidas, son la prdida y degradacin de su hbitat, debido a la fragmentacin de bosque nativo, especialmente en el rea norte de su distribucin. La presencia de ratas (Rattus rattus) tambin ha sido sealada como otra causa de amenaza (esta es una rata extica a Chile que hoy se encuentra asilvestrada en reas urbanas y rurales) Fuente: Conama (2009). Especies Amenazadas de Chile. Santiago.

Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos a travs de una carta escrita por Monti identifiquen algunos animales nativos en peligro de extincin y las causas por las cuales estn en riesgo. Lean primero la carta todos juntos. Para lograr una mayor comprensin de los estudiantes, realice las siguientes preguntas: dnde vive Monti?, por qu esta triste?, por qu Monti y sus amigos estn en peligro?, qu otros animales estn en peligro de extincin? Cada alumno debe responder las preguntas del punto 2 en forma individual. Complete con la informacin sobre el monito del monte. Respuestas esperadas a. Porque han daado su hbitat. b. El cndor. Contine leyendo la informacin de la pgina 71. Divida al curso en grupos de cuatro integrantes y pdales a cada grupo que elija un animal de los que aparecen en esta pgina. Indqueles que lean e identifiquen las razones por las cuales ese animal se encuentra en peligro.
Actividad complementaria Orientaciones para el cierre de la leccin

Utilice la seccin En la leccin 4 aprend para profundizar el tema estudiado en esta leccin, enfatizando la importancia de proponer medidas para proteger a los animales en peligro de extincin. Una carta para Monti Lee nuevamente la carta de Monti. Escribe en una hoja especial, una respuesta para l, dicindole cmo puedes, junto a tu familia, ayudarlo. Recuerda que la direccin de Monti son los bosques templados del Sur de Chile.
89
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat
1.
Marca las acciones que destruyen el hbitat de los animales.
2.
Escoge un animal de los que has estudiado y dibuja una accin para cuidar su hbitat. Animal escogido:
Completa la oracin.
Es _im ortante _cuidar nuestros _animales. Una _ orma de _hacerlo _es .

72
nta y _dos
Objetivo
nta y _tres
73
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos.
Evaluar los OA 5 y 6 trabajados en las lecciones 4 y 5.
90

Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Luego de revisar las actividades pdales que pinten las huellas de Monti segn sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluacin. tem 1 Objetivo: Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las cinco imgenes correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Marca tres imagenes correctamente. No logrado (1 punto) Marca dos o menos imgenes correctamente
tems 2 Objetivo: Observar e identificar animales en peligro de extincin y proponer medidas para protegerlos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe un animal en peligro de extincin, dibuja una accin para cuidar su hbitat y completa la oracin. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe un animal en peligro de extincin, dibuja una accin para cuidar su hbitat pero no logra completar la oracin. No logrado (1 punto) Escribe un animal en peligro de extincin, pero no logra dibujar una accin para cuidar su hbitat ni completar la oracin.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Vuelve a leer las pginas 70 y 71. Luego, completa el siguiente cuadro. Animal en peligro Causa Posible solucin
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Busca en recortes de revistas, distintos hbitats. Dibuja sobre ellos alguna alteracin que pudiese realizar el ser humano. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Utilizando la investigacin realizada en la seccin En la leccin 3 aprend sobre tipos de contaminacin, realiza un afiche sobre medidas para prevenir los distintos tipos de contaminacin: no botar basura, reciclar, no prender estufas, utilizar bolsas de tela y no de plstico, entre otros.
Gato andino Suelo Monito del monte Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Ingresa con un adulto a la siguiente pgina web www.chileparaninos.cl/temas/ parquesnacionales/index.html. Averigua qu otros animales se encuentran en peligro y busca imgenes sobre ellos. Escoge uno y confecciona una ficha que puedas compartir con tu curso. Respuestas esperadas 1. Fotografas 1, 2, 5, 6 y 7. 2. a. Frondosos y abundantes.
El zorro gris come sus huevos y cras
91
Viajo por Chile
N E O
Por un mundo mejor

Esta vez viajaremos a un lugar maravilloso ubicado al norte de Coquimbo.
La Reserva Nacional Pingino de Humboldt est conformada por tres islas: Choros, Damas y Chaaral.
Como _has _a rendido, _la _contaminacin _del _agua _destruye _los _h tats _acuticos y _a _los _seres vos _ ue n _all. _ uedes _ayudar _a mantener _las _reservas _de _agua _lim ias no _botando _basura _en _ellas y _consumiendo _agua _res onsa emente.
Encierra en un solo las acciones que cuidan el agua.
En esta reserva viven muchos mamferos marinos como el chungungo, lobo de un pelo y lobo de dos pelos. Ente las aves se encuentran el pingino de Humboldt, el yunco, cormorn lile y guanay, todas especies protegidas.
Pingino de Humboldt
Preere una ducha corta en vez de un bao de tina, pues gastas menos agua.
Mundo digital
Cuidado del agua
Cormoranes
En el computador entra a www.recursostic.cl/lc2075. Luego comenta con tu curso por qu es importante cuidar el agua.
74
nta y _cuatro
Objetivos
nta y _cinco
75
Objetivos
Revelar la flora y fauna de nuestro pas.
Desarrollar los OAT.
92
Mi resumen
El _h tat _de _una _planta _o _animal _es _el _lugar _donde y _encuentra _todo _lo _que necesita _para r. Segn _sus _caractersticas, _los _h tats _se _clasifican _en : Acuticos:
Viajo por Chile

El objetivo de la seccin Viajo por Chile es revelar la flora y fauna de nuestro pas. En esta segunda unidad viajan a la Reserva Nacional pingino de Humboldt, ubicada al norte de Coquimbo. En esta reserva viven muchos mamferos marinos y aves. Una de ellas es el El pingino de Humboldt, que le da nombre a la reserva. Esta ave actualmente est clasificada como vulnerable en cuanto a su estado de conservacin. Las poblaciones estn experimentando serias disminuciones debido a la pesca comercial, la extraccin de los peces que son su alimento y el enredo en redes de pesca. Para recuperar las poblaciones de pingino de Humboldt en el ao 1990, se cre la Reserva.
Por un mundo mejor

En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre la importancia del cuidado de los hbitats acuticos y el ahorro de agua en general. Antes de leer la informacin de la pgina, converse sobre las formas de disminuir el uso del agua. Permita que se expresen libremente. Registre sus ideas en la pizarra. Luego lales la informacin que aparece en la pgina y observen las imgenes. Comenten entre todos cmo se podra disminuir el uso indebido de agua.
ro
lago
T_errestres:
Mundo digital
Para realizar esta actividad solicite con anticipacin la sala de computacin. Reflexione con su curso: por qu es importante cuidar el agua de nuestro planeta?, qu suceder si cada da usamos ms agua indiscriminadamente?, de qu manera puedes colaborar t?
bosque desierto
Algunas _de _las _acti dades _que _realiza _el _ser _humano _pueden _destruir _partes _de _estos _h tats, _poniendo _en _riesgo _la da _de _los _seres _que _ha tan _en _l.
76
nta y _ is
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integran todo lo que aprendieron en esta unidad. Los alumnos deben completar con los recortes de la pgina 83 que corresponden a animales en peligro de extincin.
93

OA evaluados
4. Observar y comparar caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, asi como le deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos. 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat.
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
1.
Une el hbitat con su caracterstica.

Suelo cubierto por hielo.
Trpico
OA evaluado redactado para el alumno

Caractersticas de diferentes hbitats. Cmo son los animales y plantas que viven en diferentes hbitats. Los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat. Animales en peligro de extincin y cmo protegerlos.
Polo
Aguas dulces con corriente.
Bosque
Casi nunca llueve.
tems 1 Objetivo: Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une cinco o seis hbitats con su caracterstica correcta. Medianamente logrado (2 puntos) Une cuatro hbitats con su caracterstica correcta.
Ocano Desierto Grandes masas de agua salada.
No logrado (1 punto) Une tres o menos hbitats con su caracterstica correcta.

Siempre hace calor. Ro
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Observa fotografas de diferentes hbitats presentes en tu texto o en fotografas que te muestre tu profesor. Descrbelos considerando cantidad de vegetacin, lluvias y temperatura. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los hbitats estudiados y realiza una presentacin a tus compaeros sobre este tema. Orientaciones para la evaluacin
Llueve muy seguido.
nta y _sie
77
Pdales a los alumnos que realicen las actividades individualmente. Lales las instrucciones. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
94
Lo que aprend
Identificar las caractersticas de los animales que viven en diferentes hbitats
a. Qu sucede cuando los desechos llegan a ros y lagos?
2.
Marca la respuesta correcta. a. Qu planta est preparada para vivir en hbitats con poca agua? Cactus b. Qu animal puede resistir bajas temperaturas? Rana Lobo marino rboles
c. Qu animal puede vivir la mayor parte de su vida sin luz? Topo Pingino
d. Qu animal est preparado para vivir en un hbitat de agua salada? Mantarraya

Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat
Tucn
b. Qu puedes hacer para disminuir la contaminacin?
3.
Dibuja dos acciones que generen desechos y luego responde.
78
nta y _ocho
Respuestas esperadas 2. a. Cactus.; b. Lobo marino; c. Topo; d. Mantarraya.
nta y nue
79
1. Trpico-siempre hace calor; Polo-suelo cubierto por hielo. Bosque-llueve muy seguido;
Desierto-casi nunca llueve; Ocano-grandes masas de agua salada. Ro-agua dulce con corriente.
3. Fotografa 3
95
Lo que aprend
Mis logros
4.
Marca las situaciones que perjudican el hbitat de los animales.
INICIO
META
INICIO
META

5.
Responde las siguientes preguntas. a. Qu animales han sido afectados por la tala de los bosques?
b. Qu haras para proteger el hbitat de los animales del bosque?
80
_ochenta
Mis logros
_ochenta y _uno
81
Al finalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales que pinten las huellas de Monti en la seccin Mis logros (pgina 81). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa. (Recuerde que es una pgina recortable)
96

tems 2 Objetivo: Identificar caractersticas de los animales que viven en diferentes hbitats. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca tres o cuatro respuestas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Marca dos respuestas correctamente. No logrado (1 punto) Marca una o ninguna respuesta correctamente.
Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja dos acciones que generen desechos y responde las dos preguntas correctamente. Marca con un la accin que perjudican los hbitats Medianamente logrado (3-4 puntos) Dibuja una accin de genera desechos y responde al menos una pregunta correctamente. No marca la accin que perjudica los hbitats. No logrado (2 puntos) Dibuja una accin que genera desechos o responde una pregunta correctamente. Marca alguna accin positiva con el medio ambiente.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Observa las fotografas de la pgina 60 y dibuja en tu cuaderno dos animales para cada hbitat. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Elige un animal que viva en alguno de los hbitats estudiados e investiga acerca de las caractersticas y adaptaciones que debe tener para vivir all. tems 3 y 4 Objetivo: Observar e identificar animales en peligro de extincin y proponer medidas para protegerlos.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Recorta fotos de revistas, o dibuja acciones que generan desechos, pgalas en una hoja de bloc. Luego describe cmo estas acciones alteran la vida de los animales y su hbitat. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza una investigacin sobre las formas de disminuir desechos. Como por ejemplo: no utilizar bolsas plsticas, reciclar plstico, vidrio, papel y latas, evitar comprar cosas innecesarias, etc. Confecciona un afiche y presntalo en el colegio. tem 5 Objetivo: Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde las dos preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde una pregunta correctamente. No logrado (1 punto) No responde ninguna respuesta correcta.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Construyan un lbum fotogrfico con animales en peligro de extincin de todo el planeta. Averigen y dibujen o peguen recortes. Escrbanles mensajes y compromtanse a protegerlos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Modela con plasticina un animal que se encuentre en peligro de extincin. Comenta en casa las acciones humanas que han perjudicado el hbitat de tu animal modelado.
97
Brigada ambiental
Es hora de comenzar el segundo desafo de tu Brigada. Durante esta unidad has aprendido que algunos animales de nuestro pas estn en peligro de extincin. Pero qu podemos hacer nosotros para ayudarlos? Es momento de transformarse en periodista y confeccionar un diario para repartir en tu colegio. Observa el ejemplo:
Recortable
Pgina 67 Qu estoy aprendiendo?
82
_ochenta y _dos
Pega en tu cuaderno
_ochenta y _tres
83
Objetivo
Desarrollar habilidades del rea del lenguaje y creacin artstica, utilizando informacin alusiva al cuidado del medioambiente.
98
Juego final
Une los puntos siguiendo los nmeros y encuentra al animal escondido. Luego, pntalo. Buena suerte!
Brigada ambiental
Motvelos a trabajar en su Brigada. Puede comenzar este trabajo recordando los animales que estn en peligro de extincin. En este caso los estudiantes debern escribir una noticia del diario sobre este tema, por tal razn se sugiere leerles adems del ejemplo que aparece en el texto alguna otra noticia del diario. Darles las instrucciones: Elijan un nombre para el diario, elijan un animal en peligro de extincin, inventen un titulo para la noticia, escriban la noticia sobre el tema elegido y finalmente repartan el diario a los dems cursos.
Recortables
Procure mostrarles a sus alumnos los recortables que deben utilizar en cada actividad, para evitar que se confundan.
3 4 2
31 1 30 32 33 34 35 29
20 21 22 23 19
18 17 16
8 9 10
15 28 27 26 24 25 14 13
11 12
_ochenta y _cinco
Juego final
85
Invtelos a realizar el juego final. Deben unir los puntos y aparecer el animal escondido. Luego deben pintarlo. Para profundizar sobre el tema, pregnteles: de qu animal se trata?, cul es su hbitat?, est en peligro de extincin?
99
Bibliografa
Conama (2009). Especies Amenazadas de Chile. Santiago
Conceptos centrales
Hbitat Ocanos y mares Ros Lagos Desierto Bosque Trpicos Polo Hbitats extremos Alteracin Contaminacin Peligro de extincin
100
Trabajo en ciencias Nombre: Cmo sabemos si el aire que respiramos est contaminado? Curso:
En esta actividad prctica podrs observar en que lugares de tu entorno el aire est ms contaminado. Qu necesito? 4 hojas de papel blanco, cinta de papel adherente (maskin tape). Observo y pregunto Cmo sabemos si el aire est contaminado? Marca tus respuestas. Sabemos que el aire est contaminado porque: se ve una capa gris en el cielo porque nos pican los ojos porque el suelo est sucio Experimento 1. Enumera las 4 hojas de papel blanco del 1 al 4. 2. Colcales dos cintas de papel adhesivo a cada una. Solo apoyndola sin pegarla fuerte. 3. Coloca las 4 hojas en distintas partes de tu entorno (el jardn, la calle, tu habitacin, la sala de clases). 4. Djalas de 4 a 5 das. Luego rene las 4 hojas. Compralas. 5. Quita las cintas de papel que habas pegado y observa que sucedi.
Unidad 2
Analizo y comunico Al retirar y observar las 4 hojas probablemente no estn todas del mismo color. Obsrvalas con detencin. Luego qutale las cintas adhesivas y observa cmo se ven las hojas. 1. Qu sucedi con las 4 hojas?
2. Por qu algunas hojas estaban ms grises que otras?
3. Qu acciones crees t que han contaminado el aire?
4. Qu ocurrir con las personas que respiran este aire?
Unidad 2
Lectura Nombre: Curso: 1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.
El huemul, nuestro smbolo nacional El huemul es un ciervo que habita solamente en Chile y Argentina. Hoy en da, los huemules estn en grave peligro de desaparecer por diferentes razones: porque el ser humano los caza y por la destruccin de los bosques donde habita, debido a incendios y tala de rboles. Por estos motivos, este hermoso ciervo, smbolo nacional presente en el escudo de Chile, hoy se encuentra en peligro.
2. Marca las respuestas correctas. a. En qu smbolo patrio aparece el huemul? Escudo. Bandera. b. Por qu est en peligro el huemul?
Por las lluvias y nieve.
Por la caza.
Unidad 2
Evaluacin final Nombre: Curso: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 2. 1. Dibuja en tu cuaderno un hbitat para cada ser vivo.
2. Escribe dos diferencias entre los siguientes hbitats.
Desierto
Bosque
3. Escribe dos nombres de animales en peligro de extincin de Chile.
4. Que haras para proteger a esos animales? Dibuja o escribe tu respuesta.

Unidad 2
Solucionario Material fotocopiable 1
Lectura a. Escudo. b. Por caza.
Evaluacin final tem 1 Delfn-ocano Pingino-polo tem 2 En el desierto llueve menos que en el bosque. En el desierto hay menos vegetacin que en el bosque. tem 3 Huemul y monito del monte tem 3 Prohibira la caza ilegal de animales y la tala indiscriminada de rboles.
3
Unidad Unidad
Mi cuerpo
El propsito de esta unidad es que los estudiantes reconozcan las partes vitales de nuestro cuerpo, descubriendo sus funciones y conociendo sus cuidados. Se resalta la actividad fsica y alimentacin saludable, como dos instancias que permiten fortalecer y mantener saludable nuestro cuerpo.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivo de Aprendizaje OA 7 Identicar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estomago, esqueleto y msculos. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo. Para qu nos sirven el esqueleto, los msculos, el corazn, los pulmones y el estmago. Leccin Leccin 1: Cmo est organizado mi cuerpo? Leccin 2: Cmo nos movemos? Leccin 3: Cmo funciona mi cuerpo? Contenidos Cabeza, tronco y extremidades. rganos internos. Sistema locomotor: huesos, msculos y articulaciones. Sistema digestivo Sistema circulatorio Sistema respiratorio
OA 8 Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarlas e incorporarlas en sus hbitos diarios.
La importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn. La importancia de una alimentacin saludable para cuidar mi cuerpo. Formas de ejercitar diariamente mi cuerpo.
Leccin 4: Qu debo hacer para estar sanos y fuertes?
Alimentacin saludable Rutina de actividades saludables.
106

Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en primeInstrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 100 y 101) ro bsico: identificar partes del cuerpo, identificar hbitos saludables, medir y registrar. Indicadores de evaluacin Marca con un segn su ubicacin en las diferentes partes del cuerpo. Dibuja las estructuras mencionadas en cada silueta humana. Marca con un tu respuesta correcta. Escribe la funcin de las partes del cuerpo. Tiempo 7 semanas
En la leccin aprend
Podr utilizar esta seccin como evaluacin formativa, con el propsito de constatar si los aprendizajes tratados fueron incorporados al finalizar las lecciones.
Los estudiantes poseen una gran diversidad y estilos de aprendizajes, en funcin
a esto y con el propsito de que todos ellos logren construir aprendizajes slidos y significativos, se presentan diferentes instancias que complementan el trabajo curricular del texto.
Trabajo en ciencias (pgs. 98 y 99)

Trabaja el OA 8 desarrollando habilidades cientficas.
Une cada fotografa con el beneficio que te aporta. Responde las preguntas. Escribe una idea para ejercitar el cuerpo en cada una de las situaciones.
2 semanas

Muestra a los estudiantes la Isla de Pascua. Destacan algunas costumbres y
animales tpicos.

Trabaja el OAT 11 de la dimensin socio cultural: valorar la vida en sociedad como
una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Instancia que invita a los estudiantes a trabajar y promover acciones para cuidar,
proteger y conservar el medioambiente.
107
3
Unidad
Mi cuerpo
1. Qu partes de su cuerpo utilizan los nios que
juegan con la pelota?
2. Cmo respiran los nios que estn corriendo? 3. Has practicado algunos de estos ejercicios en tu
Aprender sobre...
Cmo est formado mi cuerpo. Algunos rganos importantes de mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo: alimentacin sana y actividad fsica. 86
clase de Educacin Fsica?, qu otros ejercicios conoces?
4. Es importante comer alimentos saludables?, 5. Por qu crees que es importante conocer y

cuidar tu cuerpo? Latinstock 87 sabes por qu?
_ochenta y _seis
Habilidades
_ochenta y _siete
OA 7, OA 8
Observar, comentar, identificar, argumentar, explicar.
108
El propsito de estas pginas es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar una nueva unidad temtica. Para ello, es necesario que invite a sus estudiantes a observar la doble pgina, con la cual podr crear una instancia de reflexin, donde podrn discutir los propsitos y relevancia del contenido, detectando los conocimientos previos y preconceptos errados. Para comenzar, invite a sus estudiantes a describir las fotografas. Para ello, realice las siguientes preguntas: qu estn haciendo los nios?; les gusta jugar ftbol?, qu deporte te gusta?, qu alimentos observan?; son saludables los alimentos que comen?, por qu? Con el propsito de continuar el dilogo, realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comenten inmediatamente las respuestas. Pida a los estudiantes que, a partir de los conversado, hagan una prediccin de los aprendizajes que podran incorporar en esta unidad. Es importante que sus respuestas sean escritas en la pizarra. Luego lean en conjunto la seccin Aprender sobre y junto con sus estudiantes compare las respuestas dadas anteriormente. Reflexione sobre la importancia de conocer su propio cuerpo, el funcionamiento de algunos rganos importantes y cmo esta informacin puede aportar a sus vidas en la mantencin de su salud y de su familia.
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 91 92 93 97 97 110 116 Actividad Materiales Leccin 1, En la leccin Cartulina o papel kraft, plumones. 1 aprend. Leccin 2, Actividad 2. Leccin 2, Actividad 3. Leccin 3, Actividad 5. Tubo de papel absorbente, lana, cartn. Dos rectngulos de cartn, globo alargado, lana, plumn, tijeras y papel. Cinta de tela y plumn.
Leccin 3, En la leccin Recortables pg. 117. 3 aprend. Mi resumen Brigada ambiental Papel y lpiz.
Mapa de la unidad 2
Mi cuerpo
est organizado en sistemas
Notas
Organcese con el profesor de Educacin Fsica y coordine una actividad con l, para ejercitar rutinas de ejercicio y movimiento del cuerpo. Consgase con el profesor de Biologa un pster o lmina de los sistemas el cuerpo humano para llamar la atencin de sus alumnos. sistema respiratorio
sistema locomotor
sistema circulatorio
sistema digestivo
sus rganos principales son:
huesos
msculos
corazn
su funcin es
estmago
pulmones
permitir el movimiento del cuerpo
bombear sangre a todo el cuerpo
obtener nutrientes de nuestro cuerpo
captar el oxgeno del aire que respiramos
para cuidar las funciones de mi cuerpo debo
alimentarme sanamente
visitar al medico
hacer deporte
dormir 8 horas diarias

109

Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:
Medir y registrar
Unidad 3: Mi cuerpo
3. En esta actividad debern registrar cuntas veces son capaces de agacharse y

Correcto Por lograr An no logrado levantarse en el perodo de tiempo que tardas en contar hasta diez. La primera vez con ambos pies y la segunda solo sobre un pie. a. Uno de los integrantes se agacha y se para, contando cuntas veces toca el suelo.
Identificar partes del cuerpo
1.
Une cada parte del cuerpo humano con su nombre.

Piernas Tronco
b. El otro compaero cuenta hasta diez y le avisa a su compaero que deje de agacharse. c. Luego, repiten el ejercicio, pero esta vez solo se agacha sobre un pie.
Cuello
Brazos
Identicar hbitos saludables
2.
Marca las acciones que ayudan a mantener tu cuerpo sano.
d. Registra en la siguiente tabla tus resultados.
Cuntas veces me agacho en un tiempo determinado?

Tiempo Lo que tardas en contar hasta diez. e. Comenta con tus compaeros. Todos tienen los mismos resultados?, por qu? En dos pies En un pie
88
_ochenta y _ocho
Habilidades
_ochenta y nue
89
OA 7, OA 8
Identificar, experimentar y comunicar.
110

El objetivo de estas pginas es que el profesor, disponga de informacin significativa y suficiente que facilite una visin global del estado inicial del estudiante y que a partir de ella, pueda realizar acciones para corregir, mejorar, modificar y perfeccionar las habilidades necesarias para abordar la nueva unidad.
tem 2 Objetivo: Identifican hbitos saludables. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marcan las dos acciones que ayudan mantener nuestro cuerpo sano. Medianamente logrado (2 puntos) Marcan una accin que ayuda mantener nuestro cuerpo sano. No logrado (1 punto) No marca ninguna accin o la nica accin que marca es errnea.
Orientaciones para la evaluacin inicial

Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual. Es muy importante que los estudiantes comprendan las instrucciones de cada actividad, con el objeto que esto no sea un factor que incida en los resultados que se pretender recoger a travs de esta evaluacin. Para ello, se recomienda que juntos lean las instrucciones y por cada actividad d un ejemplo. Brndeles el tiempo necesario para responder la evaluacin. Recuerde identificar durante este proceso, aquellos estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje. Al finalizar, es importante que el profesor revise los resultados, indicndole al alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem. Posterior a ello, el alumno debe evidenciar pintando las huellas. As, l est informado de su rendimiento en esta evaluacin, con el propsito asumir las remediales consciente y con un alto grado responsabilidad en su desarrollo acadmico. Focalice a quienes no lograron los objetivos y refuerce las habilidades con el propsito de subsanar los problemas iniciales. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Busquen en revistas acciones que benefician nuestro cuerpo, pguenlas en su cuaderno. tem 3 En esta actividad los estudiantes debern medir y registrar su experiencia, la que posteriormente compararn y analizarn. Los estudiantes deberan ser capaces de darse que cuenta que a mayor esfuerzo, ms lentos son sus movimientos. Objetivo: Medir y registrar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Realiza el experimento, registra la informacin y contesta la pregunta de forma correcta. Medianamente logrado (2 puntos) Realiza el experimento, registra la informacin pero no contesta la pregunta. No logrado (1 punto) Realiza el experimento, no registra la informacin, por lo tanto, no contesta la pregunta.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Identifican partes del cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une las cuatro partes del con su respectivo nombre. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres partes del cuerpo con su respectivo nombre. . No logrado (1 punto) Une dos o menos partes del cuerpo con su respectivo nombre.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Mide con tus manos el largo de tu pierna cuntas manos utilizaste? Qu sientes al levantar tu cuerpo solo con una pierna?, o con cul de las dos posturas te es ms fcil agacharte y levantarte? Con qu estructuras mueves tu cuerpo?, qu sientes despus de hacer ejercicio fsico?
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibujen su silueta en una cartulina y coloreen de acuerdo a las siguientes instrucciones: tronco color rojo, piernas de color azul, brazos color verde.
111
Leccin
Cmo est organizado mi cuerpo?
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Algunos rganos internos importantes del cuerpo son el estmago, los pulmones y el corazn. En esta unidad aprenders sobre estos rganos. Al interior de tu cuerpo tambin se encuentran otras estructuras que t ya conoces. Como recuerdas, los seres humanos son animales vertebrados y en el interior de su cuerpo se encuentran los huesos.
Tu cuerpo est formado por tres partes: cabeza, tronco y extremidades. En la cabeza se encuentra la cara. Las extremidades superiores son los brazos y las manos.
En el tronco est el cuello, la espalda, el pecho, el abdomen y la cintura. Las extremidades inferiores son las piernas y los pies.
Aprendo
Todos los animales invertebrados y vertebrados poseen rganos en su cuerpo. Tambin las plantas tienen rganos que les permiten vivir.
Los rganos son las estructuras que permiten que tu cuerpo funcione y estn distribuidos en diferentes partes. Pueden estar al interior de tu cuerpo, como el corazn, o al exterior, como los ojos y la piel.
Actividad 2 1 Recuerdo la ubicacin de los rganos de los sentidos Actividad

1. Observa la fotografa de esta pgina y encierra en un crculo los rganos de
los sentidos.
Esqueleto humano
. . . Dibuja en tu cuaderno una silueta del cuerpo humano.
2.
Escribe la ubicacin de cada rgano que marcaste. a. Los ojos, la nariz y la lengua se encuentran en la b. La piel se ubica en c. Los odos estn en la
2. Dibuja en la silueta dos rganos que recuerdes. 3. Marca con color rojo el tronco. 4. Marca con color azul las extremidades.
90
no nta
no nta y _uno
91
OA trabajado 7
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/animaciones/a_F_a00_01.html http://conteni2.educarex.es/mats/11361/contenido/index2.html (videos sobre el cuerpo humano).
112
Leccin 1: Cmo est organizado mi cuerpo?

Con la ayuda de sus alumnos, dibuje una silueta de usted en la pizarra o en una cartulina. Luego, invtelos a nombrar las partes que componen su cuerpo, no olvide preguntarles por su funcin y utilidad. Al mismo tiempo, recurdeles que poseemos cinco sentidos y nmbreselos, a modo de relacionarlos con sus rganos encargados. Invtelos a leer en silencio la pregunta inicial de la pgina 90 y permita que respondan en voz alta. Anote sus respuestas en la pizarra en un cuadro comparativo, para que al final de la clase, compare sus respuestas iniciales y finales. Luego prosiga leyendo los contenidos y realice las siguientes preguntas: qu rganos se encuentran en la cabeza?, qu rganos estn en tu cabeza, pero no los puedes observar? Nombra las partes del cuerpo que componen el tronco. Conoces algn rgano interno? Cul?
Solictele a un estudiante leer en voz alta la seccin Aprendo +. Puede seleccionar a uno o dos estudiantes, previamente a esta clase, y motivarlos a que investiguen sobre algn animal vertebrado e invertebrado y que comparen sus rganos sensoriales con los nuestros, identificando con ellos similitudes y diferencias en cuanto a la ubicacin o cantidad.
Clasifica los siguientes rganos de acuerdo a su distribucin: interiores o exteriores. ojos nariz estmago pulmones corazn lengua piel odo rganos que se ubican en el interior rganos que se ubican en el exterior

Estilo de aprendizaje: Terico Nivel de complejidad: Media. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos. Para ello, puede realizar una pequea actividad previa con el propsito de recordar el contenido tratado el ao anterior. Entre las actividades previas, se proponen dibujar los cinco rganos y relacionarlos con los sentidos o leer adivinanzas referentes al tema y a medida que vayan nombrando los rganos, los podran ir ubicando en la silueta inicial, para luego relacionarlos con sus respectivos sentidos. Respuestas esperadas a. Cabeza b. Cabeza, tronco y extremidades c. Cabeza. Junto con sus estudiantes lean en voz alta el contenido de la pgina 91 y pdales que en silueta inicial dibujen los rganos mencionados en el texto: estmago, pulmones, columna vertebral y corazn. La intencin de realizar esta actividad, es para develar cunto saben sobre estos rganos, de hecho usted podra preguntarles las funciones que cumple cada uno de ellos y anotarlas en una cartulina, con el propsito que en el proceso vayan identificando aciertos y preconcepciones erradas y as poder corregirlas.

Solicite a los estudiantes que en forma individual, contesten la actividad de la seccin En la leccin 1 aprend. Despus revise los trabajos, resaltando los aciertos y corrigiendo los posibles errores. Finalmente, planteles la pregunta inicial de la leccin nuevamente: Cmo est organizado mi cuerpo?, permita que respondan en voz alta y anote sus respuestas en el cuadro comparativo inicial. Analice las respuestas dadas al inicio de la leccin y al final de esta. Resalte las afirmaciones correctas y corrija las erradas.
Cabeza y columna El principal hueso de la cabeza es el crneo. Delante, los huesos forman la cara. Debajo est la columna vertebral, que recorre la espalda desde el cuello hasta la cadera, formando el tronco. La columna vertebral es el soporte central del cuerpo. Se compone de 24 vertebras, 7 cervicales, 12 dorsales y 5 lumbares. Debajo hay dos grupos de huesos soldados llamados sacro y cccix. Cada vertebra se mueve solo un poco sobre la siguiente, pero a lo largo de toda la columna vertebral la suma de esos movimientos permite que la espalda se doble bastante. Fuente: Parker, S. (2010). Cuerpo humano (1 ed). Indonesia: Parragn.
113
Leccin
Cmo nos movemos?
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Te puedes mover y mantener de pie gracias a tu sistema locomotor. Este sistema est conformado por huesos, msculos y articulaciones. Los huesos son rganos rgidos y resistentes. Juntos forman el esqueleto, que sirve para sostener tu cuerpo y conservar su forma. Adems, el esqueleto protege algunos rganos internos. Los huesos se unen entre s mediante las articulaciones. Como recuerdas, la columna vertebral est formada por varios anillos que le dan movimiento. La columna vertebral te permite caminar, inclinarte, agacharte y sentarte.
Columna vertebral
Los msculos son rganos blandos y elsticos que pueden encogerse y estirarse sin romperse. Algunos msculos estn unidos a los huesos. El trabajo conjunto de ambas estructuras permite el movimiento. Otros msculos forman parte de rganos internos, como el estmago y el corazn.
Sistema muscular
Actividad 2 3 Construyo un modelo de aparato locomotor Actividad

1.
Renan los siguientes materiales: dos rectngulos de cartn, un globo alargado, lana, plumn, tijeras y papel. de su profesor.
2. Construyan el modelo siguiendo las instrucciones 3. Qu estructura representan los cartones?, y el globo? En la leccin 2 aprend
Actividad 2 2 Observo un modelo de columna vertebral Actividad

1. Observa los siguientes modelos de columna vertebral.
Pinta la respuesta correcta. a. Dnde se encuentran los huesos? En el tronco y extremidades. En la cabeza, tronco y extremidades.
2. Responde en tu cuaderno.
a. Qu modelo permite mayor movimiento de la estructura? b. Compara los movimientos que tu haces con los que puedes replicar en el modelo que construiste en la unidad 1, pgina 17 de tu texto. 92 b. Cmo son los msculos? rganos blandos y flexibles. rganos duros y rgidos.
no nta y _dos
no nta y _tres
93
OA trabajado: 7
www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa04_es/ index.html (video sobre columan vertebral).
114
Leccin 2: Cmo nos movemos?

Con la ayuda de sus alumnos, dibuje una silueta de un estudiante en una cartulina. Luego, invtelos a nombrar los rganos internos que conocen y regstrelos en la pizarra. A modo de rompecabezas, usted ir mostrando lminas de nuestros rganos internos y los estudiantes debern identificar el nombre y la ubicacin del rgano. Es probable que tengan problemas para reconocerlos, para ello es necesario que usted vaya orientando la actividad, dndoles pistas. Una vez ubicados los rganos en el lugar que les corresponde, haga mencin que son muy delicados y como tal, nuestra naturaleza ha pensado en todo. Realice la siguiente pregunta: Qu estructura de nuestro cuerpo protege estos rganos? Los estudiantes deberan ser capaces de contestar que la estructura que protege estos rganos internos es el esqueleto, el cual adems nos permite movernos, con la ayuda de las articulaciones y msculos (Sistema locomotor) Si es posible, revise con su curso el siguiente video http://www.juntadeandalucia. es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/ Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa01_es/index.html Invtelos a leer en forma silenciosa la pregunta inicial y el contenido de la pgina 94. Con el propsito de constatar la comprensin de lo ledo, realice las siguientes preguntas: qu funcin cumple el sistema locomotor?, cmo est conformado el sistema locomotor?, cmo son los huesos?, qu funcin cumple el esqueleto?, cmo est formada la columna vertebral?, qu actividades te permite realizar la columna vertebral?
Es muy probable que los estudiantes no logren contestar esta ltima pregunta, pero de todas maneras, podr escuchar sus ideas previas. Luego oriente la respuesta y explqueles que los msculos estn sujetos a los huesos del esqueleto por tendones.

Solicite a sus estudiantes que en forma individual contesten la actividad de la seccin En la leccin 2 aprend. Luego planteles la pregunta que da ttulo a la leccin Cmo nos movemos? y complemente con preguntas como: qu sucedera si nuestro cuerpo no contar con el sistema locomotor?, cmo nos desplazaramos?, podramos desplazarnos?, qu pasara con nuestros rganos internos? Invtelos a reflexionar sobre lo que aprendieron en esta clase y la utilidad de este aprendizaje.
Actividad 3
Estilo de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos sean capaces de conocer a travs de la construccin de un modelo, la estructura del aparato locomotor. Para esto, solicite los materiales que se indican en la actividad. Organice al curso en grupos de trabajo. Para construir el modelo, debern tomar los dos rectngulos de cartn y perforar un orificio en un extremo de estos. Luego deben amarrar con la lana ambos cartones. Procure que quede una estructura que permita el movimiento (simulando el codo). Infle el globo alargado. Una vez inflado, amrrelo al cartn de un extremo, dblelo en la unin de los cartones y amrrelo al otro extremo del cartn, simulando dos msculos. Indique a los estudiantes que el cartn acta como los huesos de un brazo y el globo como los msculos, y que al mover el brazo, todas las estructuras participan coordinadamente. Respuestas esperadas a. En la cabeza, tronco y extremidades. Cabeza, tronco y extremidades b. rganos blandos y exibles.

Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. Invite a los estudiantes a analizar dos modelos de columna vertebral y que respondan en sus cuadernos: cul de los dos permite mayor movimiento de la estructura? Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar el segundo modelo como la estructura que permite mayor movilidad. Adems, debern recordar el modelo que crearon para la unidad 1 con lana y carretes de hilo (si puede, vuelva a utilizarlos). Se espera que los estudiantes comparen a travs de la observacin de los movimientos de un compaero, el movimiento que realiza el prototipo construido de la columna vertebral y encuentren similitud entre ambos modelos. Pdales a sus estudiantes que lean por turno y en voz alta el contenido de la pgina 93 y motvelos a contestar las siguientes preguntas: cmo son los msculos?, cmo estarn unidos los msculos con los huesos?
Huesos diminutos Los huesos ms diminutos son el martillo, el yunque y el estribo, en el odo interno. Cada uno de ellos mide 5 mm de largo. Se llaman los huesecillos del odo y llevan el sonido desde el tmpano hasta la parte ms interna del odo, la cclea. Fuente: Parker, S. (2010). Cuerpo humano (1 ed). Indonesia: Parragn.
115
Leccin
Cmo funciona mi cuerpo?
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Cmo viajan los nutrientes por todo el cuerpo?

Ya aprendiste que el sistema locomotor es el que permite que te muevas. Pero para llegar al colegio, estudiar y hacer todas tus actividades, necesitas que todo tu cuerpo funcione correctamente. Como acabas de aprender, los nutrientes llegan a la sangre luego de ser procesados en el sistema digestivo. Los nutrientes, al estar en la sangre, circulan por todas las partes de tu cuerpo a travs del sistema circulatorio.
De dnde obtenemos la energa?

Los seres humanos necesitan energa para vivir. Para obtener esta energa, deben consumir alimentos. En tu cuerpo existe un rgano encargado de moler y mezclar los alimentos que consumes. Este rgano es el estmago y forma parte de un sistema ms complejo, llamado sistema digestivo. Corazn: rgano en forma de puo. Por su interior pasa la sangre y cuando late, la impulsa para que circule por todo el cuerpo.
Boca Esfago Estmago Intestino
Vasos sanguneos: son delgados y largos conductos que recorren todo tu cuerpo. Por ellos viaja la sangre.
Sistema circulatorio
Actividad 2 4 Reconozco la ubicacin del corazn y el estmago Actividad

Pinta de color verde la ubicacin del estmago y de color rojo la ubicacin del corazn.
En el sistema digestivo ocurre el proceso de digestin, que consiste en obtener los nutrientes de los alimentos para utilizar su energa.
Aprendo
Los alimentos contienen nutrientes que son pequeas partculas que el cuerpo utiliza como energa. 94
no nta y _cuatro
no nta y _cinco
95
OA trabajado 7
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/digest_esp.html (sistema digestivo).
116
Leccin 3: Cmo funciona mi cuerpo?

Para comenzar esta leccin, invite a sus estudiantes a reexionar acerca de cmo nuestro cuerpo puede extraer los nutrientes de los alimentos. Para motivarlos, puede mostrarles una manzana y a la vez, proyectar una imagen de nuestro sistema digestivo. Si es necesario, pdales que mastiquen una manzana con la intencin que identiquen el primer proceso por el cual pasan los alimentos. Brndeles algunos minutos para que piensen y anoten sus respuestas en sus cuadernos. Una vez que los estudiantes hayan terminado de escribir sus respuestas. Pdales que expresen en voz alta sus reexiones y anote los comentarios en la pizarra. A modo de dar respuesta a la pregunta, explqueles el funcionamiento del sistema digestivo, para ello puede apoyarse de la lmina inicial. Luego compare junto con sus alumnos, las respuestas dadas por los estudiantes con la informacin brindada por el docente, destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las preconcepciones errneas. A continuacin, presente diferentes animales rumiantes comente sobre la digestin de cada uno de ellos, llegando a una nueva interrogante qu funcin cumple nuestra sistema digestivo? Pdales que trabajen en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Despus de un tiempo permitan que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los comentarios en la pizarra, para que al trmino de la leccin pueda comparar sus conocimientos previos, con sus nuevos aprendizajes.
El propsito de esta actividad es que los estudiantes logren graficar en el esquema los conceptos claves del contenido ledo. Es importante recordar que el grfico ya est con las respuestas que se espera que respondan los estudiantes, por lo tanto, deber acomodarlo de acuerdo a las capacidades de sus estudiantes. Invite a los estudiantes a leer la pregunta de la pgina 95 Cmo viajan los nutrientes por todo el cuerpo? Antes de leer los prrafos que acompaan la pregunta, motvelos a inferir su desplazamiento observando la imagen de la pgina 95 y guindolos a travs de la siguiente interrogante: si los nutrientes necesitas viajar por todo nuestro cuerpo qu fludo podr transportarlo? Se espera que los estudiantes logren responder que los nutrientes viajan a travs de la sangre. Complemente sus respuestas leyendo el contenido de la pgina.
Actividad 4
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Invite a los estudiantes pintar de verde el estmago y de color rojo la ubicacin del corazn. Aydeles a identificar las diferencias de forma y ubicacin. Una vez que los estudiantes hayan terminado la Actividad 4, proceda a revisarla, utilizando una proyeccin con la ubicacin de los rganos en un cuerpo humano. Aproveche esta instancia para que los estudiantes se co-evaluen, intercambiando sus cuadernos y comentarios.

Motive a los estudiantes a leer en silencio los textos de la pgina 94 y con el propsito de constatar que comprendieron lo ledo. Pdales que completen el siguiente esquema:
Sistema digestivo
se produce
el proceso de digestin
consiste
algunos rganos que lo componen son
estmago
esfago
su funcin es
intestino
obtener los nutrientes de los alimentos

los nutrientes son
moler y mezclar los alimentos
empujar el alimento hasta el estmago
permitir el paso de los nutrientes a la sangre
pequeas partculas que el cuerpo utiliza como energa.

117
Leccin 3
OA 7
Unidad 3: Mi cuerpo
Cmo obtengo el aire que necesito para vivir?

En la sangre viajan gases que son necesarios para vivir. Uno de los gases que necesitan los seres vivos se llama oxgeno. Este gas ingresa a tu cuerpo constantemente cada vez que respiras.
Actividad 2 5 Observo los movimientos de la respiracin Actividad

Consigue cinta de tela y plumn. Luego, haz la siguiente actividad con un compaero.
La respiracin
Cuando inspiras, el aire ingresa a tu cuerpo por la nariz hacia los pulmones. Tu cuerpo tambin genera desechos. Uno de ellos se llama dixido de carbono y tambin es un gas. Este gas se elimina en la espiracin.
1. Toma aire profundamente llenando tus pulmones. 2. Tu compaero mide el contorno de tu pecho y lo marca en la cinta con
una I, de inspiracin.
3. Bota el aire, vaciando tus pulmones. 4. Tu compaero nuevamente mide el contorno de tu pecho y marca la cinta
con una E, de espiracin. Cambien los roles.
5. Comparen los resultados y respondan: en qu proceso la caja torcica

Nariz aumenta de tamao?, qu crees que pasa con el tamao de los pulmones en la inspiracin y espiracin?
Trquea
Recorta los rganos de la pgina 117 y pgalos donde corresponde. Escribe en tu cuaderno una funcin de cada uno de ellos.
Pulmones
Tus dos pulmones forman parte del sistema respiratorio y se ubican en el pecho, dentro de la caja torcica.
Estmago
Pulmones
Corazn
96
no nta y _seis
no nta y _sie
97
OA trabajado 7
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/lungs_esp.html (sistema respiratorio).
118
Contine la actividad leyendo la pregunta de la pgina 96 cmo obtengo el aire que necesito para vivir? Invtelos a inhalar y exhalar, haciendo consciente el acto de la respiracin, con el propsito que a travs de estos ejercicios, ellos puedan inferir como obtienen el aire que necesitan para vivir. Brndeles unos segundos para que piensen en la respuesta a dicha pregunta. Luego motvelos a exponer sus reflexiones en voz alta y frente al curso (no olvide anotarlas en la pizarra) Con el propsito de contestar la pregunta lales en voz alta el contenido de la pgina 96 y responda las preguntas que se puedan generar a partir de la lectura. En el caso que no se haya comprendido la explicacin puede apoyarse de una imagen o un recurso web para explicar con ms detalles el funcionamiento del sistema respiratorio.
Pinta el modelo ms representativo de nuestro corazn.
Actividad 5
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico Nivel de complejidad: Media. Con el propsito de que el experimento cumpla con sus objetivos, se sugiere leer las instrucciones en voz alta y pausada, constando a travs de la observacin el cumplimiento de cada accin. Respuestas esperadas
El corazn El corazn son dos bombas en una. La derecha enva sangre por la arteria pulmonar a los pulmones, donde absorbe oxigeno. Despus, la sangre vuelve por las venas pulmonares al lado izquierdo, que lo bombea a todo el cuerpo. El lado izquierdo del corazn es ms grande y potente que el derecho. Mientras que el lado derecho bombea sangre a los pulmones, el izquierdo la bombea por todo el cuerpo para llevar el oxigeno, energa y nutrientes a todos los rganos. Despus, la sangre empobrecida de oxigeno regresa por las venas desde todos los rincones del cuerpo al lado derecho del corazn, donde vuelve a empezar el viaje hacia los pulmones y, de nuevo, por el todo el cuerpo. Fuente: Parker, S. (2010). Cuerpo humano (1 ed). Indonesia: Parragn
a. En la inspiracin. b. En la inspiracin, nuestros pulmones se llenan de aire y en la espiracin se elimina el

dixido de carbono.

Solicite a sus estudiantes que de forma individual, contesten la actividad de la seccin En la leccin 3 aprend. Despus de un tiempo razonable (10 minutos) pida a los estudiantes las respuestas de cada pregunta, resaltando los aciertos y corrigiendo los posibles errores. Planteles las siguientes preguntas:
1. Cul es la funcin del sistema digestivo? 2. Por qu mi caja torcica aumenta al inspirar? 3. Qu aprend en esta leccin? 4. Para qu me sirve conocer el funcionamiento de mis rganos?
119
Trabajo en ciencias
Qu sucede con los latidos de mi corazn?
Observo y pregunto
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Experimento
5. Cuando el profesor te indique, sal al
patio y corre con tus compaeros.
Con cada latido, tu corazn bombea sangre a todo tu cuerpo. Sin este movimiento, la sangre no llegara a los rganos y estos no podran funcionar. Cuntas veces late tu corazn?
6. Entra a la sala y cuenta

inmediatamente los latidos de tu corazn durante el tiempo que indique tu profesor.
1. Cuenta cuntas veces late tu corazn durante el tiempo que tu profesor te

indique. Debes permanecer sentado. Nmero de latidos (sin actividad fsica) Yo Yo
7. Completa la tabla.
Nmero de latidos (despus de correr)
2. Pide los datos a dos compaeros y completa la tabla.

Nmero de latidos (sin actividad fsica) Compaero 1 Compaero 2 Pero qu suceder con los latidos del corazn despus de hacer ejercicio?
8. Pide los nuevos datos a los mismos compaeros de la actividad nmero 2

y completa la tabla. Nmero de latidos (despus de correr) Compaero 1 Compaero 2
3. Renete con tus dos compaeros y escriban una posible respuesta a la pregunta.
Analizo y comunico
Renete con tus dos compaeros y comenten. a. Qu sucedi con tu corazn despus de hacer ejercicio? b. Qu plantearon en su respuesta? c. Pudieron corroborarla con el experimento? d. Compartan sus resultados con los dems grupos.
4. Pongan a prueba sus respuestas mediante el siguiente experimento.
98
no nta y _ocho
Objetivo del taller
no nta y nue
99
OA trabajado 7
Evidenciar que los latidos del corazn aumentan con el ejercicio fsico.
Observar, comparar, experimentar, analizar y comunicar.

120
Trabajo en ciencias
Orientaciones para el trabajo en ciencias
Esta seccin tiene como propsito conocer y experimentar las etapas de una investigacin cientfica. Por lo tanto, la actividad en s, posee un alto nivel de complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje.
Analizo y comunico
Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar y de obtener datos, debern analizarlos. Para ello, debe proceder a leer cada una de las preguntas propuestas en el libro del estudiante y motivarlos para que las contesten. En este ejercicio, es fundamental que los estudiantes comparen sus datos y logren identificar las diferencias y similitudes de los resultados. Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta de investigacin y compare las respuestas dadas al inicio de la clase, con las respuestas finales, con el propsito de identificar sus preconcepciones erradas. Luego invtelos a mencionen lo que aprendieron en una oracin y a contestar la pregunta que da nombre al trabajo: Qu sucede con los latidos de mi corazn? Su curso debera responder que al ejercitar fsicamente los latidos aumentan. Permtales corroborar sus preguntas planteadas anteriormente con lo vivenciado luego del procedimiento.
Observo y pregunto
Para comenzar esta actividad invite a sus estudiantes a trabajar en grupos de tres integrantes. Una vez organizados, solictele a un estudiante leer en voz alta la interrogante inicial y el primer prrafo. Recuerde que los nios no conocen medidas estandarizadas, por lo que se sugiere que usted les indique el tiempo adecuado. Dependiendo de su curso, podra trabajar en perodos de 30 segundos o 1 minuto. Si sus estudiantes manejan el concepto de segundo, mencinelo. Si no, solo indqueles cuando comenzar y terminar de contar los latidos. Pdales a sus estudiantes que sentados, cuenten los latidos, anotndolos en el recuadro del texto. Pueden hacer puntos o marcas. Solicteles que comparen la informacin con sus dos compaeros para completar la tabla de la pregunta 2. Permtales comparar los resultados y trabajar en el punto 3. Despus de algunos minutos pdales que expongan frente a sus compaeros las diferentes respuestas. No olvide anotarlas en la pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan contrastar sus hiptesis con los resultados experimentales.
Experimento
Con el proceso anteriormente realizado, indique a sus estudiantes que salgan al patio y corran sin detenerse durante 3 minutos aproximadamente. Llmelos de vuelta a la sala y pdales que que sienten y cuenten inmediatamente los latidos de su corazn en el mismo tiempo que les dio en el punto 1. Luego, permtales que intercambien los datos con sus dos compaeros de grupo y trabajen en los puntos 8 y Analizo y comunico.
121
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo
3.
Dibuja las estructuras mencionadas en cada silueta humana.

Esqueleto
1.
Marca segn su ubicacin en las diferentes partes del cuerpo. Partes del cuerpo Cabeza Tronco Extremidades
Estmago Msculos Pulmones Corazn

Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo Sistema circulatorio Msculos
2.
Marca tu respuesta correcta. a. Cul es el rgano encargado de captar el oxgeno del aire? Estmago Pulmn Corazn
b. A travs de qu conductos circula la sangre por todo tu cuerpo? Huesos Trquea Vasos sanguneos
c. Qu rgano es el encargado de bombear sangre por el cuerpo? Corazn 100 Sistema digestivo Vasos sanguneos
_cien
Objetivo
_ciento _uno
101
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2 y Trabajo en ciencias.
122
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de realizar una evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los hbitos de trabajos y estudios de los alumnos, por lo tanto, la informacin que recoja de esta evaluacin le servir para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que as lo requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren en el camino antes de seguir con la unidad. Deles un tiempo para responder, respetando con ello, los diferentes ritmos de aprendizajes. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole al alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, permitindo al estudiante, pintar las huellas de acuerdo a su rendimiento. Este trabajo permitir que el nio tome consciencia de su rendimiento y desempeo acadmico. Focalice a quienes no lograron los objetivos y aplique los refuerzos generados para ellos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). tems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo. Indicador de logro Logrado (6 puntos) Identifica la ubicacin de cuatro rganos. Marca las tres respuestas correctas. Medianamente logrado (5-3 puntos) Identifica la ubicacin de tres rganos. Marca solo dos respuestas correctas. No logrado (2 puntos) Identifica la ubicacin de dos o menos rganos. Marca solo una o ninguna respuesta correcta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja los siguientes rganos en el lugar que corresponda. Estmago. Huesos. Pulmones. Corazn.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza las actividades propuestas en www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/Cuerpo%20en%20 movimiento/contenido/cm009_oa02_es/index.html. tem 3 Objetivo: Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja las tres estructura solicitadas. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja dos estructuras solicitadas. No logrado (1 punto) Dibuja una o ninguna estructura solicitada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Revisa el siguiente video para reforzar los contenidos sobre los msculos. www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/ El%20cuerpo%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa02_ es/index.html Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a. Qu sucedera con la salida del aire de los pulmones si no se pudieran mover? b. Qu importancia tendr que el estmago pueda variar su tamao?
123
Leccin
Qu debo hacer para estar fuerte y sano?
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 8
Actividad 2 6 Identifico los msculos que ejercito Actividad

1.
Practica los siguientes ejercicios y dibuja en tu cuaderno los msculos que sientes que ests trabajando.
En esta unidad has estudiado tu cuerpo, sus rganos y estructuras ms importantes, pero qu importancia tendra conocer todo esto si no sabes cuidar tu cuerpo? Si quieres crecer y estar sano, sin enfermarte, necesitas realizar ejercicio, consumir alimentos saludables, beber abundante lquido y dormir al menos 8 a 9 horas diarias.
Por qu hacer ejercicio?

Tal como los msculos de las piernas y los brazos se tonifican al hacer deporte, el corazn tambin se fortalece cuando haces ejercicios.
2. Responde las preguntas con tus compaeros.

a. Cul de los tres ejercicios crees que es mejor?, por qu? b. Cul de estos ejercicios podras practicar en tu casa?
Tu cuerpo tiene casi 600 msculos. Si no se trabajan, pierden fuerza y elasticidad. Por eso, es necesario hacer ejercicios fsicos con frecuencia, como caminar, correr, saltar y trotar.
Intenta practicar todos los das dos de estos ejercicios cuando llegues del colegio, durante el tiempo que tardas en escuchar tres canciones en la radio. Recuerda que antes de practicar cualquier deporte, debes hacer un pequeo calentamiento, moviendo tu cuerpo lentamente. Al finalizar, no olvides estirar tus msculos. As evitars dolores posteriores o posibles lesiones.
Nio elongando
Sabas que mientras duermes tu cuerpo crece?
102
_ciento _dos
_ciento _tres
103
OA trabajado 8
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es &identificador=es_2009063012_7240105&secuencia=false (video sobre los alimentos saludables y la importancia de realizar deportes).
124
Leccin 4: Qu debo hacer para estar fuerte y sano?

Para comenzar esta leccin, invite a los estudiantes a reflexionar acerca de qu debemos hacer para estar fuertes y sanos. Brndeles algunos minutos para que piensen en la respuesta. Luego permtales comentar sus reflexiones frente al curso y no olvide anotarlas en la pizarra. Con el propsito de responder la pregunta inicial, motvelos a observar el recurso educativo propuesto en la pgina 114. Luego compare junto con sus alumnos, las respuestas dadas por los estudiantes con la informacin brindada por usted a travs del recurso educativo, destacando y subrayando los aciertos, corrigiendo las preconcepciones errneas y completando ideas. A continuacin, invtelos a leer en silencio los dos primeros prrafos de la pgina 102. Con el propsito de constatar la comprensin de lo ledo, realice las siguientes preguntas: por qu es importante cuidar nuestro cuerpo?, qu debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?, por qu es recomendable beber abundante lquido y dormir ocho horas diarias? Con el propsito de no olvidar estos consejos dados en la pgina 102, pdales a sus estudiantes que realicen un esquema con las siguientes frases: mi cuerpo, debo cuidarlo, realizar ejercicio, consumir alimentos sanos, beber agua y dormir. Pueden hacerlo en hoja de block, para luego pegarlos en un rincn de la sala. Luego invtelos a jugar a Convnceme, si te atreves, el propsito de esta actividad es motivar a los estudiantes a buscar el mejor argumento para incidir y persuadir a usted a realizar deportes, para ello lea en voz alta y con dramatismo por qu hacer ejercicio? Y por turnos cada estudiante plantear un argumento lo suficientemente slido como para convencerlo para de hacer deportes. Su deber no ser solo escucharlo, sino que adems deber contraargumentar las reflexiones de sus estudiantes. l que lo logre gana. En el caso que existan varios argumentos, puede apoyarse de sus estudiantes y entre todos buscar el mejor o simplemente complementarlos para crear uno nuevo. Prosiga la actividad y lales el ltimo prrafo junto con el pie de la foto de la pgina 102, luego compare el mensaje con los argumentos que ellos mencionaron en la actividad anterior, identificando semejanzas, diferencias y nuevos aportes.

Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Invite a los estudiantes a realizar la Actividad 6, donde debern practicar algunos ejercicios y pintar los msculos que sienten que se estn trabajando. Una vez que los estudiantes hayan terminado esta actividad, proceda a revisarla, mostrando e indicando el nombre del msculo que est ejerciendo fuerza. En esta instancia podra coordinarse con el profesor de Educacin Fsica. Observe que al realizar abdominales son los msculos del abdmen los que ms ejercitan; al hacer sentadillas, los msculos de las piernas y al saltar la cuerda, las piernas y brazos. Invite a sus estudiantes a leer los consejos que se brindan en la pgina 103 y practique con ellos una pequea rutina de calentamiento y elongaciones, puede acompaarse de msica. Solicteles que lo dibujen en sus cuadernos Si es posible organice una maana deportiva con los nios y sus familias. Realice trpticos en clases con sus alumnos y entrguelos a sus apoderados durante la actividad. Organice un partido de ftbol, basketbol o segn los intereses de los nios. Complemente la actividad compartiendo alimentos saludables.
125
Leccin 4
OA 8
Unidad 3: Mi cuerpo
Puedes hacer ejercicio, no solo en la clase de Educacin Fsica, sino en los recreos, tiempos libres, talleres extraprogramticos o al caminar de regreso a casa. En tu casa puedes utilizar el patio o ir a la plaza en compaa de un adulto. All podrs conocer amigos, jugar a la pelota, subirte a los juegos, correr, jugar a la escondida, a la pinta y tantos otros juegos!
Por qu debo comer sano?

Los alimentos necesarios para mantener tus msculos elsticos y resistentes son las protenas. Estas se encuentran en carnes, huevos y legumbres, como porotos, lentejas y garbanzos. La leche y sus derivados, como el yogur y el queso, tienen mucho calcio. El calcio es un mineral muy importante para que los huesos crezcan sanos y fuertes.
Actividad 2 7 Propongo formas de ejercitar mi cuerpo Actividad

Dibuja dos formas de ejercitar tu cuerpo. Deben ser simples y que puedas hacer esta semana.
Alimentos ricos en protenas
Alimentos ricos en calcio
Qu sucede si no realizo ejercicio ni cuido mi dieta?

Si no cuidas tu sistema locomotor, tu cuerpo se volver dbil. Estars ms propenso a sufrir accidentes, por ejemplo: Fracturas, que se producen cuando se rompe un hueso. Desgarros, cuando se rompe una pequea porcin de un msculo. Calambres, cuando el msculo se encoge involuntariamente y produce dolor.
Fractura
Si descuidas tu alimentacin y no haces ejercicio, acumulars grasa, la cual puede llegar a tus vasos sanguneos y producir graves enfermedades cuando seas mayor. Al estar con sobrepeso tu sistema locomotor tambin se daa, pues debe mover un cuerpo ms pesado, lo que hace que te canses con ms facilidad. 104
Busca en diarios y revistas cinco acciones que permitan mantener tu cuerpo fuerte y sano. Pgalas en tu cuaderno.
_ciento _cuatro
_ciento _cinco
105
OA trabajado 8
kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html (informacin sobre la alimentacin saludable).www.alimentacionsaludable.es/ (fundacin para la alimentacin saludable). www.eligevivirsano.cl/2012/07/10/algunos-tips-paracomenzar-con-buenos-habitos-alimenticios-en-los-ninos/ (alimentos sanos )
126
Leccin 4: Qu debo hacer para estar fuerte y sano?

Contine la leccin y colqueles sobre la mesa dos alimentos, uno saludable (frutas) y otro daino (empanadas de queso) Divida al curso en dos. Uno grupo defender la idea de comer sanamente y el otro deber patrocinar la comida chatarra, creando con ello un debate. Su labor ser moderar esta actividad, guiando los argumentos y promoviendo el contraargumento. Inmediatamente, solicite a sus estudiantes a leer los dos primeros prrafos de la pgina 106. En seguida, pdales que busquen en revistas tres alimentos que seala el texto y que expliquen con sus palabras el por qu debemos consumirlos. A continuacin, prosiga con la lectura de las pginas 106 y 107 e invtelos a imaginarse cmo seran si no practicasen ejercicio, ni dietas. Pdales dibujar aquello que imaginaron, en sus cuadernos.
Algunas colaciones saludables son frutas frescas; jugos de frutas naturales; frutas desecadas o deshidratadas (pasas, manzanas, peras, ciruelas, higos, duraznos, damascos); semillas (man, almendras, nueces); sndwich en base de pan integral con palta, jamn, quesillo, pollo. Dentro de los productos lcteos, el yogurt y las leches con un bajo contenido de graso (descremados) y sin agregado de cereales para el desayuno.
Colaciones no saludables
Actividad 7
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Se espera que los estudiantes dibujen dos formas de ejercitar su cuerpo. Los nios de esta edad dimensionan el ejercicio como prcticas deportivas, pero no lo relacionan con los juegos que realizan a diario, por lo tanto aydelos a identificar los juegos como una forma de ejercitar el cuerpo. Enfatice en que los juegos fsicos tambin son formas de ejercitar el cuerpo.
Podemos considerar como colaciones no saludables aquellos alimentos ricos en azcares, grasas, grasas trans, sal y colorantes (especialmente rojos y amarillos) tales como: bebidas gaseosas, refrescos en polvos; caramelos; cereales para el desayuno; chocolates; galletas especialmente con cobertura de chocolate; galletas con relleno; bolsitas de galletas; papas fritas; suflitos; ramitas, nachos y otros productos con alto contenido de sal, grasas y azcares simples que se venden en bolsitas (snacks). Tambin podemos definir como colacin no saludable, a cualquier alimento cuya cantidad exceda en forma importante el requerimiento diario de caloras favoreciendo de esta manera el desarrollo de sobrepeso y obesidad.
Recuperado de: www.alimentosysalud.cl/ La obesidad en Chile

Solicite a sus estudiantes que recorten y peguen las imgenes que trajeron para responder En la leccin 4 aprend, en sus cuadernos y que identifique a qu actividad corresponde. Puede enviarlo de tarea. Luego reflexionen sobre la siguiente frase: cuerpo sano, mente sana.
Colaciones saludables
La obesidad constituye en la actualidad la enfermedad nutricional mas prevalerte en la poblacin de menos de 20 aos. En poblacin escolar chilena, la tendencia secular muestra que la obesidad se ha casi triplicado en varones y mujeres al comparar estudios realizados en la dcada del 80 y del 90, en la actualidad no es necesario consumir grandes cantidades de alimento para acumular un exceso de peso corporal. La gran disponibilidad de alimentos hipercalricos y los hbitos de vida cada vez ms sedentarios especialmente en poblaciones urbanas, condicionan una retencin neta de caloras que al mantenerse en el tiempo, explican el aumento creciente en la prevalencia de sobrepeso y obesidad. Por otra parte los hbitos familiares muy arraigados son difciles de reemplazar por otros ms saludables, sino se involucra a la familia en el tratamiento del sobrepeso La obesidad infantil y juvenil es una enfermedad crnica porque se perpetua en el tiempo y suele acompaarse de trastornos metablicos como la hipercolesterolemia y resistencia insulinica que determina a futuro un mayor riesgo de adquirir Diabetes Mellitas tipo 2, de Hipertensin arterial y arteriosclerosis y de muerte prematura por enfermedades cardiovasculares isqumicas. Fuente: Burrows A, Raquel, Garratas Z, Vivien, Leiva B, Laura et al. (2001). Caractersticas biolgicas, familiares y metablicas de la obesidad infantil y juvenil. Rev. md. Chile. [online]. oct. vol.129, no.10.
Para los escolares ms pequeos se recomienda una colacin de alrededor de 150 caloras y para adolescentes una que contenga cerca de 200 caloras. La idea es no favorecer un aporte excesivo de caloras del da. Para ellos es importante leer la informacin nutricional y el listado de ingredientes que traen los alimentos en la etiqueta, te ayudar a seleccionar lo mejor. Si dentro de los tres primeros ingredientes listados aparece azcar, grasa o sal lo ms probable es que ese alimento no pertenezca a la categora de alimento saludable.
127
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 8
Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn
Proponer formas de ejercitar diariamente mi cuerpo
3.
Dibuja un ejercicio que puedas realizar en los siguientes momentos:.
1.
Une cada ilustracin con el beneficio que te aporta.
Prepara tu cuerpo antes de hacer ejercicio. As evitars dolores posteriores.
Fortalece todos los msculos, incluyendo el corazn.
Durante el recreo
Estira los msculos despus del ejercicio, para evitar lesiones.
Conocer la importancia de una alimentacin saludable para cuidar mi cuerpo
2.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a. Por qu es importante consumir legumbres? b. Qu alimentos te aportan calcio?, por qu es importante consumirlos? Al llegar a tu casa despus del colegio
106
_ciento _ is
Objetivo:
_ciento _siete
107
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las leccin 4.
128
Se pretende que a partir de esta evaluacin usted pueda recoger la informacin suficiente como para constatar el estado de aprendizaje, tomar remediales en el caso que el estudiante no logre dominar los OA. Para realizar esta evaluacin invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual. Brndeles el tiempo que sea necesario para responder, respetando con ello, los diferentes ritmos de aprendizajes. Al finalizar, es importante que el profesor revise los resultados, indicndole al alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, el cual el alumno debe evidenciar pintando las huellas. As, l observa su rendimiento en esta evaluacin. Focalice a quienes no lograron los objetivos y aplique los refuerzos generados para ellos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL) y profundice los contenidos en los alumnos que obtuvieron el nivel logrado. tem 1 Objetivo: Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Relaciona las tres acciones con su respectivos beneficios Medianamente logrado (2 puntos) Relaciona dos acciones con sus respectivos beneficios No logrado (1 punto) Relaciona una accin con su respectivo beneficio.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responden correctamente ambas preguntas. Medianamente logrado (2 puntos) Responde correctamente solo una pregunta. No logrado (1 punto) No responden ninguna pregunta.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Realicen en el diario mural un declogo para la vida saludable con 10 ideas que fomenten la vida sana. 2. Realicen una salida pedaggica y visiten un supermercado o feria. Junten un poco de dinero y cada uno compre tres productos saludables. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Confecciona un men de almuerzo solo con alimentos saludables. Luego con todos los men, realicen una carta de restaurante y jueguen a que van todos a cenar. tem 3 Objetivo: Proponer formas de ejercitar diariamente mi cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Propone dos ejercicios diferentes y acordes con el momento solicitado. Medianamente logrado (2 puntos) Propone un ejercicio acorde al momento solicitado. No logrado (1 punto) No propone ningn ejercicio adecuado.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta diferentes acciones que benefician a nuestro corazn y msculos, justificando su eleccin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Construye un collage con imgenes de tu deporte favorito. tem 2 Objetivo: Conocer la importancia de una alimentacin saludable para cuidar mi cuerpo.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Creen una coreografa con alguna cancin que a ustedes les guste. Si es posible presenten el baile a sus apoderados. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Ingresa a la siguiente pgina y realiza las actividades. www.juntadeandalucia.es/ averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Infantil/Cuerpo%20y%20su%20 cuidado/contenido/index.html
129
Texto del estudiante 108 , 109 y 110
Viajo por Chile
N E O
Por un mundo mejor

En esta unidad viajaremos a Isla de Pascua! Isla de Pascua o Rapa Nui es una isla ubicada en el ocano Pacfico. Est muy lejos de la costa de Chile y sus habitantes tienen ritos, deportes y actividades propias.
Unidad 3: Mi cuerpo
Cuando _tus _abuelos _eran nios _se _di rtan _con juegos muy _entretenidos. ugaban _en _las lazas, _elevaban volantines, _tiraban _el _trom o, _saltaban _el _elstico, _la _cuerda, _entre muchos _otros juegos.
Pregntale a un adulto, en tu casa o en tu barrio, a qu jugaba cuando nio. Pdele que te cuente si conoce los juegos que observas en la ilustracin.
Conozcamos algunos de sus juegos tpicos. Pora: competencia de nado sobre un flotador de totora. Se pone a prueba la fuerza muscular de los competidores. Aka venga: competencia que consiste en correr con dos racimos de pltanos transportados en una varilla sobre los hombros. Algunas plantas y animales de la isla han desaparecido debido a que su hbitat ha sido alterado, tal como estudiaste en la unidad anterior. Quedan algunas aves, como el tavake y makohe, y algunos peces, como el pez mariposa y el poop.
Es muy importante que cuides los juegos que hay en las plazas. As todos podremos utilizarlos.
Mundo digital
Plazas gimnasios
Los moais son nicos de este lugar.
En el computador, entra al portal www.recursostic.cl/lc2109. Revisa las fotografas y comenta qu sucede en ellas. Luego conversen y respondan: por qu es importante cuidar los espacios pblicos?, quines son los perjudicados cuando estos se daan?
108
_ciento _ocho
Objetivo
_ciento nue
109
Objetivo
Revelar y valorar la flora y fauna de nuestro pas.
Trabajar los OAT .
130
Mi resumen
El _cuerpo _est _compuesto _por _estructuras muy _importantes. Algunas _de _ellas _son: Los _huesos: _dan _soporte y _forma _al _cuerpo. Los msculos: _permiten _el mo miento.
Viajo por Chile

Invite a los estudiantes a cerrar sus ojos. Si es posible, escuche atentamente msica originaria de Isla de Pascua. Terminada la cancin, pregnteles si conocen de dnde proviene esta msica. Luego comnteles que hoy conocern un poco sobre Rapa Nui, que significa Isla de Pascua. Para iniciar motvelos a bailar, para ello puede preparar una coreografa previamente para que los estudiantes puedan seguir los pasos, siendo una actividad mucho ms ldica y desafiante. Lea, junto con sus estudiantes los mensajes de Monti y ubquelos geogrficamente para que logren dimensionar la distancia que hay entre su ciudad y la isla. Nmbreles algunas caractersticas de los animales que habitan en ese sector, que posteriormente pueden dibujan en sus cuadernos. Encontrar ms informacin www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerConte nido.aspx?ID=130459
El _corazn: _bom a _la _sangre _a _todo _el _cuerpo. El _estmago: _o iene _los nutrientes _de _los _alimentos.
Por un mundo mejor

Se sugiere preguntar a los estudiantes por sus abuelos, cmo es la relacin con ellos, si los ven a menudo, si alguna vez les han enseado algn juego, qu juego y cmo se juega. En el caso que la mayora de las respuestas sean negativas, cambie al familiar, sin perder de vista que sea un adulto, por ejemplos: tos o padres. Luego proceda a leer el texto de la pg. 111. Motvelos a realizar la actividad propuesta en esta seccin, la cual ser revisada en la siguiente clase.
Los _pulmones: _permiten _la _respiracin.
Mundo digital
Comente sobre sus plazas cercanas, si les gusta o no ir, a qu juegan. Resalte la importancia de cuidar los espacios comunes, de compartir en el barrio, conocer a los vecinos, incluso conocer amigos. Visite el link http://www. eligevivirsano.cl/2012/06/22/como-entrenar-en-las-plazas-elige-vivir-sano/ para apoyar el trabajo.
P_ara _desarrollarnos _fuertes y _sanos _de mos _realizar _ejercicio y _comer _alimentos _saluda es.
110
_ciento _diez
Resumen de unidad Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad, Luego solicteles, que nombren acciones que podran cuidar las funciones de nuestro cuerpo.
131
Evaluacin final
OA evaluados
7. Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. 8. Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
Lo que aprend
OA 7-8
Unidad 3: Mi cuerpo
1.
Une cada rgano con su ubicacin correspondiente.
OA evaluado redactado para el alumno

Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo. Para qu nos sirven el esqueleto, los msculos, el corazn, los pulmones y el estmago. La importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn. La importancia de una alimentacin saludable para cuidar mi cuerpo. Formas de ejercitar diariamente mi cuerpo. tems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une los cuatro rganos con su respectiva ubicacin en el cuerpo humano. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres rganos con su respectiva ubicacin. No logrado (1 punto) Une dos o menos rganos con su respectiva ubicacin.
Columna vertebral Corazn Estmago
Pulmones
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Construyan una figura humana de greda o arcilla e identifiquen en ella, la ubicacin de pulmones, corazn y estmago. 2. Marquen en una cartulina, su silueta y dibujen los siguientes rganos: pulmones, corazn, estmago, esqueleto y msculos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Ingresa a la siguiente pgina web y realiza las actividades propuestas. http://constructor.educarex.es/odes/primaria/conoc Conoce_el_cuerpo_humano_con_Lubinubi/.
_ciento _once
Evaluacin final
111
Invite a sus alumnos a realizar esta seccin de manera individual, a modo de realizar una evaluacin formativa o sumativa, esto depender de la utilidad que desea brindarle. La informacin que usted recoja de esta evaluacin, le servir para tomar decisiones con respecto a qu temas reforzar con sus alumnos.
132
Lo que aprend
Explicar la funcin del esqueleto, msculos, corazn, pulmones y estmago Explicar la funcin del esqueleto, msculos, corazn, pulmones y estmago
Unidad 3: Mi cuerpo
2. Marca con una lnea el recorrido que hacen los alimentos desde que ingresan al
sistema digestivo. Indica sus partes.
3.
Escribe qu momento de la respiracin muestra cada fotografa. Luego, explica qu sucede en cada uno de esos momentos.
112
_ciento _doce
_ciento _trece
113
1. Boca, esfago, estmago; intestino. 3. Inspiracin: ingresa el aire a los pulmones. Espiracin: sale el aire de los pulmones. 4. Nios bailando; nios jugando bsquetbol. 5. a. Queso. b. Para fortalecer los msculos.
133
Lo que aprend
Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn
Unidad 3: Mi cuerpo
Mis logros
4.
Marca con un las actividades que fortalecen tus msculos y corazn.

2 2
INICIO
META
INICIO
META
2. De qu forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un

2 2
tus preferencias. 2 Trabajando en mi texto escolar. 2 Conversando con mis compaeros.
Conocer la importancia de una alimentacin saludable para cuidar mi cuerpo
5.
Marca con un la respuesta correcta. a. Qu alimentos aportan calcio? Manzana Queso
b. Para qu es importante consumir legumbres y pescados? Para fortalecer los huesos 114 Para fortalecer los msculos
_ciento _catorce
Mis logros
_ciento _ uince
115
Evaluacin final
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole al alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, para que as el estudiante pueda registrar sus resultados pintando las huellas de Monti. As el nio observar su rendimiento en esta evaluacin.
Recuerde que esta pgina es recortable. Indquele a sus estudiantes que pinten el total de las huellas de Monti que obtuvieron en la Evaluacin final. La idea es que peguen la pgina en su cuaderno, por el costado demarcado y muestren su avance en casa.
134
Lo que aprend
tems 2 y 3 Objetivo: Explicar la funcin del esqueleto, msculos, corazn, pulmones y estmago.
Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Marca correctamente el recorrido de la comida, y rotula los rganos que corresponden. Identifica los dos momentos de la respiracin, otorgndole sus respectivos nombres y explicando qu sucede en cada uno de ellos. Medianamente logrado (3-4 puntos) Marca correctamente el recorrido de la comida, pero no indica los rganos correspondientes. Identifica un solo momento de la respiracin con su respectivo nombre. Da solo una explicacin. No logrado (2 puntos) Marca de forma incorrecta el recorrido de la comida, y no indica todos los rganos. No explica los momentos de la respiracin.
tem 4 Objetivo: Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca dos actividades que fortalecen los msculos y el corazn. Medianamente logrado (2 puntos) Marca una actividad que fortalece los msculos y el corazn. No logrado (1 punto) No marca ninguna accin o las que reconoce son errneas.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Realicen una salida con su profesor a algn gimnasio donde podrn conocer alguna s mquinas y ejercicios donde se trabajan diferentes partes del cuerpo. 2. Busquen en revistas, objetos o mquinas que puedo utilizar para fortalecer los msculos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Entrevista a un profesor o entrenador y pregntale sobre los beneficios de la actividad fsica. tem 5 Objetivo: Conocer la importancia de una alimentacin saludable para cuidar el cuerpo.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marcan las dos alternativas correctas. Medianamente logrado (2 puntos) Marcan una alternativa correcta. No logrado (1 punto) Contesta de forma errnea
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Escoge un rgano del cuerpo de los que has estudiado en la leccin y prepara una pequea disertacin, explicando su ubicacin y funcin. 2. Creen una cancin sobre los rganos fundamentales y sus funciones. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Trabaja en la siguiente pgina web www.vedoque.com/juegos/el-cuerpo.swf
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Realicen un afiche con los alimentos saludables que deben consumir durante e l da. Utilicen recortes, dibujos y materiales como tmpera, acuarela, entre otros. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Construye una lista con los alimentos saludables que ms te gustan.
135
Brigada ambiental
Te presentamos el tercer desafo de tu Brigada ambiental. Ya has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos. Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar
Recortable
Reducir: disminuir la cantidad de basura que generamos, escogiendo productos con menos envases, utilizando bolsas de gnero para ir a comprar y cuidando nuestras cosas. Reutilizar: utilizar muchas veces el mismo producto. Por ejemplo, comprando con envases retornables, regalando la ropa que te queda pequea y utilizando los cuadernos del ao anterior. Reciclar: consumir productos que puedan reciclarse. Esto quiere decir que cuando sean un desecho, servirn para producir nuevos productos. Algunos materiales reciclables son cartn, papel, vidrios y latas.
Este desafo ser dar a conocer a otros compaeros nuevas formas de reducir la basura. Pega en tu cuaderno Organcense en grupos y, con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cmo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados.
116
_ciento _diecisis
Recortables
_ciento _diecisie
117
Objetivo
Trabajar con sus alumnos diferentes formas de cuidar el medioambiente.
Es importante que para los recortables los estudiantes cuenten con tijeras y pegamento, es por ello que se sugiere que antes de empezar la unidad pida a cada estudiante una tijera y pegamento y gurdelos en un lugar del colegio para prever con antelacin situaciones complejas como extravos de lminas, tareas sin hacer, conflictos de convivencia, entre otros.
136
Juego final
Organzate con dos compaeros y juega a la ruleta del cuerpo humano. Solo necesitan un dado y a jugar!
Brigada ambiental
Trabaje con sus alumnos el tema del cuidado de la luz elctrica. Hgales tomar conciencia de que utilizar responsablemente la energa elctrica, cuida nuestro planeta. Comnteles que la produccin de la energa elctrica contamina el planeta, por lo tanto, mientras menos se utilice, mejor para todos. Disminuir el consumo de energa elctrica, reduce nuestros desechos.
1. rgano encargado de obtener los nutrientes
2. Tres verduras de color verde
6. Bombea la sangre a todo el cuerpo
3. Dos ejercicios para fortalecer el corazn 4. rganos flexibles, permiten el movimiento
5. rganos para respirar
_ciento _diecinue
Juego final
119
Organice a sus alumnos en tros. Entrgueles un dado a cada grupo y dependiendo del nmero que les salga, cada uno debe responder lo que la casilla indica. Puede ir variando los nmeros con otras preguntas.
La electricidad hace que nuestra vida sea ms fcil, gracias a ella las industrias funcionan, podemos seguir con nuestras vidas durante la noche, prender la computadora, tener refresco helado en verano y muchas otras cosas ms. Sin embargo, muchas veces desperdiciamos esta energa, que, dependiendo del lugar en el que ests, proviene del agua, sol o combustible fsil. Esto no slo se ve reflejado en la cuenta que llega cada mes, sino en nuestro medio ambiente. Sabas que por cada kilovatio/hora de electricidad que ahorremos, evitaremos la emisin de aproximadamente un kilogramo de CO2 en la central trmica donde se quema carbn o petrleo para producir esa electricidad? Para que aprendas a cuidar de este servicio y darle un buen uso, te daremos algunos sencillos tips que harn que ahorres mucho y cuides a tu planeta. Recuerda que alrededor del mundo, no todos cuentan con energa elctrica, as que si t no tienes ningn problema para acceder a ella, debes considerarte un privilegiado. Aprovecha al mximo la luz natural: Abre bien tus cortinas y deja pasar la luz lo ms que puedas. Si ests a punto de construir o restaurar tu casa, toma en cuenta las ventanas grandes o los tragaluces para brindar ms luminosidad a algn espacio. Cuando salgas, apaga las luces: Antes de ir a cualquier lugar, revisa toda tu casa y cercirate de que has apagado todas las luces. Solo tardars un par de minutos. Desenchufa los aparatos elctricos: Cuando no los uses, apaga y desenchufa tus aparatos elctricos. Recuerda que an cuando estn apagados, consumen energa. Utiliza focos ahorradores: Si bien son un poco ms caros que los convencionales, duran 8 veces ms y consumen 80% menos energa. Si vas a comprar un electrodomstico: Adquiere uno de clase A+ ya que consumen menos energa y son de buena calidad. El buen uso de los electrodomsticos: Abre el refrigerador el menor tiempo posible y evita meter alimentos calientes. Cuando uses la plancha y/o la lavadora, junta una carga grande y no las dejes encendidas innecesariamente. Mantn limpio el filtro de la aspiradora, de esa forma el motor no trabajar sobrecargado. Sabas que apagar la tele con el control remoto sigue consumiendo energa? Recuperado de: www.pucp.edu.pe/climadecambios/index.php?tmpl=articulo&id=930
137
Bibliografa
Curtis, H. (2005). Biologa (7 ed). Madrid: Editorial Medicapanamericana. Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. Solomon, E. (2008). Biologa (8 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
Corazn Pulmones Estmago Venas Cuerpo Esqueleto Msculos Vida saludable Alimentos sanos Frutos Calcio Carnes Respiracin
138
Trabajo en ciencias Nombre: Curso:
Por qu es importante el calcio? En este trabajo experimental observaremos qu le sucede a los huesos cuando se ponen en contacto con cido. Organcense en grupos de tres compaeros y trabajen cada uno completando en su gua. Qu necesito? - Dos huesos de pierna de pollo, sin carne y limpios. - Dos frascos de vidrio transparentes con tapa donde quepan los huesos de pollo. - Una regla. - Vinagre blanco. - Agua - Servilleta de papel para secar. - Lpiz marcador Observo y pregunto Lo primero que deben hacer es observar los huesos. Luego marquen con una X. Huesos N 1 N 2 Dibujen y pinten los dos huesos de pollo. Duro Blando Suave spero
Unidad 3
Ahora conversen en grupo. 1. Existen diferencias entre los huesos de pollo? 2. Qu crees que suceder con los huesos de pollo, si a uno lo sumergimos en agua y al otro en vinagre? Comprobmoslo con el siguiente experimento: Experimento 1. Rotulen ambos frascos, uno debe decir agua y el otro vinagre. 2. Introduzcan el hueso N 1 en el frasco que dice agua y el hueso N 2 en el frasco que dice vinagre. 3. Llenen el frasco con agua y el otro con vinagre, de acuerdo a las etiquetas. Recuerden que los lquidos deben cubrir los huesos. Luego tapen los frascos y ubquenlos en un lugar seguro. 4. Al da siguiente saquen los huesos y squenlos con las servilletas. No tires el lquido porque lo volvern a usar. Observa los huesos, mdelos y compralos si tienen alguna diferencia con el da anterior. 5. Nuevamente introdzcanlos al frasco correspondiente. No olviden registrar sus observaciones. 6. Realicen las observaciones los das 1, 3 y 6 completando la siguiente tabla. Analizo y comunico Los huesos de pollo
Da 1 3 6 Huesos N 1: agua N 2: vinagre N 1: agua N 2: vinagre N 1: agua N 2: vinagre duro blando suave spero
Cuando tengan sus tablas completas, comprenlas con el resto del curso y comenten. 1. Existe alguna diferencia entre ambos huesos? 2. Cundo comenzaron a notarse estas diferencias? 3. A qu creen ustedes que se debe la diferencia? 4. Conoces alguna enfermedad a los huesos? 5. Qu alimentos te ayudan a proteger los huesos? 6. Existen otras formas de cuidar tus huesos?
Unidad 3
Lectura Nombre: 1. Lee el siguiente texto. Curso:
El sis ma muscular es conjunto de msculos de todo cuer o. El cuer o humano tiene ms de 600 msculos, ue son rganos andos y sticos ue recu en los huesos y su tan a estos median unas i as llamadas ndones. as rinci a s unciones d sis ma muscular son: ermitir mo miento d cuer o, indar xi lidad a algunas ar s d cuer o y ermitir e rcer uerza en los mo mientos, como en caso de em ujar y cargar algo.
2. Marca con un la alternativa correcta. a. Qu es el sistema muscular? Conjunto de tendones. Conjunto de msculos.
b. Qu nos permite realizar el sistema muscular? Movernos y hacer fuerza. c. Cmo son los msculos?
Proteger otros rganos.
Duros y exibles.
Blandos y exibles.
Unidad 3
Evaluacin final Nombre: 1. Une cada rgano con la funcin que realiza. Pulmones Corazn Estmago Esqueleto Msculos 2. Dibuja los rganos en el lugar que corresponde. Esqueleto Msculos Da soporte a nuestro cuerpo Bombea sangre a todo el cuerpo Obtiene los nutrientes de los alimentos Incorporan el aire que respiramos Permite que los huesos puedan moverse Curso:
Unidad 3
Solucionario Material fotocopiable 1
Solucionario Lectura Conjunto de msculos. Movernos y hacer fuerza. Blandos y flexibles. Evaluacin final tem 1 Pulmones: Incorporan el aire que respiramos Corazn: Bombea sangre a todas las partes del cuerpo. Estmago: Obtiene los nutrientes de los alimentos Esqueleto: Da soporte a nuestro cuerpo. Msculos: Permite que los huesos puedan moverse. tem 2 Ambos sistemas se distribuyen por todo el cuerpo.
4
Unidad
El agua
En esta unidad se espera que los nios observen, exploren y describan por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua y los estados en los que se encuentra en la naturaleza. Tambin que conozcan y describan el ciclo del agua, adems de reconocer los usos del agua y acciones para su cuidado.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivo de Aprendizaje OA 9 Observar y describir por medio de la exploracin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: Escurrir Adaptarse a la forma del recipiente. Disolver algunos slidos, como el azcar y la sal. Ser transparente e inodora. Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. OA 10 Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Caractersticas del agua. Leccin Leccin 1: Cules son las caractersticas del agua? Leccin 2: Puede el agua disolver algunas sustancias? Contenidos Caractersticas fsicas del agua: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
Los estados slido, lquido y gaseoso del agua.
Leccin 3: Cules son los estados del agua?
Estados del agua: slido, lquido y gaseoso.
OA 11 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
El ciclo del agua en la naturaleza. La importancia del agua y proponer algunas cotidianas para cuidarla
Leccin 4: Qu es el ciclo del agua? Leccin 5: Cmo y por qu cuidar el agua?
Ciclo del agua. Usos y formas de cuidar el agua.
144

Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en primero
bsico: identificar partes del cuerpo, identificar hbitos saludables, medir y registrar. Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 132 y 133) Indicadores de evaluacin Pinta las caractersticas del agua en estado lquido. Une la caracterstica del agua con su imagen. Completa con los estados en que se encuentra el agua en las imgenes dadas. Completa la tabla con las caractersticas del agua en sus tres estados. Tiempo 5 semanas
En la leccin aprend
Usted podr utilizar esta seccin como evaluacin formativa, con el propsito
de constatar si los aprendizajes tratados fueron incorporados al finalizar las lecciones.
Los estudiantes poseen una gran diversidad y estilos de aprendizajes, en funcin
de esto y con el propsito de que todos ellos logren construir aprendizajes slidos y significativos, se presentan diferentes instancias que complementan el trabajo curricular del texto.

Trabaja el OA 11 desarrollando habilidades cientficas.

Muestra a los estudiantes la flora y fauna caracterstica del extremo sur de Chile,
Qu estoy aprendiendo? (pgs. 140 y 141) Completa el esquema del ciclo del agua. Responde las preguntas planteadas. Dibuja acciones en se utiliza el agua. Escribe un consejo para cuidar el agua de acuerdo a las fotografas mostradas. 3 semanas especficamente en el Territorio Antrtico Chileno, donde se encuentra el agua en forma de hielo y nieve durante todo el ao. Se menciona el hbitat del lugar, invitndolos a recordar lo estudiado en la unidad 2 del texto.

Trabaja la idea de reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.

Se muestran formas para cuidar el agua en la vida cotidiana.
145
4
Unidad
Caractersticas del agua.
El agua
1. Qu observas en las fotografas?
Aprender sobre...
El agua en sus diferentes estados: slido, lquido y gaseoso. El ciclo del agua en la naturaleza. Por qu es importante cuidar el agua. 120
2. De qu estn formados los ros, los lagos, los ocanos,

la lluvia, y la nieve?
3. Menciona tres actividades que realices todos los das en

que utilices agua.
4. Qu tema crees que trataremos en esta unidad? 5. Qu importancia tiene el agua en tu vida?, qu crees
que sucedera si el agua se agotara?
_ciento inte
Habilidades
_ciento intiuno
121
OA 9, OA 10, OA 11
Observar, comentar, inferir.
146
Israel Becerra B.
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la doble pgina con imgenes del agua presente en el ambiente natural en sus diversas formas. Se espera que los nios piensen y discutan acerca de importancia de incorporar el nuevo conocimiento y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen y describan las fotografas. Pregnteles qu representan las imgenes ms pequeas. Djelos realizar libremente sus comentarios e ideas. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Deje que los alumnos hagan sus comentarios, luego lea junto con ellos la seccin Aprender sobre Compruebe que entiendan los objetivos planteados, para eso formule preguntas como por ejemplo: qu significar observar el agua?, y describirla?; qu ser una investigacin experimental?; cmo sern los estados slidos, lquidos y gaseosos del agua?, Los han visto ustedes?; qu ser el ciclo del agua?, para qu servir?; cmo podemos cuidar el agua? La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso hay que plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos. Tambin es muy importante motivar a los alumnos a pensar de qu les servir el estudio de esta unidad.
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 124 125 126 127 128 129 130 Actividad Leccin 1, Actividad 1 Leccin 1, Actividad 2 Leccin 1, Actividad 3 Leccin 1, Actividad 4 Leccin 2, Actividad 5 Leccin 2, Actividad 6 Leccin 3, Actividad 7 Materiales Vaso transparente con agua, un lpiz. 4 frascos transparentes de diferentes formas, lpiz marcador, agua. Hervidor, agua. Cubeta de hielo vaca, agua, tijeras, revistas, pegamento. Sal, azcar, una botella con agua, dos vasos de plstico, una cuchara. Pocillo, arena, arroz, aceite, agua. Vaso transparente, tres hielos, lpiz marcador, una lmpara. Tierra, dos cajas plsticas, dos plantas pequeas, piedras pequeas, dos pocillos con agua, un rollo de plstico transparente, arena, un refrigerador. Sala de computacin, Internet. Tijeras, pegamento. Tijeras, pegamento.
136 143 144 145
Trabajo en ciencias Mundo digital Mi resumen Lo que aprend
Mapa de la unidad 4
El agua
se presenta en los estados lquido
sus caractersticas son transparente, inspida, inodora
se renueva con
sufre cambios de
Notas
Esta unidad se caracteriza por tener muchas actividades prcticas, por lo que informe de esta situacin a los apoderados antes de comenzar y pida los materiales con anticipacin. Hay algunas actividades que pueden realizar en grupo, por lo que debe guiar a los alumnos para organizar qu materiales deben llevar cada uno. Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las actividades en l y mustreles los materiales del laboratorio. Consiga un computador con acceso a Internet para trabajar algunas actividades diferenciadas o de profundizacin.
ciclo del agua pero se debe
temperatura si se aumenta si se se evapora
slido
fluye o escurre
cuidar
gaseoso
se adapta a la forma del recipiente disuelve algunas sustancias.
disminuye
se congela
147

Observar y describir
Unidad 4: El agua
2.
Rene los siguientes materiales: agua, un vaso transparente, un sobre de jugo en polvo y una cuchara. Agrega agua en un vaso limpio y transparente. Luego observa y responde. a. De qu color es el agua?
Dibuja tu vaso de agua.
Identificar diferentes formas en que se encuentra el agua
1.
Marca donde encuentres agua. 2 2
b. Tiene un olor particular? c. Bebe un poco de agua. Qu sabor tiene? d. Qu forma tiene el agua?
Dibuja tu vaso de agua.
e. Agrgale una cucharadita de jugo en polvo al agua y revulvela. De qu color es ahora? f. Qu sabor tiene? g. Cambi la forma del agua?
122
_ciento intids
_ciento intitrs
123
El objetivo de estas pginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema de la unidad. Se deben mencionar las ideas que se necesitan manejar para comenzar la nueva unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
148

Evaluacin diagnstica
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios marquen, pinten y dibujen individualmente en su libro. Con respecto al tem 4, pida los materiales con anticipacin. El alumno puede realizar la actividad prctica individualmente o con su compaero de puesto, pero cada uno debe responder en forma individual. Al finalizar los tems, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados y sean conscientes de sus conocimientos. Segn los niveles de logros, los nios pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) por cada objetivo planteado en cada tem.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde correctamente entre seis y siete respuestas con los dos dibujos solicitados. Medianamente logrado (2 puntos) Responde correctamente cuatro respuestas y los dos dibujos solicitados o cinco respuestas correctas y un dibujo solicitado. No logrado (1 punto) Responde correctamente cuatro o menos respuestas, sin los dibujos solicitados.
tem 1 Objetivo: Identificar diferentes formas en que se encuentra el agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres ilustraciones correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Marca dos ilustraciones correctamente. No logrado (1 punto) Marca solo una ilustracin en forma correcta o no marca ninguna.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Repite la misma actividad en tu casa y fjate en las caractersticas solicitadas. Pdele ayuda a un adulto. Respuestas esperadas 1. Fotografa 1, 2 y 4.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busquen en diarios o revistas imgenes de lugares donde haya agua y pguenlas en su cuaderno. tem 2 Luego que todos los alumnos tengan sus materiales, lea las indicaciones conjuntamente con ellos y que vayan respondiendo inmediatamente en forma individual. Pdales que comenten sus respuestas. Para evaluar revise las respuestas a las preguntas planteadas. Objetivo: Observar y describir.
149
Leccin
Cules son las caractersticas del agua?
Unidad 4: El agua
El agua es transparente, es decir, no tiene color. Tampoco tiene sabor, por lo que se dice que es inspida y es inodora, ya que no tiene olor. La capacidad del agua de vaciarse de un lugar a otro, se debe a que el agua fluye o escurre. Cuando abres la llave, el agua escurre por el lavamanos y cuando los hielos se derriten en las montaas, el agua escurre formando los ros. En qu otro ejemplo ves esta caracterstica del agua?
Todos los seres vivos necesitan agua para vivir. Por ejemplo, necesitas agua para lavar tus dientes y ducharte. Tambin necesitas agua para preparar los alimentos. El rbol de la fruta que comes tambin necesit agua para crecer. Una dieta saludable debiera incluir alrededor de 4 vasos de agua al da.
Como sabes, en la Tierra existen varias masas de agua, en las que se acumulan aguas dulces y saladas. Qu caractersticas tiene este recurso que es tan importante para la vida?
Actividad 2 1 Observo algunas caractersticas del agua Actividad

Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. a. Pueden observar el lpiz a travs del vaso de agua?, qu caracterstica del agua les permite hacerlo? b. Prueben el agua, tiene algn sabor?, y olor? c. Pongan agua sobre sus manos. Pueden contener el agua?, por qu?, puede el agua pasar entre tus dedos aunque estn juntos?
Actividad 2 2 Analizo si el agua tiene forma Actividad

Renan cuatro frascos transparentes de diferentes formas y enumrenlos. Agreguen agua a cada uno de ellos. Luego observen y respondan en su cuaderno. a. Qu forma tiene el agua en los frascos 1 y 2? b. Dibujen las formas que adopta el agua en los frascos 3 y 4. c. Viertan el agua del frasco 4 al frasco 3. Qu forma tiene ahora?
Aprendo
Tu cuerpo est compuesto en gran parte por agua. 124
_ciento _ inticuatro
_ciento inticinco
125
OA trabajado 9
Observar y describir por medio de la exploracin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, como el azcar y la sal, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
http://centros3.pntic.mec.es/cp.la.canal/agua/agua.htm (pgina especializada en las caractersticas del agua).
150
Leccin 1: Cules son las caractersticas del agua?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin: Mustreles una fotografa de una planta que est bien cuidada y pregnteles: cmo se ve esta planta?, cmo crees que se mantiene as? Despus mustreles otra fotografa donde aparezca una planta seca y pregunte: cmo se ve esta planta?, qu pas con ella?, qu crees que le hizo falta para que estuviera en buenas condiciones? Deje que comenten libremente. Lean juntos el inicio de la leccin y pregunte: qu caracterstica tiene este recurso que es tan importante para la vida? Espere comentarios y luego comience la Actividad 1.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Pdales a sus alumnos que renan los siguientes materiales: cuatro frascos transparentes de las formas ms diversas posibles y agua. Pueden realizar la actividad en parejas, pero responder de forma individual en sus cuadernos. Pase por todos los grupos para guiar y aclarar dudas de los alumnos. Motvelos a llegar a las respuestas. Al finalizar la actividad, revselas y explqueles que el agua no tiene una forma definida, sino que se adapta a la forma del recipiente. Respuestas esperadas El agua cambia de forma segn el recipiente que la contenga, por lo que los nios deben dibujar siempre la forma del envase.

Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico Nivel de complejidad: Media. Pdales a sus alumnos que renan los siguientes materiales: vaso transparente, agua, un lpiz. En esta actividad se espera que los alumnos observen algunas caractersticas del agua, siguiendo estos pasos:
El agua
1. Agreguen agua a un vaso transparente. 2. Tomen un lpiz y colquenlo atrs del vaso. 3. Miren de frente el vaso con agua y luego respondan la pregunta a. 4. Prueben un poco de agua y tomen su olor, despus respondan la pregunta b. 5. Finalmente, agreguen agua sobre sus manos y respondan la pregunta c.
Gue a los nios durante la actividad y aclare dudas. Los alumnos deben realizarla en forma individual, as como responder todas las preguntas. Respuestas esperadas
El agua es el principal e imprescindible componente del cuerpo humano. El ser humano no puede estar sin beberla ms de cinco o seis das sin poner en peligro su vida. El cuerpo humano tiene un 75 % de agua al nacer y cerca del 60 % en la edad adulta. Aproximadamente el 60 % de este agua se encuentra en el interior de las clulas (agua intracelular). El resto (agua extracelular) es la que circula en la sangre y baa los tejidos. Recuperado de: www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm
a. Su transparencia. b. No tiene sabor ni olor. c. S, el agua pasa entre los dedos.
151
Leccin 1
Unidad 4: El agua
Cambios del agua

Otra de las caractersticas del agua es que cambia al variar su temperatura. Observa qu sucede cuando se expone al calor o al fro.
Qu sucede con el fro?

Actividad 2 4 Observo los cambios del agua con el fro Actividad
Renan los siguientes materiales: cubeta de hielo vaca, agua. Sigan las instrucciones de su profesor y contesten en sus cuadernos. a. Llenen con agua una cubeta para hacer hielo. Cmo es el agua con que llenan la cubeta? b. Guarden la cubeta en un congelador, en el colegio si es posible, y squenla al otro da. c. Qu creen que suceder con el agua en el congelador? d. Al otro da observen. Qu forma tiene el agua? Describan y dibujen lo que ocurri. Al bajar la temperatura, el agua se congela, transformndose en hielo. En la naturaleza, puedes observar agua congelada en la nieve, los glaciares y lagos congelados en zonas muy fras. Tambin, si algn da hace mucho fro, puedes observar agua congelada como escarcha.
Actividad 2 3 Observo los cambios del agua con calor Actividad

Observa y sigue las instrucciones que te dar tu profesor. a. Cmo es el agua que tu profesor vierte en el hervidor?
b. Qu sucede cuando tu profesor enciende el hervidor?
c. Luego de un tiempo, qu sucede con el agua del hervidor?, qu observas?
d. Qu crees que ocurrira si dejas un hielo cerca el hervidor encendido? Comprubalo y comenta con tus compaeros. Al aumentar su temperatura, el agua se evapora, lo que significa que se transforma en vapor. El vapor de agua es invisible y se encuentra siempre en el aire. Vapor de agua
Completa la caracterstica del agua que se representa en cada fotografa.
Cambia de
Al calentarse se
Al enfriarse se
126
_ciento intisis
_ciento intisiete
127
OA trabajado 9
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/estados/cambios.htm
152
Cambios del agua

Hgales la siguiente pregunta: el agua cambiar con el calor o el fro? Deje que los alumnos realicen sus comentarios y dgales: podremos responder esa pregunta con las actividades que siguen en la leccin. Explqueles a los alumnos que el agua puede cambiar al variar su temperatura. Lean el prrafo acerca de los cambios del agua y realice la Actividad 3.
Para comprobar que el agua se evapora pdales que se fijen en lo que ocurre cuando hierve la tetera o se cocina alimentos. Advirtales que deben estar acompaados de un adulto y no cerca del fuego. Para comprobar que el agua se congela ndqueles que en un da fro dejen agua en un vaso y lo coloquen a la intemperie por una noche y al otro da, observen el agua.

Utilizar la seccin En la leccin 1 aprend como evaluacin formativa. Pdales que la realicen cada uno en forma individual. Lales y explqueles lo que deben hacer. Luego revise todas las actividades realizadas en esta leccin.
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos observen los cambios que ocurren con el agua al aplicarle calor. Esta actividad es de tipo demostrativa. Realice la actividad mientras los nios observan. Recuerde mantener distancia prudente. Vaya contndoles lo que realiza: 1. Primero agrego agua al hervidor. Fjense cmo es el agua. Respondan la pregunta a. 2. Despus enciendo el hervidor. Contesten la pregunta b. 3. Cuando el vapor comienza a salir, pregunte: qu sucede con el agua? Espere los comentarios y luego pdales que contesten la pregunta c. 4. Pregunte a sus alumnos qu creen que pasar con el hielo si lo dejo al lado del hervidor? Espere comentarios, anote algunos en la pizarra. Compruebe depositando el hielo cerca del hervidor, revise si las predicciones dichas, se cumplen. Cercirese que todos los nios hayan respondido las preguntas y luego explique que el agua se evapora al aumentar su temperatura. Pregunte ahora: qu le suceder al agua con el fro? Espere los comentarios de los alumnos y realice la Actividad 4.
Cambios del agua Cuando un cuerpo, por accin del calor o del fro pasa de un estado a otro, decimos que ha cambiado de estado. En el caso del agua: cuando hace calor, el hielo se derrite y si calentamos agua lquida vemos que se evapora. El resto de las sustancias tambin puede cambiar de estado si se modifican las condiciones en que se encuentran. Adems de la temperatura, tambin la presin influye en el estado en que se encuentran las sustancias. Si se calienta un slido, llega un momento en que se transforma en lquido. Este proceso recibe el nombre de fusin. El punto de fusin es la temperatura que debe alcanzar una sustancia slida para fundirse. Cada sustancia posee un punto de fusin caracterstico. Por ejemplo, el punto de fusin del agua pura es 0 C a la presin atmosfrica normal. Si calentamos un lquido, se transforma en gas. Este proceso recibe el nombre de vaporizacin. Cuando la vaporizacin tiene lugar en toda la masa de lquido, formndose burbujas de vapor en su interior, se denomina ebullicin. Tambin la temperatura de ebullicin es caracterstica de cada sustancia y se denomina punto de ebullicin. El punto de ebullicin del agua es 100 C a la presin atmosfrica normal. Recuperado de: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_ materia/curso/materiales/estados/cambios.htm
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. La actividad se puede trabajar de distintas maneras dependiendo de los recursos que se dispongan. Puede ser en grupos de 3 a 4 nios o el profesor realizarla en forma demostrativa. Los nios deben contestar las preguntas en forma individual. Se sugiere que la Actividad 3 y la Actividad 4 hasta la pregunta c realicen en una clase de dos horas pedaggicas. El resto de la Actividad 4 y el trmino de la leccin continelas al otro da en una hora pedaggica, completando as las 3 horas pedaggicas semanales. Al otro da mostrar las cubetas congeladas y realizar las preguntas d y e. Complemente los conceptos tratados indicndoles que para comprobar que el agua no tiene forma definida: pueden observar lugares del entorno (ros, lavamanos, jarros, entre otros) y fijarse en la forma que adquiere el agua.
153
Leccin
Puede el agua disolver algunas sustancias?

Actividad 2 5 Observo qu sucede en el agua Actividad
Unidad 4: El agua
En la naturaleza, encuentras en el mar y en los ocanos una alta cantidad de sal disuelta, por eso estas masas de agua son saladas.
Formen grupos y renan los siguientes materiales: un pocillo de sal, azcar, una botella de agua, dos vasos de plstico y una cuchara. Sigan las instrucciones de su profesor y respondan en su cuaderno. a. Qu ocurri al agregar sal en el agua? Cambi de color?, de sabor?, de olor? b. Qu ocurri con el agua al agregarle azcar? Cambi de color?, de sabor?, de olor? c. Qu sucedi con los cristales de azcar y de sal?, los distinguen en el agua? d. En qu situaciones de la vida cotidiana se disuelve azcar o sal en el agua? Mencionen dos ejemplos. Como has observado, el agua tiene la capacidad de disolver algunas sustancias. Esto significa que el agua las deshace, hasta tal punto que no puedes distinguirlas. El agua es capaz de disolver muchas sustancias.
Actividad 2 6 Observo y comparo otras sustancias en el agua Actividad

Renan los siguientes materiales: 3 vasos, arena, arroz y un poco de aceite.
1. Coloquen agua en todos los vasos. 2. Agreguen las diferentes sustancias indicadas en la tabla. Agiten los vasos y
marquen con un si se disuelven o no en el agua. Sustancia Arroz Aceite Arena Se disuelve No se disuelve
Aprendo
Los seres humanos transpiran cuando hacen ejercicio. El sudor es agua con sales disueltas. Por eso es importante que consumas agua diariamente. 128
Completa las oraciones. a. El agua puede y la . disuelta en el agua. algunas sustancias como el azcar
b. En los ocanos y mares existe
_ciento _ intiocho
_ciento intinue
129
OA trabajado 9
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/AguaCaracterisFM.htm (propiedades qumicas del agua).
154
Leccin 2: Puede el agua disolver algunas sustancias?

Para iniciar el trabajo de la nueva leccin realice la siguiente actividad. Mustreles a los nios un vaso de agua con azcar disuelta y pregnteles: qu habr en el vaso?, ser solamente agua o podra tener otra sustancia? Deje que los alumnos realicen comentarios y luego comnteles. Ahora veremos si el agua puede disolver algunas sustancias, y empiece con la Actividad 5.

Utilice la seccin En la leccin 2 aprend como evaluacin formativa. Deben completarla cada uno individualmente. Revise el trabajo realizado por los alumnos en la clase.
Preparacin de jalea: puede decirles a los nios que le pidan a un adulto que compre una gelatina o jalea y ayuden a prepararla. Que se fijen cmo esta se disuelve en agua.

Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad, se espera que los alumnos observen lo que sucede con el agua al agregarle sal y azcar. Los pasos a seguir son: 1. Agrega agua a un vaso y luego chale un poco de sal con la cuchara. Revulvelo. 2. Agrega agua al otro vaso e incorpora un poco de azcar con la cuchara. Revulvelo. Que los alumnos comenten lo que va ocurriendo y que respondan las preguntas individualmente en su cuaderno. La actividad prctica la pueden realizar en grupo. Compruebe que los alumnos entiendan lo que deben responder. Pdales que comenten sus respuestas con el curso. Luego explqueles que el agua tiene la capacidad de disolver muchas sustancias, por ejemplo el mar Pregunte: se disolvern otras sustancias en el agua? Espere los comentarios de los alumnos. Realice la Actividad 6.
El agua como disolvente El agua se considera como un buen disolvente, eso quiere decir que es capaz de disolver muchas sustancias. Por ejemplo el azcar, la sal, la leche en polvo. Tambin es importante considerar que el aumento de temperatura en el agua favorece que esta disuelva las sustancias. Por ejemplo la leche en polvo, se disuelve ms fcilmente en agua caliente que en fra.
Por el contrario, hay sustancias que no es posible disolver en agua, como el aceite. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 6
Estilos de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad, se espera que los alumnos observen y comparen si se disuelven o no algunas sustancias. Cercirese de que entiendan lo que deben hacer y que completen la tabla. Cuando terminen que comenten con sus compaeros las sustancias que s se disuelven en agua y las que no se disuelven. Recurdeles que una sustancia, cuando est disuelta, no se observa en el lquido.
155
Leccin
Cules son los estados del agua?

Estado slido
Cmo has aprendido, el agua puede congelarse y formar hielo cuando baja la temperatura. Cuando el agua se congela, cambia de estado lquido a slido.
Unidad 4: El agua
Actividad 2 7 Observo e infiero qu suceder con los hielos Actividad

Renan los siguientes materiales: un vaso transparente, tres hielos, un lpiz marcador y una lmpara. Sigan las instrucciones y respondan en su cuaderno.
1. Pongan tres hielos en el vaso. Dibujen en su cuaderno lo que observan. 2. Antes de irse a casa, observen qu ha sucedido con el hielo y dibujen en su
cuaderno lo observado.
Comparo agua en estado slido y lquido
3. Dejen el vaso en la sala hasta el otro da y vuelvan a observar.

a. Cuntos hielos tiene ahora? Marquen hasta dnde llega el agua. b. Dejen el vaso con agua bajo la lmpara hasta el otro da. c. Observen y marquen hasta dnde llega el agua al tercer da. Qu ha sucedido con el agua durante los tres das? d. Dibuja en tu cuaderno los cambios que has observado. El agua no solo se presenta como lquido, la podemos observar en tres estados.
Marca cuando corresponda.
Caractersticas de los estados lquido y slido

Caractersticas Adopta la forma del envase Tiene forma definida Agua en estado slido Agua en estado lquido
Estado lquido
El agua est en estado lquido cuando se encuentra a temperatura ambiente (ni mucho fro ni mucho calor). En este estado adopta la forma del recipiente que la contiene y escurre o fluye de un lugar a otro.
Estado gaseoso
El tercer estado en que puede estar el agua es el gaseoso y como tal no se ve a simple vista. Este estado se produce cuando el agua se somete a altas temperaturas. Qu suceder con el agua de la ropa mojada si la cuelgas al sol?
Construye un afiche donde resumas las caractersticas de los tres estados del agua. Utiliza recortes o dibuja un ejemplo para cada uno. 130
_ciento _treinta
_ciento _treinta y _uno
131
OA trabajado 10
Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua.
http://chile.aula365.com/post/estados-agua/ (el agua se transforma)
156
Leccin 3: Cules son los estado del agua?

Realice la siguiente actividad de motivacin. Muestre varias fotografas donde aparezcan ros, lagos, nieve, nubes y pregunte: qu observan? Procure que todos los nios respondan en conjunto. Luego pregunte: el agua se encontrar en la naturaleza de diferentes formas? Espere las respuestas de los alumnos y diga: en esta leccin veremos si el agua se puede encontrar en la naturaleza de diferentes formas o estados. Comience con la Actividad 7.
Despus explique por que las mediciones variaron de un da a otro. Comnteles que el agua puede estar en diferentes estados: uno que es el estado lquido y otro el estado slido. Despus realicen la Actividad 8.
Actividad 8
Estilos de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad, se espera que los alumnos comparen caractersticas del agua cuando se encuentra en estado slido y lquido. Deben completar la tabla en forma individual. Respuestas esperadas Agua en estado slido: tiene forma definida. Agua en estado lquido: adopta la forma del envase. Finalmente dgale a los alumnos: recuerdan lo que estudiaron en la Leccin 1 de esta unidad. Qu ocurra con el agua cuando aumentaba la temperatura? Djelos que hagan comentarios y guelos para llegar a la respuesta correcta. Explqueles el estado gaseoso del agua.

Estilos de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad, se espera que los alumnos observen e infieran qu suceder con unos hielos al dejarlos dentro de un vaso. Esta actividad, de tipo prctica, se debe realizar en tres das o etapas. Se sugiere que los primeros dos das hacerlos en una hora pedaggica y la tercera etapa realizarla en las dos horas pedaggicas restantes. Lo importante es que marque en el vaso, hasta dnde llega el lquido en las diferentes mediciones. En el primer vaso, ser muy poco, pues casi toda el agua estar en estado slido. Luego de dejar el vaso todo el da en la sala de clases, encontrar los hielos deshechos, y la cantidad de lquido en el vaso, aumentada. Puede utilizar un marcador de otro color y escribir un 2 referenciado la segunda medicin. La tercera noche, deje el vaso bajo una lmpara, para aumentar su temperatura. Mida con los nios el nivel del lquido en el vaso. Si hubo evaporacin, la lnea estar ms debajo de la medicin del segundo da. Organice las mediciones en una tabla como la siguiente:
Da 1 Da 2 Da 3

Utilizar la seccin En la leccin 3 aprend como evaluacin formativa. Deben hacerla en forma individual.
Realiza una carpeta con recortes de fotografas del agua en sus diferentes estados. Puedes dibujarlas tambin.
157
Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua
Unidad 4: El agua
3.
Completa los enunciados con los estados del agua, en cada caso.
1.
Pinta las caractersticas del agua en estado lquido.
Incolora
No tiene sabor
No tiene forma definida
No tiene olor
Tiene color blanco
Estado
Estado
Estado
Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua
4.
Completa la tabla.
2.
Une cada caracterstica del agua con la imagen que representa.
Caractersticas de los estados del agua

Caracterstica Forma Estado lquido Estado slido Estado gaseoso
Temperatura
Es visible? Dnde puedo observarla
Se evapora
Se congela
Escurre
Disuelve algunos slidos
Adopta la forma del envase
132
_ciento _treinta y _dos

_ciento _treinta y _tres
133
Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, como el azcar y la sal, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2 y 3.
158

Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin. tems 1 y 2 Objetivo: Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta cuatro caractersticas correctas. Une cuatro o cinco imgenes con las caractersticas en forma correcta. Medianamente logrado (4 puntos) Pinta tres caractersticas correctas. Une tres imgenes correctamente. No logrado (2-3 puntos) Pinta dos o menos caractersticas correctas. Une dos o menos imgenes con sus caractersticas correctamente.
tems 3 y 4 Objetivo: Identificar y comparar por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Escribe correctamente los tres estados del agua en cada imagen. Escribe correctamente entre nueve y doce caractersticas de los estados del agua. Medianamente logrado (4 puntos) Escribe correctamente dos estados del agua. Escribe correctamente entre seis y ocho caractersticas de los estados del agua. No logrado (2-3 puntos) Escribe un estado o ninguno en forma correcta. Completa cinco o menos caractersticas del agua.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Busca en Internet imgenes del agua en los estados slido, lquido y gaseoso y obsrvalas con atencin. Luego busca en diarios y revistas imgenes del agua en sus diferentes estados, recrtalas y pgalas en tu cuaderno. 2. Realiza una carpeta de los estados del agua y sus caractersticas. Recorta y dibuja imgenes de los tres estados. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Prepara una exposicin o disertacin acerca de los estados del agua y sus caractersticas y presntala al resto de tus compaeros de curso. Respuestas esperadas 1. Pintan: incolora, no tiene color, no tiene forma definida, no tiene sabor. 2. Foto 1-escurre; Foto 2-se congela; Foto 3-disuelve algunos slidos; Foto 4-Adopta la forma del envase; Foto 5-se evapora; 3. lquido-gaseoso-slido; 4. Estado lquido: no tienen forma- temperatura ambiente-mares, ros, entre otros; Estado slido: adopta una forma-temperatura baja-s-glaciares, hielo, entre otros; Estado gaseoso: no tiene forma-alta temperatura-no-vapor de agua de la tetera o de un giser.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Agrega agua a un vaso de vidrio transparente. De qu color es el agua?, qu sabor tiene?, cul es su olor?, qu forma tiene? 2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. Qu sucede con el agua cuando abres la llave de la manguera? b. Qu ocurre con el agua cuando aumenta su temperatura? c. Y cuando disminuye? d. Qu se observa cuando al agua le agregas sal o azcar? e. Por qu el agua se puede vaciar en un envase de cualquier forma? 3. En tu cuaderno, hace una tabla de tres columnas y coloca en ellas los estados
del agua: slido, lquido y gaseoso. Luego escribe una caracterstica para cada estado. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza un dibujo de un paisaje en el que aparezca el agua en sus tres estados. Despus mustralo a tu curso y nombra algunas caractersticas del agua.
159
Leccin
Qu es el ciclo del agua?
Unidad 4: El agua 1 El agua de los charcos, ros, lagos, mares y ocanos se evapora por efecto del
calor del sol.
En la unidad 1 aprendiste que un ciclo es un proceso que termina y comienza constantemente. El agua circula por la Tierra, cambiando una y otra vez de estado, por eso se habla del ciclo del agua.
2 El agua evaporada sube y es parte del aire. Cuando hay mucho vapor de agua,
se condensa (vuelve a ser lquida) en pequeas gotitas que forman las nubes.
3 Al juntarse muchas gotas de agua en las nubes, estas aumentan su peso y

precipitan cayendo en forma de lluvia o como nieve o granizo, si hace mucho fro.
4 El agua de la lluvia forma pequeas corrientes llamadas arroyos, que escurren o

fluyen llegando primero a los ros y despus al mar.
5 Parte del agua que cae sobre la tierra se absorbe y forma parte de las 3
aguas subterrneas.
Actividad 2 9 Observo los estados del agua en su ciclo Actividad

Escribe en qu estado se encuentra el agua.
1 4
Estado Estado
1. Qu sucedera si el sol no aumentara la temperatura del agua y, por lo

tanto, no se evaporara?
2. Qu sucede cuando se acumula mucho vapor de agua en el aire? 3. Despus de que llueve, dnde se acumula el agua en estado lquido?
134
_ciento _treinta y _cuatro

_ciento _treinta y _cinco
135
OA trabajado 11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html (informacin sobre el ciclo del agua). http://www.educaciencias.gov.ar/archivos/recursos/explora/CSNAT02.pdf (documento del ciclo del agua).
160
Leccin 4: Qu es el ciclo del agua?

Recordemos lo que es un ciclo: en la Unidad 1 en la que aprendiste el ciclo de vida, a qu nos referamos cuando se hablaba de un ciclo?, qu otros ejemplos de ciclos conoces? Deje que los alumnos comenten libremente y guelos hacia las respuestas correctas. Luego explqueles que el agua tambin tiene un ciclo, que permite que sta se renueve constantemente y que lo estudiarn en esta leccin.
Construyendo una maqueta. Construyan en grupos, una maqueta del ciclo del agua y expliquen las etapas. Pueden pedir ayuda en casa.
El ciclo del agua

Pdales que observen la ilustracin del texto y por turnos, indique a algunos alumnos que lean la explicacin numerada. Debe ir explicando cada etapa. Destaque la importancia de los estados del agua en este proceso. Tambin puede hacer un dibujo simple en la pizarra para explicarlo ms fcilmente. Despus realice la Actividad 9.
El agua est en continuo movimiento. El sol calienta el agua del mar, de los lagos y ros. Esto hace que el agua se evapore y se eleve en el aire. A esto se le llama evaporacin. Al elevarse, el vapor de agua se enfra y se convierte en pequeas gotas de agua, formando las nubes. Estas gotas se acumulan y finalmente caen a la tierra en forma de lluvia, la que tambin escurre en las montaas, en los ros llegando nuevamente al mar y empezando el ciclo nuevamente.
Fuente: Archivo editorial.
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los estados del agua en su ciclo. Deben escribir los estados de acuerdo a las imgenes mostradas, relacionando las fotografas con las etapas recin estudiadas. Foto 1: lluvia; foto 2: evaporacin. Respuestas esperadas Foto 1: estado lquido. Foto 2: estado gaseoso.

Utilice la seccin En la leccin 4 aprend como evaluacin formativa. Deben responderla individualmente. Pdales luego que lean y comenten sus respuestas, aclarando dudas y/o errores.
161
Trabajo en ciencias
Qu sucede con el ciclo del agua si la temperatura no aumenta?
En este trabajo experimental observars la importancia de los cambios de temperatura en el ciclo del agua. Conformen grupos de trabajo.
Unidad 4: El agua
b. Qu creen ustedes que suceder con el ciclo del agua si la temperatura constantemente es baja?
Qu necesito?
dos plantas pequeas
Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento.
Experimento
dos cajas plsticas agua dos tapas plsticas con agua piedras pequeas tierra 1 2 3
Observen todos los das sus modelos del ciclo del agua. Anoten sus observaciones da a da. Fjense en el agua del pocillo, las paredes del recipiente, la planta y la tapa.
un rollo de plstico transparente
Analizo y comunico
Comparen ambos modelos y sus observaciones. Respondan en su cuaderno y comenten sus respuestas con los otros grupos. a. Qu sucedi con el modelo del ciclo del agua que estuvo expuesto a la luz del sol? b. Qu ocurri con el modelo del ciclo del agua que guardaron en el congelador? c. Cul es la importancia del sol en el ciclo del agua? d. Qu sucede con el agua si no existen variaciones de temperatura? e. Se cumpli la prediccin que hicieron sobre qu iba a pasar con el modelo que est constantemente a bajas temperaturas?
Observo y pregunto
Ya han aprendido sobre el ciclo del agua. Para que se produzca y el agua vare su estado debe cambiar la temperatura. Ahora, respondan y comenten con sus compaeros de grupo. a. Qu sucede con el vapor de agua cuando se acumula en el aire?
136
_ciento _treinta y _seis

Objetivo del taller
_ciento _treinta y _siete
137
OA trabajado 11
Observar y comparar la importancia de los cambios de temperatura en el ciclo del agua.

Seguir instrucciones, observar, formular inferencias y predicciones y comparar.
162
Trabajo en ciencias
Esta seccin es una actividad de tipo experimental que pretende desarrollar habilidades cientficas del nivel y que estn indicadas durante la actividad. Antes de empezar la actividad, pida que se conformen grupos de cuatro alumnos, luego lales el ttulo con su objetivo y revisen los materiales que necesitarn.
Observo y pregunto
Empiece por la seccin Observo y pregunto. Deben responderla en grupo y despus comentar con el resto del curso las respuestas. A continuacin comience con el experimento, e indqueles los siguientes pasos:
Experimento
1. Coloquen en el interior de la caja, una capa de tierrasy pequeas
piedras. Pongan una planta pequea y riguenla con un poco de agua. 2. Coloquen al lado de la planta un pocillo, pueden ser tapas, con agua. 3. Tapen la caja con plstico transparente. 4. Realicen el mismo procedimiento con la otra caja. 5. Colquen una de las cajas donde llegue la luz solar y la otra, dentro del refrigerador (congelador). Realicen observaciones durante una semana. Organice la actividad dependiendo de los recursos con que disponga. Se puede realizar el experimento en el laboratorio o la sala de clases y dejar la caja al lado de una ventana. Otro miembro del grupo podra llevarse la otra caja a su casa y dejarla en el refrigerador, realizando las observaciones peridicamente e informando a su grupo.
Analizo y comunico
Despus de una semana realicen la seccin Analizo y comunico. Los nios deben responder las preguntas. Motvelos para que comenten la experiencia con sus compaeros. Respuestas esperadas a. El modelo expuesto al sol debera presentar pequeas gotitas en el plstico, la tierra hmeda, menos agua en el pocillo y la planta en buenas condiciones. b. El agua lquida debera estar congelada, la planta muerta y sin gotitas en el plstico. c. Evaporar el agua. d. No se evapora.
163
Leccin
Cmo y por qu cuidar el agua?
Unidad 4: El agua
El agua es un recurso vital para los seres vivos. Sin agua, no podramos vivir. Las plantas tampoco resistiran la falta permanente de este recurso natural. Como sabes, el agua circula constantemente en la Tierra. Pero debe cuidarse y usarse apropiadamente. Por qu hay que cuidar el agua? Cmo utilizarla responsablemente?
Como has observado, el agua tiene muchos usos. Se utiliza en la coccin de alimentos, para regar las plantas, en el aseo personal y se necesita para el consumo de los animales y seres humanos. Adems es el hbitat de muchos seres vivos. Por estas y otras razones, el agua es muy importante para la vida, por lo que se debe cuidar y usar con responsabilidad. Cmo cuidamos el agua? Para no desperdiciar el agua, es importante adoptar las siguientes medidas:
Actividad 2 10 Reconozco la importancia del agua

1.
Dibuja lo que sucedera en cada caso si no hubiese agua. Sin agua
Cerrar la llave al cepillarse los dientes y usar un vaso con agua para enjuagarse. Preferir los baos de ducha cortos en vez de tina, pues se consume menos agua. Lavar los platos en una fuente con agua y no bajo la llave corriendo. Lavar el auto o la bicicleta con un balde de agua y no con el agua corriendo de la manguera.
Sin agua
Sin agua
11 Propongo formas de cuidar el agua Actividad 2

En grupos, elijan tres maneras de cuidar el agua y confeccionen un afiche. Pguenlos en el diario mural de la sala o en los pasillos del colegio.
2. En qu otra situacin utilizas agua?
Escribe en tu cuaderno. a. Tres usos del agua. b. Tres formas de cuidar el agua.
138
_ciento _treinta y _ocho

_ciento _treinta y nue
139
OA trabajado 11
www.cuidoelagua.org/empapate/ninios/tip_ahorroagua2.html (consejos para cuidar el agua).
164
Leccin 5: Cmo y por qu cuidar el agua?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin Por qu el agua?: Puede plantearles la siguiente situacin: haba una familia que viva en una zona costera, pero haca aos que no llova todo lo que se necesitaba, as que los ros y pozos estaban casi secos, lo que ocasion que faltara el agua para cocinar los alimentos o asearse. Haba tambin otra familia que viva en un valle, en una zona desrtica, pero que estaban acostumbrados a guardar agua en unos estanques grandes, por lo que cuando disminuyeron las lluvias, esta familia igual tuvo agua para sus alimentos y aseo personal. Por que la segunda familia no les falt el agua a pesar que vivan en una zona desrtica? Deje que los nios realicen comentarios al respecto y luego empiece con la Actividad 10.
Averigua otras formas de cuidar el agua: busquen en Internet informacin acerca de cmo cuidar el agua y escriban algunas sugerencias en su cuaderno. Dibujen los conos correspondientes.

Utilizar la seccin En la leccin 5 aprend como evaluacin formativa. Deben escribir lo pedido individualmente en su cuaderno. Que algunos alumnos lean al resto del curso lo que escribieron.
Sabas qu?

Estilos de aprendizaje: Reflexivo y activo. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad, se espera que los alumnos reconozcan la importancia del agua. Para eso deben dibujar lo que sucedera si no hubiera agua en las diferentes situaciones planteadas y contestar una pregunta. Luego muestran sus dibujos y comentan la respuesta a la pregunta planteada. Explqueles acerca de los usos que tiene el agua y lean todos juntos los consejos para cuidar este recurso. Pregnteles si quisieran agregar otro consejo para cuidar el agua. Respuestas esperadas El huerto se seca y los vegetales se mueren. Los peces se mueren. No podran prepararse algunos alimentos.
Sabas que el cuerpo humano de una persona adulta est compuesto en un 50 % o 65 % por agua, que el cuerpo de un nio contiene aproximadamente 75% de agua, y que el cerebro humano contiene un 75 % de agua? Sabas que el cuerpo humano puede vivir varias semanas sin alimentos, pero puede sobrevivir solo unos pocos das sin agua? Sabas que unos 220 millones de personas que viven en ciudades de pases en desarrollo carecen de una fuente de agua potable cerca de sus hogares? Sabas que el 90 % de las aguas de desecho de las ciudades de los pases en desarrollo se descarga sin tratar en ros, lagos y cursos de aguas costeras? Sabas que la agricultura consume entre el 60 % y el 80 % de los recursos de agua dulce en la mayora de los pases, y hasta el 90 % en otros? Recuperado de: www.cuidoelagua.org/empapate/sabiasque/sabiasque.html
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Esta actividad pretende motivar a los alumnos a trabajar en equipo y desarrollar habilidades sociales. Deben trabajar en grupos de tres o cuatro integrantes y dividirlos para que, despus de la creacin de los afiches, los peguen dentro de la sala de clases y otros grupos en los pasillos del colegio. Djelos que ellos se organicen para dividir el trabajo. Puede pedirles que realicen una obra de teatro que ensee a cuidar el agua.
165
Unidad 4: El agua
OA 11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza
Reconocer la importancia del agua y proponer acciones cotidianas para su cuidado
2.
Observa las fotografas y escribe un consejo para cuidar el agua en cada caso.
Consejo:
1.
Completa el esquema del ciclo del agua.
4 3
Consejo:
1 2 3 4 5
140
Consejo:
_ciento _cuarenta
Objetivo
_ciento _cuarenta y _uno
141
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4, 5 y Trabajo en ciencias.
166

Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin. tem 1 Objetivo: Describir el ciclo del agua en la naturaleza. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa correctamente cuatro o cinco etapas en el ciclo del agua. Medianamente logrado (2 puntos) Completa correctamente tres o cuatro etapas en el ciclo del agua. No logrado (1 punto) Completa correctamente solo una o dos etapas en el ciclo del agua, o no escribe nada.
tem 2 Objetivo: Reconocer la importancia del agua y proponer acciones cotidianas para su cuidado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe correctamente tres consejos de acuerdo a las ilustraciones. mostradas. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe correctamente dos consejos a las ilustraciones No logrado (1 punto) Escribe un consejo correcto a las situaciones ilustradas o no escriben nada.
Actividades diferenciadas 1. Construyan una maqueta sobre el ciclo del agua usando plastilina. Rotulen las etapas. 2. Coloquen agua en un pocillo y djenla al sol por unos das. Qu ocurri con el agua del pocillo? Escribe en tu cuaderno lo que observaste y dibjalo Cmo se llama lo que pas con el agua? 3. Busca en Internet una imagen en el que aparezca el ciclo del agua, imprmela, pgala en tu cuaderno y escribe sus etapas. Actividad de profundizacin (Para el niveles L) Realiza una disertacin a tus compaeros con el tema El ciclo del agua. Mustrales un dibujo y explcales las etapas.
Actividades diferenciadas 1. Cuando te encuentres en tu hogar, observa a algn miembro de tu familia y fjate en qu situaciones usan el agua. Escrbelo que observaste en tu cuaderno. 2. Realiza una tabla con dos columnas y escribe en una de ellas acciones en que no se cuida el agua. Luego en la otra columna escribe las acciones que s cuidan el agua. 3. Busca en diarios o revistas imgenes de situaciones en que se use y se cuide el agua. Recrtalas y pgalas en tu cuaderno. Actividad de profundizacin (Para el niveles L) Busca imgenes en diarios o revistas del agua, sus usos y/o cmo cuidarla. Recrtalas y confecciona un collage.
167
Viajo por Chile
N E O
Por un mundo mejor
Unidad 4: El agua
En esta unidad viajaremos al extremo sur de Chile, donde podemos encontrar agua en forma de hielo y nieve durante todo el ao. Vamos al Territorio Chileno Antrtico. En este lugar siempre hace fro y corresponde al hbitat del Polo Sur que estudiaste en la unidad 2. Aqu viven animales como los pinginos, albatros y lobos marinos. Recuerdas qu otros animales habitan aqu?
_iariamente _llega _al mar _una _gran _cantidad _de _des erdicios _ ue _ ro enen _de _las _casas y _de muchas _industrias. Estos _desechos _ensucian y _contaminan _el _agua. _ uedes _ayudar _a no _contaminar _las _reservas _de _agua _del _ laneta.
Observa la ilustracin y comenta las acciones que cuidan nuestras playas.
Cuando vayas a la playa, a un ro o un lago, arroja la basura siempre en basureros o lleva una bolsa para que puedas botarla ms tarde, en tu casa.
Mundo digital
Contaminacin del agua
En el computador entra al portal www.recursostic.cl/lc2143. Luego comenta con tu curso las acciones que ms contaminan el agua.
142
_ciento _cuarenta y _dos

Objetivo
_ciento _cuarenta y _tres
143
Objetivo
Revelar la flora y fauna de distintos lugares de Chile.
Trabajar los OAT
168
Mi resumen
El _agua _es _una _sustancia _ undamental _ ara _la da. Algunas _carac rsticas _d _agua _son: _eva ora y _con la
Viajo por Chile

Como el tema de la unidad fue el agua, se eligi el Territorio Antrtico Chileno, donde hay mucha agua dulce congelada. Lean la informacin que aparece en la pgina acerca del hbitat de ese lugar. Pregunte si conocen otros seres vivos que habiten el lugar. Tambin podra preguntarles si han visto documentales acerca de ese territorio. Entre los mamferos podemos encontrar: focas (Cangrejera, de Ross y de Weddell), el leopardo marino, el elefante marino, una variedad de ballenas y orcas. Los pinginos que habitan en la Antrtida son: Papa, Adelia, Barbijo y Emperador. Tambin se acercan a las costas norte de la Pennsula Antrtica los pinginos Macarroni que son patagnicos. Entre las aves podemos encontrar: palomas antrticas, albatros, albatros gigantes, cormoranes, gaviotas, skas, gaviotines y el que ms llama la atencin el pingino. Recuperado de: http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/Base-Antartica-Esperanza/ flora_y_fauna.htm
_es _inodora
_escurre
_disu _algunas _sustancias
_ada ta _la _ orma _d _reci ien
Por un mundo mejor

En este caso se busca que tomen conciencia acerca de no votar desperdicios en el agua. Se muestra una ilustracin y a partir de ellas se pide que comenten las acciones que cuidan nuestras playas.
_es _trans aren a _cam os _de _estado _d _agua _ ermi n _ ue _esta _circu _ or _ _ laneta, _en _ _llamado _ciclo _d _agua.
144
_ciento _cuarenta y _cuatro
Mi resumen
Aqu se presenta un resumen de la unidad. Pdales que lean este resumen.
169

OA evaluado:
9. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura
Lo que aprend
Unidad 4: El agua
Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua
1.
Completa con algunas observaciones sobre el agua.
10. Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
Con respecto a su color
Con respecto a su forma
OA evaluado redactado para el alumno:

Caractersticas del agua. Los estados slido, lquido y gaseoso del agua. El ciclo del agua en la naturaleza. La importancia del agua y proponer acciones cotidianas para cuidarla.
Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua
2.
Une con una lnea las caractersticas del agua con su descripcin.
Tiene la capacidad de pasar de una fuente a otra.

tems 1 y 2 Objetivo: Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua.
Puede disolver
Es inodora
Puede deshacer algunos slidos.
Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Escribe las dos observaciones solicitadas. Une correctamente tres caractersticas del agua con su descripcin. Medianamente logrado (4 puntos) Escribe correctamente solo una observacin solicitada. Une correctamente dos caractersticas del agua con su descripcin. No logrado (3-2 puntos) No escribe ninguna observacin solicitada. Une correctamente solo una caracterstica del agua con su descripcin o no une ninguna.
Escurre o fluye
No tiene olor.
_ciento _cuarenta y _cinco

Evaluacin final
145
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
170
Lo que aprend
Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua
Unidad 4: El agua
3.
Escribe el estado de la materia en que se encuentra el agua en cada fotografa.
4.
Qu sucede cuando sacas un cubo de hielo del refrigerador? Recorta las etapas de la pgina 151 y pgalas en orden.
a.
b.
Identificar los tres estados del agua
5.
Dibuja tres usos que le des al agua en diferentes estados.
c. 146
d.
_ciento _cuarenta y _seis

_ciento _cuarenta y _siete
147
1. No tiene color. No tiene forma, adopta la forma del vaso. 2. Puede disolver: puede deshacer algunos slidos. Es inodora: no tiene olor. Escurre o fluye: tiene la capacidad de pasar de un recipiente a otro. 3. a. slido; b. lquido (nubes); c. lquido; d. gaseoso.
4. Cubeta con hielos, vasos con hielos, vasos con agua y hielos, vaso con poca agua.
171
Lo que aprend
Reconocer la importancia del agua y proponer acciones cotidianas para su cuidado
Unidad 4: El agua
Mis logros
6.
Busca, recorta y pega tres fotografas sobre los usos del agua. Luego explica en tu cuaderno qu sucedera en uno de los casos si faltara el agua.
INICIO
META
INICIO
META

148
_ciento cuarenta y ocho

Mis logros
_ciento _cuarenta y nue
149
Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin al completar con el total en la seccin Mis logros.
172

Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Agrega agua a un vaso de vidrio. Fjate en el color del agua y su forma. Luego traspasa esa agua a una botella. Qu forma tiene el agua ahora? Dibuja tus observaciones en tu cuaderno y comprtelas con tus compaeros de curso. 2. Dibuja en tu cuaderno las caractersticas del agua, luego al lado de cada dibujo escribe su significado o descripcin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Trabaja los tems 1 y 2 de la evaluacin, ayudando a tus compaeros que hayan obtenido menos de 5 huellas de Monti. tems 3 y 4 Objetivo: Identificar y comparar por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Escriben correctamente el estado de la materia en las cuatro fotografas. Pega en el orden correcto las cuatro imgenes. Medianamente logrado (3-4 puntos) Escriben correctamente el estado de la materia en dos o tres fotografas. Pega en el orden correcto dos o tres imgenes. No logrado (2 puntos) Escriben correctamente el estado de la materia en una fotografa o no escriben ninguno. No pega ninguna imagen correcta.
tem 5 Objetivo: Identificar los tres estados del agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja tres usos del agua en diferentes estados. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja dos usos del agua en un mismo estado. No logrado (1 punto)
No dibuja usos del agua.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Con ayuda de un miembro de tu familia, busca en Internet videos en los que se muestre el ciclo del agua. Revisa 2 o 3 diferentes y compralos. Despus escribe en tu cuaderno los momentos principales del ciclo del agua. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Acrcate y ayuda a tus compaeros que tienen dificultades con este tema, explicndoles con tus palabras el ciclo del agua. tem 6 Objetivo: Reconocer la importancia y usos del agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pega tres fotografas sobre los usos del agua y explica qu sucedera si esta faltara en uno de los casos. Medianamente logrado (2 puntos) Pega tres fotografas sobre los usos del agua pero no explica que sucedera si esta faltara en uno de los casos. No logrado (1 punto) Pega dos o menos fotografas sobre los usos del agua y no explica qu sucedera si esta faltara en uno de los casos.
Actividades diferenciadas (Para niveles ML y NL) 1. Busca en diarios o revistas imgenes del agua en estado slido, lquido y gaseoso y pgalos en tu cuaderno. 2. Saca del refrigerador una cubeta con hielo y chalos en un vaso de vidrio transparente. Fjate en lo que va ocurriendo con los hielos. Dibuja cada etapa en tu cuaderno. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Cuntale y explica a tu familia los estados en que se puede encontrar el agua.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja en tu cuaderno tres formas en que t usas el agua. 2. Dibuja en tu cuaderno tres maneras para cuidar el agua. 3. Escribe acciones que realizas al usar el agua en tu hogar. Coloca al lado de ellas S, cuando creas que esas acciones cuidan el agua y coloca No, si crees que esas acciones no cuidan el agua. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) En el caso de los nios que hayan realizado correctamente estos tems, pdales que hagan un dibujo en el que aparezcan usos del agua y acciones para cuidarla.
173
Brigada ambiental
Comenzamos otro desafo para tu Brigada! Has aprendido que el agua es un elemento fundamental para la vida. Por esto en casa tambin debes cuidarla. El desafo es que le cuentes a tu familia diferentes formas de cuidar este recurso. Deja los siguientes mensajes en la cocina o en el bao, para que las personas de tu familia los conozcan y comiencen a practicarlos. Tres formas de cuidar el agua en casa
Recortable
Pgina 147 - Lo que aprend
En la cocina:
1. Cuando laves frutas o

verduras, recolecta el agua que utilizas y sala para regar las plantas.
En el bao:
un 2. Con ayuda de
botella adulto, pon una nque del agua en el esta plstica llena de cadena, vez que tires la bao. As, cada litros de agua. ahorrars varios o lavas el tras te jabonas 3. En verano, mien la ducha y de ua rtar el ag pelo, puedes co agarte. darla para enju
150
_ciento _cincuenta
Recortables
_ciento _cincuenta y _uno
151
Objetivos
Dar a conocer acciones para cuidar el medioambiente.
Indqueles a sus alumnos qu recortables deben utilizar. No permita que recorten toda la pgina, ya que pueden extraviar los recortables para las siguientes actividades.
174
Juego final
Monti fue a la montaa e hizo un mueco de nieve. Un rato despus empez a hacer calor y Monti fue a buscar alimento. Cuando volvi, su mueco no estaba como antes. Ayuda a Monti a buscar a su mueco de nieve Sera el mueco A o el mueco B ? Cul es mi mueco de nieve? Encirralo en un crculo.
Brigada ambiental
Esta pgina pretende que los alumnos conozcan como cuidar el medio ambiente. En este caso se motiva a los alumnos a contar en su casa algunas acciones que se pueden realizar para cuidar el agua. Motvelos a realizarlos en el colegio y pegarlos en las cocinas y bao de sus casas.
v
Qu le sucedi al mueco de nieve cuando subi la temperatura?
_ciento _cincuenta y _tres

Juego final
153
Reflexione con los nios sobre qu le ocurri al mono de nieve al quedar al sol. Complemente con preguntas como: de qu esta hecho el mono de nieve?, qu sucede entonces si aumenta la temperatura?
175
Bibliografa
Chang, R. (2002). Qumica. Mxico D.F. McGraw-Hill.
Conceptos centrales
Agua Estados Calor Temperatura Hielo Fluir Disolver Ciclo Vapor del agua Cuidados de agua Evaporacin
176
Trabajo en ciencias Nombre: Hagamos escarcha! En esta actividad prctica observars la formacin de escarcha. Qu necesito? - cubos de hielo - una lata vaca sin etiqueta ni tapa - una cuchara - un poco de sal Observo y pregunto La escarcha es una capa de pequeos cristales de hielo que se forma en algunas superficies cuando hace fro. Has visto en maanas muy fras que amanece todo cubierto con una capa de hielo? Curso:
Unidad 4
Experimento Qu debo hacer? - Coloca los cubos de hielo dentro de la lata. - Aade con la cuchara la sal. - Revuelve rpidamente con la cuchara y espera para ver lo que ocurre. Analizo y comunico De acuerdo al experimento realizado, responde estas preguntas. 1. Qu se observa al mezclar la sal con los cubos de hielo?
2. Qu ocurre en las paredes de la lata? Explica.
3. Compara el resultado de la experiencia con las de los otros grupos. Tuvieron resultados similares? Explica.
4. Qu caracterstica del agua permite la formacin de la escarcha? 5. Dibuja en tu cuaderno tu experimento.

Unidad 4
Lectura Nombre: Algunos datos acerca del agua Curso: Fecha:
Si se _observa _la Tierra desde _el _espacio, se _aprecia _que _la mayor _parte _de _ella _est constituida _por agua. Algunos alimentos _ricos _en agua _son: _el _tomate, _la manzana, _la _espinaca y _las _papas. _electricidad _pasa _fcilmente _por _ella, _por _lo _que no se deben _tocar artculos _elctricos con _las manos _o _pies mojados.
La Muchos
_animales _tienen _su _hbitat natural _en _los grandes ocanos, _ros o _lagos.
Luego de haber ledo esta informacin, junto a otro compaero respondan las siguientes preguntas. 1. Qu alimentos son ricos en agua?
2. Por qu no se deben tocar los artculos electricos con las manos mojadas?
3. Qu animales viven bajo el agua?
Unidad 3
Evaluacin final
Nombre: 1. Lee las siguientes afirmaciones y coloca una V si lo que se dice es correcto y coloca una F si es incorrecto. 2. Dibuja el agua. En estado slido En estado lquido El agua adopta la forma del recipiente. Al subir la temperatura, el agua se congela. El agua puede disolver algunos slidos como el azcar y la sal. El agua es de color azul.
Curso:
Fecha:
3. Marca con una X las acciones que cuidan el agua.

Lavar los platos en una fuente
Botar basura en los ros
Baarse en la tina
Unidad 4
Solucionario Lectura 1. Tomate, manzana, espinaca y papas. 2. Por que la electricidad pasa fcilmente por el agua. 3. Peces, delfines, ballenas, entre otros. Evaluacin final tem 1 1. F V F V 2. Slido: dibuja un cubo de hielo o nieve. Lquido: dibuja un vaso con agua o un ro. 3. Marca: lavar los platos en una fuente.
5
Unidad
Como est el tiempo?
En esta unidad se espera que los nios mediante la observacin identifiquen las caractersticas principales del tiempo atmosfrico, como las precipitaciones, nieve, granizo, nubes, vientos y temperatura ambiente, reconociendo la incidencia y efectos que tienen sobre los seres vivos. As mismo se espera que relacionen los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao. Tambin se iniciarn en la medicin de algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y utilizando instrumentos tecnolgicos como termmetro, pluvimetro y veleta.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivo de Aprendizaje OA12 Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. OA13 Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente). Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases. Leccin Leccin 1: Qu es el tiempo atmosfrico? Leccin 2: Hace fro o calor? Leccin 3: Lluvia, nieve o granizo? Leccin 4: Por qu se mueven las nubes? Contenidos Elementos del tiempo atmosfrico: lluvia, granizo, nieve, viento, nubes y temperatura. Instrumentos tecnolgicos para medir elementos del tiempo atmosfrico: pluvimetro, termmetro y veleta.
OA14 Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
El tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao. Efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente.
Leccin 5: Cambia el tiempo en las estaciones? Leccion 6: Afecta el tiempo atmosfrico a los seres vivos y el ambiente?
El tiempo atmosfrico y las estaciones del ao. Efectos de las estaciones del ao en los seres vivos.
182

Me preparo para la nueva unidad (pgs. 156 - 157)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que traen de 1
bsico y de las unidades anteriores, identifica etapas del ciclo del agua, reconoce caractersticas de las estaciones del ao, observa, compara.
En la leccin aprend
Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 168 y 169) Indicadores de evaluacin Describe el tiempo atmosfrico. Dibuja la ropa adecuada segn el tiempo atmosfrico. Une el fenmeno atmosfrico con su descripcin. Une cada instrumento con el fenmeno que mide. Qu estoy aprendiendo? (pgs. 174 y 175) Describe el tiempo atmosfrico en cada estacin. Responde las preguntas. Dibuja una accin que realizan las aves en verano y en invierno. 4 semanas Tiempo 4 semanas

Trabaja el OA13 desarrollando una veleta para medir la direccin del viento.

Muestra a los estudiantes la flora y fauna caracterstica de un lugar de Chile,
especficamente el archipilago Juan Fernndez.

Trabaja el OAT11: valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial
del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente.
183
5
Unidad
Cmo est el tiempo?
1. Si estuvieras en la fotografa principal, qu ropa
deberas usar? Por qu?
2. Has jugado con las hojas secas de los rboles?,
Aprender sobre...
Caractersticas del tiempo atmosfrico. Instrumentos para medir caractersticas del tiempo atmosfrico. El tiempo atmosfrico en las estaciones del ao. 154
qu estacin ser?
3. Has visto el pronstico del tiempo en la

televisin? Qu informacin entrega? cuidados y medidas puedes tomar si sabes que se aproximan das de lluvia intensa? Latinstock 155
4. Para qu sirve conocer esta informacin? Qu
_ciento _cincuenta y _cuatro

Habilidades
_ciento _cincuenta y _cinco
OA12, OA13, OA14.
Observar, comparar, inferir.
184
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observacin de la doble pgina, que muestra fotografas de diferentes eventos en distintas estaciones del ao. Se busca que piensen y discutan acerca de importancia de incorporar el nuevo conocimiento y detectar preconceptos de los alumnos y generar la instancia para cuestionarse la importancia de conocer sobre el nuevo tema. Pdales que observen y describan las imgenes. Pregnteles: de que color es el cielo en la fotografa principal, crees que la nia de la fotografa esta vestida con la ropa adecuada?, tendr fro o calor?, por qu?, qu estacin del ao crees que representa esta imagen? Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Luego de trabajar la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la seccin Aprender sobre. Comprueben que entiendan los objetivos planteados, para eso formule preguntas como qu significar describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico?, se podrn medir?; qu ser describir el tiempo atmosfrico?; qu significar efectos en los seres vivos? La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso hay que plantearles muchas preguntas .
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 156 160 163 Actividad Me preparo para la nueva unidad Leccin 2, Actividad 1. Leccin 3, Actividad 4. Materiales Recorte del diario la seccin del pronstico. Termmetro ambiental. Una botella de plstico de dos litros, una botella de plstico de 1 litro y medio, tijeras, plastilina y marcador. Trozo de madera, tijeras, alfileres, lpiz grafito cilndrico con goma en parte superior, bombilla, mica de plstico (envase de margarina o mantequilla vaco) Sala de computacin, Internet.
166 177
Trabajo en ciencias Mundo digital
Mapa de la unidad 5
Tiempo atmosfrico
depende de los lo estudian los meteorlogos vara en las estaciones
fenmenos atmosfricos
verano temperatura ambiental viento nubes precipitaciones invierno
utilizando instrumentos como: termmetro
Notas
Cuente con diario que tengan las secciones del pronstico del tiempo. Si es posible, recolecte revistas o catlogos de ropa para poder recortar y clasificar, segn el tiempo atmosfrico. Pdales a los apoderados que se preocupen que los nios traigan el texto escolar y los materiales solicitados a cada clase de la asignatura. Si es posible cuente con un computador para realizar la seccin Mundo digital y visite las pginas que se recomiendan en la gua.
otoo veleta
pluvimetro seres vivos y ambiente
verano
185

Observar y comparar
Unidad 5: Cmo est el tiempo?
3.
Recorten del diario la seccin del pronstico del tiempo. Obsrvenla y peguen los smbolos que aparecen para cada ciudad.
Pronstico del tiempo

Ciudad Cmo estar el da?
Identificar etapas del ciclo del agua
Arica La Serena Santiago Punta Arenas Territorio Chileno Antrtico Responde comparando los datos de la tabla. a. En cuntas cuidades llover durante el da?
1.
Marca la respuesta correcta. a. De qu forma cae el agua desde las nubes al suelo? Como lluvia y nieve b. Qu son las nubes? Agua en estado lquido Agua en estado slido Como viento
Reconocer caractersticas de las estaciones del ao
2.
Une cada estacin del ao con su paisaje caracterstico.

Invierno Verano Primavera Otoo
b. En cuntas ciudades solo habr nubes?
c. En qu ciudad o ciudades estar soleado?
156
_ciento _cincuenta y _seis
_ciento _cincuenta y _siete
157
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor como los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que poseen los alumnos que han incorporado en 1 bsico y en las unidades anteriores sobre los temas alusivos a la nueva unidad. Se deben trabajar las ideas que se necesitan mejorar. Utilice las actividades diferenciadas.
186

Evaluacin diagnstica
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten, escriban y dibujen individualmente en su libro. Con respecto al tem 3, cercirese de que estn disponibles los recortes de diario de la seccin del pronstico del tiempo. Al finalizar los tems, es importante que tanto el profesor como el alumno revisen sus resultados y sean conscientes de sus conocimientos. Segn los niveles de logro los nios pintan las huellas de Monti (1, 2, o 3) por cada objetivo planteado en cada tem.
tem 3 Objetivo: Observar y comparar. Para realizar este tem, pdales a sus alumnos que cada uno tenga la seccin del pronstico del tiempo sobre la mesa. Lean primero todos juntos un pronstico, y dibuje los smbolos en la pizarra. Lales las indicaciones. Pdales que al finalizar comenten sus respuestas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pegan los smbolos al lado de cada ciudad. Responden correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado (2 puntos) Pegan los smbolos al lado de cada ciudad. Responden correctamente dos preguntas. No logrado (1 punto) Pegan los smbolos a lado de cada ciudad. Responden correctamente una o ninguna pregunta.
tem 1 Objetivo: Identificar las etapas del ciclo del agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca correctamente ambas respuestas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca correctamente una respuesta. No logrado (1 punto) No marca correctamente ninguna de las respuestas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Escoge a cuatro de tus compaeros y pregntales cuntos hermanos tienen. Completa la siguiente tabla. Compaero Nmero de hermanos
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Repasa el ciclo del agua estudiado en la unidad anterior. Copia el dibujo de la pgina 134 en tu cuaderno. Luego explcalo a tus compaeros. tem 2 Objetivo: Relacionar las estaciones con la imagen caracterstica. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une las cuatro estaciones con la imagen correcta. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres estaciones con la imagen correcta. No logrado (1 punto) Une dos o menos estaciones con la imagen correcta.
1 2 3 4 Analiza los datos y responde:
a. Cuntos de tus compaeros tienen hermanos? b. Cuntos tienen ms de tres hermanos?
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios fotografas y elementos caractersticos de cada estacin. Clasifcalas.
187
Leccin
Qu es el tiempo atmosfrico?
Te ha pasado que sales sin paraguas y de un momento a otro comienza a llover? Los meteorlogos son las personas que estudian el tiempo atmosfrico. Algunos de los fenmenos que estudian son las precipitaciones (lluvia, granizo y nieve), el viento, la temperatura del ambiente y las nubes. En esta unidad aprenders a describir y medir algunos de estos fenmenos.
Cuando te levantas por la maana y miras hacia fuera, puedes observar algunas caractersticas del da. Puede estar nublado, con lluvia y viento fuerte, o quizs despejado y con mucho calor. Estas caractersticas son parte del tiempo atmosfrico, el que puede cambiar varias veces durante el da. Se llama tiempo atmosfrico debido a la palabra atmsfera, que es la capa de aire que rodea el planeta Tierra. En la atmsfera es donde ocurren fenmenos como la lluvia y el viento.
Meteorlogo
Salgan al patio y observen cmo est el tiempo hoy. Consideren la presencia de viento, lluvia, nubes y temperatura. Luego, en su sala, dibujen en una cartulina o en el cuaderno las prendas apropiadas para un da como hoy.
Paisajes con diferente tiempo atmosfrico
Marca los fenmenos que son parte del tiempo atmosfrico. Lluvia Viento Hojas en los rboles
Temperatura
Cantidad de animales
Nubes
Color de las plantas

Qu caractersticas del tiempo atmosfrico observas en cada una de las fotografas?
Nmero de personas en la playa
158
_ciento _cincuenta y _ocho

_ciento _cincuenta y nue
159
OA trabajado 12
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao.
http://www.molwick.com/es/cuentos/130-cuentos-de-primavera.html (sencillo cuento que nombra distintos fenmenos del tiempo atmosfrico). http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap2.htm (informacin sobre los fenmenos atmosfricos).
188
Leccin 1: Qu es el tiempo atmosfrico?

Hgales la pregunta que da el ttulo a la leccin y como una actividad de motivacin invtelos a mirar por la ventana y observar cmo est el cielo. Registre las descripciones en la pizarra.
Diferencia entre clima y tiempo atmosfrico El tiempo atmosfrico se refiere a un momento y lugar especifico, determinado por la temperatura, presin atmosfrica, direccin y fuerza del viento, cantidad de nubes, humedad, etc., registrados en el instante que se considera. Se comprende que el tiempo atmosfrico cambia rpidamente por variar la temperatura, la presin atmosfrica, etc. No hace la misma temperatura al medioda que a las 6 de la maana y, el tiempo traduce algo que es instantneo, cambiante y en cierto modo irrepetible; el clima, en cambio, aunque se refiere a los mismos fenmenos, los traduce a una dimensin ms permanente duradera y estable. Fuente: Archivo editorial.

Lean en conjunto la informacin de la pgina 158, hgales preguntas para asegurar su comprensin, cmo est el tiempo atmosfrico hoy?, por qu se llamar tiempo atmosfrico?, cules son los elementos o caractersticas del tiempo atmosfrico? Luego comenten las fotografas de los paisajes; incentvelos a utilizar los conceptos correctos: como viento, precipitaciones, despejado, nubes, entre otras. En relacin al comentario de Monti, se espera que los alumnos observen cmo est el tiempo reconociendo algunas caractersticas y lo relacionen con las prendas. Para eso, permita que recorran el patio, conversen y miren a su alrededor. Luego deles el tiempo que necesitan para dibujar las prendas en una cartulina u hoja de bloc. Respuesta esperada Los nios deben dibujar las prendas adecuadas segn el tiempo atmosfrico del da.

Utilice la seccin En la leccin 1 aprend como evaluacin formativa. Pida a sus alumnos que la completen de manera individual y luego, comenten las respuestas con todo el curso. Si es posible, realicen en una cartulina grande una lmina con los fenmenos del tiempo atmosfrico con dibujos y palabras (viento, nube, temperatura, precipitaciones) para colgarlo en la sala de clases y ayude a los estudiantes a recordarlos. Retome la pregunta que da ttulo a la leccin: qu es el tiempo atmosfrico? y compruebe si todos los nios pueden responder.
Juguemos al pronstico del tiempo Jueguen a ser presentadores del tiempo atmosfrico. Organcense en grupos, unos sern los camargrafos y otros los presentadores. Dibujen en una cartulina su pronstico y cunteles a sus compaeros.
189
Leccin
Hace fro o calor?

Actividad 2 2 Leo y comparo diferentes temperaturas Actividad
La temperatura indica qu tan caliente o fro est el aire en un lugar y tiempo determinado, y se mide en grados Celsius. Cuantos ms grados se registran, ms alta es la temperatura y ms calor hace. En cambio, cuantos menos grados se registran, ms baja es la temperatura y ms fro se siente. lugar
Observa los termmetros y escribe la temperatura que registran. Luego responde las preguntas.
lunes Por ejemplo, en el valle del Elqui, hoy a las 09:00 horas, se registraron 18 C. a. Qu da hizo ms calor? b. Qu da hizo ms fro?
viernes
tiempo Ser la temperatura ambiental la misma todo el da?
Valle del Elqui
Une cada lugar con el termmetro ms adecuado.
Mido y comparo diferentes temperaturas
Formen grupos. Con ayuda de su profesor en diferentes lugares del colegio (sala, patio, entrada, entre otros), midan la temperatura durante la maana y luego de la hora de almuerzo. Registren y comparen con los otros grupos. Repitan la medicin en el patio y en la entrada del colegio. Temperatura maana Temperatura tarde Existen diferencias en las temperaturas? En qu lugar del colegio vara ms la temperatura?
160
_ciento _sesenta
_ciento _sesenta y _uno
161
OA trabajados: 12 - 13
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico del entorno, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
190
http://www.windows2universe.org/vocals/kids.html&lang=sp (en este caso encontrar informacin sobre los fenmenos del tiempo atmosfrico).
Leccin 2: Hace fro o calor?

Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivacin. Observando lminas Lleve a su sala distintas lminas (de revistas, fotos, imgenes de cuentos). Ante cada imagen pregunte: har fro o calor?, cmo lo sabes? (puede ser por la vestimenta, por el cielo, por la lluvia, nieve, etc. Pregnteles saben? de qu otra forma podemos saber si hace fro o calor?

Utilice la seccin En la leccin 2 aprend como evaluacin formativa. Dgales que la realicen de forma individual y luego pdales que compartan y justifiquen sus respuestas. Respuestas esperadas Deben unir la foto del polo con el termmetro que marca cero grado; la foto de nio bandose con el termmetro de 36 aprox; y la foto de la sala de clases con el termmetro que marca 20.

Luego de leer la introduccin de la pgina 162 realizar la Actividad 1.
Usando el termmetro Luego de observar un termmetro ambiental real, proponga a los nios realizar un juego. Dibuje en la pizarra varios termmetros, marque distintas temperaturas y pida que la lean. Luego dibuje tres termmetros con distintas temperaturas y pregunte cul marca mayor temperatura y cul menor. Tambin puede dibujar vestimenta como short, guantes y chaleco y pedirles que unan cada termmetro con la vestimenta que corresponde. Variaciones: Solicite a un alumno que marque las temperaturas en los termmetros. Invtelos a que, observando los termmetros, inventen un pronstico del tiempo para cada uno.
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos, con su ayuda, puedan medir la temperatura ambiental con un termmetro. Organice al curso en grupos de trabajo, designe a cada grupo un lugar del colegio para que midan la temperatura. Si es posible, cuente con varios termmetros ambientales para entregar a cada grupo. Se sugiere tambin dibujar en grande un termmetro marcando la temperatura, para que todos puedan leerlo. Indique dos horarios para medir la temperatura, una en la maana y otra en la tarde, solicite registro de las temperaturas y horas en las que se realiz la medicin.
El termmetro El termmetro es un instrumento, que se emplea para medir la temperatura; la presentacin ms comn de que este posee es de vidrio; este tubo de vidrio contiene en su interior otro pequeo tubo contiene mercurio, que se dilata o expande de acuerdo a los cambios de temperatura que mida. Para poder determinar la temperatura que medimos, el termmetro cuenta con una escala graduada cuidadosamente que est estrictamente relacionada con el volumen que ocupa el mercurio en el tubo. Existen infinidad de gamas de termmetros, hoy en da podemos encontrar una presentacin un poco ms moderna de tipo digital, aunque el mecanismo interno no vara. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 2
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos puedan leer la temperatura en distintos termmetros y puedan comparar las temperaturas relacionndolas con los conceptos fro y calor. Se sugiere realizar previamente la actividad complementaria. Luego de que los estudiantes hayan comprendido las instrucciones, solicite que realicen la actividad en forma individual. Respuestas esperadas
a. El lunes. b. El viernes.
191
Leccin
Lluvia, nieve o granizo?
Cmo se mide el agua cada?

El trabajo de los meteorlogos consiste en medir o cuantificar los fenmenos atmosfricos cuando estos ocurren. En este caso, miden el agua cada en un tiempo y lugar determinado. Para medir la lluvia cada utilizan un instrumento llamado pluvimetro.
Otro fennemo importante del tiempo atmosfrico son las precipitaciones. Las precipitaciones son la cada de agua desde las nubes hacia el suelo. Como aprendiste en la unidad anterior, puede caer en forma de lluvia (agua en estado lquido), nieve o granizo (agua en estado slido).
Actividad 2 3 Relaciono la descripcin con el tipo de precipitacin Actividad

Une cada descripcin con el tipo de precipitacin.
Aunque se enfren mis manos, con ella me gusta jugar, hago muecos gorditos con nariz, bufanda y collar. De la tierra sub al cielo, del cielo baj a la Tierra, mojo siempre el suelo, y a veces tambin tu pelo. Bolitas, bolitas blancas que rebotan en el suelo; si no los recoges pronto tendrs agua entre los dedos.
Pluvimetro
Construyo un pluvimetro y mido la lluvia cada
Renan los siguientes materiales: una botella de plstico de dos litros, una botella de plstico de litro y medio, tijeras, plasticina y marcador. Sigan las instrucciones de su profesor. Graden la botella, marcando con el plumn cada un dedo de su mano. Si en su zona hay precipitaciones, dejen los pluvimetros en el patio. Si no es as, pnganlos cerca de los regadores en el jardn. Comparen sus resultados.
Granizo
Nieve
Lluvia
El granizo es hielo muy duro en forma esfrica, que puede incluso rebotar en el suelo. La nieve, en cambio, presenta pequeos cristales unidos, ms blandos y que caen con ms suavidad. 162
Marca las oraciones correctas. Las precipitaciones son los cambios de temperatura. Las precipitaciones pueden ser en estado slido o lquido. La lluvia es la precipitacin que cae en estado lquido.
_ciento _sesenta y dos

_ciento _sesenta y _tres
163
OA trabajado: 12 - 13
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico del entorno, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
192
www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.html (ciclo del agua con un juego interactivo).
Leccin 3: Lluvia, nieve o granizo?

Conversen con los nios sobre las precipitaciones, pregntenles si han visto alguna vez caer nieve o granizo. Si lo han visto preguntarles cmo son?, en caso contrario, como imaginan que son? Recurdeles el ciclo del agua estudiado en la unidad anterior.

Utilice la seccin En la leccin 3 aprend como evaluacin formativa. Pdales que realicen la actividad individualmente. Lean las frases y explique con claridad lo que deben realizar. Luego solicite que compartan y justifiquen sus respuestas.
Qu es un pluvimetro? Un pluvimetro es un instrumento que mide la cantidad de agua precipitada de un determinado lugar. Se mide en milmetros (mm). Una precipitacin de 5mm indica que si toda el agua de la lluvia se acumular en un terreno plano sin escurrirse ni evaporarse, la altura de la capa de agua seria de 5mm. Los milmetros (mm) son equivalentes a los litros por metros cuadrados. El pluvimetro recoge el agua atmosfrica en sus diversos estados. El total se denomina Precipitacin. Cmo se utiliza? El agua recogida en el depsito se introduce en una probeta graduada y se determina entonces la cantidad de lluvia cada, es decir, la altura en mm de la capa de agua que se habra podido formar sobre la superficie horizontal e impermeable, de no evaporarse nada. Recuperado de: http://www.oni.escuelas.edu.ar/2008/CORDOBA/1324/trabajo/pluviometro.html

Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan las caractersticas de los 3 tipos de precipitaciones mediante entretenidas adivinanzas. Primero leer en forma grupal las adivinanzas y despus pedirles que realicen la actividad en forma individual. Leer la informacin sobre el pluvimetro de la pagina 165. Observar y describir la fotografa del instrumento y explicarles su funcin. Luego realizar la Actividad 4.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y activo. Nivel de complejidad: Media. Pida que se organicen en grupos de 4 estudiantes y traigan los materiales de sus casas. Luego lean las instrucciones. Supervise que marquen adecuadamente las botellas al graduarlas. En esta actividad se espera que los alumnos comparen la cantidad de agua cada en ambas botella, y que aunque en la botella ms pequea parezca que hay ms agua que en la otra, en realidad es la misma cantidad.
Adivina, adivinador 1. Inventa adivinanzas sobre la nieve, el granizo y la lluvia. Comprtelas con tus compaeros. 2. Observa y manipula hielo, asocindolo con el granizo (slido). Observa cmo se derrite (lquido-lluvia). Luego completa el siguiente cuadro. Fenmeno Hielo (granizado) Agua (lluvia) color temperatura forma estado
193
Leccin
Por qu se mueven las nubes?
Has mirado el cielo y te has imaginado formas en las nubes que se van moviendo o has salido al patio y has visto las hojas volar debido al viento? Las nubes y el viento tambin son parte del tiempo atmosfrico.
El viento es el aire en movimiento. Segn la fuerza con la que sople, el viento recibe diferentes nombres. Brisa: viento suave, apenas mueve las hojas de los rboles. Vendaval: viento fuerte. Los rboles se agitan y se hace difcil caminar. Huracn: viento muy fuerte que va acompaado de lluvia. Su fuerza puede arrancar los rboles.
Actividad 2 5 Observo y registro fenmenos atmosfricos Actividad

Salgan al patio tres das distintos. Registren sus observaciones en la tabla. Segn la fuerza del viento, califquenlo de 1 a 3 y dibujen las formas de las nubes.
Registro de nubes y viento

Das Da 1 Viento Nubes
Aprendo
El ser humano ha utilizado el viento como energa. Esta recibe el nombre de energa elica y para utilizarla, se construyen grandes aerogeneradores.
Da 2
Da 3
Existen diferentes tipos de nubes de acuerdo a sus formas. Cmulos son las nubes grandes que parecen de algodn. Cirros son nubes pequeas que parecen hilos finos, y estratos son capas de nubes grises de las que generalmente cae lluvia, granizo o nieve. 164
Dibuja en tu cuaderno un paisaje en el que se aprecie viento y nubes.
Cirros
_ciento _sesenta y _cuatro

_ciento _sesenta y _cinco
165
OA trabajado 12
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao.
http://www.astromia.com/tierraluna/nubes.htm (tipos de nubes) http://www.cuentosinfantilescortos.net/la-nube-y-el-viento/ (cuento sobre las nubes).
194
Leccin 4: Por qu se mueven las nubes?

Utilice la pregunta que se plantea en el ttulo de la leccin, para motivar a los nios en el tema de esta leccin. Recuerde permitirles expresarse con total libertad y recurdeles que no existen las respuestas correctas ante esta pregunta, sino que todas son vlidas.
Energa Elica
Entre todas las opciones de energa renovable existentes, una de las que ms se ha ido desarrollando en Chile es la elica, que aprovecha las condiciones del viento en sectores estratgicos para suministrar energa elctrica a hogares e industrias. Canela I fue el primer parque elico emplazado en Chile. Con este pequeo parque (que puede ser visitado sin mayor restriccin, camino a La Serena) se dio inicio a una seguidilla de proyectos elicos a instalarse en Coquimbo, permitiendo proyectar un escenario auspicioso para esta fuente.
Qu es el Puelche?

Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad se espera que los alumnos desarrollen las habilidades de observacin y de registrar la informacin. Al tener el cuadro completo solicite que se organicen en pareja y comparen sus registros. Pregunte: registraron lo mismo?, por qu? Luego leer la informacin sobre el tipo de nubes y de vientos. Asegrese que comprendan lo ledo a travs de preguntas tales como: cmo se llaman las nubes que anuncian lluvia?; cmo son los cmulos?; cules son las nubes ms pequeas?; cmo se llama el viento mas fuerte?, y el ms suave?, cul es el ms peligroso? Puede utilizar la actividad complementaria.

Utilice la seccin En la leccin 4 aprend como evaluacin formativa. Pdales que compartan sus dibujos y los explquen al resto de sus compaeros.
Tipos de nubes Representa los distintos tipos de nubes utilizando una cartulina azul y algodn. Escribir el nombre debajo de cada nube. Para los estratos pueden utilizar plumones oscuros.
El Puelche es el nombre que se da a un tipo de viento que sopla desde la Cordillera hacia el mar (Este a Oeste) en la zona comprendida desde la Regin del Biobio sur. En este sector, y en general en la regin ms austral de Sudamrica el viento tiene casi siempre una direccin hacia el Este. Sin embargo, determinadas condiciones del campo de presin (por ejemplo, un lento desplazamiento de un centro de alta presin en el extremo sur del continente) favorece el flujo en sentido inverso, desde Argentina hacia Chile, el cual se canaliza en los valles orientados con direccin este oeste. Es un viento seco, que ocasionalmente alcanza una gran intensidad. Puede presentarse en cualquier poca del ao. Su presencia en el verano representa un alto riesgo para el desarrollo de incendios forestales y la navegacin en los lagos y canales del sur del pas. En promedio la intensidad del viento Puelche es mayor durante la noche, cuando se suma a la brisa que normalmente sopla valle abajo a esas horas. Por el contrario, el viento pierde fuerza en horas de la tarde debido a que la cordillera favorece un flujo de aire valle arriba durante el da. El viento Terral en el valle del ro Elqui y el Raco, en la parte baja del Cajn del Maipo, son vientos secos y clidos que descienden de la cordillera y que se producen por mecanismos similares a los del viento Puelche.
Recuperado de: http://www.atmosfera.cl/HTML/preguntas/preguntas_02.html
195
Trabajo en ciencias
Cmo puedo medir la direccin del viento?
Qu necesito?
alfileres
Experimento
1 2 3
tijeras trozo de madera (base)
plasticina marcador bombilla
Para rotular la base, dibujen lugares importantes del colegio, como la sala de clases, el quiosco, la biblioteca, entre otros. Luego de construir la veleta, registren sus resultados en la siguiente tabla.
mica de plstico cinta lpiz grafito cilndrico adhesiva con goma en la parte superior
Registro de la direccin del viento en la escuela

Das Da 1 Hora Desde: Direccin del viento Hacia:
Observo y pregunto
Has aprendido que el viento puede ejercer fuerza y segn esta fuerza, recibe diferentes nombres. El viento tambin sopla en una direccin determinada. Por ejemplo, puede cerrar o abrir una puerta, dependiendo de dnde venga y hacia dnde vaya. Para medir la direccin del viento, los meteorlogos utilizan un instrumento llamado veleta. En este taller, construirn su propia veleta y registrarn la direccin del viento a diferentes horas del da. Formen grupos y contesten la siguiente pregunta. Tendr el viento siempre la misma direccin?
Da 2
Desde:
Hacia:
Da 3
Desde:
Hacia:
Analizo y comunico
Comparen los resultados de la observacin con sus compaeros. a. Tienen registros iguales a los otros grupos? b. En su escuela, corre el viento siempre en la misma direccin? c. De qu forma podras comprobarlo?
166
_ciento _sesenta y _seis

Objetivo del taller
_ciento _sesenta y _siete
167
OA trabajado 13
Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico del entorno, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
Construir y utilizar un instrumento de medicin.

Seguir instrucciones, manipular materiales, observar, inferir, comunicar.

196
Trabajo en ciencias
Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo.
Analizo y comunico
Organizar grupos de 4 estudiantes para comparar el registro. Comente las preguntas con su curso. Permtales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Motive la participacin. Encontrar ms informacin sobre la construccin de un instrumento similar en la pgina: http://iepse.cti.espol.edu.ec/peninsula/ecuaclima/images/File/material/ veleta_construccion.pdf
Observo y pregunto
Para empezar la actividad, lales el texto y converse con sus estudiantes sobre la funcin de la veleta y las caractersticas aprendidas sobre el viento (direccin y fuerza). Realice preguntas tales como tendr el viento siempre la misma direccin?; cmo puedes saber en qu direccin sopla el viento?; has visto flamear una bandera?, Siempre flamea hacia el mismo lado?; cmo podemos detectar la direccin del viento? Luego comnteles que van a construir una veleta y que la utilizarn para medir la direccin del viento durante algunos das.
Experimento
Previamente a realizar el experimento revise que todos los estudiantes tengan sus materiales. Luego leen las instrucciones una a una:
1. Corten la mica en forma de flecha como indica la fotografa (es importante que
tenga punta y cola).
2. Realizar un corte vertical de 2,5 cm, en uno de los extremos de la bombilla. Luego
meter la flecha en el corte realizado.
3. Hacer un agujero con el alfiler en la bombilla, a unos 5 cm de donde se encuentra

la cola de la flecha y clavar en la goma del lpiz, (La pajita debe poder moverse sin impedimentos). Una vez hecho todo esto, se rotula el soporte con nombres de lugares significativos del colegio (simulando los puntos cardinales). 4. Por ltimo clavar la punta de lpiz en la plasticina del soporte, para que no se caiga. 5. Dejar la veleta en el patio y registrar la direccin del viento. 6. Completar la tabla.
197

OA 12-13
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente)
3.
Une el fenmeno atmosfrico con su descripcin. Temperatura Cada del agua en diferentes estados desde las nubes.
1.
Describe el tiempo atmosfrico de hoy, fijndote en las caractersticas que has aprendido.
Fenmeno
Temperatura
Cmo lo observo hoy?

Precipitaciones
Aire en movimiento que tiene una fuerza y direccin.
Nubes Precipitaciones
Grado de calor que tiene la atmsfera en un lugar y tiempo.
Viento Viento
Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases
Acumulaciones de agua en la atmsfera.
Nubes
4.
Une cada instrumento con el fenmeno que mide. Pluvimetro Veleta Termmetro
2.
Dibuja en tu cuaderno la ropa adecuada para utilizar un da con baja temperatura ambiental y precipitacin en estado slido. a. Por qu debes vestir de esta manera? Temperatura ambiente Precipitacin diaria Direccin del viento
168
_ciento _sesenta y ocho

Objetivo
_ciento _sesenta y nue
169
Evaluacin de proceso - OA evaluado: 12 - 13
Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
198
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y 4 y Trabajo en ciencias.

Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y dnles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar en cada tem. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin. tems 1, 2 y 3 Objetivo: Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Describe correctamente tres o cuatro fenmenos atmosfricos. Dibuja al menos tres prendas adecuadas al tiempo atmosfrico. Une los cuatro fenmenos con su descripcin. Medianamente logrado (5-7 puntos) Describe correctamente dos fenmenos atmosfricos. Dibuja al menos dos prendas adecuadas al tiempo atmosfrico. Une dos fenmenos con su descripcin. No logrado (3-4 puntos) Describe correctamente uno o ningn fenmeno atmosfrico. Dibuja una o ninguna prenda adecuada al tiempo atmosfrico. Une uno o ningn fenmeno con su descripcin.
tem 4 Objetivo: Medir caractersticas del tiempo atmosfrico. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une los tres instrumentos con los fenmenos que miden. Medianamente logrado (2 puntos) Une dos instrumentos con los fenmenos que miden. No logrado (1 punto) Une ningn instrumento con el fenmeno que mide.
1. Completa el siguiente cuadro.

Instrumento Termmetro Pluvimetro Veleta Actividad de profundizacin Visita el siguiente enlace: http://geoiianelmalinaly.blogspot.com.ar/2009/09/ actividad-2-veleta-pluviometro-y.html y aprende ms sobre cmo construir estos instrumentos y su utilidad. Cmo es? Para qu se usa?
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta la seccin del diario de pronstico del tiempo. Obtn un smbolo de cada tipo. Pgalos en tu cuaderno y escribe que significa cada uno. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Recorta fotografas de ropa, de revistas o de catlogos de tiendas. Divide una cartulina en cuatro columnas y dibuja cuatro smbolos del tiempo atmosfrico por ejemplo lluvia - nieve - sol - nubes. Clasifica las prendas segn el tiempo atmosfrico.
199
Leccin
Cambia el tiempo en las estaciones?
En primero bsico, conociste las estaciones del ao. Ahora sers capaz de identificar las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada una de las estaciones.
erno I_nvi
a P_rim
ra
En primavera comienza a subir la temperatura, lo que favorece el nacimiento de los animales y el crecimiento de las semillas y flores.
En invierno la temperatura ambiental es muy baja. Precipita en forma de lluvia y puede nevar o granizar. Se observan ms nubes y suelen ser de color oscuro. Los rboles ya botaron las hojas.
Actividad 2 6 Dibujo caractersticas del tiempo en diferentes estaciones Actividad

Dibuja en tu cuaderno un rbol y el cielo caracterstico para cada una de las cuatro estaciones.
no V_ era
En verano se registran las temperaturas ms altas del ao. Corre menos viento y no se observan nubes. Precipita muy poco, y los rboles dan sus frutos.
Aprendo
En algunos pases no existe una gran diferencia entre las estaciones. Esto depende del lugar del planeta donde se encuentren. Por ejemplo, en los hbitats tropicales siempre hace calor y en los polos siempre hace fro, independiente de la estacin del ao.
o O_to
En otoo comienza a correr viento. Aparecen las nubes y a veces precipita. La temperatura ambiental comienza a disminuir. Las hojas se tornan amarillas y comienzan a caer de los rboles.
Escoge una estacin y dibuja en tu cuaderno un paisaje caracterstico con los fenmenos atmosfricos que correspondan.
170
_ciento _setenta
_ciento _setenta y _uno
171
OA trabajado 14
Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos.
www.youtube.com/watch?v=1NRIGnOy_FA (cuento con imgenes sobre las estaciones del ao) http://www.astronomos.org/articulistas/Polaris/2006/11--Estaciones.pdf (informacin sobre qu produce las estaciones del ao).
200
Leccin 5: Cambia el tiempo en las estaciones?

Trabaje la siguiente actividad de motivacin: Las cuatro estaciones Recuerde lo aprendido sobre las estaciones del ao junto a los estudiantes. Divida al curso en cuatro, cada uno ser una estacin. Muestre diferentes lminas, objetos, prendas y actividades relacionadas con las estaciones. Cuando muestre algn elemento relacionado con su estacin debern pararse, decir el nombre de la estacin y explicar porqu se relaciona. Si responden bien, el grupo gana 1 punto. Gana el grupo que tiene ms puntos al finalizar el juego.
Modelando en plastilina Sobre una hoja de bloc dividida en cuatro espacios, modela con plastilina el tiempo atmosfrico caracterstico a cada estacin.
Por qu se producen las estaciones del ao?

Leer en conjunto la informacin sobre el tiempo atmosfrico en cada estacin. Para asegurar su comprensin realice preguntas tales como en qu estacin se registran las temperaturas ms altas?, y las ms bajas?; en qu estacin corre un poco de viento? en qu estacin(es) precipita ms?, en cul menos?, entre otras.
Las estaciones son producidas debido al trayecto de la Tierra al girar alrededor del Sol (movimiento de traslacin). La Tierra gira sobre su eje, ese eje est inclinado, por eso ocurre que el Polo Norte se acerca al Sol en el verano; lo contrario sucede en el Polo Sur, que se aleja del Sol, entonces, cuando en el hemisferio norte es verano, en el hemisferio sur es invierno; cuando en el hemisferio norte es otoo, en el hemisferio sur es primavera y viceversa.
Recuperado de: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ unidadescuadernoestaciones.htm
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos describan, mediante un dibujo, como es el tiempo atmosfrico en las cuatro estaciones del ao. Para ello, lea nuevamente la informacin de las estaciones. Indqueles que deben realizar el mismo paisaje, variando las estaciones. Posteriormente, comparen sus dibujos. Realizar la actividad complementaria. Utilizar la seccin Aprendo +, para hacerlos reflexionar y pensar, sobre otras realidades, no solo la de nuestro pas.

Utilice la seccin En la leccin 5 aprend como evaluacin formativa. Indqueles que deben realizarla individualmente, dibujando en su cuaderno un paisaje caracterstico de una estacin y los fenmenos atmosfricos que correspondan. Se sugiere realizar un repaso de la informacin sobre el tiempo atmosfrico y las estaciones. Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da ttulo a la leccin y esperar sus respuestas.
201
Leccin
Afecta el tiempo atmosfrico a los seres vivos y al ambiente?

Los animales tambin realizan diferentes actividades segn los fenmenos atmosfricos. La variacin de temperatura y las precipitaciones son los que ms los afectan.
Efectos de las estaciones en los animales

El tiempo atmosfrico influye y afecta la vida de las personas, las plantas y los animales. Yo duermo durante el invierno y despierto en primavera.
Migraciones
Algunas aves, como el gaviotn y la golondrina, recorren grandes distancias para evitar las bajas temperaturas del invierno.
Hibernacin
Claudio Sandoval B.
Existen animales que duermen todo el invierno. Algunos de ellos son el oso, la tortuga y el erizo. Esta capacidad les permite superar las bajas temperaturas.
La gente se baa en la playa durante el verano, pues la temperatura ambiental es alta.
Reproduccin
La mayora de los animales se reproducen en estaciones con mejores condiciones para que sus cras sobrevivan. Por esto, nacen mayormente en primavera.
Actividad 2 7 Diferencio actividades segn la estacin del ao Actividad

1.
Dibuja en tu cuaderno una actividad que realices en verano y otra que hagas en invierno.
2. Podras baarte en la playa durante el invierno?, por qu? 3. Averigua qu trabajos se realizan solo en verano, por ejemplo, los salvavidas
de playas y piscinas.
Describe en tu cuaderno el invierno y el verano segn los efectos que produzcan en los seres vivos y el ambiente. Dibuja un animal en invierno y otro en verano.
4. Dibuja en tu cuaderno trabajos que se realicen solo en invierno.

172
_ciento _setenta y _dos

_ciento _setenta y _tres
173
OA trabajado 14
Describir la relacin de los cambio del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos.
www.youtube.com/watch?v=zrJ9mxGFmvI. (escucharn canciones relacionadas con las estaciones, la temperatura ambiental y la vestimenta apropiada).
202
Leccin 6: Afecta el tiempo atmosfrico a los seres vivos y el ambiente?

Empiece leyendo el inicio de la leccin y comente con sus alumnos. Puede complementar con otras preguntas como: cmo te afecta a ti?, a qu otros seres vivos afectar?, cmo afectar a los animales? te has baado en la playa?, en qu estacin del ao? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego empiece con la Actividad 7 del texto.

Utilice la seccin En la leccin 6 aprend como evaluacin formativa. Indqueles que deben realizarla en forma individual y recurdeles que pueden describir el tiempo atmosfrico de cada estacin, los efectos en las personas y en los animales. Luego permita que los nios comenten con su curso lo que escribieron o dibujaron.
Migracin de las aves Las aves que se desplazan largas distancias cuando llega la estacin fra se llaman migratorias, y son alrededor de un tercio de las aves existentes; el resto son sedentarias. Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa, debido a la diferencia en la sucesin de las estaciones. Tambin hay migraciones altitudinales: hacia las regiones montaosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Los desplazamientos pueden ser de muchsimos kilmetros, como los del charrn rtico y el chorlito dorado, que pasan el verano en Groenlandia y Alaska, y el verano en el hemisferio sur, en el sur de Chile e incluso en la Antrtica. Otras aves, como el papamoscas collarino, el zorzal europeo y el ave fra, realizan vuelos cortos: no se alejan de Europa occidental y el norte de frica. Recuperado de: www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ ciencias-naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/ 2009/12/21-45-9-migracion-de-las-aves.shtml

Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los efectos de las estaciones del ao en sus propias vidas. Solicite que dibujen las actividades que realizan segn las estaciones del ao en forma individual. Luego realice una puesta en comn y pregunte, Por qu en invierno no puedes jugar con agua?, por qu en verano no puedes jugar con la nieve?, podras en invierno vestir traje de bao?, podras en verano usar bufanda y gorro?, Por qu en invierno es bueno alimentarse con sopas? Deje que los nios intenten dar las explicaciones correspondientes, si pueden que escriban algunas conclusiones en sus cuadernos, sino que solo lo comenten. Respuestas esperadas
1. Actividades de verano: baarse en la piscina o en la playa, jugar con agua.

Actividades de invierno: salir con paraguas a pasear, jugar con nieve, etc.
1. Investiga y escribe algo especial que hagan la hormiga y la tortuga durante una
estacin del ao. 2. Lee y escucha la fbula de la hormiga y la cigarra en www.youtube.com/ watch?v=E7oi8QvsAus
2. No podra baarme en la playa durante el invierno porque hace fro y podra enfermarme. Previamente a leer los efectos de las estaciones en los animales, converse con sus alumnos sobre el tema para detectar aprendizajes previos. Utilice el comentario de Monti para motivar el tema y preguntarles: conocen algn otro animal que duerma durante todo el invierno?, por qu lo harn?; sabes qu hacen algunas aves en el invierno?, etc. Luego leer en conjunto la informacin: migraciones, hibernacin y reproduccin. Comentarla y pedir que cada nio elija un tema y lo dibuje en su cuaderno.
203
Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao
2.
Responde las siguientes preguntas. a. En qu estacin la temperatura ambiental es ms alta?
1.
Observa las fotografas y describe las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada estacin.
b. Qu caractersticas tiene el viento en invierno?
c. Qu caractersticas tienen las precipitaciones en invierno? Temperatura: Precipitaciones: Viento y nubes: Temperatura: Precipitaciones: Viento y nubes:
Describir los efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente
3.
Dibuja una accin que realizan algunas aves en primavera y otra que hagan en invierno.
Invierno Primavera
Temperatura: Precipitaciones: Viento y nubes: 174
Temperatura: Precipitaciones: Viento y nubes:
_ciento _setenta y cuatro

Objetivo
_ciento _setenta y cinco
175
Describir la relacin de los cambios del tiempos atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 5 y 6.
204

Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y dnles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Luego de revisar las actividades pdales que pinten las huellas de Monti segn sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluacin. tems 1 y 2 Objetivo: Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao. Indicador de logro Logrado (6 puntos) Describe correctamente al menos el 80% de las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada estacin. Responde correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado (4-5 puntos) Describe correctamente entre el 50% y 80% de las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada estacin. Responde correctamente dos preguntas. No logrado (2-3 puntos) Describe correctamente menos del 50% de las caractersticas del tiempo en cada estacin.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Elijan dos estaciones del ao. Realicen una lmina con la descripcin completa del tiempo atmosfrico caracterstico de las estaciones elegidas. Incluyan: caractersticas del viento, nubes, temperatura y precipitaciones. Expongan frente a sus compaeros. tem 3 Objetivo: Describir los efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja una accin correcta en cada estacin. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja solo una accin correcta en una estacin. No logrado (1 punto) No logra dibujar una accin correcta en ninguna de las estaciones.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Lee nuevamente la pgina 173. Define qu significa hibernacin y migracin. Busca ejemplos y dibjalos en una cartulina. Actividad de profundizacin (Para el nivel NL) Elijan un animal que realice algo especial en alguna estacin del ao y preparen una presentacin sobre el tema a sus compaeros.
Responde correctamente una o ninguna pregunta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Trabajen en grupos pequeos. Vuelvan a leer la informacin de las pginas 170 y 171. En una cartulina realicen el siguiente cuadro y colquenlo en la sala de clases. Primavera Temperatura Precipitaciones Verano Las ms altas del ao. Muchas. Puede ser en forma de lluvia, granizo o nieve. Poco viento y pocas nubes en el cielo. Otoo Invierno
Vientos y nubes
205
Viajo por Chile
N E O
Por un mundo mejor
En esta unidad viajaremos a un lugar muy especial de Chile, el archipilago Juan Fernndez.
El archipilago est ubicado en el ocano Pacfico y est conformado por tres islas y varios islotes.
Cuando _llue y _baja la _tem eratura _algunas _ ersonas no _lo _ asan muy _ en. A ces _llue mucho y _se _ roducen _inundaciones, _con _los _ uertes entos _se elan _algunos _techos y _la _gente _ ueda _des rotegida. Es _im ortante _ ue _ ongas _atencin y _ uedas, _junto _con _tu _ amilia, coo erar _en _las _cam aas _ ue _se _realicen _ ara _ayudar _a _a uellas _ ersonas _ ue _lo necesiten.
Observa las cosas con que puedes aportar en las campaas de invierno y organzate con tu familia y el curso para juntarlas durante el ao. Para proteger tu casa de la lluvia, dile a los adultos que es importante limpiar canaletas y conductos por donde escurre el agua.
En el archipilago llueve en invierno y en verano, debido a la alta concentracin de nubes. Algunos animales caractersticos del archipilago son el picaflor y el lobo de mar de dos pelos. 176
Mundo digital
Ayudando en invierno
En el computador entra al portal www.recursostic.cl/lc2177. Luego comenta con tu curso por qu es importante que las personas puedan alimentarse y pasar la noche en los albergues durante el invierno.
_ciento _setenta y _seis

Objetivo
_ciento _setenta y _siete
177
Objetivo
Revelar la flora y fauna de nuestro pas.
Desarrollar los OAT
206
Mi resumen
Recuerda lo que has aprendido y estudia con tu resumen.
Viajo por Chile

Orientaciones para el trabajo
En esta unidad se trabajar sobre la flora y fauna de un lugar muy especial de Chile, el archipilago de Juan Fernndez. Mustreles un mapa grande e indqueles dnde se encuentra ubicado. Comnteles sobre la flora y fauna de la zona. Puede obtener ms informacin en www.chileparaninos.cl/temas/JuanFernandez/index.html. Aqu encontrara informacin, juegos y videos.
El _tiem o _atmos rico _corres onde _a _las _condiciones ue _existen _en _el _exterior. P_uede _hacer _ ro o _calor, _correr ento, _llo r, nevar o _granizar.
Por un mundo mejor

En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre la importancia de ayudar a los ms necesitados. En este caso especficamente, relacionndolo con el tema de la unidad, se trabaja sobre los daos que producen en ocasiones las lluvias o temporales.
Existen _instrumentos _ ara medir _los _ enmenos _atmos ricos. a _llu a _se mide _con _un _ lu metro. El ento _con _una leta. a _tem eratura _con _un _termmetro. El _tiem o _atmos rico vara _en _las _estaciones _del ao, _a ectando _a _los _seres vos y _al _ambiente.
Lales la informacin que aparece en la pgina e indquelas las imgenes. Comenten entre todos cmo se podra colaborar en estas campaas. Promueva la organizacin de una campaa solidaria.
Mundo digital
Para realizar esta actividad solicite con anticipacin la sala de computacin. Complemente el trabajo visitando tambin como www.icarito.cl/enciclopedia/ articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/convivenciasocial/2009/12/44-3435-9-dia-de-la-solidaridad.shtml. y http://www.youtube.com/ watch?v=o1FcvkBiCQk, donde podr escuchar un cuento de solidaridad. Luego reflexione con su curso: por qu es importante ayudar a la gente que lo necesita?, cmo podemos ayudar a que los ms necesitados no pasen fro en el invierno? Permtales dar sus opiniones y sacar sus propias conclusiones.
Invierno
Verano
178
_ciento _setenta y _ocho
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integran todo lo que aprendieron en esta unidad. Comnteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarn en la prueba de unidad.
207

OA evaluados
12. Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. 13. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. 14. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
Lo que aprend
1.
Lee la siguiente historia y luego responde las preguntas.
OA evaluados redactados para el alumno

Caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente). Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases. El tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao. Efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente.
Antonia _des ert or _la maana y mir or _la ntana. Brillaba _el _sol. Se sti ara _ir _al colegio. Su mam _le ha a _dejado _su _ usa, _los _calcetines, _el _chaleco y _el _jum er _so e _la cama. Al _regresar _a _su _casa _des us _de _almuerzo, _senta _ ro, ya _ ue _se _ha a mojado _bajo _la _llu a.
a. Cmo estaba el tiempo atmosfrico en la maana?
b. Qu sucedi con el tiempo atmosfrico durante el da?

tems 1, 2 y 3 Objetivo: Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve nubes, viento y temperatura ambiente). Indicador de logro Logrado (9-8 puntos) Responde cuatro preguntas correctamente. Completa correctamente cinco o seis palabras del crucigrama. Une las dos fotografas con el termmetro correcto. Medianamente logrado (5-7 puntos) Responde tres preguntas correctamente. Completa correctamente tres o cuatro palabras del crucigrama. Une solo una fotografa con el termmetro correcto. No logrado (4-3 puntos) Responde dos o menos preguntas correctamente. Completa correctamente dos o menos conceptos en el crucigrama. No une ninguna fotografa con el termmetro correcto. Evaluacin final
c. Qu ropa debi usar Antonia este da?, por qu?
d. Qu sucede con el tiempo atmosfrico durante el ao?
_ciento _setenta y nue
179
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y dles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
208
Lo que aprend
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento, y temperatura ambiente)
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico
2.
Completa el siguiente crucigrama con los fenmenos del tiempo atmosfrico.
3.
Observa las fotografas y une el termmetro que sera ms probable en cada situacin.
d a
Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases
4. Definiciones
a. Formacin de agua en estado lquido que se encuentra en la atmsfera. b. Grado de calor de la atmsfera en un tiempo y lugar determinado. c. Precipitacin en estado slido. Forma copos. d. Movimiento del aire en diferentes direcciones. e. Precipitacin en estado slido, muy dura y que puede rebotar en el suelo. f. Precipitacin en estado lquido. Cae desde las nubes oscuras. 180
Responde las siguientes preguntas con respecto a los instrumentos de medicin. a. Podras registrar la direccin del viento con una veleta que no gira?, por qu?
b. Qu sucedera con un pluvimetro que tiene tapada la cara superior?
_ciento _ochenta
_ciento _ochenta y _uno
181
1. a. Sin nubes, despejado. b. Cambi. c. Parka, panties. d. Cambia. 2. a. nubes; b. temperatura; c. nieve; d. viento; e. granizo; f. lluvia; 3. Carretera: termmetro 2. Playa: termmetro 1.
4. a. No, porque segn el movimiento se mide la direccin del viento. b. No podra medir la
cantidad de agua cada. 5. a. Disminuye. c. En verano disminuyen las precipitaciones y en invierno aumentan. 6. Los osos hibernan y las aves migran.
209
Lo que aprend
Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao
Mis logros
1. Completa con el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
5.
Responde las siguientes preguntas. a. Qu sucede con la temperatura ambiental en invierno?
INICIO
META
b. Por qu crees que las vacaciones ms extensas son en verano?
INICIO
META

Describir los efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente
6.
Escribe qu sucede con cada uno de estos animales cuando llega el invierno a su hbitat.
182
_ciento _ochenta y dos
_ciento _ochenta y tres
183
Mis logros
Al finalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales que pinten las huellas de Monti en la pgina Mis logros (pgina 183). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa.
210

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las lminas de cuentos, revistas o fotos, en donde aparezca un paisaje y se vean algunos fenmenos del tiempo atmosfrico. Descrbela y luego responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Qu fenmenos atmosfricos puedes observar? Qu fenmenos atmosfricos no puedes observar? A qu estacin del ao crees que corresponde esa lmina? Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Inventa una historia similar a la planteada en el tem 1. Dibjala y escrbela. Inventa dos preguntas sobre la historia y plantaselas a un compaero. tem 4 Objetivo: Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde las dos preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde solo una pregunta correctamente. No logrado (1 punto) No responde ninguna pregunta correctamente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Lee nuevamente las pginas 170 y 171 y luego realiza un collage del tiempo atmosfrico de las cuatro estaciones. Puedes utilizar distintos papeles (lustre, celofn) algodn, palitos de helado, acuarela, etc. Haz un listado de cinco animales que hibernan y otra de cinco animales que migran. Elige un animal de cada grupo y dibjalo realizando esa conducta. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Visita https://sites.google.com/site/fantasticinfantil/recursos-juegos/las-estaciones y encontrars cuentos sobre las estaciones del ao. tem 6 Objetivo: Describir los efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe la conducta correcta de los dos animales en el invierno. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe la conducta correcta de un animal en el invierno. No logrado (1 punto) No escribe ninguna de las conductas correctas de los animales en el invierno.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja a Monti en primavera y a Monti en invierno. Luego comenta sus actividades. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escribe una historieta sobre un da de Monti en primavera o un da de una ave migratoria en invierno.
Actividad diferenciada (Para niveles ML y NL) Utilicen nuevamente los instrumentos confeccionados en la Actividad 4 y en la seccin Trabajo en ciencias. Luego dibujen los instrumentos en sus cuadernos y escriban su funcin. Actividad de profundizacin Investigar sobre otras formas e instrumentos para medir los fenmenos atmosfricos. tem 5 Objetivo: Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde las dos preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde una pregunta correctamente. No logrado (1 punto) No responde ninguna pregunta correctamente.
211
Brigada ambiental
Este es el ltimo desafo del ao para tu Brigada, pero recuerda que todos los das puedes realizar un desafo personal para cuidar el medioambiente. La ltima tarea puedes hacerla en tu casa, ensearle a tu familia y compartir con ellos.
Juego final
Has llegado al final de tu libro de Ciencias Naturales. Felicitaciones! Aprendiste sobre los animales, el cuerpo humano, el agua y el tiempo atmosfrico. En este juego final, tienes que dibujar lo que ms te llam la atencin de todo lo que aprendiste durante el ao.
Nuestra compostera
El compost es un abono natural para las plantas, que se crea con los desechos orgnicos que eliminamos en casa. Por ejemplo, cuando lavas una lechuga y dejas afuera las hojas marchitas, o la cscara de las papas o las naranjas.
Para crear tu compost, debes tener un recipiente en el patio o terraza, donde puedas ir dejando estos desechos. Mzclalos con un poco de tierra y hojas secas. Revulvelo y rigalo todas las semanas. Pasados unos meses, retira la tierra ms profunda. Tendrs un buen abono para las plantas de tu casa, hecho de tus desechos! Para mayor informacin puedes entrar a la siguiente pgina web http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/articles-39775_recurso_1.pdf 184
Disfruta tus vacaciones. Chao!
_ciento _ochenta y _cuatro

Juego final
_ciento _ochenta y cinco
185
Objetivo
Promover actividades y actitudes que cuidan el medioambiente y sus recursos.
Utilice esta instancia para finalizar el uso del texto escolar en el ao. Comparta con sus alumnos sobre los contenidos nuevos que han aprendido y las habilidades que han desarrollado.
212
Mis logros
Pdales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en la seccin Lo que aprend y con respecto a eso, pinten el camino final de Mis logros. Recuerde que la pgina es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa. Recuerde pedir a los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: "Te felicitamos por tus logros", "Sabemos que te esforzaste mucho, felicitaciones!", "Cuenta con nosotros para ayudarte", entre otras. En el punto 2. de la pgina, trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de aprender y cmo mejorar cada una de ellas.
Brigada ambiental
Motvelos a trabajar en su ltimo desafo de Brigada ambiental. Antes de realizar este desafo recurdeles todos los desafos realizados en durante el ao. Conversen sobre la importancia de trabajar juntos para cuidar nuestro medioambiente y los seres vivos que nos rodean. Motvelos a que sigan realizando este tipo de proyectos en su casa. En este desafo debern confeccionar en sus casas una compostera. Lean todos juntos la informacin. Haga hincapi en que es una tarea muy sencilla, muy favorable para sus plantas y al mismo tiempo para reducir desechos. Podr obtener ms informacin en los siguientes enlaces: http://www.youtube. com/watch?v=werLVyiZS5g y http://www.youtube.com/watch?v=ZWP7WiiKojw& feature=related
Unidad 5 - Cmo est el tiempo? - Gua Didctica del Docente - Ciencias 2
213
Juego final
Al ser el ltimo juego del texto, se les pide que dibujen lo que ms les llam la atencin de todo lo aprendido en el ao. Lean y escriban el ttulo de todas las unidades trabajadas para que puedan recordar y pensar qu fue lo que ms les gust. Antes de dibujar preguntar uno por uno que van a representar, preguntarles por qu les llamo la atencin. Esta instancia puede ser utilizada como metacognicin, evaluacin formativa y cierre del ao.
Bibliografa
Chang, R. (2002). Qumica. Mxico D.F: McGraw-Hill.
Conceptos centrales
Sol Lluvia Nieve Granizo Nubes Temperatura Viento Precipitaciones Veleta Pluvimetro Termmetro Invierno Verano Primavera
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Material Materialfotocopiable fotocopiable1
Trabajo en ciencias Nombre: Comunicando la informacin 1. Formen grupos de cuatro integrantes. Elijan el tema sobre el que investigarn. Mrquenlo con una . - Fenmenos del tiempo atmosfrico. - Instrumentos de medicin. - El tiempo y las estaciones. - Los animales y las estaciones. 2. Preparen una pequea disertacin, construyendo un papelgrafo con dibujos e informacin importante. 3. Evalen su trabajo como equipo, pintando en la siguiente tabla tres, dos o una huella de Monti, segn sus logros. Curso:
Unidad 5
Cmo trabajamos?
Logramos intercambiar ideas en el grupo.
Repartimos las tareas.
Logramos presentar la informacin recolectada. Ahora reflexionen en grupo: 1. Cul es la actitud que debo tener para trabajar en equipo?
2. Si existe alguna dificultad a quin debemos acudir?
3. De qu forma resolvemos nuestras diferencias?

Unidad 5
Lectura 1. Lee el siguiente texto
El _tiempo _atmosfrico y _el clima Los _distintos _tipos _de _tiempo _atmosfrico _que _hace en _un _lugar a _lo _largo _de varios _aos nos _indican cmo es _su clima. El clima vara de _unas zonas _a _otras. El clima de las zonas de montaa _tiene _temperaturas _bajas, _sobre _todo _en _invierno, y _precipitaciones _frecuentes _en _forma de nieve. El clima de _las zonas de costa _tiene _temperaturas _suaves _todo _el ao. El clima de _las zonas de _interior, alejadas del mar, _tiene _temperaturas muy _bajas _en _invierno y altas _en verano. Las _precipitaciones _son _escasas.
2. Marca con una 8 la respuesta correcta A. Cmo es el clima en las zonas de montaa? Altas temperaturas y precipitaciones. Bajas temperaturas y nieve. B. Qu elementos del tiempo atmosfrico se observan en las zonas interiores?
Altas temperaturas en verano
Bajas temperaturas en verano.

Unidad 5
Evaluacin final
Nombre: Contesta las siguientes preguntas. 1. Encierra en un crculo los fenmenos del tiempo atmosfrico. 2. Marca con una 8 las oraciones correctas a. b. El granizo es una forma de precipitacin. La veleta nos sirve para medir la cantidad de agua cada. El viento siempre se mueve en la misma direccin. Con el pluvimetro se puede medir la cantidad de precipitacin cada. Las altas temperaturas son caractersticas del verano. El monito del monte y el oso son animales que hibernan en invierno. c. d. e. f. g. Las precipitaciones son la cada de agua desde las nubes. Precipitaciones rbol Temperatura Nube Gallo Viento
Curso:
Fecha:
Unidad 5
Solucionario Lectura 1. Altas temperaturas y precipitaciones. 2. Altas temperaturas en verano. Evaluacin final tem 1 Encierra: nube, precipitaciones, viento y temperatura. tem 2 Las precipitaciones son cada de agua desde las nubes. El granizo es una forma de precipitacin. Con el pluvimetro se puede medir la cantidad de precipitacin cada. Las altas temperaturas son caractersticas del verano. El monito del monte y el oso son animales que hibernan en invierno.
Pginas finales del texto
Glosario
En esta seccin, podrs encontrar algunos de los conceptos ms importantes Agua: lquido sin color, olor ni sabor. El Corazn: motor del sistema tratados en el texto. Bscalos en orden alfabtico. agua es un recurso vital. circulatorio; cuando late, bombea sangre a todo el cuerpo. Agua subterrnea: agua que circula por debajo de la superficie terrestre. Alimento: sustancia nutritiva que ingiere un ser vivo para obtener la materia y la energa que necesita para vivir. Anfibio: vertebrado de piel desnuda. Se reproduce por huevos. Articulaciones: unin de dos o ms huesos; permiten a estos huesos moverse hasta cierto lmite. Artrpodo: invertebrado de patas articuladas, posee esqueleto externo. Ave: vertebrado cubierto de plumas. Se reproduce por huevos. Branquias: parte del cuerpo de la mayora de los animales acuticos. Cumplen la funcin de tomar el oxgeno del agua. Cabeza: parte superior del cuerpo; su hueso principal es el crneo. Calor: energa cedida o recibida por un objeto (energa en trnsito). Ciclo: serie de etapas que transcurre en un determinado tiempo, que por diversos fenmenos se vuelve a repetir, una y otra vez. Columna vertebral: principal soporte del cuerpo; est conformada por huesos llamados vrtebras. Cras: hijos que se procrean. Escamas: capa que cubre la piel de algunas especies, tales como peces y reptiles. Espiracin: proceso mediante el cual el aire sale de los pulmones. Esqueleto: conjunto de huesos que tiene un cuerpo. Estmago: rgano que es parte del aparato digestivo. Su funcin es moler y mezclar los alimentos. Gaseoso: uno de los estados en que se puede encontrar la materia. Ocupa todo el espacio disponible. Granizo: precipitacin de agua congelada en forma de granos redondos. Hielo: agua congelada. Huesos: rganos duros y rgidos que, en conjunto, forman el esqueleto. Inspiracin: proceso mediante el cual el aire entra en los pulmones. Invertebrado: animal sin columna vertebral. Lquido: uno de los estados de la materia. Escurre o fluye, no tiene forma definida y adopta la forma del envase. Mamfero: animal vertebrado, cuyo embrin se desarrolla en el interior de la madre, la cual, al nacer su cra, la amamanta con su leche. Molusco: invertebrado de cuerpo blando. Algunos poseen conchas externas para su proteccin. Nube: acumulacin de pequeas gotas de agua en la atmsfera. Nutricin: funcin vital que realizan los seres vivos, gracias a la cual incorporan sustancias que dan estructura y energa al organismo. Peligro de extincin: grado de vulnerabilidad en que se puede catalogar una especie con riesgo de desaparecer. Pez: vertebrado acutico; su piel est cubierta de escamas y se reproduce por huevos. Pico: parte saliente de la cabeza de un ave y le sirve para alimentarse. Plumas: forma de cubierta corporal que protege la piel de las aves, son resistentes y ligeras. Precipitacin: agua que cae sobre la superficie en forma de lluvia, granizo o nieve. Proteccin: accin que implica cuidar a un ser vivo u objeto. Refugio: lugar que utiliza la mayora de los seres vivos para protegerse de depredadores o del clima. Reptil: vertebrado terrestre cuya piel est cubierta de escamas. Se reproduce por huevos. Sangre: lquido que recorre el cuerpo a travs de vasos, transportando las sustancias que los rganos necesitan. Sobrepeso: exceso de peso en relacin con la altura y la edad. Temperatura: medida del movimiento de las partculas de una sustancia. Se mide con un termmetro. Terrestre: ser que vive y se desarrolla en la tierra. Transparente: propiedad de un objeto que permite a la luz pasar fcilmente a travs de l. Vapor de agua: agua que est en estado gaseoso. Vertebrado: animal que posee esqueleto, con su respectiva columna vertebral. Verter: echar un lquido de un recipiente al otro. Viento: aire en movimiento que tiene fuerza y direccin.
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_ciento _ochenta y _seis
_ciento _ochenta y _siete
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En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir informacin, que sus alumnos podrn utilizar para sintetizar los principales aspectos tratados en las unidades.
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ndice temtico
Agua, 60, 69, 75,120,124 Aguas subterrneas, 135 Alimento, 56, 94, 102, 104 Anfibio, 19 Articulaciones, 92 Artrpodo, 25 Ave, 21, 33 Branquias, 18, 19 Cabeza, 90 Ciclo, 30, 32, 33, 134 Columna vertebral, 17, 92 Corazn, 95, 98 Cras, 30 Escamas, 18, 20 Espiracin, 96 Esqueleto, 16, 17, 91, 92 Estmago, 94 Gaseoso, 131 Granizo, 135, 159, 162 Huesos, 16, 90, 91, 104 Invertebrado, 17, 24, 25, 26, 27 Lquido, 130 Mamfero, 22, 33 Molusco, 59, 25 Nubes, 135 Peligro de extincin, 70, 71 Pez, 18 Pico, 21 Plumas, 21 Precipitaciones, 159, 162 Refugio, 59 Reptil, 20 Sangre, 95 Sobrepeso, 104 Temperatura, 126, 131, 159, 160 Terrestre, 20, 21 Transparente, 125 Vapor de agua, 126, 135 Vertebrado, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Solucionario
Unidad
Los animales
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Unidad
Los hbitats
Pgina 14 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Cocodrilo, pez; 2. Jaiba, pelcano, gaviota. Pgina 21 (Actividad 4) a. escamas; b. peces; c. aves; d. agua. Pginas 28-29 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Plumas: aves; piel desnuda: anfibio; pelos: mamferos. 2. Vertebrados: Tienen un esqueleto de huesos, poseen columna vertebral. Invertebrados: Algunos poseen un esqueleto externo; no tienen huesos. 3. a. and; b. rana; c. delfn; d. lagartija. Pgina 35 (Actividad 8) Insectos: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, terrestre y acutico. Anfibio: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, acutico. Ave: cra similar, crecimiento fuera de la madre, terrestre. Mamfero: cra igual, crecimiento dentro de la madre, terrestre y acutico. Pgina 33 (En la leccin 4 aprend) Un anfibio. Pginas 36-37 (Qu estoy aprendiendo?) 1. a. Llama joven. b. Huevos de peces. 2. Pinta las ranas. Pginas 41-44 (Lo que aprend) 1. Pez; rana; 2. Poseen escamas; son vertebrados; 3. Vaca: alimentan a sus cras con leche. Cocodrilo y liblula: no alimentan con leche a sus cras.
Pgina 54 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Cangrejo: medio acutico. Monos y ardilla: medio terrestre; 2. Ilustraciones 1 y 3. Pgina 63 (En la leccin 2 aprend) 1. Ocano: grandes masas de agua salada. Ros: corrientes de agua dulce que se forman por el derretimiento de la nieve de las montaas. Lagos aguas estancadas, sin corriente. 2. Desierto: Llueve poco. Polo: Hace mucho fro. Trpico: Siempre hace calor. Pgina 66 (Qu estoy aprendiendo?) 1. a. llueve/mucho. b. cactus. 2. Altas temperaturas/Bajas temperaturas. Mucha vegetacin/Poca vegetacin. 3. Bosque: huemulpjaro carpintero. Laguna: renacuajo; junco. a. No puede, porque nace en el agua. b. No, porque necesita rboles para construir sus nidos. Pgina 70 (Actividad 7) 1. a. Porque han daado su hbitat. b. El cndor. Pginas 72-73 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Fotografas 1, 2, 5, 6 y 7. Pgina 75 (Por un mundo mejor) Ilustracin 2 y 3. Pginas 76-79 (Lo que aprend) 1. Trpico: siempre hace calor. Polo: suelo cubierto por hielo. Bosque: llueve muy seguido. Desierto: casi nunca llueve. Ocano: grandes masas de agua salada. Ro: agua dulce con corriente. 2. a. Cactus. b. Lobo marino. c. Topo. d. Mantarraya. 4. Fotografa 3.
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_ciento _ochenta y _ocho
_ciento _ochenta y _nue
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Solucionario
Solucionario
3
Unidad
Mi cuerpo
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Unidad
Pgina 135 (Actividad 9)
Pgina 159 (En la leccin 1 aprend) Lluvia, viento, temperatura, nubes. Pgina 161 (Actividad 2) a. lunes; b. viernes. Pgina 161 (En la leccin 2 aprend) Antrtica: termmetro 3. Playa: termmetro 1. Sala de clases: termmetro 2. Pgina 162 (Actividad 3) Nieve: Aunque se enfren mis manos... Granizo: Bolitas, bolitas blancas que rebotan en el suelo... Lluvia: De la tierra sub al cielo, del cielo baj a la Tierra... Pgina 163 (En la leccin 3 aprend) Las precipitaciones pueden ser en estado slido o lquido. La lluvia es la precipitacin que cae en estado lquido. Pginas 168-169 (Qu estoy aprendiendo?) 3. Temperatura: Grado de calor que tiene la atmsfera en un lugar y tiempo. Precipitaciones: Cada del agua en diferentes estados desde las nubes. Nubes: Acumulaciones de agua en la atmsfera. Viento: Aire en movimiento que tiene una fuerza y direccin. 4. Pluvimetro: precipitacin diaria; veleta: direccin del viento; termmetro: temperatura ambiente.
El agua
Lquido-gaseoso. Pgina 135 (En la leccin 4 aprend) 1. No podra completarse el ciclo del agua. 2. Cae en forma de precipitacin. 3. En ros, lagos, aguas subterrneas y el mar. Pgina 140 (Qu estoy aprendiendo?) 1. 1. El agua de los ros, lagos, mares y ocanos se evapora por efecto del calor del sol. 2. El agua evaporada sube. Cuando hay mucho vapor de agua, se condensa y forma nubes. 3. Al juntarse muchas gotas de agua en las nubes, precipita. 4. El agua de la lluvia forma pequeas corrientes llamadas arroyos, que escurren o fluyen llegando primero a los ros y despus al mar. 5. Parte del agua que cae sobre la tierra se absorbe y se une a las aguas subterrneas. Pgina 145-148 (Lo que aprend) 1. No tiene color. No tiene forma, adopta la forma del vaso. 2. Puede disolver: puede deshacer algunos slidos. Es inodora: no tiene olor. Escurre o fluye: tiene la capacidad de pasar de un recipiente a otro. 3. a. slido; b. lquido (nubes); c. lquido; d. gaseoso; 4. Cubeta con hielos, vasos con hielos, vasos con agua y hielos, vaso con poca agua.
Pgina 88 (Me preparo para la nueva unidad) 2. Fotografas 2 y 3. Pgina 90 (Actividad 1) 2. a. Cabeza. b. Cabeza, tronco y extremidades. c. Cabeza. Pgina 93 (En la leccin 2 aprend) a. Cabeza, tronco y extremidades. b. rganos blandos y flexibles. Pginas 100-101 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Cabeza: msculos. Tronco: estmago; msculos; pulmones - corazn. Extremidades: msculos. 2. a. pulmn; b. vasos sanguneos; c. corazn. Pgina 106 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Mujer elongando: estira los msculos, despus del ejercicio... Nia saltando: prepara tu cuerpo antes de hacer ejercicio. Nio corriendo: fortalece todos los msculos... 2. a. Para mantener los msculos resistentes y elsticos; b. La leche y sus derivados. Debemos consumirla para que nuestros huesos crezcan sanos y fuertes. Pginas 111-114 (Lo que aprend) 2. Boca, esfago, estmago; intestino. 3. Inspiracin: ingresa el aire a los pulmones. Espiracin: sale el aire de los pulmones; 4. Nios bailando; nios jugando bsquetbol. 5. a. queso; b. para fortalecer los msculos.
Pgina 122 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Fotografas 1, 2 y 4. Pgina 124 (Actividad 1) a. Que el vaso y el agua son transparentes. b. No tiene sabor ni olor. c. Se escurre entre los dedos. Pgina 127 (En la leccin 1 aprend) Forma, evapora, congela. Pgina 129 (Actividad 6) No disuelve ninguna de las sustancias. Pgina 129 (En la leccin 2 aprend) a. disolver, sal. b. sal. Pgina 131 (Actividad 8) Agua en estado slido: tiene forma definida. Agua en estado lquido: adopta la forma del envase. Pgina 132-133 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Incolora, no tiene sabor, no tiene forma definida, no tiene olor. 2. Foto 1: escurre. Foto 2: se congela. Foto 3: disuelve algunos slidos. Foto 4: Adopta la forma del envase. Foto 5: se evapora. 3. lquido, gaseoso; slido. 4. Estado lquido: no tiene forma definida; temperatura ambiente; s; mares, ros, entre otros. Estado slido: adopta una forma; temperatura baja; s; glaciares, hielo, entre otros. Estado gaseoso: no tiene forma definida; alta temperatura; no; vapor de agua de la tetera o de un giser.
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Unidad
Cmo est el tiempo?
Pgina 156 (Me preparo para la nueva unidad) 1. a. Como lluvia y nieve. b. Agua en estado lquido. 2. Foto 1: verano; foto 2: primavera; foto 3: otoo; foto 4: invierno.
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_ciento _no nta
_ciento _no nta y _uno
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Solucionario
Pginas 174-175 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Verano: temperatura muy alta, precipitaciones muy pocas, corre poco viento y no se observan muchas nubes. Otoo: la temperatura comienza a bajar, comienzan las precipitaciones, corre viento y aparecen algunas nubes. Primavera: comienza a subir la temperatura, hay pocas precipitaciones, corre poco viento y se observan pocas nubes. Invierno: baja la temperatura, llueve bastante, se observan ms nubes y corre ms viento. 2. a. Verano. b. Corre ms viento y es ms fro. c. Llueve ms y puede caer en forma de granizo o nieve. 3. Las aves en invierno migran a zonas ms clidas. En primavera se reproducen. Pginas 179-182 (Lo que aprend) 1. a. Sin nubes, despejado. b. Cambi. c. Parka, panties. d. Cambia. 2. a. nubes; b. temperatura; c. nieve; d. viento; e. granizo; f. lluvia; 3. Carretera: termmetro 1. Playa: termmetro 2. 4. a. No, porque segn el movimiento se mide la direccin del viento. b. No podra medir la cantidad de agua cada. 5. a. Disminuye. 6. Los osos hibernan y las aves migran.
Bibliografa
Aguilar, M. y Pion, G. (2005). Educacin Ambiental. Ciudad de Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica. Bernstein, R. (1998). Biologa (10 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Curtis, H. (2005). Biologa (7 ed). Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Escaso, F. (2011). Fundamentos bsicos de fisiologa vegetal. Madrid. Editorial Prentice Hall. Hoffman, A. (2004). Cactceas en la flora silvestre de Chile. Santiago de Chile: Editorial Fundacin Claudio Gay. Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile: Editorial Fundacin Claudio Gay. Marzano, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje, Manual del profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. Solomon, E. (2008). Biologa (8 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw- Hill Interamericana.
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_ciento _no nta y _dos
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Anexo 1: Estilos de aprendizaje Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el anlisis de los estilos o maneras en que los estudiantes aprenden. Este anlisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseanza-aprendizaje, propiciando la adquisicin de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como para el grupo. Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb, un terico de la educacin que define los estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual (Kolb, 1984). Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia prctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella. Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilacin y adaptacin del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que ayuden a optimizar la incorporacin de nuevos conocimientos para cada caso. Honey y Alonso elaboraron una descripcin prctica de los estilos de aprendizaje, clasificndolos en estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico. Determinaron, adems, que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece. El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo especfico, sino que es una orientacin para detectar el o los estilos que predominan en ellos y as aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor.
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A continuacin se entrega una breve descripcin de los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso.

Estilo Activo Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Les aburre ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Reflexivo Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recoleccin de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer al mximo las conclusiones. Son precavidos y analizan todas las posibles implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar inadvertidos. Terico Los alumnos tericos adaptan e integran sus observaciones en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial, organizando hechos diversos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades carentes de lgica clara. Pragmtico A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas para comprobar si funcionan en la prctica, as como buscar ideas y ponerlas en prctica de inmediato. Les impacientan y aburren las discusiones largas, que no llegan a resultados concretos. Son prcticos y apegados a la realidad, y les gusta tomar decisiones o resolver problemas. Estos ltimos son un desafo para ellos y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Descripcin
Estilos de aprendizaje
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Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 2 bsico Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender qu deben realizar en cada instruccin. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detencin. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto, que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los frutos de diferentes plantas. Comparar Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna caracterstica que tengan en comn. Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad prctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos. Disear o planificar Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
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VII. ndice temtico A Actitudes para Ciencias naturales, 7, 24 Agua, 222 Anexo: estilos de aprendizaje, 226 Articulaciones, 222 B Bases curriculares, 4, 6, 7, 25 Banco de preguntas, 21, 230, 231, 232, 233 C Ciclo, 222 Ciencias Naturales, 5, 6, 7 Columna vertebral, 222 Cmo est el tiempo?, 182, 184 D Diseo instruccional, 11 E Escenario educacional, 4 Estmago, 222 F Fundamentacin, 10 G Granizo, 222 H Habilidades de investigacin, 6 I ndice del texto del estudiante, 25 ndice temtico, 21, 229 Inspiracin, 222 L Los animales, 26 Los hbitats, 68, 71 M Mi cuerpo, 106, 108, 109 Molusco, 222 O Objetivos de aprendizaje, 6, 8, 9, 10 Organizacin de la gua didctica, 17 Organizacin de los objetivos de aprendizaje en el texto del estudiante, 8, 13 Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante, 13, 21 P Precipitacin, 222 S Sugerencias metodolgicas, 18, 22, 23 V Vapor de agua, 222
ndice temtico
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VIII. Banco de preguntas OA 1 1. Qu caractersticas tienen en comn una vaca, un len y un perro? A. Son vertebrados y mamferos. B. Son vertebrados y reptiles. 2. En un zoolgico se agruparon en un mismo sector todos los reptiles. Cul de los siguientes animales podra formar parte de este grupo? A. Rana B. Tortuga 3. Cul de los siguientes animales cumple con estas caractersticas: es vertebrado, su cuerpo est cubierto de escamas y posee branquias para respirar? A. Cocodrilo B. Pez OA 2 Grupo 1 cisne rana ciervo Grupo 2 mosquito hormiga chanchito de tierra 9. Qu animal vive primero en el agua y luego de algunas transformaciones vive el resto de su vida en la tierra? A. Pez B. Rana 6. A qu grupo de invertebrados pertenece la mariposa? A. Insectos B. Moluscos OA 3 7. Cul de los siguientes animales nace del vientre materno? A. Rana B. Vaca 8. Es un animal que nace de un huevo y al nacer es muy diferente a sus padres. A. Polluelo B. Mariposa 5. Cul de los siguientes animales no tiene columna vertebral y su cuerpo est protegido por un esqueleto externo? A. Caracol B. Pulpo
4. Qu criterio se utilizo para clasificar estos animales? A. Forma de desplazamiento B. La presencia de columna vertebral
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OA 4 10. Qu pareja de seres vivos puede habitar en el desierto? A. Iguana y cactus. B. Arbusto y cocodrilo. 11. En qu hbitat llueve poco y hace mucho calor? A. Bosque B. Desierto OA 5 12. Qu significa que un animal este en peligro de extincin? A. Que est en riesgo de desaparecer. B. Que est sufriendo mucho fro. 13. Qu grupos de animales estn en peligro de extincin? A. Caracol, mariposa y huemul. B. Huemul, cndor y zorro. 14. Por qu el monito del monte est en peligro de extincin? A. Porque tiene mucho calor. B. Porque han daado su hbitat. OA 6 15. Qu accin destruye el hbitat de los animales? A. Contaminar el ambiente. B. Construir una casa.
16. Qu tipo de contaminacin es el humo que eliminan los automviles? A. Contaminacin del suelo. B. Contaminacin del aire. 17. Cmo podemos reducir la cantidad de desechos? A. Reciclando y reutilizando. B. Botando los papeles en el basurero. OA 7 18. Cules de las siguientes estructuras son rganos blandos y elsticos que participan en el movimiento? A. Tendn. B. Articulacin. 19. Cul de las siguientes estructuras corresponde a la unin de dos huesos entre s? A. Tendn. B. Articulacin. 20. Qu parte del cuerpo corresponde a una articulacin? A. Rodilla. B. Abdomen. OA 8 21. Cul de los siguientes pares de alimentos se deberan preferir en la dieta para fortalecer los huesos? A. Leche y legumbres. B. Arroz y pastas.
Banco de preguntas
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22. Cul de las siguientes combinaciones de alimentos son ms saludables para una persona que tiene obesidad? A. Lcteos, legumbres y verduras. B. Papas fritas, hamburguesas y frutas. 23. Cul es el rgano se ve principalmente afectado por el consumo del cigarro? A. Pulmones. B. Corazn. OA 9 24. Una propiedad del agua es: A. No tiene olor. B. Tiene un olor fuerte. OA 10 25. En la nieve, el agua se encuentra en estado: A. Lquido. B. Slido. 26. El agua de ros y lagos, se encuentra en estado: A. Slido. B. Lquido. 27. El estado gaseoso del agua es: A. De color blanco . B. Invisible.
OA 11 28. Una nube est formada por: A. Pequeas gotas de agua en estado lquido . B. Agua en estado gaseoso. 29. En el ciclo del agua, parte de la lluvia es absorbida por la tierra, depositndose en: A. Aguas subterrneas. B. Ros. 30. Cul de estas acciones, recomendaras para cuidar el agua? A. Baarse en la tina. B. Baarse en la ducha. OA 12 31. Cules son los fenmenos del tiempo atmosfrico? A. Temperatura, precipitaciones y viento. B. Temperatura, luna y viento. 32. Cul sera la ropa adecuada para utilizar en: un da nublado, con baja temperatura y precipitaciones? A. Polera, short y jockey. B. Botas, abrigo, guantes y bufanda. OA 13 33. Qu instrumento sirve para medir la direccin del viento? A. Veleta. B. Pluvimetro.
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34. Si quiero medir la lluvia cada en el da de hoy, qu instrumento debo utilizar? A. Pluvimetro B. Termmetro. OA 14 35. En qu estacin del ao corre menos viento y se registran las temperaturas ms altas? A. Primavera. B. Verano. 36. Por qu el tiempo atmosfrico en la primavera favorece el crecimiento de semillas? A. Porque hay muchas nubes . B. Porque sube la temperatura. 37. Qu animales migran a zonas mas clidas durante el invierno? A. El oso y la tortuga. B. La golondrina y el chorlo.
Banco de preguntas
231
Solucionario banco de preguntas OA1 1. A 2. B 3. B OA2 4. B 5. A 6. A OA3 7. B 8. A 9. B OA4 10. A 11. B OA5 12. A 13. B 14. B OA6 15. A 16. B 17. A OA7 18. B 19. B 20. A OA8 21. B 22. A 23. A OA9 24. A OA10 25. B 26. A 27. B OA11 28. A 29. A 30. B OA12 31. A 32. B OA13 33. A 34. A OA14 35. B 36. B 37. B
IX. Bibliografa Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin Bsica. Introduccin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin Bsica. Ciencias Naturales. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago, Chile. Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnstico y mejora. (7 ed.). Bilbao, Espaa: Ediciones Mensajero. Friedl, A. (2005). Ensear ciencias a los nios. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa. Pozo, J. y Gmez Crespo, M. (2006). Aprender y ensear ciencia. Madrid, Espaa: Ediciones Morata.
232
Dick, W. y Carey, L. (1985). The systematic design of instruction (2 ed.) Reigeluth, C. M. Y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories and models. Building a Common Knowledge Base. Volume III. Taylor and Francis, Publishers.416 pp. Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid, Espaa: Narcea, S.A. de Ediciones. Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Monereo, C. (2009) Pisa como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza. Barcelona: Gra.

Ciencias Naturales - 2° Básico (GDD)

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Fundamentacin del diseo instruccional.................................................................................................................. 10 1. 2.

Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica.

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IV. Fundamentacin del diseo instruccional

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Prerrequisitos Conductas de entrada

Proceso enseanza-aprendizaje Habilidades

Inicio de unidad Presenta el propsito de la unidad

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1. Qu observas en las fotografas? 2. Cules de estos animales conoces?

3. Nacern todos estos animales de la

4. Por qu crees t que es importante conocer

la gran variedad de animales que existe sobre el planeta?

3. Monti tiene su piel cubierta de pelos, y quisiera agruparse con animales de

Identificar cubiertas corporales en diferentes animales

Marca los animales que poseen escamas.

Identicar formas de desplazamiento de diferentes animales

4. Salgan al patio, a la plaza o al parque. Busquen y observen diferentes animales.

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Con o sin huesos?

Unidad 1: Los animales

Actividad 2 1 Observo y comparo animales Actividad

Actividad 2 2 Identifico y modelo mis huesos Actividad

1. Cmo es el perro?, cmo es su piel?, cmo crees que es su cuerpo

2. Cmo es la lombriz?, cmo es su piel?, cmo crees que es su cuerpo

Qu animales vertebrados existen?

Unidad 1: Los animales

Pez Rana Salamandra

Aprendo +: seccin para profundizar un contenido.

Unidad 1: Los animales

agua 3-4 caracoles adultos tierra de hojas 2 tapas de botellas plsticas

Unidad 1: Los animales

Recorta los animales de la pgina 49 y pgalos donde corresponda.

Une cada cobertura de la piel con el grupo al que pertenece.

Vertebrado Ave No vuela

Piel hmeda y desnuda Respira por la piel

c. Vertebrado Mamfero Vive en el agua

Comparar y clasicar animales vertebrados e invertebrados

d. Vertebrado Tiene escamas Vive en la tierra

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Viajo por Chile

Por un mundo mejor

Unidad 2: Los hbitats

Cuidado del agua

Unidad 2: Los hbitats

Une el hbitat con su caracterstica.

Desierto Grandes masas de agua salada. Ocano

Siempre hace calor. Ro

Llueve muy seguido.

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Unidad 1: Los animales

2. De qu forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un tus

Recortables: lminas para trabajar en diferentes actividades durante la unidad.

Juego final: instancia para cerrar la unidad de forma ldica.

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